時間：2023-02-14 09:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依據學校、政教處德育工作的要求，注重工作的科學性、思想性、方法性和層次性，創造性地開展工作。通過各項活動的開展，落實工作計劃，做好學校、家長、社會的橋梁溝通，為學生的成長創造健康寬松的環境。
二、班級情況：
二年(1)班共有學生35名,其中男生18名,女生17名.學生的中等學生占多數.學生較聽話,但自覺性較差.要培養學生的自覺學習的習慣.大部分學生學習認真，上課能專心聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分同學基礎較差，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。盡量讓學生學得輕松，學得牢固。全班努力，爭當文明班級。
三、工作措施：
1.加強班級紀律教育，保證教學質量。
2.健全班委會組織，協助班主任做好班級工作。
3.眼睛保健操要人人會做，人人求好；課間跑操要做到三個字：快、靜、齊。
4、建立正常的衛生值日制度，班級衛生人人有責，實行班級垃圾袋裝化，以便于做好班級衛生的保潔工作。
5.重視學生的思想品德教育。利用隊會課對學生進行《五禁止、五提倡》、《小學生日常行為規范》的教育，讓學生以此為范，導之于行。
6樹典型，帶一般。加強優秀生的教育，讓他們成為班上的榜樣、主力力量，從而帶動全班進步。開展小老師活動。
7.做好后進生轉化工作。平時注意他們的學習，鼓勵、指導，讓他們形成一種向心力，樂于學習。
8.進行“閃閃魚鱗”的評比。在紀律、衛生、兩操、作業方面表現好的學生，老師要獎勵。希望在評比中讓學生形成一種你追我趕的學習氣氛，好的要求更好，后進的要求進步。
9.做好任課教師與學生之間的關系,使任課教師心情舒暢,樂于傳授,學生課堂輕松活潑，積極進取，營造平等、和諧、融洽和積極向上的師生關系。
一、常規教育方面
三年級的學生，對于學校的日常生活和學習已經比較適應，每一項規章制度對于他們來說也是比較熟悉的。但是他們正處在由低年級向高年級轉化的階段，許多地方還需要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：
1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。并對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。
2、在小學德育工作計劃中重點說明合理利用升旗儀式、班會，加強學生的德育教育。通過國旗下講話、主題班會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。如：對于學生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。
二、班級紀律方面
一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而，我從以下幾點入手：
1、課堂紀律
首先，師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是"說到就要做到。"
2、課間紀律
課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩、做游戲、踢毽子"等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。
3、路隊紀律
為了讓學生養成良好的行為習慣，適應集體生活，將在班級開展"路隊小標兵"評比活動，使學生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設立一個小隊長，每天定時向班級匯報路隊情況，及時監督，及時管理。
三、衛生方面
講究衛生很重要。俗話說，病從口入。整理好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1、個人衛生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級衛生：每天早、中、晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督。對于主動、及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵。同時利用花草美化環境，并進行愛護環境和花草的教育。
四、班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我將采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人,使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
五、其他方面
[關鍵詞]現狀分析；人事制度；改善；培訓
2010年8月，有61位師范專業應往屆專、本科畢業生經過招聘和考核，走上了農村中小學教師的工作崗位。而這61人中，作為農村小學班主任招聘錄用的僅為9人。這個數字同當年6月各校上報教育局的班主任教師需求數58人相比，差距甚遠。這說明，目前在我區農村小學，班主任教師的數量嚴重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實呢?而除了數量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區農村小學班主任教師的現實狀況。
一、現狀分析
1.1 教師超編，但班主任數量不足。我校現有在職教師71人，學校教師編制為63人，超編8人。教師數量雖多，但班主任卻嚴重不足。本學期，我校應開設30個教學班，原則上應配備相應的班主任教師，但卻有5個班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級主管部門不可能按學校教師需求數分配新教師上崗(本學期，我校班主任需求數為5，實際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經是一線的班主任教師，而新分配的畢業生中，大多數是非師范類畢業生，由于專業偏離小學教育，業務上不通，多數不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學校沒有人事自，致使學校發展所需的人才不能進入，造成了今天的被動局面。面對這種狀況，校領導在工作安排上，可謂費盡心思。沒辦法，以前教微機的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當班主任，將人數較少的兩個平行班合并――這樣勉強解決了。但顯然，這不是長遠之計。
1.2 班主任流失現象嚴重。據我個人統計，從我參加工作到現在的13年間，先后有19位教師從我校調轉進城。而這19人中，班主任人數多達14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現已成為市、區級骨干班主任的有8人。這個數字和比例說明，不僅班主任流失人數嚴重，而且流失的班主任多數是有豐富教學管理經驗的優秀班主任。為什么從數量到質量上會有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內，分配時到農村時就沒有長久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個人自身發展考慮，由于教師自身有能力，業務全面，調轉進城，為了自已將來有個更好的前程。第三，最主要的原因，同城內相比，農村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質量低。為擺脫現狀，千方百計遠離農村，調轉進城。除了工作調轉之外，有些優秀的班主任教師由于工作成績出色，被提升為學校管理型干部，脫離了教學第一線。雖說他們在新的崗位上發揮著更加重要的作用，但不應忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對學校的整體工作，還是相對于學生來說，都是一種莫大的損失。
1.3 結構不合理。
1.3.1 年齡結構不合理。在我校現有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。
造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構成是不合理的：真正具有豐富的教學管理經驗的、有充沛的教學精力的、承前啟后的中年教師為數不多，出現斷代現象。
1.3.2 學科結構不合理。這里所說的學科結構，并不是指班主任的任教學科(目前，我國小學階段的班主任普遍是任教語文、數學學科)，而是指教師自身所學的專業學科。仍以我校的實際為例，在現有的29位班主任中，真正從師范類普師專業畢業的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉正外，所涉及的專業包括音樂、美術、計算機，甚至是衛校、服裝設計等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業培訓，但同科班出身的師范類專業畢業生相比，差距還是明顯的。應該說，并不是什么專業的老師都能勝任班主任工作。
造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準入制度的缺陷，也有學校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢必影響學校整體教學質量和管理工作。
1.4 自身素質有待提高。作為班主任，專業上必須是一流的，否則學生不佩服你；品質上必須是優秀的，否則家長不放心你；管理上必須是全面的，否則領導不信任你。從嚴格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農村教學質量差”的偏見在學生家長心中根深蒂固，家長對孩子的期望值不高，“孩子認倆兒字，會算賬就行”的態度，打消了教師專研業務的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進取，“憑經驗，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點，缺乏必要的培訓條件和機制。自身想提高的教師，苦于沒有學習的機會，沒有必要的理論指導，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學習時間――也許這其中的理由有些牽強，但不管怎樣，“逆水行舟，不進則退”，長此以往，“師將不師”。
也許我校班主任教師的現實狀況、存在的問題沒有強大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區農村小學班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應受到相關部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對上述狀況，應采取怎樣的對策呢?以下，筆者談談自己不太成熟的看法。
二、加強農村小學班主任教師隊伍建設的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學校沒有人事權，學校發展所需的人才進不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統大力推行人事制度改革：
2.1.2 認真執行教師資格準入制度。嚴把人口關，對不具備教師資格條件的人員，不符合學校發展需求的人員，堅決不予招聘任用。目前，我區主管部門正是本著這一原則，根據每年各學校的不同需求，面向社會公開招聘師范類專、本科畢業生上崗，保證了新教師的專業質量。(2)堅決執行教師考評制度。由主管部門出臺考評細則，對考評不合格的教師可根據實際情況采取轉崗、降薪、甚至是離崗的措施。當然，這些具體政策的落實，需要上級主管部門嚴格把關，并明確具體的操作細則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機感。
2.1.3 大膽執行柔性引進教師制度。所謂的“柔性引進”，是指用人單位通過上級主管部門與城內教師及教師所在
單位簽訂一定期限的人才租賃協議，由教師為用人單位提供一定的教學服務，并獲得相應報酬的人才使用機制。這種引進教師的方式，被引進的教師，不遷戶口，不轉編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時享有農村教師的福利待遇和其他權利，用人單位和教師之間不產生人事上的隸屬關系。這種引進方式，不僅可以緩解城內教師過多的壓力，避免了較高素質的城內教師資源閑置浪費的局面，同時也可以緩解農村班主任教師緊缺的需求壓力，實現了城鄉雙方的互利雙贏。引進的教師帶來先進的教學管理經驗，也有利于促進農村班主任教師整體素質水平的提高。
2.2 改善農村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農村班主任教師的待遇同城內相比，有明顯差距。在農村，長期以來，作為專項待遇的班主任津貼仍然執行1999年教育部、財政部、勞動總局頒布的規定標準。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財政下撥的教育經費中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現已實行的教師績效工資制度上，相關政策應向班主任傾斜，給與適當的優待和獎勵；在教師年度考核、評優選先工作中，提高班主任教師的賦分標準，拉大與其他教師的差距；在現有的教師醫療保險體制下，融入校內保障機制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費體檢等措施，在條件允許的范圍內，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農村班主任教師無人愿干的局面會大大改善，而流失的狀況也會有所緩解。
2.3 大力加強農村班主任教師的教育培訓工作。首先，進一步完善農村教師繼續教育管理體制。特別針對班主任教師，多組織相關的業務培訓、經驗交流活動。從教師專業成長的角度出發，在培訓的人數和次數上放開政策，擴大教師的培訓面；在培訓的內容上拓寬范圍，多涉及教學工作、班級日常管理、經驗座談等方面內容。學校應配置必要的教學輔助材料，為教師的業務理論學習提供良好的軟環境。
其次，同“柔性引進教師”政策相結合，將引進的教師所轄的班級配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時間，多聽課，多學習，使其對班主任工作有一定的了解，從而避免引進的教師聘期結束后無人頂崗的局面。
再次，同城鄉學校“手拉手”活動相結合，本著“引進來，送出去”的原則，抓好校內培訓工作：邀請城內教師到農村學校搞示范課、觀摩課、座談會等，帶來先進的教育理念、教學經驗、管理方法；本校教師多出去，到城內考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實踐，從而提高業務水平。
相信，采取這樣一系列的政策措施，農村班主任教師的不利狀況會得到很大程度的改善。
抓好農村中小學階段的基礎教育，全面推進素質教育，關鍵在于要有一支數量適當、質量合格、結構合理、比較穩定的班主任教師隊伍，切實抓好班主任教師隊伍建設，必將推動農村教育事業的蓬勃發展。
參考文獻：
[1]《合理配置人才資源，優化農村教師隊伍》梁新民
[2]《貧困地區中小學教師外流現象的社會學分析》畢正宇
[3]《貧困地區應主動應對教師的流失現象》萬文濤江西教育
關鍵詞：小學；班主任；班級
中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0282-01
小學班主任是學校領導對學生進行思想品德教育的得力助手，是學校各項規章制度的直接貫徹執行者，是班集體的教育者、組織者和領導者，是聯系班級科任教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。做好小學班主任工作，對全班學生的德、智、體全面發展起著重要的決定性作用。然而，要做好小學班主任必須講究工作方法。
1 要了解班集體情況，研究學生個性
"磨刀不誤砍柴工"。了解班集體基本情況，研究學生的不同個性，是做好教育工作的前提。只有通過對班集體情況有所了解，對學生的不同個性有所研究，做到心中有數，才能做到實事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時，我都非常重視這項工作，主動地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學生學習成績、紀律表現、"尖子""雙差"生的個性等情況，做到心中有"譜"，順利地開展工作。接了班以后，在教育學生的過程中進 一步了解學生；在了解學生的過程中進一步教育學生。
2 要主動接近學生，關心和熱愛學生
教師只有接近學生，滿腔熱情地幫助和教育學生，學生才會在老師面前敞開心靈的窗戶。小學班主任對自己的學生無私、寬厚、愛生如子，是教育學生、塑造學生美好心靈的重要條件。常言道："親其師，信其道"。小學班主任教育學生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過程。如果你對學生傾注關愛的暖流，學生就會"一日為師，終生為父"，把你當作知心朋友，當作長輩，愿意談自己的真實思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對學生缺乏感情，態度冷漠，而引起學生內心的厭惡，甚至反抗，形成"逆反心理"，任憑你苦口婆心，他們也會無動于衷，思想教育工作就會事半功倍，甚至毫無成效。
3 要對學生嚴格要求，嚴中見愛
學生幼稚無知，自律能力和自理能力差，離開父母，他們的生活、身體、學習、紀律、思想方方面面全賴老師的關照，他們的成長全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴父，班主任是學生家長的人，班主任對學生的學習和道德有著不可推卸的責任。對學生身上存在的缺點、錯誤絕不可姑息遷就。我們對學生的嚴格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛和關心為前提的，是以愛護的誠心，把嚴格教育與同情體諒結合起來。遷就不是真愛。放松教育只能對學生貽害。"嚴是愛，松是害"。為師不嚴，誤人子弟，我于心不忍。
4 要言傳身教，樹立良好的師德師風
如果一個班主任言行不一，工作虛假，斤斤計較個人得失，在道德、學識上常出現缺陷，威信不足，受學生的鄙視，只能會喪失正確教導學生的資格。學生的品德要靠班主任的良好師德師風來熏陶，學生的理想要靠班主任的信念來啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風和崇高的理想信念，事事處處嚴格要求自己，遵紀守法，才能言傳身教，才能在學生中樹立起自己的威信，學生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會得心應手地開展。
5 要團結和依靠科任教師配合教育教學
在學校里，對學生進行教育教學不是一個人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學工作，班主任在管理班集體各項活動中，不僅要正確處理班主任與學生方面的關系，還要處理好班主任與科任教師的關系。在一個教學班中，往往科任教師有近十個，這是一個不同年齡、不同個性、不同學科、不同學歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個教師集體的聯系人。要搞好一個教學班教育教學，班主任必須緊緊地團結和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協力，班集體這條"龍船"才能迅猛前進。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動向科任教師了解學生的學習、思想、紀律等情況，注意維護科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關心科任教師生活。
6 要重視家訪，要依靠家長配合教育
教育學生，要依靠多方面的齊抓共管。學生家長是學生最直接最親近的法定監護人。小學班主任要努力爭取家長的協調配合對學生進行教育，讓家庭教育成為我們學校的"方面軍"，成為學校教育的補充和延伸，以免家庭教育與學校教育"唱對臺戲"。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長，了解家長，虛心聽取家長的意見和要求，體諒家長"望子成龍"、"望女成鳳"的心情。家長普遍希望班主任在學校能替代他們幫助教育和關心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠地關愛學生，耐心細致地教育學生，才會得到學生家長的尊重和信任，他們才會配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長配合教育學生，是班主任工作中不可忽略的環節。
[關 鍵 詞] 班主任專業化;人文取向
[作者簡介] 吳安春,中央教育科學研究所教育理論研究中心,研究員,教育學博士
自1952年,我國中小學從級任制轉向班主任制起,班主任以其特定的專業形態開始出現在中小學教育舞臺,成為一個有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實際工作中,通過自然觀察、學習、模仿,逐步摸索和積累工作經驗進行的,它既沒有特定的專業標準,也沒有專門的培養和訓練。隨著班主任教師地位的提高、專業職責的明確、工作性質的日益復雜化、教師專業化發展的推進以及2009年《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的頒布,班主任專業化問題受到格外關注。目前,班主任專業化存在的主要問題是,班主任培訓缺乏理論指導;缺乏對班主任專業成長規律的認識;培訓目標中缺失專業精神和專業素養方面的基本要求;培訓的教材過于學科化、理論化,與班主任工作實際脫節;培訓的方式主要是脫產教授式,針對性、實效性不強等。此時,深入討論班主任的工作性質、基本內涵及實施途徑和保障條件對于班主任專業化的有效推進非常必要。
一、班主任專業化的性質、定位和基本內涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業化是一種特殊的教師專業化問題。這種獨特性對班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業化的人文主義特質。從人文主義的立場審視,班主任是促進學生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對生命的相互影響、相互創造、相互提升的過程;班主任專業化是班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德、專業知識、專業能力和專業素養的建構和發展過程。其具體內涵如下:
1.教育人文精神構成班主任專業精神的靈魂
專業精神是對班主任專業化的基本要求。班主任在學習專業知識、技能的基礎上,更要凝聚和提升教育專業精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實現學生生命成長和人生幸福問題,因此,以學生為本,關注學生生命自主發展及人生幸福實現,是班主任工作的根本出發點和歸宿,這也是教育的根本所在。新時代的教育人文精神是班主任專業化的靈魂,它以鼓勵學生自主發展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認識、理解、尊重、信任、研究和開發學生的心智,提升學生的生命品質為根本。它包含有三種富有新時代特征的價值取向:一是以關懷學生的生命成長與發展為根本宗旨,關心全體學生完整的精神生活;二是不但關心學生現實的人生幸福,關注學生的身心健康、學習狀態、道德發展等,而且更加關心學生的未來人生幸福;三是關懷學生自主的、終身的發展。
這種關懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價值,把自己看作不斷超越、完善、自由創造的主體,把教育人文精神轉化為兒童的人文關懷精神;堅持從教育本性出發,從對學生的人性關懷出發,將對學生的人性關懷、知識學習、道德成長融入班級管理及師生關系中;堅持教育公平,全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格和獨特性,關注學生中的弱勢群體,為實現全體學生的終身發展和幸福人生奠定堅實基礎。
2.人師是班主任追求的專業形象
良好的思想道德品質是班主任專業化的必然要求。任何行業的從業人員都有行業道德標準,教育從業者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負著對未成年人進行思想道德教育的重任,要堅持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實到日常的班級管理與建設中,以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業的特殊性:總是有意無意地對學生產生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業化的必然要求。《規定》明確提出,班主任要作風正派,為人師表,熱愛學生,愛崗敬業。除此之外,班主任還要有責任心、不斷進取、嚴于律己;在進行道德教育的同時,努力進行自身的道德學習;與學生共同學習,共同進步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學生的人生導師。
3.緘默知識是班主任專業知識的重要組成部分
班主任專業化的知識條件,包括學科專業知識、教育專業知識以及緘默知識。緘默知識的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認為 ,人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的,這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能系統表述的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會不能言傳的緘默知識大量存在于教師的教育教學過程中。班主任在日常班級管理中形成的知識更多的是一種緘默知識,它不同于體系化、邏輯化的知識,而是一種具有個性化、情境化特點的體悟性知識。它是班主任內心信奉的知識、觀念,支配著班主任的教育教學行為。它常常無法通過語言直接進行表達,也無法通過知識教授式的培訓獲得,主要靠班主任在班級管理的具體情境中得到發展。盡管一般的理論知識或經驗在班級建設與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應對日常復雜多變的教育情境和各種突發事件,運用緘默性知識更能抵達教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。
4.教育實踐智慧和教育機智是班主任專業能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業能力更多的表現為在班級日常管理工作中引導、組織、管理、溝通與協調方面的能力,并直接表現為班主任教師善于建構一種相互理解―關心―尊重―信任的師生關系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機智的具體表征,是管理與建設班集體的重要保障,是班主任專業化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學生,“以心換心”、“設身處地”、“同感共受”,把對學生的理解轉化為教育的資源,轉化為學生學習的動力,實現心與心的溝通與交流,喚醒學生自覺向上的愿望和動機,是班主任教育智慧的具體表現。其次,班主任的關心意識和能力是勝任工作的重要條件。關心學生的生活、學習、交往、情感、道德成長等需要,并教會學生學會關心他人,可以有效的促進學生關懷品質的發展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學生的人格、愿望、需要,聆聽學生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學生,才能得到所有學生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個學生都有無限發展的可能,都能成材,都有優點和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業能力更多的體現在用人性化的方式與學生進行心靈的溝通上,這既是教育的藝術,更需要教育的實踐智慧與教育機智。
5.生命情操是班主任專業素養的集中表現
班主任專業化不僅重視發展其操作層面的知識與技能,而且重視在每時每刻、具體的教育情境和教育事件中發展班主任教師的職業態度、職業價值觀與職業情操,提升生命品質和人生境界。對于一線班主任而言,這種人生態度和價值取向,將引導其回到教育活動的本源,直接觸摸真實的教育現象,發現、理解和實現貫通在日常教育事實中的生命意義和人生價值,從而煥發出極大的生命活力和工作熱情,享受職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業化的集中表現,它作為教育的資源、內容和手段,直接參與到教育勞動過程中,構成重要的教育要素。
二、班主任專業化的主要途徑和保障條件
1.建立國家、地方、學校三級培訓體系,將班主任專業化落到實處
2006年6月教育部出臺政策,要求教師教育機構承擔班主任的培訓任務,將中小學班主任的培訓納入教師教育計劃,有組織地開展崗前和崗位培訓,所需經費在教師培訓經費中專項列支。還規定:今后凡擔任中小學班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時間均需接受不少于30學時的專題培訓。目前,國家教育部設立了班主任工作國家級培訓項目。主要在網絡培訓的基礎上,組織部分班主任到北京接受培訓以培養種子選手。地方政府也根據教育部的要求加大了班主任培訓的力度,培訓任務主要由地方高等師范院校和教師教育機構承擔。各地中小學校都建立了符合本校實際的校本培訓制度。國家、地方、學校三級班主任專業化培訓體系初步形成,使班主任專業化有了基本的制度保障。
2.建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式,引領班主任專業成長
班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。那種通過脫產授課方式進行學科和教育知識教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現場與教育情境中開展的校本行動研究來培養班主任教師的人文關懷精神、關懷教育能力、教育敏感性和教育機智等人文素養,推動班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展,已經成為班主任專業化的最佳途徑。校本行動研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實踐的基礎上,研究、解決班級管理和建設中的問題,改進班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進學生的身心發展,從而實現班主任的專業發展。這種校本行動研究的立場、方式、問題、目標、過程與結果都緊緊圍繞著班級的組織、管理、建設與學生成長中遇到的具體問題。如學生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動力、危機與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結、原因和解決策略,并學會反思,將經驗反思上升為理性反思,堅持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養成學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式。
3.建立科學的評價體系,引導班主任專業化發展
目前,班主任工作的評價體系是由中小學校根據日常工作經驗自行制訂的,評價的目標、內容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業化的目標相距甚遠。如何根據《規定》的指導思想,組織專業隊伍,研究班主任專業化評價的內容、標準、辦法,建立科學有效、充滿人性化的班主任評價機制是引領班主任專業化健康發展的重要措施。班主任專業化評價體系是學校內部管理的重要環節,對于公正、客觀、有效的評價班主任的工作具有重要的意義。評價應堅持以人為本的指導思想,以促進學生和班主任教師的生命成長為根本目的;評價的內容涉及學生發展、班級日常管理、班集體建設和班級文化建設和班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養等方面的內容;應以規范、引導和激勵為基本理念建立多級評價目標,如基本目標在于規范管理;中級目標在于引導班主任有效開展工作;高級目標在于激發班主任的工作積極性和奉獻精神,激勵他們自覺的、創造性的工作;要堅持多樣性和科學性相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則,建立促進班主任教師不斷發展的評價體系。
一、要了解班集體情況，研究學生個性
“磨刀不誤砍柴工”。了解班集體基本情況，研究學生的不同個性，是做好教育工作的前提。只有通過對班集體情況有所了解，對學生的不同個性有所研究，做到心中有數，才能做到實事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時，我都非常重視這項工作，主動地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學生學習成績、紀律表現、“尖子”“雙差”生的個性等情況，做到心中有“譜”，順利地開展工作。接了班以后，在教育學生的過程中進 一步了解學生；在了解學生的過程中進一步教育學生。
二、要主動接近學生，關心和熱愛學生
教師只有接近學生，滿腔熱情地幫助和教育學生，學生才會在老師面前敞開心靈的窗戶。小學班主任對自己的學生無私、寬厚、愛生如子，是教育學生、塑造學生美好心靈的重要條件。常言道：“親其師，信其道”。小學班主任教育學生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過程。如果你對學生傾注關愛的暖流，學生就會“一日為師，終生為父”，把你當作知心朋友，當作長輩，愿意談自己的真實思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對學生缺乏感情，態度冷漠，而引起學生內心的厭惡，甚至反抗，形成“逆反心理”，任憑你苦口婆心，他們也會無動于衷，思想教育工作就會事半功倍，甚至毫無成效。
三、要對學生嚴格要求，嚴中見愛
學生幼稚無知，自律能力和自理能力差，離開父母，他們的生活、身體、學習、紀律、思想方方面面全賴老師的關照，他們的成長全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴父，班主任是學生家長的人，班主任對學生的學習和道德有著不可推卸的責任。對學生身上存在的缺點、錯誤絕不可姑息遷就。我們對學生的嚴格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛和關心為前提的，是以愛護的誠心，把嚴格教育與同情體諒結合起來。遷就不是真愛。放松教育只能對學生貽害。“嚴是愛，松是害”。為師不嚴，誤人子弟，我于心不忍。
四、要言傳身教，樹立良好的師德師風
如果一個班主任言行不一，工作虛假，斤斤計較個人得失，在道德、學識上常出現缺陷，威信不足，受學生的鄙視，只能會喪失正確教導學生的資格。學生的品德要靠班主任的良好師德師風來熏陶，學生的理想要靠班主任的信念來啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風和崇高的理想信念，事事處處嚴格要求自己，遵紀守法，才能言傳身教，才能在學生中樹立起自己的威信，學生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會得心應手地開展。
五、要團結和依靠科任教師配合教育教學
在學校里，對學生進行教育教學不是一個人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學工作，班主任在管理班集體各項活動中，不僅要正確處理班主任與學生方面的關系，還要處理好班主任與科任教師的關系。在一個教學班中，往往科任教師有近十個，這是一個不同年齡、不同個性、不同學科、不同學歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個教師集體的聯系人。要搞好一個教學班教育教學，班主任必須緊緊地團結和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協力，班集體這條“龍船”才能迅猛前進。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動向科任教師了解學生的學習、思想、紀律等情況，注意維護科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關心科任教師生活。
六、要重視家訪，要依靠家長配合教育
教育學生，要依靠多方面的齊抓共管。學生家長是學生最直接最親近的法定監護人。小學班主任要努力爭取家長的協調配合對學生進行教育，讓家庭教育成為我們學校的“方面軍”，成為學校教育的補充和延伸，以免家庭教育與學校教育“唱對臺戲”。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長，了解家長，虛心聽取家長的意見和要求，體諒家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情。家長普遍希望班主任在學校能替代他們幫助教育和關心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠地關愛學生，耐心細致地教育學生，才會得到學生家長的尊重和信任，他們才會配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長配合教育學生，是班主任工作中不可忽略的環節。
去年九月，一位休產假回來的年輕教師接任了五年級一個班的數學及班主任工作，我擔任語文教學工作與其搭班。這位班主任與其他優秀班主任一樣，具有高度的責任心、上進心和使命感，在工作中主動聯系科任老師，協助科任老師處理教學及教育管理中學生出現的各類問題，與科任老師建立了彼此的了解與信任。
除此之外，使我自嘆不如的是她的早自習。大多班主任和我一樣，在學校沒有給其他科任老師安排早自習的情況下，認為早自習是班主任的時間，理所當然地安排自己的事情或和自己學科相關的學習任務，而這位班主任每周除周一安排處理班級事情外，其它幾天的早自習還固定安排了語文和英語的早讀，由科代表領讀，她來監督。
大家也許會說，很多學生都在早讀，這有什么奇怪的。是啊，作為小學班主任，語文教師居多，學生早自習朗讀課文，已是很自然的事。但作為其他學科的班主任，能做到利用自己的早自習時間合理安排學生早讀，進行各學科知識的記憶，這不是每個班主任能做到的事。這看似是一件小事，但卻起到了不容忽視的作用。
首先，在協調班主任與科任教師關系的方面，起到了促進作用
大家都知道，在班級的管理中，一個人的能力和水平畢竟有限，如果班主任得不到科任教師的支持與配合，要實現班級的工作目標是不可能的。馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里不可能有統一的教育過程。”只有班主任與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使，才能形成統一的整體，班級才能更好的發展。因此，這位年輕班主任的做法，在班級的管理中，就顯得尤為重要。
試想，班主任積極主動地安排學生進行各學科的早讀，付出了自己的勞動，作為科任老師，只要有責任心、有上進心，都會為班主任的做法產生感激之情、敬佩之情，并在班級管理中，對班主任的工作給予最大的支持和配合。那么，班主任與科任教師之間，就會營造一種心靈相通的氛圍，使彼此心理相容，促進彼此關系的和諧發展，從而形成合力，達到共同完成教書育人的目的。
其次，促進各學科教學質量的提高
教學質量的提高，其潛力在于合作協助關系。班主任和科任教師的融洽，雖說不是教學質量提高的決定條件，但是其關系的和諧是強化教學質量的充分條件，這是不用置疑的。教學的實踐告訴我們：什么時候班主任和科任老師的關系富有生氣，教學工作就活躍，教學質量就具有發展的生命力，班主任和科任教師不團結、無凝聚力，班級紀律就渙散，教學質量就不高。因此，科任老師與班主任建立和諧的人際關系，積極參與班級管理，使彼情緒愉悅，并在良好的情緒體驗中，更好地發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作，有效地提高教學的質量。
再次，早讀能增強學生的記憶，提高學習成績
俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早讀是一天學習生活中的黃金時間，對于小學生來說，清晨是小腦瓜最清醒、記憶力最好的時候。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文等，就有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。另外，班主任所任的學科，一般來講會引起學生的普遍重視，而對其他學科往往因自己的愛好、興趣及對科任教師的喜惡而有偏科現象。而班主任利用早自習合理的安排學生早讀，就會對學生各科的學習起到督促作用，從而促使學生正確處理各科之間的關系，合理安排學習時間，使學生的各個學科得到均衡發展。
一、革新思維，重新定位師生的地位
在以往的小學班級管理中，教師是主角，一切活動都要圍繞班主任的要求做事，而學生除了學習之外，就是要聽從班主任的安排，有一種一切命令聽班主任指揮的意思，這樣的狀態導致很多的學生感覺到不舒服，感覺到自己的人身權利受到了侵犯，無意中就釀造了逆反心理和反叛心態，這些都為班級管理制定了障礙。作為一名合格的班主任來說，一定要明白“攻心為上”，所以在教學過程中，班主任一定要轉變現有的教育觀念，擺正師生之間的位置，并且把班級管理放權給學生，真正實現班級管理的學生自治。在學校，師生之間的地位是平等的，作為班級的靈魂人物，班主任切記高高在上，讓學生感到有距離感，這樣對班級管理是非常不利的。為了優化班級管理，班主任要學會關心學生，尊重學生，了解學生，主動走進學生，幫助學生，讓學生感受到溫暖和關懷。即使在學生犯錯的時候，也要曉之以理，動之以情，切記體罰或者變相體罰。小學生都有一定的自尊心，他們渴望得到老師的褒獎，所以作為班主任不要吝嗇語言上的鼓勵和贊美，一定要給予學生恰當的評價。班級是有班主任、學生和科任教師組成的，在教學觀念的改變上，班主任還要加強與科任教師的聯系，發揮他們在班級教育教學中的作用，另外要強化學生的歸屬感和認知水平，提升他們自我管理的能力，這樣班主任的工作也會事半功倍。
二、實現大管理思想，動員一切可以利用的資源
作為班主任，一定要明確一個人的精力是有限的，一個人的智慧也是有限的，所以要學會借力，動員一切可以提升管理管理的力量，明白班級不是一個人在戰斗。應該說，在學校管理中，教師的都是非常有效的，這些我們所說的管理資源包括科任教師、學校管理結構、保安室等。班級管理是一個繁雜的工程，內容也是非常的復雜，但是班主任一定要搞清楚，班級管理的核心工作就是對學生的管理，班級一些活動的產生都是圍繞著學生展開的，所以做好學生的管理工作就是做好班級管理工作的直觀體現。班主任除了日常的行課之外，還要做很多繁雜的工作，即使全身心地投入到班級的管理中去，也會覺得力不從心。智慧型的班主任懂得借用科任教師的力量，讓科任教師在日常的教學過程中培養學生的良好習慣，開展相關的德育教育和情感教育，這些工作都會反過來促進班級管理的優化，減輕班主任工作的壓力。另外，門衛室等都可以拿來協調管理，幫助班主任處理一些日常學生存在的問題。同時，班主任還要明白，學校管理和家庭教育是分不開的，所以班主任還要巧借家長的力量來教育學生，進而減少班主任的工作量，提升班級管理的水平。班級管理其實就是在班主任的引導和組織下，學生開展的自我管理活動，所以學生資源的利用是必不可少的，班主任要選拔一些具有公認度的學生擔任班委，給予適當的培訓，讓他們形成合力，做好班級的管理，有的時候班委會的管理比班主任還更具有效率，這些都是智慧班主任都要思考的問題。
三、強化德育情感教育，提升學生的綜合素質
在小學班主任的管理中，最為直觀的體現就是一切管理活動都是圍繞著學生展開的，所以班主任工作效率的高低和學生的綜合素質有著直接的影響。學生在班級里的表現，是否遵守紀律，是否完成作業等，都與學生的個人習慣和素養是有關系的，為此，教書先育人，做好德育情感教育已經成為班主任工作的首選。班主任可以在班會課堂或者學校活動上，開展學生的德育教育，開展感恩父母、感恩教師、遵紀守規、文明禮貌等思想教育。人人都是德育工作者，班主任作為學生模仿的對象，還要以身作則，身正為范，做好學生的榜樣工作。在教學中，班主任要尊重學生，團結同事，關心班級，愛護學生，這些都會感染到學生的所作所想，直觀的德育情感教育比理論說教效果來的更好。其他科任教師也是學生德育教育的直接傳遞著，特別是品德教師，他們的教材內容中都包含大量的德育和情感教育的內容，班主任要及時的和他們溝通，讓教師了解學情，了解學生的心理狀態，然后有效的整合教學內容，開展針對性的德育教育。學生的素質提高了，那么學生良好的習慣也養成了，這些都會反過來支持班主任的工作，提升班主任管理的水平。
總之，班主任工作既是一門藝術，又是一門科學其實班主任在工作中表現的智慧就是經驗的日積月累，對解決問題的反思和總結。小學班主任還要學會學習，對于遇到的學生難題要尋求解決的方法，可以向有經驗的班主任尋找方法，也可以多與家長溝通或者利用學校的資源來解決問題，這些都是班主任工作中的好資源，好助手。
參考文獻：
[1]李敏.淺議小學班主任班級管理的藝術[J].
關鍵詞：小學班主任；班級管理；創新與實踐
作為班級管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級所有學生的學習情況，還要進行班級活動的組織。班主任是小學生在學校最長時間接觸的教師，所以班主任更有責任擔負起對小學生的德育和智育工作，同時班主任也要對自身的管理模式進行創新和實踐，為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。本文先對小學班主任的班級管理現狀進行了分析，進而提出了班級管理的創新策略，以期對班主任的班級管理工作的高效開展提供幫助。
一、小學班主任班級管理的現狀
由于傳統應試教育模式的僵化，教師強硬的教學態度和單一的教學方法已不再適應于新課改的要求，所以學校也開始注重教學方式的拓展和創新以及班級管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進行班級管理，這就使得在班級管理中極易造成對學生的偏向管理，導致了班級管理的不公平性。
小學生由于年齡較小，還處于學習的啟蒙期，所以對于一些學習的技巧還沒有到達一個準確掌握的程度，而班主任是學生在學校與之接觸時間最長的教師，所以班主任的言行舉止會對學生的學習和發展產生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進行一言堂，與學生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級管理的低效性，也不利于學生的健康發展。
二、小學班主任進行班級管理的創新和實踐
1.加強對班主任教師的專業化培訓
由于現代網絡和信息技術的發展，小學生極易受到周圍環境因素的影響，從而產生一些與自身健康發展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級管理造成了一定的阻礙。而且傳統的管理模式已不能適應當代的以學生為班級管理主體的需求，因此，學校要不斷對管理的技巧和方法進行拓展和創新，可以通過專家講座、專業培訓、到外校交流借鑒先進的管理理念等活動的組建來使班級管理模式得到創新性的途徑拓展，并促進了班主任專業管理能力的提升，進而促進了班級管理質量的提高。
2.通過多樣化教學活動的開展，實現班級管理工作的創新
在小學班級管理過程中，班主任教師應通過豐富多彩教育活動的開展，來實現班級管理方式的創新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會等形式定期的對學生進行引導與教育，尤其是在每周的班會中，教師就可以針對某一個班級管理中的問題進行主題班會活動的開展，使學生在對這一問題的討論、交流中，實現自身自主管理地位的發揮以及班級管理活動的積極參與，最后，在教師的總結中進行學生道德素質的引領，實現小學班級管理質量和效率的提升。其次，教師還可以帶領學生走出教室、走進社會，積極的進行社會公益活動的參與，如，到養老院、孤兒院獻愛心，協助社區進行環保活動的開展。這樣學生就能在多樣化的教育活動的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實現了學生自身管理主體意識培養與提升，從而促進了班級管理的高效進行。
3.引導學生善用網絡信息，加強班級學風建設
網絡是一把雙刃劍，因此倘若放任學生自行在網絡的海洋中進行探索，學生往往容易被一些不良的網絡信息所吸引和影響，進而影響學生的三觀養成和意志力的培養。因此，教師不應當視網絡為洪水猛獸，而應當積極探索網絡中的優秀資源，并將其發展成為教學及班級管理的一項重要的工具，在日常教學過程中，主動地引導學生通過網絡來進行搜索，尋找有助于課堂學習的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當的引導，才能讓學生正確使用網絡，教師應當善用網絡來進行班級學風建設方面的加強，讓學生能夠更加健康的成長。
4.積極進行先進教學管理理念的學習與貫徹，實現班級管理的創新
在新課程改革的背景下，教學理念不僅出現了極大的轉變，教學管理理念也隨之發生了很大的變化。這就需要教師應在這種新型的教學形勢下，積極的進行先進、科學的教學管理理念的學習，并將之貫徹到班級管理的過程之中，實現班級管理工作的創新。首先，班主任教師應將“以人為本”的教學理念積極的貫徹到班級管理的工作中。在以往的小學班級管理中，班主任教師一直占據著主導地位，學生只能在教師的強制下，進行班級管理制度的遵守，完全忽視了學生在被管理過程中的情感與態度。因此通過“以人為本”教學管理理念的貫徹，使學生自主管理的主體地位得到了確認，學生能以“主人”的身份參與到班級事務的管理過程中。其次，班主任教師還應積極的進行良好師生關系的構建，使班級管理在新型的師生關系中得到有效的創新。
三、結束語
綜上所述，在進行班級管理模式的創新和實踐中，班主任應以學生的年齡和性格、身心發展特點為出發點，進行班級管理方法的針對性、實用性的制定，從而使班主任在小學班級管理中的作用得到良好的發揮，進而更好地實現班級管理質量和效率提高的目的。
參考文獻
[1] 王存光.談談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國新通信.2019(22)
【關鍵詞】小學 班主任 溝通協調 優化
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0119-01
一、存在一些不足和問題
作為小學教育教學的重要環節和崗位，小學班主任溝通協調能力狀況直接關系著小學教育教學的效果，關系到孩子們健康成長。但是，目前，小學班主任在溝通與協調能力還存在一些不足和問題。
（一）責任意識不強
部分班主任對班級管理工作持消極態度，不主動去溝通協調，把問題解決在萌芽或始發狀態，致使學校教育管理工作十分被動，對正常的教學秩序造成了不必要的影響。
（二）溝通協調能力不強
近年來，受市場經濟因素和工作生活中的各種壓力影響，不少小學班主任缺乏自我發展意識，自我要求標準不高，對自身的職業沒有更高的追求，身為班主任，也是對班級工作不管不問，對班級出現的各種情況和問題不去溝通和協調。盡管有的班主任也想把班級工作搞好，但是專業技能水平低，缺乏對班級常見問題及偶發事件的應對技巧，無法準確地、不失時機地把握教育的主動權。也有的班主任不善于溝通協調，動不動就批評學生甚至把家長叫到學校大加指責，不但傷害了小學生的自尊和自信，也使許多家長倍感無奈和尷尬。
（三）工作積極性不高
政策支持缺失和生活壓力過大等客觀原因也在一定程度上影響了小學班主任溝通協調能力提高的積極性和主動性。由于政策支持缺失、工作生活壓力過大，尤其在職稱評定、崗位聘任、績效工資和人事制度改革等對班主任帶來巨大的壓力，使眾多班主任老師心理負擔沉重，加之政策保障不足，待遇過低等問題，班主任教師的工作積極性不高，職業倦怠隨之而生，更無心對業務技能、溝通協調藝術潛心研究。
二、可以從以下幾方面進行優化
（一）強化班主任責任意識，增強其工作的積極性、主動性和針對性
目前，不少班主任受社會心理因素影響，溝通協調的意識不強，習慣于從師道尊嚴的傳統出發，講究教師權威，不能平等地與學生平等溝通，溝通經常發生障礙。這就需要，一是班主任平等地真心關愛學生，充分理解和尊重學生。既要看到他們作為“10后”叛逆、追求平等、自我中心過重，有自己的思考方式的特點，也要積極主動對學生信息進行調查和掌握，深入到他們的生活中去，在具體的情境里了解和理解他們。常常設身處地地思考問題，與他們換位思考，體驗和感受他們的生活與情感，從而全面地掌握和理解他們的情況。
（二）講究與學生的溝通方法
在與學生進行溝通交流時，班主任要注意從心理上拉近與學生的關系，在彼此間建立起民主、和諧，乃至溫暖友善的關系，認真傾聽孩子們的聲音與話語，在進行深入了解、理解和溝通的基礎上，順勢糾正其在情感、觀念、行為等方面的偏差，幫助他們面對或正視這些問題，并使其排除或改正一些阻礙他自我了解或阻礙他從事積極行為的不良情緒或做法。
三、優化教育教學的具體技巧
（一）善于發揮權威的作用
對目前的孩子們光靠傳統的師道尊嚴是很難贏得學生的尊重和佩服的。在班級一些偶發事件上，班主任教師必須巧用智慧，利用自身的權威性讓學生發自內心的歡迎和佩服。
（二）要特別慈愛
現代教學界重視同理心，在教育教學中提倡教師能和學生換位思考，特別具有慈愛之心，對那些淘氣搗蛋的學生采取寬容的態度比訓斥更能感化他們，并切實發揮效益。
（三）特別能有耐心
耐心作為溝通協調中的重要條件，是班主任必備一項素質。在班級內的一些事情和情況，除了積極關注學生、接受和信任學生，并相信他們能對自己的行為負責之外，班主任還要特別有耐心，耐心地傾聽、觀察和等待，讓孩子們在班主任的愛心和理解之中充滿自信地健康成長。
（四）要特別愛崗敬業
愛崗敬業是基本的職業道德和要求，而班主任尤其需要如此。對班主任特別愛崗敬業，對孩子們的特別慈愛與寬容，對孩子們的真誠教導與幫助，都會被孩子們看著眼里記在心上的，孩子們也一定會愛戴這樣的班主任，自然會發自內心地信任這樣的班主任。
（五）寬嚴相濟
對班上的偶發事件，班主任有時需要寬嚴相濟，必要時應嚴格對待，讓其知道慈愛的班主任也生氣了，從而感覺事態的嚴重性，并承擔相應的責任。只有這樣才能讓學生感受到班主任的人格魅力和關懷，贏得學生的認同，達到教育目的。
四、善于和家長溝通協調
（一）全面把握班上學生的家庭情況。
人的成長和家庭情況關系密切，班主任也要注意對學生家庭成員的文化層次、工作情況、對孩子的期望以及父母的“三觀”了解，從而增強與家長溝通協調的有效性。
（二）講究與家長溝通協調的方式方法
和家長進行溝通協調大都是出于了解情況或解決問題而進行的。在和家長進行溝通協調時，一定要充分考慮所需溝通協調的事項或話題。同時，還要注意兩方面：
1. 尊重家長。班上學生的家庭背景和情況肯定是不同的，班主任不能以差異性或歧視性態度來對待。尤其在碰到處理學生問題涉及雙方家長時，絕對不能帶著世俗的有色眼光，而應平等相待；
2. 要以理解和寬容之心相待。班主任和家長是平等的，不存在上下級或教育與被教育的關系，在和家長進行溝通協調時，尤其是在和犯了錯誤的學生家長進行溝通協調時，班主任不能把所有的錯誤歸結到家長身上，挫傷孩子與家長的自尊心，要理解寬容，要知道誰希望不愉快的事情發生呢？
一、目前小學班主任管理中存在的問題
第一，班主任對學生不夠了解。一些小學班主任在管理過程中，僅僅以學生的成績衡量一個學生，忽視了小學生興趣、個性發展，對學生全方面能力不夠了解。這種片面的認識，會引起學生對班主任管理工作的不滿，對班主任產生誤會，兩者關系會越來越緊張。
第二，班級管理制度不夠完善。很多班主任都將自己當作是班級管理的領導，忽視了學生主體作用，導致和學生對話中高高在上，很難了解學生的真實需求，不能及時的掌握學生的學習狀態、心理狀態等，嚴重影響了班級管理的質量。另外，班主任在班級管理中不能放權，所有事情親力親為，耗費了自己大量的時間和精力，學生對班主任產生依賴性，自我管理意識缺失，對其綜合素質的培養造成制約。
第三，班主任管理中耐心不足。小學生正處于思維活躍、好動的年齡階段，心智還沒有完全發育，對于很多現象、知識等都存在一定的不解性，有時候還會刨根問底，儼然成為一個“十萬個為什么”。一些班主任教師不能投入較大的耐心，在回答學生問題中表現粗話不耐煩的情緒，給學生造成影響，也可能將自己推向了學生的對立面。
二、小學班主任管理中構建和諧師生管理的對策
（一）建立良好的班主任教師形象
學生在小學階段會在潛意識中去模仿教師，班主任就是其首個模仿目標，班主任必須要樹立良好的形象，為學生起到表率的作用。可以說，樹立良好的教師形象，是構建和諧師生關系的前提。一方面，班主任教師應該注重自己的外在形象，注重儀表、穿著等，同時在班級管理中采用更加真摯的語言和學生溝通；另一方面，班主任教師必須不斷的加強自我學習，擴大自身的知識面，提高其內在涵養，這樣才能為班級管理工作積蓄力量，為和學生建立和諧的關系做好準備。
（二）注重和學生的溝通方式
班主任在與學生溝通過程注重，需要掌握一定的方式方法。第一，班主任必須深入班級，和學生打成一片，能夠從心理上和學生拉近距離。在課外活動的過程中，積極的和學生進行交談，幫助學生解決學習和生活中遇到的問題等；第二，在和學生溝通中應該堅持謹慎性原則，不能說過激、偏激的語言，小學生過于敏感，一些刺激性語言會對學生造成傷害。班主任應該對自己說的每一句話負責，答應學生的必須無條件完成，只有兌現自己的承諾，講誠信，才能在學生中間樹立威信，才能和學生構建真誠的關系。
（三）盡量和學生維持好“朋友”關系
在眾多教師中，班主任是和學生接觸最多的教職工人員，班主任和學生建立朋友關系，能容易了解學生的真實需求，才能幫助學生更好的成長，也有利于形成和諧的師生關系。傳統的一言堂或問答式班級管理模式，不利于開展班級管理，也和現階段新課改需求不符，很難拉近師生之間的關系。
班主任為了和學生維持朋友關系，一方面，需要學會和學生的交流，在和學生交流過程中，通過學生的一些動作、表情、語言等，掌握學生的生活、學習情況，引導學生，幫助學生朝著健康的發展之路前進。另一方面，對于每一位學生，班主任都需要一視同仁，因為朋友之間本沒有親疏之分，班主任不能表現出對極個別學生的偏愛，這會引起其他學生的嫉妒和不滿。此外，班主任在班級管理工作中，應該在溝通中，善于發現學生的真實想法，通過一些集體活動，讓學生學會尊重他人，團結友愛。
（四）積極采取更加有效的管理方法
班主任不僅是學生的良師，更是益友，同時還應該像孩子的父母一樣，給予小學生更多的關愛，主動的和學生進行親近，從內心情感上拉近和學生的距離。同時，在平時工作中，注意觀察學生細節變化，利用空余的時間和學生進行聊天、談心等，促進和諧師生關系的形成。
盡管班主任需要和學生成為朋友，但是對于班級管理工作還需要一絲不茍，必須做好管理規范，不能給予小學生太多的放縱，建立健全的班級管理制度，規范學生的行為。根據不同年齡階段的小學生，采取針對性的管理方式。同時應該清楚的認識到小學生個性化差異的存在，嚴明班級紀律等，發揮班干部的作用，積極的引導學生，幫助學生樹立健康的生活觀以及正確的學習觀，促進小學生綜合素質全面提升。
值得注意的是，班主任管理工作較為繁重，一些班主任在長時期勞累的工作后會出現一些心理問題。學校應該定期對班主任進行心理疏導開通，調整班主任的工作狀態。這樣才能保證班主任保持充足的活力投入日常工作中，為學生綜合素質的提升做出更大的努力。
新手都有適應期，如何盡快度過適應期，是新班主任做好工作的一個關鍵。我覺得下面一些做法值得借鑒。
學學老班主任的“土”
十年前，我和一位姓梁的老師分別任初一兩個班的班主任。開學之前，有老師告訴我，當班主任只要向梁老師學習就行了。可開學的那一段日子，我發現梁老師并沒有什么奇特之處，甚至辦法很土氣。如他每天清早總是親自為學生打開教室門鎖，并與學生一起打掃衛生。我對此不太理解，不就是開門、鎖門這樣的小事嗎?真是太不相信學生了，我班上的鑰匙，從來都是交給學生保管。
一段時間后，我開始感覺到梁老師班上的學生比我班上的學生“守規矩”，兩個班的任課教師也向我暗示：我班紀律與梁老師班存在著差距――梁老師班上學生學風好，班風也比較正。就連一同打掃學校球場，兩個班的情況都不一樣，梁老師班上的學生一絲不茍，而我班學生有點馬虎。
有了距離，我趕緊向梁老師請教。梁老師告訴我為什么他要親自參與班級事務，他說，初一學生來自不同學校，他們在小學時養成的習慣不可能是一樣的，肯定存在差別。為了讓他們心中有一個具體的標準，班主任親身示范，不僅為學生做出了榜樣，同時也極大地提高了班主任在學生心中的地位。班主任無聲的行動，讓孩子們體會到各項班級常規工作應該達到的要求，也成為教育學生的神奇力量，最終引導班級健康發展。梁老師的一席話，加快了我度過適應期的步伐。
不在冬天里砍掉一棵樹
一位老教師給我們講過這樣一個故事：有個長年在外的人，在冬天里回到了闊別多年的家鄉。在院子里他看到了當年親自栽下的那棵樹，樹已經長大，只是樹上沒了樹葉，樹枝干枯了，樹皮也剝落了。他有些傷感，以為這棵樹已經死了，于是，拿來斧頭，將這棵樹砍了。第二年春天，他發現自己砍掉的那棵大樹，又從他砍剩下的樹干上長出了樹芽。他很后悔，知道自己做錯了，于是他對孩子們說：“以后不要在冬天里砍掉一棵樹”。
這個故事對我們新班主任做好工作很有啟發。初做班主任，也要學會不在冬天里砍掉一棵樹。因為學生在面對新班主任時，在陌生的環境中，他們有可能把自己“偽裝”起來，不會輕易暴露自己的不足或缺點；另一方面，他們有可能采用一些“投石問路”等方式打探新班主任的能耐。還有一些學生，他們的優秀是逐步體現出來的。也許當初一個性格叛逆的孩子，最后會成為一個優秀的學生。我們需要學會的，就是耐心地等。
不要忘記你還有同事
作為一名新手班主任，你所在的班級肯定有不少教育經驗豐富的老教師，他們就是你依靠的重要力量。新手班主任在班級工作中一定不要什么事情都自己扛著。一定不要忘記，你還有同事，要學會想辦法發揮科任教師的積極性，主動征求科任教師對班級工作的意見，盡量想辦法讓科任教師參與班級管理。這樣你就輕松了。
如何發揮科任教師的作用呢?一是盡量做科任教師的知心朋友，耐心為科任教師服務。我初當班主任的時候，科任教師的粉筆、作業，我都親自操心。科任教師家里發生了什么事情，我都盡力幫忙。因為我的貼心，科任教師特別支持我。其次要盡力維護科任教師的威信，決不在學生面前講科任教師的壞話。要知道，你沒有維護科任教師的威信，他們也不會維護你的威信。第三要會協調科任教師之間的矛盾。不少學校，老師都很攢勁，常常給學生加班。那么，班主任就要協調好各科老師之間的時間安排，必要的時候自己要做出點犧牲。要知道，你幫助他們，他們也會盡力幫助你。即使不幫助你，他們上好你班的課，就是你班主任的成績!聰明的班主任，應該知道什么時候舍小利賺大買賣。
