時間：2022-03-01 14:31:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《地質學基礎》是職業院校礦產地質與勘查技術專業、石油地質與勘探技術專業，礦山開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。地質學是關于地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用，并研究如何運用這些知識興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與實踐提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
一、《地質學基礎》課程教學存在的問題
對《地質學基礎》課程的性質和地位認識不足。在制定人才培養方案時，《地質學基礎》應作為礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中有所爭論，最終根據《高職高專專業概覽》才確定。
使用的教材多為高等學校教材，與職業教育的要求不相匹配。高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性。職業教育與高等教育培養人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，而大多高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一。《地質學基礎》課程專業性強，盡管多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但要做好一件實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中。《地質學基礎》的任課教師大多教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，導致本門課程枯燥無味，再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
二、《地質學基礎》課程的教學體會
根據專業特點，確定教學目標。高職院校礦產地質與勘查技術專業、石油地質與勘探技術專業，礦山開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為地質專家或專門從事地質科學研究的專業人員，而是讓他們成為既熟悉本專業業務，又掌握地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行地質教育，應該面向礦產地質與勘查、地質與勘查、石油開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《地質學基礎》的基本概念、理論，重點抓好它們的實踐性和實用性教學。
依據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學，首先是改變單一的教學方式。在《地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在巖石課上，先講清基本概念，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關資料查閱，可以輔導同學通過觀察巖石的顏色、礦物成分、結構、構造來辨別其異同，最后讓學生結合《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對學生進行生產實習動員時，結合實訓基地的情況，向學生介紹即將實習的工作區的情況，并要求學生在實習過程中收集實習地點的地質資料。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹地質的內容。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力，將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
三、《地質學基礎》課程教學方法改革
職業教育肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確職業院校《地質學基礎》課程的實踐性教學目標，開設《地質學基礎》課程的目的是學習地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。
應充分利用現代化教學手段的優勢，增加課程的直觀性和吸引力。如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。在教學中使用現代化等教學手段，通過觀看地質錄像片提高學習興趣，讓學生就日常所見所聞的地質現象進行圖文描述和原理剖析，學以致用，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。
應增加《地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學。針對《地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節。要實現這一目標，僅靠職業院校是不夠的，職業院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員與能工巧匠到學校擔任兼職教師，將生產一線積累的經驗帶進課堂，將地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。
地質學作為采礦工程專業所必須開設的專業基礎課，對后續專業課程的學習起著鋪墊作用。該專業地質學教學特點為：講授學時少但涉及內容廣，包括了地質學各主要分支學科的基本知識，從普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學到礦床學、水文地質學、勘查地質學和礦山地質學等方面的基礎知識都有所涉及。
一、教學現狀
1.國內形勢
如前所述，采礦工程專業的地質學內容涉及廣泛，包括了基礎地質學到具體應用于礦山的地質知識。這樣的知識體系甚至可以相當于地質類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專業的地質類課程一般分為“地質學基礎”（45～90學時）和“礦山地質學”（36～45學時）兩門課，前者主要講授地質作用、礦物、巖石、地質構造、地形地質圖和礦床地質等基本知識；后者則講授礦床學、水文地質、地質勘探和礦山地質工作等采礦工作者必須掌握的地質工作基本方法。筆者統計了國內已開設采礦工程專業的主要高校近年來對地質類課程的教學安排（通過各高校主頁資源），見表1。
表1 國內各高校采礦工程專業（本科）地質類課程開設情況
雖然以上各校對地質課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質學糅合為一門綜合課程，學時基本控制在50～60內，其學時基本與采礦工程專業核心課程，如井巷工程、礦井通風安全等課程的課時量相當。這之中尤以東北大學（采礦工程專業為國家重點學科）突出：總量大――地質類課程總課時達到150個；分類細――普通地質學、礦山地質、水文地質這樣的組合既夯實了地質基本功，同時也突顯了采礦工程專業對地質知識的應用。
2.實際教學中的瓶頸
筆者擔任的采礦工程專業地質學教學任務，64學時的綜合地質學。教學中遇到的問題大致歸納如下：
2.1學時緊湊。用一門課程闡述一個學科的工作思路，致使大部分內容都要精縮。結果就是知識的展開有限，對于學生的自學要求更高。
2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學期內，學時多的課程就意味著周學時量加大。地質學作為專業基礎課通常安排在大一、大二學年，學生同時還要修讀很多公共基礎課，學習壓力較大而無暇擴充地質知識。并且由于知識量大，教學中明顯感覺到學生對本門課程的熱情下降、后期出現畏難情緒。同時期末考試的復習量加大，導致大多數學生疲于應考，知識的消化吸收不到位。
二、對策思考
本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產資源類專業的地質學教材的發展也可以看出。徐九華等人主編的《地質學》教材至今已修編至第四版，針對性及應用性極強，適應采礦工程專業地質學學時少、內容多的趨勢。
建議將采礦工程專業的地質理論教學分為兩門課程：基礎地質學和應用地質學。基礎地質學涉及的是如內外動力地質作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎概念；應用地質學則是指具體應用到礦山工作中的勘察和水文地質研究等。兩者之間有承接關系但交叉甚少，可以獨立實施教學。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學瓶頸。
基礎地質占40學時，內容涉及：內外動力地質作用、巖石、礦物、常見地質構造、閱讀地質圖和礦床學概論。應用地質則包括：礦產資源勘查簡介以及水文地質基礎等應用性很強的礦山地質工作基本內容，占用24學時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設置避免了一門課程“大鍋炒”容易導致的負面影響，提高學生課余時間自我充電的效率。
三、結論
【關鍵詞】普通地質學 精品課程 課程建設 教學改革
Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering
Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.
Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform
課程作為教學計劃的最基本單元，同時也是學校辦學的最寶貴的財富之一，是決定教學質量的最基本因素。因此，課程建設也是高校最基礎的教學建設。課程建設是一項系統工程，與師資隊伍、教學文件、教材方面的建設以及教學內容、教學手段和教學方法等方面的改革息息相關。《基礎地質學》是我校經過多年建設被評為國家級精品的一門課程。課程教學分三個層次，資源勘查工程專業的《基礎地質學》也叫《普通地質學》為課程教學第一層次，是資源勘查工程專業的第一門入門的專業基礎課，該課程的目的和任務是使學生構建地質學的框架，掌握現代地質學的一些基本理論和基本知識，培養學生地質思維能力和時空觀，激發學生學習地質的興趣，為進一步學習后續課程打下良好的基礎；課程教學第二層次為資源勘查工程相鄰專業的《基礎地質學》；其他專業的《地球科學概論》是《基礎地質學》課程教學的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業《普通地質學》課程建設進行的一系列的探索和實踐，取得的一些經驗和成果。
一、課程內容體系的構建
教學內容的建設是課程建設的核心，教學改革本質是課程內容的改革，地質學是一門基礎學科，具有龐大的學科體系，涉及內容廣、學科多，隨著現代科學技術的飛速發展，其新知識、新內容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質學的全貌又不會內容過于繁雜，既能將學生領進地質大門又能讓學生對地質產生興趣，教學內容既能反映現代地質學的主要研究和發展方向，又便于學生在較短的時間內掌握，教學內容的取舍即怎樣構建課程內容體系就顯得尤為重要。我校在構建資源勘查工程專業的《普通地質學》課程內容體系時始終堅持以地質作用為主線把各個章節整合在一起的，在此基礎上，把本課程內容劃分為四大模塊：地球基本知識、內動力地質作用、外動力地質作用和地球的演化及地質環境模塊。
（一）地球基本知識模塊
主要為介紹地質作用進行鋪墊，包括地球概況和地球物質組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質、地球的圈層構造，最后介紹地質年代和地質作用；地球的物質組成包括地球的化學組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認識是重點。
（二）內動力地質作用模塊
為本課程的重點模塊，包括構造運動及地質構造、巖漿作用、變質作用和地震作用4章，其中構造運動及地質構造為本模塊的重點，要求學生掌握構造運動的基本特征、地層接觸關系和地質構造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質作用，讓學生進一步認識巖漿巖和變質巖的形成，地震作用一般了解。
（三）外動力地質作用模塊
為本課程的重點模塊，包括風化作用、地面流水地質作用、地下水地質作用、海洋地質作用、湖沼地質作用、冰川地質作用和風地質作用7章，其中以風化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風化作用，再從學生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質作用講起，最后介紹冰川、風的地質作用，重點講授各地質作用怎樣進行剝蝕（方式和產物）、怎樣進行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進行沉積（原因、位置和產物），讓學生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質作用連接起來。
（四）地球演化及環境地質模塊
包括板塊構造、地球的演化和地球資源及地質環境3章。這一模塊學習讓學生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進一步了解礦產資源的緊缺及地質災害的危害。
二、教學方法和手段的改革
先進的教學方法和現代化的教學手段的運用對教學質量的提高至關重要，《普通地質學》教學過程中涉及了大量野外地質現象的觀察和認識，形象教學對沒有實踐過程的大學新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結合的現代信息傳遞技術，多媒體技術引入教學領域，是當今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術的運用更新了以往的教學手段、方法和模式，能使教學活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進行，多媒體教學對教師可提高效率，對學生可促進學習，提高教學質量，雙方都能達到事半功倍的效果。
我校在精品課程的建設別注重多媒體課件的開發研究，使用Flash自主開發了《普通地質學》多媒體課件，課件主要內容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質學的知識點、動畫模擬、視頻教學、模擬試題、課件簡介、典型地質現象、教學大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術，可以對教學內容進行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質學》實習CAI課件。使用多媒體課件教學，能夠激發學生學習興趣，提高學習效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學生的知識面；便于突破教學中的難點，培養學生的空間思維能力。
三、實驗教學改革探討
隨著地學教育改革的不斷深化，新世紀的高等地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創新能力的培養。實驗教學的目標是培養學生的動手能力和創新能力，在高等地質院校教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養學生理論聯系實際和實踐能力等方面的重要任務。根據課程的特點我校設計了11個實驗項目，共22個學時，分別是礦物的形態和物理性質、常見礦物的認識、造巖礦物的認識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認識、外動力地質現象圖片觀察、地質羅盤儀的使用、參觀地質博物館和校園內屏風山野外現場教學，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標本的考試督促學生掌握（權重為平時成績50%）；設計外動力地質現象圖片觀察實驗能使學生通過圖片中地質現象的觀察分析，加深對外力地質作用的理解和感性認識，培養學生透過現象看本質的地質思維能力；設計屏風山野外現場教學實驗能使學生通過對屏風山的巖溶地質現象及其他地質現象（如石灰巖、沉積構造、風化作用、節理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風山各種地質現象的成因，讓學生用自己學到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發學生的學習熱情，培養學生發現問題和解決問題的創新型實驗能力。相應由地質出版社出版了彩版《基礎地質學》實驗教程供學生實驗使用。通過實驗教學使學生理解和掌握地學中抽象、復雜的地質理論知識，進一步鞏固基礎理論知識，培養學生的動手能力和創新能力，為下一步的野外實習打下基礎。
四、實踐教學改革探討
有一條關于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環節訓練于工科學生的重要性是不言而喻的。地質學研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復地質作用的全過程，因此相對其他學科而言，地質學更是一門實踐性很強的科學，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內不少院校實習經費嚴重不足，野外地質實習時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業的《普通地質學》地質認識實習兩周增加為三周，由原來的桂林實習基地實習增加了廣西北海實習基地實習，其中桂林實習基地始建于20世紀50年代，區內三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質現象豐富典型，是國內較為理想的地質認識實習基地；北海實習基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學生海洋地質作用和火山地質作用的理想實習基地。為保證實踐教學的效果，我們相應的改革傳統的考核方式，變以往單一編寫實習報告為編寫實習報告和現場考核相結合。在地質認識實習最后一天，選擇未實習過的興安胡家垌作為考試路線，考核內容涵蓋地質認識實習的各個環節，如地層剖面和巖性觀察、構造分析、地質現象描述、剖面圖素描和地質羅盤使用等，并要求學生在規定的時間內獨立完成。相應出版了彩版《基礎地質學》實習教程和《普通地質學》實習CAI課件供學生實習使用。通過地質認識實習，使每個初踏入地質殿堂的新生，能從地質實踐活動中認識典型的地質現象，理解地質學基本理論和知識，掌握地質工作基本技能和基本方法，培養學生實踐動手能力和分析解決地質問題的能力。
五、教學改革的實施效果
正是由于我校從資源勘查工程專業一年級第一門專業基礎課《普通地質學》入手，進行課程建設與改革，從一年級開始，就著眼于大學生的實踐動手能力的培養，通過《普通地質學》的學習，一方面為他們后續課程的學習奠定良好基礎，另一方面也逐步培養他們的實踐動手能力和分析解決地質問題的能力，使本專業學生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標志是在2010年第一屆全國大學生地質技能競賽中，資源勘查工程專業在校學生獲二等獎3項、三等獎3項、優勝獎1項，團體總分高居全國第二名，榮獲團體二等獎；2012年第二屆全國大學生地質技能競賽中，本專業在校學生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團體二等獎。另《基礎地質教育階段“興趣驅動—實踐貫通—強化能力”的教學模式的構建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區教學成果獎特等獎。
【參考文獻】
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［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強《普通地質學》實習基地建設，切實提高實習教學質量[J].中山大學學報論叢，2005，25（2）：349-351.
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在實踐上脫離地質學基礎的土壤學也是難以解決當前實際問題的。
湖南省政府2014年5號文件《關于實施兩個“百千萬”工程加快現代農業建設的意見》（以下簡稱《意見》），其中的“實施內容與重點建設”有“組織開展稻米鎘超標和產區土壤鎘污染普查，摸清土壤鎘污染和稻米鎘超標的分布區域、面積和程度。省農業廳根據普查結果，牽頭制定污染耕地結構調整方案，報省政府審定后由區市縣政府組織實施”。這一點對解決近兩三年來的“湘米鎘超標”問題有緊迫的現實性。
《意見》的實施主體當然是農業部門，但國土資源部門數十年的農業地質調查研究成果和經驗對科學地有的放矢地實施《意見》的作用絕不能忽視。
農業資源包括土壤、水、品種和人力等資源，其中的土壤資源是基礎，是其他資源的載體。土壤學現在是農學中最重要的基礎科學，它與地質學源遠流長，在未形成一門獨立科學之前，它是附屬于地質學的。
國外在19世紀中期一些著名的地質學開創者，如法魯、李希霍芬等就用地質學觀點研究土壤。當時專門研究土壤的德國科學家費斯克就說過“土壤過去某個時期曾是巖石，而現在又正在形成巖石，從巖石學觀點看，可以把土壤看做是一種獨立的土質結構的巖石”，故此一時期在土壤學歷史上稱為“農業地質學時期”，之后出版了一部《農業地質學》進行了概括。我國對土壤研究起步要晚，到1930年7月，才有當時的中華教育文化基金會委托中央地質調查所籌建土壤研究室（是現中國科學院南京土壤研究所的前身），研究人員就是地質學家。湖南則在1937年首次在衡山、湘鄉一帶進行土壤調查，是由中央地質調查所地質學家所完成的。
當土壤學從地質學中脫穎而出后，就與地質學分屬不同的學科和不同的部門。但一些遠見卓識的土壤學家還是認為土壤學必須與地質學相結合：我國土壤學主要開拓者和奠基人之一的李連捷院士，從上世紀90年代以來，多次論及地質學在土壤學發展中的意義，在1992年撰文指出“忽視了地質學，在理論上影響了土壤學理論的發展；在實踐上脫離地質學基礎的土壤學，也是難以解決當前實際問題的”。并預言“著手把地學作為土壤科學的重要基礎理論為時將不會過久”。
上世紀80年代我國地質部門掀起了農業地質研究熱潮，本人在湖南由原省地礦廳、原省計委和原省科委支持下在此方面取得了一系列成果：1994年由湖南科技出版社出版了《湖南農業地質概論》，2008年地質出版社出版了《湖南農業地質及其應用》。2002-2007年，中國地質調查局和湖南省政府合作開展“湖南省洞庭湖區生態地球化學調查評價項目”，由省國土資源廳組織實施。面積達4萬平方公里，占整個湖南省面積的18.4%，共采集土壤（為主）、巖石、水體、大氣、生物等實物樣品14萬件，獲取各類數據210萬組……這是國內少有的農業地質特大項目。
但時至今日，湖南的農業地質成果只是地學部門建設湖南農業的主觀愿望，并沒有被農業部門客觀應用。因而所有花費巨大人力財力取得的農業地質成果幾乎束之高閣。現在湖南省政府的《意見》為國土部門的農業地質與農業部門的土壤普查，主觀愿望與客觀應用的結合創立了最好的平臺。僅以其中的“摸清土壤鎘污染和稻米鎘超標的分布區域、面積和程度”，就能從《洞庭湖區生態地球化學調查評價項目》210萬組數據的再開發中獲益匪淺。對洞庭湖區土壤和米鎘的普查及科學評價，在湖南具有標桿意義。如實施者忽視了已有的農業地質成果，將會造成時間和經濟上極大的浪費。
關鍵詞：地質思維；構造地質學；時空觀；實踐教學
【中圖分類號】G642
一、引言
構造地質學是研究地殼或巖石圈地質構造的一門地質學科，在地球演化、礦產資源勘探、災害防治領域有顯著作用。我國地質類院校幾乎都開設構造地質學國家重點學科，如今構造地質學的知識點在不斷豐富，授課內容卻因課時限制而被壓縮[1]，教學內容主要集中在中小尺度構造和區域尺度的讀圖和作圖。
地質構造空間尺度變化大，時間跨度長，形成過程不可逆，許多構造現象不能在實驗室重現[2]，由此導致構造地質學的教學內容較為抽象，要求學生具有很強的思辨能力和空間想象能力，給教師授課和學生學習帶來一定的困難。筆者近年一直承擔著本科生《構造地質學》的教學任務，針對以上問題對教學效果談談體會，拋磚引玉引發大家思考。
二、影響地質思維培養的因素
1. 應試教育體制難以啟動地質思維
應試教育體制對地質思維教學不夠重視。教師就是在課堂講課本，復習畫課本，考試考課本。學生就是在課堂記筆記，課下看筆記，考試背筆記。學生的創造性思維和求異思維被約束，地質思維的培養被忽視。同時由于經費和課時的原因，野外實習時間被壓縮，實習路線被減少，導致學生的野外工作經驗欠缺，實際操作能力不足。
2. 地質思維感性材料不足
地質思維感性材料包括各種實物標本、模型、模擬實驗、多媒體演示、圖片以及教師的課堂語言、所舉實例。一些教師缺少教學經驗，在課堂只能"照本宣科"和"書云亦云"，語言枯燥，內容空洞。國家統編的教材也缺少動畫和幻燈片等材料，地質參考書也只有文字和插圖，教學材料建設不足。教師應把"破萬卷書"和"行萬里路"結合起來，生動的語言和具體的模型會將抽象的構造地質學變成有趣的教學。
三、地質思維的重要性
地質思維是人們對地質現象、地質構造等地質體特征的高度抽象和總結。研究對象既有微觀尺度的巖石礦物成分的觀察，又有宏觀尺度的地質構造的描述；既有在短時間內發生的地質作用，如火山、地震等；又有在上百萬年才發生的地質作用，如成礦作用、成巖作用、海陸漂移等。正確的地質思維是我們推導地球演化規律的有利工具。
四、建立地質思維的時空觀 加強培養地質思維
1. 構造地質學的研究對象為巖石圈，演化時間非常漫長。
在地球46億年的發展歷史中，火山地震、海陸漂移、造山運動、生物演化、資源成礦等地質事件既有分秒之間發生的，也有經歷數千萬年才發生的。地殼中的巖石、地層就是記錄此過程的信息載體，所蘊含的時間往往以百萬計。出野外時，一個地質剖面的行走需要幾小時，在地質歷史上就穿越了上億年的時間[3]。
2. 構造地質學研究對象的空間范圍廣闊。
構造地質學的研究對象空間廣闊，空間差異大。如地層的厚度就極不均勻，巨厚沉降中心的沉積厚度可達萬米，而地盾卻無沉積地層覆蓋，直接出露結晶質基底。在差異如此大的空間范圍內，即使有相同的地質作用，因物質基礎和外界環境的差異，其存留的地質信息也會大不相同[4]。比如在同一壓實作用下，泥巖和砂巖因礦物成分、結構組分的不同會造成壓實程度和成巖標志明顯不同。同樣，相同的地質現象可能是不同地質作用的結果。如都是砂巖相沉積，可能來自濱岸沉積環境，也可能是三角洲沉積環境，還可能來自河流環境，只有綜合各種地質信息，互相論證，才能準確判斷得出正確結論。學習構造地質學時要培養由于廣闊的空間和外界條件的差異造成的地質現象的多解性，形成正確的思維習慣。
3. 構造地質學具有多因素、多過程互相影響制約的復雜性。
在野外觀察褶皺時，就要分析巖石的物理性質、力學性質和應力環境對褶皺形態的影響，還要結合油氣藏的儲存條件對成藏的影響，以及多期次構造運動的疊加對先期構造的影響。在實際的野外觀測中這種多因素多期次疊加造成的構造分析極多，需要強化地質思維的培養[5]。
4. 加強實踐教學在構造地質學的應用
構造地質學的教學離不開閱讀和分析地質圖，學生在學習平面圖時常常建立不了空間概念和立體模型。教師在教學中應加強實踐教學，按照立體模型--立體圖形--地質圖分析的步驟，使學生對地質構造的解讀有一個整體把握，實現從立體到平面、從形象到抽象的過渡。
比如，在講解"V"字形法則時，可以用一個裝有水的水杯為道具模擬等高面和地形，并以手掌為巖層面，進行通俗講解。又如，在根據不整合地區地質圖閱讀地質演化問題時，可以將不同地層按新老分別看成小孩、成人和老人，讓學生便于理解構造序列。在講解褶皺要素時，拐點的概念較為抽象，教師可在講臺上按照 S 形走路，告訴學生順、逆時針轉換點即拐點，學生就會恍然大悟。
五、結語
構造地質學研究對象的特殊性要求教師和學生具備獨特的地質思維和空間想象能力。在教學過程中，加強地質思維和構建立體模型能力的培養，對提升學生學習興趣，提高專業知識的掌握極為重要，也為地質類相關課程的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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地球物理學是一個融地球物理、現代測繪于一體的新型地球物理專業，具有極強的國際競爭力，屬于交叉邊緣學科。地球物理學可細分為固體地球物理學與空間地球物理學兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學的主要研究對象與地震密切相關，主要是學習地球物理學方面的基本理論和基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，掌握地球內部構造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產資源勘察等研究與開發的基本技能。本專業主要課程有地球物理學（地震學、重力學、地磁學、地電學）、地球物理觀測、地質學、連續介質力學、計算機及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習、野外地質實習和畢業實習等。以北京大學地球物理學專業為例，該專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最為悠久，注重夯實學生數學、物理基礎，培養其深厚的外語與計算機能力，使學生既具有較強的從事現代地球物理學研究的能力，又能適應現代社會多方面工作的需求。
值得考生注意的是，該專業需要學生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數據，耐心觀測和搜集新數據。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業化，學生未來的就業大都是從事與地震相關的工作，職業選擇面相對較窄，也致使該專業擁有比較高的深造率。除了繼續深造之外，本專業的畢業生其他主要去向是到科研機構、高等院校、能源與資源部門、災害預測預報部門、通訊部門等從事科研、教學、工程技術與業務管理等工作。
地質工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）
一看到地質工程專業，不少人往往容易望文生義，認為這個專業就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質工程屬于地質學的一個分支學科，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。專業著眼點在于人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。地質工程主要研究如何獲取地質環境條件，分析和研究人類工程活動與地質環境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質環境。比較有特色的院校有：中國地質大學、中國礦業大學、吉林大學等。主要課程為：基礎地質學、礦產地質學、水文地質學、工程地質學、地球物理勘探、地貌學及第四級地質學、構造地質學、地球化學勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學、基礎工程施工、環境地質學、地質工程學等。這些都是實用性很強的專業課程，因而該專業的畢業生深受用人單位的青睞。
該專業的就業方向比較廣泛，如地質調查、油氣及固體礦產資源的普查勘探與評價、大型工礦企業和水利水電建設、公路和鐵道建設、工程地質、水文地質、地質環境及地質災害的調查、勘察及監測等。就業前景是考生選擇專業的重要因素之一，據麥可思《大學生就業年度指標》中的“就業前景最看好的本科專業”調查顯示，地質工程名列“綠牌”專業（綠牌專業是指月收入、就業率持續走高，失業量較低且就業滿意度較高的專業，屬于需求增長型專業）的榜首。
自然地理與資源環境（本科，學制四年，授予理學學士學位）
自然地理與資源環境屬于地理科學的一個分支，其前身為資源環境與城鄉規劃管理，是一個蓬勃發展的新專業。2012年教育部將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業。
立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護等，該專業注重培養掌握國土資源整治與開發、生態環境評價和規劃、城鄉區域建設規劃等方面能力的高素質復合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學等。
由于這一專業具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設院校是否有體檢要求。如長安大學明確提出該專業色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業學生的就業率較高，畢業生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環境保護與治理、生態環境規劃以及城市規劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續深造，報考土地資源管理、環境工程和自然地理等研究方向的研究生。
測繪工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）
測繪行業是國民經濟的一個基礎行業，從總體上來說屬于服務行業，專業技術含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學科，是國家基礎建設以及信息化建設中的重要支撐技術，屬于當今世界非常具有發展前途的三大高新技術之一。
測繪工程專業培養具備空間定位、信息科學和計算機科學等方面的基本理論與技術知識，并研究利用這些技術測定地球與其他星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應用的基本原理與方法，掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息科學與地圖學的基本理論，具有堅實的數學、外語、計算機應用基礎和良好業務素質的高級測繪科技人才。
地球化學（本科，學制四年，授予理學學士學位）
關鍵詞：工程地質巖土工程
1.工程地質學科的爭議
教科書對工程地質學的三種定義：①工程地質學是研究與工程有關的地質問題的科學；②工程地質學是研究人類工程活動與地質環境相互作用的科學；③工程地質學是研究人類工程建設活動與自然地質環境相互作用和相互影響的一門地質科學。
從以上三種定義的實質中均不難看出，工程地質學強調的工程和地質的關系，研究的是人類工程活動與自然地質環境的相互作用。但是，近年來工程地質學科卻正在經歷著前所未有的挑戰，工程地質學被異名為巖土工程學，工程地質勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學術界有此呼應，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質這個專業在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質已經成了守舊傳統，巖土工程才是先進時髦的，才是可以適應市場經濟并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。
這些年來工程地質勘察的不景氣以及市場競爭的不規范化，工程地質勘察隊伍增加了巖土工程的業務是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質的救世主，則值得商榷了。
根據筆者的理解，巖土工程是一項工程應用技術，是針對地質體的工程缺陷實施的工程措施而進行的一系列設計和施工過程的總稱。巖土工程的任務是“處理”地質體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術。確立工程地質學是一門獨立的學科，盡管也僅僅是本世紀初的事，并不象數學、物理學、天文學等等著名學科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質定義在“學科”這樣的高度上，是因為她具備學科的一些基本特性和基本理論，這就是地質學的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質學的基本理論就是地質學(當然更包括數學、力學、化學等等)，因此，又將工程地質學界定為地質學的一個分支學科或應用學科，這是符合實際的。工程地質學的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質環境相互作用的科學。顯然，工程地質與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質學科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質，則實在有些牽強附會。
1997年6月20-27日，國際工程地質學會在希臘召開了一次學術討論會，會上決定將本學會名稱改為：國際工程地質學與環境學會。我國組團15人參加，王思敬任團長。隨后國內也有人提出工程地質學會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的中國地質學會工程地質專委會會議上，學科和學會更名問題的交鋒一直也沒有停止過。我國工程地質界的前輩專家學者們多數也不同意更名，認為如此嚴肅的基礎性應用性學科，沒有必要放棄自己的傳統風格，我國的工程建設任務十分繁重，工程地質學科的研究和發展前景仍然是艱巨和光明的。
2.工程地質工作的任務
在工程建設中，工程地質工作的任務十分繁重，也異常艱巨，主要任務是：①選址，選擇在地質條件上相對最優的工程建筑地區或場地；②評價，闡明工程建筑區或場地的工程地質條件，進行定性和定量的工程地質評價，準確界定工程地質問題；③預測工程建筑物興建和運用過程中地質條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質缺陷的措施提供依據；④調查工程建筑物所需的天然建筑材料等。
3.工程地質專業的尷尬
工程地質專業是工程建設的基礎性專業，沒有這個專業，一切工程建設均將成為空中樓閣，這是常識性問題，我們在這里反復強調好象有些多于。然而，現實確讓這一基礎性專業處于一個十分尷尬的境地，主要表現在：
①工程地質專業本身的特殊性、復雜性和實踐性；
②專業不景氣，社會地位和經濟地位與工程地質專業不相適應，工作環境、工作條件的局限，擇業行為中的浮躁動機，專業本身的局限性；
③規程規范存在的問題；
④工程地質勘察技術的局限性；
⑤相關專業對工程地質專業的輕視；
⑥長官意志，某些決策者對工程地質專業的無知或輕視；
⑦世人對工程地質專業的不了解與不理解。
4.在工程建設中的地質教訓
由于地質問題而嚴重影響工程建設的實例太多，教訓太深刻，順手拈來幾個實例：
①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；
②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；
③貴州東風水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；
④烏江彭水水利樞紐前期工作重復問題；
⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；
⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。
5.工程地質在工程建設中的決定性作用
任何地質條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認為答案是否定的。
①陜西東莊水庫灰巖壩址滲漏嚴重不能建壩；
②小浪底滑坡性質界定對設計的影響；
③天生橋二級水電站移民區是否滑坡對移民安置的影響；
④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環境地質問題，有時可能是決定性的；
⑤地質邊界條件和地質參數對工程設計的影響。
6.相關學科在工程地質中的應用
①系統工程在工程地質中的應用；
②計算機技術在工程地質中的應用；
③遙感、物探、GPS等；
④水工設計施工與工程地質的關系。
清晰的工程概念是地質師所必需的。潘家錚院士對地質師的要求：應該有系統地學習水工建筑物的基本設計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經驗；最好補一些數學、力學、水力學、巖土力學、巖石試驗、有限元分析和計算機應用等方面的基礎課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質專業人才奇缺，一批設計師改行從事工程地質專業的學習和工作，后來大都成為工程地質專業的優秀專家。實踐證明，地質師的工程概念清晰，地質工作會得心應手；反之則可能事倍功半。
7.工程地質要面對現實著眼未來
汪恕誠部長最近講話強調：不能老修改設計，因為搞招投標尤其是國際合同，修改設計就意味著被索賠。修改一個設計，似乎節省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設計，實則是水利水電工程地質的一個千載難逢的新的契機。
如何理解汪部長的這段話？我們認為首先要搞清楚為什么修改設計，水利工程因為地質問題而修改設計的可以舉出若干例子來。
修改設計往往賴地質，我們當然可以理直氣壯地說：前期地質工作投入不夠，工程地質條件不清楚，地質基礎資料不準確，工程地質分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質問題的界定不明確或界定有錯誤，學術技術問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質問題的真理有時往往掌握在少數人手里。
很明顯，要想不修改設計，地質工作必須做到家，基本的地質工作量必須保證。作為地質師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學習，開拓進取，勇于創新，更要勤于實踐，不迷信權威，不違心唯上。工程地質專業的形象靠地質師們去樹立，去維護；工程地質專業在工程建設中的地位也只有靠地質師們自己去爭取
三十年河東，三十年河西。所謂的冷門專業和熱門專業其實都是相對的，而且也是隨著時間在變化的。在教育部公布的2009年、2010年本專科專業就業狀況中，地質、采礦、石油等傳統艱苦專業，無論是“985”“211”高校還是普通高校的畢業生就業率均超95%，連續幾年穩居本科各專業就業率榜首。盡管這兩年由于社會經濟形勢變化，地質學相關專業就業率有所下降，但相比較于其他專業而言，仍然具有較強的優勢，主要原因在于社會培養的地質專業畢業生人數較少，而社會需求量基本穩定，招收畢業生的單位主要是各個地質勘察院、設計院等企事業單位，行業壁壘較強，外行人進不來，保證了畢業生就業率的相對穩定。
NO.2 地質學跨專業考研：跨出去的多，跨進來的少
地質學專業的特點可以用幾個字簡單概括：艱苦，人少，就業好。從高考錄取就能看出來，很多學生到地質專業學習都是被調劑的，因為大家普遍認為地質專業太艱苦，如此一來，有人考研時就換了其他專業，還有一部分人感受到本科就業很容易而選擇了工作，可是很少有別的專業考生愿意跨考進來。因此，跟熱門專業相比，地質學專業考研，競爭并不激烈，難度不大，錄取分數線也較低。
NO.3 數學不好的人，同樣有捷徑
高等數學，對于很多人來說都是一塊難啃的骨頭，對于數學不好的人來說，也有捷徑可以選擇。筆者在讀本科的時候，就有這樣一位同學，他不喜歡數學，但是又想讀研究生，于是搜索了很多大學的碩士生招生簡章，發現還真有幾所高校不用考數學，比如南京大學的構造地質學專業，招生的時候只需要考思想政治理論、英語一和普通地質學、構造地質學兩門專業課，這對他來說是個難得的機遇。就這樣，機遇加努力，他從我們一個地方高校成功考上了南京大學這所名牌大學，實現了人生的華麗轉身。所以，如果你懼怕高數，不妨學學這位聰明的同學，探尋一下人生的捷徑。
NO.4 學校不出眾，業內有名氣
高考的時候，大家往往關注的是大學的排名，可是當你讀了四年大學到了考研的時候，才發現專業和就業情況更為重要。名校也有就業很差的專業，相反，很多不出眾的大學，卻有著很出名的專業，地質學就是如此。因為專業較冷，外界知之甚少，但行業內部卻十分認可，我國當年比較著名的幾大地質院校――北京地質學院（現更名為中國地質大學（北京））、武漢地質學院（現更名為（中國地質大學（武漢））、長春地質學院（現已并入吉林大學）、成都地質學院（現更名為成都理工大學）、河北地質學院（現更名為石家莊經濟學院），以及當年比較著名的幾大煤炭院校――焦作工學院（后遷址并更名為中國礦業大學）、山西礦業學院（后與太原工業學院合并更名為太原理工大學）、山東礦業學院（現更名為山東科技大學）、焦作礦業學院（現更名為河南理工大學），還有幾所石油院校――中國石油大學、西南石油大學、大慶石油學院（現更名為東北石油大學），雖然它們在發展過程中紛紛更名換姓，而且在全國大學總體排名中并不十分出眾，但是其地質學相關專業卻是非同一般，如今活躍在當前地質戰線上的骨干絕大多數畢業于這些院校。
NO.5 海洋地質學――冷門的專業培養稀有人才
地質學本來就屬于冷門專業，但是在地質學大類中還有一種更冷門的專業，那就是海洋地質學，它是一門地質學與海洋學交叉的邊緣科學，主要研究海岸與海底的地形、海洋沉積物、洋底巖石、海底構造、大洋地質歷史和海底礦產資源等，因為專業研究方向十分狹窄，培養單位也非常少，每年畢業的學生也是鳳毛麟角，除了同濟大學、廈門大學、中國海洋大學等幾所沿海大學開設此專業以外，就只剩下山東青島的中科院海洋研究所和國家海洋局第一海洋研究所、位于浙江杭州的國家海洋局第二海洋研究所、位于福建廈門的國家海洋局第三海洋研究所。正是因為畢業生數量有限，每年全國畢業的該專業研究生只不過百十來人，其就業情況十分樂觀專業，中石油、中海油等專門從事海洋石油勘探的單位十分青睞該專業的畢業生，這對于那些熱愛海洋事業的同學們來說，是個極好的選擇，從大家熟悉的大陸地質走向陌生的海洋地質，劍走偏鋒，不走尋常路，往往更易于獲得事業上的成功。
NO.6 同是地質學，工作分類卻迥然不同
在我國研究生招生專業目錄里面，地質學屬于學科大類，這其中主要包括兩大部分：理學的地質學包括礦物學、巖石學、礦床學專業、地球化學專業、古生物與地層學專業、構造地質學專業和第四紀地質學專業共五個專業，工學的地質資源與地質工程包括礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、地質工程三個專業。
顯然，理學偏向于理論研究，工學偏向于工程應用，但細分起來會更多。在沒有繼續攻讀博士學位的情況下，碩士階段的研究內容在一定程度上決定了你找工作的對口單位，但不一定畢業之后就會從事這項工作，這主要取決于你畢業之后所選擇的單位的性質，有些單位是主要從事固體礦產資源勘探，有些單位從事石油勘探，有些單位是從事工程地質勘察，有些則是從事地質災害防治，彼此差別巨大。筆者在讀研期間學的就是地球探測與信息技術專業，其實就是地球物理勘探方向，但是由于工作單位主要從事地質災害的防治工作，所以現在的工作就和當年的研究方向有了很大不同，在工作中就要學習很多新的知識。
NO.7 橫向課題也很鍛煉人
研究生，本意就是要從事一定的科研工作，掌握一定的科研技能，達到一定的科研水平。但是，在讀研的時候，你不一定就能真的參與到科研當中，我國已經形成了龐大的碩士研究生隊伍，可是縱向科研課題畢竟十分有限，涉及國家重點科研項目如國家自然科學基金等更是少之又少，所以大部分學生會參與到導師的橫向課題當中。
所謂的橫向課題，通常是指各級政府及政府職能部門、企事業單位、社會團體等委托研究的課題，能直接帶來經濟利益的課題，往往時間短、工作方法成熟，這也是很多學生稱呼導師為“老板”的原因之一吧。表面上看，從事橫向課題貌似研究不夠深入，但實際上這樣的工作更實用，一旦你畢業參加工作就會發現，原來工作中需要干的活在讀研時候都已經干過了，比如說出野外采集巖石樣品、野外地質填圖、室內編制地質勘察報告等，短短幾年的碩士生學習生活，已經將你打造成一個“熟練工”，這對于碩士畢業不想讀博深造而直接參加工作的同學而言，更具有實際意義。
NO.8 野外踏勘仍是主要工作內容
“嫁女不嫁地質郎，一年四季到處忙。春夏秋冬不見面，回家一包爛衣裳。”這是地質工作者之間流傳的一首自嘲逗趣的打油詩，由此也可見地質工作者們常年跋山涉水、風塵仆仆的辛苦。很多學地質的同學之所以愿意考研，很大一部分原因是希望擺脫艱苦的野外工作環境，以為讀研之后就可以在實驗室里“享受幸福”，但是，事實并非如此。不僅僅是碩士，哪怕是博士畢業，野外工作也是地質工作者最重要的工作之一。原來的地質三大件――“羅盤、錘子、放大鏡”就是野外工作的常用工具，雖然現如今發展出了“GPS、數碼相機、筆記本電腦”新三大件，這也是為了方便野外工作。僅以筆者從事的工作為例，在主要從事地質災害防治研究的單位里，我們擁有很多知識淵博的博士和碩士，但是在從事每一項課題的研究當中，都必須首先走進野外實地踏勘，取得第一手資料，每個月出差幾天甚至每年出差幾個月，都是十分常見的事情，因此，希望通過考研而擺脫野外的艱苦工作環境，是徒勞的。
NO.9 女生極少
由于地質學相關專業需要經常出野外，不太適宜于女生工作，所以本科學習這個專業的女生就很少，等到畢業就業的時候，用人單位又很少愿意錄用女生，所以造成的局面就是，本科學地質的女生在考研的時候紛紛更換專業，如此一來，讀研時期的女生就鳳毛麟角了。在這樣的環境下學習，少了女同學的陪伴，你的生活會略顯枯燥。
NO.10 考注冊巖土工程師很重要
關鍵詞：構造地質學；實習課；內容體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0029-02
構造地質學是地質學的重要分支科學，以研究地殼及上地幔地質體的形成、形態和變形構造作用的成因機制及其相互影響、時空分布和演化規律為其主要目標。構造地質學堪稱“地質學中的哲學”，可分為大地構造學（在1∶20萬及以下比例尺地質圖上能見其全貌的構造單元）、“狹義”構造地質學（在1∶5萬地質圖至手標本尺度上能見全貌的構造）和顯微構造學（顯微鏡下可以觀察到的構造）。本文的構造地質學主要指的是“狹義”構造地質學，其研究方法是利用野外觀察、地球物理探測、室內試驗和基于連續力學的計算來研究地質構造。構造地質學內容或研究方法包括幾何學、運動學和動力學三個方面[2，3]，這三個方面不是獨立存在，而是相互穿插銜接。對本科生初學者來說，構造幾何學概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必須通過大量的實習才能取得好的效果。這就要求在構建實習課內容時，合理分配學時，并精心組織內容。本文將結合教學實際，對本科生構造地質學實習內容及教學環節等提出一些看法，供同行交流。
一、構造幾何學的內涵
構造幾何學是指地質構造的形態、大小、產狀以及各構造要素之間的幾何關系，他們組成完整的具有幾何規律的構造系或型式。構造幾何學應含制圖學[1]。運動學是指巖石作為整體或其內部各部分從形成至變形期間所經歷的過程和發生的運動，是由巖石或巖層中的原生構造、次生構造所揭示。運動學含定年學和GPS技術[1]。動力學是指產生構造的力、應力和力學過程，其目的是查明變形應力的性質、大小和方位，常以應變分析和流變分析為基礎。上述三個方面中，幾何學是構造解析的基礎，也是最具有實際應用價值的部分[2，3]。
二、構造幾何學的意義
構造幾何學的意義主要表現在三個方面，一是幫助學生建立構造的概念模型，二是幫助培養學生的繪圖能力，三是在探礦等方面的實際應用。構造幾何學分析也是構造的描述性分析，是構造研究第一步的也是最基礎的部分，是對構造位態、規模及其相互之間關系的分析描述，幫助定義構造類型、構造樣式，建立構造變形場。構造幾何學分析為運動學分析和動力學分析打下基礎，例如頂厚褶皺或多排線狀褶皺，很可能是縱彎褶皺作用的結果，巖層受到了垂直褶皺長軸方向的水平擠壓；再如，斷層面上的一條水平擦痕，則指示斷層兩盤發生了走向運動，斷層兩盤受到剪切力作用。構造幾何學分析之下的運動學和動力學分析，既可幫助理解構造形成的動力學機制，理解構造動力學背景，又可反過來指導幾何學研究，幫助預測未發現的構造，如構造應力場計算預測裂縫分布。在油氣探測、礦床尋找等實踐活動中，往往需要構造大小規模、排列分布等方面的資料，如某圈閉構造的產狀及閉合幅度、礦體大小及展布方向等，這都是幾何學方面的內容。這些參數有時可在野外直接測量活動，更多的情況則是根據間接資料如地震資料等通過編圖獲得，如剖面圖、構造圖等。在編圖過程中，培養了學生的繪圖能力，幫助建立了構造的空間概念，幫助理解構造。
三、加強構造幾何學概念的措施
1.依據多資料多方法多手段建立產狀概念。產狀乃巖體在地殼上的賦存狀況，包括巖層面的空間方位和傾角以及巖層厚度，是建立空間概念、進行構造分析和讀圖分析的基礎。這里的產狀主要指的是面狀構造（巖層面、斷層面等）的空間方位和傾斜程度，有走向、傾向、傾角。產狀可在野外露頭上直接測量獲得，也可根據諸如鉆井、地震資料，利用間接手段得到。隨堂實習課，學生學習的方法應包括：在地形地質圖上，應用“V”字型法則、“弧弦法”、“三點法”等求產狀。“V”字型法則可以幫助判斷巖層走向和傾向；“弧弦法”是在地形地質圖上，通過制作同一層面上兩條平行走向線的方法獲得的；“三點法”的基本原理是三點決定一個面，資料來源于鉆井或地震。赤平投影是間接獲得巖層產狀的有效方法，它既可方便地表示面、線構造的產狀及其相互關系，又能進行要素統計和幾何關系解析。赤平投影方法的學習和應用，還可幫助學生建立構造的空間概念。
2.通過讀圖和編圖理解構造幾何學。（1）讀圖，讀圖主要指閱讀分析地質圖。先讀水平巖層和單斜巖層地區的地形地質圖，然后讀帶斷層和褶皺的地形地質圖。在此基礎上，讀復雜褶皺區地質圖。（2）編圖，表達一個構造的最基本圖件就是平面圖和剖面圖。通過編圖，使學生對構造三維空間形態有更深的理解，同r培養學生動手能力，這也是將來工作所必需的基本技能。地質圖和構造（等高線）圖是最重要的平面圖。地質圖可以根據巖層露頭點和傾斜資料，利用放線距進行編制，可編制一個層系的簡單露頭線，也可編制帶不整合或其他構造的多層系露頭線。構造圖是表示某一個面（巖層面、斷層面等）的高低起伏變化，可根據鉆井資料、地震資料編圖，并對圖件所反映的構造形態做出簡要分析。從編制一個簡單背斜構造圖入手，再編制有斷層和褶皺地區的構造圖。剖面圖一般指的是橫切構造的鉛直剖面。在本科生學習階段，制作剖面圖，主要是在地質圖上進行。可在1幅地質圖上的多個方向編圖，這樣會使學生對構造有一個全方位的理解，從二維圖上“看出”三維構造。剖面圖的編制可從簡單的入手，如先編制單斜層剖面圖，然后逐漸過渡到編制復雜構造區剖面圖。根據野外節理產狀統計資料，用赤平投影方法編制等密圖，學習節理資料的統計方法，進一步理解產狀概念和構造三維形態。（3）綜合作業，在課程后期，安排綜合分析作業，所分析的圖件應較復雜，包括不整合、斷層、褶皺以及巖漿巖體等構造現象，分析構造特點、演化歷史及動力條件。同時編制1―2幅剖面圖、構造綱要圖，最后寫出總結報告，培養學生綜合分析能力。最后，在教學過程中，應結合講課內容安排1―2次野外實地講課，如好的褶皺構造、斷層構造露頭等，使學生對構造形態有更好的理解。
四、效果分析
在構造地質學的教學過程中，難點之一就是表現在各構造及構造間關系的空間概念建立上，不能根據地質圖、構造圖想象出實體構造形態和方位，從而影響了學習興趣和對構造地質學的理解。而這一問題的解決，只能靠大量的練習和觀察才能解決。通過上述的實習課內容的補充調整和安排，在教學過程中得到了良好的教學效果，也得到了學生們的認可。通過實習課，學生的讀圖能力、做圖能力和綜合分析能力都有明顯的提高。隨堂進行的2次野外實地教學，極大地調動了學生的積極性和學習興趣，有道是百聞不如一見。學生實地觀察、實地測量、實地分析討論，取得了非常好的教學效果。這樣的實地教學不同于認識實習和綜合地質實習，它是緊密結合教學內容，主題明確。實習課內容的整合凝練，幫助學生對構造地質學內容和研究方法的系統理解和掌握，也使學生懂得了實際應用，明確了學習目標，提高了學習興趣，課堂氣氛活躍，課后積極思考和完成作業。總體教學效果優良。
五、結論及建議
在新的形式下，構造地質學實習課的教學面臨著新的挑戰，其內容既要體現傳統經典，又要體現當展要求。在構造地質學實習課內容編排和講授環節上，應以構造幾何學為主，兼顧運動學和動力學。只有這樣，才能讓學生對構造地質學有一個系統的理解，提高學習興趣，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]賈承造，雷永良，陳竹新.構造地質學的進展與學科發展特點[J].地質論評，2014，60（4）：709-720.
關鍵詞：土力學；工程地質；課程改革
土木工程專業開設工程地質專業課程，對學生打好專業基礎，培養分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎設計和施工中遇到的工程地質問題起著重要的作用。學好這門課程可以鞏固之前學習的基礎課程，為以后的專業課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。
1 《工程地質與土力學》教學現狀
1.1 教學方式過于落后
傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，顯然不能適應現代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細，但繁多的教學內容，高難度的計算，再加上缺乏理論聯系實際，使得學生學習的積極性、主動性難以提高，教學效果大打折扣。灌輸式和應試式上的課程教學最大的詬病是缺少互動性，缺少討論，忽視了課外實踐，其教學深度難以達到人才培養方案中的培養目標。
1.2 教學內容陳舊
與大多數課程一樣， 課程內容偏于陳舊，教學內容的更新程度遠落后于本學科的發展。土力學在教學內容改革時，應該注意夯實基礎知識，兼顧學科前沿動態，重視知識運用能力和創新能力的培養。
1.3 師資力量過于薄弱
教學手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學很少；課程教學仍停留在灌輸式和應試式上，缺少師生互動以及理論聯系實際。
1.4 實踐性教學不足
因課時少，在課程教學中往往是首先減少實驗實習這個環節，導致實踐教學薄弱或缺失。我們知道土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學，大部分土力學的理論是建立在實驗和現場測試基礎上的。目前教學中普遍存在過分重視理論教學而輕視實踐教學的現象，這種教學方式不能滿足土木專業人才培養方案的要求。
1.5 教學設施不齊全
從教學設施來看， 非地質院校開設的土木工程專業，基本上都沒有地質基礎方面的實訓室，如礦物巖石實訓室、地質構造模型室以及野外地質實習基地。由于該課程缺少實驗設備，目前還不能完全滿足教學要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學設施，但是在實際的教學活動中卻沒能充分地對其加以利用，造成了資源的浪費。
2 《工程地質與土力學》課程的具體可行性措施
2.1 革新《工程地質與土力學》的課程內容
土力學理論性較強，內容相對較枯燥，在教學中應盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結合講課內容介紹給學生，或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學科前沿動態，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。課程內容選擇的原則除根據實際教學需要和工程地質課程特點之外，還要考慮教學學時數以及與工程地質學相關課程的銜接內容，以學生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質學基本理論為基礎，精選教學內容。工程地質學課程共選擇八章，內容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質特征、地質構造及其對工程的影響、土的工程性質及分類、地下水、不良地質現象的工程地質問題、工程地質原位測試、工程地質勘察，對于不同模塊應采取不同教學方法和學時分配。
2.2 改變《工程地質與土力學》的教學方式
正確處理教師的主導作用和學生主體地位的關系，建立一種互動式課堂教學模式，多提問題，讓學生進行廣泛的討論，由“一言堂”變為“多言堂”。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授，學生的思維可以從這種教學模式中一次次得到鍛煉和加強。另外，由“填鴨式”教學變為“啟發式”或“互動式”教學，會使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內外一些有重大影響失事工程的實例，講授如果不進行工程地質勘察，不查清場地工程地質條件，或不重視場地地質環境因素，盲目進行設計和施工，可能會帶來嚴重的后果，讓學生從這些教訓中能真正意識到工程地質在土木工程專業中的地位和重要性。
2.3 增加實踐教學環節
本課程實驗教學應側重培養的學生動手能力和科學研究能力。目前，我們只設置教學大綱規定的常規實驗科目，包括液塑限測定、擊實試驗、固結試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據不同的教學目的和要求，適當增設一些綜合性和探索性的實驗，除了在教學過程中組織學生到施工現場進行觀摩，閱讀實際工程勘察資料，聘請生產單位給學生進行實際操作以外，還可安排野外工程地質實習。其宗旨在于把實驗項目與生產實際聯系起來，培養學生的動手能力、綜合運用能力及創新能力，有利于學生提前熟悉就業環境，增強工程意識，培養嚴謹的科學態度，讓學生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠將在學校學到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產建設之中，為學生成為優秀的土木工程師打下扎實的基礎。
3 結論
“質量工程”是高等教育領域改革的一項重要工程，是新時期的教學改革，是提高教學質量的重大舉措。高素質的人才培養離不開高水平的課程建設，實踐證明，將案例法、錄像教學法、現場教學等教學方法運用到不同教學內容當中，可以激發學生的學習興趣，完成人才培養方案的培養目標，有效地提高了教學課堂的效率，學生通過理論結合實際，利用所學的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設計和施工設計奠定了扎實的基礎。
參考文獻
本文作者：關英斌 李海梅 郝彬彬 單位：河北工程大學資源學院
建立CDIO模式下煤礦地質學教學大綱
CDIO是工科教育的一種新的教學模式，新的教學模式就必須要有新的教學大綱。教學大綱是整個教學的靈魂，所有教學環節都要圍繞教學大綱。為滿足現代工業發展對人才的需求，教學大綱的編寫要將基礎知識、個人能力、團隊協作與社會環境融合在一起，注重理論與實踐的結合。《煤礦地質學》是一門服務于礦山設計、建設、開發生產的一門課程，其實踐性很強，依據CDIO模式的大綱對學生加強地質基本知識、基本概念和基本技能的掌握；在實驗、實踐中提高個人能力和素質，同時培養人與人之間的合作溝通能力，最終培養出滿足現代煤礦企業所需要的人才。
建立CDIO模式下煤礦地質學授課體系
建立CDIO模式下《煤礦地質學》的授課體系，關鍵是改變教師的傳統的教學理念，把CDIO的教學模式、教學理念運用于教學的各個環節。在教學中以學生為中心，教師介紹煤礦生產中有關地質的基本知識和工作方法，通過實驗和實習提高學生的動手能力，通過參與科研提高學生的創新能力[2]。把地質工作的新的理論和新方法引入到教學中，同時也要把一些傳統的內容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統內容，增加礦物巖石、構造地質、地層等相關方面的新理論、新知識；以新的國家固體礦產資源儲量分類及編碼標準替代傳統A級、B級、C級、D級儲量分級標準等；隨著煤炭資源的開發，煤礦環境污染日益加重，保護礦區環境越來越受到重視，增加煤礦環境地質的新內容；隨著近年來地質信息技術的應用，在煤礦地質研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質信息技術及應用的教學環節，如運用計算機技術編制和管理各種地質圖件、介紹物探新知識和新儀器的應用原理和方法；更新傳統生產設計規范等[3]。本課程采用課堂講授教學為主，同時結合有關電視錄像片和野外、室內實習、實驗課等形式綜合進行。盡可能應用現代教育技術和手段、改革傳統板書的教學方法。
在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機結合，通過二者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。如利用地形地質圖編制地質剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學手段的結合進行，取得了良好的效果。采用實例式、啟發式、設疑式等教學方法，盡可能調動學生的學習積極性和參與性，促進學生的積極思維、激發學生潛能，達到師生互動共同參與的目的。這種形式可促進理論與實踐的結合，可提高學生的學習興趣。《煤礦地質學》是一門理論性和實踐性很強的應用型課程，在完成理論學習的基礎上，努力作到理論與實踐相結合，安排與設計各類實驗和實踐教學內容。為滿足精品課程的教學設計和內容，依據《煤礦地質學》課程教學大綱的要求，從四個方面來設計實踐教學環節，一是實驗教學環節，這是一個認知性、驗證性的實驗教學環節，在完成理論課程講解后，對礦物、巖石等各類標本進行反復的觀察和描述，通過這樣的實驗使學生能掌握各類標本的鑒定特征，在實驗教師的指導下，完成實驗報告；二是野外地質認識實習教學環節，在完成課堂教學內容后，進行野外地質現象的認識和觀察，把課堂講解的內容和實際聯系在一起，要求學生依據野外實習的內容編寫實習報告；三是課堂及課下作業實踐教學環節，這是提高學生動手能力和加強學生基本功訓練的一個重要實踐環節，此環節要求學生能夠讀懂各種地質圖件并運用計算機軟件編制各種地質圖件、能夠從圖件中提取各種數據；四是科研實踐環節，這是一個提高創新能力的實踐環節，部分同學可參加教師的科研課題，在教師的指導下，把學到的知識與實際科研工作相結合，達到提高學生的創新能力。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力，網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。把一些教學資源放到網上，為學生建立自學平臺。在網上和同學開辟網上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學生提供一個互動的學習平臺。建立網絡教學平臺，提供網絡學習課件，供學生課后學習。
CDIO模式下的課程教學質量監控
該課程在包含有系統的地質基本知識、基本概念和基礎知識的同時，重點突出了與煤礦生產緊密結合的地質知識和理論。課程內容龐雜，涉及多個地質分支學科，但圍繞煤礦生產這一中心，將眾多學科知識進行了有機整合，并融入了現代科技新進展，既體現了知識結構的多樣性、系統性、整體性，又突出了煤礦地質這一主題，反映了整個課程構思的科學性、嚴謹性。傳統的課程成績評定方法是以一次考試成績來決定，這種成績評定方法對學生平時的學習情況缺乏檢查和監督，不能反映學生的真實能力。《煤礦地質學》課程的成績評定包括：到課率及課堂紀律情況、完成作業的時間及質量、實驗報告質量、野外實習成績、期末考試成績等。
結論
《煤礦地質學》授課體系能夠在CDIO的模式下運行，其特點為：更新理論知識和規范，使教學和實際相結合。理論課程和實驗、實習相結合。學生成績的評定有平時、實驗、實習、期末考試等多個教學環節來確定。基于CDIO理念的《煤礦地質學》教學改革的目的在于為煤炭工業建設、生產培養高素質的人才，國內國外的很多成功經驗表明，CDIO的教學理念和教學方法是先進可行的，對于工科教育教學完全適用。在《煤礦地質學》教學過程中對部分教學內容、教學手段和教學方法進行了改革，取得了良好的效果。今后還將進一步把CDIO的教學理念和教學方法貫穿于《煤礦地質學》教學改革中。通過不斷的教學改革，才能培養出服務于煤礦建設、生產高素質的人才。
工程地質學是水利工程、土木工程、地質資源與地質工程等學科的一門較重要的專業基礎課。它是研究人類工程建設活動與自然地質環境相互作用和相互影響的一門地質科學，是以地學學科的理論為基礎，應用數學、力學的知識和工程學科的技術與方法，來解決與工程規劃、設計、施工和運營有關的地質問題[2]。由于工程地質學涉及內容多，概念廣，實踐性很強，且學生缺乏必要的實踐經驗和機會，因此，如何在有限的教學時間內合理安排教學環節，使學生既能牢固掌握工程地質學的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力，是一個值得探討的問題。筆者結合近年來在工程地質學課程教學與實踐經驗，針對目前工程地質學課程教學中存在的問題，就如何提高水文與水資源工程專業工程地質學課程教學質量與教學效果進行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業工程地質學課程教學存在的問題
（一）課程內容多，授課學時少
根據國家高等教育對人才培養的要求，近些年來，多數院校在培養方案的制定上存在著向公共課傾斜的現象，這使得專業課學時被不斷壓縮。主要表現在課程學時少，尤其是實踐教學環節。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現在多為32～48學時。在多數煤炭院校中，水文與水資源工程專業開設有基礎地質學、礦物巖石學、構造地質學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質作用、巖土工程勘察等方面的內容，這使得該課程教學內容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內容的講授；同時學生對專業領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業產生不利的影響。
（二）教學方法單調
工程地質學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調動學生的積極性。加之個別教師實踐經驗不足，存在照本宣科的現象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）實踐環節薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環節，主要體現兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數與設備臺套數不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數院校的室內實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養，容易導致學生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業以及實踐環節表現等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現象。此外，考核的內容也不夠全面，多側重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內所學知識與實際工作脫節，不利于綜合人才的培養。
二、課程教學改革探索
針對當前教學過程中存在的問題，結合近年來的教學和實踐經驗，提出從教學內容、教學手段和教學環節等幾方面對課程教學進行改革。
（一）合理優化教學內容，改專業通識教學為行業特色教學
在教學內容的選擇上，要突出院校的特色優勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業具有地學背景這一特點，工程地質學課程教學可主要講解三部分的內容，即巖土體工程地質性質研究、工程動力地質作用研究以及工程地質勘察等。巖土體工程地質性質研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質組成、物理力學性質以及巖土體的工程地質特性；工程動力地質作用研究是該課程的核心內容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質研究；工程地質勘察部分主要講授工程地質測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內突出重點，同時也要注意前后所學課程內容上的銜接，避免重復。
（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學
工程地質學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養學生對于工程地質現象的認識、判斷能力和工程地質問題的分析、處理能力，這需要在傳統教學模式的基礎上，緊扣學科的發展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。
傳統課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經驗上，而現代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經驗，在一定程度上將理論與實踐相結合，因此要充分利用現代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質研究內容時可結合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質論證時，可借助物理模型來分析地形、地質構造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。
鑒于該課程內容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發生的崩塌、滑坡、泥石流等地質災害，可設置地質災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發生的地震、滑坡及泥石流等地質災害的工程實例，探討這些災害的發生機理及防治措施，從而鍛煉學生發現問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環節教學，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學活動時，要強調以學生為主體，培養學生的動手能力，充分發揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創造條件讓學生開拓思維，發揮想象力和創造力，激發學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質。
野外實踐應有效地將理論與實際相結合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質現象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結合園區內原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩定性的影響因素，同時還可結合該園區的生態恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結合水文與水資源工程專業學生未來就業意愿和方向，在畢業設計（論文）環節安排一些與工程地質有關的實踐內容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩定性分析等。在畢業設計（論文）過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養學生獲取知識的能力和創新能力。
（四）完善考核內容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
改變考核成績的比例組成，將平時考核成績的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時成績中的主導地位，突出學生實踐環節的綜合表現。同時加大課堂表現方面的考核力度，就重點內容的一些問題進行課堂提問，積極主動回答問題者每次加2分，答對的再加3分，這在一定程度上能促進學生思考問題的積極性，也有利于教與學之間的互動。在考核內容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識，還要設置一些案例分析題，考核學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，使學生綜合素質得到提高。
