時間：2022-06-24 20:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考生物必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2015年高考8號落幕，上午一考完理科綜合，中午網上就傳著各個省份的理綜真題，我迫不及待地打開試題。掃視了整個試卷，發現：試卷結構和分值分布都沒有變化，保持平穩。生物部分試題難度適中甚至是偏易，偏易的原因很大一部分得益于遺傳題相比往年容易了許多，由于遺傳題在整個生物卷中是學生最為頭痛的部分，而這次可謂是把攔路虎給撂倒了，所以考完見面，學生會歡喜地跟我說生物都有80好幾分呢。
但是，把這次的生物真題給高二即將升高三的學生做，發現真正有分差的是第29題：光合題。
下面我就具體來分析一下：首先是選擇題，選擇題的出題很好地符合高考出題要求和特點：四個選項中，有明顯的錯誤選項，字數不得多于72字，便于學生快速獲取題目信息。像第1題屬于生物必修一基礎知識，考查原核生物與真核生物的區別，本題很容易選擇出正確的答案。當然此題也設置了易混淆知識點：對DNA、RNA和ATP元素組成的考查，是平常的難點。第2題屬于必修三植物激素調節（補充一下：本人覺得今年考必修三考得比較多，像選擇題就有3個，5個大題就有2個）縱觀6年新課標考點，2010年，2011年，2012年植物激素調節考查了三次，2015年是第四次?？键c設計的內容比較簡單，今年考點中出現了一個新的知識點：非極性運輸。課本知識點重點講解了橫向運輸和極性運輸，而這次考試涉及了非極性運輸，所以給我們啟示：在平常的教學中要擴寬學生的知識層面，注重課本。第3題屬于必修三內環境與水鹽調節，主要考點是內環境各個成分之間的關系，比較容易得分。第4題屬于必修三初生演替和次生演替，結合物種豐富來考查，內容較容易，考生基本都能拿到全分。（去年江西也考了群落的演替，但是在非選擇題，難度也不大）第5題屬于必修二知識點，考查的是朊病毒的增值過程，此題是對中心法則的補充，來源于課本必修二第69頁的資料分析，這題也說明了高考命題的一個很重要的來源：課本的資料、實例。第6題屬于必修二人類遺傳病，考查考生對各種遺傳病的發病特點的認知，這個比較基礎，只要大家熟記各種遺傳病的特點，就可以拿到全分。
下面再來說說非選擇題：第29題屬于必修一光合作用，也是平常模擬考的一個重要的知識點，由于考到了光反應和暗反應的相互影響，所以試題難度提升，要拿到全分很難。尤其是第1問的第一、二兩個空，要能正確答出必須要對光合作用有一個全面充分的認知，同時對實驗思路也要充分認知，理解C組為什么能達到94%。還有第二問的光照頻率的回答，學生都懂那意思，但是難以表達。第30題屬于必修三水鹽調節和神經調節綜合類考試題，考查了腎上腺素的作用，神經調節和激素調節作用的共同特點。此題考查的知識點，在近幾年中都有出現：2011年新課標選擇第六題考查腎上腺素的作用，2012年新課標第三十題考查神經調節，所以此考點是高頻高點，也是考生比較熟悉的考點，比較容易拿到全分。
第31題屬于必修三種群和生態系統的綜合考點。必修三種群群落生態系統每年必考，考點也不盡相同。今年生態系統考點比較容易得分，考查了種群的年齡組成，標志重捕法等種群密度的調查方法，生態系統的能量流動等內容，屬于基礎類考題。（但是，本人不贊同第1問中幼年，成年，老年的比例的計算，覺得這是生物試卷里考這么個純數學的計算有點不妥，最重要的是在高考考場那么緊張的環境下，學生很容易算錯，我讓即將升高三的學生來算，他們算出了40∶41∶42，就是沒得出1∶1∶1）第32題，考查必修二基因頻率知識點，還有一個隨機情景下的計算，相比往年的遺傳題甚是簡單。第40題，15分，屬于選修三蛋白質工程，基因工程綜合類題目（當然還包含必修三免疫調節的相關知識），考查整體以基本概念為主，只要考生對課本基本概念和基本考題類型有所掌握，都能將本題拿到滿分?？傮w考查方式比較基礎，考生容易得分。
總的來說，今年理科綜合中的生物延續了以往的難度，甚至是更易，著重考查學生的基礎以及一定的分析問題的能力，要求考生具有扎實的功底，較強的知識綜合運用能力，以及今后考生備考時一定抓好基礎，重點研究核心考點。
參考文獻：
汪訓賢.高考生物學科試題例析及啟示[J].中學生物教學，2015（8）：46-47.
一、弄清高二教學與高三教學的區別和聯系
高二生物教學相對來說比較單一，前后知識點聯系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學生在獲取知識的時候往往孤立，不注重知識點聯系，學生在做綜合題時無從下手。高二到高三教學就是一個過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學好，高二就必須打好基礎。高三注重的是前后知識點聯系，綜合題往往考查一個大題，涵蓋知識點由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。
二、弄清生物的教材設計思路
高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應用，其他基本教材偏向知識記憶，記憶力快的同學背一背成績是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識點聯系與變動。例如，把《減數分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質的跨膜運輸》《細胞膜》及《生物膜流動鑲嵌模型》編排在一起，這樣學生知識聯系運用能力就提高了。
三、弄清高考分值的設定及重難點
我上高中時候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應的每個班級的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導致學生練習不充分。高三周一到周五每個班級設置五節課還是比較合理的。
四、弄清如何進行新課標教學
我校的“新課標教學”改革已經取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學生大部分對自然界中的生物認知有限，所以導致生物的基礎知識薄弱，生物知識環環相扣，如果學生在哪個環節掌握不夠牢固，那么在后面的學習中將不能全面理解，如果長期覺得學習吃力，那么學生就會產生厭倦學習生物的情緒。
五、關于新老師適應情況
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1 材料選取與情境設置
1.1 材料選取關注生產生活實際
統計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。
選修模塊關注生產生活實際，重視學生對現代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯系生產生活，與生物科技進展密切相關。背景材料來源廣泛，涉及農業生產、醫療健康、畜牧養殖等方面，充分體現選考題材料聯系實際的特點。選考題以轉基因抗病香蕉、重組人紅細胞生成素、產前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術為情境，在考查考生現代生物科技知識的同時，引導考生關注生物技術在實踐上的應用，提高其生物科學素養。
新課程高考背景材料不再單一地來源于中學教材上的內容，而是從大學教材、科技進展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細胞（CHO）中穩定表達”；2012年試題材料選自“Let-7a表達質粒的構建及其對肺癌A549細胞k-Ras蛋白表達的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細胞克隆胚胎體外發育過程中的凋亡規律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學性、權威性和公平性，不僅體現高考能力立意，同時還提高了命題效率和命題質量。
1.2 情境設置圖文結合
如何使背景材料清晰表達且不失科學性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個關注點。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現生物科技復雜的過程，所采用的圖示為技術路線圖或過程圖，充分反映出《現代生物科技專題》模塊工程技術的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術和操作流程，所需設備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時一項研究會涵蓋基因工程、細胞工程和胚胎工程等工程領域，若單純以文字的形式呈現背景材料無疑會增加考生閱讀負擔，影響考生正常應試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。
2 知識分布與能力要求
2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學現代生物科技知識應用于解決實際問題的能力。現將2009～2013年選考題知識分布與能力要求整理成表2。
2.1 強調主干知識的考查
統計2009年～2013年選考題分值比例發現，近五年來，選考題關注考生對生物學核心概念的掌握，并且基因工程知識占選考題總分的60%，細胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現為側重考查基因工程，兼顧考查細胞工程、胚胎工程的命題特征。
選修模塊3包含五大專題：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細胞工程和胚胎工程。基因工程、細胞工程和胚胎工程是《現代生物科技專題》的基礎和重點，在現代生物科技中發揮著重要作用，是進一步開展現代生物科技研究的前提。其中，構建表達載體、PCR擴增技術等知識在基因工程的考查中占了較大比例。構建表達載體和PCR技術是基因工程的核心，應用也相當廣泛，以這兩者為重點進行考查，反映出選考題強調主干知識考查的特點。值得注意的是《現代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識的基礎上展開。因此，選考題的知識考查有時會涉及必修模塊內容。例如，2011年選考題對電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識。
2.2 能力要求逐年提高
《普通高等學校招生全國統一考試大綱》對高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力?？傮w上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。
例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細胞增殖受到抑制，可能是由于細胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應用的基礎上，“能從課外材料中提取有效的生物學信息，解決生物學問題”，獲取信息能力層級較高。
再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數據庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據這一序列設計合成 用于PCR擴增，PCR過程第一輪循環的模板是 ?！痹撔☆}重點考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。
根據裘伯川等對理解能力在理科綜合能力中所處關系的研究發現，理解能力是構建理科綜合能力的核心，同時也是解決問題的基礎和關鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發現每一道試題都涉及理解能力的應用。獲取信息能力是學生自主學習和可持續發展的基礎，對培養學生的信息素養、獲得終身學習能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學知識發現、鑒別并運用獲得的信息解決實際問題的能力。
3 問題設計與難度控制
3.1 問題設計嚴謹、靈活
問題設計是高考命題的關鍵一環，基于能力立意的問題設計應有助于考生啟發思維，促進問題的解決?，F從問題結構、問題表述和問題內容三方面，總結近五年高考福建生物卷選考題問題設計的特點：
① 選考題圍繞考查的知識內容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個具體的小問題，每個問題分值均為2分。
② 選考題在保證客觀嚴謹的前提下，善于運用文字提示表述問題，體現問題設計的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內容與背景材料、知識考查密切相關。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個知識點設計問題，考查考生對知識的理解能力；或通過隱藏生物技術流程中的部分操作步驟設計問題，考查考生獲取信息能力。
3.2 難度控制相對合理
【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0127―01
一、近幾年高考生物試題分析
1. 選擇題。題型基本穩定，主要集中在細胞的結構、細胞的代謝、細胞的分化、衰老和凋亡、人體的內環境等穩態的知識考點上，考查的核心依然是注重基礎以及理論聯系實際。命題形式重視理論聯系實際，大都貼近我們的實際和社會生活，與生物科學發展前沿同步。總體趨勢上試題的難度系數有所下降，只要審題認真，學生幾乎都能答對；考點覆蓋面明顯加寬，對知識點的考查更細、更全面，基本涵蓋了《考試說明》中的主干知識；選項情境的設置，更為廣泛；呈現方式及類型變化不大，基本上以文字的形式呈現，少數以表文、圖文的形式出現，重點考查學生對基本知識、基本技能及主干、核心知識的掌握情況。
2. 非選擇題。近幾年的高考試題中，高頻考點依舊，遺傳的基本規律、生命活動的調節、生態比較穩定，基本年年必考，細胞的代謝部分有所起伏；能力的考查是重點，考查學生對核心知識的理解能力、對隱含信息的獲取能力時實驗的探究能力及綜合能力；考查學生對教材中的核心概念、基本原理及其結論性語言的熟練掌握能力，準確表達生物學術語、組織語言等的各種綜合能力。
3. 非選擇題。必修與選修相互滲透，試題穩中求變、求新，基礎與能力并重，尤其選做題一半以上的分值聯系考查了必修模塊的知識，加大了對必修考查的權重和分值；實驗與探究、創新與應用結合，更加注重對考生思維品質和科學素養（科學探究能力、科學研究方法）的考查，體現了新課標、新課改提倡的新理念。
4. 圖表型試題的分布。圖表型試題在歷年的高考中出現的數量不等，但圖表信息歷來是生物學高考的重要知識載體。它概括性強、知識容量大、隱含信息多、簡單明了等特點，是表達、概括、拓展和深化生物知識的重要形式。
5. 實驗題的形式比較新穎，實驗的背景一般取自教材，但高于教材，大多數都是教材中實驗的進一步拓展、延伸和綜合。實驗題的考查沒有步驟設計題，更偏重于利用實驗設計的相關原理對實驗進行分析。
二、高考備考策略
1. 回歸教材，重視基礎。新課標下的生物考查內容幾乎全是對教材基礎知識的檢測，命題回歸教材，考查學生基本技能和基本方法的掌握情況。因此，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學中要充分利用手中教材，要注意理清那些《考試說明》要求為Ⅱ的考點，尤其對高頻考點要嚴格要求，加大力度。要求為Ⅰ的考點不宜大力拓展，應以課本為主，要引導學生回歸課本，理解并掌握課本基礎知識，熟記核心概念及基本原理，不能只埋頭苦讀復習資料、苦做難題、偏題、怪題、超出課本和考試說明的題目。
2. 重視實驗，關注技能。在生物復習中，應對教材中的實驗加大重視力度，對每種實驗類型都有所了解，也應該都有一定的準備。教材中對經典實驗、學生實驗、試劑的正確使用等都體現得非常明確，要更加認真地做好每一個學生實驗，并緊扣教材知識，再做一些相關類型的高考試題。
3. 重視圖表、挖掘信息。在復習時，首先，要讀懂各章節的結構圖、模式圖、流程圖及關系圖等所包含的生物學意義，并力求將教材中的某些生物學的現象、實驗數據、實驗結果、生理過程和規律等轉化為各種形式的圖形、圖表，并通過數據、圖表和曲線提供的信息來處理生物學的實際問題。
4. 注重聯系，關注熱點。高考試題緊密聯系實際，貼近社會生活，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，充分體現生物學科的價值。命題情境及考查知識點與生產、生活、人類健康和環境保護的聯系更緊密，較好地體現了新課標提倡的基本理念之一“注重與現實生活的聯系”，考查知識的切入點主要是聯系人體健康、生活、生a等，并關注與人類社會發展相關的生物科學新進展。
關鍵詞：立足課本；夯實雙基；落實細節；科學訓練；提高效率
高考化學科考試旨在測試考生以下三個方面：一是考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況；二是考生應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；三是考生初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類化學問題的能力。所以高三教師在指導學生復習化學時，要注重將這三方面與復習備考緊密結合起來，回歸課本，本著重基礎重應用的原則進行全面復習，真正做到將知識內容的復習轉化為切切實實的解題能力的加強和考試成績的提升。
高三化學復習過程一般分三輪進行。第一輪按章節復習，完成必修內容和規定的選修內容的復習，其中實驗的復習融入到各章節的內容中去；第二輪主要進行專題復習，同時進行相應的專項訓練；第三輪主要進行高考適應性模擬測試和課本回歸復習，兩者穿行。下面筆者根據自己的教學經驗談談各輪復習的方法和策略，與大家商榷。
一、立足課本，強化基礎知識，一輪復習夯實雙基
第一輪按章節復習，主要是夯實基礎、抓好雙基，科學構建化學學科知識結構。為此，復習中要注意以下幾點：
（一）研究《考試說明》，把準考試方向
《考試說明》是高考命題的科學依據，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。只有認真研究《考試說明》，才能了解命題趨向和要求，明確復習要點，提高復習的針對性和復習的效率。隨著教材內容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現，一綱多本的現象日益普遍，因而只有認真研讀《考試說明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復習而枉費時間和精力，從而增強復習的針對性。研究《考試說明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內容。
（二）立足課本，落實細節
本輪的目的是鞏固基礎，也是復習的關鍵點。高考試題的命題點都是從課本知識點、能力考查點衍生而來的。在學完整個高中化學課的內容之后，教師應按照先必修后選修的順序引領學生認真閱讀、梳理教材，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重揭示教材章、節之間知識的內在聯系和.規律，形成知識結構和網絡。
（三）科學訓練，提高效率
高三的復習資料很多，如果整天讓學生沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會造成“消化不良”。因此，科學訓練是十分重要的。
首先教師應提前對習題進行精選。選題要注意基礎性、典型性、針對性、綜合性。教師要指導學生選一本好的參考書，供整理知識、練習使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。尤其要注重精選近幾年的化學高考題，要針對學生的學習實際，逐步提高難度。
二、專題復習，構建知識網絡，二輪復習能力升級
二輪復習的主要任務就是搞好專題復習，構建知識網絡。讓學生適應高考試題由“知識立意”到“能力立意”的轉變，使學生的化學學科綜合素質得到提升。
首先，應強化學生對”點”的認識。 指導學生從具體代表物入手，掌握其結構、性質、制法和用途，注意共性的同時還應特別關注特性。例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應中還表現出特性——強氧化性，即與活潑金屬反應不產生氫氣、與鐵發生鈍化、與不活潑金屬也可發生反應等；需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩定性的特點。
教師要特別重視深挖教材中實驗材料的內涵。每年高考題中實驗題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實驗試題有利于對考生的理解能力、推理能力、獲取知識能力、分析綜合能力、創新能力、記憶能力、語言表達能力等多種能力進行考查，從更深層次看，實驗試題還能對考生的科學精神、科學素養進行有效的測試?；仡櫧鼛啄旮呖紝嶒烆}，可以發現，要么是幾個基本實驗的組合或基本實驗與操作的組合，要么是探究性實驗的設計與評價。因此，可以預測，2013高考化學實驗命題，仍是課本實驗的巧妙組合，以及探究性實驗的原理、操作與評價，并將進一步強化實驗探究能力的考查力度。
三、搞好三輪模擬演練，，滿懷信心迎勝利
三輪復習是高考沖刺階段，主要完成以下三個任務：
關鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略
怎樣利用考前沖刺階段的有限時間,全面提升學生在生物高考中的應試能力,達到高考的要求呢?教師應指導學生首先認真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數,有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據命題特點有針對性地進行復習;最后強化自身的薄弱環節,講究復習策略和應考策略,方能走向成功。
一、2010年考綱解讀
1.考試性質及能力要求。
2010年《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?！犊季V》仍分為五部分:考試性質、考試內容、命題要求、考試形式與試卷結構和題型示例?？荚囆再|為選拔性考試,擇優錄取。考試內容的能力要求仍為四種,即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,《考綱》對上述四個方面的能力作了明確的界定。
2.考試內容分析。
2010年《考綱》規定的考試范圍包括9個板塊,約133個知識點與17個實驗,這些內容涉及必修一、必修二的全部內容;選修部分涉及的內容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學熱點問題,如基因工程、細胞工程、發酵過程等。
3.命題的指導思想。
“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導”,因此,2010年高考生物試題將繼續全面考查考生的生物科學素養,繼續圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續關注社會、經濟和環境等現實問題。
二、近三年試題特點與變化趨勢
1.內容分布特點。
特點一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調節和免疫”、“遺傳變異和進化”及“生物與環境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。
特點二:選修內容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內容的地位,這是現行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號,是與高中《生物課程標準》接軌的過渡,同時也預示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學內容不容忽視并應加強。
2.能力考查特點。
特點一:注重與生產、生活和健康相聯系。如以當前全球范圍內流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進行了連續的考查?？碱}中頻繁出現圍繞人體激素調節、微生物與發酵工程產品、光合作用與生物固氮等方面的內容所設計的問題,體現了理論聯系實際的命題原則。
特點二:多元化的呈現方式?？v觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現的形式,充分體現了對獲取信息的能力及綜合運用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實驗流程圖進行比較分析,綜合解釋果實成熟過程中的物質變化規律。2009年第31題要求考生根據曲線圖提供的信息,分析試驗現象產生的原因,并得出實驗結論,對考生的邏輯推理能力要求較高。
特點三:文字表達量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標準答案,字符數分別是130個、265個和322個。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個增至4個。文字表達量的大幅增加,對考生的文字表達能力提出了更高的要求,要求在更短的時間內作出較為準確簡練的表達。
三、對2010年命題趨勢的展望
1.穩重求變,突出能力。
2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點分布等也應基本穩定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。
2.突出主干,加強綜合。
主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點,實驗題的情景或許會有所創新。試題會注重章節內綜合,以及必修與選修教材間的知識聯系,由點向面綜合考查過渡。
3.注重方法,強化探究。
2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實驗設計類題的題量大大增加,這說明高考對實驗的考查力度有所提升,以教材實驗中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實驗命題可能會對探究類實驗設計步驟的思維的正確性,對現象與結果分析的邏輯關聯性等方面有較大力度的體現。
4.取材新穎,關注熱點。
以源于社會生活和經濟與環境等方面的知識為背景材料,關聯生物學相關知識,在近三年的高考試題中頻頻出現,以“流感”、“低碳經濟”等熱點與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續。
四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略
1.回歸課本,構建網絡。
任何一年的考題中,基礎知識題都會占到相當大的比例,學生應利用有限的時間對《考綱》中列出的知識點做逐一梳理,把零散的知識構建成知識網絡,以便能快速、正確和高效地提取相關的知識。
2.教練結合,排查糾誤。
考生在答卷時存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準;概念含糊,思路不暢,推理能力不強,思維不嚴謹;不會處理圖解、圖表、數據、曲線等信息;實驗題得分率一直偏低,不能按照實驗原理表述;表述籠統、不規范,不會用生物學專業術語正確答題;時間不夠,考試焦慮。
出現的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯想;基本概念、原理掌握得不夠準確,學科思想、學科方法缺乏;學生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎知識、基本技能不夠扎實,背景知識較窄;解題習慣不良,綜合運用學科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強。
沖刺階段的復習應選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏忽等,有針對性地適度訓練,認真分析、總結和歸納出同類型題的解題規律和方法,避免相同失誤再現。
3.選做真題,模擬演練。
選擇近幾年各省區的高考真題進行“實戰”演練,是一種在短期內能較大程度提升應試能力的措施。在演練過程中學生要注意臨場應試的幾個原則:①認真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經驗往試題上套,要用學科概念、原理,去分析、比較、推導。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準確、簡潔、規范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴謹,緊扣原理,盡量使用規范化的學科語言。
4.關注熱點,聯系生活。
高考命題會對近幾年特別是前一年度內現實生活和社會現象中的重大事件或熱點問題有所體現。如2009年的諾貝爾生理學或醫學獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學獎中“核糖體的結構和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經濟”等,都可以成為命題的切入點。但要注意切不可為“熱點”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯系理論,理性地去分析思考。
5.調整心態,從容應考。
從2012年學業水平測試成績來看，我校歷史得A人數并不多，不僅如此，而且得A率相對于政治、地理、生物、化學等學科低許多。根據近兩年江蘇“小高考”的情況，考生單科得A的人數呈現下降趨勢，得4A的總人數也呈下降趨勢，主要目的是控制高考的加分，讓學業水平測試回到它本來的要求，使血液水平測試符合最初的指導思想，確保大部分學生能夠達C，而不要簡單地把它理解為另一場“高考”。
2012年江蘇歷史小高考在必修一、二、三題目分值比例與2011年相比變化不大，從內容的教材分布比例來看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，選擇題中必修一共15題，在卷面分值中占30%，必修二一共10題，在卷面分值中占20%，必修三一共5題，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值無疑增加了試卷難度。三本書最容易出難題的就是必修一政治史，如第6題內閣、第8題、第12題、第38題走向聯合的歐洲等，這些均是考生的攔路虎。判斷題，重點考查的是學生準確記憶、嚴密思維，是最容易體現難度的題型之一，如第32題考查中國通訊傳媒的發展史實，如學生缺乏準確的記憶必定會出錯。2012年試卷判斷題考查必修三的較多，占6%，這與最難的2009年歷史小高考題時一樣，另外兩題判斷題是必修一的內容，2012年判斷題未見必修二內容，主觀題仍然是材料解析題為主，三冊書比分各占卷面分值10%。
從試題的立意來看，情景性比較突出，比如材料題及圖片題在該試卷中都有大量體現，特別是在這一份試卷中運用了大小15幅圖片，這也是2012年小高考歷史試卷所呈現的一大亮點，這告訴教師在以后教學中需要特別關注課本上的圖片資料。應該說，雖然2012年小高考試卷有一定的難度，但總體來說試卷還是考查以準確記憶為主的基礎能力，尤其是重大事件和重要歷史概念。
學業測試中，日常的學科教學，物理、歷史、生物、化學、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考試與往年相比較，控A率幾乎就是由文科生選的物理和理科生選的歷史決定的。這就客觀上提高了歷史和物理的學科地位和教學要求。故總結本次考試，思考如下，希望對今后的歷史考試有所啟示。
1．重視雙基，強調規范
從2012年試題來看，雙基仍然是整卷測試的主旋律。平時教學中就要夯實基礎，只有基礎扎實了對付難題才能以不變應萬變。2012年的歷史小高考試卷考查更多的還是基礎題，如第1題宗法制的最大特點，第3題活字印刷術，第11題生活習俗服飾，第16題民族區域自治制度，第25題盧梭思想，第30題美國參與的經濟組織等，教學要緊扣《說明》的測試內容和要求，利用好教材梳理相關知識點，注重基礎知識，做到逐一掃描，沒有遺漏，打好基礎關。平時還應注重規范性訓練，如歷史專業用語的使用規范、開放性試題的語言描述規范等。
2．關注過程，強調能力
能力立意是命題的總策略。教師要注重學生在學習過程中的各種能力的培養，如觀察能力、思維能力、自學能力等，要加強自學能力的培養，材料選擇題和圖片選擇題題每年都備受命題者的青睞，如第5題王陽明思想，第7題與《》，第12題國共合作，第17題運動，第23題新航路開辟后的殖民擴張與掠奪，得分率不高往往就是緣于考生自學能力的局限。
3．依據說明，有針對性訓練
教師在完成日常教學的同時，應指導學生認真學習新一年的《考試說明》，尤其要注意區分測試要求中“了解”、“知道”、“理解”和“認識”等不同的學習要求。教師應根據《考試說明》不同的要求分析出該考點的測試題型與方向，并按單元構建知識網絡體系，這點是得A的必要條件。另外，還應有計劃地進行適應性測試訓練，發現問題，及時糾正。要加強學生的解題方法和技巧的培訓，提高學生分析、綜合、歸納問題的能力。
一、 近兩年生物試題情況
1、 題型，題量和分值變化不大
由以上表格不難看出，2012年和2013年生物高考試題的題型，題量和分值幾乎沒有大的波動?？偡秩匀粸?0分；選擇題6個，共36分，大題從29題開始，到32題共計4個大題，分值為39分，39題和40題為選做題，是《選修一》和《選修三》的內容，分值為15分，為二選一的模式。
2、主干知識和重點內容仍為考查的對象
由以上表格2所列考點可以看出，這兩年必修中的高頻考點幾乎沒有變化，無外乎四大塊的內容，即細胞代謝（尤其是酶、光合作用、呼吸作用）、遺傳的兩大定律、動物和植物生命活動的調節、種群和群落（數量變化和特征等），每個內容分值所占的比例也不小。盡管如此，兩年的試題都重視基本概念、生物學中的基本理論，同時又突出了對重點知識和學科主干知識的考查，試卷中找不到生僻題目，但是基礎題卻屢見不鮮，從表二和表三可以看出，試題的命制立足于《考試大綱》和課程標準，較為全面的考查課程標準和考試說明中所列舉的知識點，沒有出現超綱的題目，各教材所占比例變化不大。從表格三中反應出《遺傳與變異》、《穩態與環境》所占分值比例都較大，當然，較2012年，今年必修三的比例降低了9個百分點，而必修二上升了6.6個百分點；選修模塊的難度較小，多數都是從教材中就可以直接找到答案。
2、 突出考查學生獲取信息和分析問題的能力
新課改下的教學理念之一就是倡導探究式學習，這樣可以逐漸的培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析與解決問題的能力。所以，近兩年的高考試題強調“以能力立意”，生物是一門自然科學科學，和生活的聯系較其他科更緊密，所以，試題的素材多來源于實際生活、社會發展的一些焦點問題等。縱觀這兩年的試卷，可以看出編制試題所用的材料或背景，沒有一題是出自于課本的，設問也不拘泥與考試大綱，沒有死記硬背的內容，而是更加注重學生綜合運用知識的能力，與知識的再現和知識的重生相比，知識的運用屬于更高一級的認知水平。所以，要考查學生的能力，可以通過考查學生運用所學知識來解決生活中的實際問題來實現。
3、 以實驗為載體，考查學生的探究能力
探究性學習，是提高學生學生生物學素養的重要途徑之一，也是新課程學習的重要方法之一，它除了可以培養學生分析問題、解決問題等能力之外，更重要的是可以培養學生的敢于質疑的精神，同時提出自己的看法和獨特的見解，它側重于培養學生的創新精神和實踐能力?？疾閷W生的探究能力的最佳載體就是實驗，比如2012年的第5題，以胚芽鞘的向光性為基礎，考查了生長素的極性運輸的特點；2013年的第29題，以大麥萌發過程中發生的變化為題材，考查了與酶相關的知識點。從這里我們不難看出，這些實驗均是立足于教材，實驗情境都能在教材中找到原型，仔細一看，它又不是教材內容的簡單重復。這類題讓學生感到熟悉，但是又不是那么容易解答出來，它考查了學生對教材知識的遷移、分析和推理的能力。
除此之外，試卷還關注社會熱點問題，注重理論知識在實際生活中的運用，如人類健康熱點中的艾滋病、糖尿病等，生物科學中的基因工程、細胞工程等前沿知識。
二、2014年生物復習策略
1、重視《考試大綱》和《考試說明》，不偏離高考方向
《考試大綱》是高考命題的主要依據，它規定了考試的性質、內容、命題要求和考試形式；《考試說明》對大綱中的知識和能力目標做了更為細致的要求和說明，明確了題型比例和試題的難易比例，它對命題者具有一定的約束，這樣，我們復習起來就不會偏離高考的方向。
2、及時更正發生細微變化的知識點，和考綱保持一致
2013年全國新課標版高考《考試大綱》生物與2012年相比，對少量知識點進行了微調。
“物質進入細胞的方式”，調為“物質出入細胞的方式”，盡管如此都包含了跨膜和非跨膜兩大類，既然又變回“出入”，那么原來的高頻考點以分泌蛋白為代表的胞吐作用依然是考試內容，甚至是更加突出。教師在帶領學生進行一輪復習時，對這方面的知識要更加注意，應及時做更多的拓展。“細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系”，變為“細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關系”，考點又回到了衰老特征、凋亡原因、凋亡與壞死的區別及衰老和凋亡與人體健康的關系等方面，目的是讓學生理解生活常識與生物學理論知識的緊密聯系，讓學生確實領悟到生物源于生活；“其他植物激素”的考試要求從“了解”提升到“理解”。說明考生對這部分知識點的要求不可停留在知識表面上，應該做更多的拓展，加深對各種植物激素的理解；“全球性的生態環境問題”變為“全球性的環境問題”范圍更廣，同時強化了自然與社會的聯系。
3、注重基本功的訓練
從這兩年的高考試題可以看出，基礎題一直占有主導地位，所以在一輪復習時應該做到全面而系統的對基礎知識進行梳理，尤其是對基礎薄弱的學生，要穩扎穩打，在復習是可以根據學生的情況，狠抓課本知識、熟記課本上的概念、生物學術語、實驗步驟等，在此過程中，要針對性的選題，而且寧愿花10鐘讓學生自己做一個題，也不要老師花5分鐘講2個題。
4、注重圖表類型題的復習
這類題在每年的高考中都有，最能反映出學生對知識的遷移能力，可以說是對學生綜合能力的一種考查，因此學生不容易拿大高分，如果是在選這題中出現，失分率是很高的，因此要重點復習。復習時還是讓學生回歸到課本，弄懂每章每節的結構圖所表示的生物學意義，也可以讓學生把他們的數學思維轉化成生物。
5、 注重語言表達的訓練
一、知識覆蓋面廣，模塊知識占比合理
在總分120分的試題中，力學約40分，約占33.3%；電磁學約56分，約占46.7%；選修部分24分，約占20%，這種分值占比大格局較往年沒有太大變化。
試題中計算題圍繞主干知識來命題，包含了3-2模塊的電磁感應，3-1模塊中的帶電粒子運動等知識點，必修模塊的牛頓運動定律、運動合成與分解、功能關系應用。
選擇題部分也圍繞著主干知識展開，例如電場的場強與電勢概念、平拋運動、萬有引力、遠距離輸電等知識，呈現在多個小題中。為增加知識覆蓋面，有的試題包含了多個知識點。
實驗題的考查與往年相比趨于平穩但不失靈動，兩個實驗題均回歸至教材中的基本實驗。其中，第10題為測定電阻率實驗，第11題為探究力的平行四邊形定則，兩個實驗題雖然均為教材中的基本實驗，但也考出了新意，考出了學生做實驗的能力。
選考模塊的試題緊緊圍繞各個模塊中的相關重難點知識展開，選修3-3模塊考查了理想氣體概念、理想氣體狀態方程、熱力學第一定律等；選修3-4模塊考查了光的干涉、單擺、光的折射等；選修3-5考查了光電效應、物質波、原子核衰變、動量守恒等。
二、理論聯系實際、物理來源生活
為了體現新課程理念，高考試卷一直努力去體現物理與生活的聯系。為了達到這一目標，試題從日常生活中的一些模型出發來設計題目，例如：第5題的汽車啟動和剎車，第7題的渦流加熱，第12題A的海浪發電機的氣室，第12題B蝴蝶翅膀折射太陽光，第15題的傳送帶裝置等，體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。
聯系生活實際，在歷年高考卷中均有體現：
2008年的“乒乓球比賽”；
2009年“懸掛畫框”“飛機上跳傘”“汽車過紅綠燈”“游泳池底照相”“航模飛行器”；
2010年“懸掛橡皮”“照相機三角支架”“懸繩飛越”；
2011年“石拱橋”“河中游泳”“拋雞蛋”“傳感器”“永動機”的形狀記憶合金；
2012年“家庭電路保護裝置”“發電裝置”“緩沖裝置”；
2013年“旋轉秋千”“輸液裝置”“單反相機取景器”“慣性現象”。
三、試題難度適中，有較好區分度
2014年試題總體難度低于2013年，中檔題較多，難題較少，有利于檢測考生的真實水平，有較好的區分度。
以選考模塊為例，2014年的選考模塊的難度與2013年相當，對各選考模塊難度、均衡度把握較好。選考模塊對物理概念的考查比較靈活，側重于公式的定性、定量的應用，突出考查的重點，也體現物理學習規律：學習物理規律并加以應用。
例如：第12B（3）題，Morpho蝴蝶的翅膀在陽光的照射下呈現出閃亮耀眼的藍色光芒，這是因為光照射到翅膀的鱗片上發生了干涉。電子顯微鏡下鱗片結構的示意圖見題12B-2圖。一束光以入射角i從a點入射，經過折射和反射后從b點出射。設鱗片的折射率為n，厚度為d，兩片之間空氣層厚度為h。取光在空氣中的速度為c，求光從a到b所需的時間t。
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點評：本題所給信息量大，綜合性強，對審題的要求較高，考生要答對也不太容易，基礎不扎實的考生容易出錯。
再以計算題為例，2014年的計算題平穩中有所調整，最后的兩個計算題的順序相比近幾年有了調整，最后的壓軸題由近幾年的“帶電粒子在電磁場中的運動”變為“力學綜合題”，力學計算題的地位得以提高。從知識層面來講：和前5年的考查知識點相同，一題電磁感應、一題力學多過程、一題電磁場。從能力層面講：對學生審題能力、建模能力、分析能力、計算能力、文字表達能力等能力層面的要求較高。2014年的計算題均借助較為簡單的物理情景，考查學生的多種能力。
例如，第15題，如圖所示，生產車間有兩個相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為v0。小工件離開甲前與甲的速度相同，并平穩地傳到乙上，工件與乙之間的動摩擦因數為μ，乙的寬度足夠大，重力加速度為g。
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（1）若乙的速度為v0，求工件在乙上側向（垂直于乙的運動方向）滑過的距離s；
（2）若乙的速度為2v0，求工件在乙上剛停止側向滑動時的速度大小v；
（3）保持乙的速度2v0不變，當工件在乙上剛停止滑動時，下一只工件恰好傳到乙上，如此反復。若每個工件的質量均為m，除工件與傳送帶之間摩擦外，其他能量損耗均不計，求驅動乙的電動機的平均輸出功率。
點評：本題提供了傳送帶傳送小工件的物理模型，考查了必修模塊的牛頓運動定律、運動合成與分解、功能關系等重難點知識，需要考生對物理過程有清晰的認識，在模型構建時最好能借助于受力分析、運動分析示意圖，這樣有助于降低思維的難度。本題對物理基本方法的靈活應用要求較高，基礎扎實的考生才有望拿分。
四、基礎能力并重，平穩中求創新
試題側重于考查考生對基本知識與基本方法的掌握程度，也兼顧了考生對所學知識的靈活應用能力，試題中既沒有特別復雜、新穎的物理模型，也沒有復雜難懂的文字描述，這樣有利于檢測考生物理能力的真實水平。當然，試題在樸實的風格中也不時閃現亮點，有些題目在構思上獨具匠心。
以實驗題為例，2014年實驗題的考查與往年相比趨于平穩但不失靈動，與往年不同的是，2014年兩個實驗題均回歸至教材中的基本實驗。其中，第10題為測定電阻率實驗，第11題為探究力的平行四邊形定則，兩個實驗題雖然均為教材中的基本實驗，但都考出了新意，考出了學生做實驗的能力。
例如，第10題，某同學通過實驗測量一種合金的電阻率。
（1）用螺旋測微器測量合金絲的直徑。為防止讀數時測微螺桿發生轉動，讀數前應先旋緊題10-1圖所示的部件 （選填“A”“B”“C”或“D”）。從圖中的示數可讀出合金絲的直徑為 mm。
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（2）題10-2圖所示是測量合金絲電阻的電路，相關器材的規格已在圖中標出。合上開關，將滑動變阻器的滑片移到最左端的過程中，發現電壓表和電流表的指針只在圖示位置發生很小的變化。由此可以推斷：電路中 （選填圖中表示接線柱的數字）之間出現了 （選填“短路”或“斷路”）。
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一、二輪復習概況
時間與目標：一般是3月―4月，進一步夯實基礎與基本技能，梳理、整合、構建知識網絡。提升學生的理解力，分析問題、解決問題的能力，綜合運用能力，應試能力和技巧。
方式與內容：以高考考點為綱，以單元板塊為線，研究近年高考題，精選典型訓練題，突破重點與難點，專題推進。
專題劃分如下：
細胞專題：必修第一、二章，選修第四章
代謝專題：必修第三章，選修第二、五章
調節專題：必修第四章，選修第一章
生殖發育專題：必修第五章
遺傳進化專題：必修第六、七章，選修第三章
生態專題：必修第八、九章
實驗專題：依考綱要求，屬高考范圍的17個學生實驗，課本內外的生物學經典實驗。
大專題之下也可依據相似、相近或以關鍵詞為中心，向相關知識發散。構建小專題。如，水專題、蛋白質專題、育種專題等。
二、二輪復習備考建議
1.深研考綱、關注高考命題趨勢，有的放矢的科學備考
考試大綱是高考的法規性文件，也是高考命題的重要依據。任何一輪復習備考中都要做到認真研讀考綱，領會其精髓，做到綱舉目張。
2014年高考生物考試大綱，無論在能力要求，還是考試內容、命題原則、考試形式及試卷結構、考試范圍說明欄均與2013年保持一致，意味著2014年命題趨勢將保持相對穩定，依然會體現能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實驗探究等。主干知識決不回避，重點內容仍會集中在代謝、調節、遺傳、生態等板塊知識。選修內容已不再是簡單的知識再現，而是轉為理解及應用層面，非主干知識輪流出現，不可忽視。另外也要關注社會、經濟、生態環保、食品安全、奧運航天等現實體裁進入試題的可能性。這類體裁常常是“題在書外、理在書中”、“高起點、低落點”。③適當關注新課標、新教材、滲透新理念，如“科學素養”、“探究學習”、“關注現實生活”等。
2013年高考考點分布表：
山東一卷 山東二卷
細胞5（6）共6分30I（8）共8分
代謝3（6）30I（12）共18分1（6）2（6）3（6）30II（7）共25分
調節1（6）30II（12）共18分4（6）5（6）30I（4）共16分
遺傳4（6）31（18）共24分31（17）共17分
生態2（6）共6分30II（6）共6分
2.回歸課本、夯實基礎
高考是具有較高標準、效度、區分度及適當難度的選拔性考試，能力要求很高、很全面，然而在考綱的命題要求中仍然指出要考察學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強調基礎是復習之本。考綱共l列有三本教材14章、133個知識點。
3.優化課堂、精講精練、提升能力
①發揮課堂主戰場的作用，精心設計不同類型的復習課。如講授課要求教師對高考考點了然于胸，教學內容始終把握高考脈膊、把學生的激情調動起來，趕走復習課“炒剩飯”的無味感，充分體現學生主體地位，給學生思考權、話語權；培養學生自主學習的習慣及能力。習題課要精選典例，探尋規律。評講課要講到學生似痛非痛之處，要講思路、講方法、講規律、舉一反三，不可就題論題、核對答案，還要教學生自我分析與自我診斷。自習輔導課要注意個別輔導、答疑等?？傊?，要構建高效的課堂，提高復習課的效率。
②培養獲取信息及圖文轉換能力
高考題大多命題情景新，信息呈現形式多樣。特別是表格、坐標曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問題的主要工具。近幾年高考題中屢見不鮮，這類題常常是條件隱蔽，靈活多變、區分度好，對學生的識圖、判斷、觀察、分析、推理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專題訓練，平常教學中一是注重教材中圖表等的學習、分析，二是加大對圖表專題的訓練，對圖像題要能識別各部分名稱，并聯想其結構和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數據規律。正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規律，特別是拐點如上升、下降的點要弄清原因；幾條曲線在一個坐標中，要分析比較它們之間的關系?？傊龑W生學會發現蘊藏在試題中的條件，結合所學課本知識進行遷移及圖文轉換，對于文字信息題，要仔細讀題，尋找關鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息，與所學概念、原理等聯系答題。
一是對教師來說要“下水上岸”、“走進題?！?、精心挑題，學生則要“走出題?！保ㄟ^適量訓練來培養良好的思維品質及綜合運用的能力
二是要按題型歸類進行專項訓練如選擇題、分析推理題、實驗設計題、曲線題、圖表題、文字材料題等等。
三是要給予學生解題方法與技巧的指導與總結。如，如何找題眼？如何排除迷惑條件？如何分析圖示已知條件？如何找關鍵點？如何探尋因果關系？如何正確組織語言表達？
四是要研究近幾年的高考題，探尋規律并作變式訓練，以此培養學生思維的靈活性及變通性，做到舉一反三、觸類旁通，并體驗高考。
[摘 要]高中生物是高中生必學的一門學科，是理科生參加高考必考的重要學科，是一門掌握生物界的規律和一些簡單的分子生物學和細胞生物學基礎知識的學科。長期以來，我致力于提高高中生物教學質量的研究，并根據自己多年的教學經驗，現總結為：“根據教學內容，決定教學方法”，“根據教學內容，做好知識拓展”，“根據教學板塊，及時總結梳理”。
[關鍵詞]提高高中 生物教學質量掌握方法做好拓展及時梳理
怎樣才能學好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據自己多年的教學經驗，總結了幾點能夠提高高中生物教學質量的方法，梳理如下：
一、根據教學內容，決定教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容，做好知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、根據教學板塊，及時總結梳理
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
關鍵詞：軌跡 路線 生物考試
一、2007-2011年高考山東卷與全國新課標卷理綜生物必修考查內容對比分析
（一）兩卷共同點：突出主干，不回避高頻考點
細胞代謝、遺傳的基本規律、種群與群落是近五年兩卷每年必考的知識點。另外，細胞分化、衰老與凋亡等知識在山東卷中出現概率為1，課標卷為0.8，均為高頻考點。
從分值看，山東卷在遺傳基本定律、細胞分化、衰老與凋亡等考點分值相對較高；而課標卷在細胞代謝、種群與群落等考點所占分值相對較高。
（二）兩卷側重點有所差異
細胞結構、生物的變異、植物的激素調節、人體內環境與穩態、生態系統等考點，山東卷近五年出現的概率均為1，細胞增殖0.8；課標卷分別為：0.2，0.2，0.4，0.6，0.6，0.2。而細胞的分子組成、動物生命活動調節，在山東卷中出現的概率分別為0.2，0.6；課標卷卻為0.8，1；遺傳的分子基礎兩卷出現概率均為0.4。
（三）山東卷知識點覆蓋面更廣
山東卷出現了課標卷近五年沒考過的考點：遺傳的細胞基礎、人類遺傳病、生物的進化、生態環境保護等。在山東卷中出現的頻率依次為：0.4，0.2，0.6，0.6。
二、2007-2011年高考山東卷與全國新課標卷理綜生物選修考查內容對比分析
（一）兩卷選考題考查有明顯區別
全國新課標卷，考查考綱規定的識記層次,選一單一，選三融入必修；而山東卷選修完全與必修分開。
如：2008年山東卷選修一：抗菌蛋白的分離、細菌的培養與利用；選修三：基因工程的原理、技術及應用，植物組織培養。全國新課標卷選修一：胡蘿卜素的提取；選修三：動物細胞培養 +細胞膜選擇透過性、酶活性、細胞代謝、免疫。
又如：2011年山東卷選修一：考查微生物的分離和培養、培養基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質的提取和分離等重要內容；選修三：考查基因工程的原理及技術、基因工程的應用、胚胎工程的應用等重要內容。全國新課標卷選修一：微生物的培養與應用 ；選修三：生態工程 +細胞呼吸吧、群落與生態系統。
（二）山東卷選修題的命題更加體現新課程的選擇性和選擇的公平性
即能力要求層次，近五年無論考試說明對能力的要求順序如何變，選一、選三均等效考查了理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力，信息量、給予形式均接近。
（三）兩卷命題均注重理論聯系實際，關注了科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展
即滲透情感態度價值觀考查。如：2010年山東卷第34題以生物柴油為切入點，與當前全球面臨的能源危機、生態環境保護等熱點問題聯系。第35題以試管牛為切入點，與當前畜牧業發展、生物制藥發展以及轉基因技術密切聯系。
又如，2011年全國新課標卷第39題以原油泄漏污染為切入點，考查微生物培養與應用。第40題以生活污水凈化為切入點，與微生物凈化，群落、生態系統、生態工程、生態修復等內容相聯系。
這類題目考查了考生對生物柴油生產流程和試管牛培育過程的分析能力，而且還能引導和激發考生關注科學、科技和社會發展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加了他們的社會責任感和使命感，理解了人與自然和諧發展的意義，從而樹立了可持續發展觀。這類型的題體現了對情感態度價值觀的考查，使考查目標真正達到了三維，有利于深化新課程改革。
三、山東卷及全國新課標卷理綜生物命題切入形式及背景對比分析
（一）選擇題對比
山東卷知識點覆蓋面更廣，更注重內容的綜合；而新課標卷選擇題難度整體下降，題干簡潔明了，考點單一，考試方向清晰。
例如：2011年全國新課標卷第3題：番茄幼苗在缺鎂的培養液中培養一段時間后，與對照組相比，其葉片光合作用強度下降，原因是（
）
A．光反應強度升高，暗反應強度降低
B．光反應強度降低，暗反應強度降低
C．光反應強度不變，暗反應強度降低
D．光反應強度降低，暗反應強度不變
例如：2009年山東卷第4題：利用泥漿生物反應器處理污染土壤，原理是將污染土壤用水調成泥漿狀，同時加入部分營養物質和菌種等，在有氧條件下劇烈攪拌，使污染物快速分解。由此推知，該反應器（ ）
A.能夠實現物質循環
B.主要處理有機污染
C.可看做一個小型生態系統
D.存在能量輸入、傳遞、轉化和散失
（二）非選擇必考題
全國新課標卷非選擇題必考題以能力測試為主導，綜合度相對較小，更注重難度梯度的合理設置,突出主干，考試方向明確。山東卷以模塊內綜合為主，適當進行了模塊間綜合，綜合度相對較高，試題設計以系統方法論為指導，精選模式生物進行系統考查，層次分明、邏輯性強，符合認知規律和科學史。
例如：2010年全國新課標卷第30題以莖段縱切后分別浸沒在不同濃度生長素溶液中彎曲度不同的實驗現象入手，分析原因，探究生長素濃度，考查生長素促進生長的兩重性。2011年全國新課標卷第32題從遺傳圖解出現的分離比入手，層層遞進，考查了遺傳定律的適用條件、概率計算及概率分析等。
