時間：2022-04-21 05:34:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學知識點大總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現(xiàn)代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學逐漸培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統(tǒng)的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯(lián)系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規(guī)律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規(guī)律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規(guī)律；②復分解反應規(guī)律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規(guī)律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規(guī)律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應規(guī)律。
例1、運用復分解反應規(guī)律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據(jù)化學方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節(jié)奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.
關鍵詞：高中化學；課堂教學；概念圖
概念圖在高中化學中應用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關系，在學生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學生化學思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的化學學習能力。因此，在化學教學中要合理使用概念圖，逐步引導學生化學思維提升，幫助學生建立關聯(lián)系的化學知識網(wǎng)絡。
1.高中化學概念圖的學習作用
概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關系的圖示方法，知識學習是一個分散學習的過程，當知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡化的概念體系，在知識網(wǎng)絡中添加新的內容，完成整個知識框架搭建。學生應當將新學到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構建成復雜的概念體系。對于高中化學教學而言，其教學大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關聯(lián)性較強，概念圖應用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學習效率，概念圖在學習中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學任務得以減輕，而學生的學習難度降低，相應地學習效率提升；②概念圖應用糾正了學生學習中的邏輯性錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學生的化學思維；③學生親自繪制概念圖可以幫助學生對所學的知識進行歸納總結，并理清各個知識點之間的邏輯性關系，調動學生主動思考的積極性，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.高中化學教學中概念圖的應用方法
2.1 簡單知識的學習
高中化學教學中可以使用概念圖學習簡單基本的化學概念，打好化學學習基礎，通常在教學中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結構串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學知識的關系，從而增強學生的理解能力。對鏈式圖應用應當注重其結構要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關系，并且要加注相應的文字表述，例如在化學反應方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標注反應條件的問題。比如在氧化還原反應學習時，都要借助鏈式的反應方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質，同時在原子上面標注價態(tài)，可以展示反應過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關系，有效提升了教學效率。氣泡圖常應用于核心概念教學，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學生的學習積極性。
2.2 復雜知識框架搭建
高中化學教學中，每一個章節(jié)的內容不是獨立性的，而是具有很強的關聯(lián)性，因此教學要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關系，借助清晰的概念圖來搭建復雜的知識框架。概念圖是邏輯關系的展示圖，包含了化學教學的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學知識概念層層遞進，邏輯性分明，學生借助概念圖可以構建化學知識框架，對每一個化學知識點都清晰明了，從而提高了教師教學效率。
2.3 整體化學體系的建立
教師在高中化學中的教學任務是督促學生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學章節(jié)之間的邏輯性和關聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學習，將化學知識應用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設計課堂教學時要通過概念圖來進行內容回顧和總結，深層次展示各個知識點的具體關系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關系和并列關系，根據(jù)概念的內涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關系；并且在知識點繪制括號進行文字標注。
3.結語
綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學習框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學教學中有很強的應用效果。因此在高中化學教學中要注重概念圖應用，根據(jù)知識點邏輯關系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學習入手，借助概念圖來搭建復雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學知識體系建立，提高高中化學的學習效率。
參考文獻：
[1] 張 梅.高中化學教學中概念圖的應用[J].中學生數(shù)理化，2015（02）
關鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質教育深化的基礎之上，對課堂教學時間、教學內容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉傳統(tǒng)高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構建高效課堂，增強課堂互動
1.構建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構建基礎是師生之間關系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監(jiān)管的一方，老師更多地被認為監(jiān)管方。這樣錯誤的定位使得師生關系長期處于緊張狀態(tài)，嚴重影響教學效果。所以，構建高效課堂氛圍首先要協(xié)調好師生關系，這樣不僅能讓學生發(fā)揮其學習主動性和創(chuàng)造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環(huán)境，將熱烈、共享型課堂作為構建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統(tǒng)性的知識尚未形成。所以，根據(jù)高中化學課程內容和特點，老師將學科內容進行分解、調整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質量和效率。
二、豐富課堂實驗環(huán)節(jié)
1.培養(yǎng)學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉變?yōu)橹笇д撸唧w實驗環(huán)節(jié)要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養(yǎng)學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養(yǎng)學生實驗能力的基礎上，要讓學生通過實驗現(xiàn)象看到實驗本質與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務去觀察、記錄，并對實驗結果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應用優(yōu)勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現(xiàn)。
四、概括總結教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環(huán)節(jié)是對課堂講授內容的梳理總結，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯(lián)，加深學生理解和掌握。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，課堂總結和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結果，老師可以創(chuàng)編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內容的總結和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現(xiàn)素質教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當?shù)木毩曨}，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質教育共同目標的創(chuàng)新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎，通過互動、實驗、多媒體和總結反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發(fā)展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結中不斷改進，真正實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學微觀世界教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
目前我國的高中化學課堂的教學模式和教學方式等方面還存在著一些問題，教學仍舊以課堂教學為主，這在新課標的教學改革情況下，給高中化學的教學帶來嚴重的困擾。在新課標的高中化學教學中，我們必須要認真分析現(xiàn)階段高中化學的教學現(xiàn)狀，聯(lián)系自身的教學經(jīng)驗，不斷在教學方法和教學模式上創(chuàng)新，最終達到高效的高中化學教學效果。
【關鍵詞】
高中化學；新課標；教學
一、現(xiàn)階段高中化學教學現(xiàn)狀分析
1.教學觀念上落后
現(xiàn)階段的高中化學教學仍舊以傳統(tǒng)的教學為主，注重對知識點的掌握，學生的化學學習也只是機械的學習教師講解的知識點，并死記硬背。這樣學生雖然知識點掌握得比較牢靠，但缺乏應用的能力，這也導致現(xiàn)階段很多學生明明知道這個知識點，但做題的時候仍舊做錯。新課標的高中化學就是讓學生獲得全面的發(fā)展，要讓學生在獲得基礎知識的前提下進行創(chuàng)新，加上高中化學的知識涵蓋比較廣泛，像無機、有機化學、化學實驗等，教師在教學中不僅僅教授給學生知識，還要教給學生如何去分析問題、解決問題。
2.實驗教學方面
高中化學中重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學，實驗教學的素材比較豐富，實驗的方案也比較靈活，高中化學實驗的目的就是通過讓學生親手做化學實驗來理解化學現(xiàn)象，從而擴寬學生的知識面和動手操作能力。但現(xiàn)階段的實驗教學完全是學生在教師給定的步驟下完成的，教師往往事先講解實驗步驟，然后讓學生自己去操作，學生的實驗結果也沒有很好的去評價和反饋。導致現(xiàn)階段的實驗教學完全成為擺設，對于學生知識點應用能力和發(fā)散學生思維等方面都沒有很好的幫助。
3.理論教學方面
高中化學涉及的知識點較多，也較為復雜，理論知識教學占據(jù)了高中化學的一大部分。其中無機化學和有機化學是高中化學的重點內容。對于無機化學來講，其知識點都比較具有專業(yè)性，其內容都是包括了物質的組成、化學結構、反應平衡等知識點，教師在教學當中往往呆板的對知識點進行講解，也強調學生死記硬背來應付考試。有機化學方面，有機物的結構和組成都比較復雜，知識點的難度相對較大，在教學中，教師仍采用填鴨式的教學方式，將會導致學生缺乏學習的積極性，對知識點的掌握也不夠好，很容易出現(xiàn)知識點混淆等現(xiàn)象。
二、新課表下的高中化學教學建議
1.在教學觀念上進行轉變
新課標對高中化學教學提出了準確的標準，即知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。在新型的高中化學教學中，我們要從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，根據(jù)教學標準，確定教學目標和教學目的，教學也不能局限于書本知識的傳授和應試教育，更應該將教育的目標放在幫助學生掌握知識和技能上，通過改變以往以化學教材為主的教學模式，對新教材進行整合，并在此過程中不斷創(chuàng)新自己的教學方式。
2.教學內容上進行轉變
新課標的高中化學的主要目標就是培養(yǎng)學生的知識和技能，因此，教師要注重對學生基礎化學知識的培養(yǎng)。化學教學從基礎入手，像化學用語、化學的基本概念和基本理論等，教師必須要讓學生掌握扎實的基礎知識，在教學中增加這些基礎概念的出現(xiàn)量，爭取做到熟能生巧。除此之外，還要加強學生理論和實踐相聯(lián)系的能力。化學知識一般比較抽象，難度也比較大，很多學生都有化學是天書的感覺，對化學的印象就是各種各樣的化學練習題，這也是學生對化學提不起興趣的主要原因。新課標的高中化學在進行課堂教學中，有必要加強化學知識與實踐的聯(lián)系，教師要善于從生活的角度引入化學知識，并從化學的角度探討生活中的一些問題。這樣的教學會極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，再通過生活中的一些問題，帶到化學教學中去解決，學生也更能深刻的掌握這些知識，理論和實踐相結合是化學教學改革的一項重點內容。
3.注重化學實驗在化學教學中的作用
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，化學實驗絕不僅僅是化學教學的附屬品，相反，化學實驗對提高化學教學質量起著至關重要的作用。在以后的化學實驗教學中，我們要更加注重化學實驗的操作過程，充分提高學生的動手能力。教師也不能僅僅提供給學生實驗步驟，教師是學生進行實驗中的引導者，在傳授給學生基礎的理論知識后，還要給學生演示化學實驗，讓學生先觀察，教師在這個過程中要盡量將實驗中的注意事項講解清楚，在此基礎上，引導學生自己動手去做實驗。化學實驗本來就是十分復雜的，在實驗中某一步驟不正確會導致實驗效果出現(xiàn)錯誤，因此教師要善于引導學生自主的提出問題，對于學生解決不了的問題，教師要認真講解，并引導學生主動通過這些問題發(fā)散自己的思維，爭取做到舉一反三，讓實驗的效果發(fā)揮到最大程度。在實驗后，教師還要充分地做好評價和總結，讓學生能夠通過實驗進行知識點上的鞏固。
4.在教學方式上進行創(chuàng)新
高中化學新課標的提出，讓化學教學的教學方式出現(xiàn)多元化，筆者在此總結了幾點：其一，利用多媒體輔助教學，多媒體以其生動、有趣的特點彌補了傳統(tǒng)化學教學中枯燥無味的現(xiàn)象。教師可以利用多媒體，將枯燥的知識點轉化為圖像、視頻等形式，讓學生能更好地理解化學知識，也可以引導學生去思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的能力。其二是情境教學。化學教學情境的創(chuàng)立，將化學知識通過情境來展示到學生面前，從而引發(fā)學生對化學的濃厚興趣。化學情境教學法是現(xiàn)階段提高化學教學效果的一個行之有效的方法，例如教師可以將化學反應通過視頻、教具等方式，將知識轉化為具體情境，讓學生在情境當中學到化學知識。其三，互動式教學。化學教學不僅僅是學生學習化學知識，還要努力培養(yǎng)學生的能力，化學新課程也更應該以互動式的教學方式來進行，師生之間、生生之間的互動，讓學生也成為化學教學課堂的主人，這種教學方式更能活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。化學的教學方法有很多種，教師要根據(jù)教學內容的不同，選擇適合的教學方式來進行教學，也只有這樣，才能提高高中化學的教學質量。
作者：沈麗金 單位：慈溪市三山高級中學
參考文獻：
[1]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.
關鍵詞： 化學教學 過渡 銜接 立體探究
初中階段的化學教學注重化學教學的基礎性和啟蒙性，重點是培養(yǎng)學生的化學學習興趣，然而高中階段的化學教學側重于各種化學規(guī)律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學習難度也大大增加，很容易導致學生的學習興趣急速下滑，因此在初高中化學銜接教學中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。
一、注重課程內容的銜接
初、高中化學作為兩個完全不同的教學階段，課程內容有著極大的不同。初中階段注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次僅要求學生“知其然”，課程內容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學教學注重化學教學的系統(tǒng)性、理論性和實踐性，其知識層次要求學生“知其所以然”，即要求學生能夠運用所學化學知識解決實際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強。因此，在高中教學中難免會遇到一些化學知識點的重復、交錯、斷層等，教學中教師要注意課程知識點的銜接。
1.初中階段學過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學目標不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學習氧化還原反應時，學生只需要掌握“物質得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學生不僅要掌握氧化還原反應中電子的得失和轉移，還要掌握其中的化學守恒定律及大量的化學式，能夠根據(jù)相關定律對化學式進行配比，掌握氧化還原反應的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統(tǒng)性、深刻性和科學性，因此在初、高中銜接教學中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據(jù)不同實際情況創(chuàng)新教學方法，將不同觀點進行比較，幫助學生更好地掌握新理論。
2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識點。如原子結構示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對這種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認真研究相關教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。
總之，在課程內容的銜接過程中，教師要有意識地安排學生復習初中化學中的重要基礎內容，以及與高中化學知識密切聯(lián)系的知識內容，并且不斷引導學生借助新舊知識的內在聯(lián)系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現(xiàn)初、高中知識的內在有效銜接。
二、注重教學方法的銜接
初中階段的化學教學側重點是基礎性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學過程中教師通常是從學生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實驗演示入手，幫助學生直接地感受化學，進而強化學生的化學概念和化學規(guī)律。而在高中階段，隨著知識的系統(tǒng)化、深化、復雜化，除了傳授學生化學知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的抽象思維，引導學生通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，幫助學生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學過程中，教師要遵循先慢后快的教學節(jié)奏，幫助學生逐漸適應高中深層次化學教學學習。
另外，在課堂教學方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學學習以識記為主，化學課堂教學主要以傳統(tǒng)灌溉式教學為主，學生機械記憶相關知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統(tǒng)灌溉式教學很難幫助學生及時、準確地掌握相關知識點，因此，在課堂教學方法的選擇上教師要注重鍛煉學生的理解能力，注重化學知識點的內在聯(lián)系，幫助學生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學相對枯燥、深奧，教學過程中，教師應該適當穿插化學知識與日常生活的聯(lián)系，提高學生的化學學習興趣。
三、注重學習方法的銜接
初中階段的化學知識點通俗、簡單，學生學習化學的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學習方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學知識點數(shù)量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學知識，因此銜接教學中教師必須引導學生建立正確的化學學習方法，逐漸有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。如要求學生課前做好預習功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業(yè)、學會及時歸納總結知識點，并且在理解的基礎上進行深化記憶。
例如，在新課教學之前，教師可以先問學生一些與本科內容相關的針對性問題，鼓勵學生自主學習、積極思考。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、長期努力。
如何做好初、高中化學教學銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學過程中，教師要立足本班學生的實際化學掌握情況，理清教學思路，綜合運用一切科學的教學方法做好初、高中化學教學銜接工作，引導學生盡快適應高中化學教學，促進每位學生的發(fā)展，實現(xiàn)高效教學。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；基本概念；物質的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發(fā)。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經(jīng)驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發(fā)現(xiàn)，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現(xiàn)較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯(lián)系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數(shù)目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結合上文內容與實際高中化學學習經(jīng)驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規(guī)律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現(xiàn)對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠實現(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現(xiàn)化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現(xiàn)解題規(guī)律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現(xiàn)更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發(fā)。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課高中化學
實踐應用
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0096
近年來，計算機技術發(fā)展迅速，同時課程改革對教學模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。
一、微課的先進性
1.提高學生自主學習能力
微課教學是能夠為學生提供系統(tǒng)的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。
2.豐富課堂教學資源
微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人――知識框架建構――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。
3.開辟拓展學習的新途徑
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據(jù)學生自身情況，適當?shù)剡M行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通。可見，微課為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。
二、微課在高中化學教學中的應用
1.微課教學設計
微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現(xiàn)方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現(xiàn)電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。
2.微課教學模式
關鍵詞：課程改革 高中化學 知識體系
G633.8
總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。
一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義
對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當?shù)闹匾瑢窈蟮膶W習生活有著極其重大的影響。
（一）有利于串聯(lián)知識
在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯(lián)起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。
（二）有利于在考試中有效節(jié)約時間
現(xiàn)在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。
（三）可以培養(yǎng)良好的學習方法
高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。
二、引導學生建立化學知識的具體方法
在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發(fā)生本質性的變化，學生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進行改進。
（一）進行課前、課中、課后的知識梳理
學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發(fā)生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發(fā)散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。
（二）從整體出發(fā)，顧全全局
在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養(yǎng)學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。
（三）加強對細節(jié)的學習
學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節(jié)入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統(tǒng)來進行明了的學習。
而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。
在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯(lián)進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。
對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規(guī)律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區(qū)別記憶、以免對知識不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。
（四）將全體進行整合，構建知識體系
通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變?yōu)橐粋€整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。
三、結語
總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。
參考文獻：
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通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于高三化學學習狀態(tài)的實用技巧最新2021，歡迎閱讀!
快速找回學習狀態(tài)技巧一、巧用心理暗示
“已經(jīng)高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么。“已經(jīng)高三了”的意識設定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學習狀態(tài)的到來，成功的開始。
技巧四、巧養(yǎng)三個習慣
最重要的三個“養(yǎng)成”即養(yǎng)成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。
理科學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。
技巧三、巧訂學習計劃
模擬課程表安排好每天課余時間學習計劃表，列出每天的學習科目和學習時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學習。
每科兼顧到學習的吸收、復習、練習、歸納、預習五大環(huán)節(jié)，連各科學習期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學習計劃表后，盡量排除干擾堅決執(zhí)行。
技巧二、巧理每天時間
要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學習效率很低。
實踐證明許多原本基礎較好的同學就因為不注意這點而在高考中失利。合理調整學習和休息時間，上課才能集中精力。應該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。
技巧五、巧抓零碎時間
零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學語文和英語特別需要采用這種方法。
背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當然，政治、歷史科許多評價性內容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。
學習要有針對性讓學習更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學習方法來應對，這樣，學習起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學習內容整理的高中化學的學習方法，供大家參考。
高中化學學習方法之化學元素
高中化學分為無機和有機兩部分，在學高中化學無機部分時，化學元素是一個關鍵點，每種元素都有單質和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉換。但是在高中化學中，各物質的轉換是有規(guī)律可以參考的，在化學元素周期表中同一主族元素性質是相同的，并且我們在高中化學中學習的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學習時只需要將每主族中的一個元素的性質弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉化過程。
高中化學學習方法之化學實驗
化學實驗是高中化學的重點學習部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學在學習化學實驗時要注意這幾點：實驗目的、實驗細節(jié)、實驗所涉及的知識點。這三點是化學實驗中的重點內容。這其中最難得一點是實驗細節(jié)。各位同學要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學習這部分知識時要學會舉一反三，在練習時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。
高中化學學習方法之反應原理
化學反應原理是高中化學中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學中“最像理科”的部分。但是各位同學要注意反應原理不只有計算一點，還需要各位同學掌握很多東西，如一個反應的現(xiàn)象，以及這個反應會有的變化規(guī)律的等等。
高中化學學習方法之有機化學
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法
我經(jīng)過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產(chǎn)生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產(chǎn)生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發(fā)生的條件及應用，依據(jù)化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。
高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。
復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據(jù)學生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學生如何學會學習，調整好學習態(tài)度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優(yōu)良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯(lián)想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，速度；要養(yǎng)成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。
總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現(xiàn)學生從初中到高中的平穩(wěn)過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻：
［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.
【摘 要】眾所周知，高中化學這門課是高中理科科目之中相對比較重要和有實踐意義的學科，然而，目前的化學教學情況并不是非常讓人滿意。我們的教師費盡腦筋去專心授課，但是仍有一部分的同學不能認真聽講，學習掌握知識。所以，怎樣能夠突破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建高中化學的高效課堂，是我們奮斗在教學第一線的高中化學老師亟待去思考解決的問題。
【關鍵詞】高中化學 高效課堂 感悟
高效課堂顧名思義就是指相對于傳統(tǒng)教學方式，以增強教學課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學的教學更應該這樣，原來的高中化學教學課堂由于受我國應試教育的影響，授課教師通常會把課堂當成講堂，著重于對學生知識的灌輸。然而，真正高效的化學課堂教學，應該是在盡可能短的時間內，授課教師通過采用科學合理的教學方式、手段，使學生能夠在學習知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進一步加強對社會和他人的責任感，為“活到老、學到老”打下基礎。新課程下的教育理念提倡的是提高學生的自主學習、研究式學習的綜合能力，通 過自己與別人的學習交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細化分析和總結，進一步掌握知識要領。化學高效課堂教學的要素是：學生在一定時間內掌握的知識相對更多，教師的教學氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學生 的自主學習能力，增強學生學習的興趣和積極性。以下對如何構建高中化學高效課堂的一些思考。
一、教學要明確教學目標，認真?zhèn)湔n
教師備課是教學的第一個必要環(huán)節(jié)，也是整個高效課堂教學里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學課堂教學的必要起點和根本 基礎。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教師對于課程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數(shù)并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取合適的教學方法，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平。在追求教學嚴密性、完整性的前提下，結合社會和生活實際，為體現(xiàn)學生的社會時代性而備課，為提高學生的解決問題的能力而備課，為培養(yǎng)學生的遠大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學教師可以采取集體備課的方式，在認真研究和總結教材教學基本要求的基礎下，把教學重點、難點以及目標具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設計這堂課等問題相互討論，發(fā)表意見，討論后依據(jù)新課改的基本要求并且結合學生情況制定出一套相對合理的課堂方案。化學這門課是以實驗為基礎的，因此，對于化學教師來說，還需要制定出提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目標這樣，不僅使教師們之間互相學習、相互培訓、一起進步，而且可以制定出合理有效的教學方案，進一步豐富課堂內容。
二、高效化學課離不開良好的課堂氛圍
“授人之魚，不如授人以漁。”這句哲理讓我們明白，高效高中化學課堂的實施需要學生自己加入到教學過程中去，在學習過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)既定的教學目標。因此，怎么樣才可以調動學生加入的主動性，讓學生參與其中，便是高效課堂成功的至關重要的因素。課堂教學應面向全體學生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學生的視野中，因此對待學生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設適宜的化學情景，這樣有助于使學生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學生便會融入其中去認真地探索化學奧秘與知識，繼而可以將從課堂學習到的化學知識轉化為生活中的一項應用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學課。那么，如何才能讓學生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學老師依據(jù)教材內容來優(yōu)化和完善教學過程的設計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進行調控掌握。在課堂中，可以適當?shù)卦O計一些問題，去引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生去開發(fā)思維、去實施創(chuàng)新。教師必須給予學生一個暢所欲言、歡快和諧的教學課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學生真實思維狀態(tài)有利于被老師及時捕捉，掌握到學生對所學知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學生在知識點理解上產(chǎn)生的偏頗，從而盡快地調控教學進程，改變教學策略，反復講解疑難難懂的地方，解決學生學習上的困惑，進而使學生更好地全面掌握知識點。
三、引導學生化被動學習為主動學習
現(xiàn)階段，化學課程改革的一項重要內容就是向傳統(tǒng)的學習方法提出質疑和挑戰(zhàn)。作為信息高度發(fā)達的當今社會，高中化學老師肩負的化學教學不僅僅是簡單地只為完成自身的教學課堂任務，更關鍵的是改變學生對學習的錯誤認識，使他們能夠將學習當做一個享受過程，而不是所謂的負擔，將他們具有的被動學習的惡習徹底根除，讓學生樂于學習，主動學習。就學習化學這門課來說，學生一旦理解了知識點，享受到課堂活動中成功的快樂與喜悅，便會增強自己的學習動機與興趣，因此也會更加喜歡化學這門學科。所以，教師的教學設計方案要盡可能地使學生的興趣狀態(tài)一直處于最佳的活躍狀態(tài)，也只有這樣才能達到教學課堂的高效性。高中化學老師要引導學生在課堂上化被動為主動，比如引導學生自己主動編題與提問，根據(jù)書本上的知識點提出相對應的疑問。這樣既激發(fā)了學生的興趣，也加深了學生對知識點的認識。在課堂上，老師應該給予學生自主探索、相互交流、互相合作、親自動手、操作鍛煉的機會，也讓學生充分發(fā)表自己的觀點和看法。如此堅持下去，學生自然可以體會到融入其中的興奮以及學習上成功突破的喜悅，進一步激發(fā)學生對化學的興趣和好奇，這樣自然而然地就能引導學生變被動學習為主動學習了。
以上，多年教學的經(jīng)驗總結。要打造高中化學高效課堂、提高課堂效率不是一蹴而就的，需要我們不斷提高自身素質，充分調動學生的學習興趣；需要我們大家不斷尋覓，不斷探索，共同努力，為學生的終身學習和能力的形成打下堅實的基礎，使學生的未來更加精彩。我相信，教師們只要能夠做到這些，而且持之以恒，必能打造高效的高中化學課堂。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學教學中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數(shù)高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環(huán)。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學學習銜接處出現(xiàn)問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養(yǎng)和實踐能力的提高。
為實現(xiàn)初高中化學有效銜接，我區(qū)多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養(yǎng)，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節(jié)時，應充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現(xiàn)初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業(yè)知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學生化學學科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學教學銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續(xù)知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規(guī)律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發(fā)展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應期。
