時間：2022-09-08 13:40:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三個兒子教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習目標：
1.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
3.會用關聯詞：“一個……一個……另一個”說話；會寫“胳、膊”兩字。
4.明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
學習重難點：
明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
學習準備：
PPT課件
教學流程：
一、質疑導入
（一）直接揭示課題、師生共同板書。
（二）齊讀課題。
（三）題目告訴我們有幾個兒子？
（設計意圖：在學生頭腦里更深刻的記住是“三個”兒子，以便后面產生質疑。）
（四）讀老爺爺的話，產生質疑。
1.自由朗讀第12、13自然段，找出老爺爺的話。
2.生匯報。（出示課件）
3.齊讀。
4.讓生提出疑問，產生質疑。（板書：一個兒子？）【表現好的小組獎大拇指】
（設計意圖：讓生自己提出問題，并去探索，調動學生的積極性。）
二、讀懂文本、解答質疑
（一）讀懂媽媽，體會母愛（1―6自然段）
1.回顧朗讀時應注意什么？
2.自由讀1―6自然段，勾畫三位媽媽說自己兒子的話。
3.體會前兩位媽媽的話。
（1）讓生匯報。（出示課件）
（2）自由朗讀，交流理解前兩位媽媽說話時的心情是怎樣的？
（3）生匯報，帶著感情讀。【表現好的小組獎大拇指】
（預設）：
A.生：自豪。師：那就請你“自豪”地讀出來。
B.生：驕傲。師：那就請你“驕傲”地讀出來。
C.生：得意、高興。師：請你讀出“得意、高興”的心情。
（4）齊讀。
4.體會第三個媽媽的話。
過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的呢？
（1）生匯報。（出示課件）
（2）讓生說讀此位媽媽的話語氣如何？
（預設）：
A.生：平談、平靜。
B.生：遺憾、婉惜。
C.生：不高興、苦痛。
師：讀讀體會，怎樣的心情最貼切？（引導以“平淡、平靜”的語氣來讀）
（3）齊讀。
5.分角色朗讀1-6自然段。
（1）小組分角色朗讀。
（2）全班分角色朗讀。
（二）讀懂兒子，回報母愛（7-11自然段）
1.學習第8自然段，體會媽媽拎水的辛苦及需要幫助。
（1）師朗讀第8自然段，讓生體會媽媽們提水的感受。
（2）學生匯報自己的體會。
（3）圈畫體現拎水辛苦的詞句。（出示課件）
（4）朗讀、體會媽媽拎水辛苦。
（5）指導“胳、膊”兩字的識記方法及書寫。
A.分析“胳、膊、腰”三字、回憶帶有“肉月旁”的字。
B.以游戲“大家一起動起來”來加強學生識記生字，調動學生學習的興趣。【表現好的小組獎大拇指】
C.交流“胳、膊”其他的識記方法。
D.指導書寫“胳、膊”。
E.學生練習書寫。
F.小組評價、交流。
（6）體會“走走停停”一詞。
A.仔細觀察這個詞，你有什么發現？
B.你能說幾個這樣的詞語嗎？
C.體會這個詞的作用。
（設計意圖：體會“AABB”式詞語的作用及練習說這樣的詞語。）
2.學習第9-11自然段，了解三個兒子的表現。
過渡語：媽媽們拎水多辛苦啊！你們看，胳膊都（痛了），腰也（酸了）。假如此刻你就是這些媽媽們。你最需要的是什么？
（設計意圖：讓生明白媽媽們的需要，為后面討論“老爺爺看到的是哪個兒子？”做鋪墊。）
（1）默讀、勾畫三個兒子的表現
（2）匯報（出示課件）
3.理解孝敬父母的道理，解答課前質疑的問題。
（1）出示老爺爺的話，再次朗讀，學生想：老爺爺會只看到哪一個兒子？為什么？
（2）小組交流。
（3）小組匯報（板書：孝敬、懂事……）【表現好的小組獎大拇指】
4.讓生對另外兩個兒子提建議。
三、師生共同回顧、復述故事
四、說話練習、升華主題
1.用關聯詞“一個......一個......另一個”介紹三個兒子的不同表現。
2.將這關聯詞運用于生活中。
3.由“一個……一個……另一個”引申到“一只……一只……另一只”。
3.聯系生活實際談自己如何孝敬父母。
五、小結
六、作業超市（出示課件）
七、以歌曲《我的好媽媽》結束教學
附：板書設計
23 三個兒子
一、扎扎實實的預習，為高效課堂的基石
“預習”是一種良好的學習習慣，也是“三環節”高效課堂教學中的重要組成部分。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。我校高效課堂教學中，首先重視引導學生做好課前預習。對于低段的預習，要求學生首先排除生字、生詞障礙，課文能讀得通順流利。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際，準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字寫字”、“理解讀好課文”兩個重點展開教學。
如：在本課的預習要求中明確下面三點：1.帶著你們的收獲自由朗讀課文，注意把字音讀準，句子讀通。2.文中的詞語，做到到正確認讀。3.重點詞語的讀音，字形以及運用都要做到掌握。教師可以在了解學生的預習情況基礎上，根據學情及時調整授課策略。
二、尊重學生的基礎，抓識字和寫字教學的實效
識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標。本課的生字，變調的比較多。在集中識字環節，在學生已有的預習基礎之上，重點設計了字的讀音和漢字的書寫。通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。
如“沉甸甸”的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，都在語境中鞏固生字讀音。在理解“拎著”一詞時，給學生提供了熟悉的語言環境和動手實踐。字不離詞，詞不離句，落實詞語的學習和生字的鞏固。
識字是教學的重點。多數字學生識記并不難；對容易混淆出錯的字和讀音，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。讀這些帶生字的句子，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果；二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言；三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。
三、緊貼語文學習規律，培養學生的學習能力
本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實知識，幫助學生走進文本世界。學生示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。
在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。我在引導學生學習了1-6自然段后，總結了學習方法：讀一讀、說一說、演一演。繼而讓學生用這個方法小組合作學習7-13自然段。參與就可以調動學生的自覺性和積極性，讓學生在學習過程中產生一種主人翁意識和責任感，在自主學習的過程中產生一種成就感，成就感是學生的學習興趣之源，學習興趣又反過來激發自主學習。鼓勵學生以主人翁的態度學習，培養自主的習慣。“教――扶――放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。
如學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等有機結合，相互滲透，讓孩子們自主學習，體驗學習的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面的發展。
四、適度拓展，加深認識，人文影響致深遠
對學生有深遠影響的課堂不應畫上句號，理想的課堂留給學生的可能是知識，亦可能是情感的升華。本節課，我努力拓寬學生語文的學習和運用的領域，在拓展閱讀部分充分運用自讀課本《我就是喜歡我》讀故事《黃香溫席》，誦記《弟子規》等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主題的傳統故事《中華傳統美德書》，繪本故事《有一天》，將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！
打造和諧高效課堂，我校的“閱讀識字”為主題的小課題研究，為我的課堂教學提供了鍛煉與展示的空間。我們的課堂追求的就是：上好一堂非常扎實的、原汁原味的語文常態課，扎扎實實讀，扎扎實實寫，扎扎實實討論。
一、教材分析
（一）解讀作品
《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》講述了“五四”以后一個帶有封建性的資產階級家庭的黑暗生活。故事以封建家長和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因為矛盾沖突的發生在雷電交加的狂風暴雨之夜，整個故事的背景、情節都和雷雨有關；同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
（二）明確教學目標、教學重點
《雷雨》作為文學樣式出現在課本中，是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術的范疇，具有可供閱讀的文學價值。一般說來，戲劇文學的特點表現為以下兩個方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節和激烈的戲劇沖突；戲劇文學人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對話獨白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學目標：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物，表現主題的特點；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內心世界，借以分析周樸園人性的復雜。
課本節選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現實都與周樸園有關，而周、魯兩家復雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學重點是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。
（三）教學過程設計
1.導人新課，理清矛盾沖突和人物關系
《雷雨》是一部四幕悲劇，情節跌宕起伏，人物關系交錯，人性復雜。這就必須讓學生在學習課本節選的第二幕前對整個戲劇情節有一個整體了解，并理清本文的主要人物關系。因此，我設計了“導人新課，理清矛盾沖突和人物關系”的環節。
2.分析人物形象
通過第一個環節，學生們對整部戲劇劇情和人物關系有了整體的了解，并明確了節選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進入第二個環節：分析人物形象。
主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關系表現出來的。對于周樸園與侍萍的關系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發起學生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結論，顯然不能深入周樸園的內心，全面地解讀其性格特征。
作家自己曾經說過：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”透過作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個“人性復雜”的周樸園。因此，對周樸園的解讀，不能簡單地用一個“愛與不愛”去分析，也不能簡單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級屬性的標簽。
通過對課文節選部分的研讀，可以發現其表現的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。
在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對“死去的”侍萍是懷念的，而對于眼前“活著的”魯侍萍卻表現出冷酷、嚴厲的情感態度。應該說，懷念是真實的，冷酷也是真實的。這都是周樸園內心的真實寫照，學生們可以在文中找出根據。在這一過程中，我設計了一個誦讀的環節，讓學生分角色誦讀最能展現人物內心的對話，通過品味人物語言來分析人物真實的內心世界。在解決完這兩個問題之后，我提出了第三個問題：周樸園對“死去的”侍萍懷念，對活著的魯侍萍卻表現出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。）這個問題可以引導學生更深入地分析周樸園人性的復雜。
另一個矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在這個環節中，我設計了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學生們比較容易得出如下結論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。
3.人物形象總結
通過前兩個環節的分析，學生們已經看到了一個復雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結，定位周樸園形象的特點――人性的復雜。
二、教學設計
（一）導入新課，理清矛盾沖突和人物關系
師――今天，我們學習戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請一位同學讀。（找一位學生閱讀課題注解①）
師――課本節選的第二幕，有幾個主要人物？主要表現的是誰與誰的矛盾沖突？
明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。
師――還有誰和誰的沖突？
明確：周樸園與魯大海。
師――三個人物之間的關系，誰能說一說？
板書設計：
侍萍
周樸園
魯大海
（二）分析人物形象
師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認出眼前的侍萍，認為侍萍30年前就死了，周樸園對于“死去的”侍萍是什么樣的情感態度？（給學生4分鐘時間看書）
明確：懷念，愧疚。30年的時間沒有忘記；保留著侍萍的生活習慣，夏天里關窗；要為她修墳；課本61頁相關語段。
師――對于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個人竟然就是侍萍。周樸園對活著的侍萍是什么樣的情感態度？（學生會結合60―63頁來回答，引導學生關注60頁相關語段）
指導誦讀：讀出周樸園的復雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴厲”。
師――對“死的”懷念，對活的冷酷。回頭再看周樸園對侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？
明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。
師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉速度極快，面對侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對待侍萍的？
明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見
師――另一個矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？
明確：
作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應不是骨肉親情，而是兒子罷工反對自己。開除魯大海。冷酷。
作為資本家的周樸園：讓江堤出險，警察打死礦工。殘忍，狡詐。
（三）總結
“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”――
附：課題注解①
（1910―1996），原名萬家寶，現代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創作于20世紀30年代，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突。相關情節：某煤礦公司董事長周樸園，年輕時愛上女仆梅侍萍，并有了兩個兒子。后來，周家為娶門當戶對的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強迫留下長子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟南某校當傭人，魯貴在周公館當差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當工人。一天，侍萍從濟南回來看女兒，被周樸園續娶的太太繁漪叫到周公館，發現這家的主人就是周樸園。這時，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。
三、教學反思
《雷雨》一課篇幅較長，再加上學生戲劇知識的匱乏，一節課的時間教授此文頗有一些難度。以下幾個方面的嘗試在實現長文短教目標上是頗有成效的：
1.課前介紹文體常識，引導學生把握戲劇文體特征。
課前介紹戲劇的有關知識，包括戲劇的概念、戲劇的種類、戲劇的幾大要素（舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等）、戲劇文學的特色（適合舞臺表演、要有戲劇沖突、要有鮮明生動的人物對話）、戲劇的語言及特色（動作性、個性表現力、抒情性、有潛臺詞）。
關鍵詞：語文課堂；深度學習；有效策略
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚
語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？
（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？
三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。
第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知
新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。
在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。
當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。
4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知
教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。
筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。
整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。
正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……
參考文獻：
[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.
【關鍵詞】新課； 導入； 方法
好的課堂導入有利于營造良好的教學情境，引發學生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創建高效課堂奠定基礎。下面，結合自己在教學中的實踐體會和前人的經驗，淺談小學數學教學新課導入的方法與技巧。
1 開門見山導入法
這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學習重點、難點和教學目標，從而引起學生的有意注意，誘發探究新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。如在教學實踐活動課《鋪一鋪》時，教師可以直接導入新課，告訴學生本節課的教學目標是通過動手擺一擺，鋪一鋪，探究哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。
2 情境導入法
這是新課改以來使用最多的課堂導入方法，教師為了激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解，從教材內容和實際的學習目標出發，有意識、有目的地創設情境，使學生發現其中所蘊含的數學信息，引發學生的學習動機，從而導入新課。如在教學《平行四邊形的面積》時，通過創設兩個班分衛生區，其中一個衛生區是長方形，另一個衛生區是平行四邊形，這兩個衛生區的面積是否相等的教學情境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標。這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，在愉快、熱情的情緒中投入學習，收到較佳的效果。當然，情景的創設必須與課堂學習內容有關，為教學目標服務。
3 故事激趣導入法
這是把新課內容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶入到愉快而又充滿探究的問題情景中，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。如教學《數的整除》時，講孫悟空在花果山摘33個桃子，給豬八戒偷去9個，沙僧知道了到孫悟空哪里揭發，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說還是猴哥好。再問學生，它們每人分幾個桃子？學生興趣盎然，競相發言。再如教學【按比例分配】時，講一個富翁去世后，留下九千萬美金，在給律師的遺書上，關于財產分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，它們每個人可得多少財產，從而引起學生的積極思考，進而引出新課主題。
4 知識遷移導入法
知識遷移導入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識入手，教師根據知識間聯系設計具有嚴格思維程序，讓學生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動順利的領會新知識。例如，在教學《口算乘法》時，教師可在已學知識的基礎上，板書3個6是多少的習題，待學生口答后，再讓學生回答3個10是多少，最后讓回答3個16是多少，學生根據以上回答很快就能算出正確的結果。這時揭示課題，學生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學任務。這樣將新知識納入原有的知識結構中，淡化了學生對新知識的陌生感，有效降低了學生對新知識的認知難度。
5 懸念導入法
教學時以懸念作為學生的好奇心的出發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生們產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。
6 類比遷移法
利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，以獲得新知。例如教學《分數的基本性質》時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。
7 聯系實際法
數學是和人們生活生產實際聯系最密切的學科之一。許多數學知識都直接源于生活生產實際。從學生所熟悉的生活生產實際事例出發，使他們意識到數學有極其廣泛的應用性，從而使他們的學習變成一種自我需要，增強求知欲望。如：“多位數的認識”。首先設計一組一萬以內的讀寫練習。由于是已學的舊知識，學生能很快的讀寫出來。接著出示：我國已有1300000000人口，領土面積6900000平法米......學生由于只接觸到萬位以內的數，因而讀不出來：在日常生活、生產實際中，需要的數的范圍往往是非常大的，萬以內的數是不夠的，這節課我們學習“多位數的認識”。
8 歸納導入法
學生在教師的引導下，對具體實例的本質屬性進行觀察、比較、分析、綜合，從而得出概念，這樣可以培養學生的觀察能力，概括能力和數學語言表達能力。如講解“長方體和正方體的認識”時，教師可以先讓學生觀察自己切土豆的過程；及時歸納：切第一刀，發現一個面；切第二刀時，發現一條棱；切第三刀時，發現一個頂點，這樣就讓學生建立了對長方體和正方體特征的感性認識，初步學會從面、棱、頂點這三個幾何要素去認識它們，以形成初步空間觀念。
9 競賽導入法
教師根據小學生好強、爭勝、愛表現的心理特征，在新課前設計富有競爭性的小比賽活動，讓每個學生都參與到知識的發生過程中去，這樣學生能迅速進入競賽角色，投入地學習新知識。如教學“面積和面積單位”前，先讓兩個學生上黑板涂兩個相差很大的正方形的小格和長方形的大格，通過比較發現涂長方形大格的學生動作盡管很快，但仍趕不上涂正方形小格的學生，根據競賽結果不難發現：兩塊圖形的面有大小，從而體現出面積概念中面的大小不同的含義，使學生對面積概念先建立一個重要的感性認識。
10 設疑導入法
在新課開始時，提出新穎而有一定難度的、與新知識密切相關的題目，讓學生產生疑問、猜想等，使學生思維活動有確定的目標，這樣能有效地引起學生的學習動機。如在講“三角形的特征”時，巧妙的設計三個口袋，每個口袋只露出三角形的一個角，有的露出銳角，有的露出直角，有的露出鈍角，然后讓學生猜一猜它們分別是什么樣的三角形。這樣有肯定有否定還有不能確定的變化狀況極易抓住學生的注意力，充分激發了學生求知的積極性。
總之，在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、內容，學生的認知規律、心理特點及課的類型搞好每一節課的導入設計，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有理，導之有度，就能把握知識的連續性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加和諧，更能提高課堂教學效益。
參考文獻
［1］ 論文“淺談小學數學教學新課導入的方法與技巧”；
［2］ 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》；
［3］ 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，2001年第一版，北京師范大學出版社，2002第一版；
［4］ 奚定華著《數學教學設計》華東師范大學出版社，2001年第一版；
