時間：2023-01-31 00:44:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡安全學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以需求為導向建設教育信息化環境
在英國，教育信息化環境較好，硬件建設、網絡聯結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網絡、網絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。
在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理井井有條、有序發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。
比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網絡學習教室，每間教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。
以應用導向推進教育信息化發展
在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規劃、建設、管理教育信息化環境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發現：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。
英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規劃和指導性意見，并根據不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據學校發展實際，共同商討并決定信息化環境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的策略，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。
在英國，國家或地區并沒有統一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據發展實際，選擇或開發便于學校行政管理，促進教師專業發展，監測評價教育教學質量，規范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業教育、職業培訓為主的學院，政府按照學生注冊數、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發了學生網絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。
英國數字化教育教學資源常規化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數據，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。
我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發現其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。
應用驅動提升教師信息技術能力
據了解，英國沒有促進教師專業發展的繼續教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業素養的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現狀是：有追求技術“高大上”的“發燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。
英國學校根據教師信息技術應用能力的基本現狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。
英國在職教師專業能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據本校特點展開專業引領與發展，教師專業發展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業發展水平，提高培訓、研修的有效性。
另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。
云技術成為課程建設的核心支撐
在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。
隨著信息與網絡技術特別是云技術的迅猛發展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據了解，在英國并沒有統一建立國家或地區的教育云平臺，而是由學校根據課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協作學習、性能穩定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。
比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協同和分享功能，實現了師生群體協同工作、互動交流、作業、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。
從英國多所學?；谠萍夹g的課程建設和應用中發現：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態地生成。同時，隨著云技術的深入發展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。
學生自帶學習設備成為發展趨勢
英國的中小學校根據學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網絡環境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。
據走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數據表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業，95%的機構允許學生自帶設備接入網絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。
自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯系企業，可按月租用設備給學生使用。
部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現出擔憂。然而，進入高速發展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。
連通共享學習資源達成社會共識
在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。
隨著網絡與數字媒體技術的高速發展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現了共建共享、互聯互通，實現了在線網絡圖書檢索、借閱、共享、校區調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區教育對接緊密，本社區的人員可以免費使用區域內學校圖書館的學習資源。
據觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯共享程度較高。華威學院集團下設6個校區，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區間的圖書調閱與歸還。
網絡安全成為教育信息化的隱憂
在英國，整個社會信息化程度較高，人們網絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網絡安全設置了一道屏障。
據了解，英國及歐洲的大多數高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區的大學及科研機構。參與該聯盟的機構可以使用其內部的上網用戶名和密碼，在聯盟內實現隨時隨地的WiFi網絡無障礙漫游，免費上網。
在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環境。但是，多數小學不允許學生自帶設備到校接入校園網絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網學習，其主要原因就是網絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發現不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區人員組成的網絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網絡安全意識和防護能力。
服務外包成為設備運維的有力支撐
在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數量在不增加，軟件平臺開發應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。
據觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。
例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。
譯者按：在比利時，ICT無界限項目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學生進行學習。學校信息化計劃以地方或學校信息化發展戰略為基礎，為學校提供在線支持。教育門戶網站省略是教師分享學習材料的重要平臺。該門戶網站鼓勵教師參與并共享學習材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。
一、教育體系的結構與性質
與其他單一政府國家不同，比利時政府是聯邦議會民主體制，比利時王國分為3個行政大區：瓦隆尼亞區、弗蘭芒區和布魯塞爾—首都區，每個大區都有各自獨立的管轄區域，其行政邊界根據各個區域的主要語言（弗蘭芒語、法語和德語）來劃分。弗蘭芒區人口最多，占全國總人數超過55％。以法語為母語的比利時人占總人口的44％，以德語為母語的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區居民主要使用荷語；瓦隆尼亞區主要對應法語區，其東部地區為德語區；布魯塞爾行政區為使用3語的人口共處，法語人口居多。每個大區都有各自的教育體系，在管理和結構上都獨立于其他區。此報告集中關注弗蘭芒區，除非有其他聲明，報告提及的所有項目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區。
比利時弗蘭芒區的教育體系相對分散，弗蘭芒區教育和培訓部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機構，監管整個大區的教育政策。該部門負責制定總體教育目標和監督目標的實現，監管學校的財政狀況，根據大區具體需求制定政策和計劃。然而，各個學校有相當大的自，教育和培訓部不直接干預學校政策。每所學校有權制定自己的課程、預算和教職工政策（如招聘和教師職業發展）。各學校也有責任制定與信息化相關的政策。雖然學校在這些領域的政策制定上都擁有相當大的自，但各個學校都有責任保證由教育和培訓部制定的弗蘭芒區層面的總體教育目標的實現。
二、教育信息化
（一）教育信息化規劃
比利時教育信息化規劃《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時大選后公布的新教育規劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰略。因此，2007年規劃仍然被認為是教育信息化領域最重要的政策方針。新的政策規劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學生）的信息化目標。
在2007年規劃中，信息技術被視為整個學習環境的中心要素。規劃的首要優先項目是保證將信息技術全面融入課程這一目標體現在“每個人都具備信息技術素養”的規劃理念中（ICT competencies for everyone）。規劃提出針對小學課程（涉及6-12歲學生）的一系列信息化目標，以及針對中等教育第一年的目標（涉及12歲學生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學生）的信息化目標將會在接下來幾年開始實施。
2007年規劃呼吁依據下述5點策略，全面實施以信息技術為中心的課程。具體策略如下：加強教育機構的規劃和政策制定能力建設；推進教職工專業化建設（如區域專業網絡項目提供大規模的教育信息化教師在職培訓）；提供高質量的信息技術基礎設施；采用合適的軟件和數字教學支持政策（如與軟件公司簽訂框架協議，制定優惠的產品價格）；研究和信息化監控。
除了上述目標，2007年規劃還特別關注教育公平和信息化的關系。在當今全球勞動力市場，與技術相關的技能非常重要，確保所有學生擁有扎實的信息技術能力是將來獲得經濟和社會公平的前提條件。在教育中使用信息技術也被認為是推進社會公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區分散的教育體制相對應，各地學校有責任為所有學生提供獲取信息化相關知識和能力的平等機會。
教育和培訓部為2007年規劃的撰寫和通過負責。然而，這一規劃的開發中有利益相關群體如教師、信息化協調員、教育機構、學術界和私營機構的共同參與。
教育和培訓部目前仍在推進新課程的實施，一些核心計劃近期才啟動，如幫助有障礙的孩子使用信息技術。
（二）弗蘭芒區規劃細節
標題：《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》
出版年份：2007年3月
網址：
ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf
（三）私立機構的參與
在弗蘭芒區，教育和培訓部與私營機構的合作相對有限。一個較為成功的合作案例是教育和培訓部與幾家軟件公司簽訂的框架協議。在這些協議之下，弗蘭芒區的學校能使用享受優惠價格的軟件和數字教學輔助設備。通過這些協議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時電信公司的協議正在考慮中），軟件的議價至少低于市場價格的70%。協議還要求學校僅從合作公司購買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學校要以折扣價向學生家長提供微軟的產品。
另一個私營機構參與教育信息化的例子是寬帶技術跨學科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進信息技術創新的寬帶技術的獨立研究機構。IBBT支持信息化的研究和監管。IBBT將其人力和資金專注于設立高水平的優先項目和研究目標，而目前的研究分析則在各個大學進行。教育技術和數字學被囊括進IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個項目為因病長期在家或醫院的孩子提供遠程學習的機會。IBBT已經開發了讓學生可以通過電腦攝像頭、互動白板和其他技術參與課堂教學的界面。IBBT的另一個項目是國家廣播電視公司節目的數字化。IBBT正在進行試點研究，以確定通過網絡向學生提供數字化內容是否更加有效。
三、ICT基礎設施建設及相關支持
提供高質量的信息技術基礎設施是比利時弗蘭芒區2007年規劃中的主要目標之一。弗蘭芒區教育和培訓部一直優先支持教育信息技術基礎設施的建設，包括寬帶接入計劃和信息化協調（ICT Coordination Program）計劃。根據2007年規劃，“幾乎所有有關信息技術基礎設施的歐洲標準都已經實現”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學階段（12~18歲學生）, 平均每百名學生使用34 臺電腦，其中31臺接入了互聯網，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學階段（6~12歲學生），平均每百名學生使用16 臺電腦，其中13 臺接入了互聯網，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學生和可使用電腦比例方面，大區沒有設立需要達到的目標，學校可以自行設定標準。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導方針和弗蘭芒區的指導方針設立了一個大致的目標，但學校可以根據自己的需要確定具體目標。
為確保信息技術基礎設施的配備，教育和培訓部向各學校提供補助，用以購買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項目（I－line）保證各學校接入互聯網，向各級各類教育機構提供平價的寬帶，該項目的年度預算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項目自1997年開始向各學校提供網絡連接，并在2002年進行了帶寬升級。在該項目的支持下，大多數學校（84.9％ 的小學和92.4％的中學）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對于該項目目前提供的帶寬速度，很多學校要求配備更快的網絡連接，因此，教育和培訓部計劃通過該項目和其他新項目來增加可用帶寬，新項目將會補充或者代替目前的項目。教育和培訓部稱，目前的帶寬對于小學（每所小學平均有38臺電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學的需求（每所中學平均有109臺電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時電信愛線（I－Line）網絡系統的下載速度是4.6 Mbps，遠程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統的下載速度是20 Mbps ，兩大系統的上載速度均是512 Kbps。新的目標還在協商中（De Craemer 2010c）。
“信息化協調項目”提供信息化支持。該項目在每所學校設置一個信息化協調員崗位，負責為教師和學校管理者提供技術和教學支持。然而，協調員的大多數時間都用在信息化協助方面，比如網絡安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）?！皬?003－2004年度開始，這部分資金（信息化協調員經費）就已經成為教育預算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協調員”（Denis et al.2009）。
四、在教學中強化技術應用、改進學生學習
（一）學生教育信息化國家標準
弗蘭芒區2007年規劃為學生教育信息化制定了小學階段和中學階段兩套標準。兩套標準在3大主要目標方面是相似的：學生的使用、信息技術安全意識、對信息化的態度（De Craemer 2010c）。
在學生的使用方面，標準要求學生要會獨立、有效地使用信息技術，學會使用信息技術進行創造性的表達、負責任的交流以及有效的溝通，以及學會使用信息技術搜索、處理和保存信息。另外，學生應該知曉如何依據使用目標來選擇不同的信息技術應用軟件（Vandenbroucke 2007）。
第二個目標涉及信息化和安全的關系。規劃要求學生學會在使用信息技術時保持適當的警惕，對有害的內容和歧視性內容保持敏感，保護個人信息，尊重知識產權等 （Vandenbroucke 2007）。
根據2007年規劃的第三個目標，學生要對信息化保持積極的態度，將信息技術作為學習的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。
雖然以上目標都是作為弗蘭芒區的規劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區的層面進行正式的評估。弗蘭芒區的學校擁有相當大的自，如果教育和培訓部試圖推行集中化的考試，學校可以提出異議。鑒于此，學生信息化能力的評估僅僅在學校層面開展，而沒有實施集中化的考試或認證。2012年，教育和培訓部計劃在小學階段進行評估，以作為國家評估項目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。
（二）該領域的工作重點及優先發展項目
2007年規劃還提出了ICT無界限項目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認識到信息化對有身體和心理障礙的學生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學校和特殊人群中發揮更大的作用。教育和培訓部2007年頒布信息化目標和課程時，還確立了特殊教育的目標和課程。然而，鑒于有障礙的學生不可能都達到這些目標，這些目標不是強制性的。而在2007年以前，特殊學校的信息技術應用很落后。ICT無界限項目旨在為有身體和心理障礙的學生提供更多利用信息技術進行學習的機會。項目集中開發這些學生需要的學習材料，包括為有聽力障礙的學生、有精神障礙的學生和有自閉癥傾向的學生開發學具。目前，在小學階段，學校必須為這些學生提供免費的學習材料；在中學階段，家長則可能需要為學生購買學習材料。
ICT無界限項目還包括3個值得一提的子項目。Wai－Not Internet項目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學習環境和電子信箱客戶端。Bednet 項目利用信息技術使長期患病的兒童參與遠程學習，與學校、教師和同伴保持聯系提供方便。臥床網項目的開展基于教室中的臺式電腦、學生家里或醫院的筆記本電腦，學生可以通過攝像頭上課并隨時提問。學生還可以通過該系統接收教師提供的學習材料并提交作業。2009年，有近100 名學生參與了臥床網項目（Close the Gap 2009）。Letop項目提高了人們對于有學習困難學生的關注，如誦讀困難和多動癥學生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學習障礙學生的項目，ICT無界限項目還為開發教材、教師在職培訓和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項目開展不久，目前仍無相關進展數據（De Craemer 2010c）。
比利時還參加了一些其他項目，如在2007年規劃框架下啟動的貧窮不是一場游戲項目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓部還消息稱，將開展一項關于教師對于該項目的態度以及在線教學實踐的調查。調查結果時，還將公布弗蘭芒地區學校參與該項目的進一步計劃（De Craemer 2010c）。
五、運用ICT增強教師能力
（一）教師教育信息化國家標準
比利時沒有特別針對教師制定教育信息化標準。教師學習信息技術被認為是出于對學習者的責任、對學校的責任和對大區的責任。信息化和媒體素養被融入這3個責任概念中，但沒有指出信息技術知識和技術的區別（De Craemer 2010b）。
（二）該領域的工作重點及優先發展項目
2007年規劃中還提到要提高學校教職工的專業性。有助于實現這一目標的項目是區域專業網絡（Regional Expertise Network），這是一項大規模的網絡教育信息化在職培訓。規劃中還提出由網站（KlasCement.net） 支持的軟件和數字輔助教學的戰略規劃，教師可以在該網站分享他們的學習資料。以下是對這兩個項目的分析。
區域專業網絡是教育和培訓部2000年創建的項目，由幾所教師培訓學校、大學和教師培訓學院聯合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網絡能連接起教育信息化應用領域的所有參與者，主要組織3方面的活動：會議、教材開發和講習班（workshop）。該項目每年提供1 100場培訓，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項目提供3方面的培訓：以管理者為對象的組織培訓、以信息化協調員為對象的技術培訓和以教師為對象的教學培訓。培訓課程時長從幾小時到幾天不等。課程采用面對面的方式教授，而非遠程教學。所有課程都按需提供，學校或者教師必須向當地項目協調員提出課程要求。如果一所學校有足夠的需求，一名教導員會進入學校教授課程。在弗蘭芒區，每5個省就有1名項目協調員。
與信息化相關的教師職業發展的第二個項目是教育門戶網站 省略。教育和培訓部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓部建立了該開放資源門戶網站，作為教師分享學習材料的中心。自建立以來，該網站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網站可以獲取的資料包括文章、公文、網站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費的。此外，政府已開發了激勵系統，鼓勵教師參與。網站的用戶在下載資源時需要進行注冊。注冊后，用戶會得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網站貢獻資料或不進行回復評論，積分用完后，用戶就無法再訪問網頁。該網站還提供一種為教師及其班級提供的免費博客服務Classy（De Craemer 2010a）。
除了區域專業網絡和教育門戶網站KlasCement，促進教職員工信息化能力發展還包括登錄在線教學實踐社區和與學科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業發展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學科專家在線交流由專業協會提供。在線教學實踐社區由3大教育網絡提供：弗蘭芒社區教育管理局（Community Education Authority）管理的社區學校網絡；弗蘭芒市、自治區教育協會秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區學校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學校（De Craemer 2010c）。
六、下一步重點推進的工作
（一）數據系統的投入
鑒于弗蘭芒區分散的教育體制，2007年規劃著重強調地方教育機構的政策制定能力。其中一個例子就是pICTos計劃，該計劃旨在支持地方教育機構發展以學校為基礎的信息化戰略。在為期1天的在職培訓中，團隊使用由教育和培訓部提供的軟件，在2007年規劃的一般目標框架內，制定規劃以適應學生對信息化的需求，這一在職培訓項目包括5個階段。
第一階段，所有教師都要在線回答有關其教學風格的問題。根據回答，計算機會自動生成學校教學風格的概況。
第二階段，教師需要回答他們在哪些活動中使用了信息技術，以達成信息化課程的目標。電腦程序會處理收集到的信息，根據目標生成教師個人計劃和學校層面的計劃。
第三階段，教師討論他們如何才能推進信息化活動。
第四階段，小組成員開發新的行動、活動和優先事項。其他學校的優秀案例也會納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。
最后一步是信息技術使用者為各自學校構思信息化政策計劃。
近200所學校參與了這一項目。該軟件使用的數據由區域專業網絡提供，而非教育和培訓部。目前，一所大學正使用這些數據進行研究（De Craemer 2010a）。
（二）國家教育信息化指標的數據收集
2007年規劃在教育數據收集方面提出了兩大優先發展的領域：研究和信息化監管。以這兩大目標為依據，根特大學（Ghent University）和魯汶大學（Leuven University）的研究者開發了監管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標的4種數據：能力素質、基礎設施、應用和利益相關者的認知。在能力素質方面，該工具可以收集來自學生、非學生課程參與者和教師的相關信息。在基礎設施方面，工具可以收集生均計算機數量、可在校使用網絡的學生比例、可用計算機的種類以及計算機使用時間、計算機設備的質量等。在應用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術在學習環境中的融入情況（包括信息化應用的水平和類型）、數字學習環境和信息化相關教育實踐。此外，這一數據收集工具還可記錄利益相關者對于信息技術在教育中應用的認知及感受。
除了數據收集，兩所大學的研究者們正在開發一項針對學校管理者、教師和學生的網絡調查，旨在了解信息技術融入教育的趨勢（De Craemer 2010b）。學生調查將會在課堂上進行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。
弗蘭芒區教育和培訓部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關數據。目前的數據收集項目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術在教學中的融入程度越來越高，教育和培訓部希望能收集更加全面的數據 （De Craemer 2010a）。
MICTIVO的首次數據收集在2007-2008學年進行，下次計劃在2012年進行。 每次數據收集的預算達到12萬美元。根據教育和培訓部的消息，2007-2008年度調查發現，弗蘭芒地區在信息化應用方面發展緩慢。教育和培訓部認為，信息技術在學校的應用要先進得多，但MICTIVO發現，信息技術在學校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學校很少在測試、評估和實現其他教育目標中使用信息技術。
為收集數據，兩所大學的研究者從弗蘭芒區所有學校中隨機選取了占總數1/5的樣本，分別針對學生、教師和學校管理者進行了3項調查。首次數據收集采用紙質調查和在線調查兩種形式，以了解人們是否對調查方式有偏見。下一次調查將會完全采用在線形式。
MICTIVO數據將會部分使用于弗蘭芒區下次大選中。在選舉前，教育和培訓部會將這些數據用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執掌大區行政權利，教育和培訓部會向新的政府提供學校信息化監管數據以及相關建議。除此之外，數據還將服務于教育和培訓部接下來5年的政策制定。
關鍵詞： 網絡資源 英語教學 自主學習能力
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專英語課程教學必須服務于培養應用型人才的總目標，貫徹以能力為主線的思想，從而達到人才培養的目標。大學英語是我國高等學校的一門重要的基礎課程，在所有公共課中占課時最多。教育部高等教育司2004年1月所制定的《大學英語課程教學要求》中談到，大學英語教學的方式要采用新的現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化、主動式、不受時間和地點限制的學習方向發展，培養學生的自主學習能力。這樣可以改善學校的英語教學條件，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。
一、網絡資源的概念
網絡資源是利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。一般情況下，我們平時上網接觸最頻繁的網絡資源就是網頁，包括門戶網站、搜索引擎、電子郵箱等，還有各種軟件，如QQ聊天軟件、有道詞典、PPTV視頻播放器等。網絡資源由于其展示的文字、圖像、聲音、動畫所構成的內容的形象性和直觀性，相比傳統的書本等學習資源，更易于激發學習者大腦的活躍度，調動學生的主動性和積極性，是學生進行自主學習不可或缺的手段。
二、網絡資源在英語教學中的作用
1.多媒體教學可以最大限度地實現個性化教學。
語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候進行學習，需要學多少時間就可學多少時間。學生可以按自己的水平和需要自由選擇適合自己水平的學習材料，可以設定自己的目標，決定自己的學習進度，并能不斷作出調整，這就滿足了不同層次的要求。在教學過程中，首先教師可以集圖像、視頻、動畫、音頻等多種媒體功能于一體，播放自己設計的課件，從而最大限度地激發他們學習外語的積極性。教師在課前把電子教案上傳到校園網絡學習系統，省去了老師板書和學生抄寫的時間，學生課上可以把更多精力放在理解、消化所學內容上，課下登錄網絡學堂，可以隨時進行預習、復習、反復練習、下載或打印。
2.網絡資源使得教學過程和內容發生了積極變化。
學生成為知識的主動建構者和運用者，教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助。此外，教學內容也突破了以往的界定，客觀上不再是傳統意義上的教材，而是根據學生的問題和興趣進行了有針對性的選擇和篩選的所有資源，使得教學過程更加動態、交互和主動。信息技術環境下的網絡英語閱讀教學中所采用的網絡平臺不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。
3.網絡資源有助于學生的自我檢測。
大學英語課堂里，學生們的英語起點、基礎和興趣是有差異的，而絕大多數課本往往是針對某一個水平或大多數學生的興趣制定的。因此，首先，教師要在明確學生不同語言水平的前提下，根據教學內容和題目，在網絡學堂上為他們發送不同難度、涉及不同專業、生動有趣味的補充學習材料，鏈接拓展型的聽力、口語練習，設置聽、說、讀、寫、譯或討論等語言實踐活動。鼓勵和引導學生根據自己的語言能力、興趣和需要，在課前或課后自主選擇、學習、練習這些學習資源和發表英文評論。教師則通過學生的口頭展示和評論在課上有針對性地進行輔導。這樣既照顧到起點較低的學生，又使基礎較好的學生有發展的空間，也充分體現了個性化的學習，滿足學生不同的專業發展需要，真正做到因材施教。
三、利用網絡資源，優化學習方式，提高學生的學習能力
1.利用網絡資源，實現自主學習。
主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使其發揮出主觀能動性，從而積極主動地參與教學活動。建構主義理論認為，只有當學生的主體意識發揮作用時，他們才有可能對獲得的信息進行有意義的建構。教師可以利用網絡環境的多元性、開放性和非線性的特點，使得學生完全按照適合自己的方式進行學習。例如：教師根據教學內容和學生的實際情況設計教學課件，并上傳至網絡；課前告知學生教學課件網址；學生領到學習任務上網學習；學習順序和每部分學習時間完全由其自主確定。
2.利用網絡資源，促進合作學習。
教師可通過網絡把分散的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡傳遞聲音、文本、圖像等各種信息，從而達到互相交流的目的。例如：學生可以在網上留言，將自己的問題公布出來，小組成員分頭上網時發現問題，分別給出答案，然后大家再聚在一起討論，看誰的答案最完美。通過網絡合作學習可以調動學生學習英語和使用網絡的積極性。對克服學生學習中的以自我為中心，促進個體社會化發展具有重要意義。
3.利用網絡資源，鼓勵個別化學習。
網絡的信息量遠遠超過教師、教材，它是包羅萬象的知識寶庫。教師可以從網上下載適合于教學的相關資料，制成課件或網頁存放在網絡上（個人網站、博客等），學生可根據自己的不同水平與需要調用校園網各類學習資料進行個別化學習。個別化學習是教學活動中不可或缺的學習形式。由于學生個體的學習在與電腦的交互過程中能獲得及時反饋，因而增強了完成任務的信心。
四、運用網絡資源時應該注意的問題
1.缺乏利用網絡資源的技巧。
采用多種途徑學習英語時遇到的首要問題是：如何在最短的時間里理解網上密密麻麻的英文單詞。很多學生不知道應該安裝諸如金山詞霸、地球村、東方快車等翻譯軟件，不了解怎樣使用這些翻譯軟件的屏幕取詞功能，不知道有效利用生詞本是增加單詞量的有效途徑之一。
2.網絡資源要為教學內容服務，不能忽視教材資源。
部分教師為了省事，片面強調現代教育信息化，放棄了傳統教學手段，撇開了粉筆、黑板，一味地使用課件卻未能達到教學的要求，反而違背了教學規律。多媒體課件的制作和課堂教學將原有課本中的內容堆砌和羅列在多媒體課件當中，或者在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現了紙質教學內容的電子化。這樣的做法，根本無法起到提高教學質量的作用。所以要更新教育信息化教學理念，能用黑板、粉筆傳統教學手段解決問題的，不用信息技術解決，以免造成信息資源的浪費。
3.網絡安全隱患重重。
網絡資源紛繁復雜，有的學生自控能力差，教師要做好指導和監控，避免他們受到不良信息的侵害。
參考文獻：
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［2］李艷玲.多媒體技術在英語課堂教學中應用的幾點思考［J］.西北成人教育學報，2008，（6）.
關鍵詞：自主學習；信息安全
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01
Research on "Information Security" courses on the introduction of independent learning
Zhang Yu
(Harbin Institute of Finance,Harbin150036,China)
Abstract:Independent study to learn the characteristics of college students, but also adhere to the educational concept of university education. Current college students self-learning ability and lack of innovation has attracted extensive attention of the whole society. Independent learning is under the guidance of teachers, the initiative to mobilize the students, guide students to master the self-learning method, to develop their ability to learn, this learning in line with our requirements of quality education, help students life-long learning ability. In this paper, the "Information Security"course to introduce self-learning experiment, to explore the implementation of university computer courses in the way of independent study the feasibility and applicability.
Keywords:Independent study;Information security
一、自主學習理論
一般來說，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是學習者指導和控制自己學習的能力自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。而自主學習能力則是學習者對于學習過程把握和控制的綜合能力。近年來，對于學生發散性思維、逆向性思維、創新觀念等學習主動性問題成為教學研究的熱點。
二、引入自主學習方式的基本條件
在教學實施之前，我們認真分析了自主學習的特點，完善教改實施的基礎環境建設。自主學習方式對于教學環境具有較高要求，體現在以下幾方面：
（一）對教師的要求。知識要求：自主學習方式的引入，不僅要求教師掌握課程一般知識重點和教學規律，而且要求教師熟悉該門課程相關知識領域，能通過引伸和歸納等方法加深對問題的理解和說明。
能力要求：教師需要具備對教學活動的整體控制能力、對學生的激勵指導能力，以及學習成果的評價能力。
（二）對學生的要求。自主學習方法強調以學生為主體的學習，為了達到較好的學習效果，需要學生在學習積極性、團隊合作意識、溝通能力、自我推銷能力等方面給予配合。因此，在實施教學改革活動之前，需要充分調動學生的參與積極性，尤其對于表現消極、怯懦的學生要在事前進行單獨輔導，以免在教學活動中被落下。一方面通過廣泛的動員活動，在課程開始之前逐步灌輸“自主”學習的思想和意識，另一方面通過輔導員的配合，組織一些集體活動觀察和刺激學生的參與意識。
（三）對學習資源的要求。自主學習方式倡導學生通過自覺的發現問題、解決問題的途徑構建知識，這要求在教學活動過程中學生擁有足夠的資源完成探求過程。為此，我們考察了學?，F有資源對于該課程的支持情況，并補充了大量相關內容的圖書、雜志，允許學生利用互聯網資源學習。
（四）對實驗環境的要求。實驗的實施是激發學生參與意識、促進自主學習的重要手段之一。在信息安全課程中可采用豐富的實驗輔助學習，例如為完成網絡命令和數據包捕獲而需要使用工具軟件Sniffer，為完成密碼技術實驗而使用的免費PGP加密軟件等等。
在完成教學環境建設之后，我們將自主學習方式引入教學活動。
三、自主學習過程
（一）問題域的劃分。自主學習倡導在學生參與學習的過程中不斷探求問題的答案，但這種探求絕不能是漫無邊際無從下手的，學習應當在一定的基礎上展開，在一定范圍內進行。將課程內容首先劃分為密碼學及應用、信息系統安全、網絡安全、應用安全等幾大模塊，在大的模塊內部再劃分小的學習模塊。
（二）情境引導。知識源于生活，存在于社會實踐。學習活動通常由一個案例引入，引導學生通過分析與討論找出該案例中存在的安全隱患或案例中所使用的信息安全技術。通過環境模擬激發學生解決問題的興趣。
（三）過程控制。自主學習需要教師的全程管理和控制，在明確的目標指引下采用多種方法接近問題的答案，并在過程中通過分析、演繹、歸納等手段總結知識。 “自主”是指激發學生的參與意識、激勵學生探求問題的主觀能動性，學習的過程仍舊在教師控制下進行，仍舊強調教師的指引、糾正、評價。例如作業、報告、日志等，隨時掌握學習的進度與成果，以便及時發現問題，對于偏離中心的要及時給予提醒、糾正。
（四）歸納總結。歸納總結是得到知識的重要步驟，必須經過反復引導和強化。初始階段學生感覺面對給出的問題難于下手，這恰恰是長期缺乏自主思考結果，是學習能力不足的體現。教師在開始階段需要提供大量幫助和指導，一般學生在經過一段時間鍛煉后能夠適應這種學習方法，這時教師逐漸減少對解答的參與，給學生更大的空間去發現知識。
（五）質疑與拓展。自主學習的過程倡導學生的自主思維過程，支持采用多種方式尋求答案。學生在實驗中可能得到不同的結論，此時學生必然產生各種疑問。教師應當引導更多學生參與到問題的討論中來，共同分析。在對疑問的求解過程中，又會有新的知識不斷出現。這樣可以促使學生拓展知識范圍。
四、教學應用中的啟示
（一）相對于傳統的教學方法，“自主學習”對于教師、學生和學習環境都提出了較高要求，這種方式引入教學不能一蹴而就，需要在一定時期內逐步開展。從給定題目要求學生自主解答，到部分教學環節的自主性學習，再逐步過渡到全程自主學習。（二）“自主學習”強調一種學習的方法，是思維模式的培養過程，從一門課程本身并不能完全體現教學模式的成果，甚至在初始階段，“自主學習”的效率低于宣講式教學。但從長遠來看，適應“自主學習”的學生其終身學習能力會更強，更適應社會。（三）在“自主教學”方式下，學生的學習效果差距更加顯著，需要采用靈活多變的評價體系，根據學生自身情況制定學習目標，傳統考核方式下對所有學生的統一要求和評分方式并不適合。（四）“自主學習”常以小組活動的形式開展，充當“領導者”的學生更容易引起注意，學習活動通過按這部分學生的學習進度進行。教師要注意小組成員的實際作用，以避免學習過程中部分學生怠惰、游離而放棄學習的問題。
參考文獻：
[1]黃廣芳.國內外自主學習研究的比較與再思考[J].高等函授學報,2007.10
[關鍵詞]計算機網絡 網絡教學 問題與辦法
[作者簡介]李菊香（1975- ），女，湖南武岡人，湖南女子學院，講師，主要從事高校計算機教學與學生學籍管理工作。（湖南 長沙 410004）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0169-02
計算機網絡是計算機技術和通信技術緊密結合的產物，為了滿足社會的需要而迅速發展，尤其是Internet的發展，極大地改變著人們的生活方式。從政治到軍事，從文化到經濟，從制造業到新聞出版，每個行業都通過Internet緊密相連，互聯網已成為世界范圍內實現信息通信、傳播和交流的最主要途徑。它能將人類的智慧連為一體，因此，也能產生全新的網絡文化。學校為了適應社會發展，需要建立校園網，并將其連入互聯網，進行現代化的計算機網絡教學。所謂網絡教學，是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，學生通過計算機網絡獲取知識。教師在計算機網絡教學環境的過程中如何發揮其主導作用，怎樣激發學生自主學習，教師如何利用計算機網絡進行教學環境中的相互交流，聽取學生的反饋意見，下面筆者將作具體分析。
一、計算機網絡教學的特點
1.計算機網絡教學過程的交互性。實時交互性是指在網絡上的各個工作站能隨時回答問題，相互交流信息。實時交互性的方式包括學生與教師之間、教師與教師之間及學生與學生之間進行信息交互。教師通過多媒體課件將圖、文、聲、像、影等教育信息進行組織整理后傳授給學生，最后教師根據學生的反饋情況對教學進行適時調整，做到及時改進。學生可與任課教師進行及時的信息交流；通過計算機網絡向其他教師發出請求，提出疑問或發表自己的見解；另外，學生還可以與同學通過QQ、電子郵件、BBS等網絡平臺進行相互交流，討論疑惑的問題，發表自己的看法。這樣的話，學生不僅可以通過相互交流和討論獲得新的知識以及教師的指導，還能通過這種方式達到建構轉換自己知識的目的，及時了解到自己的進步與不足，不斷調整學習內容和進度，不僅極大地提高了自己的學習興趣，還提高了自己學習的質量與效率。
2.網絡教學資源的共享性。資源共享是計算機網絡最主要的特點，教師和學生通過計算機網絡可以共享資源，包括硬件資源和軟件資源的共享。計算機網絡信息非常豐富，包括圖像、文字、聲音、多媒體等各種信息資源，教師可以通過網絡查找教材以外的其他教學資源以豐富課堂教學知識；學生也可以通過網絡自主學習，查找課堂以外的資源材料。豐富多彩的網絡資源不僅為教師和學生提供了更廣闊的學習空間，還培養了學生學習的自主性與創造性思維，加速了應試教育向素質教育轉軌的速度。
3.教學過程中的自主性。由于計算機網絡資源提供了豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源，因此，在這種環境中，已不再是以往只能通過課堂學習跟著教師的思路進行學習的應試教育。學生可以從更廣泛的網絡信息源中選擇所需要且喜歡的學習材料，根據他們自己的學習進度和實際情況計劃和調整學習方式，獲得一種學習知識的成就感，進一步提高其學習的興趣和自主性。
4.教學方式的科學性。傳統教學方式是以教師的教為中心，整個教學過程主要跟著教師的講解思路走，通過黑板粉筆的板書直接表達出來；網絡教學方式是以學生的學為中心，學生在教師的指導下通過網絡進行自主輕松的學習。因此，在網絡教學中，教學只需教師的指導、組織、協調，學生便能根據自己的需要和進度進行學習，對于作業的檢查和評定也是以綜合評價的方式進行考查。
5.教學形式的個性化。傳統教學都以相同的教學方式進行教學，而學生的個體差異被忽視了。但學生的學習方法、學習風格、學習興趣、理解程度等各不相同，所以傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需求也不能完全得到滿足。教師許多時候只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以彌補這些不足。網絡教學可以實現異步的交流與學習，學生可在教師的安排下或根據自己的實際情況進行學習，充分發揮自己的創造力和思維能力，獲取自己所需要的知識。同時，學生也能通過網絡及時向教師反映自己的學習情況，在教師的幫助和指點下了解自己的不足，適時地調整，提高學習效率，真正實現教學的個性化。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇空間。
6.教學內容的豐富性。網絡教學資源豐富多彩，形式多樣，有不同層次、不同版本、相同內容CAI課件，有著名教師的課件、有學校極力打造推出的精品課程等。教師可以參考這些優秀的電子教案，對自己的教案進行整合和編排，制作出內容更豐富精美的課件，豐富課堂教學內容，活躍教學氣氛；學生通過對不同形式的課件進行學習和比較，挑選出優秀網站資源或課件進行自主學習，從而增加知識，提高學習興趣，提升學習效率。
二、網絡教學的基本教學模式
1.演示模式。教師根據教學計劃的安排，利用計算機制作多媒體課件或校園網或因特網上的教學信息，通過網絡向學生演示各種聲音、圖形、視頻、動漫或文本等多媒體教學信息。這些形象生動、豐富直觀的教學內容，突出了教學的重點和難點以及教學的主要內容，學生更容易理解和接收。如利用Visual FoxPror的編程來判斷一個一元二次方程是否有解，那么先通過CAI課件講解基本原理，通過Visual FoxPror編寫的程序幫助課堂學習與講解，逐句解釋后再啟動Visual FoxPror進行演示并顯示結果，讓學生在學習過程中真正體會利用Visual FoxPror的編程來解決實際問題的實效性，將虛擬世界和現實問題聯系起來，提高學習的興趣。
2.集體教學模式。教師采用日常教學的講授法清楚講解基本概念、基本原理和思考思路等，創建一個積極活躍的課堂氣氛。老師講清學習任務要求后，通過網絡將信息給學生或讓學生在計算機上收集信息進行分組討論、協作交流。學生通過自由討論，將疑難問題通過電子舉手進行提問，教師及時解釋，化解疑問，幫助學生分析問題、解決問題。教師也通過服務器進行監管，選定有疑難問題的一些學生，進行特定分組討論，相互交流。學生可以利用QQ軟件、飛信軟件、語音對話、BBS論壇等展開討論、進行經驗交流。教師利用服務器上的廣播功能，對問題、討論結果或創造性的見解等以不同的形式進行廣播，這樣能迅速糾正錯誤或分析討論結果，便于學生及時改正、加強理解。在這種輕松、自由的教學模式中，學生學到了新知識，激發了他們的學習興趣，提高了他們的學習能力，促進了學生相互學習、交流合作的意識；同時，教師還能及時有效地收集到學生的學習反饋信息，便于老師根據實際情況對教學內容和教學方案做出調整，真正做到理論與實踐相結合。
3.自主學習模式。這種模式是利用服務器功能，充分利用網絡硬件資源，使有限設備發揮最大效率。學生利用服務器站點，根據自己的實驗情況和興趣愛好，自主選擇學習內容的難易以及進度，并隨時與教師、同學進行討論與交流，充分體現因材施教的教學原則。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大多數信息。在網絡環境中進行個別學習，可以使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，幫助學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
三、網絡教學存在的主要問題及解決辦法
1.教學觀念沒有完全改變。受傳統教學觀念的影響，許多人簡單地認為，網絡教學中，教師只需將傳統的紙質教案轉變為多媒體課件的演示，師生的信息交互、疑難問題轉換成網絡上進行交流，就會提高教學質量。導致在網絡教學過程中，教師依舊用傳統的觀念與方式進行網絡教學，整個教學過程中，都是以教師的教為中心，學生只能跟著教師的教學方式進行學習，并沒有將網絡教學觀念和現代科學技術真正運用到現實的教學過程中。現代化的網絡教學是教學思想、教學模式、教學方法和教學手段的改變，必須改變教師的教學觀念，才能真正實現大規模的現代化高質量的網絡教學。
2.自主學習資源缺乏。自主學習是網絡教學的特色之一，網絡為學生提供自主學習的教學資源，學生通過網絡進行自主學習，實現學習活動的時空分離。目前的網絡教學在自主性學習中，只體現學生自覺學習這一特點，教師還沒有意識到學生的原有認知結構和知識水平。由于網絡用戶存在不確定性和廣泛性等特點，許多時候，網絡并沒有為學生提供充足的、有利于學生自主學習的、學生真正需求的學習資源。網絡自主學習資源的不足直接影響網絡教學過程中學生自主學習的效果和積極性，最終影響整個網絡教學效果。
3.情感互動不夠。網絡教學是在虛擬世界中進行信息交流、知識傳播的過程，而實踐過程中如何解決教師與學生、學生與學生情感互動、相互交流？思想品德、行為禮儀教育在網絡環境下又如何體現呢？ 因此，網絡教學必將先進的網絡技術與傳統的教學手段進行整合，有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，激發學生的學習情趣，調動學生的學習氣氛。比如課程開頭播放一段與課程相關的音像資料、課程中間插一個相關的新聞或課程結束時出個問題由學生展開自由討論等，盡力做到師生情感互動。因此，解決網絡環境下的情感互動問題，網絡教學可與傳統的教學手段進行結合，相互補充。
4.網絡教學條件不夠。網絡教學需要絕對安全可靠，對硬件設備和軟件技術的要求很高，需要及時更新先進的計算機及網絡硬件，還要引進優秀的科學技術人才，而很多學校難以在短時間全部解決。網絡教學對設備有一定的要求，學校要根據學生規模，配備一定數量的計算機、建立校園網并接入互聯網，才能順利開展網絡教學活動。然而，由于我們對網絡教學認識還不全面，且受思想觀念及經費的約束，網絡教學必將經過一定時空才得以實現。當然，我們可以先建設一個低成本小型的實踐環境進行網絡教學的探索，隨著網絡教學實踐的不斷深入、社會經濟的快速發展，網絡教學的硬件設備也會逐漸改善，教學質量就能不斷得到提高。
計算機網絡技術的發展，為網絡教學的產生提供了條件，其豐富的信息資源、強大的多媒體功能和多向交互功能等優點是傳統教學模式所欠缺的。網絡教學是課堂教學的拓展，將之與課堂教學進行結合，已成為學校信息化教學改革的重要手段，也是信息時代的需要。因此，我們要利用好網絡，運用好各種教學模式，充分發揮網絡教學的優勢，結合教學內容和學生的實際情況，使網絡教學取得更好的教學效果。
[參考文獻]
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[關鍵詞]信息技術，研究生教育，對策研究
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0084―03
一 信息技術在研究生教育中應用的必要性
1 信息技術應用于研究生教育是社會發展的必然結果
信息化是社會發展的必然產物，也是人類締造的文明成果。十七大報告中明確提出實現“五化”(工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化)的現代化目標，“信息化”的增加既體現了中國與時俱進的英明決定，也說明了當前的時代特征和社會特性。教育的信息化不僅是社會發展的必然，也是教育的內在需求，大力推進教育信息化，以教育信息化帶動教育的現代化成為實現高等教育大眾化，建設學習型社會，構建終身教育體系的重要途徑。
教育的方式應當主動與人類社會的生產方式相協調，在信息社會，信息技術就成為教育中必不可少的教學與學習的媒體與環境，而研究生教育也必然要適應信息化的教學與學習環境，研究生教育中的教師、研究生都應該利用信息技術開展教學、學習、管理與科研活動，最終目的是使教師和研究生都能獲得自我更新和實現信息化生存。
2 信息技術應用于研究生教育是教育發展的內在需要
研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任。近年來，我國研究生教育的規?？焖倥蛎洠瑩y計，目前我國已獲得博士、碩士學位的研究生總數超過150萬，在學研究生數量達110萬，成為世界上僅次于美國的研究生教育大國。十七大報告明確提出“提高高等教育質量，建設人力資源強國”的宏偉目標，無疑是黨和國家決心發展和治理高等教育的最強音。研究生教育將從擴大規模向提高質量轉變，如何提高研究生培養水平，特別是提高研究生的創新意識和創新能力，是完成研究生教育大國到研究生教育強國的轉變的關鍵，是我國研究生教育面臨的最大挑戰。
隨著社會的發展，教育已經從培養標準化人才的集體教學轉變為分散型的、小組合作的、小組或個人探究的教學方式，更注重個性、創造性與合作精神的培養。研究生教育更應該適應社會的需求和教育的發展，變革教育思想，轉變教學模式，開展自主性學習、探究式學習和研究性學習等學習方式。在研究生教育階段，學生的學習已經不能僅僅是知識的傳授，更應該實現研究、教學、學習的有機統一，導師和研究生相互激勵，相互促進，共同求索純粹的學問。而教育目標和教學模式的轉變更加需要信息技術的支持，通過信息技術創設交流的平臺，合作的空間，讓學生與學生之間，教師和學生之間真正實現隨時隨地的深入交流，分享不同的觀點，碰撞創新的火花，成為支持創新人才培養的環境和手段。
3 信息技術的特點必將帶來研究生教育的變革
信息技術具有促進教育教學目標實現的潛在功能，信息技術的開放性、協作性、交互性不僅可以使教育在空間上、時間上和資源上實現開放共享，而且可以更好的支持以學生為中心的理念，可以使師生之間、生生之間有更多、更深入的互動。由于現代信息技術融入了數字音像技術、衛星廣播電視技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、交互網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術，其深入研究生教育、深入學科、深入課堂、深入教學，必將成為研究生教育跨越式發展的助推器，帶來研究生教育教學模式、教學方法、教學環境和教學手段、教育思想和教學理念的深刻變革。
二 信息技術在研究生教育中應用的現狀
對于信息技術在教育中的應用，雖然專家們給予了很高的預期，但是越來越多的調查表明：技術所能給教育教學帶來的影響遠遠不及人們的預期。例如：美國高等教育信息化方面最具權威性的研究項目之一“大學校園計算機應用現狀調查”(Casey Green)對美國大學校園中計算機應用的現狀提供了詳盡的數據，1999年到2001年連續三年的調查發現，“信息技術與教學的結合”被列為高等教育信息化面臨的最大難題。而從2004年到2008年的調查顯示，信息技術教育應用方面的財政投入開始減少，而對網絡安全的關注增加，網絡安全和危機管理成為目前影響信息技術教育應用的最大挑戰。國內高校的信息化調查也表明：高校信息化硬件建設基本到位，41.7％的高校開始使用網絡教學系統，58.3％的被調查高校已使用校園管理信息系統，46 8％的學校制訂了將信息技術與課程融合的正式計劃，44.6％的高校建立了供教師在教學中使用的教學資源庫。此外，在網絡教學方面，目前僅有16.7％的被調查高校為全日制學生(包括本科生和研究生)提供計算學分的在線課程；只有8％的高校制訂了關于承認本校學生通過INTERNET在國內外高校所獲得的學分政策。
那么，信息技術在研究生教學中應用的現狀如何，哪些因素影響信息技術在研究生教育中的應用，如何改進信息技術在研究生教育中的應用，基于這些問題，本文對我校的研究生和教師開展了訪談和問卷調查，目的是要了解研究生和教師使用教學平臺的情況，使用的效果以及需求和建議。通過調查結果表明，從態度上，師生都是非常支持使用信息技術的，但是從使用效果上還有待加強。
1 研究生對教學平臺的支持率高、但使用頻率較低
對于“您對學校使用教學平臺所持的態度”問題的回答，統計結果顯示有49％的學生選擇“非常支持”，44％的學生選擇“支持”(見圖1)。學生的支持率高達93％，可見，絕大多數學生對教學輔助平臺的使用是持支持態度。但是對于登陸平臺的次數，統計結果顯示有72％的學生每周登陸系統1.2次，使用頻率并不高(見圖2)。
2 研究生的學習活動單一，對網絡學習模式的期望不高
研究生使用教學平臺主要用來干什么呢?統計結果(見表1)顯示有92％的學生是“瀏覽教學大綱和教學課件”，有66％的學生選擇是“進行測試和查看成績”，60％的學生選擇了“查看通知及最新消息”。在對自己所選活動根據使用頻率進行排序時，絕大多數學生把“瀏覽教學大綱和教學課件”選項排在第一位?？梢?，大部分用戶使用平臺是查看教學大綱和下載學習資料，基于平臺的自主學習方式、研究性學習和協作性學習等模式沒有很好的應用。而在學生希望使用BB系統進行怎樣的學習活動中(見表2)，排在前三項的是下載學習材料、輔助課堂教學和與老師交流。由此看出，研究生利用教學平臺進行協作學習或者小組討論的認識水平和認可程度都較低，如果沒有教師很好的引導，學生還不能自發利用教學平臺開展革新性的學習方式的探索。
3 課程資源不足，作用發揮有待進一步提高
教學平臺的教學信息的及時性還有待提高，認為教學信
息及時的僅占35％，對于學習資料的豐富性(見圖3)，認為學習資料比較豐富的僅占8％。同時，研究生對教學平臺和課程資源對自主學習所起的作用的認可度基本呈正態分布，沒有明顯的傾向性(見圖4)?？梢?，教學平臺作用的發揮首先取決于系統所提供的內容，如果內容不及時、不豐富，那么作用的發揮就很難實現。
4 學習資料少、師生、生生互動少是影響研究生使用教學平臺的關鍵因素
調查中，研究生認為影響教學平臺使用的因素(見表3)主要是：學習資料太少，學生互動太少和教師指導太少。對于今后的需求，學生主要提出：1、提高老師使用BB系統的頻率，增加上傳課件資料；2、提高同學間及師生間的互動，通過BB平臺開展討論；3、提高BB系統的穩定性，增加其功能。
三 信息技術在研究生教育中應用的建議
根據對研究生和教師的調查研究，可以得出這樣的結論，即信息技術影響信息技術在研究生教育中使用的最重要因素主要是：教育理念的改革、教師的指導和參與、課程資源、以及信息技術技能和信息技術本身。因此，本文僅提出以下幾點建議，以促進信息技術在研究生教育中的應用，提高研究生教育的質量。
1 堅持科學發展觀，更新教育理念，重建評價標準
對于研究生教育來說，正確的信息化理念意味著兩個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養中起到的重要作用，意識到實施信息技術教育應用的關鍵性，二是能夠以科學的發展觀為指導，促進和完善學校信息技術應用的有效性。十七大指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧”?！耙匀藶楸尽奔戎赋鼋逃畔⒒闹黧w，也體現了教育信息化的落腳點。一方面，教師在教學過程中采用信息技術往往會成倍地增加工作量，而現有學校的人事管理和獎評政策卻無法對這種勞動給予合理的評價和獎勵；另一方面，信息技術與教學的結合涉及到教學模式的改變和對學生學習效果的評價，但是能夠適應這種新的教學模式的評價標準尚未得到廣泛認可和應用。因此，要想從根本上激發教師和研究生在教學中使用信息技術，就必須更新教育理念，就必須有新的評價標準。
2 建立有效的信息化培訓體系，提供專業的技術支持
教師是信息技術在研究生教育中應用的主體和主導者，而影響教師使用信息技術的內部因素主要是教師的信息技術應用能力、教學設計能力和教師對信息技術教育應用的認識和態度；外部因素則是良好的支持和有效的激勵。在對教師的訪談中，我們發現很多教師對于學校教學平臺中的許多功能并不很了解，也沒有強烈的使用需求，除非技術能夠簡單實現需要的操作，教師是不愿意付出更多辛苦在這上面的。而且教師沒有足夠的信息技術技能，或者說沒有信息技術與學科整合的意識與技術能力，盡管這一點老師們不是很承認。所以，為教師提供有效的培訓和技術支持尤為重要。而培訓和技術支持中需要注意以下幾點：
為教師提供的培訓要貼近教師的實際需求，關注信息技術的學科應用能力，避免信息技術應用與學科分離的情況，針對不同年齡、不同學科、不同技術水平的教師選擇不同的培訓內容和培訓方式；
選擇適當的培訓時機，如果教師在日常教學實踐中還沒有條件運用培訓中掌握的知識和技能，那么教師就會很快的將培訓中學到的東西忘記。
創新培訓方式，借鑒信息技術培訓中的合作探究型培訓模式、校本培訓模式、鋸齒培訓模式等，尤其應該重視優秀教師的言傳身教，因為“讓學習者觀察一個他所信賴和尊敬的榜樣人物表現出的特定的態度，以后，榜樣人物的行為又受到一定的獎勵，這比直接的說服更有效果”。
技術發展非常迅速，而教師的主要工作又不是學習新技術，所以技術支持非常重要。學校應該明確技術支持人員的工作職責，規范技術支持人員的資格標準，解決技術支持人員的待遇問題。
3 提供豐富的教學資源，建立規范的資源研發機制
要使信息技術的應用能夠很好的融入研究生教學課堂，就需要便利、好用的教學資源的支持。目前公司開發的教學資源多是面向中小學，面向研究生教育中的教學資源非常少，這就需要教師能夠成為資源設計開發的主體，然而目前教師對教學資源的投入和產出不成比例，很大程度上限制了信息技術更好的發揮作用。所以，鼓勵和支持教師自主設計教學資源，吸引市場關注研究生教育信息化，建立有效的資源建設機制等都是亟待解決的關鍵問題。
4 建立精神和物質的激勵機制，促進教師的持續應用
一、分工明確，領導把關抓落實
設置專門組織機構
我校從電教發展的策略著想，行政會議研究決定首先成立電教工作領導小組“電教處”和以電教培訓和課件制作為主的“電教中心”，并確定人員、明確職責、分工具體。根據現代教育的需要，結合我校實際，以行政會議研究決定，成立以萬津波為主任、周生根熊國平陳琳為副主任的八人組成的電教處，選拔出具有專長和富有工作熱情的教師成立了以陳琳、魏智琴等19人為成員的電教中心。主任主持電教處的全面工作，主抓電教設備的“管”，“用”，電教課件的開發與電教課題的研究，電教資源保管室的管理，電化教研組的教學工作。副主任分別負責編制電教經費預算，制定電教發展規劃；組織電教軟件開發；組織電教培訓。電教中心成員主要組織電教培訓及校園網的維護與使用；負責管好微機房專用教室及課件制作室的日常維護和使用工作；負責管理雙向可控閉路電視系統及多媒體教室；負責管理電教資源及語音室內的使用；以及負責各學科教研組的課件制作及開發。
建立健全制度
一方面建立了電教工作制度，制訂電教工作計劃，設立規范的電教操作規程，制訂電教設備的使用和轉借紀律，撰寫電教工作總結，保證各項相關工作的開展有章可循，教學經驗不斷提高。另一方面建立監督、考評電教工作制度，對電教工作從質與量兩方面進行考核。并把這些制度有機地和學校其他規章相互滲透，從而形成了學校電教工作責任分明、要求明確管理體系。在嚴明的制度保證下，在有效地實施中，我校的電教設備使用率高速上升，課件制作中心的計算機使用率為1**%，計算機房的計算機使用率高達95%，語音室設備使用率也高達90%，多媒體教室、常規幻燈機、電視機、錄音機課前課中課后都能使用。
借鑒先進經驗
為完善我校電教工作，電教處和電教中心在不斷摸索工作方法的同時，先后聯系或參觀學習了在電教工作方面卓有成效的師大附中、高安二中、樟樹中學、**中學、拖船中學、淘沙中心小學等，這些學校開展電教工作的經驗對我們有很大啟發。為進一步健全和完善我校的電教工作制度、工作方法取到重要作用。
二、資金到位，管理規范設施新
為了保障現代教育技術在我校的應用與推廣，我校全體領導把電化教育作為重中之重，重點投入、重點建設。從20**年至20**年，學校在電化科教資金的投入，除房屋建筑外不少于2**萬。其中大部分用于購置電教設施，一部分用于教師的電教培訓。所用資金，包括向上級有關部分申請、學校勤工儉學收入中撥付、收繳學生電教費中提取、學校教育經費中撥付和國家援助貸款中支付，并做到資金優先。
為了適應現代教育的需要，我校花巨資新建了新的教學大樓、多媒體多功能階梯教室、語音室和新科技大樓。近幾年來，我校十分重視現代教育技術設備的投入，共投資近二百萬元，用于裝備計算機。語音室、多媒體教室以及攝像、打印、刻錄等配套器材的添置。隨著?？萍即髽堑膭庸づd建，學校計劃再投入一百多萬元，進一步完善各項設施，提高學校在現代教育技術方面的整體水平和檔次。
自2**0年——20**年，配制電教室5個，微機室3個（其中有2在90臺以上），語音實驗室2個（其中每室有80多座位），多媒體教室20個，書寫投影儀22臺，數碼投影儀22臺，打印機增至5臺，計算機增至223臺，設立多媒體制作室1個，配制數碼攝像機1臺，掃描儀1臺，刻錄機1臺；建立學校廣播站1個，多功能演播廳1個視頻展示臺1個，錄像機5臺，影碟機5臺；建立一個校園局域網。幻燈機、彩色電視機落實到每個教室不缺；教學用錄音機做到外語教師人手一臺。
到目前為止，我校所有行政辦公室配制了電腦，實現了高效無紙化辦公方式。多媒體課件制作中心，有11臺計算機投入使用，基本滿足教師課件制作的需要。廣播站與宜春日報記者站相互聯系，并和校園閉路電視系統構成一個完整的宣傳體系。
三、更新觀念，課題研究出成效
研究課題《高中探究性歷史教學的實踐及運用》和《信息技術與物理學科整合》分別獲省、地立項。
四、領導重視，全員培養有創勁
1、學校電教處作出規劃
學校通過教師大會的政策宣傳，讓全體教師充分認識到電化教育在當前形勢下教育工作中的重要性，增強他們參與電教研究、使用電教手段、提高電教水平的緊迫感、自覺性，從思想上武裝起我們的教師，使全校教師教學理念有一個較徹底的轉變。電教處領導認真貫徹執行電化教育方針、政策、規章和規劃，指導學校電教工作的開展。
2、全員培訓全面普及
我們采取的培訓方式有：第一，校內組織培訓。校內培訓又主要以校內電教電心骨干組成培訓隊伍為主，以請進上級電教專家或外地學校有所專長的骨干到學校授課或作講座。培訓組確定教師每學期的培訓目標，制定具體的培訓計劃，并進行必要的考核。學校1**%的教師參加了20課時的電腦基本知識培訓和30課時以上的實踐操作培訓；1**%的英語教師及教導處工作人員參加了視頻語音室操作培訓。85%的教師參加了多媒體課件制作及素材收集培訓，1**%的教師參加了多媒體課件應用培訓。
第二、上級組織培訓。所有一級部門組織的電教培訓我校教師都積極參加。其中人事局組織的分期分批培訓，我校教師參與率達1**%，市進修學校組織的計算機培訓也在90%以上，早期參加宜春市教委組織的計算機培訓人員已成為我校計算機校內培訓部的骨干。
第三、外出觀摩學習。凡是上級教育部門組織的電教示范課，我們都盡可能多地派出教師聽課。我校還盡可能地爭取市教研室組織的各種教學賽事活動的舉辦地，以便讓更多的教師有機會直接感受較高質量的電教觀摩課，從而激發每位教師的電教熱情。
我們培訓的內容有：①電腦的基本知識和操作。②常用辦公軟件的使用。③常規電教設備及教學軟件的使用方法；④現代教育技術在教育教學中的運用理論；⑤多媒體教學系統知識及使用；⑥多媒體課件的制作與素材的獲取（下載、掃描與攝制）；⑦自制教材的開發與應用。⑧互聯網理論與應用。⑨如何制作網頁。⑩校園建設。還有語音實驗系統知識與語音設備實踐操作等內容。
3、骨干示范以點帶面。
為促進電教骨干教師進一步提高自身水平，讓更加的教師參與到電教課研活動中來，我校采取多種途徑，給骨干教師創機會，壓擔子，使他們更快地成熟起來。如主動與教育主管部門聯系，選派他們參加相關比賽，分配一些電化教育技術含量高的工作任務，組織他們參加更高級別的培訓，要求他們到兄弟學校進行交流，在校內組織有關電教知識講座，撰寫電教有關的學習材料或論文。
4、學以致用以賽促學。
我校每學期首先每學科分教研組組織多媒體公開教學，并在每組選派一至二名組員參加全校多媒體教學競賽，此后并在一學期內把教師自制課件進行評比，選取優秀課件作為校內自制教材，做到資源共享。這一活動的開展，極大地調動了全體教師學習電教知識的積極性，而熱情的參與對所學知識有了很好的鞏固。新的教學能手不斷涌現。
五、辛勤耕耘，齊心協力結碩果
總結我校近三年來的電教工作，值得欣慰的是，我們的艱苦創業不僅換來了卓有成效的學校電化教育技術的初具規模，還有由于我們的電教中心骨干與廣大教師刻苦鉆研與認真總結，寫出了大量的電教論文，制作出一批優質的課件。可以說，辛勤汗水的澆灌，才有今天的豐收。
使用多媒體進行學校教學管理，學生學籍管理，辦公系統化、科學化等提高了工作效率，大大節約了成本。教師教學技能得到大大提高。通過電教中心的廣泛宣傳，增強了教師應用電教設備的積極性、主動性。教師的綜合素質有了很大的提高。教師通過電教實驗的訓與學習，充分認識到現代教育技術對現代素質教育教學的重要作用，提高了自身的信息技術素養，能從網上下載各種教學信息資料，學會了廣泛地吸收前沿的教學理論與實踐總結，并且能深入地應用到實際教學中來，并在各級各類的參賽活動中，獲得較好的名次。
近幾年來，我校共有二十多位教師在省、市課件制作、教學競賽中榮獲一、二等獎，涉及到語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、政治等各學科，這充分說明我校教師應用現代技術的教學水平。
還有關于電教方面的理論總結如：這些優秀教師的成功又帶出了一大批新的現代技術的熱衷者。并在教學上嶄露頭角。從而提高了二中教師在教學教研的整體水平。
學生通過自身的上機訓練，既初步了得了現代信息技術及其重要性，又能獲取大量的有用的信息與資料。通過教師應用多媒體教學，更為形象直觀地學習和掌握了課體知識，學習的積極性有了進一步的提高。今年**市的文科狀元，她就從網上下載了很多學習資料，從中獲得了較多的信息。
六、與時俱進，軟硬環境大改進
1、上下齊心共努力，軟環境上下功夫
擴大地域，完成科技大樓的二期工程建設。這樣電教化設施將更為齊全。措施：領導責任，資金到位，以主管部分配合；充分發揮科教中心作用，鼓勵教師加入。成立各個組織，工作落實到人。
建立相關的管理、職責及獎勵制度。例如：《電教處領導的職責》1、貫徹執行電化教育方針、政策、規章和規劃，指導學校電教工作的開展。2、制定學校電化教育發展規劃及電教管理規章制度。3、制定學年電教經費的預算方案和檢查執行情況4、根據教學需要，收信整理有關電化教育教學資料，編制電化教育教材。5、開展電化教育教學和教法的研究。6、實施上級電教部門或學校下達的電教科研，電教實驗課題項目。7、指導和培訓教師掌握電化教育的基本知識和技能。又如《電教中心小組職責》1、根據教學需要，收信整理有關電化教育教學資料，編制電化教育教材。2、開展電化教育教學和教法的研究。3、實話上級部門或學校下達的電教教研、電教實驗課題項目。4、指導和培訓教師掌握電化教育的基本知識和技能以及提高教師的課件制作水平和網上資源庫的建立和使用。電子教材的管理與使用制度。
2、與時俱進向前看，硬件配套工程到位
任務：重點進行的硬件設施的配套。其中包括：辦公用計算機、教師培訓及學生微機課的機房計算機、多媒體制作與教學計算機。建立一個校園局域網。建立一個課件制作中心。成立學校廣播站和學校電視臺且能并網使用。建立一個學校數據庫。實現辦公自動化和系統化。
實施步驟：自2**0年——20**年，配制電教室5個，微機室3個，語音實驗室2個，多媒體教室20個，書寫投影儀22臺，數碼投影儀22臺，打印機增至5臺，計算機增至223臺，設立多媒體制作室1個，配制數碼攝像機1臺，掃描儀1臺，刻錄機1臺；建立學校廣播站1個，多功能演播廳1個視頻展示臺1個，錄像機5臺，影碟機5臺；建立一個校園局域網?；脽魴C、彩色電視機落實到每個教室不缺；教學用錄音機做到外語教師人手一臺。（3）教師技術軟環境的創造任務：建立校園網，讓全校教師對現代教育技術有充分的興趣，并能自覺應用它從事自己的教學實踐活動。逐步形成一種教師人人愛，人人用，互相互學的氛圍。自20**年——2**4年，改制多媒體教室30個，書寫投影儀增加30臺，數碼投影儀增加30臺，微機室增加3個，計算機增加180臺，增設多媒體制作室2個，配制數碼攝像機3臺，掃描儀3臺，刻錄機3臺；建立學校電視臺；安裝衛星接收臺。
七、互助互學，設備技術傳幫帶
一花獨秀不是春，百花滿園春怡人。我校在不斷完善自身電教軟硬件建設的同時，為了回報上級部門和兄弟學校對我校在電教管理和電教信息技術的支持和幫助，十分重視“手拉手”傳、幫、帶活動。我們把這一活動開展看作是帶動兄弟學校電教建設、促進其自身發展提高的良好途徑。我校先后與中學、小學等建立了良好的協作關系。主要有以下活動內容和形式：
1、贈送電教器材：雖然我校在學生不斷增多的情況下電教器材本身也較為緊缺，但我們并沒有忘記比我們條件更差的兄弟學校，我校先后向中學捐贈了，向中學捐贈了，向小學捐贈了。為這些學校電教工作的開展作了一些實實在在的幫助。
2、走出去技術服務送上門：技術是無形資產，但技術作為一種資源具有共享性。我們主要是做二方面的工作：一是對兄弟學校的教師進行技術培訓，給他們上課，搞一些講座；二是把我們制作好的課件或素材無償提供給他們使用。
3、請進來，手把手傳技術；凡是在我校舉行的全市性電教大賽，我們都會邀請兄弟學校到我校觀摩，當我校舉行一些較大范圍電教活動，電教處都會邀請他們部分教師一起學習、探討，甚至共同制作課件。有的并用一種師徒式的傳幫形式進行一對一的培訓。其內容涉及到現代教育技術的方方面面。
八、展望未來，二中明天更美好。
**二中是發展的二中，為了適應現代教育新思想，更新教育理念，充分利用現代教育科技，全面推進素質教育，把**二中教學、教研提高到一個新的層次，按照上級教育部門對示范性學?，F代教育技術的要求，充分吸收兄弟學校在實施電教方面的實踐經驗，結合本校發展變化快的優勢，在全面改善學校教學設備設施過程中做到重點投入，資金優先，適度超前，資源共享，在**市各?，F代技術教育中起示范帶頭作用。
我們爭取在未來的2-3年內，使全校教師教育教學理念有一個徹底的轉變，形成人人懂技術，個個能動手良好局面。力爭在3-5年的時間里，讓每個教師有一臺手提電腦，實現無紙化教研與備課，讓多媒體進入每一個教室，使每個學生在適應新的教學條件中充分享受帶來的好處。準備到2**6年，能讓部分教師達到課件制作為教材級別，并形成自制教材系列。教師、學生在參加各項賽事能上較高的級別，打出自己的品牌。學校在電化科教資金的投入，20**年——2**4年再投入資金1**萬元，以后則逐年增加。
