時間：2022-11-23 12:25:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習幾點方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中英語 銜接教學 教學方法
在結束了初中生活步入高中課堂時，很多學生發現他們很難適應高中的英語教學。在初中時，學生覺得英語學習很簡單，成績很好，但是到了高中，盡管學生在英語方面十分努力的背誦單詞、記憶語法，卻收效甚微，成績很不理想，就造成了學生失去了方向，對英語學習喪失了興趣及信心。那么，作為高中英語教師來講，就應該了解學生在初高中銜接過程中遇到的英語方面的問題，并轉變教學思路，探索教學方法，幫助學生盡快適應高中生活，為后續的三年學習夯實基礎。
1. 初高中英語銜接教學中學生常見的問題
學生們在從初中階段步入高中學習時，對英語學習會遇到很多問題，對其進行總結，可分為以下幾點內容：其一，學生缺少學習動力，對英語學習的信心不強；其二，很難聽懂教師用英語進行授課的內容；其三，不擅長利用英語進行思想表達；其四，恐懼英語聽力練習，感覺十分困難；其五，英語寫作無話可說等。作為英語教師，對于上述問題應引起足夠的重視，利用多種方法幫助學生最好初高中英語的銜接，進而提高學生的英語成績，培養學生對英語學習的自信心及興趣。
2. 幫助學生完成心理銜接過程
在進行初高中英語銜接時，教師首先應幫助學生完成心理銜接的過程。可以從以下內容入手：其一，幫助學生建立英語學習的自信心。對于高一入學的新生，教師應有針對性的進行引導，幫助學生消除腦海中的消極想法，讓學生全身性的投入到英語學習中。對于高一學生來講，很多學生認為在初中三年級的時候很緊張，到了高中可以“放松一下”，對于這種想法，教師應正確指導學生轉變觀念，讓學生了解到學習的規律性，可以在黑板報中書寫一些鼓勵學習的詞語，消除學生的惰性。還有一些同學在初中階段的英語學習時，基礎就不太扎實，對英語學習抱有懼怕心理。對于此類學生，教師應鼓勵學生多進行英語練習，樹立學生的自信心，肯定學生的成績，并幫助學生查缺補漏，夯實基礎，使學生在英語學習中體會到成功的感覺；其二，教師應提高學生們對英語學習的興趣。常言道：興趣是最好的老師。教師應利用多種教學方法，為學生創立和諧、平等的教學環境，進而提高學生對英語學習的興趣。教師可以利用多媒體進行英語教學，在班級一角放置一些英語讀物。也可以在教學過程中轉變傳統的教學模式，進行師生互動，共同完成教學任務。例如：教師在講解牛津英語必修模塊二Unit 1的Tales of the unexplained課程時，可以先讓學生進行英語預習，找尋一些無法解釋的傳說，在課堂上利用英語同大家分享，部分好的作品還可以放置在教師后面的黑板報中進行展示，從而調動學生的學習興趣。
3. 在課程內容上進行銜接
教師應仔細學習初高中教學大綱及課本，全面了解初高中英語的結構，分析初高中英語內容的銜接點及關系，然后明確學生的英語水平，以此為基礎規劃未來的教學方法。學生在初中階段學習的英語教材是新課標英語，可高中學習的英語教材是牛津英語，這兩套教材在難度及內容中都存在較大的差異，教師應充分挖掘教材中的內容，在課程講解中將二者的共同處進行銜接。例如教師可以采用“穿插法”幫助學生進行英語初高中銜接，就是在講解新知識的同時穿插著回憶過去初中階段學習的內容，將二者進行對比，不但可以幫助學生進行記憶，同時還可以夯實基礎英語知識，消除學生對高中英語的陌生感與抵觸感，從而更自主、熟練的進行英語學習。
4. 增強對學生銜接方法的引導
新課改中要求使學生成為學習的主體，教師僅作為引導者的角色，幫助學生掌握學習方法，進而更主動的進行知識探索。對于高一的新生來說，他們還沒有適應高中的生活，不能很系統的制定出學習計劃，明確學習中的重點，教師就應引導學生，為學生提供專業的指導。其指導的內容包括：其一，幫助學生制定階段性及未來的學習目標；其二，為學生講解英語記憶的技巧，幫助學生快速記憶單詞、語法等知識；其三，教導學生掌握學習的方法，例如查閱資料、英語閱讀、作文寫作等。
5. 結束語
總而言之，在初高中英語銜接教學中，教師應先幫助學生樹立英語學習的信心，然后調動學生對英語學習的積極性，利用多種教學方法共同結合，消除學生對高中英語的陌生及抵觸感，進而更自主的進行英語學習，養成良好的學習習慣。常言道：“好的開端是成功的一半”，做好初高中英語的銜接工作，有助于學生未來的英語學習，為以后的成長奠定基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】英語學習策略 教學 交流溝通
引言
大學英語教學中教師基本上沿用傳統的教學方法，教師是課堂的主體，⒂鋟ā⒋首欏⒌ゴ室灰桓學生講解，然后由學生做筆記、記憶。傳統的教學方法可以幫助學生掌握扎實的基礎知識，但是忽略了學生的學習創造力，忽略學生自主學習、創新學習的策略培養。在大學英語教學中，是要教會學生如何運用英語，具有很強的實踐性，不再是簡單地掌握基礎知識。因此，大學英語教學要發揮英語學習策略教學方式，積極開發學生自主學習的能力，幫助學生挖掘創新能力，讓學生切實地將英語知識結合專業知識運用中實際生產生活中，鑄造過硬的英語能力。
一、英語學習策略教學的重要意義
隨著新課程教育改革的逐漸深入，教會學生創新學習能力和自主學習能力迫在眉睫。傳統的教學模式已經無法滿足當下教育形式的快速發展及社會形式的快速發展。大學英語教師要注重正確英語學習策略教學，認識到其給英語教學帶來的重要意義，更好的服務英語教學，提高學生的英語水平。高職院校學生的英語知識基礎薄弱、英語學習缺乏興趣，從而會產生厭學、叛逆等負面情緒。大學英語教師需要通過英語學習策略教學，幫助學生克服英語學習存在的困難，引起學生的英語學習興趣，讓學生認識到英語知識與專業知識息息相關，甚至會影響到自己的職業發展。
二、英語學習策略教學在大學英語教學中策略分析
1.促進學生學習策略意識的培養。學生是英語學習的主體，是英語知識的運用者。大學英語教學與中學英語教學的目的和任務式有很大差異的，中學英語教學是幫助學生夯實扎實的英語基礎，讓學生能夠在升學考試中取得優異的考試成績，從而升入優秀的大學。然而，大學英語教學是要教會學生如何運用，如何結合自身的專業知識。所以，大學英語教師要改變傳統的應試教學，通過學習策略教學幫助學生簡歷學習策略意識，讓學生徹底擺脫對教師的依賴，可以獨立地完成英語學習。目前，我國大學生英語學習很多事為了應付四六級考試，還是處于一種盲目的應試學習中，這種學習方式是無法改變大學英語學習困境的。大學英語教師要積極的運用學習策略教學，幫助學生客觀地認識英語學習，從四六級考試的題海中跳出來，將英語知識應用到專業知識學習中，應用到自身的職場中，應用到自身的生活中。英語學習策略教學可以學習國外的教學方法，通過講座討論、技能課程、講習班、策略教科書、錄像微型課、策略制動等方法，教英語學習貫徹到學生的英語學習中，幫助學生建立有效的學習計劃和學習策略，提升英語學習的效率。
2.建立完善的學習策略體系。學習策略教學不是一時興起，運用花哨的教學辦法，而是有章法有結構地建立有效的學習課堂，使學生對英語學習產生興趣，能夠自主地學習英語，幫助學生建立完善的學習體系。
目前我國大學面向全國招生，各省市各地區學生英語學習環境學習基礎都有所差別，大學英語教師要根據學生的學習情況建立完善的學習策略體系，一是平衡學生英語學習的水平，二是提高學生英語學習的能力。完善的學習策略體系首先體現在合理的教學方式，教師要根據教材內容的設置運用合適的教學方式，既要充分的挖掘教材內容的知識深度，還需要讓學生掌握重要的英語知識和產生興趣；二是要建立合理的教學學習計劃，教師要根據學期的課程安排、專業課程的設置、學生學習成績的情況制定有效的教學計劃，將英語教學融入到學生的生活和專業知識中，幫助學生有條理的進行英語學習。
3.構筑合理的學習策略評價體系。大學英語評價應不同中學英語的應試評價。中學的應試評價體系唯分數論，極大地束縛了學生學習的積極性和英語學習思維的創造力。大學英語要注重實用性，如何運用到生活工作中是英語教學的關鍵。如果大學英語評價體系還是沿用中學考試評價體系無法幫助學生提高學習能力和英語水平。所以，大學英語學習策略教學還需要構筑合理的學習策略評價體系。
構筑合理的學習策略評價體系可以從三方面著手：一是建立合理的自我評價體系，讓學生自己對平時的英語學習情況做自我評價，達到自我反省自我思考的目的，讓學生自主發現問題總結問題；二是互評體系，學生之間合理的分配組合，互相監督互相學習，通過嚴格的評價體系，讓學生之間互相評價，在發現他人問題的時候，總結自身存在的問題；三是教師評價體系，學生的英語學習成績和學習情況，不僅僅是由英語教師來進行評價，更應該有班主任和英語學習比較重要的專業課教師參與到英語評價中，既協助英語教師的英語教學，也能幫助學生認識到英語學習對專業知識的重要性。
參考文獻：
[1]鄧冰.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報，2016（7）：71-72.
關鍵詞： 職業高中 英語學習 學習方法
一
又是一年開學季，部分初中畢業生踏進了職業高中的校門，滿懷信心地在自己的學習生涯中做出最大的努力。然而，職業高中開設課程較多，課程難度加大，尤其是英語課程，單元詞匯量明顯增加，閱讀篇幅加長，考試題量增加，都使升入高一的學生很難適應，原來成績優異的同學也陷入了英語學習的困境，甚至對英語產生了畏懼，對職業高中老師的教學方法產生了懷疑。為使同學們盡快順利完成初中英語向職業高中英語的過渡，教師、學生必須共同努力，各自在思想和行動上采取有效措施。對高一英語教師來講，其務必做到以下幾點。
（一）全面了解所帶班級學生英語的中考成績，了解各分數段學生的分布情況，做到心中有數。教學中要統籌大局，做好安排，包括對教學進度及對不同層次學生課堂學習目標的安排，并認真實施自己的教學計劃，確保每位同學每課堂都在原有基礎上有所提高，從而提高其學習信心。
（二）對學生的學習方法進行重點指導。職業高中英語難度的增加，表現在并非背記一些單詞、短語、句型，進行簡單的閱讀練習即可，而是要讓學生在記背的基礎上，能自己在規定時間內讀懂詞匯量不超過課標3%的文章，并正確查找一些細節信息，理解作者意圖，或根據文章內容推斷一些信息。在完形填空中，學生能根據主題句和上下文聯系，順利補充文章的空白處，或在已有的四個選項中，根據語法、邏輯、搭配等選出正確選項。更有語法填空、短文改錯和寫作等需要同學付出足夠努力，在心理素質良好、悟性較強的情況才能發揮作用，這些東西都需要教師在日常教學中有形無形地教育影響指導學生。
1.詞匯短語是基礎。職業高中階段應繼續教學生根據音標記單詞拼寫、根據構詞法記詞義詞性等，加大閱讀量，在閱讀中根據構詞法及上下文聯系猜測單詞意思。正如游泳者，不能只在岸上練動作，而要到水中理論結合實踐，詞匯的記憶理解也應結合閱讀這塊土壤才有意義。閱讀后，指導學生做好總結，包括詞匯的積累、學習過程的反思，為以后的學習提供素材和方法。
2.工具書的合理使用。英語學習的最基本工具是字典，隨著社會科技的快速發展，各種電子詞典相繼問世，給學生的學習帶來極大的方便。然而，傳統的紙質字典尤其是英英字典卻帶給同學更準確的解釋和更多的示例，學生有更多機會在英語環境下閱讀領悟單詞短語的含義和用法。
3.英語學習不能急于求成。任何一種語言的學習都不是一朝一夕可以學會的，它貴在積累。高一學生要有打持久戰的準備，每天堅持精讀、背誦一些經典文章，用心感受文章的遣詞造句，相信量變到一定程度一定會發生質的變化。所謂人與人最大的區別不在智商，而在堅持。教師要提醒學生堅持練習聽、說、讀、寫，比如用英語寫寫日記，同學之間、師生之間堅持用英語對話等。“學如逆水行舟，不進則退”，英語學習尤其如此。
（三）上好開學第一課。教師充分備好第一課（備新生，備教材，備教法）中，備學生和備教法顯得更重要，要做好這兩點，教師必須理解高一新生膽怯心理，要以飽滿的熱情、和藹的態度，吸引并喚醒每位處于過渡時期的學生，讓同學們感受到新班級老師的熱情，從而積極主動地參與到英語學習中。因為擁有積極的態度加上正確的方法，英語學習必然會取得巨大進步。
二
對學生來講，進入職業高中是一個新的挑戰，在這個過程中，必然會遇到各種各樣的困難，此時克服困難的勇氣和方法就顯得尤為重要，此外，健康的心理也是學生成功的重要因素。學生應做到以下幾點。
（一）要相信老師。年輕教師大學剛畢業，精力旺盛充沛；年長教師教學經驗豐富，每位教師都有自己的優點和長處，他們在上課之前一定認真研究過《英語教學大綱》和《英語課程標準》及《考試大綱》，在知識上，任何一位老師都會給學生傳授到位。所以作為學生，其要充分相信老師，在教師的指導下完成學習任務。我們不能對教師吹毛求疵，俗話說：“看別人不順眼是自己修養不夠。”學生來到新的環境，應盡快適應新學校的一切，盲目抱怨只會使自己的心情更不愉快，不利于學習成績的提高。
（二）要養成自學的好習慣。進入職業高中，意味著我們進入一個新的學習階段，不管是對英語特長生還是英語科目相對薄弱的學生來說，學習都需要自覺主動，即學會自學。英語的學習是先輸入后輸出的過程，要有流利的口語和優美地道的英語表達，沒有足夠的聽的練習和閱讀量是絕對不可能實現的。對特長生來講，在掌握教師所授知識之后，其還要充分利用課上課下時間，擴大閱讀量，21st Century，Teens等都是很好的選擇，讀后要用英語進行一定的寫作，如讀后感，或對一些文章、時事進行英語評價，或記下自己的所想所作，日積月累，英語水平肯定會更上一層樓。此外，多聽聽課文錄音，BBC，VOA廣播錄音，盡量捕捉重要的信息。對于普通學生來說，其一定要認真落實教師課堂上所授內容，認真完成作業，不懂的問題一定要弄懂，多讀多練，并從錯誤中總結反思，反復操練重點練習，達到熟能生巧的地步，對英語的興趣會越來越濃，學習英語將成為一件輕松的事情。
（三）充分利用資源。對任何同學來說，只要心中有目標，只要想取得進步，一定會想方設法利用可利用的資源提高自己。對學習材料來說，我們可以自己購買，和同學互通有無，學習中有困難，要采取有效措施，向老師請教，查閱資料或和同學們一起討論。所謂三人行，必有我師，相信在互幫互助、合作探討的過程中都會有所收獲。
總之，只要同學們有求知欲望，帶著好奇心、帶著問號來學習，只要老師教給同學們有效的學習方法和豐富的知識，同學們一定會在最短時間內盡快適應職業高中英語學習，并在職業高中階段英語學科中越學越輕松，越學進步越明顯。
參考文獻：
[1]曾靖沅.新課標下的職業高中英語教學探究[J].教育教學論壇，2011，（01）.
【關鍵詞】學前教育;學生;英語需學習技能;培養方法
目前隨著教育體制的不斷優化升級，以及新課改的不斷推進，學前教育專業得到了越來越多行業專家和領導的關注，如何提高學前教育專業教學的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標。而在全球化不斷推進的今天，英語學習技能在其中扮演著越來越重要的地位，基于此，本文旨在提高學前教育專業學生英語學習的技能，闡述了學前教育專業學生需要掌握的基本的英語技能，并就如何切實的做好學生英語技能的培養工作提出了自己的建議和意見。
一、學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能
認識學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能不僅能夠為教師教育教學工作的開展提供依據和證據，而且能夠讓學生意識到提高自己英語學習技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來，能夠有效的激發學生的學習熱情和教師的教學熱情，有助于教師“教”和學生“學”活動的順利開展。經總結可知，現階段，學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能包括以下幾點：第一，基礎的英語知識和英語技能。也就是說，學前教育專業的學生需要掌握基本的專業知識和專業技能，也只有打好基礎，做好準備，才有助于提高和進一步發展。第二，幼兒英語教學理論和教學技能。也就是說，學前教育專業學生英語知識和技能的學習是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語知識的，所以，學前教學專業學生需要掌握相關的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語知識和技能能夠傳授給學生。第三，學前教育理論與英語知識結合的技能。也就是說，學前教育專業的學生能夠將自己所學習到的知識融會貫通，有機統一，以確保日后工作的順利、高效開展和執行。
二、培養好學前教育專業學生英語學習技能的建議
由上述分析可知，學前教育專業學生需要掌握多項基本的英語學習技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰，基于此，筆者結合自身多年的教學經驗和所掌握的理論知識，就如何做好學前教育專業學生學習技能的培養工作提出了以下幾點建議和意見：1.加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度。可以說，幼兒對于英語最直觀的感受就死英語的發音。所以，加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學前教育專業的教師能夠改變對學生只重視試卷考試成績的教育理念，而是將重點放在學生口語能力的培養上；其次，教師在教學過程中要標準自己的發音，并能夠言傳身教，讓自己的學生也能夠有標準的口語發音；此外，學前教育專業的學生在日常的交流中要多多用英語來交流，以使得自身的口語能力得到有效的提高。2.利用模擬課堂的教學模式來提高學生的英語學習技能。也就是說，在對學前教學教育專業的學生開展教育教學的工作中，可以以課堂模擬的形式來讓學生完成一節幼兒英語課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學工作。而這就需要教師能夠通過以下幾個步驟來完成，第一，讓學生觀看一些教學示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學生能夠通過視頻的學習找到一些英語教學方法；第三，學生對找到的教學方法進行評價，并結合自己的優點，做到揚長避短，形成適合自己的高效教學體系；第四，讓學生來開展實際的課堂教授工作；第五，教師點評，生生互評，學生自評，總結經驗。3.為學前教育專業的學生提供更多的實踐機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所以說，為了確保學生的英語技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識傳授工作之后，要給予其更多的實踐機會，能夠在實踐中得到鍛煉和成長。所以，學校一方面要加強與幼兒園、幼兒培訓機構等部門的合作力度，讓更多的學生能夠得到更多的實踐機會；另一方面，學校可以自行舉辦一系列涉及到幼兒參加的活動，為學前教育專業的學生提供展示自己英語知識和技能的機會。此外，學生在日常生活和學習中要要學會自己尋找機會來鍛煉自己，提高自己。
三、結語
總的來說，英語學習技能是現階段需要學前教育專業學生必須掌握的一項技能，更多的學前教育專業教師也意識到這一點，但是，在實際教學的過程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問題，因此，為了確保其能夠落到實處，就需要廣大一線學前教育專業英語教師在實踐中能夠不斷的發現問題、分析問題、解決問題，并能夠提出更多的建設性意見。
作者:紀游 單位:大連市金州區中等職業技術專業學校
參考文獻：
一、對職業教育發展中英語教學改革的幾點措施和建議
1.改進教學方法，盡可能地創造有理的學習環境。一種實踐性極強的工具語言，作為母語來教學和作為英語來教學是截然不同的。在母語語言環境下，受教者總是通過大腦的條件刺激和反應增強記憶，而外來語學習則不同，無論我們如何去創造語言環境，也是與實際有明顯距離的，而老師在課堂上制造的交流環境，又是具有演練性質的，缺少真實語言環境的復雜性和變化性。正是母語和外語教學環境不同，才使得外語教學具有它不可否認的特殊性。在美國有這樣一個盡人皆知的句子:”Whenyou’redown,youarenotnecessarilyout.”但是許多英語學習者卻對其含義不了解。主要原因是不了解這句話的文化內涵。這原是一句美式拳擊的日常術語，在美式拳擊比賽中拳擊手被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不代表就喪失了成功的機會。課堂上，老師還要著重引導學生梳理總結主要的知識點。英語的知識點看似瑣碎，但其實很多東西是重復出現的，只是學生們學習的不夠深入難以發現。于是我在課程內容中適當增加了復習指導內容，如列出所學課文中所有的“with+n.+…”結構的句子的漢語翻譯，讓大家回憶英語的表達方法；比如總結出非謂語動詞的三種形式，同樣讓同學們到所學過的課文中去把它們找出來并一一對應其含義。
2.以社會需求、就業為走向，必須推進高職高專英語教學內容的不斷改革。在高職高專英語課程的設置方面，要力求做到高職高專英語課程與高職高專學生的實際培養目標的有機結合，為高職高專學生未來的工作崗位奠定語言基礎。高職英語教學要適應不同層次不同學科學生的實際需要，務必突出個性化特色，要與學生畢業后從事的崗位緊密聯系，唯有如此才能培養出適合企業需求的人才。英語老師要不斷嘗試、反思和發現新問題，對如何提高學生的英語學習興趣進行了一些探討，總結教學經驗，先進的教學經驗對大學英語教學有極其重要的借鑒作用。首先，師生間的溝通交流非常重要。要學會傾聽，耐心引導，盡可能多地了解學生的真實想法，而不是以老師的姿態教育甚至否定學生。第二，可以組織若干英語學習小組，組內合作學習和小組間競爭的學習模式非常有效，有助于學生樹立主人翁意識，提高其自主學習能力，但是需要注意小組的劃分依據。到底哪種劃分依據最科學，應該視具體情況而定。作者也打算就此課題在今后的教學中開展進一步行動研究。第三，教師需注意在英語學習策略方面對學生進行指導。感興趣只是自主學習的前提條件，只有不斷指導學生運用科學的學習方法，收獲成就感，才能真正提高他們的自主學習能力，維持他們的學習興趣。第四，目前高職院校職業英語教學以教師講授、翻譯為主，90分鐘都是以教師“滿堂灌”為中心，忽視學生是否真正學到東西，學生在整個過程中只是被動的參與者。考核一般也是期末一張試卷決定了學生整個學期的英語學習成績，沒有其他更多的實際參考標準。
3.按照校企合作、教學一體化的思路，大力開展工學結合，讓每一個高職生都能順利地走向未來的工作崗位。高職英語教學應和其他專業教學一樣，把課堂教學和實際崗位所需的崗位實操訓練有機地結合起來，要大力提高高職高專學生英語就業教育的軟、硬兩個環境，彌補英語課堂教學口頭傳授和書本學習的不足，增強語言學習環境的真實感、實用性和趣味性。
二、結束語
英語學習的興趣與學習者的成績成正相關——學習興趣越濃，學習成績就越好。這一點在英語教師和英語教學研究者中已經達成共識。語言習得的許多研究成果和研究理論表明：提高英語學習興趣對于學習者取得良好的效果和成績十分重要。學生對所學語言的知識和文化持有濃厚的興趣，就會擁有源源不斷的學習動力，從而提高學習效率。
作者:安坤 單位:濟南工程職業技術學院
關鍵字：新課改 過渡階段 英語學習 261模式 導學案
一、高一英語學習現狀調查
高一，是學生由初中到高中成功過渡至關重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，語法詞匯難度加大，學習壓力大，學習方法不得當等因素使得很多學生難以適應高一英語的學習，繼而造成英語學習的兩極分化。面對這眾多的困惑，很多學生不知所措。如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？為了了解初高中過渡階段學生的具體情況，筆者在陜西省渭南市的幾所中學進行了實際的調查，結果如下：
從學習英語的興趣來看，僅有13%的學生稱“不喜歡”學習英語，“很喜歡”的占到27%，“有點兒喜歡”的人數最多，32%，由此可見，絕大多數學生對英語學習還是感興趣的。在初高中英語學習過渡問題上，僅有5%的學生“沒有任何問題，完全適應”，有50%的學生稱“有點兒不適應”，27%“很不適應”，剩下的18%的學生則“沒考慮過這個問題”。另外，有近一般的學生在初高中過渡階段英語學習成績有所下滑。14%的學生用了“一到兩個星期”適應了所在高中的英語教學模式，即261新模式，26%的學生用了“一個月”的時間，21%用了“半個學期”，剩下29%的學生則用了“一個學期”才慢慢適應。由此可見，大部分學生在初高中過渡階段的英語學習方面存在問題。在初高中英語學習的差別這個問題上，51%的學生認為初高中最大的差別是 “高中課程太多，壓力大，英語學習時間不夠”，37%則認為是“初高中教法不同”。14%的學生認為“教材跨度大”是初高中英語學習的主要差別；在高中階段的學習英語過程中，40%的學生感覺自己在“知識運用（語法，詞匯，閱讀等做題方面）問題比較多，28%認為自己在詞匯方面有問題，26%的學生問題主要出在語法學習方面。綜合以上數據，大部分學生在這一特殊階段，是存在問題的。
然而，在這種情況下，仍有71%的學生“有，相當強烈”的欲望把英語學好，沒有人“以及放棄英語了”！作為一名英語教師，我們有責任，有義務幫助這些學生把英語學好！在英語學習習慣及方法方面：43%的學生同時擁有字典和語法書；經常課前預習（完成導學案及相關課文、習題的預習）的同學僅有21%，“老師強調的情況下才預習”的學生占到56%；在英語學習過程中，“有記筆記的習慣，且一直保持”的同學達56%，僅有7%的同學“從不記筆記；除上課時間外，“每天都看大約一到兩個小時，包括記單詞，練語法，背課文等”用于英語學習的同學僅有1%，“由于時間關系，不是每天都看，但一直堅持”的同學占25%，62%的學生是在“想起來看一下”的情況下學習英語的。數據顯示，大部分學生在英語學習習慣及方法方面存在問題。調查中關于“你認為英語教師最應具備哪一點？”的問題上，58%的學生要求英語教師“教學方法靈活新穎”，23%的學生要求教師“教學經驗豐富”13%認為英語教師應“知識淵博”，7%的人希望英語教師“人好，能和學生打成一片”。由此可見，學生對英語教師教學方法方面期望較大。
261新模式是在相應國家新課改的要求下，參考其他學校優秀教學模式的同時，結合本校學生的實際，提出的一種新型教學模式（導學案助學）。其核心理念可以歸納為“預習先導，學生為主體，全員參與，師生互動，精講多練，展示為主，當堂消化”；其內涵為“兩段”，即課內和課外。“六環”為1.自主學習（學生個體完成）；2.學情調查（學習小組檢查、教師抽查）；3.展示碰撞（學生個體、小組之間、教師引導質疑）；4.精講點撥（教師可穿插或分段總結點撥）；5.拓展小結，（優秀生拔高或由教師完成）；6.學案導航（教師課內最后十分鐘完成，布置下節任務及重難點）。一個一，即“一節完整大課堂”，課前+35+10+課后。調查發現： 57%的學生認為261新模式對自己的英語學習效果“一般”；55%的學生對于這種新模式“基本適應”，18%“比較適應”。調查發現，這種新模式（導學案助學）能夠督促學生提前預習，會對課堂效率有幫助；有助于發揮學生的自主探究能力，學生有了一個展示自我的平臺，能夠鍛煉他們的語言表達能力，增強自信心；能夠充分調動學生的積極性，激活課堂氣氛；方便了學生間的交流和討論。然而，凡事都有兩面性，小組成員圍坐在一起，大大方便了學生上課說聊天，上網，看小說的機會，課堂紀律沒有保證；另外，由于學生水平有限，有的老師又不能及時補充或糾正，使得知識點的講解不夠透徹、細致，浪費了太多時間，有礙于學生對知識點的理解；各科均有預習任務，使得學生學習緊張，沒有太多時間復習鞏固；新模式導致學生兩級分化現象嚴重，學的好的越來越好，差的越來越差。
二、成功過渡的途徑
如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？關于這個問題，筆者采訪了幾位高一英語教師，他們普遍認為，初高中知識跨度大，初中知識點太過簡單，與高中知識銜接不上，其中，最大的問題是句法分析，高一英語教師應該從句法結構入手。大部分老師在新生入學之后，集中講解過句法結構，然而，由于各種原因，并沒有達到預期效果。學生對于老師是否采取過相應措施幫助他們實現初高中英語學習的成功過渡并不清楚。在高一年級，尤其是上半學年，教師應盡早處理這種英語教學“不到位”所遺留下來的問題，幫助學生及早拜托這種被動的學習局面，防止惡性循環的發生。具體應采取哪些措施，筆者認為應從以下幾點入手：
1、從學生心理入手，幫助他們盡快適應高中的學習生活。學生剛進入新的學習環境，由于學業壓力突然增大的緣故，他們會有心理負擔和不適應，教師應該主動接近學生，了解學生各方面的需求，及時告訴他們初高中的不同之處，并盡力提供幫助，幫助他們及早的適應新環境。同時要盡快摸清學生在英語學習方面的優劣點，重樹他們學好英語的信心，提供有效的方法，并不斷的改進自己的教學方法，爭取在最短的時間里彼此適應。
2、幫助學生建立良好的英語學習習慣。首先，培養學生使用工具書的習慣，包括字典和語法書。由于高中課程比較多的緣故，學生分配到每門學科的時間就相應的減少了，在學習英語的過程中，老師也不會像初中那樣經常長時間指導，加上詞匯量增大和語法脫節的緣故，學生需要借助字典和語法書進行自學和補充。其次，幫助學生建立預習的習慣。實施導學案助學（即261模式），每門課都有教研組老師合作完成的導學案，要求學生在課前完成導學案的學習，并在課堂上以合作的形式把小組合作學習的結果展示出來（包括知識點講解和板書呈現），教師當堂就學生的展示進行點評并做相應的糾正或補充。這樣的方式同樣用于課文講解，課前由課代表同學把課文分成部分，并布置下去，小組成員就其中的詞匯，語法，句型結構進行討論并在課堂上進行剖析講解。這樣的方法無疑對于學生預習起到一個督促的作用。但由于學生本身的差異，并不是所有學生都愿意在課堂上講解知識點，渾水摸魚的學生大有人在，這就要求英語教師要及時督促學生，可以通過課前檢查導學案完成情況等方式杜絕這種現象的發生。再次，培養學生記筆記的習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學生養成做筆記的習慣。最后，培養學生積累詞匯和閱讀量的習慣。高中英語更加注重學生在閱讀方面的能力，閱讀課外讀物，背誦課文或摘抄美文等方法能夠有效地幫助學生提高閱讀能力和技巧，增加詞匯量。但由于人都有惰性，老師應適時的進行檢查和督促，讓學生從心理上注重閱讀和詞匯量的積累。
3、開發校本教材，做好初高中英語語言知識的補充和銜接。首先是語音知識，初中到高中的過渡，老師課堂上的全英式教學讓許多學生摸不著頭腦，究其原因主要有對老師語音語調的不適應，本身語音的不準確，以及語音知識本身的欠缺，因此，在這一重要時期，幫助學生及時掌握語音知識，不僅有利于學生糾正以前的錯誤讀音，更是對以后的語言運用（聽力，口語，以及詞匯學習）起到至關重要的作用。其次是語法方面，尤其是句法方面，初高中英語的最大不同在于句子由相對的簡單句變為句法結構復雜的復合句，這使得許多學生常常有看不懂句子的苦惱，因此，及時補充句法方面的知識，幫助學生掌握分析句子的方法顯得尤為重要。因此各個學校可根據自己學校學生的具體情況開發校本教材，幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡。導學案助學模式根據學生的實際，綜合初高中各知識點之間的連接狀況，設置相應的導學案，幫助學生及時補充高中英語學習的必備知識。
總之，初高中英語學習的成功銜接，對學生高中三年英語學習具有深刻的影響，教師和學生都應對高一階段的英語學習給予足夠的重視，及時發現并解決初高中過渡階段存在的問題，重樹學生學習英語的興趣和信心！
參考文獻：
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關鍵詞 中學英語 自主學習 學習探究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054
Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English
WANG Jialing
（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）
Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.
Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry
所^自主學習，具體是指學生依靠自己的努力尋找適合自己的學習方法，形成自主探索學習的意識，讓學生更加積極主動地利用多種方式進行英語學習，這需要教師的積極引導。學生形成自主學習意識，有利于學生在未來的學習道路上不斷進步，能夠更好地融入社會。本文將自主學習模式應用于中學英語中，對其進行實踐探究。
1 自主學習在中學英語實踐中的重要意義
1.1 對于提高學生能力與素質有重要作用
若想提高中學生的能力與素質，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學生個人具備自主學習意識。因此在中學英語學習過程中，更多地需要學生主動學習英語知識，這對提高其英語學習成效有重要作用，在中學英語實踐中，自主學習有利于學生能力與素質的提高。
1.2 順應新課程改革的要求
在新課程改革的背景下，中學英語教學方式需要有一定的變革，此時把自主學習應用于中學英語教學中，能夠順應新課程改革的要求。培養學生的自主學習意識，有利于提高學生對英語學習的積極性。
2 中學英語教學現狀及自主學習的特點
2.1 中學英語教學現狀
我國中學英語教學由于長期受傳統的教學觀念與應試教育的影響，導致學生把考試作為學習的最終目標，他們習慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學習方式。這容易抹殺學生的自主學習意識，降低學生的學習成效。因此需要轉變培養學生的方式，使學生在英語學習方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統教學方式中注重以教師為主體，教師的教學思路貫穿于整個中學英語教學過程，不了解學生的接受程度與接受意愿，加之班級學生多，教學課堂時間有限等多方面的影響，使學生是英語學習水平存在差異，最終導致他們的學習成績也有較大差異。
2.2 自主學習的特點
自主學習模式與傳統教學模式相比，具有較強的靈活性、以學生為教學主體的新特點。在培養學生的自主學習意識時，教師需要利用多種手段激發學生對英語的學習興趣，使學生積極主動地對英語知識進行自主學習、自主思考。因此自主學習模式需要教師教會學生如何發現問題、解決問題，讓學生在自主學習意識下完成英語學習任務。在英語教學中積極實施自主學習策略，使學生能夠獨立自主地制定學習目標、開展英語學習活動。
3 關于英語自主學習能力的調查分析
若想找到提高學生的英語自主學習能力的有效方法，需要掌握學生自主學習的基本情況，因此在中學三個年級中對150名學生進行問卷調查，根據調查結果得出以下結論。
3.1 調查內容
以自主學習的內涵與特征為基礎，對學生的自主學習情況進行有針對性的問卷調查，主要涉及學生學習英語的興趣、制定學習計劃、教師的教學方法等內容。
3.2 收集調查數據
3.3 調查總結
根據以上數據不難看出，影響學生學習英語興趣的原因有很多，導致大部分學生對英語學習不感興趣，而且學生一般沒有制定英語學習計劃的習慣。學生在英語學習上出現問題時，不懂得積極調整自己的學習方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。
4 怎樣提高中學生的自主學習能力
4.1 以學生為主體地位進行教學
若想要中學生在英語學習中充分發揮自己的學習潛能和學習興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學中扮演引路人的角色，引導學生對英語知識進行深入學習。中學英語教師應該重新樹立自身的教學目標觀念，運用多種教學技巧提高學生學習英語的興趣與能力，促進學生提高自身的自主學習能力。教師在教學過程中更應該注重對學生自主學習意識的培養。只有學生的自主學習意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學習。
4.2 采用相應的方式方法，提高學生的自主學習能力
在中學英語教學過程中教師應該積極引導滲透一定的英語學習方法，使學生主動探索英語學習方法，提高解決問題的能力。根據年級和學習階段的不同，學習方式與學習的側重點也不同。以初中英語教學為例，對于初一的學生需要重點培養學生的詞匯量與發音，使他們對相同發音規律的詞語進行總結，以便自主學習其他詞匯的發音；對于初二的學生需要重點培養學生的學以致用的能力，使學生能夠將自己平時積累的英語知識運用在日常生活中；對于初三的學生需要重點培養學生的英語興趣愛好，使學生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學生英語學習的視野，在潛移默化中形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。
4.3 從學生學習興趣入手，培養學生的自主學習意識
學習興趣是學生主動學習的最大動力，因此它對于中學生的英語學習有重要作用。只有學生對英語學習產生興趣，學生才會養成自主學習習慣。教師在激發學生的學習興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調動學生的積極性，激發學生對自主學習的熱情。在中學英語教學過程中，教師若想有效引導學生學習英語，可以搜集一些有趣的教學素材，設置相關的教學任務，在學生完成任務過程中，教師予以積極引導，使學生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學生自主學習意識的培養。
5 中學英語自主學習的實踐與探究
5.1 英語教學設計需要從學生的角度出發
在新課標背景下，簡潔的英語教案已經取代過去內容繁瑣的英語教案，現代的教學設計以學生為主要研究對象，從學生的角度出發確定教學目標。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設計能夠為學生提供更適當的英語問題。也就是說，所設計的問題能夠使學生對英語學習產生興趣，即使是在英語課堂教學結束后，學生依然有主動學習英語的意識。
5.2 采用正確的方法引導學生，使其自主學習
大部分的中學英語教師在實際教學過程中，會發現英語課堂總會出現氣氛活躍，但是英語教學質量很難提高的現象。若想實現教育教學的可持續發展，需要教師采用正確的教學方法對學生學習英語的方式加以引導，使其自覺學習。可以從以下幾個方面培養學生的英語自主學習能力：第一，讓學生獨立進行課本知識的復習；第二，能夠獨立完成課外閱讀；第三，獨立朗讀英語課文等。
5.3 將不同的教學方式相結合，促進學生養成自主學習能力
第一，充分利用小課題。在英語課堂教學結束后，根據所學內容分配給學生不同的小課題，讓學生繼續深入學習，使學生在英語學習過程中養成自主學習能力。以中學英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學的前一周，讓學生充分研究這一章節，同時可以把這一章節劃分為幾個小標題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學生自己選標題，完成教學任務的同時，對學生自主學習有促進作用。
第二，在英語教學過程中進行情景創設。情景教學方法有利于學生吸收英語教學內容，容易激發學生對英語學習的主動性。利用實物創設情景，運用事物進行英語教學，有利于學生對英語詞匯的理解。利用多媒體創設情景，在英語教學過程中，利用多媒體根據教材內容選取相應的圖片向學生展示，讓學生充分融入到學習氛圍中，有利于提高學生的自主學習興趣，提高學習成績。
第三，在英語課堂教學中協調好小組活動和結對活動之間的關系。在英語教學班級中學生較多，有效組織學生進行小組活動或結對活動，可以活躍課堂氣氛，發揮學生對英語學習的熱情。學生的交流機會較多，有利于培養學生的自主學習能力。
6 結束語
在新課程改革背景下，教師應該積極提高自身的教學能力，積極培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習成績。教師應逐步培養學生的自主W習能力，讓學生把英語學習作為一種快樂，使學生在課余時間也能夠自覺學習英語。
參考文獻
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一、影響初高中英語教學銜接的因素大致有以下幾點
1. 環境與心理的變化
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
2. 教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
3. 初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
4. 初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依靠性較強，以機械性記憶和練習為主。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。
5. 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。
二、搞好初高中英語教學銜接和培養學生形成良好的學習策略
1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。
1）高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的要害階段，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們熟悉到學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）結合實例，采取與初中對比的方法，讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。例如定語從句的學習，在初中階段學生會使用幾個簡單的引導詞即可，然而到了高中他們會發現that并不是全能，which 和where 也是那么的不好區分，學起來也是一頭霧水，這時候就需要教師正確的引導與講解，讓學生扎實的掌握這一語法知識。
2.加強學習策略的指導
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
高一學生在開學之初的那一段時間里，他們也不知如何制定學習計劃，確定學習重點，選擇性分配注重力等。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。
1）指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。
2）指導學生運用記憶策略。記憶策略對英語學習至關重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。
3）教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略等。
總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量。
參考文獻：
關鍵詞： 英語；有效性；教學；初中
一、初中英語學習的現狀分析
英語是世界上使用國家最多的語言，因為它是世界上公認的最簡單的語言，然而在實際生活中，英語學習卻是一門比較頭痛的課程。單詞記不住，語法難等等，最初的學習無法適應，跟不上學習的步伐，致使后期學習更加跟不上，慢慢便喪失了對英語學習的興趣。英語成績也就可想而知。而造成這種后果的原因主要有幾下幾點：
（1）教學思想觀念有待改變。這主要是受我國應試教育的影響，教學以分數為衡量指標。因此，教師在平時的教學中也就不可避免的圍著分數轉，所有的學習都只是為了分數，這就使教學很僵硬、古板、枯燥，學生也是被動而無奈的接受老師傳授的知識，平日的準備工作也大多以“題海戰術”為中心，導致很多學生毫無學習興趣和積極性，甚至有厭學情緒，英語學習成績好的也是掌握了一門“啞巴英語”，考試的時候能取得很優異的成績，家長、老師、學校皆大歡喜，但是讓學生用口語進行一些日常的交流時學生就傻眼了，即使能夠表達出來，語音也毫不著調。
（2）教學方式傳統，課堂氣氛壓抑，如今的教學模式依舊沿襲著傳統的模式，老師在講臺上用粉筆寫個不停，精神抖擻，學生在下面木訥的聽著，機械的做著筆記，個別的做著“雞啄米的動作，然后就是課余時間背誦和做題，純粹的應試教育。學習課堂感受不到一絲活躍的氣氛，教學內容一成不變，都是些死記硬背的條理和制度，學習成績很難得到大的提升，英語學習的有效性大打折扣，當然很大一部分學生的成績差也是在于自己的意志力差，好逸惡勞，怕辛苦等等。
二、提高初中英語教學有效性策略分析
基于目前的初中英語學習情況，要提高英語學習的有效性，除了要提高學生刻苦學習的意識、花更多的汗水更多的努力以外，更重要的是老師的引導和教學方式的改進。如今，國內外眾多知名的教育家、專家、教授等等紛紛對此展開研究，通過總結多年的教學檢驗，同時結合實際生活而提出一種新的教學模式-新概念，這種教學模式具有教學方式靈活、生動有趣的特點。它的教學理念打破了傳統的教學模式，有效的提高了英語有效性教學。它的教學理念主要分為以下幾種：
（1）將英語教學生活化。所謂教學生活化就是“把生活引入課堂，把課堂融入生活”的一種新興的教學手段。結合實際生活，通過一些靈活的方式把生活中一些有趣的實例或者學生感興趣的事物引入到課堂，以與學生生活有著緊密聯系的事為話題引起學生的英語學習興趣，增強學生的積極主動性。同時學以致用，將學到的知識立即使用到生活中，提高學生的聽、寫、讀的綜合能力，當然這就需要教師辛苦一些做更多的準備工作，盡可能多的搜集和整理資料為學生提供豐富的語言學習資料和實踐機會，為學生創造一個良好的學以致用的環境，提高新課標英語教學的有效性。
（2）教學內容的調整。教學內容關系到學生的學習興趣，而學生的學習興趣就直接影響到成績的好差。因此，教師在對教學內容的選擇上一定要精心準備，比如教學課堂上，教師可以選擇和訓練與目標相關的英語小故事、小笑話等等生動有趣的題材，可以多開展一些比如競賽之類的互動活動或者小游戲，可以充分利用多媒體，多組織些活動比如看一些對英語學習有幫助的英語電影，學習一些英語歌曲等等，這樣不僅使教學內容生動有趣，教學課堂的氣氛也就更加輕松，這樣就可以調動學生的學習興趣和激情，集中學生的注意力，激發學生的好奇心和學習欲望，充分發揮學生的潛能，有效的提高學生英語學習和教師教學的效益。
（3）借助圖形畫像或肢體語言。英語學習最基礎的部分就是單詞，單詞就像一匹一匹的磚瓦，單詞積累不起來，就無法修建高大的建筑。將單詞記的更多、更牢也成了學習英語的關鍵。傳統的教學模式就是老師教學生讀，讀會了就算教學完成，如何記單詞就是學生的事了。其實單詞的教學中，老師的一個引導作用很重要，應該用一些更加生動形象的方式來教學生單詞，使學生更容易的學會和記住單詞，比如可以通過一些肢體語言或者借助外界力量加深單詞在學生頭腦中的印象。
比如在講某個有關人的肢體的單詞的時候，老師就可以指著自己對應的肢體或者讓學生們相互指，說單詞，由慢到快。這樣就加深了學生對單詞的印象，同時還可以趁機教授其他肢體或者器官的單詞，這樣一個連鎖反應可以使教學效率有很大的提高。除了運用實際事物的方式還可以運用對比，比如在講cup（杯子）和glass（玻璃杯）的時候，教師就可以拿具體的兩個實物放在學生的面前，真實的體會到兩個單詞的區別。
當然除了單詞，語法等等其他方面也需要靈活應變，教師在教學的時候也是一個學習的過程，應該不斷的總結教學經驗，不斷探索和學習先進的教學方法，以最大限度的提高教學的有效性。
隨著全球經濟一體化的發展，國家與國家之間的聯系也就更加緊密，英語已經成為越來越普遍使用的語言。而我國的改革開放也更向著縱深處拓展，學生長大以后使用英語交流的機會也會越來越多。同時，社會需求的人才是以英語學習好為前提，可見，英語學習的重要性。初中英語是學生學習英語的初級階段，也是打基礎的階段，這個階段的學習情況關系著學生今后英語的學習，英語教師應該根據初中學生的心理特點和接受能力，從基礎開始，尋求英語教學的有效方法，提高英語教學的質量，使學生真正掌握英語這門語言。
參考文獻：
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一、高一階段教學的幾點體會
1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。
3、培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這一階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
二、新課改英語教學的幾點做法
1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生對外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀（scan）和精讀（Intensive Reading） 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；
2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3、通過扎實教學掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
三、新課改階段考試的思考
論文摘要：以高職英語和高職學生的需求為切入點，以個案研究為方法，收集、整理、分析其英語學習觀念與策略的現狀、特性與存在問題，并提出相應的教學建議。
一、背景
21世紀教育的核心就是學會學習。當其他條件相同時，英語學習觀念與策略的差異對成績與能力有著決定性的影響。從某種意義上講，英語學習觀念與策略是學好英語的“捷徑”，運用得當，可促進第二語言的內化、存儲、提取或使用。因此，我們的學生都應在教師的協助下，轉化學習觀念，優化學習策略，增強自主學習意識，為終身學習創造條件。
二、英語學習觀念與策略的定義
一提起英語學習方法，學過英語的人立刻會想到記單詞、學語法的訣竅，這是對英語學習的片面理解。英語學習方法包含一系列的要素，并形成一個系統的觀念和策略。
觀念是指學生在學習英語過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系。它有一定的穩定性，對學生的英語學習會產生潛移默化的、較為深遠的影響。
策略是指學生為學好英語所采取的一系列行動，是學習者對學習過程最理想的調控。
三、研究方案
1.研究對象
我們個案研究的對象為隨機抽取的三名高職院校學生（筆者在所任教的3個平行班09護理19班、09康復2班、09口腔醫學技術2班中每班隨機抽取了一名學生：馬翩，張海燕，祁冰清），她們具有以下共性：關注英語學習，英語成績優良，具有高職學生英語學習的普遍性和先進性。我們希望在研究中發現高職學生英語學習觀念與策略的一些現狀、共性和特性，為教師指導學生的英語自主學習提供一些可參考的事實依據和可借鑒的方法途徑。
2.研究方法
有關學生英語學習觀念與策略的研究很多，但大多以班、年級或學校為單位進行研究。我們選用個案研究的方法，希望通過深入、細致、個性化的調查與分析，洞悉學生對英語學習的內在需求，透視其學習行為，反觀教師的語教學英觀念與策略，尋求優化高職學生英語學習觀念與策略的有效途徑。
3.研究步驟
（1）問卷調查：對三人作了一次簡易的問卷調查，初步了解她們的一些個人基本信息以及對英語學習觀念與策略的一些基本認識。
（2）現場面談：對三人同時進行現場面談，就英語學習觀念與策略，師生展開具體、詳盡而又總結性的問答和討論。
四、結果和討論
1.問卷調查
三人的英語高考成績分別是83，79，88（滿分為120分），雖然是隨機抽取，但她們的英語水平基本相當，這為我們的研究提供了一個客觀的依據。
從三人對問卷中有關記憶單詞、讀懂難句、困難與對策以及英語與母語的關系四個問題的反饋中，我們發現：
（1）我們的高職學生一般都經過初、高中六年基礎的、系統的英語學習，具備了基本的語言知識和技能，尤其是那些關注英語學習、英語成績優良的學生，遇到生詞，養成了先根據上下文推測、再查字典確認的良好習慣，學風嚴謹的學生甚至會記筆記，摘錄、歸納、鞏固所學詞匯。因此，他們在記憶生詞時，也借助語境，結合用法，加之反復誦讀、讀寫并用，在有限的英語環境中自己營造學習詞匯的語境，這是一項很值得研究和推廣的詞匯學習策略。
（2）遇到難句，他們憑借所學語法知識，分析句子結構，確定關鍵詞詞義。可以看出，我們的學生已初步具備抓住重點來解難的學習觀念，并在學習過程中體現了出來。
（3）人們一致認為，不依賴母語，用英語來構思和表達是可能的，但也存在一定的困難，需要大量、刻苦的聽說讀寫訓練，廣泛置身于英語語境或環境，擁有豐富的英語語言知識和英美文化背景，深入領會英語的表達內涵，最終達到用英語來構思和表達的境界。
2.現場面談
（1）在談及自己的英語學習現狀時：她們共同提到了三個方面：考四、六級，讀名著，喜歡朗讀。祁冰清以朗讀試卷來應試，張海燕愛啃原版名著，而馬翩則將英語和專業結合起來，正在自學護士英語。看來有的學生已在挖掘自己的潛能了，作為教師也應該關注、研究這種傾向，為指導學生的自主學習服務。
（2）在介紹三人的英語學習規劃時：兩人將四、六級列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接觸休閑類英語，輕松地學。這折射出當今多數高職學生對英語的態度：既要應試，早日拿到四、六級證書，給今后自己的就業增添一個砝碼，又希望自由自在地學習英語，真正具備應有的英語能力和素質。
（3）在談到希望自己的英語能力達到何種水平時，三人都希望自己今后能以純正的英語與老外交流，能看懂英文專業書籍。
（4）在論及除常規途徑，有沒有在網絡上學習英語的經歷時，她們的回答顯得很單薄：除了下載聽力材料和英文歌曲，就是看英文電影了。多數高職學生對網絡學習這個平臺還缺乏認識，當然就更談不上應用了。
（5）在談到今后是否會考慮利用網絡資源學習英語時，她們異口同聲地說“會考慮”，主要還是出于考級、娛樂的目的，能力拓展、專業學習涉及不多。
（6）在談到網絡學習是否對英語學習有影響時，她們認為：網絡學習改變了她們的學習觀念——既要練就扎實的語言基本功，也需多種形式、大量、優質的語言信息輸入，才能最終學以致用。
（7）在總結英語學習時，有同學（祁冰清）希望將傳統的任務、壓力型學習與現代的自主、寬松型學習相結合。這也是我們教師應該關注、研究的課題。
五、結論與建議
1.高職學生英語學習的特點與需求
經歷了高中學習和高考后，高職學生具備了比較全面的各科基礎知識和技能。更重要的是，他們的思維、心理和需求更為成熟、獨立，形成了一些有效的、富有個性的學習方法。同時，他們也會固守一些不合理、不適用的學習習慣和方法，這勢必會影響了他們的學習效率。雖然英語只是一門公共基礎課，但多數學生都想學好它并能派上用場：有的希望考取四、六級證書，為今后就業多個條件；有的想實實在在地學好英語，在學習、生活和今后的工作中流利地使用英語。然而，他們的功底不深厚、目標不高遠、意志不堅定，會在學習過程中遇到很多問題和困難。
2.存在的問題與幾點建議
高職學生想要深入學習英語，僅憑每周2~3課時左右的課內學習和教師授課是遠遠不夠的。而課外的自主學習雖說前景無限，對多數學生而言，還是待開墾的荒地，如何開發這片自主學習的新天地成了學生英語學習的成敗關鍵，也成了教師必須面對的新問題。
筆者認為，在現有條件下，教師可以在以下幾個方面做些研究和努力：
（1）完善學生的學習目標與觀念。在課內外教學中，倡導學生以更科學、更主動的態度積累語言知識，以更合理、更積極的方式發展語言能力，以更客觀、更人文的心態學習英語。
（2）優化學生的學習策略與途徑。在教師引導下，發揚傳統課堂教學、教師授課的優勢，利用網絡資源，推廣自主學習：對網絡資源進行充分而適度地選擇與應用，豐富、拓展教學內容，優化教學設計，為學生示范如何用好網絡；充分發揮現有語音室、學生手機、mp3、發射臺以及學院電子閱覽室等現代網絡通信技術的優勢，指導學生自主開展視聽說訓練；鼓勵、指導學生利用網絡，積極開展師生間、生生間的在線交流、在線閱讀和在線搜索等網絡學習活動。
參考文獻
［1］文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究［M］.陜西師范大學出版社，2003.
關鍵詞：英語；興趣；教學形式；形體語言；評價；成功
興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向。在教學中，教師要有意識地培養學生對英語的持久興趣。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。因此，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術和靈活多樣的教學方法，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。如何提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性呢？下面結合自己的課堂實踐談幾點感悟：
一、教學形式多樣化，激發學生學習英語的興趣
面對小學三年級的學生，當他會讀一個單詞或是一個句子時，老師發給他一張貼畫、一個糖果、一朵花他會感到新奇；對于六年級的學生來說，這些做法就不能吸引他們的眼球了，這就需要老師的新“花招”，例如在教學六年級unit6：The story of rain中的let’s learn部分，我采用了不同的小游戲，耍了幾個小“花招”：
1.“踩地雷”生詞有rain stream cloud sun vapour，我又添了幾個、rainy cloudy sunny把其中一個單詞設為“地雷”，設為“地雷”的那個單詞當老師指到時不能讀，如果有學生讀錯了，其他學生說：“one、two、three、砰”。被炸到的學生就有點顯得灰頭土臉了。
2.“what’s mising”利用單詞卡片。我每次上新授單詞課的時候，都會寫上幾張生詞卡，并饒有情趣的在上面畫一些小星星、小花、小草的來裝飾一下。操作過程如下，在卡片上分別寫上rain、stream、cloud、sun、vapour。當學生讀會之后，把其中一張卡片藏起來、讓學生猜是哪一個單詞。反復抽取兩三張，效果還不錯。
3.數字與卡片既然做了單詞卡片，便要充分利用。另外一種方法，在單詞卡片背后寫上數字，讓學生邊讀單詞邊記住數字，再次實驗的時候，讓學生只看背后面的數字從而很快讀出相應的單詞。在單詞教學方面，還可以采用老師低聲讀，學生高聲讀。還有詞語接龍，用開火車的形式，一排一排的進行。
總之，教學形式應當多樣化，這樣才能激發學生的學習興趣，從而為學生學好英語打好基礎。
二、運用形體語言，激發學生學習英語的興趣。
小學生活潑、好動、直觀意識強，針對這一特點，我們可以采取Try的教學方法，充分利用學生的手、口、眼、耳等，讓學生在說說、做做、演演中學習語言。例如：在教學“Get up”、“Go to bed”等句子時，我就充分利用了形體語言，伸伸懶腰，趴在桌子上睡覺等這些簡單而又十分明了的動作讓學生很快明白了句子的意思。學生在學中玩、在玩中學，興趣十分濃厚。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，比如在教單詞“big，small，short，long”時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩手指做個特別小的小圈。學習表示動作的單詞時，做出相應的動作，學完單詞后，我們教師一旦做出這個動作，學生就能很容易地說出這個單詞。
三、恰當評價，激發學生學習英語的興趣。
鼓勵評價可以使學生認識自我，樹立自信，激發興趣，也有助于反思及調整自己的學習過程，通過教師示范，引導學生學習和掌握正確的評價方法和評價標準，學會客觀地評價自己和他人，從而提高學生的學習興趣，鼓勵學生自我反思，自我提高。通過評價，使學生學會分析自己的成功和不足，明確努力方向。適當的評價可以對學生的學習產生積極的推動作用。這種評價可以來自教師、學生自己、其他學生、甚至是家長。評價的方法和手段多種多樣。在合作學習中，教師應幫助學生形成正確的評價觀，有效地促進學生的發展。具體來說應做到以下幾點：
1.對學習結果的評價在各小組總結發言時，教師要對各小組活動質量進行規范和提升，以便使學生能夠更好地理解所學知識，對所討論的問題形成更清晰的認識。
2.對小組合作過程的評價例如，展示合作學習成果后，師生可以共同評出“最佳表現獎”、“集體智慧獎”或“共同進步獎”等，以激勵學生樂于參與合作學習。
3.對學生個人的評價在學生合作學習的過程中，對一些學習成績差、不常發言的學生，只要他們在合作學習過程中表現出積極參與的愿望，教師應及時表揚，以增強其學習的信心。對于已有良好合作精神的學生，教師也應通過及時表揚，激發其更強烈的合作愿望。
4.學生的自我評價、學生之間的相互評價合作小組成員之間的伙伴關系使得成員之間更加了解對方的優點和缺點，了解對方的每一個細小的進步。讓學生自我評價和相互評價更容易使其認識到自己的不足，以便取長補短。學生在評價他人的同時，也接受他人的評價，也能使學生形成正確的評價觀，培養其良好的心理素質。
四、體驗成功喜悅，激發學生學習英語的興趣。
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產生好好學習的愿望。”可見，充分發揮學生獲得“成功”的心理優勢，幫助學生發現自己的進步是激發學生內部動機的有效措施。每個學生興趣愛好各不相同，但如果教師能找到學生英語學習中某個方面的突破口，因勢利導，激發成功動機，會帶來英語學習的全面突破。作為一名英語教師，我們應該認識到培養小學生學習英語興趣的重要性，應該根據小學生的生理特點以及心理需求，在教學實踐中不斷摸索、探討，總結出各種實用的教學方法，靈活地運用到教學當中，讓小學生感受到學習英語是一種樂趣，為今后的英語學習打下良好的基礎。
總之，興趣是學習英語的最大動力，學生英語水平的高低很大程度取決于學習的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣好比學習的催化劑，沒有了興趣的調和，教學將難以進行。因此，教師應注重英語學習興趣的激發和培養，為學生創設快樂的教學環境，讓學生快樂學習，學中玩，玩中樂，樂于學，在興趣中學習，在學習中自信。
參考文獻
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