開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇岳陽樓記優(yōu)秀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動(dòng)。

“自讀”就是課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“四讀三結(jié)合”，即讀預(yù)習(xí)提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)題，三結(jié)合是課文與提示結(jié)合，課文與練習(xí)結(jié)合，課文與注釋結(jié)合，在預(yù)習(xí)過程中，初步了解相關(guān)知識(shí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預(yù)習(xí)效果，評選預(yù)習(xí)先進(jìn)小組或個(gè)人。

“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學(xué)年閱讀一部名著。并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識(shí)，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神， 做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標(biāo)，問難質(zhì)疑，開發(fā)智能；（2）及時(shí)小結(jié)，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫能力的遷移。下面具體談?wù)務(wù)n堂的讀寫設(shè)計(jì)：

首先每日的課堂教學(xué)要立足一個(gè)“讀”字。閱讀的一般流程是：認(rèn)知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，對朗讀提出要求：讀準(zhǔn)――讀出語氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導(dǎo)學(xué)生討論要重點(diǎn)讀好哪些語段，得出了有關(guān)“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的段落結(jié)論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學(xué)生興趣大增。

第二、開展“大家都來說句話”活動(dòng)。

讀課文后，開展一種有效的個(gè)性化的課堂交流一一說句話活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動(dòng)，主要有以下3種：

（1）概括式的說――講求“精”。這種方式主要用于對課文內(nèi)容的概括。例如我們學(xué)習(xí)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，學(xué)生讀完課文后，可設(shè)計(jì)“一句話概括課文的故事情節(jié)活動(dòng)”。經(jīng)過發(fā)言，得出簡練的結(jié)論：魯達(dá)為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。

（2）發(fā)散式的說――講求“廣”。

如我們學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時(shí)，學(xué)生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說一句話?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谔柌豢匣丶胰ァ笔纠?。學(xué)生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學(xué)生思維，爭先恐后的發(fā)言，隨之，教師點(diǎn)評，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜?！跋奶煲彩呛锰鞖?，好在……”一下子，讓學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（3）賞析式的說――講求“美”。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，明確提出了：要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

為落實(shí)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》一文時(shí)，在學(xué)生疏通文意之后，可讓學(xué)生用一句話點(diǎn)評本文內(nèi)容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動(dòng)詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學(xué)們思維活躍，見解獨(dú)到，加深了對課文內(nèi)容的理解。

第三、尋求語文課堂的另一種對話――寫。

對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，克林伯格就曾經(jīng)說過“教學(xué)本來就是形形的對話?！蹦壳罢Z文教師采用的最常見的對話模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位?？墒前嗉?jí)人數(shù)過多，個(gè)個(gè)都要說話不可能，再加上初二、初三學(xué)生每遇到師生一起交流時(shí)，常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)另一種對話―寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時(shí)學(xué)生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：小說結(jié)局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學(xué)們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設(shè)計(jì)合乎情理的情節(jié)。課后，認(rèn)真閱讀了學(xué)生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。

自己認(rèn)為“寫”有以下好處：（1）通過學(xué)生寫的內(nèi)容可以了解學(xué)生對課文的理解情況，據(jù)此適時(shí)修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的方面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。（3）減少一些不自覺的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。

第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科整合；初中語文

20世紀(jì)以來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的浪潮從不同的角度影響著人們的生活，同時(shí)也給我們一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊。當(dāng)前中國教育教學(xué)工作中，都一致要求將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行充分整合---筆者通過對中國知網(wǎng)的搜羅，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為論題的文章可多達(dá)1500多篇，其中關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合就達(dá)49篇---知微見著，可見教育主管部門對信息技術(shù)與學(xué)科整合給予了相當(dāng)高的關(guān)注。同時(shí)，隨著對師資和學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)和掌握，的確給學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”帶來了很多益處。但我們也應(yīng)看到，在涉及信息技術(shù)與學(xué)科的真正整合上，農(nóng)村學(xué)校無論是在師資配備上還是硬件配置上我們還有許多路要走，本文將以初級(jí)中學(xué)語文的教學(xué)為例，就西部農(nóng)村之整合現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，并提出了一些可行性解決之策。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論基礎(chǔ)

關(guān)于整合的概念，在2009年倪華與張文杰先生共同編輯的《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》一書中指出“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合 ，通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！?/p>

在這一概念中，非常清楚地闡明了我們在整合的過程中要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，要以他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為中心構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)。這就要求我們信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容是我們的學(xué)生感興趣的，喜歡的。同樣在要求他們利用信息技術(shù)這個(gè)工具時(shí)能夠自主探究、自行解決問題。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的主要理論來源于認(rèn)知建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等人的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有著較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)（如知識(shí)理解、認(rèn)知策略），以舊經(jīng)驗(yàn)面對新經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)信念、自我概念）就是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步，在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)的掌握，同樣還有技能提升、情感體驗(yàn)。對于如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的理論，國際上通行的是意大利蒙特梭利的教學(xué)觀，即不僅要有知識(shí)目標(biāo)，同樣在技能、情感方面都要有所體現(xiàn)。而信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合正好是一先進(jìn)教學(xué)觀念的絕佳體現(xiàn)，如通過信息技術(shù)，我們在語文《岳陽樓記》課堂上，可以先設(shè)定問題讓學(xué)生先在電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去看整篇文章，而在課堂上讓學(xué)生觀賞洞庭湖湖景畫面，讓學(xué)生帶著身臨其境的感覺去領(lǐng)略作者寫愁苦之境則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之境則喜氣洋洋的心情。將抽象變?yōu)橹庇^，復(fù)雜變?yōu)楹唵?，帶著快樂和新奇學(xué)完課程，同時(shí)通過一定資料查閱可以提升學(xué)生解決問題的能力。因此，我們語文課堂上只要利用好了信息技術(shù)這門工具可帶來良好的教學(xué)效果，學(xué)生也有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、農(nóng)村中信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合現(xiàn)狀

在西部農(nóng)村，很多學(xué)校已經(jīng)通過國家和一些社會(huì)單位的關(guān)注開始了自己的信息技術(shù)和學(xué)科整合之路，但這條路目前來說仍然是任重而道遠(yuǎn)：

首先，硬件配置不足造成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成為一紙空談。在西部農(nóng)村學(xué)校，雖然信息技術(shù)的普及還是近幾年的事情，但是一般來說，在西部不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，一所初級(jí)中心中學(xué)一般僅有一間簡單落后的多媒體教室，而且設(shè)備一旦有損壞又無錢維修。另外通過社會(huì)單位及企業(yè)贊助、教育單位的配置，好的情況下每所學(xué)校大概能分到40多臺(tái)電腦，即使是這樣，各個(gè)辦公室又要占用十多臺(tái)。故長期以來，雖然教育主管部門有要求少部分教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但是回來后由于條件限制還是用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的老一套，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成為一句口號(hào)。

其次，教師的信息技術(shù)處理能力十分有限，農(nóng)村中學(xué)教師已步入老齡化，只有極少數(shù)青年教師通過短期培訓(xùn)，但他們回校后僅僅偶爾用一次或長期不用，這也讓這部分教師仍然不能駕輕就熟。當(dāng)然，我們也排除有極少數(shù)教師已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息技術(shù)工具，能做出比較好的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，但硬件配置的匱乏讓他們心有余而力不足。只是偶爾開展教研活動(dòng)講講公開課而已，使得多媒體教室淪為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。這里也不排除職業(yè)倦怠因素，社會(huì)分配的不公致使大多數(shù)教師不愿學(xué)習(xí)而熱衷于簡單的滿堂灌式的教學(xué)方式。

再次，在語文課堂上整合信息技術(shù)其實(shí)是素質(zhì)教育的一種技巧，因?yàn)樗苊饬苏n堂的單一性，同時(shí)還能提升學(xué)生各方面的能力。但農(nóng)村中教師和學(xué)生都抱著“跳出農(nóng)門”這樣的理想，因此片面追求升學(xué)率依然成為不能回避的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)和在課堂上整合信息技術(shù)的素質(zhì)教育目標(biāo)是大相徑庭的。單一注重卷面分?jǐn)?shù)、追求高的升學(xué)率就必須使用精英模式教育，也就是將好的學(xué)生集中然后配置好的師資進(jìn)行滿堂灌。農(nóng)村中好的師資同樣奇缺，一名語文教師至少要帶兩個(gè)班或者兼帶其他課程的教學(xué)，而在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，采用信息技術(shù)相關(guān)工具準(zhǔn)備課件是需要花大量時(shí)間的，因此大多數(shù)教師是不愿意花這個(gè)時(shí)間的，因?yàn)閮?yōu)等學(xué)生不需要做這樣的工作同樣注意力較為集中，能考出很好的卷面分?jǐn)?shù)來。

最后，雖然語文課上采用信息技術(shù)存在了上述這么多問題，但也有部分教師希望采用問題解決的方式上語文課，即在課前設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，這樣可以讓學(xué)生間接掌握電腦使用技巧，同時(shí)也可以讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題。但一般來說學(xué)校的電腦數(shù)量有限，網(wǎng)速過慢還是讓學(xué)生無法按時(shí)完成教師交給的任務(wù)。

三、以初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)為例的解決之道

中國有著九億農(nóng)民，隨著中國城鎮(zhèn)化的加快，據(jù)查，留守孩子大約有1.3億之巨，對他們的教育工作大部分時(shí)間都是由教師完成。在課堂上使用信息技術(shù)的好處是不言而喻的，不僅有利于進(jìn)行素質(zhì)教育還能避免課堂的枯燥性。因此面對上述重重困難，作為教育主管單位或教師，我們應(yīng)該共同努力采用一些技巧把信息技術(shù)整合進(jìn)課堂。

第一，除了增強(qiáng)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)我們必須考慮到農(nóng)村學(xué)校教語文的大多是中老年教師，他們的年齡和時(shí)間都使得他們不可能熟練地掌握信息技術(shù)工具，因此教育主管部門可以組織優(yōu)秀語文教師和相關(guān)人員進(jìn)行課件研發(fā)，把優(yōu)秀的資源放在一個(gè)共享池內(nèi)或者制做成光盤讓所有教師都可以分享使用，這樣可以避免大量的重復(fù)性工作，不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村教師都能節(jié)約出更多時(shí)間將課堂準(zhǔn)備的更充分。

除了教育主管單位做集中協(xié)同課件研發(fā)外，在校內(nèi)也應(yīng)該形成集中協(xié)同辦公的模式。由于農(nóng)村大多數(shù)語文教師都是身兼幾個(gè)班級(jí)或者幾門學(xué)科的教學(xué)，在課件準(zhǔn)備時(shí)間上可能不太充裕，因此集中辦公不僅可以節(jié)省出大量備課時(shí)間，還能讓老師們互相幫助互相學(xué)習(xí)。語文教師可以分年級(jí)先對課程進(jìn)行討論，對復(fù)雜的課件我們可以安排幾名老師一起作業(yè)，年輕教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)編輯部分，而年紀(jì)大的教師可以負(fù)責(zé)教案和教學(xué)過程的部分，小組在考慮周詳后一起編輯課件可以節(jié)省很多時(shí)間。且在每次使用課件后，老師還應(yīng)該提交一份簡單的使用心得以便進(jìn)行課件修改。

第二，在教育主管單位進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該要注重案例和信息技術(shù)的結(jié)合培訓(xùn)，而不是僅僅給教師一個(gè)印象---信息技術(shù)與學(xué)科整合就是在課堂上全程用計(jì)算機(jī)，這樣做的好處是可以開拓教師在課堂上靈活使用信息技術(shù)的思維。如我們應(yīng)該意識(shí)到多媒體是指計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，是聲音和圖像的結(jié)合。因此在資源有限的情況下，我們可以只使用聲音，而不使用圖像---如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到很多這種美文的朗誦，我們將音頻文件下載下來帶到教室用收音機(jī)就可以播放，讓學(xué)生閉上眼睛聽著美的聲音，想象著美麗的風(fēng)景，體驗(yàn)著朱自清當(dāng)時(shí)的情感。而課堂上陌生的聲音可以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免了乏味的講課方式。

同時(shí)現(xiàn)在部分農(nóng)村初中教室里配有電視機(jī)，教師可以把下載來的圖片或者好的課件用U盤復(fù)制進(jìn)電視里播放。在使用幻燈片編輯圖片或者圖像時(shí)應(yīng)該考慮到無法定格播放要設(shè)定好每張幻燈片的播放時(shí)間。

此外，我們在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不一定要全程使用，不妨根據(jù)課堂需要，大膽取舍。如果來不及制作課件，可將課件下載好的課件解壓后，進(jìn)行增刪，也可以只用某段視頻或畫面，這樣既省時(shí)省力，又不會(huì)被他人課件的思路所牽制，方便在課上開展教學(xué)，提高課堂效率。

第三，在農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)的使用實(shí)際上對很多孩子來說是很有吸引力的，但也有很多“壞學(xué)生”使用計(jì)算機(jī)的目的就是為了玩游戲，聊天。如何讓學(xué)生正確看待信息技術(shù)這門工具關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。在農(nóng)村語文課堂上，為了提高升學(xué)率，我們大多還是以教師的教為主導(dǎo)地位，但是素質(zhì)教育要求的以學(xué)生為中心同樣要盡量靠攏。因此在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的使用不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升信息技術(shù)處理能力、還能引導(dǎo)他們正確看待計(jì)算機(jī)的用途。因此在課堂上，我們可以安排一些簡單的問題要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行問題解決。不過，在安排這種問題解決模式的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

1.所設(shè)問題盡量是需要學(xué)生檢索的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這一點(diǎn)甚為關(guān)鍵，教師可以在協(xié)同辦公時(shí)就提出來討論。

2.對于所設(shè)問題教師應(yīng)事先進(jìn)行搜索，大致掌握網(wǎng)絡(luò)資源上的一些說法，同時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生一些檢索的目標(biāo)網(wǎng)站。

3.在設(shè)置問題后，可以讓學(xué)生分成小組合作，提高每一位學(xué)生的參與度。

4.考慮到農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)配置有限，語文教師和分管計(jì)算機(jī)室的教師應(yīng)該配合好，在固定的時(shí)間讓固定的學(xué)生分批次進(jìn)行查閱---這樣既可避免學(xué)生用計(jì)算機(jī)做其他不能做的事情，同時(shí)也節(jié)省資源讓所有的學(xué)生都可以使用。同時(shí)也可以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

第四，教育主管單位應(yīng)開設(shè)并培養(yǎng)對應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的信息處理窗口。我們可以加強(qiáng)培訓(xùn)農(nóng)村各校計(jì)算機(jī)室管理員的信息處理能力（各校應(yīng)配備專門的計(jì)算機(jī)管理員），讓計(jì)算機(jī)管理員成為各科老師的“電腦萬金油”。同時(shí)還應(yīng)開設(shè)網(wǎng)站或熱線讓各校老師能直觀的得到相關(guān)指導(dǎo)。讓教師從真正意義上認(rèn)識(shí)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高升學(xué)率。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，信息技術(shù)的處理能力是一線教師必不可少的一項(xiàng)能力，在農(nóng)村語文課堂中的整合信息技術(shù)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以解決教師職業(yè)倦怠，在課堂中整合信息技術(shù)更是素質(zhì)教育的一個(gè)進(jìn)程標(biāo)志。因此，在有限的條件下如何鼓勵(lì)各校語文教師靈活使用信息技術(shù)是當(dāng)前亟待解決的問題。

以上只是筆者通過長期摸索和觀察得到的一些經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的過程中還有很多問題我們同樣要注意。如在協(xié)同辦公時(shí)，我們不能把做課件當(dāng)成是備課，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程， 同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評價(jià)、挑選滿意教學(xué)方案的過程”；如何在課堂上合理利用信息技術(shù)，讓學(xué)生既能在情境教學(xué)下獲得知識(shí)，又能拓展思維，讓學(xué)生采納他人意見時(shí)又能有自己的創(chuàng)新觀念；如何讓教師自發(fā)自愿地使用信息技術(shù)等等這些都是我們需要一個(gè)一個(gè)解決的課題。

參考文獻(xiàn)：

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