時間：2022-06-24 10:37:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓課程教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自主探究;學習型團隊;思維導圖;云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
（一）以考證為教學目標，教學內容過于單一，與企業職業能力要求脫節
會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
（二）實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
（三）教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授――演示教學――指導實訓――自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
（一）自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
（二）四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化， 推動自主探究式實訓課程實施。（見圖1）
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。
以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖――創新思維方式導入
關鍵詞：實訓教學;行動導向;教學設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02
一、基本概念及理論
（一）公安院校實訓教學
公安院校實訓教學是以熟練公安業務實踐、提升學員實戰能力為出發點，在教學中模擬一線公安工作情境，按照公安實踐要求，通過反復模擬訓練，實現人才培養針對性、實用性的目標。因此，公安院校實訓課程教學設計應以實戰為主導，實用為主體，實訓為主線，實效為主旨。
（二）行動導向理論
“行動導向”的概念起源于西方“改革教育學派”，德國“職業學校”之父凱興斯泰納提出 “勞動學校”的思想，主張由學生主動地、操作性地進行學習，教學要使學生手、腳、腦同時進行，學生必須進行自我評價。20 世紀 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導向的教學”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機構也紛紛應用到各自的教學實踐中，“行動導向教學”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機構尤其注重行動導向教學，并把行動導向教學的理念作為職業教育的教學設計原則。美國教育學界的著名學者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動導向教學，并把行動導向教學作為其民主教育理論的基礎，杜威認為“知識本身就是行動的過程和行動的結果”。20世紀 70 年代，德國的職業教育領域出現了與實踐脫節的現象，因此，德國職業教育界與企業界同時發出來了提高職業教育學生綜合能力的呼聲，并呼吁進一步推廣行動導向教學方法，以促進學生職業素質的提升。隨著時代的發展，教學模式在不斷革新，教學理論也在不斷的充實，但行動導向理論作為職業教育教學設計尤其是實訓課程教學設計的原則將長期發揮積極的指導性作用。
（三）行動導向理論與公安院校實訓教學
當前，公安教育教學模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學規律以及公安院校人才培養的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結合實踐需求，改進教育教學方法，突出應用型的本質屬性。從根本上講，公安教育是實踐性很強的職業教育類型，公安教育教學要彰顯公安的實戰特色，滿足公安一線實戰的需要，迎合公安一線對實戰人才的需求，因此，公安院校的教學活動尤其是實訓課程設計要充分考慮實戰的需要，面向實戰，服務實戰，并把這一原則貫穿始終。
行動導向的教學理念為公安院校實訓教學改革提供了新的思路與視角，它所倡導的學習通過行動來完成，學習是為了更好的行動以及注重教學形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實訓教學改革起到積極的影響。用行動導向理論指導公安院校實訓教學，也將豐富公安院校實訓教學理論。應用行動導向理論來指導公安院校實訓課程的教學設計，能夠更加明確公安院校實訓教學的目的、內容以及組織形式，闡明公安院校實訓教學的條件和程序，更好地指導公安院校實訓教學實踐。
二、行動導向的公安院校實訓課程教學原則
實訓教學的目標在于使學員熟練公安業務實踐、提升其實戰能力。為達成公安院校實訓教學目標，培養合格公安專業人員，行動導向的實訓課程教學設計要遵循以下原則。
開放式教學。目前很多公安院校實訓教學還是封閉式教學，或者說是傳統課堂講授式教學的改進與升級版，并沒有真正體現實訓教學特色，發揮實訓教學應有的作用和價值，在實訓教學中以教師為主導，學生的思路和行為完全受教師操控。而行動導向則要求開放式教學，學習環境開放，學習過程開放，教學主體開放，學員在完成工作任務和解決問題的過程中學會公安業務實踐知識。另外，開放式教學也體現在學員的學習資源是開放的，學生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學有關的資料、資源，教師或者學員也可聯系公安一線民警深入課堂參與、指導實訓教學，這樣就能更真實地了解公安一線的情況或者正在發生的變革，與公安一線保持密切的聯系。在具體的課程設計中，要采用靈活多樣的實踐教學方法，如情景式教學等。實訓課程可以直接在公安一線真實的實戰環境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內實訓基地在高度仿真的環境中開展實訓教學，最終使學員在實訓中理解所學的理論知識，并運用理論知識指導自己的實訓過程，通過反復演練，使理論知識內化為自己的實戰能力。
間接教學。行動導向的教學以學生為中心設計教學方法，教師在教學過程中要有清晰的角色定位，在實訓教學中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導學員讓其從直接經驗中獲取知識，通過這種間接教學的形式鍛煉其實踐或實戰能力，這就要求教師在教學中充分發揮學員的主動性，學員能說的教師就不要說，學員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實訓教學中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學。
合作教學。行動導向的教學是以學員合作為前提和基礎的，因為任何目標、任務的達成都要求發揮團隊的力量，同時每一個團隊的成員都要完成自己的分解任務，并且在任務的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學能夠有效地改善學員之間的關系，避免學員之間的惡性競爭，改變在應試教育的環境下養成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學也能夠讓學員在完成任務的過程中，學會溝通交流、學會分享，并且通過團隊的分工協作最終彼此促進，共同提高，所以，合作教學也是完善學員人格，培養學員情感態度的過程，而這些優秀的品質、正確的態度也是警察素質的基本要求。
三、行動導向的公安院校實訓課程教學內容設計
（一）教學內容的特征
1.典型性。實訓課程內容應體現出本門課的重點，實訓課的開展應以鍛煉核心能力和關鍵實戰戰術為基礎和前提，學生通過實訓要熟練掌握本門課程中典型的實戰技能。因此，在課程內容設計上也要突出典型性的特征。
2.動態性。行動導向的實訓教學內容并不僅僅是公安業務知識的傳授，它還關系到學生進入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應公安一線的新情況，較好應對公安一線出現的新問題等。隨著社會的發展，公安一線的新情況，新問題不斷出現，應對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調整和改進，而這些都要在實訓教學內容中體現出來，因此，行動導向的實訓課程內容必然是動態的。
3.整體性。任何職業工作都是一個整體性的行為過程，警察業務也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實訓教學內容的開發要基于過程的完整性，體現在學生個體的能力也應該是整體性的。這就要求教學內容既要涵蓋核心的“點狀”知識和技能，還要教會學生掌握“網狀”和“線狀”知識，提高學員解決“綜合性實際問題”的關鍵能力。
（二）教學內容的核心
行動導向的實訓課程在內容設計上要充分考量理論知識與實踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎上涵蓋大量的實踐知識、實戰訓練和自主學習內容、學生討論的課題以及實訓的情景設置等。因此行動導向的實訓課程內容比較復雜，要精心設計。另外，行動導向的實訓內容要涵蓋一項工作或具體任務的整個流程，并以此為引領，在具體的實訓課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務的需要和崗位流程設計教學內容。教學內容要易于學生理解，貼近實踐和實戰的需要，并體現出實訓內容的實用性，在內容設計上可以多用一些具體的，可操作性較強，有實際應用價值的案例進行實訓模擬，以提高實訓內容的生動性。
四、行動導向的公安院校實訓課程教學過程設計
行動導向的實訓教學要提高學員的參與度，在課程教學過程的設計上要始終以學生為中心，其教學過大致可分為以下幾個階段。
第一，任務確定階段。在實訓教學任務的確定上，教師要根據課程需要，實踐或實戰的現實情況，積極組織學生討論，廣泛征求學生意見和建議，師生共同確定實訓內容，避免由教師主宰實訓內容的情況;第二，計劃階段。學員可以在實訓教師的指導下，借助搜集的資料制訂實訓課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實訓課程計劃。通過這種形式提高學生對工作任務的規劃能力，熟悉實訓流程，為下一步實訓課程的開展打好基礎;第三，實施歸檔階段。按照預定計劃，學員在實訓教師的指導下進行有步驟地開展實訓，在實訓過程中，要始終以學員為中心，能讓學員獨立完成的，教師就不要參與，在學員遇到困難時，實訓教師應以啟發為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學員可以對自己在實訓中的表現進行自我評價與總結，實訓小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實訓過程中存在的問題以及改進措施。教師在實訓結束后要對實訓情況進行總結，指出發現的問題，然后與學生共同探討改進的建議。最后，整理文字資料，詳細記錄實訓過程，出現的問題，改進的措施，以實訓報告形式進行歸檔。
參考文獻：
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[關鍵詞]學習理論；實訓課程；教學設計；教學實踐
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）12-0131-03
作者簡介：戴黎鸝（1976-），女，浙江臺州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學；曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學。
基金項目：杭州師范大學錢江學院2012年院級科研項目“行為主義、認知主義和建構主義指導下的實訓課程——以商務英語實訓課程教學實踐為例”的研究成果之一，項目編號：2012QJJW03。
一、引言
相對于本科院校而言，由于高職院校的辦學特色就是以培養學生的職業和技能為導向，學校會在硬件和軟件上有較大投入，建設綜合模擬實訓室來滿足各類實訓課程的需求。但是本科院校通常只是在學生即將進入社會的最后一個學期，對學生進行為期較短、與專業相關的實訓課程培訓。該課程對教師的專業基礎和實踐經驗，對學生的理解和掌握職業技能的能力有較高要求：教師要在短期內，比如說10周時間內，將與專業相關的某種職業的特征和工作流程系統地介紹給學生，并讓學生有親身體驗的機會；而學生則在短時間內既要理解和掌握某種職業的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業的技能要領。這對于教學雙方顯然都是比較困難的。
本文旨在通過分析三大現代學習理論，結合實訓課程的教學實踐經驗，探討如何在理論的指導下開展本科院校的實訓課程。教師在教的過程中，不但以科學學習理論進行指導，還要完成專業知識、專業技能的教授；學生在學的過程中可以通過動腦、動手、動嘴來積極參與教學實踐中各個環節，較快地理解和掌握專業知識和專業技能。
二、三大學習理論的基本要旨
學習是一個復雜的過程，已經有許多不同理論來解釋學習是如何達成的。三大現代學習理論，即行為主義、認知主義和建構主義學習理論對于教學設計和教學實踐具有核心的理論指導意義。行為主義學習理論強調前因與后果在改變行為上的重要性（Wayne & Cecil，2005），將學習等同于可觀察業績的形式或頻率所發生的變化。例如，教師將某種知識和技能灌輸給學生，學生記住并能夠在下一次提問時給出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義學習理論認為學習者是被動的，只是對環境中的條件做出反應，不起主動作用。根據行為主義學習理論，教師在教學設計上要強調學習的目的、設定每單元的學習主題、內容和評估方式、教授每單元的專業知識要點等。行為主義學習理論對教學設計的影響非常大。傳統的教學模式基本上都是遵循行為主義學習理論進行教學設計的。認知主義學習理論提出，學習過程中最重要的因素之一是學習者帶著什么東西進入到學習情境中來（Wayne & Cecil，2005）。認知主義理論強調知識獲得和內部心理結構；認為知識是學習者主動參與的結果，是一種心理活動。認知主義學習理論對教學設計的指導作用在于：提醒教師在教學過程中要教會學生運用比較科學的學習方法和策略，變被動的學習過程為更加主動的學習過程。建構主義學習理論強調的是“學習者在個體和社會活動中的意義與學習的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），認為學習應該是積極主動的，強調“以學生為中心”，學生通過主動探索、主動發現、對所學的知識進行主動構建。建構主義學習理論對現代教育理論產生了深遠的影響。
學習理論是各種教學策略、手段和技術的源頭；學習理論為教學設計、教學策略提供了科學依據和基礎。學習理論對于教學設計人員（教師）是非常重要的。但是根據Johnson（1992）報告說，將“學習理論”作為核心概念的大學課程在教育技術一般領域中不到2%，也就是說，至今理論知識的實際好處人們還沒有看到（Peggy & Timothy，1993）。
三、三大學習理論與教學設計
三大學習理論為教學設計人員提供了各種教學策略、促進學習的技巧以及教學策略選擇的基礎。三大學習理論對于實訓課程的教學設計和教學策略亦具有指導作用。
行為主義教學方式在促進學生掌握專業知識方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設定課程的教學目標和每單元的教學目標（見表1），使學生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學習可以學到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學要點。對于專業知識要點，教師也可以通過直接教學法（見表2）來教授學生。認知主義教學方式在教學生如何將確定的事實與規則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學生如何解決問題方面是最得心應手的（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要教會學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們學得更加合理、有效。建構主義教學方式則是使學生通過行動中的反思來學習并解決問題（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設計一些與職業相關的真實、復雜的任務，為學生設計一定的情境，引導學生在完成任務的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學中獲得的專業知識和技能，學生可以運用科學有效的學習方法，利用學習材料和學習資源，主動探索當前事物的意義，達到自主學習的目標。
四、三大學習理論指導下的商務英語實訓教學
以商務英語實訓課程為例，制定教學目標、教學內容、評估方式；或者對要求較低認知加工程度的學習任務，如商務知識、商務流程、商務詞匯的認知等可以采用行為主義的教學方式，像學習目標、掌握學習和直接教學。對要求中等水平認知加工的學習任務，如觀看模擬商務實戰錄像、做課堂記錄、復述錄像內容以及復述相關商務知識等可以采用認知主義的教學方式，像記筆記、視覺工具和記憶術（見表1）。對要求高水平認知加工的學習任務，如成立商務公司并按照商務流程進行模擬實訓、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構主義的教學方式，像情境學習、認知學徒制和合作學習。
在設置商務英語實訓課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學時，分兩次上課。在第一節課就讓學生明確實訓課程的學習目標。同時介紹10周的主題、主要學習內容和考核方式。10周實訓的主題分別為：1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務洽談。2.打樣與產品推薦、商務洽談。3.報價與產品質量、商務洽談。4.運輸與付款方式、商務洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續合作。在10周實訓結束時，要求學生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業務洽談和合同簽訂。在課程一開始學生就分組成立模擬的外貿公司，選擇自己公司的主營業務，制作產品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓期間與業務對等公司進行模擬商務洽談。學生準備的公司資料、往來商務函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內容、商務知識、商務流程、商務詞匯；播放商務情境模擬錄像；與學生探討科學的學習方法。學生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業接洽，教師根據專業知識、技能和工作經驗進行點評，學生進行反思和總結。通過10周實訓，學生可以親身體驗并掌握商務流程的各個環節。
從以上案例可以看出，三大學習理論從理論的角度高屋建瓴地指導實訓課程，并從始至終地貫徹于整個實訓課程中。
五、結語
通過對三大學習理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識和技能應該通過不同的方式傳授給學生，以便他們及時、有效地獲取和靈活運用這些知識和技能。實訓課程是要求學生能夠學會知識和技能，并懂得如何加以運用的課程。因此，三大學習理論對于實訓課程的指導作用尤為突出。在實際操作中，三大學習理論指導下設定的教學設計和課堂教學實踐也切實可行，受到了師生的廣泛好評。
國家教育事業發展第十二個五年規劃中強調要“擴大應用型復合型技能型人才培養規模”，“普通本科院校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練。”實訓課程對于普通本科院校的學生來說，即可以幫助他們體驗如何應用和實踐所學知識和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎。因此，本科院校加強對實訓課程的關注和重視刻不容緩，也應積極有效地開展對實訓課程教學法的探討與研究。
[參考文獻]
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【關鍵詞】基礎會計；問題；措施
《基礎會計》實訓屬于會計專業能力提升的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的課程，會計實訓是對《基礎會計》課程內容的進一步完善和必要的補充。基礎會計模擬實訓主要包括賬簿的設立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會計報表的填制、會計檔案的保管等。基礎會計實訓縮短了理論與實際的距離，加深了對會計理論的理解，培養了會計操作能力，基礎會計實訓是驗證是否熟悉掌握會計方法的一種教學方法，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。會計實訓是為了鞏固、應用《基礎會計》的理論知識；根據《企業會計準則》的規定，融理論與實踐為一體，對經濟業務進行記賬、算賬、報賬等賬務處理，特別是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、利潤等企業會計事項進行核算，以達到學以致用的目的。
通過模擬實訓，有利于學生對所學知識的理解、鞏固和掌握，有利于學生將理論知識與實際相結合，提高其實際操作能力以及對會計政策的理解水平，從而也縮短了學生畢業后從事實際工作的“適應期”。
一、基礎會計實訓產生的背景和現狀
（一）基礎會計實訓產生的背景
經濟的飛速發展，導致會計人才需求數量急劇增加，極大地推動了會計專業教育的發展，然而，一方面很多手持會計專業文憑的大學生找不到工作，另一方面很多單位又挑選不到滿意的會計人才。其原因為：一是目前會計教學中，主要以理論教學為主，在理論教學中穿插有會計實驗教學，不能系統的進行實驗教學，造成會計理論知識與實踐脫節；二是作為經濟管理類的會計專業，實驗意識不強，實驗手段不足。
（二）基礎會計實訓的現狀
1.會計模擬實驗教學的具有一定的局限性
我們在會計模擬實驗教學中，往往是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，各種賬頁，讓學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，其順序是：填制和審核會計憑證――登記賬簿――編制會計報表；經濟業務涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學生的賬務處理能力，學生在決策應變、分析問題、解決問題與財務分析能力等方面沒有提高。
2.選定的會計模擬實訓教材業務也有局限性
會計模擬實訓教材業務只局限于制造業企業會計，而對其他行業會計的經濟業務涉及很少，這對學生知識面的拓展不利。應向成本會計、政府與非營利組織會計、金融企業會計等方面延伸。
3.指導教師的實踐經驗缺乏的局限性
指導會計實訓的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計財經法規，具備發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計教師直接來自于高校，理論功底厚實，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、提高《基礎會計》課程實驗教學的措施
（一）理論知識應和實訓教學有機地結合起來
在會計教學中讓學生對會計先有一些感性認識，再講解會計理論知識。所以教師在對基礎會計教學過程中，既要構建出較完整的理論框架，還要樹立起完整的會計操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需配備同步的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓，讓學生根據較系統的實訓資料與出具體要求，先完成對實訓資料的賬務處理，許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
（二）強化實訓教學，增加基礎會計實訓教學學時
學校對基礎會計教學也安排實驗教學，并且提高實訓教學的學時。比如，在學習了《基礎會計》理論，從原始憑證的填制和審核開始，依次經過記賬憑證的填制審核，登記總賬和明細賬，再到會計報表的編制，每個內容講完后都要給學生時間進行相關內容的實訓，大約需要18個學時，通過模塊，可以使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。 然后在進行會計電算化的實訓。
（三）通過建立實訓點，讓教學任務較少的老師去實訓點輪崗，以此來提高會計教師的實際操作能力
建立教師實訓點，實訓點財務人員有較強的實踐能力，但是，不一定有較高的會計理論水平，而會計老師們的會計理論知識豐富，其動手能力較差，二者可以相互學習，共同提高業務能力。
三、基礎會計教學中的誤區與規避
教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，理論教學和會計實訓相輔相成，二者缺一不可。如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之，為《基礎會計》課程安排實訓課，有利于學生對所學知識的理解、鞏固和掌握，有利于學生將理論知識與實際相結合，提高其實際操作能力以及對會計政策的理解水平，從而也縮短了學生畢業后從事實際工作的“適應期”。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷；實訓課程；教學改革
我國市場經濟發展的態勢需要大量的市場營銷人員，但是專業的營銷人員并不僅僅要熟練地掌握專業的理論知識，更重要的是與市場經濟匹配的實踐銷售能力，而在目前的實訓課程中，培訓者還是一味地向受訓者灌輸理論知識，而在實踐的環節卻讓學生自主發揮，所以導致受訓者真正進入市場后變得手足無措，不能適應競爭激烈的市場環境，從而影響水平的發揮和正常的市場秩序。
1 目前市場營銷實訓課程教學中存在的問題
（一）教學目標不明確
在教學的過程中，教學目標具有指導性的作用，只有明確了目標才有正確的道路可走。對于市場營銷這門課程，一般的教學程序都是在接受完理論課程之后進入實踐的培訓，也就是實習階段，而在實習的過程中，大部分情況是進入一個企業參與最底層的低薪勞動，在市場上進行銷售的機會少之又少，所以學生在實訓階段既學不了有用的東西，而且還會失去對市場營銷課程的興趣。在日新月異的今天，市場營銷要求的不再是簡單的買賣關系，更多是一種心理上的交易，學校在對學生進行實訓時往往會以偏概全地進行授課，沒有一個明確的目標，學生學到的知識一個大概，既不能和市場匹配，也不能和企業經營匹配，而且在實訓的過程中很少能夠進入一線參與，這就使培訓目標不明確引起的后果。現在的市場需要的是能夠有專門實踐經驗的復合型人才，但是，從我國目前的培訓情況來看，正是缺少這樣的培訓方式。
（二）實訓課堂教學手段單一
正如我國的大部分教學手段一樣，市場營銷實訓課程的教學手段也是單一的教授關系。市場營銷的實訓課程一般由理論課程和實踐課程組成，理論課程是與市場營銷相關的理論，而這些理論大多是外國的市場營銷理論或者是使用與所有市場營銷的理論，沒有任何針對性和特殊性可言，更不用說是與當今迅速變化的市場相一致了，所以，這種不合適的理論知識首先就會影響后期的實踐課程的培訓。而在實訓課程教學中，教師和學生依然是固定的教授關系，而不是合作者的關系，實訓課程甚至還會與理論課程重疊或者相互不協調的情況，教師有時并不會發現這些問題或者視而不見，認為是不重要的，在實訓過程中，因為一般的學校都會有校內的市場營銷實訓基地，所以，在實訓基地的選擇上就已經和市場或者企業脫節，而教學形式也僅僅是情景再現或者是角色扮演之類的，單一的教學手段不僅讓學生沒有學習的興趣，而且和實踐幾乎脫節，所以，最后不會對學生造成任何有益的影響。
（三）實訓基地設施不健全
實訓基地一般都會配備專門的實訓器材和實訓設備，但是由于我國的市場營銷專業的發展現狀堪憂，在他們的實訓基地很少有合理的或者先進的實訓設備，而且在操作中，由于教師和學生的不夠重視，導致很多現有的設備受到損壞然后被遺棄，造成資源的極大浪費。現在的學校盲目地和一些企業簽約對自己的學生進行培訓，但由于學生本身缺乏專業的實踐經驗，所以在企業的實習過程中，往往是被安排在最下層或者是干一些后勤工作，基本不會去一線進行參與實踐活動，所以學校實訓基地設施的不健全對學生的實踐造成了很嚴重的影響，直接給損害學生未來的工作機會。
2 市場營銷實訓課程教學改革措施
（一）建立設施完善的實訓基地
建立實訓基地一般采取的方式是校企合作，通過引進企業的資金建立完善的實訓基地，學校對學生進行專業的培訓，再將優秀的學生輸送給企業，從而實現資源互補，互利共贏。對于市場營銷專業來講，實訓基地越是設施完善，學生的受益面就越廣，實訓基地應該涵蓋包括市場營銷、方案策劃等不同種類的營銷課程，而且要將實體的營銷手段和電子營銷手段結合起來進行推廣，教師尤其要明確對學生的培訓目標，緊跟市場和企業的發展，在實訓的各個環節中都要將這種目標貫徹下去，這樣才能保證學生所學的東西和市場發展，企業規劃不脫節。
學校一旦和企業進行了合作，就應該實時跟進學生的實踐狀況，首先要保障學生有過硬的理論知識才能向企業輸送實習生，其次在實習中不能任由企業給學生安排實習崗位，尤其是和專業不相符合的下層職位，爭取讓學生進入一線，充分地在實踐中運用所學知識，最后，在實踐中，學校要配出專業的教師進行指導，及時糾正學生在實踐中棘手的問題，讓學生能夠在實習過程中真正有所收獲。
（二）創新實訓教學手段
在明確了教學目標之后，學校就應該根據市場的發展狀況和企業的發展目標為學生量身定做合理的教學手段，學校根據和企業簽訂的具體協議分時間、分目標地進行培訓，并建立一套完善的教學體系，其中包括校內實訓和校外實訓，在校內實訓中可以在實驗室先對外界的實踐進行提前模擬，在實驗室尤其要掌握電子商務方面的技能，熟悉網絡營銷手段；在實訓基地中要通過情景模擬來熟悉實體門店銷售手段，掌握一定的營銷技巧。在校外實訓過程中，學校可以制定包括頂崗實習、企業培訓、校外調研和參觀實訓的教學體系來培養學生的校外實踐能力。
在教師和學生的教授中，要盡早改變原先單一的教學模式，不斷豐富課堂內容，創新教學手段，從而使學生有積極性去成為課堂的主導者。在具體的教學過程中，教師應該在課前提前預習下節課要講授的知識，根據具體的情節來設計教學內容，內容一定要具有開放性，即使是最普通的情景模擬和角色扮演也應該和教學目標聯系起來，爭取讓仿真的場景更接近現實的市場營銷環境；其次，在課堂中，教師要設置一定量的問題讓學生進行討論，根據模擬中出現的各種問題進行提問，讓學生認識到自主能力的重要性以及團隊合作的重要性；最后，在實習基地的實訓過程中，教師要按照學校的教學體系進行指導，還可以通過具體的情況來創新實習環節，調動學生的學習和實踐的積極性。
（三）科學管理實訓教學
對于實訓教學的科學管理，學校首先要為學生提供開放的實訓環境，比如對實訓基地的開放，實訓基地不能僅僅是學生上課的地方，應該是學生隨時能進去學習的地方，但是一定要有教師進行管理和指導，及時發現問題并解決問題。教師可以根據學生的學習狀況將學生分為幾個小組進行實訓，安排他們在規定的實踐中完成布置的任務，這樣學生就有了明確的學習目標，而且由于學習的時間沒有限制，完成任務的時間有規定，所以會給學生帶來一定的緊迫感，而且由于有小組成員之間的合作，所以會給學生一定的督促作用，這樣不僅節省了教學的時間，而且還能讓學生很好地完成任務，掌握相關的技能。
實訓教學科學管理的一個重要環節就是對學生實踐能力的考核和評價，這是檢驗學生學習成果的最好手段。學校要建立一套科學合理的考評機制，考察的內容就是學生的實訓課程的成績，實訓課程的考核包括對學生在實踐基地和校外實習成果的考核，這種考核形式一般是教師的全程參與考核以及最終的實踐報告的提交，而最主要的還是學生實踐過程的全程考核，全程考核又包括學生實習的出勤率、實踐中的具體表現、專業知識的熟悉程度等，實踐報告的考查主要就是看學生撰寫的報告是否符合實際情況，是否從實踐中發現問題并提出解決問題的方案，以及學生的各種能力的匯總。通過考核可以發現學生的紀律性和工作的能力、團隊合作的意識、領導能力和分析問題的能力等，看學生有沒有很好的適應市場和社會的能力，通過考核的學生可以發給相應的資格證書。
3 結語
市場營銷專業對于學生實踐能力的要求較高，在進行了新的科學的實訓教學改革后，學校針對市場和企業的發展目標制定合理的實訓體系，對學生的理論知識和實訓能力進行有效地培養，從而為社會培養具有較強適應能力的綜合型人才，同時有利于維護正常的市場營銷秩序。
參考文獻：
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【關鍵詞】 職業院校；會計綜合實訓；教學效果；現狀分析；改進措施
會計學科是一門理論與實踐并重的應用型學科，會計人員綜合素質的高低對促進經濟的發展起著重要的作用，在會計教學中不僅應保證學生基礎知識與基本理論的學習，同時要注重動手操作能力的培養，特別是培養學生活躍的思維方式，分析問題和解決問題的能力。從目前的會計專業實踐教學來看，學生到企業進行真正實習是有一定困難的，會計綜合實訓教學仍是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、培養會計操作能力的重要教學方式，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。因此，各高校會計專業將會計綜合實訓課程作為會計專業的必修課，其教學質量直接影響著會計專業學生的專業素質和動手操作技能，然而，由于教學模式、考核方式、教學分工等多方面的原因，目前的會計綜合實訓課程的教學效果并不理想，亟待有效措施改進。
一、會計綜合實訓教學現狀問題分析
1、教學模式比較單一
會計綜合實訓課程作為會計實訓體系中一個重要的組成部分，很多高校將其安排在會計專業學生畢業前的最后一個學期來開設，這樣做嚴重影響了課程的教學效果，一方面是因為學生面臨畢業，用人單位的招聘高峰通常出現在3月份左右，學生忙于應聘，忙于找工作，不能充分保證綜合實訓課程學習時間，另一方面是該課程綜合性強，涉及到《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》等多門前置課程的內容，這就要求學生既要對前面所學課程理論知識強化記憶，又要對這些課程實訓內容融會貫通，然而，在學習時間無法保證的情況下，導致實訓課變成了抄課，老師在上面講業務，學生在下面抄分錄，抄數字，實訓課演變成了理論課的授課模式，違背了提高學生動手能力的課程設置初衷。
2、考核方式單一
當前，很多高校對于會計綜合實訓課程的考核方式大都是“平時成績+期末成績”模式，平時成績占總成績的30%，主要針對學生課堂出勤率、課堂表現；期末成績占總成績的70%，主要針對學生期末上交的會計資料，看賬簿記錄和報表結果的準確性。這種考核方式貌似既督促了學生積極參與課堂學習，又達到了對學生動手操作能力的檢驗，然而，這種單一的考核方式卻存在著諸多弊端。比如，對于學生而言，所用實訓資料相同，反映企業的財務狀況和經營成果相同，包括每一個環節的核算方法也相同，自然，會計報表的結果也是相同的，這就造成了不動腦筋相互抄襲數據的現象普遍存在；對于教師而言，由于近年來會計專業的生源相對充足，班級容量相對增大，老師很難清楚的掌握每一名學生的詳細學習情況，考核成績并不能真實反映學生綜合實訓能力。
3、崗位職責不明確
會計綜合實訓教學中通常涉及制單、復核、出納、記賬、成本核算、會計主管等不同的崗位，教學中有些老師還是側重于采用讓學生完成“憑證—賬簿—報表”的實訓方式，盡管也要求學生每6人分一個小組的分崗位實訓，但缺乏嚴格的監督，致使學生完成的實訓任務還是單一的混崗實訓模式，學生自己填制記賬憑證，并根據自己的記賬憑證登記各類明細賬及總賬，最后完成會計報表的編制，而事實上學生并未搞不清楚每個崗位的職責，比如：很多小組的出納提起筆來就簽名，甚至在根本沒有涉及“庫存現金”和“銀行存款”收付業務的記賬憑證上也簽名。
二、會計綜合實訓教學效果改進措施
1、采用多元化的教學模式
第一，教學手段多元化。充分利用現代教學技術手段開展教學活動，激發學生的學習興趣，提高教學效率與效果。（1）多媒體技術。充分利用電子教案、動畫、視頻等技術手段，使教學過程更生動形象、易懂。如：將典型業務處理拍成操作演示教學片或制作成動畫片，在學習新業務時進行播放，強化會計工作的規范性。（2）交互式體驗。充分利用軟件、網絡模擬系統、虛擬現實系統等進行多企業、多角色體驗，強化實際操作能力。（3）網絡化學習。建立教學資源豐富、功能完善的課程網站，引導學生自主學習。
第二，實訓資料多樣化。會計實訓資料既要涵蓋會計的理論知識點，又要滿足學生實踐動手能力訓練的要求；各部分內容及業務數據，既要相互獨立，又要相互聯系，構成完整的會計綜合實訓知識體系。（1）實訓教材選擇時要體現新會計準則。當然，各高校也可以根據本地區經濟建設的狀況自己編制適合本校學生特點，方便本校學生就業的實訓教材。實訓教材中要有意識的穿插入一些內容填寫不完整或大小寫金額有錯誤的原始憑證。（2）實訓教材內容多樣化。不僅要完整體現工業企業的核算資料，還應加入商業企業或行政事業單位的核算資料，實現實訓教材內容多樣化，適應學生就業導向，為學生就業奠定堅實基礎。（3）核算方法多樣化。即便是同一套實訓資料，在核算過程中盡可能讓不同的小組采用不同的方法。比如：計提折舊環節可以分別采用直線法、年數總和法等；輔助生產費用的分配分別采用直接分配法、交互分配法等。
第三，教學方式靈活化。綜合采用啟發式、案例式、討論式等教學方法，增強教學互動效果，充分發揮學生的主體作用，調動其學習積極性。（1）啟發式教學。學生學習的主動性是提高教學效果的前提條件，在會計實訓教學過程中，適時適度的使用啟發式教學方法，不斷啟發學生獨立思考，發展邏輯思維能力，提高學員的參與興趣有助于教學效果的提高。學生們在之前的學習中養成了通過文字敘述的經濟業務來編制會計分錄的習慣，但在實際工作中，學生接觸到的經濟業務是大量的原始憑證，教師在教學過程中要啟發學生去識別原始憑證，并根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證。比如：對于大小寫金額不一致的原始憑證，先提出問題“工作過程中遇到大小寫金額不一致的原始憑證應該怎么處理呢？”很多學生會不假思索的給出以大寫或以小寫為準的答案，這時再歸結出“大小寫金額不一致的原始憑證應該退回去重開”的結論，從而引導學生自覺、主動、積極地去掌握會計知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）案例式教學。案例式教學強調對所學知識的實際應用，要求學生通過思考、利用智慧去解決實際問題。會計專業學生走入工作崗位后，社會責任重大，實際的社會案例教學不僅能調動學生學習的積極性，并且在很大程度上可以提高學生解決實際問題的能力。然而，在會計實訓案例教學過程中，案例不能隨意選取，所選案例應符合一定要求，首先，案例要貼切、恰當，全面反映某個知識點的教學內容；其次，案例要難易適度，易于被學生理解；第三，案例要生動，能夠吸引學生注意力。比如，對會計憑證的填寫、會計賬簿的登記以及會計憑證的裝訂等會計操作技能，適合教師采用案例教學方法，讓學生能在教師的案例演示中學會憑證填制、賬簿登記及會計憑證的整理與裝訂的方法與技巧。（3）討論式教學。教學過程中，將學生分成不同的工作小組，并且小組之間分別采用不同的核算方法，這樣實訓結果自然不是唯一的，可以很好的避免學生間的相互抄襲現象。同時，安排學生在組與組之間針對不同的實訓結果展開討論，相互交流實訓心得，交流工作方法。通過討論式教學方式讓大家在實訓課上有更多的收獲。
2、完善考核辦法
實訓課程不僅要注重結果的考核，更要注重過程的考核，加大過程考核的比重，過程考核50%，其中學生自評10%，小組成員互評20%，教師評價20%，憑證10%，賬簿20%，報表10%，實訓報告10%，考核學生綜合能力，總評成績可分為五個等級：優秀，良好，中，合格，不合格。
優秀：學生按時出勤，學習態度積極、認真，及時準確的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，并且表現出色，成績為優秀。
良好：學生按時出勤，學習態度認真，在規定時間內能夠較好的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，成績為良好。
中等：學生按時出勤，學習態度較好，但會計綜合實訓知識運用不準確，成績為中等。
及格：學生按時出勤，但在實訓過程中不積極參與實訓活動，學習態度不認真，掌握了基本會計綜合實訓知識，但沒有正確運用，成績為及格。
不及格：學生不按時出勤，曠課達到30%以上為不及格，在實訓過程中不遵守實訓要求，不參與實訓活動，沒有掌握會計綜合實訓的基本知識，成績為不及格。
3、明確崗位責任
會計綜合實訓課程的教學目的是將會計專業各門課程結合起來，模擬真實的企業，為學生“建立”一個會計部門，為學生畢業后順利走上工作崗位奠定基礎。因此，實訓時可分組進行，建議每6人一個小組，并定期輪崗，使每個學生都分別承擔不同的崗位責任與任務。這樣，學生既能掌握各個崗位的工作內容和工作程序，又能鍛煉學生的團隊協作能力，還能更深層次體會各會計崗位的必要性和重要性，為今后勝任每個會計工作崗位打下基礎。比如：出納崗位的職責一般包括辦理現金收付和結算業務、登記現金和銀行存款日記賬、保管庫存現金和各種有價證券、保管有關印章、空白收據和空白支票等，這樣學生就能夠明白為什么轉賬憑證上面是不需要“出納”簽字的。另外，輪崗時要求學生嚴格按照會計制度辦理交接手續，一般會計人員辦理交接手續，由會計機構負責人監交；會計機構負責人辦理交接手續，由單位負責人監交，必要時可以派人會同監交，未辦理交接手續不得調動或離職。
總之，會計人才培養的基本目標是培養應用型會計人才，而實踐性教學環節的會計綜合實訓是培養職業會計人才的重要保證，在培養學生實踐能力、運用能力、操作能力等方面起著至關重要的作用。高校的會計綜合實訓課程應以會計人才就業需求為導向，以提高學生職業技能為根本，不斷規范會計綜合實訓教學的系統性，適時地調整教學內容、教學方式和方法，完善考核機制，從而提高會計綜合實訓課程教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：創意寫作;教學改革;實訓;工作坊;過程寫作法
在國外，創意寫作（CreativeWriting）的定義相當于我們通常所說的文學創作；在國內，按照上海大學葛紅兵教授的定義，創意寫作是“以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[1]與這一定義相應，創意寫作學科“是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為創意寫作提供基礎理論支持的科學”[1]。創意寫作創始于20世紀20年代末美國的愛荷華大學，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創意寫作已經走過了80多個年頭，成為包含近20個子類、涵蓋本碩博培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，為歐美國家文化創意產業的強盛奠定了堅實基礎。
一、國內外創意寫作學科發展現狀
在歐美國家，很多大學都開設創意寫作學科。比如創意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學制為2-3年，大致分為虛構寫作與非虛構寫作兩個大方向，往下細分還有小說、詩歌、散文、劇本創作等具體方向。學生在畢業前須提交一部獨立創作的文學作品，并闡述自己的創作理念，答辯通過的話可以授予相應學位。得益于創意寫作學科的普遍開設，美國當代作家大部分都獲得了創意寫作學位，從事文學創作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協會這樣的專屬于作家的機構，所以，很多知名作家選擇在大學講授創意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時也保障了文學傳統的有序傳承和創作質量的較高水準。美國創意寫作的學習方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何發展學生的創作個性而展開。教學目的是讓學生創作出具有一定水準的作品。工作坊并非都要設在大學的課堂上。除了正規學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區還開設夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導學員寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創作，寫出自己的文學作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機會參加各種創意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個重要的、以往不被重視的原因是：其創意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學寫作的能力。所以，美國作家的特點是職業背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成了文學作品。相比歐美國家創意寫作發展的盛況，中國的創意寫作亟待發展。事實上，早在20世紀50、60年代北大中文系系主任楊晦有個高論：中文系是不培養作家的。這種觀點影響甚廣。而幾乎與此同時，在歐美國家，很多高校不僅設置了創意寫作學科和完善的學位體系，還把創意寫作課程設置為通選課。在他們看來，良好的表達能力是一個大學生的必備素質。在這種潮流的影響下，國內也有大學陸續設立創意寫作碩士點。2009年，復旦大學獲批成立國內首個創意寫作專業碩士學位點（MFA）；同年，上海大學成立了國內首個文學與創意寫作研究中心；2011年，上海大學成立了創意寫作創新學科組，并開始招收創意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創意寫作研究生。還有的大學將作家請進校園，登臺授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說，國內高校在創意寫作學科還沒有形成自己的原創理論、訓練體系及課程系統。
二、我校創意寫作課程開設的背景
從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型；2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。轉變就是改革，就是創新。向應用型轉變不是單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應用型轉變不是單向的創新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是全面系統的創新，是需要高校人人參與的創新，是大眾創新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業對接，確定專業人才培養標準，構建應用型人才培養體系，三亞學院2015-2016學年度開展了專業行業需求調研及課程地圖繪制工作。根據工作部署，漢語言文學專業進行了為期6個月的專業行業需求調研，以期了解行業需求、找準專業定位，確定專業人才培養的核心素養和核心能力，為下一步明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力、繪制專業課程地圖、構建應用型人才培養體系打下基礎。為此，我們采用了實地調研、文本分析、問卷調查、電話訪談、座談會等方式方法，對漢語言文學專業所對應的行業進行了廣泛的調研，收集了國內外相關行業的國家標準和行業用人標準；對其他高校漢語言文學專業人才培養情況進行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業生的就業情況和就業領域，在此基礎上形成了系統深入的調研報告。調查結果顯示，用人單位領導和從業者對漢語言文學專業學生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養；漢語言文學專業的核心能力是語言文字運用能力。其中，語言運用能力包括語言領悟能力和語言表達能力；文字運用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實到具體的課程設置上，寫作課程顯然對于培養學生的語言文字能力有著至關重要的作用。因此，在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃已經陸續推廣的新形勢下，我們把漢語言文學專業的《基礎寫作》課程改成了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升其創新能力和應用能力。
三、我校創意寫作課程的教學內容與形式
（一）教學內容
我校《創意寫作》課程為漢語言文學專業一門重要的學科專業基礎課，在大一開設，共60學時。教學內容受到中國人民大學出版社的“創意寫作書系”很大啟發，主要由以下幾個模塊組成。
1.創意導入：寫作障礙克服
創意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。在創意寫作課程中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，并著重培養學生的創意思維。作為思維訓練的第一步，就是突破寫作障礙（Writer’sBlock）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達自身意思的現象。寫作障礙有多種表現形式和原因,而創意導入的主要任務就是使學生認識到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導他們克服寫作障礙，尋找自己的風格和視角，增強寫作信心。
2.創意觸發：創意寫作基本理論
這部分主要涉及到創意寫作的基本理論。具體包括什么是創意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運用；結構的運用；敘述的運用；敘事視角的運用等。每次課程以專題的形式開展教學，使學生奠定堅實的創意寫作理論基礎。
3.創意進階：專項技巧訓練
這部分是在理論基礎上的專項訓練，主要涉及到想象力的培養、設置故事情節、夢和寫作、場景描寫、人物刻畫、對白寫作、文體轉換、人稱轉換、拼貼訓練、作品修改等具體內容。為下一步創作實踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨創、由專項訓練向綜合訓練做好鋪墊。
4．創作實踐：非虛構寫作
該部分主要涉及非虛構文學，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學內容會涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評論與專欄寫作。
5.創作實踐：虛構寫作
該部分主要涉及到小說創作及影視劇本創作，教學重點從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發展個人心思、書寫個人自傳、家族史，轉向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。
（二）教學形式
總體上，我們的創意寫作課程采取小班授課制，每節課一個主題，圍繞一種創意寫作方法進行理論講授和實踐指導，注重過程寫作法，學生以6人左右為單位形成創意寫作工作坊，共同設置選題、展開創意構思和寫作活動。
1.在班級設置上，采取小班授課制
我校漢語言文學專業每個行政班級有100人左右，龐大的班級設置不利于課堂討論及寫作實訓指導。為此，我們將每個行政班級分為2-3個小班，每個小班人數在30人左右。這樣，更利于教學活動的設計和開展。
2.在教學形式上，理論講授和實訓指導相結合
與以往的基礎寫作課程注重理論講授相區別，創意寫作課程更注重培養學生的創意思維和寫作能力。因此，在教學過程中，每次課程都由“創意微課+學生互動+實訓指導”幾個環節構成，更注重調動學生的學習興趣和參與意識。
3.在訓練模式上，借鑒國外創意寫作工作坊形式
在國外，創意寫作課程的學習方法主要是工作坊形式。“這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何開展學生的創作個性而展開。”[2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓練模式。具體而言，在每個小班內部劃分若干個小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個課題，展開創意和寫作。如在專項技巧訓練中的“人稱轉換”環節，針對訓練課題“請以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學生與學生組成合作團體，每位成員先講述自己的構思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個體的闡述，其實就是梳理和明晰自己創意的過程，而成員間的多向反饋，更容易激發創造性思維。通過集體構思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學習寫作。
4.在實訓環節中，注重過程寫作法
過程寫作法（WritingProcesses）最早出現于20世紀60年代的美國，它認為，“創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。”[3]可見，相對于語言的字斟句酌，過程寫作法更注重對思想內容的挖掘和表達。過程寫作法一般分為“集體創意——初稿創作——修改——校訂——形成定稿”幾個階段。在集體創意階段，教師可以給出若干個誘導性話題，引發學生興趣。學生通過溝通協商確定小組的共同話題，接下來借助集體討論開創思路，形成創意。然后迅速地把自己的創意寫出來，形成初稿，而不必考慮語法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據其他成員的反饋進行修改。如果是文案創作或項目設計，則可以通過集思廣益吸收成員創意中的精粹，發現并培育最佳創意方案。在接下來的校訂階段，著重修改初稿中的語法、修辭、標點等形式錯誤，對初稿進行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。
四、課程改革的總結與反思
經過3個多學期的理論研討和實踐探索，我校創意寫作課程改革與實踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個方面：第一，明確了創意寫作課程的概念、性質及研究動態，初步確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，形成了比較完整的創意寫作課程教學大綱、教案及PPT等相關教學資料。第二，通過創意寫作課程系統化的學習和訓練，學生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發，創意構思、創意策劃及創意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進行了積極有益的探索和創新，課程改革與實踐得到了院系及學校教務部門的充分肯定與支持。與此同時，我們的創意寫作課程改革與實踐也面臨著一些難題和困惑：一是課堂教學的實施者，在國外，很多擔任創意寫作教學的主講人同時就是Writer，至少是在接受過工作坊的訓練之后取得了相關學位及任教創意寫作課程的資格。而在我校，目前創意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請到專職作家，尤其是在文化創意、出版發行、影視制作、文化會展、廣告娛樂等文化產業方面取得了卓越成就的創新型人才，給學生講授創意寫作相關課程模塊的話，更能針對性地為現代創意文化產業鏈條中的相關行業培養應用型寫作人才。二是在課堂的組織和管理中，國外的創意寫作課程一般以一名在某個領域富有經驗的主講人為主導，同時配備一到兩名助教，來共同指導10-20名左右成員小團體的寫作訓練。如果超過20人的班級，則可以根據實際情況配備更多的助教，并劃分更細致的小組。而在我校，創意寫作課程一般只有一名主講教師，沒有助教協助，而且盡管是小班授課，班級人數也都在30人以上，所以在管理和指導學生的寫作行為中，無法做到充分的師生互動和個別指導。三是在課堂形式上，國外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營、田野采風、戶外互動等形式，沒有嚴格的空間及時間的限制，師生可以建立多重多樣的聯系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時了解和掌控教學的進度。而在國內，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時間精力，教師對學生課堂外的學習進度不好掌控。基于以上問題，我們將會遵循“向應用型轉變”的趨勢，根據三亞學院“十三五”事業發展規劃及構建應用型人才培養體系的具體規劃，進一步完善創意寫作課程的改革與實踐，建立起行之有效的創意寫作實訓流程，力爭在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得更大的突破。
注釋：
[1]葛紅兵：《創意寫作學的學科定位》，湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011年，第09期。
[2]刁克利譯，雪莉•艾利斯：《開始寫吧！非虛構文學創作》，北京：中國人民大學出版社，2011年版。
關鍵詞:會計電算化;實訓課程;中職教育;教學改革
會計電算化實訓課程是一門操作性與專業性很強的課程，其目的是訓練學生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業人才。現代企業會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統開展會計電算化實訓課程教學改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學現狀，培養實踐型綜合人才，實現中職學校教育宗旨。
一、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的重要性
在計算機技術與信息技術的發展下，會計電算化系統實現了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統成為會計電算化發展的一個主流。ERP系統包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務資源管理等內容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結合，融入其他各個方面的管理工作，方能發揮財務資源管理的作用，體現出ERP系統的優越性。中職學校開始會計電算化課程的目的是培養學生的理論聯系實踐能力，掌握會計電算化相關知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統的會計電算化實訓課程已經落伍，亟待進行教學改革與創新，唯有這樣才能適應ERP系統要求，培養優秀的專業人才。因此，中職會計電算化實訓課程教學改革極為重要，要結合教學實際情況、吸收成功經驗，積極開展教學改革活動。
二、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的主要措施
(一)結合用人單位實際需求，明確教學目標
在ERP系統廣泛應用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學改革要從用人單位實際需求出發，明確以技能培養為核心的實訓課程教學目標，強調會計電算化操作訓練。對于教學來說，只要教學目標明確了，才能更科學的指導教學實踐，順利開展教學改革工作。會計電算化實訓課程目標主要包括技能、知識、素質三個方面。其中，技能目標主要是培養學生熟練操作各種財務軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數據分析、數據挖掘等操作;知識目標是掌握會計電算化相關的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內容。如，ERP系統操作程序;素質目標是掌握會計電算化相關的法律法規，培育溝通、協調、創新、發展、合作等能力。
(二)圍繞目標設置會計電算化實訓課程，規范教學內容
為了實現教學目標，培養學生的實踐操作能力，圍繞目標、結合社會需求，重新統籌安排會計電算化實訓課程。重構課程體系時，將ERP系統融入其中，設立會計電算化實訓類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內容各有側重點，相互聯系、互為補充，形成一個完善的實訓課程體系。會計電算化實訓類課程內容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統實訓等為主，用于訓練學生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓練計算機、數據庫、互聯網等方面的應用能力為主，培養學生的現代信息技術和工具的應用能力;會計類課程主要包括財務、成本、管理會計等課程內容，培育學生會計方面的基礎知識。通過以上課程設計構建由淺入深、從理論到實訓的課程體系，規范會計電算化實訓課程內容，使實訓課程模塊化。
(三)創新教學方法，建立合理的教學評價機制
在ERP系統下，為增強會計電算化實訓課程教學效果，應創新教學方法，調動學生的主動性、積極性，使學生踴躍參與實訓課程，形成良好的ERP系統操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學時，結合課程內容、學生特點等創新設計不同的教學活動，構建不同的實訓課程教學模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓、模擬實訓、案例教學、角色扮演、逆向思維等教學方法，構建不同形式的實訓課堂。通過多樣的實訓活動為學生搭建對各種各樣的實訓平臺，增加實訓課程的新鮮感，降低實訓內容的枯燥感，能夠最大程度的激發學生參與實訓的興趣，使學生積極主動的進行實訓，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓平臺，學生在這一平臺上進行模擬訓練，增強理論聯系實踐的能力。除了改革實訓課程教學方法外，還要創新實訓教學評價體系，客觀、公正的評價教學效果，以便不斷的優化調整教學方法。以往的教學考核多為終結性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統的教學考核方式，既注重結果考核也強調過程考核，從片面的終結性考核向多種形式考核轉變，實現對實訓課程教學的全面考核，促進學生實訓能力提升。
(四)適當增加實訓課比例，加大實訓基地和實驗室建設力度
會計電算化的實踐性很強，應根據人才培養需求適當增加實訓課比例，保證學生有充足時間進行會計電算化實訓，切實掌握ERP系統和會計電算化操作能力。在此基礎上，加大實訓基地和實驗室建設力度，完善實訓基礎設施和設備，滿足實訓教學的基本需求。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。其中，校內實訓基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎設施。采用沙盤模擬、單模實訓、項目模擬等實訓方式，多渠道的階梯性開展實訓課程。如，模擬實驗室建設，為學生搭建ERP系統模擬訓練的平臺，確保學生在校內鍛煉會計電算化能力。校外實訓上要加校企合作力度，借助企業力量建設校外實訓基地。定期組織學生到企業參觀、頂崗實習，讓學生了解真實的會計電算化工作內容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設校內和校外兩個實訓基地，構架內外一體化實訓體系，使學生在校內學到的技能得以在校外磨礪，切實增強學生的會計電算化能力。
(五)加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍
教師素質的高低對教學效果有著直接影響，為了提高實訓課程教學效果、適應教學改革的需求，要加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍。首選，學校贏引進德才兼備的復合型人才，實施雙師型教師培養計劃;其次，教師自身要有自主學習能力，自覺接觸先進的會計技術和軟件，以市場為導向開展具體的專業課程學習，不斷增強自身的實踐教學能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優化教師結構、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓課程教學效果。
三、結束語
綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓課程教學改革是適應教學改革的需要，也是提高教學質量的需要，更是滿足社會人才培養的需要，因為科學合理的教學改革活動可以優化會計電算化實訓課程教學效果，培養素質與能力兼備的實踐型人才。因此，應圍繞教學實際情況開展實訓課程教學改革，切實優化會計電算化實訓教學。
參考文獻:
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關鍵詞：教學改革；電廠鍋爐設備及系統實訓；電廠鍋爐課程設計
高職高專教育是“以就業為導向，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學課程的開發以培養學生的綜合職業能力為核心，以學生為主體實施教學。
一、《電廠鍋爐課程設計》教學改革的必要性
《電廠鍋爐設備及運行》是熱動專業的一門專業核心課程，以前傳統教學中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設計》，大專院校的熱動專業一般均開設有此課程。《電廠鍋爐課程設計》是針對某臺鍋爐進行熱力計算，其內容與學生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學觀念不相符。《電廠鍋爐課程設計》結束后，學生對鍋爐系統圖有陌生感，不能很好的對設備工作原理、作用等進行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設計》已不能適應現代教學理念，主要原因在于教學內容選取不合適、教學方法和手段不得當等，所以該課程的改革勢在必行。
二、課程教學改革思路與方法
高職高專院校的課程設置應體現“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業《電廠鍋爐課程設計》的改革，就是體現了這樣的特征。本課程改革的目的是培養學生的綜合職業能力，為學生以后從事電廠鍋爐設備的相關工作打下堅實的基礎。因此，從2008級開始，我校將熱動專業的《電廠鍋爐課程設計》改為《電廠鍋爐設備及系統實訓》。
1.課程內容的改革。針對教學內容選取不合適的問題，在調研熱動專業學生以后所從事工作性質和要求的基礎上，通過與現場技術人員、課題小組教師及專業建設成員等共同討論課程內容，同時考慮學校的定位選取了課程教學內容，從而確定教學大綱，根據大綱編寫教材，結合學生自身特點和能力要求結構來組織教學內容，進而合理編排教學內容順序。《電廠鍋爐設備及系統實訓》是在《電廠鍋爐設備及運行》課程的基礎上一門專業知識綜合應用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統和燃燒系統，要求學生能認識電廠鍋爐汽水系統各個設備，繪制汽水系統的流程，分析并敘述系統中各個設備的作用和工作原理，分析各設備運行中容易出現的問題并提出預防措施。還要求學生認識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統的組成部分，并能繪制制粉及風煙系統流程圖，能敘述系統中各個設備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調節的內容和一般方法，實訓主要成果是系統流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內容，提高學生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下堅實的基礎。
2.教學方法的改革。教學方法選擇是否恰當會直接影響教學效果的好壞。課題小組的教師總結多年教學經驗，深刻分析學生畢業后工作環境和要求，結合傳統教學方法中講授法、演示法和討論法等的優點，增強學生的學習興趣，挖掘學生潛力，注重多方面能力培養，經過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設備及系統實訓》的主要內容和時間安排（見表1）。
在課程改革中，將《電廠鍋爐設備及系統實訓》教學內容劃分為若干個教學單元，每個單元設定學習任務和學習目標。在教與學的關系上，教師只是教學過程的組織者、管理者和協調人，以學生為教學過程的主體。在教學中采用采用“任務驅動”模式，結合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側視圖分析、分組討論等多種教學方法，激發每一個學生的學習興趣，努力培養學生的動手、動腦能力，提高學生綜合職業素質和能力。通過這樣的教學過程，學生將《電廠鍋爐設備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統和制粉及燃燒系統的工作流程，能很好的理解和掌握各設備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下了良好的基礎。
3.編寫相應教材。教材作為教學內容的主要表現形式，對整個教學過程起著至關重要的作用。隨著教學內容的變化，編寫相應于《電廠鍋爐設備及系統實訓》課程的教材勢在必行。依據教學大綱，教材中內容的編排要適合教學任務和教學目的。課程建設小組的老師經過多次討論，對教材中選定的內容反復推敲，經過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設備及系統實訓》的校本教材。該教材經過使用，證明了能夠很好的適應課程改革的需求，教材內容靈活恰當，培養了學生的綜合職業能力。
4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學效果，好的考核方式不僅能較準確地反映教學質量，還能促進教學方法和教學手段的改進。《電廠鍋爐設備及系統實訓》考核中改變了傳統方式，將過程考核貫穿于整個教學過程中。每個教學單元都有相應的測試，并記錄每個學生實訓期間的平時表現、圖紙、報告質量和答辯結果等。實訓成績的評定由平時成績、圖紙質量、各單元測試成績、實訓報告和答辯等綜合評定。
《電廠鍋爐設備及系統實訓》課程教學改革，適應了高職高專教育以就業為導向的理念，很好的激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的動手能力、綜合應用專業知識和分析解決問題能力，培養了學生綜合職業能力，為今后從事電廠鍋爐相關工作打下了堅實的基礎。這樣的教學改革是成功的，值得推廣應用。
參考文獻：
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關鍵詞：數控加工實訓;企業產品化;生產工藝
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0133-03
從國家的“教育規劃綱要”頒布以來，示范院校的建設、各項專業技能大賽的開展，都極大地推動了職業教育的發展。將校門對準廠門與學生畢業等于就業的行動已經成為各職業院校重點建設的內容。然而，學生從學校畢業時所具備的專業能力與真實的崗位能力之間存在著較大的出入。如近幾年來麥克斯調查報告中的數據顯示，高職院校的畢業生對實踐教學效果的滿意程度不高。其主要問題是校內的實踐課程與真實的崗位能力所需有較大的區別，可以說通過實踐課程的學習并不能勝任崗位所需。這樣的實踐課程已經成為純實習性、偏理論性的實踐課程。數控加工實訓課程作為數控加工技術專業實習的必修課其教學狀況和課程建設一直受到多方關注。
實際上，很多職業院校更關注專業的發展與建設，一直沒有注意到實踐課程與生產實際情況的脫節現象。本文提出的數控加工實訓課程教學內容產品化系統的構建，旨在把數控加工實訓課程建設成為符合企業生產實際的應用型技術職業教育。把數控加工實訓與零件生產實際結合起來，并且與浙江區域行業經濟相結合，增強學生的專業實踐能力。
一、數控加工實訓課程的教學特性分析
數控加工實訓課程是學生初次真實地接觸數控機床，進入數控車間的首門課程。對于這樣的課程，傳統的教學過程中，學生所練習的作品并不是產品，練習件與生產產品之間存在著天壤之別。練習件存在的主要問題是不實用、不能用，是為了純粹的技術能力的訓練而進行的設計。學生加工和完成了這類的練習件和訓練模式之后，沒有一個很好的產品質量觀念。也與學生上崗后不能及時上手存在著重大的關系。因此，高職教育作為國家職業教育的主陣地，其實踐能力的培養問題是個復雜的系統工程，需要進一步深化。因此，數控加工實訓課程要適應職業院校學生對課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。將數控加工實訓課程與企業生產實際結起來，以真實的零件生產和課程內容教學相結合，優化課程的教學模塊。
1.課程技術性要求。職業院校的教育，最重要的是培養學生的職業能力。根據市場和企業的需求來設置課程，設置實踐課程模式。通過數控加工實訓課程的學習，最主要的就是獲得真實的數控加工技術，會加工真實的產品零件，會操作真實的數控機床。并且通過此真正地了解數控加工技術，學會數控加工技術。掌握從零件圖到真實零件，需要掌握的數控機床操作，數控加工工藝，數控加工程序，刀具、量具的認識等。數控加工實訓課程的技術性、實踐性要求是關鍵。
2.課程主體性要求。課程教與學的過程，學生是主體，對于數控加工實訓課程，學生是存在著較大的差異性的。這種差異主要是指學生對數控加工技術課程的學習能力，具體包括理解力、領悟力、實踐力。職業院校的學生在學習上的差異性很大。課程教學只有適應這一主體性的要求，才能很好地將專業知識傳授給學生。
3.課程整體性要求。數控加工實訓課程的整體性要求是包含課程知識、技能、素質三方面的要求。育人并非單純的制器，需要將專業知識、技能和職業素質養成結合起來整體考慮。通過數控加工實訓課程的學習，培養職業技能和職業素養。
二、數控加工實訓課程的教學理念
為了適應數控加工實訓課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。端正教學理念，提高教學效果，以真實的零件加工為主線，以職業素質、刀具認識、生產工藝、產品質量為輔線。
1.課程目標的定位。數控加工實訓課程需要定位為真設備、真項目、真產品上，對整體的訓練內容進行整合。按照單件和批量產的雙重標準來組織教學內容，以企業中生產的零件為訓練的藍本。去掉表象形式的內容，以真實的零件加工為主線。
2.課程教學的組織。課程教學內容的實施是由教學的組織來完成的。我們將按教學講解、教學示范、學生演練、天天點評、項目驅動、互動交流、零件加工等幾步驟來完成。要求教師在課程進行之前，對教學內容進行系統規劃，特別是每一個階段學生的生產性零件的訓練。要對真實的產品零件進行選擇，根據加工的難易程度進行分類。各級別的內容加工完成后，會形成一個小型的機構，以機構最后實現的技術動作為最終的評價。學生以3～4人為一組進行加工，由工段組長分配加工任務，設定兼職的檢驗員。在教學之前對學生的基礎條件和學習情況進行調查分析，同時也要結合學生的實習時間的長短來統一規劃。比如對基礎差的學生要增加基礎內容的練習，對基礎好的學生要增加復合難度的內容。在課程組織的過程中采取靈活多變的方法，重點是要使學生迅速掌握各技術點技能。
三、產品化教學內容的設計
1.兩個結合。將教學內容中的訓練內容與企業生產的真實零件進行結合。企業中生產零件很多，要根據教學內容的需要進行選擇。也不能為生產零件而生產零件，要根據實訓時間長短的安排，完成一套機構，能達到一定的運動效果。由于在生產加工工藝的安排，真實的機構中有部分零件不能用數控車床加工，這就需要與企業的生產實際相結合。零件只是機構中的一部分，充分理解所生產零件的實際用途、尺寸精度等需求。
將實訓的學生與企業中的生產技術員職業進行結合。以教學工廠的模式，使學校校內實訓車間成為企業生產車間的縮小版，具有企業車間的元素也有學校教學的元素。以真實企業員工的職業素養來要求和規范實習學生。將實習學生的身份與職業結合起來，從中感受到真實的企業生產實際。
2.三個貼近。教學內容需要貼近企業的生產實際。在合理理解每個教學環節的教學目標教學任務之后，與企業中零件的生產難易程度相結合，采用生產零件的任務驅動方式使學生進行相關的實踐訓練，能讓學生養成產品的質量觀念，生產工藝實用觀念。在數控加工實訓課程的實施過程中，承接企業的生產實際零件，來真實地訓練學生的操作技能，達到數控加工實訓課程的教學目標。使學生真正掌握各種零件數控加工的數控編程與加工的技術要領。最重要的是引導學生樹立在保證零件品質情況下，提高生產效率，降低生產成本的工作思路，更好地對學生進行應用意識的培養。詳細的教學流程圖，如圖1所示。其主要要做的是零件任務的分解，合理的工藝路線編排，正確編寫程序，機床熟練操作，經驗交流，零件交付完成。
教學內容需要貼近學生學習的進階標準。生產任務驅動式教學主要是要解決生產任務的來源。企業中各種各樣的零件很多，但并不是所有的零件都適合于生產任務驅動式教學。必須進行一定的篩選，從教學大綱、教學目標、教學任務出發，選擇一些學生能做，難度和精度適合于中心的設備機床的精度的零件或者零件的一部分。學生在實訓過程需要進行進階式的練習，這樣才有可能從易到難，逐步掌握各操作技能。
教學內容需要貼近產品檢驗的評價標準。對于企業生產過程中，產品零件只有合格品和廢品的區別。但在以往學生練習過程中，學生以學習成績來評價，可能優秀的零件也是企業中的廢品。為增加學生對合格品和廢品觀念的改變，在學生成績評價過程中，增加學生生產的產品質量觀念的比重，培養學生產品質量第一位的觀念。
四、產品化教學的實踐
1.講評結合。實踐教學過程是將教學過程中的講和練結合起來，邊講邊練，邊練邊教。以示范操作，巡回指導，逐個輔導，工藝分析，為教學鏈條，以生產性典型零件訓練為鞏固操作技能。通過講評和分析，分析學生在實習過程中做得對的一方面，指出經常錯誤的地方。并且指出具體的解決辦法。
2.真實展現。懸臂頂置折疊式支護裝置的加工。其數控車削加工的核心零件是掘進機截割頭，如圖2所示。零件的主要加工內容是數控車削，生產批量是每月3000只。在學生訓練的過程中，進行淬火后磨削前的數控車削工序，要求按圖紙要求直接加工。要求每一組學生自定工序，每組完成十只。
其雙耳鏈接頭是數控銑削的典型零件，如圖3所示。零件的主要加工工序是數控銑削加工，由于其加工精度不是很高，比較適合學生練習。支架聯接頭是掘進機截割頭和接桿連接并相互作用的主要部件。該部件除受正常的拉、壓力的作用下，還受到扭曲力的作用，所以對材質的要求比較高。對于切削而言，就難加工材料，因此就要所練習學生調整好切削用量。與掘進機截割頭相配合，每組學生要加工20件。
本項目在機制1412班進行實施，數控加工實訓的實習時間是三周。第一周是基礎知識、數控編程、基本操作為主，布置數控加工實訓的生產任務，確定小組的分組。后面兩周時間進行產品化零件的生產。在實訓過程中發現項目實施之前零件的報廢率是很高的，但總體是有收獲的，完成了項目任務。經過項目實施，雖然有較高的報廢率，但也有合格件，相比之前的訓練項目全部是報廢件已有較大的實踐效果。學生經過改革項目的訓練，對生產實際有了較大的感受。
3.教學方法的選擇。采用小組化示范性教學，實行啟發式、討論式、互動式、因材施教的教學方法。在小組示范教學過程中，擯棄傳統教學模式的教師單方傳授方式，改為教師采取多種教學手段結合，師生互動，注重過程指導，實行啟發式教學;根據學生對知識的掌握程度采用單獨輔導，因材施教，直到全組掌握為止。開展天天講評活動，對掌握較好的學生，進行表揚，評價學生一天實習下來的表現，使學生相互之間有一個比較，激發學生的主動學習興趣，取得了良好的教學效果。部分教學模塊采用現代化教學手段。多媒體教學的優點是信息量大，課件生動形象，有利于提高學生積極性。本課程適當采用現代化教學手段如多媒體教學，可以將適用的較大的信息量傳遞給學生，同時，形象生動的課件提高了學生的學習積極性。
五、產品化教學的評價
1.合格與不合格的重要性體現。學生在加工之初，操作錯誤，程序錯誤，對刀錯誤等問題很多，所加工的零件報廢品很多。有時候學生在加工的時候，只有一個尺寸有偏差，以為自己做得很好，結果評價為廢品。這就是產品，尺寸必須滿足圖紙要求。考試與做產品是不一樣的。可能考試上得優秀，但零件卻是報廢品。所以，數控加工實訓課程教學內容產品化的主要問題是產品的合格與不合格的評價。這與原來的課程評價標準是完全不一樣的。
2.批量生產與單件加工的區別。數控加工零件產品化加工的第一步是進行產品打樣。就是根據圖紙做一個樣件，并且對樣件進行測量、分析。分析合格后，進入批量生產。每組只做十件套，已完成批量加工的嘗試。批量加工與企業生產非常類似。由于其加工工藝與單件生產的加工工藝是不一樣的，所以對課程產品化加工最好的工藝思路是批量生產。
3.素質與規范。企業員工在進行數控機床操作過程中，都有著長期以來養成的良好習慣。每天下班前都會對機床及場地進行衛生的整理，做好相關的機床操作記錄與下一班的員工進行交班。這些都是企業員工應有的素養。規范的機床操作、較好的職業素養是數控加工實訓課程教學的素質目標。
六、結束語
從提高學生的生產學習興趣出發，制定各種小型的生產任務，具備實用性，提高學生的成就感。有了生產性零件之后，需要確定任務，要對零件進行的特征進行區分，知道哪些可以在數控車床上進行，哪些可以在數控銑床上進行。根據產品的加工數量，制定批量生產或單件生產模式。確定相應的工序，零件的加工步驟，以及進行一些切削用量的選擇。準確編寫相關程序并校驗，完成生產加工任務。后期是進行質量評估、經驗交流、零件交付的階段。對合格品、假廢品和廢品零件進行分析，確定產生的原因，提出改進措施等。
本課題將從研究數控加工實訓課程項目教學方案入手，積極探索校內實訓室數控加工實訓課程方案內容生產化、實用化的新方法。在生產任務驅動式教學過程中，采用天天講評方式對學生在實訓過程中的職業素質養成等問題進行及時的示范和點評。根據數控加工實訓課程的教學大綱、教學目標要求和典型企業實際生產情況修訂實訓教學方案，培養學生的產品質量觀，結合數控加工工藝、數控編程等內容開展一體化教學方案，為后續課程打下良好的基礎。
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[關鍵詞]電視攝像；實訓課程；教學改革
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）01-0102-01
電視攝像實訓課程是一門實踐性很強的專業必修課，課程教學效果在一定程度上決定了影視專業學生的整體職業技能水平。本文結合我院辦學特色和本專業學生培養目標，探索總結出電視攝像課程教學改革的方法和途徑，以期切實實現高職人才的培養目標。
一、攝像操作技能分層訓練
電視攝像技術是一切創作的基石，只有在嫻熟地掌握攝像技術的前提下，才能進一步完成作品的藝術創作。如何使學生熟練掌握攝像機的操作呢？通過教學實踐對比，總結出攝像操作技能分層掌握教學效果良好。
（一）全自動模式拍攝實踐練習
從我校生源來看，對于絕大多數影視編導專業的學生而言，攝像機是一個全新的陌生事物。因此在剛入手的練習環節中，圍繞畫面造型元素的拍攝要求和拍攝技巧，提出明確的練習目標，利用攝像機的全自動模式練習完成畫面不同構圖方式拍攝、不同景別角度人物景物拍攝、常用運動鏡頭的拍攝方法和技巧。在掌握拍攝技巧的同時，結合案例引導學生理解理論知識中所講的不同畫面造型元素的畫面表現力和呈現出的藝術特點。
（二）手動調整模式拍攝實踐練習
在以往教學中，一般在課程一開始先集中講授練習攝像機各功能鍵的使用要領和操作方法，學生會用了卻不知為何要用和何時要用，教學效果欠佳。而在攝像操作技能分層訓練中，學生在全自動模式拍攝實踐練習中逐漸熟練掌握了常規拍攝技巧，但也會遇到各種問題和困惑：畫面過亮過暗、虛焦、偏色等問題，帶著疑問、困惑再講授練習攝像機的手動調整設置，解決了學生的學習困惑，極大地調動了學生的學習積極性，獲得了很好的教學效果。
二、培養應用能力和創新能力的模塊化訓練方式
攝像不僅是一門技術，更是一門藝術，技術是手段，藝術是靈魂。在電視攝像課程教學中不能單純地停留在技術性操作上，還需要更側重于培養學生實際拍攝中的應用能力和藝術表現力，即用何種拍攝方法來表現畫面，如何運用鏡頭語言來表達主題和創意。通過電視攝像實訓課程的教學，探索采用不同模塊化訓練的方式，這能夠很好地促進學生攝像技術和藝術能力的提高。
（一）初期模擬仿拍訓練模塊
在學習電視攝像課程初期，絕大多數學生在拍攝中存在不知需要拍什么、應該拍什么、怎樣去拍、用什么方式去拍的困惑，不知如何將所學的知識合理應用于實際拍攝。針對學生此階段的學習現狀，采用經典影視作品片段的模仿拍攝訓練，改變學生只停留在熟練掌握攝像的基本操作和拍攝技巧的思想意識，有效幫助學生理解掌握電視攝像是技術與藝術的結合。
教師提供有針對性練習任務的視頻片段，在仿拍練習中引導學生體會如何根據作品表現需要完成機位的架設、角度景別光線的選擇、不同鏡頭的構圖方式等，幫助學生理解在表現某情節或表達某意義時為什么要這樣拍攝以及拍攝意義，初步了解場面調度和鏡頭間的組接規律，從而提高學生攝像的技術技巧和鏡頭語言的藝術表達能力。
（二）仿照案例完成校園活動場景拍攝訓練模塊
在電視攝像實訓課程中充分利用校園各種活動，讓學生拍攝演講比賽、社團活動、學生文藝節目演出等活動。教師提前收集各電視臺拍攝的相應活動節目視頻，共同觀摩、分析、討論、交流，探討領會不同拍攝要求、不同活動場景的鏡頭需求和拍攝技巧，同時考慮后期鏡頭剪輯組接的需求。這種形式的拍攝練習雖然有現成的案例模仿拍攝完成，但場景布局環境又有所差別，學生在拍攝時需要根據實際情況加以調整，對現場出現的狀況需要積極尋求解決方案。不同的活動場景拍攝任務，不同拍攝方式，要求也不同，學生積累了豐富的拍攝經驗，可以真正地提高拍攝水平和實踐能力。
（三）課程教學結合專業技能大賽提升學生實踐應用能力和創新能力
結合省內每年舉辦的專業大賽，鼓勵學生積極參與。在參賽作品的制作中，從策劃、文本撰寫、分鏡、拍攝、剪輯制作及協調組織中，讓學生按各自優勢分小組分工合作完成，學生興趣特點不同，關注點和視角不同，彼此交流探討，可以相互啟發，靈活運用所學的專業知識，發揮特長共同協商完成作品制作，同時，學生能主動發現自己的不足，教師在指導中也能及時了解學生學習中出現的問題并加以彌補糾正，討論交流尋找解決方案，這就充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的綜合實踐能力和創意能力，培養了團隊交流合作能力，獲得了更全面的專業成長和發展。以賽促學、以賽促教達到了較好的教學效果和學習效果，多部作品獲得省級一二等獎。
通過電視攝像實訓課程的教學改革，學生電視攝像技術的專業技能、實踐應用能力和創新能力得到了很大的提高。高職教育是以培養應用型人才為目標的，教師在教學中需要大膽探索、更新觀念，尋求適合高職教育的教學模式和教學方法，以適應當今社會企業對人才的需求。
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關鍵詞：《二維動畫實訓》課程；教學現狀；教學改革與創新；教學內容；教學方法
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0327-02
近年，動漫行業呈現良好的發展趨勢，大量優質的動畫影片出現在大熒幕上，其中以二維動畫片居多，比如“喜羊羊與灰太郎”，深受小朋友的喜愛。
我校動漫設計與制作專業著力于培養二維動畫方向的學生，為動畫企業輸送人才。其中，《二維動畫實訓》是重點課程，主要是培養學生制作動畫的實踐能力及團隊協作的能力。引導學生全面了解動畫理論知識，熟練應用二維動畫軟件，最終掌握動畫項目制作方法，為進入動畫企業打下良好的基礎。隨著行業不斷發展，企業要求也在逐步提高，我們面臨的課程改革顯得尤其重要，其中課程質量的提升、教學內容的重構、教學方法的改革、考試方式的創新都是必須深入思考的問題。
1 《二維動畫實訓》課程的教學現狀分析
二維動畫制作是一門集藝術和技術為一體的綜合課程，作為動漫設計與制作專業的主干課程，在教學中占據很重要的地位。隨著動漫行業的發展，企業對員工的要求不斷的變化、不斷地提高，我們的教學觀念也需要跟上步伐不斷更新。目前，《二維動畫實訓》課程還存在許多不足，主要體現在：
1）教學內容老套，課本實例簡單，使得學習過程枯燥乏味，學生興趣不大，長時間容易產生厭學情緒。另外，《flas制作》、《二維動畫實訓》、《二維項目實訓》三門課程在某些內容的教學過程中會產生概念重復，內容雷同。需要教師準確定位，做到無重復的教學，難度由低到高，逐步達到企業的需求。
2）《二維動畫實訓》是一門操作性很強的課程，在“教師教、學生學”的傳統教學模式下，嚴重制約了學生的發展。教師往往認為只要將特定的案例講解給學生，學生照做就可以了。這樣只是被動的學，不能調動學生的主動能動性，對培養學生團隊協作和創意能力毫無促進作用。
3）長期以來，高職教育考核都采取單一的考試模式，以作品考核分數作為評價學生對所學課程的掌握程度，而忽視學生的綜合能力和素質。如：某些學生擅長動畫制作模塊，但是不擅長角色設計，作品制作完成后就會表現的不美觀，這樣就需要教師從學生的綜合素質上去評分，而不能只看作品效果。
2 《二維動畫實訓》課程的教學改革與創新
2.1 根據行業發展和學生來源，重構教學內容
2.1.1 關注行業動態更新教學內容
針對動漫設計與制作專業的發展特點，教師要不斷的學習，及時掌握行業動態。做到主動迎合動漫市場需求，將最新的技術要求和行業要求融入到教學內容中去，保證課程體系符合企業的需求。
2.1.2 根據企業需求擴充教學內容
目前，很多院校的《二維動畫實訓》課程還局限于基礎的動畫制作。這種程度的學習對于其他專業或是業余愛好的學生來講是夠用的，但是對于將要進入動畫企業的學生來講，那是遠遠不夠的。
比如動畫企業已經開始使用手繪板來制作動畫，這樣既省又省力，出來的效果還非常好。而我們在教學中仍在用傳統的手工進行繪畫。可見，企業有獨特的制作流程和方法，這些是書本上沒有的，這就要求我們及時了解企業需要，有針對性的調整教學思路，增加相關課程。
2.1.3 針對不同學生設計教學任務
教師針對不同層次學生，設計不同的教學任務，使其能完成，即使是一個簡單的作品，也能讓學生體會成功的喜悅，從而激發學習的興趣，更促進了師生之間交流。教師在備課時會預判出教學過程中可能出現的問題，有的放矢，有目標的調整課堂內容，有針對的布置課堂練習，以便提高課堂教學的質量和效率。
比如，有些學生喜歡人物設定，有些喜歡動畫制作，還有對劇本寫作感興趣。那么教師根據學生興趣來整合教學內容，迎合學生興趣，調動積極性，分角色、分難易給每個學生指定任務，采取分層教學法，針對性的教學。
2.2 采取多種多樣的教學方法，培養學生綜合素質能力
在《二維動畫實訓》課程的實際教學中，主要采取的是項目教學法。在項目教學中主要有以下幾個關鍵步驟：
2.2.1 欣賞歷屆優秀作品
為學生精選本校畢業生和其他院校生的優秀作品，進行賞析、講解。再挑選校企合作的真實動畫片進行播放，讓學生分別感受，體會什么是符合電視臺播放規格的動畫片。在課堂上以鮮活、真實的案例，增強學生的進取心和自信心，激發興趣，從而掌握動畫的制作流程，具備動畫制作人員的基本素質。
2.2.2 篩選與分析項目
篩選校企合作中概括力較強的動畫鏡頭項目來進行講解。學生可以從真實案例中得到啟發，從很多個不同類別的動畫鏡頭中了解到動畫片制作的常用技法。
2.2.3演示與跟學項目
教師將分析后的項目進行演示，讓學生先建立感性認識。為學生演示應規范、標準，如果教師做得不規范，則很難要求學生做出高質量的作業。示范演示要有選擇，有重點的向學生演示關鍵幀、元件是如何實現。應注重培養學生的設計能力，充分發揮學生的想象力。并不一定要將項目從頭到尾完整地做一遍，因為這樣耽誤時間，并且使學生感到枯燥。
例如，角色走入場景內，站住腳開始進行自我介紹。那么制作這么一段動畫的方法又很多種，教師應把如何制作動畫的幾種不同的方法進行示范，讓學生了解如何制作關鍵幀才能讓角色走起來，并且掌握從“動作一”切換成“動作二”的方法，即制作元件和更換元件的方法。在學生掌握這幾種方法之后，教師可進一步分析該制作方法的優缺點。解析后，教師可以對這個動畫制作提出更高的要求。例如制作時可以將角色的性格、行為特點、年齡層次等融合到走路動畫制作中去。
2.2.4學習校企項目
學生將在教師的帶領下開發校企合作項目。通過項目的學習，學生能夠積累大量的制作經驗，并且能夠獨立進行角色、場景和動畫的設計制作。
2.2.5獨立創作作品
在了解校企業的開發流程后，安排學生進行分組，每個組內成員主要制作其中一個模塊，共同完成一個具有創意的動畫短片。通過團隊協作、教師的輔導及個人的努力制作完成的短片，學生會感觸較為深、掌握知識更為牢固、并且增進了相互間的感情、懂得如何團隊協作，并能逐步夠達到企業的招聘要求。
2.3建立“有理論、強實踐、重創意”的考核機制，培養具有市場競爭力的學生
2.3.1理論與實踐相結合
根據動漫設計與制作專業特點，建議將理論知識考核、實踐操作能力、口頭表達能力、團隊協作能力等相結合，考察學生綜合素質能力。
2.3.2學生評議
可以從整個班級隨機抽選部分人當評委。由抽出的評委來按照課程設計、答辯情況等進行評分。在過程中教師要讓評分建立在公平公正的基礎上，最終讓學生都能夠認可。
2.3.3專家組評議
小組評分后由教師組成的專家組進行總評。所選的專家組中的教師必須是專業教師，他們對學生學習情況非常了解。只有掌握學生全面的信息，才能使分數真實而有說服力。并且在這個環節需要設計出詳細的方案，方案中包含加分與減分的介紹，這樣能夠避免評分時的隨意性。
3 結束語
充分發揮每個學生的潛能，提高學生的積極性。加強團隊意識、競爭意識、創新意識的培養，為以后踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎和專業素質能力。通過對教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革。我相信，對于高等職業院校的《二維動畫實訓》課程的教學，能夠取得較好的效果。
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