時間：2023-02-20 17:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.英美文學網絡課堂的建立
英美文學雖然是一門十分具備文學修養的學科，但是在學習的過程中卻非常不容易學習，尤其是對英美文化歷史了解得不夠深入的同學，在進行英美文學的學習過程中，更會造成趣味缺失，從而出現厭學的現象。那么，如何通過改變傳統的教學模式，從而在改革的前提下進行網絡課堂的建立，進而實現英美文學的高效教學。首先，英美文學網絡課堂建立的必要性分析。對于英美文學而言，由于都是采用翻譯版本的，對于原來版本的理解和闡述，會因為翻譯者的個人理解而產生不一定的結果。因此，為了能夠保證英美文學的原汁原味，最好的方法就是進行恰當的原文引入。通過自我翻譯進行英美文學的學習，才能夠得到非常好的效果。但是，由于傳統教學的諸多限制，造成了無法進行原文教學，或者是原文教學的資源不夠充分。因此，采用網絡課堂，就可以非常輕松的解決這樣的問題，利用網絡強大的資源進行原文的收集，這樣學生們就可以實現網絡化自學。其次，英美文學的理解可以通過網絡課堂來進行深入與加深。實際上對于文學的學習，不僅僅是知識的傳遞和方法的講解，更多層面上是針對個人文學素養的一種養成，了解英美文學以及學習英美文學，都是通過合理的網絡課堂資源作為基礎，從而培養學生們在網絡化的平臺上，進行文學修養的養成。實際上，文學修養是一個長期的過程中，因此注重網絡課堂的建設，是為了能夠進一步加強學生們的文學素養。最后，英美文學網絡課堂的建立，更重要的是通過網絡的資源和共享能力，讓學生們更加深入地去了解英美文化，才能更進一步去了解英美文學。實際上，文學學習是一個比較苦澀的過程，無法通過非常有效的講解方式來進行培養，更多的時候，是為了能夠讓學生們通過自我理解的方式來進行培養。那么，在理解的過程中，只有通過對英美文化和歷史的理解，才能夠真正的去了解那個時代的文學背景，也更能夠通過了解文化的方式來理解文學的魅力。
2.英美文學網絡課堂的應用
英美文學網絡課堂的應用，一般情況下，需要針對其應用的特點和應用的效果等兩個方面進行分析，從而保證對英美文學網絡課堂應用的深入認識。第一，關于英美文學網絡課堂應用的特點。英美文學網絡課堂的應用主要是針對學生們的興趣進行培養，因此其主要在于如何培養學生們的文學興趣。網絡課堂具有非常大的資源優勢和靈活性。因此，學生們學習的時間和視野都得到了最大化的開發，從而避免了傳統課堂厭學現象的出現。此外，對于英美文學網絡課堂而言，其更加注重學生們的素質培養，文學素養的養成，可以通過英美文學網絡課堂來實現。第二，關于英美文學網絡課堂的應用效果分析。英美文學網絡課堂的應用效果一般是需要長期來形成的，通過資源豐富的網絡資源作為教學的基礎，然后再利用網絡的興趣培養優勢進行趣味化授課，在一定程度上會獲得學生們的支持，進而加強學生們學習的興趣。興趣是最好的老師，希望教學課堂的效果有所提升，就需要實現英美文學網絡課堂的基本模式，英美文學網絡課堂的模式完善了教學的不足，并且充分實現了趣味化教學的模式，實現了真正的進行素養針對性培養的模式。
3.結語
英美文學的魅力非常濃厚，但是對于學生們而言傳統的教學模式確實存在一定的弊端，從而影響了學生們正常學習的效果。英美文學的學習是一個循序漸進的過程，需要先從歷史文化和興趣抓起，而網絡課堂就具備這樣的優勢，能夠在多個方面和角度對學生們的文學修養進行培養，從而保證英美文學的教學效果。因此，建立英美文學的網絡課堂，并且合理進行應用，是非常必要的。
作者:魯珊單位:萍鄉學院外語系
【關鍵詞】信息技術；英語教學
【中圖分類號】G642.4
引言
德國教育家第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。課堂教學實踐表明：將現代教育技術運用于英語教學，有利于激發學生學習興趣，有助于自主合作學習，從而實現教學的高效性。近年來，筆者努力進行信息技術和英語教學的整合實踐，根據課型特征制作網絡課件，學生借助多媒體技術及網絡信息，進行自主學習和合作探究。
一、現代信息技術與英語課程整合的基本理念
《課程改革綱要》中指出：現代教學要推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與英語學科整合以現代教育理論為指導，以建構主義理論為依據，以改變課堂教學行為為切入點，構建師生互動，生生互動，人機互動的教學體系。
二、現代信息技術與英語課程整合的優勢
（一）擴大教學容量。網絡是信息的海洋，把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合，擴大英語學習的內容。
（二）改善學習模式。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生借助網絡查詢信息，進行信息交流，使“自主探究、協作交流”等學習模式得到充分的體現。
（三）培養學生的合作能力。英語教學本身就有許多形式的團體協作。在通過計算機完成學習任務或展示學習成果時，小組成員間互相學習、互相幫助，互相探討，提高了合作能力。
（四）促進情感交流，給予學生成功的體驗。通過網絡平臺，促進師生、生生交流，寬松的學習氣氛拉近了師生之間的情感距離；學生在共同完成學習任務中體驗成功。
三、英語網絡課的教學案例---Festival
信息技術在英語課中的輔助作用是巨大的。網絡課件的網狀呈現形式，讓學生試聽感知，助任務闡述；網絡資源豐富，助情景創設；個性化特征，助個別輔導；網絡交互功能，助協作學習，創新實踐；共享性特征，助綜合交際。筆者通過下面的案例闡述整合課的教學模式。
本課話題是節日（Festival）。其教學目標為談論中西方重要節日。這節課教學內容多而廣。我制作了專題教學網頁，把這堂課安排在配備了寬帶網絡的計算機教室里進行，學生一人一臺電腦。
課前分工，準備就緒。我布置以三人為小組的課前任務，介紹一個中國節日。三人的角色分別是資料員、課件制作員和解說員。具體內容為：學生上網尋找相關資料，把收集到的資料進行篩選和整理，制作成PowerPoint課件。
創設情境，激趣導入。“施之以教，貴在引導。”上課開始后在每位學生眼前展示的是網絡課件頁面。上面呈現著可愛的雪人和漂亮的圣誕樹，同時播放著圣誕節歌曲《雪絨花》。看著畫面，聽著音樂，學生很是興奮。我問他們能否猜出今天要討論的話題。很多同學脫口而出：Christmas 。我笑著說：“ Christmas is one of the most important festivals. Today we will talk about more festivals. ”從而引出了主題，形成了強烈的視聽共鳴，激發了學生的興趣和求知欲。
學生展示，分享成果，體驗成功。引出主題后，是學生展示板塊。各組代表把課前準備好的節日信息上臺介紹給大家。他們一邊展示著的漂亮的圖片，一邊用英語流暢地介紹著節日起源，慶祝方式，飲食文化等。他們津津有味地講解著，下面的同學認真地聽著。各代表講解完后，臺下響起了熱烈的掌聲。同組的課件制作者和資料員也露出自豪的笑容。臺上臺下熱情高漲。
視聽交融，生動直觀，拓展知識。學生展示的都是中國傳統節日，那怎樣讓學生了解西方的重要節日呢？ 我用flash和video 播放相關的短片，使學生直觀的了解外國人是怎樣慶祝這些節日的。如在萬圣節的教學中，我播放了該節日的flash， 里面有南瓜燈，奇特的服裝，化裝晚會及萬圣節的經典活動。觀賞后，我給學生幾個關鍵詞，在圖片和音樂的輔助下，讓他們簡單描述相關信息。
網絡資料，自主學習。 古今中外的節日很多，不可能在課堂上一一呈現，所以我就給學生騰出一部分時間，讓他們在網頁的database（資料庫） 上自主地了解更多的信息。根據這些文字材料所提供的信息，做個英語泛讀訓練。
合作交流，口語交際，筆頭落實。自主學習后，我又給學生一自由發揮的話題：Design a festival――創設新節日，包括節日的名字，日期，意義，象征物，慶祝活動等。讓他們四人為一小組，討論交流。這個任務激起學生說的興奮點，成員間用英語交流，并互相指正。此后，各個同學通過chatroom（聊天室）把自己的想法寫在上面，與其他組同學分享想法，并落實在筆頭。
課后練習，課堂延伸。網頁上我還為學生提供課外學習的板塊。他們可以點擊grammar按鈕，里面有本單元的的分析。他們也可以做self--test 板塊的練習.此外，學生還可以給老師寫e―mail， 寫下自己的疑惑或建議，教師及時給予解答和反饋。
作業布置，分層要求。
必寫作業 選擇一 聽讀背默教材中的范文。
選擇二 寫作：My favorite festival
彈性作業：網上欣賞有關節日的歌曲或詩歌，并學唱或學頌一首。
四、案例簡析
在整個教學過程中，教師是教學的組織者、導航者、任務的布置者和情感的驅動者。
在現代信息技術協作下，英語教學得以實現更深的層次化和最優化。這樣的英語網絡課旨在培養學生自主學習、合作探究、信息篩選等能力。借助信息技術，課堂直觀形象，內容涉及更多更廣，提高學生課堂積極性和參與度，提高英語表達能力，教學效果頗佳，并實現師生之間情感上的交流。此外，課外的延伸和分層，也體現了因材施教教學原則。
結論
綜上所述，信息技術和英語教學的整合，促進英語教學模式改革。學生在這種環境中樂學愛學，發揮自身學習的主動性、創造性，從而提高教學質量，獲得了教學教育的精彩。
參考文獻
[1]《英語課程標準》
[2]《課程改革綱要》
物理實驗是人為復制和控制物質運動的狀態和過程，并主要依賴儀器進行的、以掌握物理要素及其相互間規律為目的的一種科學實驗。所謂物理要素，是指影響某研究結果的主要物理因素。物理實驗是高中物理教學中極為重要的組成部分。實驗做得好，可以使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣，為學生學好物理鋪平道路。教師通過指導學生觀察和進行物理實驗，可以使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，可以培養學生的觀察能力、實驗技能、綜合能力和思維能力。在高中物理階段，實驗教學主要包括課堂演示實驗、學生分組試驗和課外實驗等形式。如何將網絡課堂與物理實驗教學進行有效的整合，達到最佳的教學效果，實現實驗教學過程的最優化，應該是一個很值得探討的問題。筆者以“用單擺測定當地重力加速度的學生分組實驗”為例來體現網絡課堂對物理實驗教學的輔助作用。
―――用單擺測定當地重力加速度學生分組實驗教學設計
一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時5到7分鐘）
二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。
②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。
④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。
三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測量當地的重力加速度；
②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？
③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？
四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。
五、備注：1．實驗教學有利于發展個性：實驗教學主要的教學形式是個別化教學，這是由實驗教學本身的特點決定的。實驗教學有著相對的靈活性和獨立性，使學生的個性發展成為可能。在實驗教學中，學生可以在網絡課堂上留言，對實驗發表意見，綜合應用相關知識，親自動手，通過觀察、分析排除次要因素，抓住主要因素，還必須對實驗結果做出判斷、推理，充分展現學生自身的特點。2．實驗教學可以促進手腦的協調發展：實驗教學使手和腦的發展通過實踐活動相結合，并相互促進。合理的操作要有思維的指導，而在思維指導下的熟練操作往往是產生新思想的源泉，即所謂“熟能生巧”。3．實驗教學可以促使認知結構的轉化：教學的重要任務就是促使學生原有認知結構的轉化，實驗教學可以在搞清學生原有認知結構對新認知結構的影響，在適應學生認知發展水平的情況下，提供能激起矛盾的新刺激，通過調節形成新的平衡狀態。
關鍵詞 UML；網絡課堂；OOSE
中圖分類號TP 文獻標識碼 A
Network classroom teaching system designation based on UML
QIN Le-yang
Network information and computing center, Xinyang normal college,xinyang 464000,china
Abstract In this paper, the network aided instruction for development background, using UML modeling the system requirements, combined with the software engineering idea and object-oriented technology, this paper introduces the design of network teaching system process.
Key words UML；Network Classroom；OOSE
0 引言
近年來，隨著數字化校園的不斷推進，以計算機網絡為支撐的教學模式取得了很大的發展。為了更好的利用各種優勢教學資源，發揮計算機課程的優勢，同時引導學生自主學習，建立了網絡課堂教學系統。本文從網絡課堂教學系統設計與開發的理論角度出發，基于UML作為分析設計與描述語言，分析和研究網絡課堂教學系統的開發。
1 系統功能分析及架構論述
1.1 系統功能分析
根據網絡課堂教學系統的作用，網絡課堂教學系統應提供以下方面的功能：①課堂教學輔助管理：包括學生信息的導入、修改和刪除；課表；教學信息。②學生作業管理：包括作業出題、作業布置、作業批改、作業成績統計等功能。③考試管理：包括出題、考試和試卷批改三個子模塊。④輔導答疑：包括學生提問、教師解答功能。⑤網絡課件管理：包括教學課件上傳、教學課件下載。⑥課外讀物管理：包括文章選讀、視頻教程。⑦軟件中心：包括常用軟件的上傳和下載。
1.2 模式選取
通過對系統的功能分析，確立系統采用 B/S 架構模式。B/S 架構是目前比較流行的體系結構，采用三層3-tier結構將用戶界面、應用邏輯與數據管理分開，使得系統功能擴展方便，同時通過分布式對象使用瀏覽器直接與服務器聯系，實現動態負載均衡。
2 需求建模
統一建模語言UML（Unified Modeling Language）以Booch 表示方法、OOSE 方法和 OMT 方法為基礎，提供了一種對軟件系統進行可視化、詳述、構造和文檔化的標準化統一建模語言[1]。UML 主要用于軟件開發中的系統分析和設計階段，通過三類圖建立系統模型：Use Case（用例）圖、靜態結構模型圖和動態行為模型圖，通過這三類圖從不同的角度抽象以使系統可視化[2]。利用著名的 RationalRose 工具，實現整個系統直觀、 統一、規范的描述，便于開發者協調工作，全面理解系統需求。
2.1 確定系統的角色和用例
利用 Use Case 圖對網絡課堂教學系統的行為建立模型，初步確定系統的角色和用例。在構建一個用例時，首先要做的是區分角色即外部參與者（Actor），然后再識別系統提供給參與者的功能：參與者的行為，即用例，最后，確定角色和用例之間的關系。根據網絡課堂教學系統的職責范圍和需求可以確定系統角色：系統管理員、教學管理人員、任課教師、學生、一般來賓等。“系統管理員”角色可以進行頁面維護、信息、權限設置等；“教學管理人員”角色可以對任課教師的課件、作業以及批改情況進行監督，同時可以進行考試系統試題的編輯等活動；“任課教師”角色可以進行作業、作業批改、課件上傳、輔導答疑、教學資源等活動；“學生”角色可以進行課件下載、信息瀏覽、軟件下載、作業提交等相應的活動；“一般來賓”角色可以進行信息瀏覽活動。其中“學生”角色用例如圖1所示：
2.2 靜態結構模型
面向對象分析的基本任務就是進一步分析系統需求，發現對象類及其相互之間的聯系，確定它們的靜態結構和動態行為。系統的靜態結構模型主要由類圖和對象圖表示。類圖描述了系統中的類以及它們相互之間的各種關系，主要包括對象類、用戶接口和聯系三個部分。在建立系統的用例后，需要進一步分析系統的存在的對象，然后從對象中抽象出類，并確定共同的屬性和操作，將這些共同的屬性和操作放在父類中以便于子類繼承，同時也可以根據實際的需要添加自己特有的屬性和操作，以方便以后的開發和維護。
系統設計的核心部分就是類圖設計，根據系統中角者可確定的系統的類，有學生類、教師類、管理員類，其余相關的類如軟件類、文章類、作業信息類等。
2.3 動態行為模型
通過對系統對象的靜態分析，仍然無法很清楚的描述系統對象的行為和職責，還需要對系統進行進一步的動態行為分析。系統的動態行為模型主要描述如何完成系統的功能。在面向對象的分析中，系統的動態行為模型主要用交互圖（時序圖和協作圖）、狀態圖和活動圖來表示。
在系統分析和設計中對主要的用例和對象類繪制此類圖形，用來分析系統的行為，驗證和修改系統的靜態結構，滿足用戶的需求，從而達到系統的預期目標。在系統開發過程中主要用到了時序圖和活動圖。時序圖按時間順序描述系統元素之間的交互圖。其優點是采用從上到下的順序來表示時間的順序，表達的非常清楚，經常被用來建立動態行為模型。網絡課堂教學系統中用例非常多，所能畫的時序圖也比較多。以學生完成作業為例，其主要過程是：學生使用自己的學號登陸網絡課堂，進入網上作業界面，顯示相應的作業信息；選擇需要完成并且還沒有過期的作業，進入作業界面顯示作業的詳細信息；完成后通過作業提交模塊提交自己的作業。
在建立動態行為模型過程中，除了用時序圖來為用例建立交互作用圖外，還應該建立具有表達復雜狀態變化的狀態圖。活動圖是狀態圖的一種特殊形式，用來描述各對象活動順序關系所遵循的規則，著重表現的是系統的行為。在UML 活動圖中包含的圖形元素有動作狀態、活動狀態、動作流、泳道和對象流等。學生查詢“作業成績”的活動圖，如圖2所示：
3 網絡課堂教學系統的實現
在對系統需求分析和UML建模的基礎上，進行了系統的開發。網絡課堂教學系統采用 B/S 三層架構:各類教學資源在服務器端；采用 ASP和C#作為表示層，SQL Server 2000作數據庫的技術方案[3]。由于網絡課堂教學系統面向大規模用戶群體，所提供的服務比較豐富，對系統的實時性、穩定性以及數據的一致性、完整性要求較高。在實際應用中，集中突發式訪問WEB服務器導致應用系統擁塞，集中訪問數據庫時出現數據中心崩潰等故障時有發生，如何規避網絡瓶頸和網絡擁塞，減輕服務器負擔并提高系統魯棒性是頭等問題。
目前，業內對提高服務器魯棒性方面，普遍采用負載均衡技術。根據本系統的應用特點和服務類型，可采用硬件和軟件結合的方式實現負載均衡[4]。硬件上采用對系統分層，每層分配若干服務器均衡負載。數據中心服務器的均衡可采用分布式數據存儲的思想，將普通數據存儲和文件數據存儲分配給多臺服務器完成；而對于WEB服務器的均衡處理可采用動態反饋負載均衡算法，均衡系統中WEB服務的數據吞吐，從而有效提高系統服務器魯棒性。
4 結束語
本文通過對網絡課堂教學系統設計模式研究，采用UML 面向對象建模技術，從系統的需求分析、系統架構搭建、系統的設計以及系統的實現，論述了網絡課堂教學系統的分析與設計過程。從中了解了 UML 開發應用系統的方法和過程，為今后開發類似的系統提供了參考依據。
參考文獻：
[1] 蔡敏,徐慧慧,黃炳強.UML 基礎與 ROSE 建模教程[M].北京：人民郵電 出版社,2006.
[2] 林艷霞.web功能測試自動化的研究與應用[D].成都：電子科技大學,2010
[3] 謝華成,李晶.高校公修計算機多維立體化教學改革探究[J]，軟件，2011，32(4):105-107
[4] 王春娟,董麗麗,賈麗. Web 集群系統的負載均衡算法[J] ，計算機工程，2010，36(2):102-104.
一、圖象傳播與文本傳播的區別
隨著網絡數字化時代的到來，現代化技術大大突破了“書”的時空限制，人們坐在電視前，甚至拿著手機，隨時隨地便可“看到”想了解的事，其“見識”的廣博遠非之前“讀書”時代所能比。但是，他們的“氣”不但沒有“華”起來，還越來越“暗”。這是為什么？有人說，那是因為網上的東西太亂，太雜，會對讀者產生太多的負面影響。但過去的“書”就不亂嗎？低級趣味、荒誕的東西少嗎？退一步，如果說網上的東西太亂，那么，電視播的東西經過層層審查，經過有關媒介組織及編導的層層“把關”，但卻沒有發現“多看電視氣自華”的案例和研究報告。相反，大部分家長、教師堅決反對孩子看電視，有的家庭甚至為了防止孩子看電視，把家里的電視信號電纜掐斷。研究發現，人在看電視時的腦電波與睡覺時的腦電波是一樣的，就是說，人看電視時，是“不動腦子”的。由此延伸到網絡，時下流行詞叫“淺閱讀”，是說人在瀏覽網絡時的狀態，這個“淺”是什么意思？顯然也是說“不動腦子”深究。這，應該才是看電視、看手機不但不能使人的“氣自華”反而使人“氣自暗”的原因。那么，人為什么在看電視、看手機時，就“不動腦子”了呢？從傳播學研究的角度看，這是因為電視、網絡與圖書、報刊等傳播方式不同決定的。圖書、報刊傳播依靠的“符號”是文字，是“書面語言”；電視、網絡傳播依靠的“符號”大量的是“畫面”，即便是文字，也要求“通俗化”“口語化”，即“易懂”——不用動腦子就懂。文字符號傳播與畫面符號傳播，由于“符號”不同，受眾的大腦對傳播的“符號”信息的處理模式是不同的。文字符號傳播時，人的大腦處理模式：文字——思維——通過已與作者建立的文字符號的共通意義空間——還原物像（事物的演變過程及畫面）——做出判斷作用于情感。而圖像畫面符號傳播時，大腦處理模式：真實的圖像（物像）——做出判斷作用于情感。
二、文字傳播與畫面傳播對受傳者影響不同
那么，這兩種傳播方式的傳播效果或者說對受傳者會產生怎樣的影響呢？文字傳播是一個學習提高和再創作的過程。
1.通過思維把文字符號還原到物象的過程是一個學習提高的過程。這是因為，你要讀懂別人的文字，必須得對每一個字（符號）的特定含義能夠理解，即建立共通意義空間——掌握文字——這就要學習。比如“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”，要理解這句詩，你就要明白：粗繒：即粗布；華：同花，鮮艷，漂亮，引申為高雅。
2.通過與作者（傳播者）建立的文字符號的共同意義空間還原物象的過程是一個再創造的過程。由于閱歷、學識不同，對于文字（符號）的掌握程度不同，作者與讀者，讀者與讀者之間的“共通意義空間”是不可能完全相同的，所以每個人會根據自己的理解去再還原的物像，每個人還原的物像是不同的，所以作用于人的情感就會有差異甚至完全相反。——讀者對文字的理解，有時甚至要比作者自己豐富得多。如在閱讀唐代詩人柳宗元的《江雪》時，有人理解為人融于大自然中的大美，其情感體驗非常美好；有人理解為遁世的無奈；有人理解為極端的孤獨；其情感體驗大苦。每個人都會根據這四句詩在腦海里還原一個畫面以及還原畫面中老翁身披蓑衣頭戴斗笠“獨釣”的內心情感——是融于大自然的美還是遁世的苦還是孤獨還是其他——這是一個豐富多彩，千變萬化的再創造過程。還原物象的過程是一個再創造的過程。而通過畫面傳播就遠沒有那么豐富多彩：畫面傳播會使人的思維變得簡單而浮淺，變得僵化。
1.畫面傳播會使人的思維變得簡單。這是因為傳播者和受傳者之間的“共通意義空間”——畫面（物像）——完全相同。如果我們直接給出如下這樣一個畫面:原詩中那種文字的對仗美、文字組合搭配的高超技巧已不復存在，甚至，原詩的那種意境也幾乎不復存在。顯然，對于畫面的理解要比對于文字的理解簡單得多、浮淺得多。
2.畫面傳播會使人僵化。筆者曾在中學生、大學生中做過一個實驗，將上述柳宗元的《江雪》讓學生熟背，然后讓學生在心中“還原”原詩描寫的畫面，然后再把上述圖畫展示給學生，問：這幅圖畫與你心中的畫面是否完全吻合，結果，回答全部是“不”。無疑，無論畫家水平多么高，這個畫面也不會是，也不可能是讀者腦海里根據原詩還原的那幅圖畫，也沒有內心里那幅圖畫的意境美。顯然，畫面固化了人的思維，固化了個人的再創造，固化了人的情感體驗。綜上所述：文字傳播會給人留下無限的想象空間和再創作空間。正是這種想象和再創作，才是“腹有詩書氣自華”的深層原因。
三、多媒體傳播方式在教學中應注意的事項
時下，多媒體課堂、網絡課堂成為了潮流和趨勢。但其中的利與弊，如何趨利而避弊很值得研究。不少業內人士已發現課堂“過度”使用多媒體現象，但這個“度”怎么把握，卻莫衷一是，目前的大部分研究還僅停留在如下一些層面：
1.教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素的關系研究。一節課處處都是多媒體，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。
2.使用課件時應注意多媒體使用的容量與播放節奏。容量太大使學生很難消化，雖然加快了教學進度效益反而下降。
3.處理好多媒體演示與實驗的關系。本屬于教師在課堂上演示且現象明顯的實驗，卻用模擬效果代替，把原本屬于學生親自觀察、思考、判斷的實驗事實用放電影式的代替，學生的印象很膚淺，甚至會誤導學生，效果很差。
4.多媒體教學與教師板書的問題。多媒體代替教師的板書。
傳統高校計算機基礎教學以課堂為教學地點，學期為教學時間，教師課堂授課為主要方式，有很強的時間性和地域性，將網絡課堂應用于高校計算機教學中，給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊，首先，網絡時代的到來，計算機網絡與多媒體技術、通信技術、仿真技術等多種技術有效的融合，開創了網絡課堂教育的新時代，可以把以往死板、老套、陳舊計算機教育變得生動有趣而富有實效。網絡課堂應用于傳統的課堂教學，主要體現在以下幾個方面：
（1）互聯網為依托，構建現代化信息網絡。以往的計算機教育以課本教材為標準，教材更新速度慢，但計算機發展迅速，導致學生學習計算機后仍知道的很少，構建網絡課堂的知識庫，學生可以依靠互聯網，了解最新的計算機知識，同時，教師在授課時可以將最新的計算機知識帶入，為學生適當的講解；
（2）以通信技術、多媒體技術為依托，構建實時交互、實時授課、實時學習。構建網絡課堂突破了以往學生只能在教室里學習，學生可以隨時隨地的聽課學習，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡單便捷，學生也可以通過在課程討論區里問題，開展討論，也能相互協作來完成課題研究，為學生的自主學習提供良好的機會和環境。網上交流會讓師生關系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學生的不足之處，方便教師有針對性的進行指導；
（3）以仿真、通信技術為依托的真人在線授課，激發學生的學習興趣，網絡課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發學生學習興趣。另外網絡課堂除了有課堂學習外，還有課下作業項目，網絡課堂的課下作業系統更方便了教師的命題和學生作業的提交，計算機處理速度快也讓作業的批注更加完善，對于一些協作性作業，學生可以依托通信軟件來與教師和其他學生進行交流，方便學生學習的效率。
2網絡課堂在實踐應用方面的應用
網絡課堂以其特殊的教學模式，給計算機的應用帶來了方便。以往的教學中，往往是前一周講述了計算機的理論知識，下一周計算機實驗課在進行應用操作，不僅沒有效率，還會造成知識遺忘，不利于學生應用能力的培養，應用網絡課堂教育模式，可以在以下幾個方面提高學生的計算機應用能力。
（1）授課應用一體化，提高教學效率。實踐應用的重要性導致在教學投入中很大一本分投入到了實驗設備的購置上，應用網絡課堂教育模式，將計算機理論教育和應用實踐教育融合在一起，這大大提高了教學的效率，讓學生可以將知識和應用有效地融合在一起；
（2）節約教學時間，加快教學進度，網絡課堂教學模式可以讓學生一邊接受理論知識，一邊應用操作，大大降低了課堂教育的時間，讓學生有更多的時間來鞏固已有的知識技能，了解最新的計算機知識，將時間充分利用起來。
3結語
關鍵詞:計算機網絡 課堂教學 能力培養 教學改革
1引言
計算機網絡已經成為高校計算機及相關專業的一門重要的核心課程,這一點不論從國內的計算機專業考研統考內容、本科教育課程體系[[ []高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.]]、國外的最新計算機課程體系[[ [] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.]]來看,都是毋庸置疑的。計算機網絡是一門理論性很強,同時實踐性與應用性也很強的課程。各高校對于計算機網絡的教學雖然都很重視,但是教學的實際效果并不理想,仍然存在理論內容抽象、學生不知道如何運用等問題。在本科畢業生中出現的求職難等現象也反映出相關課程理論不扎實、實際動手能力弱等問題,這與相關課程教學過程中忽視能力培養有直接的關系。
因此,在計算機網絡教學中加強理論與實際的結合,加強能力訓練,既是改善教學質量、夯實理論基礎的需要,也是提高學生實際動手能力、提升學生就業競爭力的重要手段。關于本科計算機網絡課程與教材體系建設、實驗課建設等方面文獻[[ [] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.],[ [] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.],[ [] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計算機網絡實驗教學與NetRiver實驗系統.計算機教育, 2008(24):3-6.]]中給出了不少建議和經驗,本文主要討論計算機網絡課程教學中,在課堂教學方面一些行之有效的方法。
2 需要培養哪些能力
對于計算機科學技術專業的學生而言,應當進行哪些方面的能力培養是個重要的問題。國內教育專家和教育工作者進行了大量的相關研究,文獻[[[] 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養.機械工業出版社.2010.3]]是該項研究的結晶,其觀點認為計算機專業學生的專業能力可以概括為四大基本能力:計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力(系統的認知、設計、開發、應用)。但各個高校的實際情況不同,不可能制定相同的培養和發展目標。高校可大致劃分為三大類型,即科學型(CS)、工程型(CE和SE)、應用型(信息技術型IT),不同類型的學校在培養計算機專業的能力方法,可以有自己的側重點。例如科學型學校側重培養學生的計算思維能力、算法設計與分析能力;工程型、應用型學校側重培養學生的程序設計與實現能力、系統能力。
具體到計算機網絡教學中,結合我校的應用型定位,雖然也可以培養計算思維和算法設計與分析等能力,但我們認為更適合培養系統能力,主要包括以下四種能力:(1)系統認知能力:即理解和掌握網絡系統的構成的能力;(2)系統設計能力:即設計網絡結構的能力;(3)系統開發能力:即制定計算機資源規劃、選擇網絡部件、安裝計算機網絡、實現通信軟件等的能力;(4)系統應用能力:即管理計算機網絡、管理通信資源等的能力。
3 能力培養的方法
能力的培養有多種方法,我們這里主要介紹以下四種在實踐中行之有效的方法。
(1)啟發式教學。傳統教學是以教師為中心,教材為中心的,學生處于被動地位,很難養成主動的學習的精神。啟發式教學要求教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們主動地學習。例如,在使用ping命令驗證網絡的連通性時,我們提醒學生注意觀察第一個ping包的反應時間明顯比后繼ping包反應時間長,但對某個主機多次運行ping命令時各個ping包反應時間近似,讓他們分析其中的原因。在學生不能很快給出解釋時,再通過運行清除ARP地址緩存的arp d * 命令然后再運行ping命令,讓學生觀察其中的差異并給出解釋。通過設計這樣的啟發式教學,可以有效激發學生的學習熱情,提高他們觀察實驗現象、分析實驗數據的系統認知能力。
(2)理論聯系實際。目前計算機網絡的教材大多是以OSI七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過程中深感要在有限時間內把計算機網絡抽象的原理和相對枯燥的協議講清楚且能結合實際,并非易事。學生在學習過程中常感到課程枯燥、抽象,難以掌握。將抽象的理論與實際相結合是個很好的教學方法。比如在講網絡層原理時,講到IP層轉發分組的流程[[[] 謝希仁.計算機網絡(第5版).電子工業出版社.北京,2008.1]]時,可以通過運行windows系統的route命令、tracert命令等實際操作讓學生加深理解這部分內容。還可以讓學生體會到一臺計算機本身也可以扮演一個路由器的角色,并進而直觀理解路由表,設置靜態路由等。另外,通過使用網絡協議分析軟件wireshark加強學生對數據鏈路層、網絡層、應用層協議的理解,進而學習觀察網絡流量變化、分析發生的原因。 這樣,可以培養學生管理計算機網絡、管理通信資源等系統應用能力。
(3)仿真軟件的使用。由于課時的限制,多數計算機網絡課程主要時間用于理論教學。如何在計算機網絡課堂中培養學生的系統開發和設計能力成了一個難題。針對這個問題,我們通過使用仿真軟件進行教學并鼓勵學生自己使用仿真軟件進行簡單的網絡設計。我們使用的軟件是Packet Tracer。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具,為初學者設計、配置網絡,以及排除網絡故障提供了網絡模擬環境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲,并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程,觀察網絡實時運行情況。通過使用該仿真軟件,可以鍛煉學生的網絡設計和故障排查能力。
(4)任務驅動式教學。在應用層知識的學習方面,我們推薦任務驅動的教學方法。布置任務讓學生動手配置WEB服務器、FTP服務器、DNS服務器、SMTP服務器等,并讓先會的同學帶動幫助其他同學。既可以讓學生們學到了知識,體驗了團隊精神,也培養了他們的系統開發和設計能力。
4 結語
通過教學實踐,我們發現學生在本門課程的知識掌握上有一定的提高。更重要的是,學生的學習興趣得到了激發,動手意愿和能力都有所提高。自主報考網絡工程師并打算將來在相關領域就業的學生人數也有所增加。雖然成果還只是初步的,但證明了我們這項教學改革的有效性。
參考文獻:
[1]高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.
[2] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.
[3] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.
[4] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.
[5] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計算機網絡實驗教學與NetRiver實驗系統.計算機教育, 2008(24):3-6.
論文關鍵詞：信息技術網絡課堂，教學模式
一、課題提出的背景
2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養。
傳統的教學模式一般為：“創設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結”六個環節，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現“以教師為主導”。
這種教學模式，充分體現了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。
由此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”。
二、概念的界定
信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]
網絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網絡課堂要從學習方式入手，將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。
教學模式可以定義為：從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。
三、理論依據
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。
建構主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。
在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網上學習（自主探究、組內合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環節。
四、教學模式的各個環節
1．確定任務
任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯系，任務和任務之間應該呈現“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯系的。從合作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，激發學生的學習動機。
2. 網上學習
已建成的信息技術學科網站，包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環節：
（1）自主探究
學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。
考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發的過程中，應根據不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發和施教。[2]
（2）組內合作交流
合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。
3．展示與點撥
蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
4．鞏固練習
要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業負擔，在一節課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業，絕對不能抄襲。
五、反思
教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現。在今后教學中，我們要不斷完善優化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。
[參考文獻]
[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.
[2]唐志根.專題學習網站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007.07-08.
[關鍵詞] 商務英語函電 網絡輔助教學 網絡業務實踐 網絡交流平臺
一、網絡資源建設的必要性
在日益迅猛發展的國際貿易實踐中,買賣合同的商訂主要通過函電的方式來進行。作為商務類專業的核心課程之一,商務英語函電對于將要進入國際貿易行業的商務類專業學生來說顯得尤為重要。電子信息技術和互聯網的發展使國際貿易交易的工具與手段發生了全新的變化,根據國際貿易行業崗位能力要求,優化整合教學內容,充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化設備及手段,建立完善商務英語函電課程的網絡教學資源,構建立體化教學體系,增強課程的實用性和針對性已成為高職商務英語教學改革中亟待解決的問題。
二、網絡資源建設的探索與實踐
1.實現網絡輔助教學
在信息技術時代,商務英語函電課程的建設和發展不僅要做到充分注意課堂教學與自主學習的結合,更要使課堂教學內容在課外得以延伸,即實現課程的網絡輔助教學,構建網絡課堂。
(1)網絡課堂的功能
一方面,網絡課堂是永不下課的課堂。學生可以根據自身實際情況,通過網絡課堂預習老師真實課堂的授課內容或者及時溫習相關功課,提高真實課堂的教學效率、完善教學效果。另一方面,網絡課程是和學生情感溝通的紐帶。作為公開的教學信息,網絡課堂不僅是在校生自主學習的良師益友,也是許多已畢業的學生對美好校園生活的重溫和就業后所需知識、技能的儲備平臺。
(2)網絡課堂的內容
網絡課堂是真實課堂的復制,因此首先要提供教師課堂上所講授的相關內容,包括課程信息、教學大綱、教學方案、電子課件和試題庫等。其中,課程信息主要是要使學生了解課程的基本特點、學習目標和涉及的內容,使學生對課程有個初步認識并制定學習計劃;教學大綱、教案和課件是教師課堂教學的依據,也是課程理論教學的重點,必須完整清晰地體現在網絡課堂中,以成為學生預習和復習的核心內容;試題庫是對學生學習的檢測,因此網絡課堂應提供一定數量的習題和答案,作為課堂教學的補充,也為學生提供評價學習效果的媒介。其次,網絡課堂也是真實課堂的延伸,應提供教學輔助的欄目和豐富的資源鏈接,如外貿慣用語、外貿業務流程、商務禮儀等較廣的知識覆蓋面,創造一個網絡環境下的國際商務函電教學環境。
2.拓展網絡業務實訓
高職商務英語函電課程在注重突出教學內容的時代性和實用性的同時,更要進一步突出職業教育特點、突出對學生應用及實踐能力的培養,注重業務實訓。網絡業務實訓可以從以下兩個方面入手:
(1)課內的實踐教學
實踐教學主要采用網絡及多媒體等現代化教學手段,為學生提供立體、互動的教學環境。課程網站上要設計相應的業務實訓項目,包括單項主體技能訓練和綜合項目技能訓練,每個項目都要規定明確的目標、內容、要求及實訓成果作業提交。實踐教學采用小組分工模式,通過已設置的情景模擬進出口業務雙方角色,完成系列函電的處理。隨著項目的不斷推進,學生不僅訓練了各種業務信函寫作技能,還在實訓中熟悉了國際貿易業務流程和環節,體驗了業務成交的快樂。小組分工合作學習的形式還有利于團隊精神的培養。同時整個實訓操作涉及到國際貿易、英語語言、計算機網絡等方面的知識與技能的綜合運用,有利于國際貿易綜合職業能力的養成。
(2)課后的業務模擬
網絡課堂作為真實課堂的補充,在業務實訓中同樣發揮著重要的作用。21世紀就是網商的世紀,一臺電腦即通天下。因此,網絡課堂上必須充分體現出網商時代的特點,即側重于為學生提供國際貿易B2B平臺,并指導學生在B2B網站上完成從尋找客戶到簽訂合約的全部過程。所謂國際貿易B2B(Business to Business)貿易平臺,即互聯網上專供國際買賣雙方各自供求信息,以促進合作的網站,是國際商人聚會的大本營,其重要性不言而喻。網絡課堂上應提供給學生一些具有代表性的B2B貿易網站,如:阿里巴巴網(省略);環球資源網(省略);中國制造網(cn.省略/)和B2B網站的向導(省略/)等等,并提供B2B網站使用向導,引導學生學會使用B2B網站,增強學生利用網絡平臺的意識,充分利用網絡平臺浩瀚如海的信息,在網商時代能夠得心應手地做業務。
3.搭建網絡交流平臺
網絡輔助教學的實現為學生提供了自主學習的窗口和網絡業務實訓的平臺,在增強學生動手能力的同時也開闊了學生的視野,但這些又都不能取代教師在學生學習和認知過程中的重要作用,因此網絡課堂的另一個不可或缺的組成部分就是要搭建師生交流的網絡平臺。
網絡交流平臺可充分利用局域網和萬維網的雙重優勢,在開通校園網內的教師信箱為在校生提供服務的同時,也可利用萬維網的信箱或諸如QQ之類的聊天工具為已畢業的學生提供幫助。網絡交流平臺的首要原則應該是“高質”,因此要委派專業教師和實訓指導教師為學生答疑解惑;網絡交流平臺的另一原則就是“高效”,即應委派專人負責收集整理學生提出的各種疑問,然后在固定時間交給相關教師進行回復,以保證及時答疑解惑,且對學生疑問較為集中的問題及時公布在網絡課堂上,以避免重復、提高效率。網絡交流平臺不僅是師生學術交流的場所,感情連接的紐帶,更是教學補缺補漏的方法和手段之一。
隨著商務英語函電課程教學改革的開展,越來越多的院校開始注重網絡教學資源的建設,起步較早的本科有東北財經大學國際經濟貿易學院的蘭天老師創建的教學網站省略,高職方面則是長沙民政職業技術學院,網站內容都較為充實,涉及課程信息、教學內容、教學形式、教學錄像、考試資源、網絡拓展和在線交流等,但在模擬實訓方面,都還有待進一步建設和充實。
總之,構建高職商務英語函電課程的網絡資源是新時展的必然要求,也是提高教學效果和質量的有效途徑,而怎樣構建符合高職學生特點、反映學科特色的高品質高效率的教學網站正是擺在該課程授課教師面前的亟待解決的重要課題。
參考文獻:
[1] 蘭天:外貿英語函電[M].大連:東北財經大學出版社,1998.
隨著計算機網絡技術與多媒體技術的不斷發展，傳統的課堂教學活動發生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開，“互聯網+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環境中施教者通過恰當的教學方法對受教者進行某些教學內容的教學，從而達到教學目的的過程。“教”，在新華字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動。
1 課堂教學
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規模的學習發生的環境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時期，學習活動在這一時期內發生；通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導者）的教學構成主要的教學活動；教學內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發生在教室中，也可以發生在有情境的學習環境中。
無論是在現實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應，課堂教學都具有如下幾個特征：
1）學習者特征相似，這些相似可以體現在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；
2）教學內容固定，施教者根據一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內容，組織教材和選用教學方法；
3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據以確定的教學內容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。
根據課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統課堂，另一類是以信息技術為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網絡環境作為載體和媒介的網絡課堂。
2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關“教”的教學環節和行為活動
對于教師來說，教學通常可以按時間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結階段。無論是傳統課堂還是網絡課堂的教學，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學環境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導，即“教”的活動發生的時間、階段和場所都有所不同。
2.1 傳統課堂的課堂教學基本環節和教師“教”的教學活動
傳統課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統課堂教學由組織教學、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業五個基本環節構成（凱洛夫的“五環法”）。教師在這五個環節組成的教學過程中集中進行與“教”相關的教學行為。
2.2 網絡課堂的教學基本環節和教師“教”的教學活動
網絡課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發生的時間和階段，以及發生的環境發生了變化，進而引起教師“教”的方法發生變化。網絡課堂和傳統課堂相比，更強調學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預先創設的教學環境和在此教學環境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節奏，能夠更好地適應個體的學習特征，通過和學習環境的交互參與教學活動，使用網絡環境提供的學習工具更有效地進行學習。在網絡課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導作用得到了更明顯的體現。
網絡課堂的教學基本環節包括：網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設、實施網絡教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環節中。
1）網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設
由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網絡課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經開始了，這體現在：
A 教師在學生進入網絡課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導的內容的制作，網絡課堂的教學引導要滿足學生能夠根據預設好的引導內容獨立完成目標學習任務的學習；
B 對于異步網絡課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學生可能在學習中大量出現的問題進行預判和解答。
2）網絡教學的實施
網絡課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。
講授式的網絡課堂教學，最具代表性的是網絡公開課和大規模開放在線課程，學習者在參與這類網絡課堂的教學活動的過程中，主要通過根據課程的教學計劃和教師推送通知的指導來收看和學習預先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網絡進行個別的學習指導。
互動式的網絡課堂教學，通常使用的有小組討論式和協作式兩種教學模式。
小組討論式可以根據討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網絡與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導，點評和總結；“異步討論”即教師在討論區或論壇中設計能引起爭論的初始問題，建立相應的主題討論帖子，學生參與進去進行發言，教師通過學生的反饋情況引出后續更多的相關問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。
在協作式的網絡課堂的教學中，教師需要課程設計和課堂環境建設階段完成協作任務和學習目標的設計和制定，在教學實施環節將其給學生，并在學生進行協作學習的過程中提供支持和指導，以及在整個協作活動結束時組織學生進行總結。
2.3 傳統課堂與網絡課堂中“教”的教學活動的區別與聯系
網絡課堂與傳統教學課堂相比，在教學環節、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網絡教學平臺的特有教學活動
3.1 網絡教學平臺中教學策略支持的相關教學活動
在網絡課堂教學中，需要突出體現學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網絡教學平臺中的教學活動設計的目的在與服務學習者的自主學習和協作學習，因此在傳統課堂的基礎上存在特有的教學策略。網絡教學平臺教師模塊的設計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應具備對教學策略設計的教學活動組織。
國外多數教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內容、學習材料以及學習活動包括討論、聯系、作業、測試等都按照一定的教學目標和教學設計有機排列，學習者可根據自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統課堂中的“導學案”，體現在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。
從總體上來看，目前網絡教學平臺的課程觀已經從“以內容為中心”轉變為“以活動為中心”，但是在教學策略的設計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。
3.2 網絡教學平臺中教學評價支持的相關教學活動
作為教學質量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網絡化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結性評價為輔”和“主體轉變為互評”三大特征。
除教學策略支持的教學活動以外，對于網絡教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統課堂所沒有的優勢。隨著“互聯網+”的發展和教育信息化的推進，完全地網絡教學評價或其與傳統課堂評價的結合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統、作業系統、考試系統、測評系統、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統”包括自評、教師評價和生生互評等環節，指包括學生本人、教師在內以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業或者作品進行打分和評價，根據教師所設定的權重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結性評價。“文件袋”也被叫做“電子檔案袋”，常常與學習路徑功能相聯系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內容，能夠充分的體現學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網絡學習平臺中評價設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應該具備對這些服務支持功能的管理和選擇上，如問卷系統中問卷的設計和生產，問卷回答情況的反饋等。
4 課堂網絡教學平臺中教師模塊的設計
4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術支持
教師在網絡教學課堂中“教”的活動主要分為教學內容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術手段如表2所示。
4.2 網絡教學平臺――教師模塊功能
通過傳統課堂與網絡課堂的特征對比，參考國內外相關網絡教學平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組任務）以及資源審核（批改作業、評價作業和學生作業）等子功能。
2）教學策略支持
教師可以根據不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統、公告通知、搜索等功能。
3）教學評價支持
該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統、互評系統、測試系統、作業系統、活動報告、學習情況、成績管理等功能。
4）設備管理
A 網絡連接統計及管理：包括電子簽到、網絡管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問答等設備的支持
論文摘要:文獻檢索課是一門培養學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網絡環境下文獻檢索課網絡教學資源中的多媒體課件、網絡課堂改革創新的內容及策略。
文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。
1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型
1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定
按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。
(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。
(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。
(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。
(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。
(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。
(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。
1.2文獻檢索課網絡教學資源的結構模型
網絡時代信息的存儲和傳播都以數字化的形式進行，具體地說，是利用數字化技術處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。因此，網絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛星接收設備、寬帶校園網、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網絡課堂、VBI數據廣播、IP課件、計算機網絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術服務等工作。結構模型如圖1;
2網絡時代教學資源的創新意義及內容
2.1理論意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。
2.2實踐意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。
2.3網絡時代文檢課教學資源的改革內容
隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。
3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義
隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學效果。
傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。
(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。
多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。
(3)有利于促進文檢課教學內容的更新。
文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。
(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。
文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持TCP/IP協議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構
多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求
(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。
目前，大多數課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。
(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。
優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。
(3)常用多媒體課件開發平臺。
目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。
5文檢課網絡課堂改革創新策略
5.1網絡課堂的定義
教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。
5.2網絡課堂的特征
(1)開放性。
網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。
(2)交互性。
網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。
(3)共享性。
網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。
(4)協作性。
網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。
(5)自主性。
網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。
(6)評價的及時性。
在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。
5.3文檢課網絡課堂改革創新
5.3.1樹立明確的教學目標
(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。
(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。
(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。
除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。
5.3.2制定網絡課堂評價原則
教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:
(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。
(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。
(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。
(4)技術性原則:指網站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉靈活等計算機軟件的標準。
關鍵詞： 網絡環境 網絡課堂教學 思考
現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是學校多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步走進課堂。網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向。在素質教育的今天，如何在網絡環境下進行課堂教學設計，是取得良好教學效果的關鍵。
一、網絡課堂教學
是在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，充分利用計算機網絡技術和網絡信息資源，提高網絡課堂教學質量和教學效率，降低教學成本的一種教學模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學活動，提供一個師生進行網絡教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習答疑、討論、完成和提交作業、批改作業、測驗與考試等，為網絡教學提供了豐富資源。
二、網絡課堂教學過程
教學過程是諸因素交替作用的過程，構建網絡創新教學模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學生、網絡等因素聯系起來通盤考慮，使教師、學生、網絡三要素相互協調，達到教學過程科學化。同時，還要將教學目標、原則、方法、內容等因素列入教學結構之中，并使之優化。
三、網絡環境下的創新教學模式的內容
我認為網絡創新教學模式概括為：激―思、設―究、導―構、點―評。在這個教學模式中，一是教師通過網絡向學生提出問題，激發學生學習的興趣。學生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應的資源，創設情境。學生通過網絡進行探究性學習，驗證分析；三是教師引導學生進行認知建構。學生根據其探究性學習及教師的引導，形成有個人風格的意義建構；四是教師對學生意義建構的外在表現，如作業、作品等進行點評。學生根據其意義建構情況及教師點評，對自己的學習進行評價，優化認知結構。
四、網絡環境課堂教學的優點
1.靈活性。網絡教學利用網絡課件進行教學。教師可根據課堂反饋隨時通過網絡對教學內容進行調整，以更好地滿足教學需要。學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識掌握情況自主選擇學習內容及測試題。
2.多樣性。網絡課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式呈現教學內容。這能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，促進思維的拓展，提高學習效率。
3.交互性。網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互。學生通過聊天室、虛擬社區等探討學習中遇到的問題，交流學習心得，培養學生之間的合作精神；師生可以直接進行交流，共同學習。
4.主動參與性。學生從網上自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強，能夠主動地參與到課堂教學中。
5.網絡環境教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識。
6.網絡環境教學能夠整合各學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機基礎知識，其次要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生形成長久的自主學習習慣。
7.網絡環境下教學資源豐富，能大大開闊學生眼界，拓寬知識面。
五、網絡課堂教學應注重的問題
1.遵循認知規律。學生認知都是從感知開始的，不管是教師網上講解、演示，還是學生自主學習，學生都是從感知中進行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動，從感性認識上升到理性認識的。因此，構建網絡創新教學模式要考慮學生年齡特點、認知水平，等等，否則思維有差異，認知與網絡信息不同步，難以取得好的教學效果。
2.網絡傳播優化。網絡教學也是一種傳播過程，要設計好信息傳遞方式。教學過程是教學信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結構是否優化直接關系到教學成敗。因此，教師設計好網上課件至關重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會影響傳輸效果。所以，網速也是影響網絡教學效果的因素。
3.在這種創新型教學中，把教學活動看成是“學生發展過程”。教師指導學生認識世界，只是為學生發展服務。教師特別注重指導學生學會學習，學會發現與創造，培養創新精神、創新能力與個性。
4.創設情境，積極探究。提供個性化學習環境，體現學生個性化自主學習設計。學習者進入網絡教學系統后，根據課程信息庫中的課程設置，自由選擇學習內容，進行自主學習，認真完成網上作業與測驗。此外，還應提供協作化學習環境。對于某些教學內容的學習，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協作交流（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導幫助）。進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感到不是純粹在向計算機學習，而是在老師指導下與其他學生共同學習，體現了人性化的交流。
5.布置學習任務。讓學生帶著任務去學習，運用網絡豐富的信息，對問題進行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學生進行專題討論，針對重點、難點進行課堂教學輔導。
六、學習效果評價
在網絡教學中，對學習效果的評價是非常重要的。學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養認知和元認知，最終獲得發展。因此，網絡教學應注重對學習者態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面作出評價和反饋，給予提示和建議信息。評價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區分能力的差別。
總之，我將立足于教學改革，打破傳統教學模式，利用豐富的網絡資源，創設學生信息化學習環境，讓學生自主搜尋教育資源，獲取相關知識，從而有效提高教育教學質量和效率。
參考文獻：
［1］楊開城，李文光.現代教學設計理論體系構想.教育研究，2001.11.
