開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聘用教師工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、“冠名課堂”與傳統“訂單班”人才培養模式的差異與優略

“訂單班”人才培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。

“訂單班”通常是以合作企業對人才的需求為前提，培養學生畢業后零距離上崗為目標的。理論上，“訂單班”人才培養模式彌補了傳統課堂教學所學知識與企業實際對人才需求的不相吻合的局面，將企業需求與課堂教學的內容同步，在人才培養的針對性和適用性上起到增強的作用。在優勢上，該模式的設計思路在校企合作方面能起到緊密的增強作用，能較好地實現校企與學生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養模式的就業導向明確，深層次的企業參與度也極大地調動了學生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養模式在建立以來就成為了高職教育教學尋求的重要目標和改革的重點。

然而，“訂單班”人才培養模式并非萬能，也不應該成為所有高職院校在人才培養模式上的唯一目標。首先，就業不是職業教育的唯一目的，現階段，職業教育是使社會成員獲得某種職業能力和職業的發展潛能，并樹立正確的職業道德觀，是一種素質教育觀點。以企業的崗位需求為目標的“訂單班”人才培養模式一定程度上忽視了學生素質的全面發展，重“就業”而輕“素質”，素質教育不能脫離職業教育的始終。其次，“訂單班”人才培養模式在學生終身職業生涯的基礎準備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內學生能較快掌握目標崗位所需的知識和能力，并迅速上崗就業，也較快地解決了高職院校學生就業難的問題，但其忽略了職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備教育。再者，高職院校在實現教育資源合理配置和規模效益的基礎上對企業培養“訂單”的人員數量上和批量上是有一定要求的，然而對技術人才有批量需求的企業并不多，我國中小企業占企業總數的99%，平均壽命2.9年，高職專業以3年制居多，顯然是有現實矛盾的。

“冠名課堂”則是以“教學公司”為先導，“教學公司”基于教學目的并通過工作過程更直接地參與到教學中的一種人才培養模式，“教學公司”是具有法人資格的企業，它與學校教學保持緊密的聯系，尋求通過對外承接商業項目有效促進在校教師和學生的社會服務能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學公司”使“社會企業”成為“課堂上”的社會服務對象，“冠名”主要“冠”的是“社會企業”的“名”，將課堂教學變成為企業創造價值的社會實踐，為教師和學生的課堂參與深度提供有力依據。

“冠名課堂”回歸課堂教學為中心，注重學生的職業能力和職業發展潛力的培養，并根據人才培養目標，在不同的人才培養階段通過課程的方式依托于“教學公司”直接參與社會服務項目。因不同的企業有不同的需求，或同樣的項目因完成的階段性不同而對應不同的課程，在課堂中老師及企業人員帶領學生直接參與或完成社會服務項目。這種模式首先是避免了重“就業”而輕“素質”的導向，同時通過在課堂上參與真實項目在形式上強調了對學生素質的全面發展的重要。其次，因不同課程及不同的學習階段都將可能接觸不一樣的企業和項目，在全面的職業生涯教育中學生能更全面地了解不同的學習和工作內涵，也能更理性地思考和規劃自己的職業生涯。最后，面對國內更多的中小型企業，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對中小企業人員數量上和批次上的要求，同時又達到了企業在課堂上的直接參與，這種模式也為企業對人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機和模式。

同樣，任何人才培養模式的建立和實施都非易事，同樣也會產生很多問題，例如項目的導入問題，時效性的問題，師資的問題等等，最終社會服務項目能否有效實施，課堂教學能否順利有效地進行都是值得探討的問題。

二、模式的探討

在高職院校，以教研室為單位設立有不同專業的工作室或模擬實驗室，如動漫制作工作室、證券交易模擬室、機電研發工作室、廣告設計工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實，提高學生的社會實踐能力，整體提升學校教學的職業水平和社會服務能力。但真實情況卻是，模擬的內容與現實存在比較大的差異，內容和理念也與社會的真實需求不相協調，加之學校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調動教師和學生參與的積極性，在管理和實施的力度上也難以到位，因此也很難真正發揮其有效的作用。如何有效提高專業的社會服務能力，提升教師和學生的參與積極性和主動性，發揮社會企業作用于高職院校人才培養模式的更新和變革都是值得思考的問題。

（1）建立“教學公司”

工作室的建立即是為了更好的培養人也是為了更好地服務于社會，學校應根據不同的專業情況適當地鼓勵和支持有能力和有需求的專業直接建立或將原有工作室轉變為具有法人資格的公司，使其具有獨立的項目承接能力和獨立的財務結算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業工作經驗和社會實踐能力同時又具有良好教學經驗的教師擔任，同時在專業班級中選拔優秀的學生作為公司的主要工作人員?！敖虒W公司”的建立主要為教學提供了以下幾點優勢：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實地接觸項目和更近距離地把握社會發展的需求，促進教師和學生職業水平及社會服務能力的提升。第二、有效提升教師和學生的參與性和主動性，為學生將來的工作素養提供了較好的示范和準備作用。第三、為專業的人才培養方案提供了更有力的佐證材料，能使專業建設更具時效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會輸送人的“訂單班”和人才培養模式，轉變為學校不但輸送人還能重點為社會提供服務和解決問題，從而回歸到職業教育的真實本質。

（2）建立“社會需求-教學公司立項-項目導師-企業冠名課堂項目教學”為一體的人才培養模式

“教學公司”的建立主要的目的是便于對外承接項目，為有需求的企業提供社會服務，形成企業對企業的合作模式。同時，當“教學公司”承接到項目后，必將進行立項，并將大的項目劃分成不同的子項目，此時，“教學公司”的靈活性就得到體現，因為公司的主要職能人員就是本專業的教師，可以對項目進行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時也是項目的導師及主要執行人員。在這個過程當中，教師可以同時考慮客戶需求及本專業課程特征，將項目或劃分后的子項目安排到正在開展的課程當中進行實施，在解決時效性問題的同時又能符合專業人才培養目標的課程安排。在項目的實施過程當中，如剛巧遇到項目內容與課程安排或課程進度的差異過大，“教學公司”本身的職能人員，包括在公司內兼職的優秀學生是完全可以消化的，完成消化后的項目同樣可以作為課堂上的案例進項講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動得多。

最后的“冠名課堂”則需要更多的實踐以及跟社會需求企業更多地磨合，如企業對某項需求具有長期性，而課堂中又能量化實施的，既可以與該企業進行長期的校企合作，企業對該門課程可以進行“冠名”，并建立長效的合作機制，讓社會企業的人員參與到課程當中來，形成深度的校企合作新模式。

三、實踐出真知

實踐是最好的證明，以廣州城建職業學院為例，該院的二級學院藝術與設計學院設立了廣告設計與制作專業，同時開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎上經過實踐經驗總結創立起來，主要負責人由來自本專業具有企業工作經驗和社會實踐經驗豐富的專任在職教師擔任。該專業的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優秀的學生能在公司參與社會實踐，并通過長期的磨合形成了高年級學生帶動低年級學生的良性循環；另一方面，教師在公司里是主要的項目負責人，既能在項目的實施過程中獨當一面又能帶領學生團隊完成項目，職業技能和綜合水平得到有效提高，執教水平也穩步提升，并能在課堂中得到學生的較高認可；第三，真實項目走入課堂后，學生對要在課堂上完成的內容也有了較高的認知度和關注度，能有效區別于傳統意義上的“作業”；最后，當企業人員走入課堂后，拉深了企業對學生、老師和課堂的認可度，同時，學生也更直接和清晰了解企業的需求，為自己的職業規劃和社會目標提供了不可多得的參照。

該教學公司自2012年創立以來已經運營四年，在此過程當中，公司完成了多項社會服務項目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團、譚氏蜂蜜、榮高藝術彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設計軟件應用、字體設計、標志設計、版式設計、品牌形象設計、包裝設計、網頁設計等。設計的項目如從化電大33周年紀念畫冊、松鈴集團標志設計、松鈴集團掛歷設計、夏灣拿員工手冊設計、榮高藝術彩雕瓷磚圖案設計制作、美術與設計教育年會形象宣傳設計、中山移動宣傳物料設計等等，在項目的實施過程中，廣告設計與制作專業的學生積極參與了項目，公司每年接納優秀的在校兼職學生約為10人。

目前公司除了提供廣告設計、品牌推廣、網頁設計等社會服務以外，在人才培養及教學模式上，已經形成了基于工作過程進行的一種教學方式，為人才培養模式的研究提供了寶貴的實踐經驗，也為學生在校期間提供了良好的實踐場所，同時也加深了企業與學校及師生現實狀況的相互了解，增強了學生對社會企業人員要求及工作能力和方向的認識。