時間：2022-11-13 23:53:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
教學是學校的中心工作。科學、規范的教學教研管理是建立正常教學秩序、完成教學任務、提高教學質量的保證。反思一年的教學教研管理，可歸納為四點。
一、抓教學常規工作，重務實，重實效
1、落實常規工作，計劃先行。
預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。
2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。
3、作業布置和批改講求實效
各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改，全國公務員共同天地后再批、改錯與激勵并重。
4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。
教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。
加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
二、開展富有英才特色的校本培訓活動
1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德
蘭校長親歷親為，2006年以來先后數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學習先后組織老師參加了省培訓院伍冬梅、宋濤老師關于師德師風的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，楊明麗、陳慕貞老師關于《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。
2、開展“讀書節”、“主題教學節”等系列活動。每學年開展一次“讀書節”和“英才杯教學節”活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，增長才智。“英才杯教學節”活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的“小學生課外閱讀校本課程實踐研究”專題研討活動。
3、開展集體備課和“一課多上”活動。遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”往返循環的模式，開展“一課多上”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評課聽講座系列活動
一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。
6、開展“請進來”、“走出去”的研訓活動。“請進來”為了受益于全體教師，近兩年來，我校聘請了吉林省數學特級教師李韶華老師和海口市小學語文教學專家吳愛寶老師親臨學校坐陣，隨堂聽課指導，還從北京請來了著名特級教師翟景華、徐安德到我校上示范課和作專題講座。“走出去”，一年來，我們選派出省外聽課學習人數達15人次，在省市內聽課學習的達230余人次。
7、開展校本課程開發與實驗活動
《小學課外閱讀校本課程實踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項實驗研究。學校設有兩間專門的課外閱讀指導教室，分低、高年級各配有近20套，每套65冊左右適合校學生課外閱讀的圖書供學生閱讀。每班每周開設兩節課外閱讀課，有語文老師開發指導。旨在：通過實踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進行校本課程開發、實踐研究的能力；提升教師進行課題實驗研究的能力。同時培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，倡導學生多讀書、讀好書、好多書，構建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗我們的校訓——書能讓我們一生快樂！
8、開展現代技術培訓工作。06年1月份學校組織了行28位教師參加英特爾未來教育培訓；7月選派兩名教師到海南師院參加多媒體可見制作的培訓學習；8月選派5名教師擦參加市教育培訓院組織的國家級新課程遠程培訓學習；10月份又組織了25位教師參加通用技術培訓。促使教師掌握word、powerpoint、excel、internet等一般的現代教育技術，并與所教學科整合，盡可能利用現代教育技術服務教育教學。
9、開展論文、案例分析、教學故事評比系列活動
論文、案例、教學故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。于是，學校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學故事評比系列活動，成立了語文、數學、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據個人標準各自評分，再結出論文所得的平均分，最后根據分數高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課改意識增強，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據課改理念去反思自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，結構嚴謹，論點鮮明，論述充分，論據充足，行文流暢，有自己的獨特見解。②文體多樣，能體現我校教師學習、體驗的多樣化，除大部分為教學論文外，還有教學案例、教學故事、教學反思等。③與實踐結合很緊，說明反思意識和能力增強。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學實踐中案例。④不足：a、有的論文論點過多，論述空泛。b、論文格式有待進一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
10、學科競賽系列活動
按計劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學生學科競賽活動。三大組對本屆賽事高度重視，從計劃到形成具體實施方案，做了周密的部署；從組織指導到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償的貢獻，為學生施展個性才能、強化學生的學習意識、激發學生學習欲望作出了積極貢獻，也為教師深入了解學生的學習能力及發揮學習導向功能提供了平臺。
本學年，除校內學科競賽外，面向校外的學科競賽還有海口市小學生各類作文競賽、數學競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動中教導處及相關的教師做了大量細致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。
三、幫扶、支教活動
1、親臨指導、示范帶動
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學校海口市大致坡鎮高林小學支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學活動作了具體指導和幫助，并在教學教研管理方面給高林小學提出具體建議和指導，同時還親自為該校全體教師上兩節示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔任教學之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節示范課、觀摩課，符嫻、陳毓潔兩位老師還在大致坡鎮中心小學為該鎮教師各上了一節觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學和當地的同行，受到了當地教師們的熱烈歡迎和好評。
2、教研資源優勢共享
從2004年6月我校與海口市大致坡鎮高林小學結幫扶對子、手拉手以來，每學期都要邀請該校9位全體教師到我校參加各種校本研訓。上半年，他們還親臨我校聽了我校蘭校長做的有關師德師風講座2場。5月我校又邀請高林小學全體教師到我校參加我校舉辦的第4屆“英才杯”教學節觀摩活動。除此之外，每學期高林小學9位教師還輪流依次參加我校各教研組開展的“一課多上”和“集體備課研討”，學習了解我校教研組是如何開展教研活動。同時，該校每學期還有計劃選派1名教師到該校與我校省級骨干教師跟班學習一個月，學習這些優秀教師的教育教學經驗和做法，到本學期為止已有4位高林小學老師到我校跟班學習。
四、研訓成效
1、教師技能穩步提升
通過教學一課多上、參加崗位培訓、評優課等活動，我校教師實現了教學觀念能轉變、教學模式善提煉、教學結構會構建的目標。而且大部分教師掌握了制作簡單課件的技能。近，全國公務員共同天地兩年在課堂教學方面有1人次獲得國家級獎勵，1人次獲得省級獎勵。3人次獲得市級獎勵。全校教師積極撰寫教科研論文，有8篇教學論文獲全國獎勵，有6篇全國報刊雜志上發表，12篇在省級刊物上發表；有16篇在省級交流或獲獎；有32篇市里獲獎、交流。
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓，目前，我校教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，何梨香老師參與海南師范學院初教系的“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”課題實驗已結題，我校的實驗工作受到專家的一致肯定。
2004年承接的中央教科所“十五”國家重點德育課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》也在實驗研究中，將于明年7月份結題，。最近，我們又申報了三個課題，其中《小學課外閱讀校本課程實踐研究》已通過省級審評，報送國家課題組審批。《提高小學數學課堂教學實效性的策略研究》、《小學英語教學形成性評價研究》也通過了市級審批。
面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有英才特色的教學之路！
2007年的思考與展望
2007年，我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實五項工作。
1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。
2、開發具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導課和國學文化課的開發與實踐研究。
3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。
4、上半年辦好第三屆“讀書節”，第五屆英才杯“教學節”；下半年辦好第二屆“童話節”，努力大造英才的品牌。
5、著重抓好課題研究，促進教師的專業化發展
然而，三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學校物理學師范生的培養計劃的調查了解到，我國不少高等學校物理學師范生的課程設置還是跟不上基礎課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學物理學師范生的課程設置還停留在學科知識本位的傳統課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學（以下簡稱X大學）與東部某985大學（以下簡稱D大學）2012年物理學師范生的教學計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設置以良好的啟示。
一比較分析
從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。
1通識課程設置的比較分析
兩大學通識課程開設情況如表一。學生處理社會關系及交往合作的能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開了三門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至是零，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開了7門有關計算機的課，共計414學時，加強計算機方面的能力培養。
2學科課程設置的比較分析
兩大學學科課程開設情況如表二。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的《大學物理實驗》，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識整體的全面認識，有利于學生全面看問題的能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立能力、創新能力、科研能力的培養。而《近代物理實驗》重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉型，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需求的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷的進行知識和能力的更新打下寬厚的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷的增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將《理論力學》、《熱力學》、《電動力學》、《量子力學》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將《力學》、《電磁學》、《熱學》、《光學》、《原子物理》的學時相應的減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校多年來總共才考上了5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用一刀切的方法重小頭失大頭。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊的對這四大力學更深層次的學習是一件痛苦的事情，“學了一學期的《量子力學》，半點也不懂！”這是X大學的一個學生對《量子力學》學習的感嘆，這種現象不是個別的，而是普遍的。將四大力學整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了《高等數學》的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生學科知識面。
3教育課程設置的比較分析
兩大學教育課程開設情況如表三。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。
（1）必修課的比較分析
D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包涵了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等等。從表三可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生的組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其它教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就有什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面先天不足。
（2）選修課程的比較分析
首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學期的《物理學史》就沒開，甚至《教育學》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課被受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，《教育學》、《心理學》、《物理教學論》等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，“什么知識最有價值？”―――斯賓塞提出的這個問題，是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，例如，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設《教師口語》，X大學開設《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，對師范專業開設《教師口語》更合理更有價值。
二拋磚引玉提建議
1整合物理課程，整改物理教材
一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得借鑒學習。
2重視專業英語，實現英語分層次教學，增設其它語種的外語課
在中小學受到良好的英語教育的學生，應該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學習《專業英語》應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時的英語能力良莠不齊的實際情況，將英語分層次教學，以滿足不同層次的學生的不同需求。同時，增設其它語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4至6學分。
3取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。
4加強物理教育教學能力及其研究能力的培養力度
增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生物理教育教學能力及其研究能力。例如將師范性不強的《心理學》改為《物理教學心理學》，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設《物理教育研究方法》提高學生撰寫物理教育教學論文的能力，等等。
5科學分配開課時間的先后次序，進校開始做畢業論文，實習分兩階段進行
傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴科學搭配，科學分配開課時間的先后次序，提高學習效率。例如，第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣；勒溫說：“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。”教育實習可分兩階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在《中學物理實踐教學技能研究》教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程的實際問題，并加以反思、評價、改變對問題的先前理解，改變教法，改進教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的培養，相信再經歷第二階段的實習后學生可自信的走上工作崗位，學校為社會輸送的是合格的人才。
參考文獻
一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍
“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。
一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。
三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。
四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。
五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。
在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。
二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺
同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。
一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。
三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。
四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。
五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。
學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。
三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展
我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。
一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。
二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。
三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。
四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措
回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。
一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。
所謂人才培養模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現一定的培養目標，在培養過程中所采取的某種培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。“應用型人才注重在生產或工作實踐中具體應用專業理論知識解決實際問題的能力”。 [1]那么，應用型本科教育應該采用什么樣的教學法才比較適合學生應用能力的培養呢？
一 項目式教學法——應用型本科教育教學的有效形式
應用型本科教育主要培養應用技術型高級專業人才，其“培養過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[5]
項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養。它既能在生產或工作實踐中培養學生具體應用專業理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調了理論、知識、方法、能力的協調發展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有知識、技術創新和知識、技術二次開發的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創造性在項目式教學中能得到充分體現。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養的要求。
二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐
（一）強化理性認識，探索項目教學的內涵和本質特征
四川工業科技學院是一所高等職業院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業是學院設置的主體專業。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創新能力的培養，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質特征，統一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發了《關于制定專業實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業綜合職業能力目標體系，調整課程結構和課程設置，將專業綜合職業能力分解并落實到相關課程模塊和教學內容，制定各專業實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環節的整合，全面實施項目式教學。
（二）分解培養目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系
1 構建綜合職業能力目標體系
為了更好地適應項目式教學，我們把專業綜合職業能力目標分解為學生思想道德素質、通用能力和專業核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據，也是確定課程教學內容和選擇教學方法的依據。
2 構建綜合職業能力課程體系
我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質課程、通用能力課程、專業核心能力課程、專業基本理論知識課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業核心能力的培養，注重了學生思想道德等人文素質的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。
（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規范
1 確定項目選擇和項目教學的原則
“教學項目的選擇與開發要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業、企業的實際工作項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業綜合職業能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業為基礎，體現多學科，一般不限于某一學科;不同專業應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發和教學要以學生為主體、師生能互動。
2 確定項目教學的教學大綱
項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。
3 編寫項目教學教材和資料
為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。
（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。
經過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩定的校內外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。
第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內或學校附近交通方便的地方。
第二種：校企雙向合作型。企業和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業畢業班的學生組成培訓班，學習企業需要特設的課程和企業的相關規章制度，熟悉企業業務運作情況。培訓結束，學生即可到企業參加綜合項目的實習實訓。
第三種：實習與就業結合型。企業接受即將畢業的學生頂崗實習并準就業。
（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核
1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導
學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。
2 健全評教評學制度，促進教學管理規范化
我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調查和召開座談會。為規范問卷調查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。
3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制
為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核內容結構;將考核重心轉向實踐環節的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業核心能力培養任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。
通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據專業培養目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。
應用型本科教育是突出學生應用能力培養的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業潛能特長、激發學生學習興趣和創新能力的關鍵環節。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環節、內容、方式方法和規律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業人才培養的特點和要求。
參考文獻
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[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學分制選課管理與學生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學發展 探索創新：四川省高等教育學會第十次高等教育學科優秀科研成果總覽[M].成都：四川大學出版社，2006.12. 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET
[4][6]陳旭輝，張榮勝，等.項目教學的項目開發、教學設計及其應用[J]. 中國職業技術教育，2009（8）.
校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育質量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區）教育局、教研機構和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領導，明確職責，扎實推進，深入實施。
校本教研是教師專業成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養。
校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發揮專業引領作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。
校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。
二、明確工作目標，創新教研方式，進一步開展校本教研活動
根據課程改革的要求，當前教學研究工作的任務是：改進和完善教學研究制度及方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主開放、教學研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的專業水平和中小學課程實施、建設與管理的能力。
各縣（市、區）教育行政部門、教研機構和各級各類學校要明確校本教研的工作目標，理清思路，創新教研方式，努力營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點必須放在課堂教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，積極推進新課程實驗。
教研部門和學校要建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的校本教研機制。自我反思是校本教研的基礎和前提，學校要引導教師積極開展自我反思，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學校要重視教研組，尤其是薄弱學科教研組的建設，加強集體備課，發揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學生成的問題為研究內容，制定計劃開展研究。專業引領是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區）教研機構要充分發揮專業人員的專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。各校要以開放的心態積極爭取來自各方面的專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高。
市、縣（市、區）教研室要不斷創新教研方式，充分利用網絡信息資源，積極推進并普及網絡教研，以推動、促進教師專業成長方式的整體轉型。要開設教研網站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學校建立主頁，積極探索網絡教研的內容和形式。網絡教研要與常規教研相結合，實現優勢互補；要與資源庫建設相結合，培養和提升教師課程資源開發與實施的能力。網絡教研要充分發揮名師作用，實施名師共享工程。教師要增強網絡教研的意識，在教研網站上交流教學設計、課件、試卷、案例反思等，以提高網絡教研平臺的教師參與度，增進網絡教研實效。
三、加強學習，行動跟進，進一步提高教師以校為本的教學研究水平
加強理論學習，增強教師自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。在學習和研究中，要努力加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向,提高課程開發和建設能力。
全市各類學校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學觀摩、教學開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內涵和質量。
校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計劃——行動——反思——總結”的基本流程和操作方式，體現研究的基本性質，規范各項要求，努力提升教師教學研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機性、教師個性的教學問題，又要注重研究專題性、基礎性、規劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應用性和基礎性有機結合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結撰寫教學案例和文章，不斷提升校本研究的水平。
四、建立和健全教學研究制度，進一步提高以校為本的教學研究效果
建立理論業務學習制度，增強教師的研究意識。學校要以實施新課程為契機，建立正常的業務學習制度,努力把學校建設成為學習型組織,全面提高教師的教學理論素養。學校每周應安排不少于半天的時間，用于教師的理論學習或教學研討。把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，積極探索研訓一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流與個人自學相結合，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
建立學校教研活動制度，促進教師的交流與合作。學校應根據校本研究和新課程的理念，要創造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學校現有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進校本研究的主要策略。要在實踐中逐步探索和優化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應用各種成型的模式，并恰當地將其予以校本化改造，不斷創造出符合本校個性特征的新型教研模式。學校要充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經常性地開展經驗交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經常進行自我反思，寫教學后記、教育隨筆、教學案例，并定期交流、互相促進。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發現研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實踐再提高，形成螺旋式提高深化的發展過程。
建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學素養，培育教師的問題意識和科研意識。學校要不斷強化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經驗轉化為課題進行研究，做到研究目標明確、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。學校要建立切實可行的課題管理辦法，關注課題研究過程性和實效性。要把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，將研究過程與校本教研活動有機整合，協同運作，將研究成果進行校本化加工，進而推廣到教師的教學實踐中。加強對綜合實踐活動和校本課程開發的研究，提高學校實施和建設課程的能力。
建立專業引領制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區）教研機構要努力為教師專業成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學術研討活動，邀請專家學者為本地區教師講學，提升教師的理論水平，使教師在理論與實踐的結合上更加自覺。各校要定期邀請專業研究人員到學校指導、參與學校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復。同時學校要適時組織教師外出培訓學習，聽取專業人員的學術報告、專題講座，學習先進學校的成功經驗。教研人員要充分發揮專業引領作用，積極參與學校校本教研，有的放矢地提供現場指導，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐。
建立多元的教師評價制度，不斷促進教師專業成長。各縣（市、區）教研機構和各類學校都要立足于教師未來的發展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現公平、進取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學方式，充分發揮評價的導向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結合的方式進行，做到定性評價和量化評價相結合，教師自評、互相評議、學生評價和管理者評價相結合。評價結果要向教師反饋，為教師提供專業發展的建議。學校要為每位教師建立業務檔案，定期編制《教師專業成長手冊》，記錄教師的專業成長過程，喚起教師專業發展的愿望，為多元評價積累資料。
建立學校教研激勵機制，積極推廣教學研究成果。認真落實市教研系統三項評比活動（指教學論文評比、教學案例評比和課堂教學評比），對先進的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進教研組和先進教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。學校應根據實際，定期開展教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好的平臺。學校要鼓勵教師在教育教學上積極探索，大膽創新。定期開展校級先進教研組、備課組評選和教科研先進個人評選的活動。市教研室定期開展先進教研組和先進教研組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。
五、明確責任，加強管理，為深化校本教研提供強有力保障
各縣（市、區）教育局、課改領導小組要重視校本教研制度的建設，落實專人負責校本教研的規劃和實施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔。教研部門要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并履行教學研究、指導和服務的職能。在實踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領的新方式，制訂適合本地的校本教研指導意見。
校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學理念，堅持以教育科研為先導，將以校為本教學研究制度建設列入學校發展規劃。校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，不斷實現學校教研管理的制度創新，根據校本教研的要求，結合學校的具體情況，制定和逐步完善相應制度，并通過配套措施加以落實，為校本教研活動的開展創設良好的氛圍與條件。
一、成功反思的必要構件
1.先進的教育理念是一個教師成長的前提。教學反思是指教師在先進的教育理念指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行思考與研究，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為創新型、專家型教師的過程。教育理念是工作中說的最多，但也是最易忽視的環節。教育理念是隨著教育的發展而發展，包括教師觀念的更新、教學觀念的更新、學生評價觀念的更新和教學知識的更新。它是教育教學工作的前提。理念是一種主體性、個人化的認識和信念，它在教育教學工作中起著導向的作用。
2.不斷學習、更新自己的知識結構，是一個教師成長的條件。教育教學能力的提高是長期文化積淀的結晶，正所謂厚積才能薄發，這是教師的“內功”。平時要注意廣泛閱讀，包括教育書籍和教育以外的書籍，兼收并蓄，重在理論積累，開闊視野，開拓思路；結合教學實踐，注意帶著問題學習，圍繞課題進行精讀，在精讀過程中，會澄清一些模糊問題，頭腦中也會隨之產生新的問題，在不斷地學與思中，會加深對這一專題及所涉及問題的認識，也是對自己理論水平的一次超越。
從另一方面講，教師的學習和研究品格也潛移默化地影響著學生。教師熱愛學習，執著追求自己所教的學問，這對學生學習所發生的感染力遠遠超過學問本身，而教師學習和研究的興趣會使教學本身洋溢著探究和創造的氛圍。你善于學習、樂于探究，對自己所教學科充滿興趣，并抱著研究的態度時，你的學生也會被帶入到研究的氛圍中，饒有興趣地進行探索和發現。由此可見，教師的學習和研究品格雖在教育教學中是一種隱性表現，但它卻直接作用于學生，我們不能忽視這種潛教學價值。
3.立志修煉是一個教師成長的基礎。一是有明確的奮斗目標。要充分了解學校和社會對教師的期望和教育教學改革對自己的要求，能恰當地安排教學，合理地安排教改計劃，要全身心地投入教育教學改革；二是要磨練自己的意志品格。教育科研是一項艱巨的工作，是一條探險者的路，因此要不斷地磨練自己的意志品格；三是要磨練自己的工作作風。搞科研的教師要唯實，即一切從實際中來，一切從實踐中來，一切著眼于實際教學生活，實際的教育教學工作；四是提高自己的創新意識。只有具有創新變革意識，才能激發教育科研的工作活力，才會取得較好的效果。
4.享受職業生活的心態是是一個教師成長的必然因素。有人說，教師的生命象一個根號，一疊疊作業本為他的青春無數次開方。這只說對了一半。因為，對于熱愛教育的教師來說，教育不是犧牲，是享受；教育不是重復，是創造；教育不是謀生手段，而是生活本身！正確地對待教學，熱愛自己的教學學科、批判地進行教學、建設自己的教學學科，用智慧開啟思維，用創造開拓未來，在付出的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現……
二、成功進行反思的措施
1.積極參加各級各類研討活動，為反思創造機會。目前，隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化實踐反思過程的各種機會。在參與這樣一些活動的過程中，通過觀察他人的公開課，分析別人成功和失敗的地方，來反思自己的教學設計。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。
2.經常進行“臨床診斷”。即經常對自己教學過程和教學結果作正反兩方面總結。每天要抽出一點時間，反思自己的教育教學，認真回顧當天教育教學的得與失，對教材的使用情況、課堂教學情況、學生學習情況做出評價，并整理記錄下來。
一記成功之處。分析課堂教學中引起教學共振的現象，例如，貼切的比喻，巧妙的導入新課，成功的實驗方法等，都是今后教學的寶貴資料；二記失敗之處。例如，演示實驗的失敗，處理重點、難點的方法不當，某一個問題的設計沒有引起學生的共鳴等。對其原因要做深刻地分析和研究，使之成為以后教學中所吸取的教訓；三記教學機智。課堂教學是師生思維發展，情感交流的最激烈的狀態。隨著教學內容的展示，問題情景的創設，或者偶然事件的發生，教師可能突然出現智慧的閃光點，應及時把它記錄下來；四記學生的學習問題。認真記錄學生學習的疑點，思維障礙和作業中普遍存在的問題等。
通過反思，不斷審視自己的教育教學，不斷從教學實踐中發現問題，從學生身上發現問題，然后整理、撰寫教學論文和編撰教學書籍，將自己的教學行動、教學方法、教學經驗總結和發表出來。在反思的深度品質上，一位教師對《原子和原子核》一節的教學案例的反思很能說明問題。
3.加強反思學習。在發現問題的基礎上進行反思學習，從而既有針對性又有創造性地解決存在的問題。一是參閱文獻法。很多學術刊物上經常刊登教師設計的優秀教案，教師可以結合自己的教學問題查閱文獻資料，對自己的教案加以調整；二是集體討論法。積極與周圍教師交流，借助集體的智慧解決問題。教師思想水平和業務素質的提高，就是通過學習先進的教學思想和鮮活的教改經驗，并將其應用到教學實踐中，在其應用、探索的過程中受到啟迪，結合自己的教學實踐建立起個人的教學模式。只有樹立終身學習的思想，在不斷超越自我的求索中，走上成功之路。
4.進行反思調節。反思就是在教育理論和教育實踐的往返中，激活新的思維，創造新的實踐。主要是審視教學研究的效果，在分析利弊的基礎上，調整研究的方法和采取的措施，使研究始終保持正確、有效的方向進行。問題找到后，就應尋找突破口，或就一個典型問題，制訂系列教學改進計劃，或針對一個具體問題，設計一個新的教案。在教育創新實踐的基礎上，形成自己系統的教育理念，并發展教育理念。
三、實踐體會
從教學論專家的研究、實驗及本人多年教學成長經歷來看，新教師只是習得教學常規和教學策略這些知識后，會在一定程度上促進其教學能力，但離專家教師還是有一定的距離。而且這一定的距離從本質上來看是一個“質”的變化過程，“量”再多，新教師也只是經驗增加了。隨著時間的推移，新教師只會變成名義上“老教師”，改變不了本質上的差異，永遠是“老”的新教師。
科研型教師與一般教師的最大區別，就是科研型教師對教育教學工作多了一份反思，能在更高的層次上多一份追求，豁達進取，能在研究的過程中用于創新，使自己的人生價值在更高的層次上得到展示。國內外的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思明等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基成為影響世界教育發展的一代名家。
關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0075-03
國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵”，并提出了“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的總體建設目標，明確要求“職業學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度”的重點建設任務。
近年來，我校積極探索教師隊伍建設的思路與途徑，實施“雙師型”教師培養模式改革，取得了良好的辦學效益。教育部領導多次視察學校，充分肯定了學校的成績及教師隊伍建設的成果。筆者擬探討職業學校如何推進“雙師型”教師培養模式改革，以期促進教師整體素質提升與職業能力發展。
深刻認識職業學校“雙師型”
教師隊伍建設的重要性和必要性
建設一支“雙師型”教師隊伍是落實“以就業為導向，以服務為宗旨”辦學理念的關鍵，是職教致力于服務社會、培養學生進而實現增強國民就業能力、創新能力、創業能力的需要。調查顯示，目前全國中等職業學校有教師100多萬人，其中專任教師80多萬人。我校有專任教師150余人，均具有本科以上學歷，其中30%具有碩士研究生學位，45%具有高級講師及以上教師職業資格證書，97%具有相關專業職業資格證書或崗位技能證書。據統計，2012年中職招生人數達800萬。2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬，直接就業人數超過500萬。數量龐大的中職畢業生進入職業崗位，緩解了企業技術工人數量不足、人才結構不合理的困境。但是，從總體來看，目前中職畢業生無論在數量上，還是在職業道德、職業素養、專業知識、職業技能等方面，仍不能滿足企業對技能型人才的需求。尤其是老齡化、少子化社會的到來，意味著勞動力人口將持續減少、人口紅利將逐步消失，傳統賴于數量龐大的廉價勞動力的粗放式生產方式將被信息化、自動化、智能化、技能化生產方式所取代，這一發展趨勢要求職教在技能型人才培養方面承擔更加重要的使命。
職教的辦學歷史證明：沒有一支德才兼備的“雙師型”教師隊伍，根本不可能培養出高素質技能型的職校畢業生。教師的職業道德與專業技能水平直接作用于辦學機制、專業建設、人才培養模式、師資隊伍建設、科研與技術服務等教學活動，制約著辦學質量與社會貢獻度，并深刻地影響著我國眾多企業的生存與發展。技能型人才成長有其自身的規律，其綜合職業能力的培養，包括實踐操作能力、分析與解決實際問題能力及計劃組織能力、協作溝通能力等，有70%以上的內容需要借助實際操作等直接經驗來獲得，教師必須遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的教學規律，必須具備實現教學活動與生產實踐相結合、職業能力培養與職業道德培養相結合的“雙師型”教師素質，必須體現職教對教師行業性、職業性、技術性、應用性、技能性的基本要求。基于上述事實，我們認為，加強“雙師型”教師隊伍建設是職業學校提升辦學能力、完善辦學功能的關鍵，是學校改革人才培養模式、高效率高質量地培養企業生產一線高素質技能型人才的重要保證。
開展全方位、多層次“雙師型”
教師培養模式的創新實踐
全國職教工作會議之后，我校積極開展“雙師型”教師培養工程，探索“雙師型”教師隊伍建設的途徑，使教師隊伍呈現數量穩步增長、專業布局優化、“雙師”素質顯著提升的發展態勢。主要探索與實踐包括以下幾方面。
（一）理念引導，政策保障，營造“雙師型”教師成長環境
學校貫徹教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，結合大連市經濟發展、產業調整及職教現狀與發展規劃，制定了《學校教師隊伍建設五年規劃》及《教師培訓進修“四個鼓勵”政策》，提出教師須定期參加企業實踐、專業進修、技能培訓、學歷提升等項目，學校給予培訓時間、項目經費、生活補貼、職級晉升等方面政策支持。近年來，學校已派出10余名教師到德國、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國家參加國際職教師資培訓，30余名中青年教師參加國家級省級專業技能培訓，100余名教師參加市級職業崗位技能證書培訓；學校與企業簽訂崗位技能實踐協議，每年選派10余名教師到企業一線跟班生產鍛煉。通過培訓，強化了教師對“校企合作、工學交替、產學結合”等教學模式、“行動導向、項目驅動、任務引領”等教學方法的認識與理解，促使其開展有針對性的創新實踐。教師深入企業調研，獲取畢業生質量反饋，與專家研討專業設置與人才培養方案，實施“捆綁”教學、“訂單式”培養。我校與企業簽訂合同，成立“通世泰建筑繪圖培養班”，教師與企業專家“捆綁”教學，共培養160名建筑繪圖員，并就職于該公司。學校還與莫萊克斯、帝業技凱精密、歐百特信息等公司合作，開辦企業訂單培養班，實施“捆綁”教學。外聘教師將技術資料、原材料及生產工藝、加工設備、管理制度、企業文化應用于教學中，企業還投入部分經費，添置實訓設備，提供勞保護具，設立專項獎學金。“捆綁式”教學縮短了教師由“科班大學生”到“雙師型”教師的培養周期。學校與企業簽訂協議，派教師參加跟班、頂崗、輪崗等生產實踐，使教師感受最直接的企業文化熏陶，掌握最真實的崗位操作技能，適應最具體的產品加工標準。我校在港埠機電、松下汽車、盤起工業、同宇科技等百余家企業建立了“機電安裝”、“電子產品制造”、“DTP排版”、“計算機繪圖”等校外實訓基地，破解了“學校缺少工業文化、生產情境、能工巧匠，教師缺少生產實踐場所”的困局。在完善教師校外實踐的同時，學校強化教師校內實踐基地建設，包括與長城自控、莫萊克斯精密機械、晟興機電、格林環保等企業共建“歐姆龍自控”、“晟興機電安裝”、“格林機械加工”、“海爾產品維修培訓中心”等十幾個校內實訓基地。企業為學校培訓教師、免費提品、派專家實施“捆綁”教學，特設莫萊克斯獎學金，并捐贈20萬元的設備。
（二）校中有廠，廠校合一，夯實“雙師型”教師成長基礎
教師需要經歷長期生產一線鍛煉，在真實情境中形成崗位操作技能和實踐教學能力。但是，教師生產實踐又不可能完全依賴企業，原因是，一方面，企業有其市場需求、生產計劃、產品質量、技術保密、人身安全等方面的顧慮；另一方面，許多教師工作量繁重，難以保證有時間隨時深入企業，大多數情況下時間是零散的、條塊化的，若在校內設置相應的生產車間就可以解決上述問題。我們的做法是，利用學校現有場地、設備、政策等資源優勢，整合企業已有的市場、產品、技術、人才等資源優勢，以生產項目合作的方式共同經營，解決“學校急需與企業不屑”的深層次矛盾。我校引入企業生產環境和工藝過程，與愛丁數碼、華夏吉斯、大連信華等企業合作，教師參加電子產品生產、日文數據錄入、計算機工程繪圖等方面的生產實踐，實現教師與企業師傅合一，教室與生產車間合一，教學與生產勞動合一，實習作品與市場商品合一。學校借助企業的產品與市場，聘請企業專家做技術指導，教師、學生依據生產流程、操作規范、質量管理、安全制度等完成產品訂單生產任務，掌握真實技能，學校也獲得了相應的辦學效益。教師參與生產實踐，突破了傳統校園禁錮，拓展了“雙師型”教師的成長空間、激活了教師的創新動力。
（三）校本研訓，項目驅動，全力推進“雙師型”教師隊伍建設
針對教師實踐能力不足的現狀，學校合理調度工作，特聘國內外專家舉辦“歐姆龍PLC自控技術”、“DTP印刷排版技術”、“CAD建筑制圖”等師資培訓班。三年來，培養經費達40多萬元。共有60多名教師取得了國際資質的技術等級證書或崗位資格證書。學校組建由企業專家與教師組成的教練團隊，在重慶、天津舉辦的全國職業院校技能大賽中，取得“亞龍杯電工電子技術技能”、“神州數碼杯計算機技能”賽項中的8枚金牌、15枚銀牌、9枚銅牌；在大連市職業院校技能大賽“長城自控杯電工電子技能”、“愛丁數碼杯信息技術應用”賽項中，獲得了8枚金牌、12枚銀牌、17枚銅牌。學校組建由企業專家指導的教師參賽團隊，參加全國中職學校“創新杯”等教師教學設計和說課比賽，獲得9個金獎、11個銀獎；參加“神州數碼杯”全國中職學校信息化教學大賽，獲得了5個金獎、7個銀獎；參加“全國仿真學會教學軟件評比”獲得了2個一等獎。學校被市政府授予“全國職業院校學生技能大賽功勛學校”、“全國技能大賽優秀組織院校”、“大連市學生技能大賽最佳組織獎”、“市技能大賽特別貢獻獎”等榮譽稱號。通過“雙師型”教師培養工程，我校教師的職業素質、專業能力、實踐技能顯著提高，塑造了一支“師德高尚、技能精湛、能打硬仗”的“雙師型”教師隊伍。學校制定了《課程改革工作實施意見》、《推行工作過程導向教學法實施方案》等，開展了課程結構模塊化、教學內容綜合化、理論實踐一體化、評價手段多元化等多項改革。教師與企業專家編寫《PLC可編程控制器應用》、《SMT表面貼裝技術》等校本教材50余本及《電子技術基礎與技能》等國家規劃教材20余本，完成教學設計優質課例200余個，發表行動導向教學論文30余篇，完成《項目驅動教學法研究》等“十一五”國家、省、市級教科研課題8個，完成遼寧省《電子技術實訓教學系統》、《電子電器應用與維修實訓教學系統》等信息化教學軟件項目10余項。
（四）組建職業教育集團，“特邀、特設、特聘”兼職教師隊伍
建立有行業、企業參與的職教集團及專業建設委員會是實現教師隊伍企業化、專業化、多元化的重要途徑。我校參與組建了遼寧儀器儀表職教集團、大連電子信息職教集團，建立了“信息技術應用專業指導委員會”、“電子技術應用專業指導委員會”、“機電技術應用專業指導委員會”，各組織機構由行業管理部門、行業協會、科研院所、相關企業和職業院校及各方專家組成，學校聘請企業兼職教師進校園、進課堂、進實訓車間，促進學校轉變辦學思想、完善專業設置與培養方式、創新教學內容與教學方法、優化學校管理、融入企業文化。學校堅持“內部培養與企業聘請”相結合的專兼職教師隊伍建設思路，采用“特邀、特設、特聘”等措施，聘請50余名企業家、工程技術人員、能工巧匠擔任專業指導委員會特邀顧問、德技特設輔導員、大賽特聘教練、專業教師、實訓指導教師、頂崗實習“技能導師”，多層次、全方位參與教育教學全過程，提升了學校的辦學效率與教學質量，實現了專兼職教師互補、校企資源共享、成員單位共贏。近三年來，學校支付相關經費60余萬元。實現了辦學機制“規模化、集約化、連鎖化”發展。
關于“雙師型”教師
隊伍建設的幾點建議
第一，目前職業學校新入職教師多數來自高校應屆本科畢業生或碩士研究生，他們具備相關專業的理論與實踐知識，但與學校“雙師型”教師的崗位要求還有相當差距。而具有企業經歷的專業人才轉行入職職業學校又受到編制、身份、待遇、職稱、年齡等多重限制，引進機制不暢。因此，需要人事管理部門建立相應的支持政策。
第二，“雙師型”教師的培養渠道應以現代企業為主，教育行政部門進行相應的引導與管理。現在的問題是，教育行政部門、學校、教師具有強烈的愿望，而企業由于生產、安全、效益、責任、保密等方面的考慮，缺乏合作熱情。應由政府協調干預，通過工商管理、稅收政策、財政補貼等手段保證企業履行相應的社會責任與義務。
第三，建立具有權威性、示范性的國家級標準化“雙師型”教師實踐基地。目前，“雙師型”教師培訓項目數量多、投入大，學校積極爭取、全力保障教師參與相關培訓，總體效果良好。但也有部分項目內容缺乏針對性，表現為培訓內容與培養目標有所偏離，呈現某種程度的學科化傾向。
第四，兼職教師是學校“雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分。但在教學過程中，要找到既適合教學需要，又具有從事教學工作意愿，同時又有充足時間、精力從事教學工作的人才并不容易。應在政府引導下，建立全方位、多層次的技能型兼職教師人才資源庫，提供相關的人力資源信息服務，并對相關人才實施認證、注冊、聘用、派遣、評價、表彰等工作，從而形成良好的用人機制及政策環境。
參考文獻：
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作者簡介：
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領的數學教學工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優秀教師、數學特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，在全國28個省、市的數學教學研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發表教學論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學數學課堂教學藝術》《智慧數學課——黃愛華教學思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。
黃愛華數學教學工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授、深圳市教育科學研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導下，黃愛華數學教學工作室秉持“熱愛（職業認同）、民主（尊重個性）、發現（適合路徑）、堅持（持續關注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導向的小學數學課堂教學實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學數學課堂結構研究，發揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學行為）、問題課題化（將困惑的關鍵問題設計為研究課題）、經驗概念化（給自己的研究經驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經歷“問題—設計—行動—反思”的研究歷程。
一、構建成長型團隊
黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學道路上走過了一段路，在各自不同的教師經歷中，很多人發現自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎。工作室主持人黃愛華在課堂教學上精湛的教學藝術、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓上專業的規劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學習目標。在實際的接觸中，無論是課堂教學中一個小環節的設計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。
二、爭取高端專業支持
專業引領是教學研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數學教學工作室特別注重專業引領，聘請中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導，做專場學術報告，進行教學現場指導以及專業咨詢。
專家們對課題研究高屋建瓴的指導，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導是直接的。專家的專業引領，讓工作室的課題研究活動和教學活動成為一種真正的專業性活動。工作室的專業引領真正做到了專家引領、高級研修、高端發展。
三、反思賦予經驗意義
教師反思教學實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學實踐中把自己、自己的教學行為、自己的教學實踐作為研究對象，研究自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結合自己的教學案例，緊密聯系課題研究的目標，不斷地總結、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態的經驗以更理性、更科學、更有價值的理論意義，從而使感性的經驗上升為理性的策略，進而構建具有個性特征的自己的教學觀、教學法。
對于“大問題”“大問題教學”，黃愛華數學教學工作室從特點、結構等各方面賦予其如下意義。“大問題”的特點：能觸及數學的本質。不僅是數學的知識與技能，更是基本的活動經驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學生的最近發展區，學生“跳一跳要能摘到果實”；結果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發學生不斷提出新問題；一般源于學生提出的“雛形問題”。“大問題”的教學環節為：問題開始、問題展開、問題結束。以“大問題”為導向的課堂教學步驟：建立關系（建立教師與學生、學生與新學知識之間的關系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現）；嘗試探究（學生依據已有的知識經驗和課本內容自主或合作學習）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學生的研究成果，在學生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結論）；問題延伸（通過學生與學生、學生與教師之間共同設疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續研究的問題）。
工作室每位成員結合自己的教學案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導向的課堂教學”基本策略，并且定期就某一專題（如“導問”“導學”）進行教學策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節點、準拎課眼——以‘3的倍數’教學為例談大問題創設的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關系、轉化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設計導學案導學‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學策略”等。
這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經驗之談，大家經過了理論的學習與思考，經歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規律、認知心理的分析、新課程相關的教學理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經驗性的性質判斷……使得我們的反思更有深度。
四、多種方式深入研究
1.聚焦課題，序列進行，研修內容系列化
被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》中提出的第六個好習慣是“統合綜效”，就是創造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導學上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學的教師導學語言，揚導師之所長。又有成員提出：現如今課堂上問題質量差、問題瑣碎，導致課堂效率低、導向性差，課堂教學導問的藝術值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導學”上。經過一段時間的實踐，大家發現很多時候課堂中呈現的問題本身就是有問題的，從而引發了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發現“大問題”的提出引起課堂結構發生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導向的小學數學課堂教學實踐研究——一種新的小學數學課堂教學結構。
工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導”開展了五次教學研討，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節課的教學提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導學才能發揮學生的主動性。通過集體備課，研讀課程標準及輔助資料，高老師對本節課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節課教學以三個“大問題”為教學主線，引導學生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質量相等逐步展開。
2.聚焦課堂，課例引領，教學、科研一體化
課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學目標入手，研讀文本，提煉課眼，精心設計“大問題”。
為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學內容都是“百分數的認識”，兩節課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學效果，但經過課堂觀察統計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分數、百分數的意義是什么、百分數特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學生自主學習、自主探究，學生的課堂表現非常精彩。黑板上學生密密麻麻的板書，書寫著學生們對百分數知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學生們對百分數的認識。撥開迷霧見日出，學生在學習中不僅僅收獲著知識，更提升了學習能力。對于兩節課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學生建立學習的支架。在這樣的課堂上，學生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。
以課例為載體辯課，可以實現課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室帶去的課例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。
3.聚焦策略，一門深入，研究內容主題化
磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經歷、見解和學習心得，我們的思路會更加明晰、準確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學的研討，導師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規則：
“大問題”的“導”需要引發問題。能引出學生問題的問題，就是好問題。“大問題”始終要讓有問題的孩子保持有問題。
“大問題”的“導”需要關注差異。“大問題”教學的核心詞是“大”和“導”。“導”要建立在新舊知識的不同聯結點上，并要建立問題之間的聯系。
“大問題”的“導”需要回頭看看。讓學生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習慣。
“大問題”的“導”需要主動探索。“大問題”的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工，讓學生本人去發現想要學的東西而不是被灌輸。
“大問題”的“導”需要深度對話。“大問題”并不意味著教學的開放。走向教學開放，最關鍵的是師生互動關系的重建。
追求課堂教學的優效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優效化教學”的途徑和方法，構建了“七優化、四關注、三聯動”的優效化課堂實踐操作樣式，形成了優效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報了省規劃課題“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優效化的校本研究之路。
為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態度、習慣和方式的優效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發堅持、揚棄或改變的優效反思。
一、調研教師科研狀況，穩步啟動課題研究
“十二五”課題實施伊始，結合區教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現狀的調查研究。
通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養較低之間出現了不相適應。教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。
（一）校本培訓，分層管理
實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。
（二）全面解讀，分科實施
課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善??效化教學評價體系。具體是根據指導學生先學的小學課堂優效化教學模式研究、優效化教學策略研究、優效化教學評價研究、優效化學習策略研究、教學資源優效化開發和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規范研究過程管理，關注課題基礎效益
課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進。“十二五”立項課題研究初期，為了扎實開展研究，區教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。
兩輪調查數據統計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發現：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：
（一）學生先學要實現“四個明確”
1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養學生獨立學習的能力。
2.明確先學的方法。教師要根據需要對學生進行必要的先學方法的指導。
3.明確先學的時間。教師要根據課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。
4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。
（二）先學設計要落實“四個根據”
1.根據學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養學習能力。
2.根據教師的要求先學。教師要根據對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。
3.根據課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據個人的學習情況先學。先學要根據學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協調，以保證學生先學的時間和質量。
（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”
1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。
2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。
3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發揮主導作用，引導學生探索學習。
三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究
當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構建“四段八環節”模式
在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現“優效化教學”這一困惑。對此，我們結合區教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區教師發展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環節”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環節”是創設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現，其中每個教學段對應2個教學環節，但是，也可結合具體的教學情況對教學環節做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點深化研究
為了使全體教師充分領會“四段八環節”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優效教學》的專題報告，請區教師發展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環節”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發展。其中先學方法指導，是開展優效化課堂教學的關鍵點；疑難節點點撥，是實施優效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現課堂教學優效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優效化的生長點。
四、重視團隊深度研討，優化研究操作流程
經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業素養，實現了由個體研究到團隊研究的轉化。
（一）關注課堂教學即時評價
圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發現，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。
（二）豐富優效教學評價體系
為化解教師課堂教學評價中出現的問題，進一步完善優效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。
（一）辦學方向明確，管理漸趨規范
近三年，各校全面貫徹落實國家教育方針，堅持以人為本,面向全體學生，促進學生全面發展，辦學理念清晰。如城東實驗學校以“崇實圖新、立德樹人”為校訓，營造了“德厚學博、業精績顯”的教風和“好學善問，能知會行”的學風，著力打造“管理規范、質量一流、特色鮮明、人民滿意”的學校；籍山鎮大港完小以“厚德載物、全面發展”為校訓，以“章程”“發展規劃”為引領，以“制度體系”為綱領，努力踐行辦學思想，分別實施和規范學校發展；何灣鎮綠嶺完小以“勤奮誠實、和諧禮貌、尊師愛生”為校風，以“勤教嚴謹、從嚴從實、樂教創新”為教風，以“勤學好問、刻苦頑強”為學風，努力構建學校、教師、學生三者和諧發展的校園新風尚；籍山鎮先進完小“以管理創新立校，以環境創優治校，以特色教育興校”為辦學理念，抓管理，促發展，不斷提升辦學品位；三里鎮峨嶺完小一直秉承“質量立校、科研強校、特色樹校”的辦學理念，致力打造充滿情趣、充滿魅力、充滿詩意、充滿活力的特色學校。
通過幾年來的實踐摸索，各校在管理上，一是堅持制度管理：基本做到了各項規章制度有據可查，各類檔案齊全規范，各項工作有章可循。紫溪完小校務班子以校長為核心，凝心聚力，積極推進依法治校，建章立制，并在實施中不斷完善，促進了學校各項工作，成績顯著；二是堅持民主管理：各校基本建立了學校工作決策、實施和監控機制，有重大問題集體決策，重要事宜有教師參與。如城東實驗學校的教代會工作已成常態化和制度化。大工、呈祥、桂鎮完小等學校將每次“三欄”公示的內容拍成圖片，然后將圖片匯總作為檔案保存；三是堅持科學管理：以科學的管理模式促進教育資源有效利用，構建和諧校園，使學校教育可持續發展。如籍山鎮大港完小無論是學校的《章程》《發展規劃》，還是《制度體系》，都對學校的辦學性質、方向、理念及文化思想作了整體定性，形成了一整套學校管理的制度化、規范化機制；四是堅持依法管理。各校認真貫徹教育方針，規范辦學行為，依法治校、依法執教的意識進一步增強；五是強化學校安全管理。各校都能把安全工作放在重中之重的位置，制度全，工作實。如黃塘完小學生接送車管理常態規范，監管有力；綠嶺、幸福完小校舍檢查與排查的記錄細致具體；峨嶺、新勝、葛林完小還在每次檢查排查之后附有專門的整改報告和排查小結，使安全檢查排查有始有終，落到實處；城東實驗學校由于臨近公園，專門增加了午間“公園檢查”；大港完小結合學校實際，制定了嚴密的學生放學路隊管理方案，不僅保障了學生的放學安全，進行了紀律教育，更使學校放學成為一道靚麗的風景線。
（二）辦學條件改善，經費使用合理
近年來，在縣委縣政府的高度重視下，在教育局的堅強領導和統籌安排下，通過義務教育均衡發展工作的不斷推進，全縣小學辦學條件有了很大的改觀。如城東實驗學校建有300米的環形塑膠運動場和1680平方米的風雨操場，還建設了高標準的電子授課錄播教室；華林完小新建了200米塑膠環形跑道；三里鎮峨嶺完小2012年配備了具有省級標準的示范檔案室和圖書室；何灣鎮綠嶺完小近幾年更是步入了我縣教育發展的快車道，2014年新建了1542平方米的幼兒園大樓，擁有了標準的學校食堂，學校的教輔用房和學校的基礎設施全部到位；籍山鎮先進完小，近幾年投入300多萬元對學校進行了改造，目前該校的辦學條件標準、育人環境優美。另外，學校都建有標準的塑膠運動場，有一定的體育設施設備。大部分學校教學儀器，音體美器材，電教設備達省規定標準,儀器、設備、器材正常使用,且使用記錄比較詳實。各校均實現了“班班通”。
在教育經費使用上，各校公用經費做到年初有預算，年終有決算,能充分利用有限資金進行維修,購置教學設備、器材及圖書,美化環境,改善辦學條件,公用經費使用比較規范，非教育教學性支出逐年遞減。學校財務管理民主：所有學校均成立了民主理財小組,年終對學校帳目進行審核,公用經費支出進行公示。城東實驗學校制定了大宗物品購置的規定,在資料中附有大宗物品購置會議記錄,真正把民主理財落到實處。大部分學校對家庭經濟困準學生減免、補助、資助評定制定了規章,評定后能及時公示,圖片和文字資料完整，如馬仁、希望、華林、大浦試驗區小學做得較規范。在校內考核分配制度方面，充分體現了學校人性化管理思想理念。
（三）校園文化濃郁，教育成果豐碩
近年來，各學校強化先進辦學理念，豐富活動載體，追求文明、和諧、充滿生機和活力的教育環境，堅持文化立校，不斷加強學校文化建設，為學校全面、健康、可持續發展找準了新路徑。一是充分發揮學校物質文化的影響力，重視校園環境凈化、綠化和美化工作。如城東實驗學校充分注意師生的參與，師生作品極大的美化了校園，該校的25分鐘大課間活動常年開展有序，內容豐富，得到了很多來校參觀領導的充分肯定；大港完小則充分注意校園文化與自然環境的結合，通過班級門口、過道、消防栓等處貼切展現。該校一直堅持每年一度的“大港之星”評選活動，以“道德講堂”為陣地，不斷遴選校級優秀學生的典型事例，樹立良好班風、校風，引領學生欣賞美、尊重美、愛護美。二是始終堅持學生人文素養的培育，積極開展書香校園建設，成效明顯。如大浦試驗小學創建生態校園，精心規劃，積極實施，已初見端倪；華林完小以“端正寫字，方正做人”為主旨，營造墨香校園，成效顯著。三是重視少先隊工作，注意校園文化建設。各校少先隊能充分發揮校園網站、紅領巾廣播站、校刊、宣傳櫥窗等陣地的育人作用。利用“我們的節日”，尤其每年的“六一”兒童節開展一系列豐富多彩的活動，發揮了少先隊組織的作用，素質教育得到較好地實施。如幸福完小、長樂安完小非常注重養成教育，方案具體細化到學生的日常舉止，成效明顯；先進完小、大港完小的《書香苑》、《杏壇》校報更是全縣小學創舉；馬仁完小、先進完小充分依托鄉村少年宮作為實施素質教育的平臺，制定了詳實的制度和方案，電子琴、繪畫、舞蹈、書法、棋類、科技實踐以及各種興趣小組的活動豐富多彩，記錄詳實，成果豐碩；丫山、綠嶺、紅星、大港和城東實驗學校的少先隊工作各具特色；華林完小的書法教育、茶林完小的“千名教師進萬戶”活動、大港、先進完小的經典頌讀活動、葛林完小的少先隊活動、戴家匯、長樂安完小的班隊活動等等。這些活動的開展，拓展了學校的素質教育空間，為學生提供了鍛煉和展示自己的平臺，提升了學校品味，真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
（四）隊伍建設規范，德育亮點紛呈
一是干部隊伍真抓實干。諸多學校的領導班子能圍繞學校大局謀發展、圖創新。切實做到以身作則，廉潔從政，勤政為民。學校干部分工明確，求真務實，明職責、講實干。城東實驗、大港、長樂安、丫山、先進、馬仁、中聯、大浦、黃墓渡等完小的校長，重視自身的理念學習和提高，不僅有學習制度，學習筆記，還能積極撰寫教育教學論文，并在相關網站和刊物上登載。許多校長能夠深入教育教學第一線，如馬仁、大浦、希望等學校還建立了班子聯系班級和教研組制度，校長積極參加學校的教學研究活動，積極參加聽評課。二是教職工隊伍愛崗敬業。所檢查學校均重視師德師風建設，組織健全，師德工作有考核。不少學校與教師簽訂了師德師風和規范辦學行為的承諾書。所有學校都能重視對教師的培養培訓，不少學校建立了教師專業發展規劃和骨干教師、青年教師專業發展規劃。各校在選派教師參加各級各類的培訓時，能夠聯系學校教師及學科的需要，注重培訓實效，如：峨嶺完小與上海市長江路小學、浙江溫州安陽實驗小學、江蘇沛縣實驗小學組建“長江之路”網上結對學校、與銅陵市太平中心學校網上結對，還與市獅子山、羅家閘小學“手拉手”，通過這些活動的開展，為教師在各方面的成長起到了積極的促進作用。三年來，不少學校又涌現出一批省、市、縣級教壇新星、骨干教師和學科帶頭人。各校尤其注重對班主任的培訓和管理，非常重視班主任的考核評價，如桂鎮完小強化班主任管理工作，學校為班主任發放《班主任聘任證書》，在班主任培養培訓工作中，有明確的年度培訓計劃。全縣各校均通過績效考核兌現了班主任津貼。
各校堅持以人為本、德育為先，均成立了德育工作領導小組。從日常行為規范教育入手，以特色班級文化建設為主陣地，以重大節日、重要紀念日為契機，對內拓展、對外延伸，深入推進愛國主義教育、理想教育、法制紀律教育、感恩教育、誠信教育、榮辱觀教育、“禮儀伴我行”等主題教育活動。各學校深入挖掘、整理中華經典文化，不同程度地開發設置了校本課、鑒賞閱讀課等。如大港完小一直堅持不懈地努力踐行“誦讀經典，涵養本元”的辦學特色，在全縣小學經典誦讀比賽中，連續三屆獲縣級一等獎，曾被評為縣“特色項目”優秀學校，市“經典誦讀”先進學校；城東實驗學校實行班級德育管理“流動紅旗”制，將德育教育貫徹到學校的各項工作中，使德育工作走向制度化、精細化、規范化。城東實驗學校、大港完小的班級文化尤為突顯出特色：從班牌的制作、班級布置、班刊都能起到育人效果；幸福完小的學生文明禮儀教育滲透到每位學生，學生個個講禮貌，文明習慣隨處可見；中聯完小還開展了文明禮儀達標活動。全縣小學整個德育工作的實施，既重視學習，更重視育人；既重視結果，更強調過程。形成了文化育人、活動育人、環境育人的良好氛圍，對促進學生全面發展、健康成長發揮了重要的導向和激勵作用。
另外，在重視留守兒童管理、注意心理健康教育方面，城東實驗學校有國家級心理咨詢師，定期開放為學生提供心理健康咨詢；先進完小有較詳的個案心理輔導記錄，其中為一位殘兒堅持送教上門，從心理健康和文化課方面進行上門輔導，事跡感人；綠嶺完小、葛林完小榮獲市“示范留守兒童之家”稱號，有詳盡的花名冊和結對幫扶，成長記錄袋記錄了留守兒童的成長過程，活動豐富多彩。
（五）教研成效顯著，教育質量遞增
各校堅持以提高教育質量為中心，立足校本培訓，促進教師的專業化發展，全面提高教育水平。大多數學校教研形式多樣，切合實際，工作扎實。中聯、馬仁、華林、紫溪、四連、黃塘、大浦等學校在聽評課的基礎上，積極開展課堂教學評比、青年教師培養、信息技術整合等，豐富校本教研內含。近幾年，大部分學校均能充分使用“班班通”等各類媒體進行教育教學，發揮信息化教學手段的作用。各類教學論文在省、市、縣獲獎、交流，有力地提升了教師整體教科研水平，中青年骨干教師脫穎而出。部分學校還非常重視課題的研究，城東實驗學校的課題《農村小學思想品德體驗式學習策略的研究》，峨嶺完小的課題《優化大課間活動創建學校辦學特色的行動研究》，新勝完小的課題《開展自主學習，深化素質教育》，先進完小的課題《信息技術環境下的教師信息素養與技能研究》，現都已結題，特別是大浦試驗小學的省級課題《生態校園文化建設的研究》做得像模像樣，已經編輯了《校本課程讀本》（低中高），征集了《課程案例》，取得了階段性成果，帶動了全校教育教學活動和教師素養的提升。
檢查發現，各校都能認真開展藝體活動，形式多樣。體育課和陽光一小時活動得到了大部分學校的重視，學生近視率、傳染病發病率逐年下降。在打造學校辦學特色方面，正在取得新的進展。如華林完小一直堅持書法教育，并已經形成特色；蒲橋完小對學生進行較系統的籃球訓練，已初見成效；先進完小響亮地提出了“培養合格加特長學生，辦人民滿意教育”的口號，并著力打造電子琴團、葫蘆絲團、合唱團等辦學特色，為學生實現個性化發展搭建平臺、提供機遇；大港完小突出“遵循‘四項’準則，打造‘四個’校園”辦學特色，高標準的校園文化建設，豐富多彩的德育教育活動，經典誦讀和藝體評選活動，正在成為學校工作的一大亮點；城東實驗學校緊緊圍繞“管理規范、質量ᅳ流、特色鮮明”的辦學目標，開設了金話筒社團、翰墨書法社團、電子琴社團、葫蘆絲社團、國學社團、日語社團、百人腰鼓隊，并又在積極籌備陶藝社團和學校陶藝館，各團體開展的活動豐富多彩。另外，籍山一小、新勝完小、綠嶺完小和桂鎮完小著力打造課堂教學模式改革特色，也取得了令人滿意的成績。
各校在不斷提高智育質量的同時，也注意培養與提高學生的創新與實踐能力。評估中發現，大部分學校都擬訂了勞技教學計劃，手工制作實施辦法，計算機考核評價方案，并認真組織實施。部分學校還有繪畫、剪紙、手抄報、賀卡制作等作品，學生的創新與實踐能力得到了一定地發揮。如大浦試驗區小學利用大浦試驗區組織學生參觀，結合創辦生態校園建設，開展科技活動。
二、存在問題
1.校舍場地狀況亟待改觀。全縣38所小學的生均占地面積達標的有26所，達標率為68.4%；生均校舍建筑面積均達到要求的有28所，達標率73.7%；全縣多數學校無標準運動場和簡易60米直道；不少學校的教輔用房奇缺（僅三里、何灣、家發、工山和籍山片的19所小學，就有9所）；有少數學校的食堂面積小，硬件設施差，布局不合理（如桂鎮、戴家匯、長樂安、先進完小和城東實驗學校）；還有像華林、黃墓渡等完小一樣的部分學校大門附近擺攤設點、占道經營的現象嚴重。
2.民主管理意識亟待加強.不少學校教代會制度有待進一步落實和完善，科學決策的民主意識有待進一步加強，學校、家庭和社會三結合的機制有待進一步提升，家校聯動促進教育發展的形式有待進一步豐富。
3.教師隊伍結構亟待優化。許多學校缺乏音、體、美等專業課教師，為使所有課程開齊開足，一般都是由語、數、英等統考學科教師兼任，這些教師缺乏專業課知識，無法進行有效的音、體、美等學科教學，嚴重制約了學校質量的提升。尤其是五連完小，有教學班級12個（含教學點），但截止2016年9月份就有6名教師退休，學校正常的教育教學工作實難維持。
4.教學教研水平亟待提高。部分學校由于師資力量弱，老齡化嚴重，對中青年教師的培養培訓只停留在聽聽課上，沒有針對性和實效性；《校本培訓記錄冊》抄的多，真正屬于老師的東西少；對教師掌握運用現代信息技術手段進行教學沒有剛性的要求，雖然配有“班班通”等多媒體教學設備，只能是“望機興嘆”。尤其在校本課程開發方面，存在的問題也比較明顯。有的學校至今仍不知校本課程為何物；有的學校備課名為校本課程，實際上備課內容基本不具備校本課程的特征；校本教研內容單調，會議型的多，研究型的少，教研活動開展流于形式。
5.學校規劃實施亟待落實。部分學校的圖書、計算機等還有較大缺口;有的受校舍條件的限制,部分儀器、設備堆放閑置；因師資不足,功能室的儀器,設備,器材使用率低。特別是校園運動場地建設，許多學校雖有規劃，并請設計部門制定了詳規，教育局也審核批準，但真正啟動的較少。
三、建議與要求
1.優化教師結構，加大招聘力度。鑒于我縣各校教師結構不合理，老齡化嚴重，特別是音、體、美、信息技術等專業學科的師資奇缺的現狀，建議縣政府牽頭，教育、人事等主管部門聯合進行逐校審核師資狀況，摸清家底，逐步進行教師結構調整；同時結合我縣學校實際，及時利用暑期加大招聘相應學科新大學生的力度（或劃撥專項經費，制定相關標準，允許學校自主招聘急需人才），確保各校各學科教學的基本需求。
2.加強安全工作，注重結果檢查。安全工作不僅要有制度，更重要的是要有安全檢查、排查、整改以及整改后結果。建議各校要加強和完善整改結果的過程性材料，使安全隱患切實排除，工作更加責任明確，落到實處。
3.重視教師培訓，提高教研水平。隨著各校“班班通”等多媒體設備的普及，根據部分學校教師老齡化的實際，建議相關學校或中心學校把對現代信息技術和設備的使用作為一項剛性任務進行培訓，對在教學中使用“班班通”等多媒體設備提出要求，真正發揮現代化教學手段的作用。在教科研方面，各校要有新思路，通過課改實踐，使校本課程開發、綜合實踐活動、學生評價改革等課題得以真正推進，使教育理念內化為教師的教學行為，提高教師隊伍的整體水平。學校要結合自身校本資源、教師資源和社會資源等，開展多樣的教研活動，可以多一點走出去和請進來，可以搞一搞中心小學的骨干教師與完小老師結對子，可以做一做針對本校弱項的課題小研究。
4.加強校產管理，規范財務行為。學校要增強校產管理意識，建議縣教育局相關部門加強對基層學校財務管理和校產管理方面的培訓，從各種表格內容規范制作和登記進行指導，對學校財務進行一次全面檢查，對如何整改進行指導，使全縣學校財務管理更加規范。
5.加大教育投入，促進均衡發展。縣、鎮兩級政府及教育、財政、土地、發改委等主管部門要對學校運動場地的征用和建設提供資金和政策支持（如弋豐、蒲橋兩完小場地狹小，華林、馬仁兩完小規模還在發展，排灣、民一、紅塘三所完小都面臨著生源減少的壓力，需要縣鎮通盤布局），不能讓已批復的學校規劃變成一紙空文。部分學校的功能室不足，要抓緊投入,使學校配置的儀器,設備有室擺放,能夠使用。一些學校圖書和計算機的缺額要抓緊補齊。
6.著眼科學發展，重視規劃建設
“沒有戰略管理就好像沒有舵的航船一樣只會在原地轉圈，又好像個流浪漢一樣無家可歸”。評估中發現，雖然各校的學校發展規劃漸趨成型，但仍不符合“發展性評估”的本質要求。一是發展目標不清晰，二是官話、套話、網上下載的話等“維生素語言”太多，三是不具有檢測性，沒有“預設”與“生成”。為使這項工作得到充分落實，我們要求學校的發展規劃應有對學校現狀的理性認識（所謂理性認識就是深刻而實際的分析）。包括學校的自然概況、人文概況、發展的優勢、現存不足等內容；要有先進的辦學理念（闡述要簡短，深刻，不故弄玄虛）；要有明確的辦學目標（含三年總目標和年度具體發展目標）；要有年度發展項目（德育、教學、科研、后勤、兩支隊伍、學生發展、教育資源開發、校園文化建設等幾大方面）。制定學校發展規劃不是為了追求一個完美的學校發展藍本，而是一個追求更有效的、真正發揮作用的行動綱領。必須要具有可操作性和可檢測性。具有可檢測性的目的是提高自主監控能力，促進規劃的落實。各學校在制定發展規劃時可采用領導班子集體確立目標和發展項目，分管領導分頭思考措施，再集體推敲決定的方式。這樣既鍛煉隊伍又利于規劃的實施。
7.優化育人環境，豐富文化內涵
校園文化是一個不斷建設、反思、提高的整體工程，是學校可持續發展的動力，是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現，更是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。為了進一步優化育人環境，切實強化各校教育教學管理水平，營造良好的育人氛圍，提升學校的辦學品位，一是要注重創建校園物質文化建設。因為完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，將使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶人的情操，塑造人的美好心靈，激發人的開拓進取精神，約束人的不良風氣和行為，促進人的身心健康發展；二是要強化校園精神文化建設。這是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。這就要求各校在校風、教風、學風、班風和學校人際關系建設方面多下功夫，努力形成心理相容、催人奮進的好校風，治學嚴謹、開拓進取的好教風，完善品格、全面發展的好學風；三是鞏固制度建設。因為校園制度文化建設是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。因此，各校還必須加強相應的組織機構建設和隊伍建設，并使其真正起到規范學校師生一言一行的關鍵環節。一個校園文化組織機構的健全和完善，校園文化隊伍的勤奮與能干，對正常開展校園文化活動，加強校園文化建設，具有十分重要的、決定性的作用。
各校還要充分結合自身特點，不斷強化校園文化的互動性、滲透性和傳承性這一特征，充分體現其導向功能、凝聚功能、激勵功能和認識整合功能，以至有助于培養體魄健全、身心健康的社會主義建設者。
8.整合教育資源，發揮功能室作用
學校功能室是學校實施教育教學的重要場所，是辦好學校的基本設施保障，也是促進教育協調發展和提高教育現代化水平的重要組成部分。加強學校功能室建設不僅是實施素質教育的重要條件保障，更是整合教育資源、提高學生動手能力和綜合實踐能力的重要途徑。為進一步加強學校功能室的管理，使教育技術裝備使用和管理工作更趨規范化、科學化、合理化，更好地為學校教育教學服務，各校一要加強領導，成立領導小組，精心組織，加強協調，統籌安排；二要加大投入，加快中小學功能室標準化建設步伐，制定好工作計劃和建設規劃，落實好有關人員分工及職責，扎扎實實抓落實；三要對現有房舍進行挖潛改造，在注重功能與實效的基礎上，合理配置好各功能室，逐步補充完善設施、設備、器材及圖書；四要建章立制，科學管理，落實管理制度，提供優質服務，充分發揮各個功能室的綜合效益。五要把功能室的使用納入績效考核，建議每一位老師除了帶好一個班，教好一門課以外，還要負責管好一個功能室，或者至少必須參與一個功能室管理；六要加強此項工作的專項督導，將其結果與今后校長任用、教學設備更新配置相掛鉤。
