時間：2022-11-09 19:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理清思路，明確目標，直擊中招
九年級歷史專題復習課有自身的特點，比如時間短、容量大，重在鞏固學生對知識的掌握、遷移、運用。為了有效地進行復習，提高學生的素質，首先要確立專題復習的目標——“節時、提質”。鑒于此，我們目標確立的起點是學生的學情。九年級的學生，七、八年級的歷史基礎知識薄弱到匪夷所思的程度，這一點我們不必諱言。對于九年級的歷史知識，因為學生剛剛學完，所以掌握情況較好。我們在制定復習目標中涉及到七、八年級內容的時候要放低起點，切不可“自以為是”。其次，目標制定的原則是夯實基礎知識系統，以專題復習為載體，以掌握知識體系為目標。歷史中考主要考查學生對歷史知識的識記、理解和運用的能力。部分試題強調知識間內在的聯系、知識的系統性與拓展性，注重能力和素質的考查。專題復習能夠實現知識的重新組合，把局部的、零散的知識整合成整體的、系統的知識，有助于學生綜合能力的提高。最后，以步步為營為戰略，以吃透中考考點為目標。專題復習中必須緊密圍繞考點，運用手中的課本全面掌握歷史知識，在全面的前提下把每一個考點落實到位。課本是最重要的復習、考試資源，我們一定要立足課本，通過不斷地練習鞏固，深化、活化歷史知識，爭取在中考中運用自如。
二、現身說“法”，不斷探索，創新提升
淺談我校在歷史專題復習課堂教學模式的具體操作流程。
首先，鞏固基礎知識（用先自主后合作最后教師質疑的形式完成）。時間大約10分鐘，目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。措施是給出學生所要回答的問題和準備時間，讓學生有的放矢地準備。這就要求教師在準備問題時既要做到全面考查又要做到重點突出，使學生思考回答問題的過程成為系統復習相關知識的過程。
第二，構建知識體系（教師啟發學生組內合作完成）。時間10—15分鐘。本階段要求教師在充分領悟中考指南和課程標準的基礎上，對所要復習的內容提前進行整合，使相關知識點形成內在的邏輯關系，在立足于知識點間邏輯關系的基礎上形成知識鏈條，最終形成環環相扣的知識體系。
第三，知識遷移深化（可以采用學案也可以使用多媒體出示）。時間10—15分鐘。在這一階段教師應該把握的是題量、題型和難度的搭配問題，一般情況下視教學內容而定，以主客觀搭配為主；采用活動探究的形式；題型采用中考原題或者本年度各地新出現的模擬測試題，目的是讓學生熟悉中考題型；難度把握也是關鍵，以既要讓學生感覺到自己的學習成果還要讓學生明白學無止盡為原則，易與難題要適量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亞說過：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”他宣揚的核心思想是（ ）
A.理性主義 B.啟蒙運動 C.人文主義 D.民主共和
2.（2011河南）拿破侖在逝世前說了一段話：“我是一位新普羅米修斯……我曾從天上竊了火種，作為一份禮物，奉獻給法蘭西。”拿破侖奉獻給法蘭西的“火種”是（ ）
A.拿破侖的赫赫戰功 B.《拿破侖法典》 C.《人權宣言》 D.建立法蘭西第一帝國
三、反思問題，不斷改進，輕負高效
在近一年時間的實踐中，我們也發現了許多問題，在教學中應做適時調整方案。（1）教師在巡回指導時要及時發現并記住存在的問題；對個別沒有按教師自學要求做的學生，要有個別提示。（2）采取同桌、組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難；遇到疑問，先同桌交流，同桌解決不了的問題，進行組內互相交流，從而實現“兵教兵”；小組也解決不了的問題，讓其他學習小組或教師講解。（3）教師要對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一解答。通過典例精講教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用、舉一反三、觸類旁通的效果。（4）教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點；主要進行的講解是補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解等。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。（5）對學生開展分層訓練和分層達標活動，對不同的學生提出不同的要求，達到讓“優生吃得好，學困生吃得飽”的效果。（6）教學形式要活潑、新穎、多樣，比如，可以使用多媒體教學，加深學生對重點知識的印象；談話法、討論法等形式的靈活運用也能起到激發學生興趣、夯實基礎知識、指導學生拓展延伸的作用。
【關鍵詞】歷史劇教學 歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂：由于認為歷史是副科，所以學生不加以重視，而一些老師教學方法過于單一，只是在課上劃出重點，然后讓學生去死記硬背，只注重結論的灌輸而忽視結論的生成，造成學生對歷史知識似懂非懂，對知識點的記憶也是生吞活剝，這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求，我在教學中就嘗試著歷史劇教學，以表演激發興趣，從而突出重點，突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
(1) 情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密，能更好的說明知識點的來龍去脈，加深對知識點的理解，我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時，我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上，兩位學生表演得形象生動，幽默詼諧，特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業，但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感，贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
(2) 創新演繹
在歷史教學中，我們不難發現，有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象，創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時，我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段，呈現三個特點，即二戰后到五六十年代的飛速發展，七八十年代的美元危機，八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點，我搜集了三個材料，安排學生演繹出來，依據材料，又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗，這位學生自己設計表演在太空中的動作，我又安排另一位學生充滿激情的旁白：“這一步，對一個人來講只是一小步，而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中，我搜集到這樣一個材料：美元貶值，連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目，學生依據情節又豐富了人物的語言，令表演幽默風趣，巧妙反映了美元的身價大跌，在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段，世界首富比爾•蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇，通過學生的創新演繹，我們知道了蓋茨的創業歷程，感受了世界首富的個人魅力和高尚品格，而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點，不僅完成了教學目標，而且讓學生印象深刻，記憶猶新
一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線
美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”同學們的基礎知識掌握不牢、運用不熟練、知識結構不系統，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復習，將散亂的知識系統化、條理化，揭示知識的內在聯系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結構――學科主體內容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系和整體的框架結構。
例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關知識可以幫助學生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解。可以列知識結構如下：
侵略 反抗
??林則徐、關天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊
??鄧世昌黃海大戰
??反帝愛國運動
這樣，通過對教材整體知識結構的梳理，就能明確某一知識點在知識結構中處于怎樣的位置。
又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗爭史和中國人民探索救國救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中國歷史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關知識，建立框架結構如下：
二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯系，利用其內在的聯系把這些散落的“珍珠”串起來
我們要善于把同一時期或性質相同、相近的歷史事件聯系在一起進行概括、比較。
進行知識聯系，可以是一課內容中一個事件的邏輯發展關系，如關于中的重大事件及其時間，可以這樣聯系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結束。經過這樣的聯系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？
進行知識聯系，也可以是一個單元內的聯系，如復習第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結“20世紀30年代日軍發動的侵華”這樣一個問題把前兩課內容中的重大事件放到一起學習：“1931年（中國人民的局部抗戰開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結侵華，也同時總結了中國人民的抗戰，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內容，總結出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰役(、、），使學生認識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內容聯系起來了。
關鍵詞： 歷史教學 生活教育 教學策略
國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發學生探究歷史的欲望。
《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”筆者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創設歷史知識的生活情境，激發學習興趣
初中歷史開篇就是古代史內容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯系在一起，為學生創設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰國之際的名醫。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區別哪些是西醫方法，哪些是中醫方法，甚至可以讓學生從實際生活出發比較中西醫的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫是中華民族對世界醫學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。
這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現實生活有聯系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節日”這一知識點時，可以讓學生想想節假日在鄉下逛廟會的熱鬧場景，想想農歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節為元旦，與我們現在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。
二、尋找現實生活中的歷史足跡，培養歷史理解力
《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。
如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》中的“狀元實業家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業的發展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。
三、探討歷史學習與現實生活的共鳴，培養人生價值觀
英國作家培根說：“讀史使人明智。”通過學習歷史，能指導我們的現實生活。探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田。”這時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。
努力創設歷史知識的生活情境，激發學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養歷史理解力，積極探討歷史學習與現實生活的共同點，形成情感態度價值觀。
參考文獻：
一、教學中問題設計的原則
（1）因材施教的原則。在教學中，教師要依據教材知識的結構、學生的心理、生理、年齡特點設計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進行教學活動。
（2）由淺入深的原則。學生的認知是有規律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學中問題的設計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進行新知識學習，達到解決問題的訓練。
（3）啟發性原則。學生在學習的過程中，教師設計問題要有啟發性是至關重要的，它決定著學生學習的效果的好與差。因此，教師在設計問題時一定要在“啟發”二字上下功夫，才能達到“舉一反三”的功效。
二、教學中問題的設計
歷史知識的豐富是長期積累的結果，逐步延伸發展的結構特點，學生也具有這樣的認識規律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學科教學方法中的重要思路，根據知識的結構，合理設置好問題，以達到課堂教學目的。
（1）引入新課時問題的設計。在學習新課知識之前，我們都要設計一些小問題導入新課，為學習新知識做好引言和鋪墊。在采取復習導入時，復習的問題一定要選擇與新課學習內容緊密相連的。一般按兩個層次進行，一是基礎性問題，即教材中有歸納總結性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯系的問題。激發學生興趣和求知欲，讓學生思維興奮起來，直入主題，此環節時間不宜過長。
（2）學習新知識過程中問題的設計。學習新知識是課堂教學中重要的環節，學生能否在學習中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學習新知識的過程中問題的設計一定要體現淺層次引導問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設計問題呢？這就要根據新知識的難易程度而定，達到正確理解和運用即可。①淺層次引導問題的設計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學中，教師設計的問題是：的時間是什么？地點、人物、事件的經過和結果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學內容。教師在備課時就要充分利用好這個教學內容，恰當地、合理地使學生進行交流討論，進而達到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設計。高層次問題的挖掘和設計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學中，在學習了本課后，教師設計的問題可為對“秦始皇的功與過”進行高層次延伸，把學生分成幾個學習小組，讓學生帶著問題在小組中進行討論交流，盡情發揮學生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進行歸納總結。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進行課堂辯論，從而達到高層次挖掘問題。
（3）鞏固與訓練過程中的問題設計。新課后，為鞏固學生所學知識，教學中一個比較重要的環節是鞏固訓練環節。此環節的問題設計也必須要有科學性和實用性。精心設計配置相應的、具有啟發性的問題，包括基礎問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學生完成基本問題即可，訓練他們的技巧，發展思維。對另一部分學生要求完成提高問題，訓練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養和發展學生的創新能力。
【關鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學;內容拓展
課堂教學拓展旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進，拓展、充實相關材料，實現教學內容的最優化，以全面提高學生素質，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點注意：
一、圍繞課標要求，把握學生實際
課堂的拓展，一定要以課標要求為基礎，注意課堂的時間分配，把握學生的實際情況。新課程提倡學生是課堂的主體，但是教師一定要發揮 “主導”作用，切忌為了迎合學生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學目標。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應的歷史圖片資料后，要求學生分組探究：“”和“化運動”給我們的教訓分別是什么？學生在興奮之余大聲展開討論，很容易達到教學效果。總之，課堂的拓展要適度，要圍繞教學目標，我們在強調學生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導”作用。歷史課堂的拓展是為了服務教師的教和學生更好地學。對于初中學生來說，更要注意到不同的學情，考慮到學生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進行拓展，也許對于學困生來說，掌握基本的目標就是“拓展”。
二、注重傳承與創新的有機統一
所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統教學模式的合理成分和成功的教學方法。例如：重視歷史基礎知識的傳輸;幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡;注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。而創新主要是指教學思想和教學手段的改革。作為歷史教師，在教學過程中要實現傳承與創新的有機統一。
新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。歷史教師的使命就應將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達成最后正確對待和處理中日關系、維護國家的情感升華，引入一段關于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網絡人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學生的學習興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發了學生心中的愛國情結，明確了堅決維護國家是我們每個中國人應盡的責任，反對和譴責日本的各種否認侵華事實的言論和行為。同時，讓學生掌握正確對待和處理中日關系的方法，以史為鑒，展望未來。當然，中日關系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導。
另外，歷史教師要注意引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學融入課堂，與學生產生共鳴;其次，要經常關注史學界最新的研究成果及新聞熱點問題，在課堂上做適度的補充，如在講“”時，可以補充“國家公祭日”，讓學生銘記歷史，勿忘國恥！
三、梳理聯系點，提升“應試”能力
在現階段的初中歷史教學中，許多教師都有這樣的感受，大部分學生在學習過程中經常是學了新知識忘了舊知識。當然，有學生記憶力不強的原因，更重要的是沒有掌握學習的方法。他們總把學過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯系。因此，在歷史教學課堂拓展中，教師要注意幫助學生梳理課本體系中前后存在密切關系的聯系點，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，幫助學生構建完整的知識體系，才能提高歷史教學質量，從而也進一步提升學生的“應試”能力。如北師大版八年級下冊有關于建國后農村政策的變化與農業的發展這部分知識點是課標要求的重點內容，也是測試中經常考查的知識點，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結，并結合有關背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內在聯系及變化產生的影響。再如九年級下冊關于工業革命這個知識點，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯系起來，通過列表的形式分析說明三次工業革命對中國產生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學生加深了歷史知識的縱橫聯系、中外聯系，從而形成系統的知識網絡。
拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進行合理的整合，注重開發課程資源，適當拓展利于學生的學和理解。拓展的內容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠遠不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學習教學方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！
【參考文獻】
[1]程欣榮.初中歷史課堂教學拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期
關鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現在永無止境的對話，歷史是已經發生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學好歷史，就要進行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學歷史，記住了多少才算學到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領，快速記憶
提綱挈領這里是指通過學生對所學歷史知識的分析、總結，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平常看到的教材目錄，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡，從而幫助學生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內容。例如九年級歷史上冊第四單元《構建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內容，同時，也培養了學生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯想記憶
歷史事件、歷史現象之間存在著千絲萬縷的聯系，用已知的去聯想未知的，把要記憶的內容和大腦中已有的記憶材料建立聯系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們靠死記硬背常常弄錯。可讓學生這樣聯想記憶：巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環境和國家名稱一聯系，學生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調動學生所有的感覺器官，使學生在高度集中和積極思考中進行學習，這樣，對學生基礎知識的掌握、思維能力的培養、創新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節目中像“百家講壇”、“探索發現”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學生不僅在愉快中完成了學習，而且還養成了處處留心皆學問的學習習慣。
四、挖掘本質，比較記憶
比較記憶在歷史教學中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質和內在聯系，發掘事件、現象之間的共性和差異性，使學生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現象，形成知識的立體結構。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學生常常混為一談。其實這兩次改革的性質與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農奴主的改革，是建立在剝削農奴基礎上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結果雖也使俄國廢除了部分封建陋習，促進了經濟發展，但主要是加強了中央集權，鞏固了貴族、地主和商人的統治地位，為俄國侵略擴張創造了物質條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產階級改革，是俄國資本主義生產關系發展、農奴制嚴重危機的產物，其改革自上而下進行，結果廢除了農奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉折點。把二者放在一起對比，就可以發現它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結果證明，詩歌比散文識記時間短，再現的數量多，這表明詩歌的韻律、節奏有助于識記。因此，我們可將一些學習材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，
實行“學而優則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，
太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發展，科舉改善用人制，
此制延續一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學習材料，變成生動有趣的學習內容，從而使學生愉快地進行記憶。例如戰國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經濟特區是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省。可記作：“豬頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯。” [2]
總之，歷史學科的內容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學習歷史時應該以加深理解為基礎，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學習，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻：
關鍵詞：課前準備 把課堂還給學生 組織課堂教學
到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學活動的過程中，教師投入最少的精力與實踐，取得最佳的教學效果，完成既定的教學目標。教學效果不是通過教師教多少內容，教學態度認真與否來衡量，而是需要通過學生學到多少或者學得好不好來體現。如果學生缺乏學習興趣，沒有從教學過程中有所收獲，即為無效學習。為此，教師應該如何實現高效課堂呢？
首先，要創造高效的課堂，充分的課前準備應當位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據13―15周歲孩子的心理生理成長經歷來說，學生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學思路預設與實際效果同步，我們學校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節課，或者兩人共同備一節，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解，接著要懂得備學生，針對不同的班級，所呈現出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學過程中，師生之間的思想經過交流和碰撞，對發現的問題及時進行調整；在課下教師需要對教學過程進行反思，找到問題后就要仔細分析問題出現的原因，如出現的問題是否存在規律，問題出在自己身上還是學生身上等。當課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進行集中總結，通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學講解思路。
作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內容整理出清晰的思路，必須作為一個統領者高屋建瓴的引導學生進行學習。其實在第一階段的集體備課中教學思路應該是明確了的，但是不能否認當大腦思維通過語言轉譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節課會迷失重點難點，如果沒有調整好思路，教師自己對事件的發展過程沒有系統的認識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達給學生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學生必將在混亂中喪失學習歷史的興趣。為了更好地展現教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設計板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內容架構的理解，加強知識點之間的聯系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰》一文中，很多教師覺得內容不好把握，實際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時，漢元帝時 ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點，通過設置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰――和的形式完成講解，學生會更加容易理解和學習。又如在設計《民族政權并立的時代》一課思路的過程中，涉及的少數民族政權和歷史事件繁多，如何在有限的時間內使學生把握頭緒，提高學習效率，是本課的難點。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權的建立過程，按時間順序適當的串講，并列出各政權情況簡表；在將這五個政權分為兩個階段，講解政權間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內容全部涵蓋在內。
接著，如果教師要構建高效的教學課堂，就需要相信學生，以學生為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，而自己扮演好教學活動引導者、組織者和參與者的角色。《歷史課程標準》里要求：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題說的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”？因此，教師在課堂教學中不能采用灌輸式的教學方式，這樣學生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學生感覺到累，從而失去了學習的興趣，課堂教學效果自然差強人意。教師應該從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。筆者一般會將學案提前一天以預習作業的形式印發給學生，學案應當考慮學科間的作業均衡，盡量不占用學生過多時間，一般控制在十分鐘左右的時間，包括基礎知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。在課后作業中適當結合中考典型題型進行綜合訓練。從八年級開始，基本上是每課都有導學案，課前讓學生先匯報導學案中的學習內容，將難點記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點，幫助學生更好地理解歷史知識。
最后，適當的激勵機制也是實現高效課堂的點睛之筆。課堂教學要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時候，如在講課中能適當采用激勵手段會帶來意想不到的學習效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學生當即吟誦李白的經典詩篇，我及時在全班進行了點評和表揚，之后這個本來對歷史不感興趣的同學開始迷上了歷史課，我還采用由同學們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學們在編排表演的過程中自主地了解學習歷史知識，評選出的優勝組還會頒發個小獎品。通過類似這樣的課堂設置旨在增強孩子們學習歷史知識的興趣。
總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準備，課上的嚴謹安排，很好的掌控課堂，還需要歷史為學生營造民主、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，使學生在輕松、愉悅學習氛圍中，展開高效學習，讓我們為此再接再厲。
參考文獻：
[1]曾祥斌.初中歷史教學之困境突破[J].考試周刊，2016，（67）.
[2]徐新.培養歷史素養乃初中歷史教學的應然[J].中學教學參考，2016，（22）.
愛因斯坦說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關具有啟發性、開放性的問題；此外，根據新課程歷史的相關要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設計出能夠環環相扣的教學問題，讓學生學會思考，逐步的發現歷史的本質意義。
例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：
正方的：
1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。
2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。
3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。
4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。
5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。
6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。
2、修筑長城，累死人民無數。
3、賦稅過重。
4、嚴厲的刑法。
這時候，我將學生引入到秦朝中央集權的制度討論中來，有了辯論的興趣激發，很多學生都發表了自己的意見：“秦始皇的統一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統治是殘暴的，但是秦始皇的偉業，自然有很多人去維護他。”學生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的在自主學習中，挖掘歷史的本質。
二、歷史意識的重要內容——情感教育
由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設計到所有的教材相關的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。
例如：在說到《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難同胞產生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想。
三、歷史意識的落腳點——評析能力
新課程中的初中歷史教學目標是：歷史教學應當聯系到社會生活的實踐中去，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是初中歷史教學的真正落腳點。
一、繪畫地圖，捋順知識
傳統的歷史作業一般情況上都是選擇、填空以及問答等等的單一形式，學生們對這類作業基本上沒有太多興趣。為了提高學生們的興趣，讓學生們主動去探索歷史知識，教師對歷史作業的設計可以讓學生們繪制一份歷史地圖，利用這一與眾不同的作業方式，讓學生們捋順重要知識點，加強對知識點的理解。
在學習完八年級課本第一單元《侵略與反抗》之后，筆者首先幫助學生們分小組，每小組四個人，之后布置歷史作業。作業是讓每組學生們合作先回憶第一單元內容，然后在“”、“第二次”、“”和“”這幾節中根據小組成員們的喜好，任選其中一節仿照前的清朝疆域圖，繪制一幅簡易的歷史地圖，下節課一起進行討論交流。交流課上學生們滔滔不絕，展開自己的講述。其中有一組小組成員講述到：“是中國歷史上鮮明的一頁，記下了中華民族的艱苦奮斗……”
根據學生們的講述，筆者再給予適當的點評，給學生們鼓勵和贊賞。小節歷史地圖的繪制，讓學生們對這一小節的知識點有了深入的了解，培養了學生們的合作精神和自主學習的能力以及主動探索歷史的精神。
二、實踐體驗，升華情感
歷史教育主要是對過去的歷史事實和歷史人物的講述，距離現在的生活有一定的距離。只是課堂上的講述難以引起學生們的情感共鳴。還有平時的歷史作業，例如：《》簽訂的時間和內容，以及該條約的意義和影響等，這類作業一般情況下都可以在課本上找到相關內容，不利于學生們的探索，所以歷史作業設計要講究實踐體驗，讓學生親身經歷，從而升華學生情感、培養學生探索精神。
在講述唐朝的外交史之前，筆者首先給學生們布置課前作業，讓學生們在網絡上查找、收集有關唐玄奘、鑒真和尚、遣唐使等的故事，之后小組成員進行對比、整理出自己小組的一份資料，在課堂上向老師和其他小組成員講述自己小組整理的資料。展示資料時，學生們十分認真積極，有一位學生說道：“唐代時期與七十多個國家都有來往，其中我覺得最值得稱贊的是唐玄宗時，鑒真曾六次東渡日本。鑒真這種不畏艱難，講授佛學的精神值得我去學習。”
課堂下，小組學生之間的合作整理，可以鍛煉學生們的團隊精神，課堂上的外交故事的講述增強了學生們學習歷史的趣味性，不再對歷史感到枯燥。另外也讓學生們的表達能力得到鍛煉。學生們通過自己查找資料，親身實踐，自主學習，充分發揮了學生的自主學習作用，激發學生們的情感。
三、自主選擇，發展個性
每一個學生的智能表現形式都是不一樣的，這就需要教育工作者善待學生們的多元智能并盡可能去開發學生們的智能。照顧學生們的個性差異，布置不同層次的作業，每個層次的作業目標和要求不同，讓學生們自主選擇，發展學生們的個性，促使每一個學生都樂于學習并且學有所得，讓每一個學生的個性得以發展、智能得以開發。
例如，在講述《美國南北戰爭》之前，筆者將課程內容濃縮成一系列的問題，讓學生們通過看書尋找并思考問題的答案，從而達到預習的目的。問題主要設計三種類型：第一種是基礎題，命名“俯仰皆是”。主要問題有：英國在北美的殖民地有多少個？美國獨立戰爭爆發的導火線和開始標志分別是什么？在獨立戰爭過程中，大陸會議頒布了什么文件？該文件的內容和作業分別是什么；第二種是中等題，命名“伸手摘桃”。主要問題有：獨立戰爭的轉折點是什么？談一談你對美國獨立戰爭的認識；第三種是挑戰題，命名“勇攀高峰”。主要問題是：你如何理解1787年的憲法？你如何評價華盛頓？其中第一種類型是每位學生都要做的，其他兩種學生們可以根據自己的能力來進行回答或者尋求自己小組隊員的幫助，盡力而為。
最后讓筆者驚訝的是很多學生都把三種題都回答了出來，也許學生們有差異，但是學生們都有一顆努力探索的心，主動去尋找問題的答案。自主選擇作業的類型，發展學生們的個性。另外值得注意的是，不管學生成績如何，在班級中要樹立人人平等的思想，作業的布置中要講究說話的藝術，從而增強學生們的自信心。
關鍵詞：初中歷史；教學；技巧
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0235-01
1.用跌宕起伏的語言點綴課堂
教師的備課是十分充分的，可是學生還是不喜歡聽講，這種現象發生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。 比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候學生肯定會有不想聽的心理。 所以教師對于上課的語言一定要創設獨特的出彩點。
那么如何讓自己的語言出彩呢？ 在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式， 用講故事的方式將學習內容穿去。 就比如《》這一課，主要是要學生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為"大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風度玉關"。 這首詩作充分表明了左宗棠的心情。 這樣配合著全課的內容，不僅讓學生學習到了歷史知識，也學習到了文化知識。
2.多樣多元的教法，提高課堂教學實效
那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學生聽課的教學方式嗎？ 答案是否定的。 我們的教學方式可以是多種多樣的。 那么對于歷史課我們如何做到標新立異呢？一些教師會結合新的教學設備，比如播放幻燈片、讓學生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。 就比如人教版八年級第五單元講的是《的勝利》，對于這一單元的教學，教師完全可以采用電影教學法，在課堂上播放電影《建國大業》，之后在學生看完電影再展開教學。 教師在教學的時候要結合電影中的場景進行講授，讓學生在震動心靈的同時，學習到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。 這樣要比教師只講課的效果好得多。 再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《》一課為例，讓學生分正方、反方對的積極和落后進行辨析，從而加深學生對于的理解。 這樣的教學可以完全調動學生的積極性，教師放手讓學生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學生的能力[3]。
3.講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構
現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材[1]。
例如"第一次世界大戰"的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的"愛國者"和"飛毛腿"導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講"明治維新"這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到"取其精華，去其糟粕"的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施"改革開放"的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。
4.精心設置課堂問題，促進精彩生成
以《》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學生討論，回答問題。 這些問題基本上可以聯系之前所學的內容，比如中國人向西方學習的過程中， 已經進行了哪些嘗試？結果如何？ 這個問題就是要結合之前的《》一課來回答的，這是在教學前進行發問。在課堂中教師也可以讓學生試著解決課本上的內容，如課本第38頁的"動腦筋"一題："是幾個青年憑空捏造出來的"嗎？組織學生對此進行討論，要求和課堂內容緊密聯合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。教師應采用多種多樣 、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲， 使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求[2]。
5.規范有序的板書，梳理課堂知識結構
教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。 我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。 對于板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范[4]。 如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以采用重點式的板書設計，以三大戰役、和三件歷史大事作為重點， 然后再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先后順序，并標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。
6.總結
多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經"發酵"了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。并且運用多種技巧來使得課堂更加的高效和充滿活力。
參考文獻
[1]劉偉平 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率[J]。 教育教學論壇，2013，（28）。
[2]陳自余 淺論初中歷史課堂教學中問題的設置[J]。 學周刊，2013，（18）。
自2005年以來，我區開始在中考中采取歷史與政治兩科目同場開卷考試的方式。中考時政治、歷史兩張試卷同時分發，歷史試卷滿分是75分，政治75分，時間是2個小時，分配時間上應是歷史政治各為60分鐘。但沒有嚴格的區分，靠學生自己來靈活掌握。命題涉及的范圍是中國近代、現代史，世界古代、近代、現代史和新疆歷史，共有七本課本。試卷考查的知識點多，范圍廣，綜合性強，還加大了能力的考查，并注重了知識能力的轉化。如果平時對基礎知識沒有系統的掌握和了解，想在短暫的60分鐘內靠查找書本和資料答好試卷，取得理想的成績，難度很大。一個重要的原因就是時間不夠。從以往考生情況來看，基礎知識薄弱的同學在做試卷時，由于翻書所用時間太長，考查基礎知識的題目都難以做完，更沒有時間思考能力題目和全面檢查試卷。開卷考試，課本在其中的重要作用是可想而知的，但有的同學在使用課本答題時存在一些得不償失的做法，主要存在有以下幾個問題：
首先，平時往教材上抄題，考試時從教材中找題。有的同學在平時的學習和復習中把老師上課所講的例題，或自己在教輔書中做過的題目和答案不厭其煩地、密密麻麻地抄在課本的空白處，甚至把課本的原文字都遮住了。考試時，出于僥幸心理，憑著自己的印象在書中一題一題地找，或照搬照抄，或斷“題”取“點”，最后寫出來的答案與試題的要求“貌合神離”相距甚遠，難以保證答題的正確性和準確性。
其次，每道題都翻書。有的同學對開卷考試感到輕松，認為不就是到考試時翻翻書嘛，但真到考試時，若要題題都在書中找答案，恐怕考試時間就不夠用了，更何況現在實行歷史、政治綜合考試。這樣，在規定的時間內既要翻政治書，又要翻歷史書，翻來翻去，一些同學自己都翻糊涂了。所以，像選擇客觀性試題，一來題量大，難度較低；二來每題所占的分值較小，有關的知識應盡量消化在平時的學習和復習中，考試時應做到不翻書就能解答，如果實在不能確定答案，再翻書查找。
再次，不仔細審題，盲目抄書。這主要表現在解答主觀性試題上，有的同學在答題時，不是先審題，而是先忙于抄書，看書中哪些段落與試題內容接近，就抄哪些段落，由于審題不清，缺乏對題目的整體理解，也就難以形成一個完整思路，往往是東抄一段，西抄一段，不得要領，最后很容易出現偏離試題要求、答案不完整、思路不清晰、論證不充分等問題。
最后，只注重教材，不關心時事政治、社會熱點。俗話說：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。隨著開放性試題的出現，許多試題都要求考生運用所學知識聯系思想和行為的實際來回答問題，這類試題的答案往往是多元的，具有發散性的特點。一般說來，在書中很難找到現成的答案，如果考試時只翻閱教材，是無法滿足這類試題要求的，它需要我們在平時的學習中，應關注社會生活，提高思想認識，加強綜合能力和創新能力的培養，而不是僅僅局限于課本。
事實上歷史開卷試題特別“活”。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。這種考試，不是打開課本照抄照搬書上的知識點，簡單地羅列知識，而是以基礎知識為載體，能力立意和知識能力相融合。強調學以致用，以豐富的想象力和遷移能力對固有知識體系進行重新整合，在新的情境下獲取有效信息，尋找解決問題的最佳方案。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現客觀題，而讓你輕易地抄到答案。這就要求我們的教學觀念和教學方法也要相應發生變化，適應開卷考試。根據我近幾年的教學對學生在應對開卷考試做好總復習我總結了幾點粗淺的體會，和同事們共同探討一下：
首先，正確認識“開卷”，掌握基礎知識，注重能力培養細究說明，把握方向快捷定位找考點。注重基礎知識的再現和記憶。歷年中考命題都會依據教學大綱和中考考試綱要，試題難度會適中。基本史實的再現仍是考查的重點。中考在即，要求每一位同學都能熟記所有知識要點，似乎不太現實。由于是開卷，能夠在最短的時間里迅速找到考查知識點的位置，不僅能加快答題速度，而且能提高答卷的質量。因此，熟悉甚至會記憶基本史實，將會大大減少翻書時間，提高做題速度，這樣可節省出較多時間用來思考難度較大的綜合題和能力題。歷史開卷試題都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：①定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中開始后是八年級內容，世界史是九年級內容；②選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化；③根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教學方法上說，主要從兩方面加以訓練：①根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；②訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；因此，必須仔細研究考試說明，緊緊把握考試方向，使學生明白那些知識是識記內容，那些是理解掌握內容，使我們能夠突出重點、難點、易混點，有的放矢。
具體做法：①通過輔導練習使學生走出了開卷考試不用背的誤區，如：讓學生練習排序題，考察學生對時間記憶的準確性；再如：近代中國為挽救民族危機主要的階級階層開展了什么活動，應從地主階級、農民階級和資產階級這三方面回答，這是典型的再認性試題。還通過練習材料解析、簡答等有關記憶的問題，使學生感覺到對歷史上的一些基本知識，必須通過記誦才能更深刻的理解。②用具體事例讓學生認識到開卷考試也必須理解課本內容，單靠臨時翻書是不行的。如：和學生一起分析和明治維新的異同，美國內戰與獨立戰爭的區別，為什么是新民主革命的開端等類似問題，調動了同學們仔細閱讀課文分析、理解課文的積極性。通過這樣多方面的練習，讓同學們終于明白了新形勢下的開卷考試不僅僅是考知識，而更重要的是考能力。那么能力的來源取決于知識的積累，這就是說在學知識的同時要多學一些方法，使學習形成感知、積累、理解，然后轉為能力的過程，只有這樣，才能適合中考形勢的需要，培養高素質人才。
其次，循序漸進，分化梳理切合實際，有計劃的復習。復習的過程是一個循序漸進的過程，要遵循從整體到細節逐步加深、逐層分化的原則，多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構成完整的歷史知識體系。以課本為主，逐冊復習。抓住重點，精講精練。綜合歸納，專題復習。分古代史、近代史、現代史、當代史，或分政治史、經濟史、文化史、外交史、戰爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史的階段劃分及主要內容概述一下，讓同學們對從1840年到1949年這段歷史有一個概括的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如，讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽定的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的：一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵；兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》、《》、《》。與此同時還把中國人民反封建、反侵略的史實結合了進去，并配合多種題型進行變式訓練，提高學生理解、運用和分析問題的能力，這樣的訓練，使同學們走出了開卷考試只須在書上抄題、劃線不必多費工夫的誤區。
再次，綜合貫通，全面提高組合試題，題型復習。為考核學生綜合評價能力，中考勢必會出現一定比例的綜合題，因而教師要提供典型習題加以訓練，我認為應從幾方面入手：①理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串了起來，指導學生以線帶面；②勤作比較，如：如比較抗日中戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較與明治維新等等抗戰時期國共兩黨的不同路線及結果進行比較，還有中、俄、日三國變法與改革的比較等，并運用選擇題、材料題加強訓練，逐步增加跨度與難度，加深學生對教材的理解；③指導評價，評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體，這時教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義立場上，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。如：對拿破侖的評價，先引導學生開拓視野，把拿破侖放在時代背景中，從社會、經濟、文化、心態、風俗民情等角度進行評價，通過練習使學生能較準確的評價人或事；④集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規律，培養運用知識的能力。
最后，多做樣卷，模擬訓練，實戰復習注意時間和效率。中考實行政治、歷史同場考試，因此一定要合理分配時間。平時訓練時，滿分75分的試卷一定要在60分鐘以內完成，提高答題速度。不妨把政治、歷史兩張試卷在一起多自測幾次，嚴格按照規定的時間答題。時間長了，訓練久了，速度自然會加快，質量自然會提高。總之，對于歷史這一面廣、量大、綜合性強的學科，教師一定要全方位的引導學生發散思維，面臨中考要多留意新的題型，典型題例舉一反三的練習，注意考試走向，但不要有哪些內容考、哪些內容不考的心理。中考對每個人都是平等的，考的內容不可能和練的完全重復，但萬變不離其中，學生只要學會了方法，就能找到解題的知識窗。
