時間：2022-07-01 09:51:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇隨班就讀學生輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在普通中小學開展隨班就讀工作，是我國保障殘障少年兒童接受義務教育權利的一項重要政策，是高標準、高質量普及義務教育的重要舉措，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘障兒童少年，又有利于殘障兒童少年在普通學校環境中得到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合、互相滲透、共同提高。為落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀的有關要求以及《市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（教委基〔〕29號）文件精神，提高殘障少年兒童入學率，進一步完善對本地區隨班就讀工作的管理，現提出以下實施意見：
一、健全網絡管理體系，規范各項管理制度。
（一）將隨班就讀工作納入特殊教育和普通教育的管理體系，整體規劃隨班就讀工作，明確普通學校、特教學校、特殊教育康復指導中心各自的工作職責（見附件1--3），建立相應的管理制度，成立區隨班就讀工作領導小組，規范對隨班就讀工作的管理。
（二）健全區隨班就讀工作管理機制，建立以特殊教育康復指導中心為核心，普通學校、特教學校共同參與的隨班就讀網絡化管理體系；建立由教育行政、醫務、教研、科研、特教學校及普通學校有經驗的教師等專業人員組成的區隨班就讀工作中心組，兼任康復指導中心的指導人員。根據每年的工作實際，對隨班就讀工作進行考核。
（三）有隨班就讀學生的普通學校，要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作，要成立學校隨班就讀工作小組，對隨班就讀工作實施規范管理。
（四）將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來，總結并推廣隨班就讀教師的先進教育經驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創造條件建設一支隨班就讀教師骨干隊伍。
（五）區教育局要協調衛生、民政、財政、殘聯等政府職能部門和社會團體，共同做好隨班就讀學生的檢測、安置、后續服務、就業等各項工作。
二、嚴格執行操作管理程序，科學確定隨班就讀對象。
（一）隨班就讀對象的確定應嚴格執行殘疾標準（參照第二次全國殘疾人抽樣調查《殘疾標準》），根據區殘聯指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論，由家長向學校提出申請。學校應將學生情況、家長申請及學校擬辦意見在每年6月30日前上報區特殊教育康復指導中心，由區隨班就讀工作中心組負責對學生情況、家長申請及學校意見進行審核。如果學生情況符合殘疾標準，可同意其作為隨班就讀學生，并取得隨班就讀學籍；如果學生情況不符合殘疾標準，則不能作為隨班就讀學生。學校應根據區特殊教育康復指導中心的意見做好學生的安置工作，并將結果及時反饋給家長。任何人不能隨意確定某學生為殘障學生。
（二）殘障學生（聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學生除外）一般從小學三年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學生一般每兩年進行一次復測，區特殊教育康復指導中心負責對復測結果進行審核。如果學生的殘障情況有所好轉，已不符合殘疾標準，應視為普通學生，撤銷其隨班就讀學生的學籍；如果學生的殘障情況仍然符合殘疾標準，應繼續視為隨班就讀學生，保留隨班就讀學籍，學校應及時將結果反饋給家長。小學五年級和初中學生一般不再新申請隨班就讀。
（三）隨班就讀對象的確定、撤銷工作在暑期中進行，學生從新學期開始取得或撤銷隨班就讀學籍。
（四）隨班就讀的兒童少年入學年齡與普通兒童少年相同，特殊情況可適當放寬。每班隨班就讀學生以1-2人為宜，最多不超過3人。在隨班就讀學生就讀期間，任何人不能隨意讓其停學、停課。
（五）對隨班就讀學生實行普通學生和隨班就讀學生雙重學籍管理的辦法，區特殊教育康復指導中心建立隨班就讀學生檔案，進行跟蹤管理。學生檔案一式兩份，在學生完成九年義務教育以后，一份留就讀學校，一份留區特殊教育康復指導中心。
（六）對學生的檢測鑒定結果、個人檔案實行嚴格管理，堅持保密制度，嚴防擴散。
（七）隨班就讀學生在完成九年義務教育（小學五年、初中四年）后，在條件許可的情況下，通過各種途徑為他們提供一定年限的職業教育或職業培訓，為其就業創造條件。
三、努力提供優質教育，促進學生素質全面提高。
（一）深入貫徹“以學生發展為本”理念，注重學生身心全面發展，培養積極情感，豐富知識技能與生活經驗，使他們形成樂觀向上的生活態度，提高其社會適應能力。充分開發學生的潛能，促進多元智能發展。
（二）遵循教育與康復相結合的原則，綜合運用教育學與醫學、語言學、運動學等相關學科知識，使學生語言、感知、運動、心理等方面的障礙得到補償。整合學校各方面力量，對隨班就讀學生實施有效教育。
（三）因人施教，為每個學生制訂隨班就讀方案。要根據隨班就讀學生的特點整體設計學生在隨班就讀期間的課程（康復訓練）內容、實施途徑與方式，合理安排學生的學習活動，激發其學習興趣，挖掘其學習潛力，并組織他們參加各類集體活動，提高其社會適應能力。
（四）重視課堂教學輔導。教師在教學的過程中要有機穿插個別輔導，力求做到“四優先”：即優先安排座位，開展“伙伴教學法”；優先參與教學，激發學習的主動性；優先巡視輔導，及時查漏補缺；優先練習所學知識，及時獲得反饋信息，調整教學策略。
（五）加強個別化教育，保證每個學生每天享有不少于30分鐘的個別訓練。要切實落實個別輔導的時間、地點、人員。個別輔導的時間，可穿插在集體教育之中，即通過“四優先”來實現，也可在課余時間或在其免修課程的時間內進行；個別輔導的地點，可利用課堂、辦公室、資源教室等；個別輔導的人員，包括任課教師、專職資源教師等。
（六）客觀公正地評價隨班就讀學生。尊重學生的個體差異，以培養目標和學生個體發展的不同特點為基礎，以有利于隨班就讀學生自信心的培養和提高為目的，參照隨班就讀學生綜合評價指標，確定多元化的評價內容，綜合評價學生各方面發展情況。普通學校隨班就讀學生參加學科統一質量監控時，輕度殘障學生每學科在原始成績上增加30分計入總分，中重度以上殘障學生不計入總分。
（七）創設有利于殘障學生發展的支持性環境。積極利用學校、區特殊教育康復指導中心現有的教育教學設施設備為殘障學生服務。隨班就讀學生超過10人以上的學校，應設立專門的資源教室，配備1名專職資源教師，為學生提供豐富和生動的、適合他們發展需要的支持性環境，促進學生健康成長。
（八）學校應主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件，充分發揮家長和社區在隨班就讀工作中的重要作用，形成學校、家庭、社會教育的合力。
四、加強區特殊教育康復指導中心建設，構建隨班就讀工作服務體系。
（一）區特殊教育康復指導中心（以下簡稱康復中心）負責人由區教育局行政管理人員或特教學校校長兼任。康復中心設2-3名專職巡回指導教師（由特教教研員、特教學校骨干教師組成），其編制分別掛靠在教師進修學院、特教學校，享受特殊教育教師津貼。
（二）康復中心暫設在區致立學校內，提供隨班就讀學生進行康復訓練的場所、設施設備，提供全區隨班就讀教師、學生家長培訓、交流、研討的場所，提供教師、家長、學生使用的各種書籍、報刊、圖文、音像資料。
（三）充分發揮康復中心的作用，建立以康復中心為核心的隨班就讀網絡化管理體制和服務機制，使其成為全區隨班就讀工作的管理中心、研究中心、資源中心、指導中心和服務中心。
（四）康復中心應認真履行工作職責，建立工作規范和制度，加強對普通學校隨班就讀工作的日常管理、過程性指導和技術支持，開展專題研究，加強資源庫建設，增強服務意識，提高全區隨班就讀工作水平。
（五）區教育局將隨班就讀工作的經費納入預算，確?？祻椭行慕涃M投入，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓、資源配置及有關活動等必需的經費。
五、加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平。
（一）各中小學從事隨班就讀工作的教師須具有相應的教師資格，具有較強的事業心、責任心，關愛學生，樂于奉獻，具有一定的教研和科研能力，并經過特教專業知識與技能培訓。專職教師須持有市特殊教育崗位證書。區特殊教育康復指導中心的巡回指導教師須取得相應的教師資格，持有市特殊教育崗位證書，有5年以上從事特教工作的經歷，愛崗敬業，具有一定的組織、指導、研究和管理能力。
（二）從事隨班就讀工作的教師必須認真履行《隨班就讀教師工作職責》（見附件4）、《巡回指導教師工作職責》（見附件5），針對隨班就讀學生的不同生理、心理特點、學習特點和行為特點，積極開展隨班就讀教育策略、方法研究，調動學生、家長、社會等一切積極因素，為學生營造良好的學習氛圍，采取切實可行的措施，加強對隨班就讀學生的教育。
（三）加強隨班就讀教師的培訓工作。區教師進修學院應將隨班就讀教師和巡回指導教師的培訓納入計劃，采用多種方式，開展教育教學、康復訓練等各種內容的有針對性的培訓，使教師豐富特殊教育專業理論知識，掌握實際操作技能，從而幫助教師提高開展隨班就讀教育教學的能力。
關鍵詞：特殊兒童 跟班就讀 實驗
特殊兒童是指在身心發展的某些方面與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。近些年來，我校深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》，積極開展了特殊兒童隨班就讀實驗工作，取得了初步的實效。
一、建立健全組織，形成工作網絡
在具體工作過程中，我們首先成立特殊兒童跟班就讀工作領導小組，明確了由校長親自抓、負總責，教務處、德育處、總務處和少先大隊等各部門相互配合、齊抓共管，班主任具體分管的工作網絡。我校還注重這方面的建章立制工作，先后制定了《特殊兒童篩查制度》、《特殊兒童評估制度》、《特殊兒童隨班就讀獎勵措施》等各項規范和實施細則，逐漸形成了全員參與、群策群力共同關愛特殊兒童的良好氛圍。
二、強化校本培訓，提高師資水平
教育活動的實施、學校工作的開展，關鍵在于教師。因此，我們以校本培訓為基本途徑，大力加強對教師的培訓工作。教師通過培訓，自學特殊教育知識和技能后，能正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎上安排教學活動，他們利用自己的專長和對學生的了解，針對特殊學生的特殊教需要進行因材施教，提供個別輔導，從而把特殊學生統一于同一教學進程中，教師從事特殊的能力得到鍛煉和提高。
三、廣泛開展活動，探索特殊學生的隨班就讀的工作途徑
1、科學篩查，建立特殊學生檔案
學期初，我們召開班主任會議，在保密的基礎上對全校學生進行嚴格篩查。對特殊兒童的確定要防止兩個極端：一是把所有學習成績差的同學都認為有智力障礙，特殊兒童的范圍擴大化；二是認為只有聾啞盲傻才是特殊兒童，忽視情緒行為異常、多動癥等特殊兒童。這兩種情況都會對兒童的發展帶來嚴重后果。前者使正常兒童身心受到損害，使潛在能力得不到充分發揮，甚至影響兒童一生的發展；后者使特殊兒童不能認識自己發展的可能性，教師也不能進行針對性的教育和訓練，時間久了，會使這些兒童的殘障程度進一步加重，會影響以后身心的康復和能力的提高。為此，我們制定了一系列嚴格的測查評估的程序：在申報、篩查、測查鑒定方面建立了一套比較科學的方式方法，以此分析評估，建立檔案。根據特殊兒童的不同的特點，安排其到教師責任心強、業務素質高、班風健康的班級就讀，并與班級班主任和教師一起研究教育計劃和工作措施。
2、以愛溫暖特殊兒童，揚起自信的風帆
教育有一個很重要的前提就是愛心。對于特殊兒童，教師要付出更多的愛與關懷。首先，教師要承認其差，尺子要放低，不能操之過急。其次，用愛去溫暖特殊兒童，獨具慧眼，能夠發現特殊孩子身上的潛能，鼓勵他們自信自立自強。最后，要把愛傳給每一個同學，要引導鼓勵普通學生主動與特殊學生一起學習、活動，以更大的愛與寬容去對待他們，以逐步形成普通學生與殘疾互相關心、互相幫助的良好校風和班風，補償他們的生理和心理缺陷，使他們心理健康發展，激發自信心。
3、營造和諧氛圍，提高特殊兒童交際能力
班集體是學生健康成長的一方沃土，我們一直都把班級看作是一個大家庭，同學和老師都是大家庭中的一員，要互相關心、尊重、幫助每一位成員。在隨班就讀工作中，我們教師除了自己完全而非勉強地接納那些特殊的學生外，還在班上創設一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融合到一個團結友愛、互幫互助的班集體中。
4、因材施教原則，注重個別化輔導
我們對隨班就讀的特殊學生貫徹因材施教的原則，從各個教育環節予以調整，制定和實施個別教學計劃。
（1）教學目標與內容的調整
隨班就讀的特殊學生使用的教材與普通學生相同，我們根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。適當參考了培智學校的教學計劃、大綱和教材作出安排，對特殊學生的教學要求有適度的彈性，對教學內容的難度做了降低。
（2）課堂教學的調整
我們教師采取了多種形式和方法，激發特殊學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學都結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對特殊學生適應社會生活能力的培養和心理矯正，對他們加強個別輔導。在教學過程中，我們在進行對全體學生教學的同時，也注重對特殊學生的個別化輔導，注意教育中的每一個細節，從課堂提問、學生的回答、學習習慣的表現等，及時抓住每一個教育契機、每一點希望的火花。
（3）考核評估方案的調整
對特殊學生的考核評估，不能簡單套用對普通學生的考試方法。我們制定了一系列對特殊學生的評估標準，其中包含了思想品德、文化知識、缺陷矯正和補償以及社會適應能力等方面。這些方面有利于殘疾學生自信心的培養和提高法。
5、建立家校聯系，形成教育合力
關鍵詞 特殊兒童 同伴關系 特點
分類號G760
1 引言
同伴關系是兒童生活經驗中重要的社會關系之一，在兒童發展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用。良好的同伴關系有利于兒童社會能力的培養、社會價值的獲得、認知和人格的健康發展。所謂同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。我國自20世紀80年代中期開展同伴關系研究以來，普通兒童同伴關系特點的研究已取得較好成效，現有研究中的同伴關系，主要包括同伴接納和友誼兩個層面。同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個體為指向的雙向結構，反映的是個體與個體間的情感聯系。我國特殊教育的飛速發展，使特殊兒童的同伴關系日益受到人們的關注與重視，產生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關系的已有研究進行梳理與歸納，在此基礎上，提出我國特殊兒童同伴關系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關系的進一步研究，促進特殊兒童的社會性發展提供一定理論指導。
本文使用中國知網、維普和萬方數據庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學習困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學習困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻。但從時間上看，主要文獻集中于近十年。縱觀近十年來我國特殊兒童的同伴關系研究，已有文獻主要從兩方面探討特殊兒童同伴關系的特點：(1)特殊兒童之間的同伴關系特點；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點。
2 特殊兒童之間的同伴關系特點
當前關于特殊兒童之間同伴關系的特點研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。已有文獻主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點。
2.1 聽力障礙兒童的同伴關系
首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點方面，馬珍珍較為全面的總結聽障初中生的同伴交往特點，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現出對聾人群體、家庭和學校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動更依賴于學校提供的時間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動發起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚對聽障小學生同伴交往的研究卻認為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現被動、不完整和不準確的特點，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進行大量的交往和溝通互動，社會交往技能已在彼此的互動過程中得到提高。
其次，在聽力障礙兒童同伴關系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質量問卷調查聽障初中生的同伴關系發現：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關系受聽力障礙程度的影響，表現為重聽、后天聾以及同時掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質量上均沒有顯著性差異，表明低質量的友誼在聽障初中生中是普遍現象。李環采用包括生活、學習、游戲和活動四個維度的自編《聾生同伴關系問卷》，調查聾校五年級至高中二年級的聽障學生，發現聽障學生同伴關系的總體發展水平隨年齡增長呈現先增長后降低的趨勢，由于研究者未進行顯著性檢驗，故無法判斷是否具有統計學意義，而該研究得出各年級聽障學生的同伴關系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結果一致。但也有研究發現，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調查結果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關威使用同伴提名法對小學階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負提名上均高于女生。
可見，聽力障礙兒童的同伴關系得到較多關注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關系的特點研究尚未取得一致性結論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學前階段智障兒童的同伴交往特點，指出智障兒童向同伴發起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動，從而反映出學前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張元編制修訂的《4―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發展狀況，研究發現：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達到一個較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關系調查問卷》調查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結果顯示，智障兒童的同伴關系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關系特點的現有研究相對較少，尚未出現一致或矛盾結論，因此有必要對已有結論進行驗證。
2.3 學習困難兒童的同伴關系
首先，在同伴交往方面，張利總結出學習困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運用個案研究法調查一名學習困難學生的同伴關系，發現該名兒童與性格開朗、鄰桌及學習成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關系方面，劉在花使用友誼質量問卷
在多篇研究中指出，小學階段學習困難兒童的友誼質量較差，并且顯著低于非學習困難兒童。喻軻對初中階段學習困難兒童友誼關系的研究也證明，學習困難兒童擁有的好朋友數量少于非學習困難兒童，友誼質量也總體較低，并且進一步提出學習困難女生的友誼質量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見，在學習困難兒童同伴關系的表現上，已有研究結果較為一致。但年級是否會影響學習困難兒童的同伴關系，研究者的結論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學習困難兒童的同伴關系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關系差在學習困難兒童中是一個普遍現象。喻軻則指出學習困難兒童的友誼質量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學習困難學生的友誼質量高于初三學習困難學生。因此，學習困難兒童的同伴接納關系和友誼是否存在年級差異，仍需進一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點
隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關系也日益引起學者關注。當前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點。
3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關系
聽力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究只涉及學前聽障兒童，研究者均通過觀察法調查聽障兒童與普通兒童的交往特點。王永華、舒紅和顧蓓觀察發現，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動發起交往的次數也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達的次數少，導致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進一步觀察到學前聽障兒童不但向普通兒童主動發起交往的次數低，發起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經常與情境不符，時常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續時間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關系
學前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究是在普通幼兒園中進行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩固的良好同伴關系，并且缺乏來自普通兒童主動和自發的幫助，但學前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經常與智障兒童接觸的普通兒童會表現出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點。
小學階段，智力障礙兒童同伴關系的研究集中于同伴接納關系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學生對隨班就讀弱智生接納態度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態度，結果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態度，但非隨班就讀班兒童的接納態度比隨班就讀班兒童的態度明顯積極。而王娜從另一角度出發，使用《同伴關系調查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結果顯示，相較于特殊學校中的智障兒童，隨班就讀兒童認為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學齡階段，學前智障兒童更易被同伴接納；但小學階段非隨班就讀班兒童的接納態度是否比隨班就讀班兒童的態度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實的接納狀況，仍需進一步研究。
3.3 學習困難兒童與普通兒童的同伴關系
學習困難兒童與普通兒童的同伴關系最早引起研究者關注，研究內容以普通兒童對學習困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結果也較為一致。首先，小學階段學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，同伴接受性遠遠低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學習困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數量也少于非學習困難兒童。此外，學習困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因為學習困難男生較多存在注意力分散、多動、沖動及更多的行為問題，所以比學習困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。
4 總結與展望
綜上所述，我國特殊兒童同伴關系特點的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關系的表現及發展特點，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關系特點的研究仍需深入探討，如擴展研究對象和研究視角，驗證不一致的研究結果等。據此，本文針對現有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現為：
第一，從研究對象來看，可以進一步擴大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細化，區分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環境殊兒童的同伴關系特點。
第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關系的研究集中于同伴接納和友誼兩個維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點加入其同伴關系的研究范疇。
第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關系中的同伴接納水平，使用友誼質量問卷調查友誼關系，也有研究采用自編同伴關系問卷或同伴接納態度問卷進行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關系，但已有研究較少綜合使用多種方法進行測量。此外，現有測量方法還無法反映出一個同伴群體中是否存在多個小團體，以及特殊兒童在小團體中的同伴接納特點。因此，研究者今后可結合問卷調查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學的依據，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關系的特點進行更加深入地分析和探討。
第四，從現有研究結論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結果缺乏系統性和連續性，出現較多不一致研究結論，仍有待進一步驗證。因此，研究
者既可以對已有研究的矛盾結果進行驗證，也可以加強不同階段特殊兒童同伴關系特點研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關系進行跨文化研究。
5 教育建議
針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點，本研究對學校和教師提出一些教育建議。
第一，在學校方面，特殊學校與普通學校均可以開展豐富多彩的活動，如興趣小組、主題社交活動、角色扮演、才藝競賽等，促進特殊兒童與同伴的了解、互動和交往。共同參與的活動可以為特殊兒童提供積極參與和表現自我的機會，擴大特殊兒童之間或普通學生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學活動增加特殊兒童與同伴的互動機會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學活動，在共同完成任務的過程中增進交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯誤觀點，提高接納水平。再次，針對性地指導特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學業成績低下導致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導制度，教導特殊學校中成績優秀的特殊兒童或普通學校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學習的幫助，增進雙方的認識與接納，從而促成良好同伴關系的建立。
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一、指導思想
以濱海新區教體局十四五發展規劃為藍圖，以遠洋城小學“樂學”教學理念為核心，以提高學生核心素養為目標，以提高教育質量為工作重點，在實踐中進一步落實和突破我?！叭问健保ㄗ灾?、合作、探究）教學模式，深入開展校本研修活動，規范教學常規管理，努力提升課程實施水平、全面提升教育教學質量，主動適應新形勢、新任務、新要求，大力提升學校辦學內涵，促進學生全面發展和健康成長。
二、工作思路
堅持一個中心——提高教學質量；抓住兩個重點——全面抓好隊伍建設，提升整體素質，全面提高課堂教學效率；做好三篇文章——加強教學常規管理，努力在管的科學，理的規范上做文章；加強教科研教改工作，努力在教的科學，改的規范上做文章；加強學生參與學習的過程管理，繼續在探索中高年級的“自主、合作、探究”，低年級的“玩中學”的學習模式，培養學生創新精神和實踐能力，努力在學的科學，習的高效上做文章。建立一支高素質的領導和業務精湛的教師隊伍，走學習、反思、總結之路。
三、主要工作及保證措施
（一）、加強教學常規管理，向管的科學要質量。
1.嚴把備、教、輔、批、評教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。每月都要對教師的教學工程進行細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄，要把檢查評比工作成為教學過程監控的主要手段。要通過嚴格的管理，在量化管理的基礎上，實現質的飛躍，真的做到向科學、高效、嚴格的管理要質量。
2.要嚴把課堂教學質量關，堅持把教師會教，學生會學，開發智力、培養能力、提高課堂效率的標準要求落實到位。落實我?！叭问健保ㄗ灾?、合作、探究）、“玩中學”的課堂教學模式，并且在各年級中體現新課改。課堂教學重點看教師引導力度，學生參與程度，學生學習深度，知識掌握廣度，知識運用靈活性，聽、說、讀、寫、提出問題分析問題、解決問題能力等方面。在把好課堂教學質量關方面通過兩個措施來保證：一是每位教師都要學會《學科教學課程標準》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《課程標準》來完善課堂教學。二是學校領導要堅持聽評課，一是跟蹤聽課，二是落實課堂教學分析。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，幫助教師分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施，爭取在本學期人人的課堂教學效率都有明顯的提高，再也不出現因課堂教學效率底而影響教學質量的情況出現。在教師中掀起互相學習互相請教的研究風氣。總之，學校要在提高課堂教學質量上多做文章，死死盯住、緊抓不放，力求知識當堂消化，問題當堂解決。通過以上措施真正體現向教的科學要質量。
3.要嚴把教學質量檢測關，堅持單元把關跟蹤問題的教學監控過程落實到位。首先定好練習形式，以各年級各學科組為單位統一組織。其次做好各單元、期中、期末練習內容，通過各階段的練習落實好教學質量分析，通過分析解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。
4. 提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。要重視學生學習方法和學校習慣的培養，調動學生學習的積極性、主動性。加強對學生學科特長的重點培養，重視對暫困生的個別輔導，以促進學生個性自由發展。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次練習的結果，查找出學生的原因，對學生學習狀況全面了解，。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，使暫困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對暫困生采取優先政策，即優先調動暫困生學習的積極性，優先提問暫困生，優先批改暫困生作業。總之，在教師和同學的共同幫助下使暫困生盡快提高。建立“一個都不能少”暫困生轉化檔案，制定切實的轉化方案，要有措施、有目標，及時總結經驗。
5.嚴把科研教改質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興?？蒲刑豳|重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定科研課題，共同圍繞教學“三段式”--《自主、合作、探究》的大課題進行研究。結合大課題抓好小課題研究工作，加強過程管理，尤其要抓好教科研檔案的建設與管理工作，重視原始資料和科研成果的積累，突出過程性、完備性和準確性，努力使教育科研工作規范化。為了突出研究新課程，學校帶領課改教師探索新課程，邊改革邊反思，根據學生發展需要和學校的資源條件，我校校本課程已經完善，后面做好校本課程的落實與管理工作。
（二）、完善學籍管理，加強規范辦學行為力度。
1.做好控輟保學工作。保證學生流失業率為0，鞏固率100%。
2.由于轉學政策的調整，新學期我校仍不接收轉入學生，要耐心與家長溝通，做好政策的解釋及轉入轉出工作。
3.做好2021年本市小一線上預約報名的準備，統籌規劃，制定招生方案，確保本市戶籍小一招生工作順利進行。
4.做好六年級畢業升學工作，按要求進行畢業學生信息核查工作，與對口初中做好交接工作，確保六年級學生順利畢業升學。
5.繼續做好“隨班就讀”工作。要認真落實上級文件要求，建立心理咨詢室，關注隨班就讀學生的心理健康，安排相關教師對隨班生進行個別輔導，在備課中定出分層目標，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。
（三）、加強學生參與學習，向素質教育要質量。
1.課堂教學是素質教育的主陣地，要本著“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，注重從四個方面培養學生的能力：
一是在課堂教學中多給學生創設提出問題的機會，讓學生敢于提出問題，善于分析問題，培養解決問題和辨別是非的能力，體現素質教育的方向性。
二是在課堂教學中均采用“三段式”（自主、合作、探究）式的教學方法，重點培養學生的自主學習、合作學習、探究式學習的方法，提高學生掌握基礎知識的能力體現素質教育的基礎性。
三是在課堂教學中多給學生創新想象的機會，培養學生賦予想象，永于創新的能力，體現素質教育的發展性。
四是在課堂教學中多給學生創造動手動腦的機會，培養學生動手動腦，適應生存環境的能力，體現素質教育的實踐性。
2.扎實“減負”，嚴格執行國家《減負三十條》規定，落實以下工作：
一是嚴格執行課程計劃，開齊開足開好各類課程，杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象，教導處隨時巡課抽查。學期末做好學生、家長減負問卷調查，將調查結果及時總結并反饋給每一位教師，全力以赴迎接迎接上級檢查。
二是健全減負監控機制，減輕學生課業負擔，嚴格控制學生作業量，建立完善的家庭作業備案抽查制度。
三是做好課后服務工作，根據上級部門的要求，學校主動向學生及家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立學生自愿申請、班級審核、學校統一實施的工作機制。所有參加課后服務的老師都能提高思想意識，按學校的安排認真履行職責，積極參加這項工作，切實做到真正為廣大學生成長為出發點，真正做到育人教書。
四是完善課程體系，落實好綜合實踐活動課程，積極開發具有特色和實效的校本課程，引導學生積極參加實踐創新活動，本學期完成綜合實踐校本教材編寫工作，組織教師與德育處合作編寫綜合實踐課程教學內容。力爭每個年級組織一次綜合實踐外出參觀活動。
五是開展學生學科競賽活動，進行多元評價。為豐富學生學習生活，發揮學生的特長，各年級組開展各學科競賽活動。要求活動前有方案，活動中有秩序，活動后有總結、結果公布、材料支撐。積極參加天津市新一屆科技節，在全校范圍內收集有創意的科技作品，準備科技節文字、照片材料，宣傳展板等。
六是營造書香校園。結合“世界讀書日”活動，開展“領讀者”、“推薦者”校園讀書節活動，教務處嚴格把關，在作品質量過關的前提下印制《遠洋城小學第一期“領讀者”》《遠洋城小學第一期“推薦者”》，并為優秀學生頒發“我是小小讀書郎”獎章。
七是遠洋城小學第一屆學生“作文節”活動。為加強讀書工作的展開，本學期起著手打造遠洋城小學學生“作文節”活動，各年級語文備課組長及青年教師代表形成工作小組，開展作文節活動，根據學生年齡特點，形成具體方案，評選各班學生優秀作文，印制《遠洋城小學第一屆“作文節”優秀作品集》。
八是成立漢字學習小組，進行漢字資源創編。聽寫小組成員教師，根據本年級統編語文教材中的會寫字情況，適當予以詞匯類或同音字、形近字的補充，著手各年級漢字資源的創編。組織校級漢字聽寫大賽，評選“遠小漢字小能手”。
總之，通過課內外的各項有益的活動，來培養學生多方面的素質，真正來實施素質教育。
（四）、加強教師業務培訓，向教師素質提高要質量。
1.深化效率課堂研究，促進教師專業成長。圍繞效率課堂，扎實有效的組織好“效率課堂研討”三課活動，即 “示范引路課”（骨干教師）、“培優研究課”（青年教師）、“ 成果展示課”（ 第十屆雙優課區級獲獎教師）。
2.加強青年教師的培養。進一步加強青年教師培養工作，繼續實施“青藍工程”、“名師工程”，有目標，有層次，有措施地加強師資隊伍建設，強化骨干爭創意識。青年教師創優課：入職第二年、第三年的青年教師精備一節體現自己最高水平的課，作為青年教師展示課，給同學科教師做以研究參考。新入職教師期末匯報課：2020級新入職教師在期末階段上一節匯報課，展示自己入職以來的成長與進步，設立一等課三節，以茲鼓勵。師徒同課異構課：發揮師傅的作用，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性，從而達到取長補短，優化教學的目的，從異中領悟有價值的東西。這樣才能達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。
3.組織2021年度“求真杯”青年教師基本功大賽和新入職教師學期中教學設計（現場手寫）大賽。本學期組織入職三年內教師參加我校第五屆“求真杯”青年教師基本功大賽，本屆大賽以現場說課、板書形式進行，參賽教師提前半小時抽取題目，現場準備后參賽，完成說課及現場書寫板書，教務處組織校級評審團教師評出一、二、三等獎。
4.開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。建立教研組長考核評價制度，樹立教研組工作的典型，提高教研組長工作的科學性和規范性，推動教研工作的規范化。本學期擬定進行遠洋城小學第二屆優秀教研組評比活動。
5.搞好師資培訓，切實提高每位教師的業務水平和教學技能。積極參加各級部門組織的教師培訓（第六周期繼續教育）并組織好校內培訓。本學期開展“說課”技能培訓和“如何進行教學設計書寫”培訓。
（五）、加強信息化建設，向先進的教學質量要質量。
我校教師隊伍中青年教師比重很大，結合達標要求，提高信息技術水平顯得尤其重要，鼓勵大膽使用現有的現代化教育手段進行課堂教學，加快信息技術與學科教學整合的步伐。因此，我們將制定計劃，定時、定任務地進行培訓，培訓采用集中培訓和個人自修相結合，培訓內容將側重使用，使教師盡快地能做到邊學邊用，以使我校先進的設備發揮效用。同時落實教師網絡教研、網上辦公、網上資源共享等工作，教務處委派信息組進行月反饋。
四、具體工作安排
時間
具體工作
二月
制定各類計劃等常規工作。
聽“推門課”。
轉入轉出工作
做好課后服務安排工作。
三月
教學質量分析，布置新學期教學工作計劃。
開展隨班就讀工作。
啟動校級課題。
骨干教師展示課。
雙優課獲獎教師展示課。
“如何寫好教學設計”校級培訓。
啟動“漢字學習”小組工作。
迎接上級部門教學常規工作督查。
教案檢查。
四月
青年教師創優課。
其他教齡教師視導課。
青年培優研究課。
新入職教師教學設計大賽。
“說課技巧”校級培訓。
遠洋城小學“第一屆作文節”活動。
開展學生學科競賽活動。
學生作業檢查。
五月
期中階段練習。
小一招生工作。
小六畢業升學工作。
其他教齡教師視導課。
2021年度“求真杯”青年教師基本功大賽。
第二屆優秀教研組評比。
各年級學生漢字聽寫活動。
六月
新入職教師匯報課。
做好語數外學科的課堂教學分析。
教案、作業第二次檢查
七月
做好期末檢測及期末考試分析。
教師安全目標責任書(一)
學校安全工作是一項重要工作，必須做到長抓不懈，警鐘長鳴，根據上級黨委政府和教育主管部門對學校安全工作的要求，為進一步強化學校安全的各項工作，增強全體教師的責任感，確保我校安全的各項工作落到實處，打造平安校園，特簽定學校教師安全工作責任書。
第一條：簽定對象：崗位責任人(教師)。
第二條：責任期限：一學年(XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日);
第三條：責任目標：在責任期內，杜絕因管理不善而發生安全責任事故;
第四條：責任范圍：
1、教師工作中要關心愛護學生，要尊重學生人格不體罰和變相體罰學生，保護學生的合法權益，若因體罰或變相體罰學生造成不良影響或嚴重后果的，學校視情節輕重追究其責任。
2、教師要教育學生在活動區內不追逐打鬧，不隨意攀登校內建筑物，不準在樓內臺階上跳上跳下。
3、教師發現學生進行不安全活動時，要及時進行制止和教育。
4、各科任教師也要教育學生不到河邊、馬路邊、建筑工地、高壓線等危險的地方玩耍。
5、各科任教師也要負責所帶班學生的安全教育。
6、任課教師要在本節課內(包括課堂教學、課內外輔導)認真清點人數，并適時對學生進行安全教育，負責學生安全，遵守誰上課誰負責的原則。
7、學生參加本校各種活動，其安全由指導教師負責，其它活動由班主任負責。
8、學生參加學校組織的活動時，其安全由帶隊教師負責。
9、學生在校其家間，倘若因親屬來接學生，任課教師不得隨意讓學生離開。特殊情況下必須讓學生離開的，任課教師必須嚴格詢問，待落實清楚無誤后才能讓學生跟其親屬離開學校。
10、學校放學后，課任教師要認真組織學生站隊下樓，并將學生安全送到指定地點。
11、教師在教育教學過程中，學生若發生不安全事故要及時搶救，及時向學校匯報。
12、教師若留學生在校教師必須也在，并承擔學生此時間的安全責任。
第五條：責任追究。在責任區內如果疏于管理釀成安全事故，將嚴肅追究責任。
1、本責任書各崗位責任人為第一責任人。
2、責任書各崗位責任人、學校雙方簽字(蓋章)后在責任期內生效。
3、任書一式兩份，各崗位責任人和學校各執一份。
學校：_______________________責任人簽名：______________
教師安全目標責任書(二)
為切實加強學校安全教育和管理工作，明確責任，確保師生人身安全，構建安全文明校園，根據《濰坊市學校安全管理規范》，特與實驗室管理員_____________簽定本安全責任書。
1、科學保管儀器設備，定期督促人員維護保養，保持儀器室實驗室清潔。
2、根據教學需要，及時做好所需物品的訂購、領取、保管工作。
3、登記教學儀器總分類賬和明細賬，及時做好新儀器驗收登記、破損儀器核銷工作。
4、嚴格執行實驗室、儀器室各項規章制度。監督實驗教學計劃的執行，并及時向分管領導匯報。
5、對新調拔、新購置、新制作的儀器、藥品要及時入帳，做好賬物相符。
6、保管好實驗室資料檔案，特別要加強對劇毒、易燃、易爆物品的管理，嚴格按照要求存放，并實行雙人雙鎖管理。
7、做好儀器設備的防火、防盜、防潮、防凍、防蛙。
8、所有儀器、藥品都不得外借或私用，無故短缺或丟失要追究管理人員的責任。
9、每天認真做好檢查記錄，備查。
此責任書一式兩份，學校、個人各存一份。
青州市邵莊初級中學(蓋章)校長：杜學慶
責任人(簽字)：
20xx年x月8日
教師安全目標責任書(三)
為落實縣教育局教育教學會議精神，牢固樹立質量意識和競爭意識，我鎮各中小學要自上而下地掀起一個人人講質量，人人求質量，人人抓質量，以質量論英雄的教育教學質量年活動。各校校長為教學質量第一責任人，層層簽訂《教學質量目標責任書》，明確責任，嚴格獎懲，并把本學年的質量考核結果，作為教師考核、評摸、末位交流的重要依據，因此，從現在起，人人要樹立危機意識，在競爭中求生存，在競爭中求發展，要在不同的崗位上為我鎮教育質量的進一步提高，作出最大的貢獻。現根據我鎮教育水平的發展狀況，與各中小學簽訂教育教學質量管理目標責任書如下：
一、教學常規管理
1、學校全面貫徹黨的教育方針政策，依法治校、依法執教，積極實施素質教育，促進學生全面和諧發展，辦學有特色。規范辦學行為，按規定開足、開全課程，不辦重點班，不補課。
2、要制定切實可行的教學教研工作計劃，完善并落實教學常規管理制度，每月要有具體的檢查考評月報記錄，檢查記錄應包括成績、問題、整改措施等，要加強檢查視導的針對性、指導性、實效性。
3、堅持運用新課改理論指導教學教研工作，堅持優化課堂提高課效，重視課堂教學管理，教師備課、講課、批改作業、輔導、評價的基本環節要按照要求并落實好，相關材料存檔。
4、轉變學校領導工作作風，學校領導要帶主課，要深入教學第一線進行研究指導，詳細調查了解教師課堂教學的實際情況，經常聽課、評課、兼課，并對教師的教和學生的學提供有效的指導。
5、教師要加強培養學生良好的學習和作業習慣，抓實必要地學生訓練與作業，保證走讀生每天有一個小時的作業，雙休日及節日有適當訓練量，并認真加以檢查和講解;每個單元要搞檢測過關，夯實基礎，查漏補缺，繼續完善配培優輔困工作。
6、學校要扎實抓好校本教研活動，大力開展說課、講課、評課活動，人人參與，記錄真實。校長帶頭示范，每位教師每學期至少要講兩節示范或優質或公開課。
7、深入推進校本研訓活動，不斷促進教師專業成長。教師要通過同伴互助、專業引領、教學反思、教與敘事等途徑，認真開展基本功訓練、讀書學習、計算機應用、遠程資源應用，課題研究等活動，有詳細真是的研訓活動記錄和教師檔案。
8、學校要加強檔案資料的管理，各種教育教學檔案資料按時收集、整理，管理做到規范、齊全。
9、深入開展教育科研活動，積極申報研究課題和撰寫論文，科學制定課堂研究的實施計劃，注重教育科研活動的過程管理，強調課題研究活動與教育教學實踐進行有機結合，提高研究的實效性。組織教師積極參加教師四優競賽評選活動。
10、積極參加上級組織的各種競賽，開展校內學科競賽活動，措施到位，輔導得力，效果突出。
11、堅持過程與結果、定量與定性相結合的辦法對學校進行共正合理的評價。
12、加強實驗教學管理。有實驗室工作的管理制度、實驗操作和安全規則，電教和體育器材管理制度，并逐一落實。
13、支持教師進修提高，有符合學校實際的教師培訓、進修計劃，并能得到實施。
14、教師要遵守職業道德規范，提高師德修養，尊重學生人格，舉止文明得體，密切家校聯系，為人師表，講究誠信，不體罰或變相體罰學生。
15、學校有完善的控輟措施，小學沒有輟學現象，初中年輟學率控制在2%以內，有詳實的學生流動記錄。
16、有切實可行的提高教學質量的措施和制度，培優補差計劃注重實效，落實到位。
17、積極參加上級組織的各種競賽和校內競賽，加強對競賽的輔導與管理，加大獎勵力度，激發師生的積極性。
18、學校嚴格學籍管理，有完善的入學、轉學、休學和借讀制度，學籍檔案資料規范完善。
19、有學生請假、銷假制度，發現學生未到校及時與學生家長聯系。
20、重視學生的發展和綜合評價，學生成長記錄袋充實多樣，學生的素質報告書和學籍檔案要按照規定要求填寫，每期要有兩次德育評估和一次綜合素質評價，對學生的評價要重視過程、實行多元化。
二、教學質量管理
全鎮小學、初中教學質量的總體目標是：
面向全體學生，著眼于所有學生的終身發展，指導、促進學生生動、活潑、和諧、健康發展。使學生養成優良的學生習慣、健康的審美情趣和生活方式;使學生學會求知、學會合作、學會創新、學會做人，培養學生具有終身學習的習慣和能力;使學生具有健康的體魄、完美的人格、良好的心理素質和社會適應能力，致力于培養適應高一級學校學習的優秀學生和社會發展所需要的有用人才。
全鎮小學、初中教學質量的具體目標是：
⑴小學、初中適齡兒童入學率達100%，小學、初中在校生鞏固率達99%以上;
⑵中小學參加各類競賽、抽測以及各類評比均達到全縣前五名;
⑶中考升重點高中人數要完成教育局下達指標，中考綜合積分駱駝坳中學要進入全縣中學前七位，嚴家坳中學進入全縣前八名;
⑷按實考人數計算，駱駝坳中學的普高上線率要進入全縣前六位，嚴家坳中學的普高上線率要進入全縣前七名，全鎮上普高人數比例要保持全縣前三名;
⑸教育局和教研室對初中和小學的每年綜合考核積分排名：駱駝坳中心小學要進入前六名，片中心小學要進入前八名，駱駝坳中學要進入前八名，嚴家坳中學要進入前九名。
三、獎懲辦法
21、鎮內小學統考科目積分獎懲名次的確定：
小學統考科目的實行按學期進行獎懲，每個年級獎懲名次按照當期該科目的參加考試的班數確定――班數在8個(含8個)以上的獎前三名，罰后三名;班數在8個以下5個以上的獎前二名，罰后二名;班數在5個(含5個)以下的獎前一、二名，罰后一名。
22、全縣小學綜合積分名次獎勵：進入全縣鄉鎮中心小學前六名的依據名次自高至低獎勵600至100元，在全縣鄉鎮中心小學后五名的依據名次自低至高罰100至600元.
23、小學統考科目積分獎懲金額的確定：
獲前三名(或前二名或前一名)的按照名次自高至低分別獎150元、100元、50元;居后三名(或后二名或后一名)的按照名次的自低至高分別懲150元、100元、50元;獎金由中心學校在全鎮小學中按照學生數統籌，各學校最后所得獎(罰)金額=各校所得獎金-各校所罰金額-各校統籌金額。各校統籌金額=當期(全鎮所獎金額-所罰金額)當期人數各校參考人數。
24、復式教學辦成績的計算：
班復式班按照復式程度的多少計算班數，屬于復式班的獎勵金額按照上述標準執行，懲罰金額減半執行。若后三名科目考試積分與順數第一名積分小于5分的則懲罰金額減半執行，若后三名科目考試積分與順數第一名積分小于3分的不予懲罰。學前班和一年級復式的按照一年級一個程度計算。
25、中考完成重點高中人數獎懲：
按照縣教育局分配到學校的重點高中錄取指標數，各學校完成分配的指標數每個指標獎勵50元，每下差1人懲100元。
26、中考綜合積分排名獎懲：
駱駝坳中學進入全縣鄉鎮中學前七名的獎勵1000元，在此基礎上每上升一個名次加獎200元;駱駝坳中學在全縣鄉鎮中學排名后八名的，倒數第一名懲1000元，倒數第二名懲900元;依此類推。
嚴家坳中學進入全縣鄉鎮中學前八名的獎勵1000元，在此基礎上每上升一個名次加獎200元;嚴家坳中學在全縣鄉鎮中學排名后七名的，倒數第一名懲1000元，倒數第二名懲900元;依此類推。
兩所中學20xx年的中考綜合積分排名在20xx年的基礎上，每上升一個名次獎200元，每下降一個名次懲200元。
27、中考單科名次排名獎懲：
在進入全縣前五名的，按照所排名次的前后分別獎勵500至100元;單科名次在全縣后八名的，按照所排名次的前后分別懲100至500元。單科成績在全縣后三名的(多人任教的學科取名次為后二分之一的任課教師)直接進入末位交流候選對象。
28、全縣中小學統考或是抽考積分排名獎懲：
進入全縣前六名的按照所排名次的前后分別獎勵1000至500元，進入后五名的按照所排名次的前后分別懲500至1000元。單科成績在全縣后四名的(多人任教的學科取名次為后二分之一的任課教師)直接進入末位交流候選對象。
29、全縣大型活動或競賽排名獎懲：
在全縣大型活動或競賽中，獲得全縣前六名的按名次的高低分別獎勵600至100元，進入后五名的按名次的高低分別懲100至500元。
30、關于普教股和教研室對初中和小學的年度綜合考核積分排名的獎懲：
在普教股和教研室每年末對初中和小學的年度綜合考核積分排名進入全縣鄉鎮初中前六名的按名次的高低分別獎勵600至100元，進入后六名的按名次的高低分別懲100至600元。小學的獎懲按照中心學校管理方案執行。
31、教學質量實行七掛鉤：
實行教學質量與專業技術人員年度考核、教師教學質量年度考核、師德師風考核、各類模范評比、骨干教師(教學能手或學科帶頭人或名師評選)、干部考核提拔使用、教師轉段轉崗交流等七個方面掛鉤，具體規定見局下發的相關文件和詳細要求，其中下列情況的一律不得評為優秀等次、縣和鎮模范、三級和四級教師、骨干教師教學能手學科帶頭人、不得提拔使用：
⑴小學全鎮統考學年平均積分排名居所該學科后三分之一的;
⑵初中全縣統考科目積分居鄉鎮后六名的或初中全縣統考科目積分居學校后三名的;
⑶中考綜合積分、普高上線率未達到全縣鄉鎮初中前10名或未完成教育局分解的重點高中指標達10%以上的，校長、分管副校長、分管責任人一律不得評模評優
各初中統考科目的獎懲標準由各學校在統籌兼顧公平與效率的基礎上自行制定。
32、對校長的考核獎懲：
對學校管理工作綜合考核的獎懲，每期初中只獎獲第一名的校長個人200元，對中考特別突出的獎勵另外加獎100至1000元，小學獎勵獲第一名校長個人200元、獲第二名獎勵校長個人150元個人。對連續兩學期考試、考核排在末位的學校校長、主任要進行誡勉談話;
對連續兩年考試、考核排在末位的、且與倒數第二的積分相差10分的校長、主任學校校長要予以免職。對連續兩次考試、考核排在末兩位的教師要進行黃牌警告，并確定為末位交流、轉崗轉段、外出支教的候選對象。
32、所發獎金按照初中學生數在初中學生公用經費中進行統籌。
駱駝坳鎮中心學校駱駝坳鎮______學
校長：高學敏校長：_____
二〇xx年x月二十日
教師安全目標責任書(四)
為深入貫徹落實中央、省、市、縣教育工作會議精神，大力實施教育9+3計劃，全面完成縣下達的教育目標任務，進一步提高教育教學質量、加快推進教育改革發展。甘棠鎮人民政府與甘棠鎮教育管理中心簽定20**年教育工作目標責任書。
一、學前教育。完成375的學前教育招生任務，其中幼兒園招生195人，學前班招生180人;學前教育毛入學(園)率達到72.5%。配合鎮政府和縣教育局做好新建幼兒園的相關工作。
二、九年義務教育。進一步加強控輟保學工作，確保小學畢業生整班交接到初中學校就讀，小學適齡兒童入學率保持在99.5%以上，初中適齡少年入學率達95%以上，小學輟學率控制在1.8%以內，初中輟學率控制在2.8%以內，義務教育鞏固率89.4%以上。加強寄宿制學校管理，爭取甘棠中學寄宿率達65%以上。
三、高中階段教育。輸送225人到中職學校就讀(含社會人員、轉業軍人等)，216人到普通高中學校就讀，高中階段毛入學率達到78%以上。
四、特殊教育。加強三殘兒童隨班就讀管理，完成隨班就讀20人，其中新招生3人，三殘兒童毛入學率達到90%以上。
五、隊伍建設。根據本鎮教育發展實際，認真組織教師參加
各級各類培訓，努力提高教師整體素質，加強對支教教師、特崗教師的管理。
六、工程建設。科學合理高水平完成農村義務教育薄弱學校改造計劃項目規劃(20**-20xx年)，完成甘棠中學、甘棠小學、禮賢小學的一校一圖一本規劃編制工作;配合上級部門做好甘棠中心幼兒園教育工程項目的征地拆遷、甘棠中學、甘棠小學、禮賢小學三所學校共計108套教師公租房、甘棠小學學生宿舍等教育工程項目。
七、安全。認真落實對全鎮15所中小學(園)安全工作的督導指導責任。切實開展以三防為主的學校安全能力建設和校園周邊治安綜合治理，堅持開展學校(園)安全、隱患排查整治和矛盾化解工作，制定各種安全工作應急預案，進一步加強學校食堂衛生安全監管，確保營養改善計劃的順利實施。
八、招生考試。認真組織普通班學業水平測試，做好試卷的保密，嚴格考風考紀。發放一、七年級新生入學通知書，加強對甘棠中學、禮賢小學初中部中考的監督管理，嚴禁出現失職或違紀違規行為，實行平安考試和公平招生。
教師安全目標責任書(五)
為強化學校教育教學過程管理，加快轉變課堂教學發展的方式，縮小學校、班級、學科之間的差距，形成全員抓質量，全力抓質量，全程抓質量的學校管理格局，根據開學初全縣教育工作會議精神，將學校教育教學工作實行目標化管理，做到學校工作有目標、教師工作有目標、學科教學有目標，現結合我校實際，制定教師教學目標責任書。
1、每學期初，教師應根據學校對教學工作提出的總體目標和要求，認真制定具體教學工作計劃，落實好完成教學任務的各項措施，并在整個教學過程中切實實施計劃，期末做好總結。
2、教師導學案要備寫詳細，課時要清楚，授課后要有反思?？刹扇卧獋湔n模式，按實際上課，課課有教案，實行超前備課。
3、教師要按課程表上課，不得私自調課、改課、拖課。課堂教學要做到：目標明確，重點突出，難點講清，板書工整，語言規范，課堂結構合理。切實做到提高課堂教學效果。
4、作業布置與批閱：作業布置要精心設計，提倡面批，練習冊要教師批閱。作業次數語文、數學不少于80次，英語不少于60次，品德、科學不少于20次。作文8篇，全批全改。
5、輔導：認真做好培優扶困工作，提倡教師對學生進行個別輔導和集體輔導。
6、考試:教師要認真組織好單元測試，及時分析、總結，發現問題及時彌補。
7、教師每學期聽課不少于15節，每季度必讀一本教育專著，并撰寫心得體會。
學校有特色，學生有特長
古人云：“字如其人，立品為先。”意謂人與字，字與人，如魚水相融，見字如見人。有著一百多年辦學歷史的韜奮小學結合已有德育資源以及師資實際情況，把“寫字教育”作為學校創特升格的首選項目。
以點帶面，點面結合 學校組建了“點點”硬筆書法社團，定期“招募”對書法有興趣的學生，真正實現以點帶面，以面促點。在他們的帶動下，校級書法社團常年保持生態梯隊，一、二年級為基礎班，三、四年級為提高班，五、六年級為創作班。創作班的學生大部分具備一定的創作能力，有的學生多次在各級比賽中獲獎。
名師領銜，提高師能 為了提高學校教師的書法專業技能，學校聘請中國硬筆書法家協會會員、中國教育學會書法教育專業委員會會員陳學光作為學校的專職書法教師。同時，學校派遣教師到徐州、盱眙、無錫、南京等地學習，請區書法家協會名家來校講學，和本鎮書法愛好者展開互動活動，在強化教師基本功的同時，也增強了教師對藝術的感性和理性認識。
科研引路，實踐創新 學校建立健全了書法教育研究機制，加強課題管理，有專人負責各階段小結，資料收集整理，為課題落實奠定基礎。20多篇關于書法教學和書法特長生的經驗總結、教研論文先后見諸報端，書法（寫字）教學論文多篇獲市級以上獎勵。學校圓滿結題的南通市“十五”規劃課題”書法特長生的培養與研究” “十二五”規劃課題《書法教育中兒童個性塑造和特長培養的研究”有力推動了學校對書法教育研究的縱深開展。
詮釋書法特色教育的恒等式
經過一段時間的探索，韜小人更為深刻地認識到，只有以人為本，育人為先，將書法教育融入課堂、融入教學、融入生活之中，并借此影響到所有學科，才是完整的書法教育。因此，“合格+特長=做人的教育”，就成了韜奮小學書法特色教育模式的恒等式。
蘊含了學校平時書法教育的一般途徑 書法是一門獨特的視覺藝術，最終要“胸有成竹”地寫在紙面上，這就要通過練習來實現。學生在書法學習時間里，通過多次練習，從筆法到結構，一環緊扣一環，循序漸進。先讓學生通篇臨寫，再進行單字訓練，最后又回到通篇臨寫這個環節。書法的學習、講解、示范要面向全體，面向多數學生，而輔導則可以充分做到因材施教。特別是小學生初學書法，在姿勢和技巧上，都處于初成和鞏固階段。教師對學生出現的種種情況要采用課間輔導加以糾正，使學生在短時間內掌握正確的要領，獲得熟練的技能。
蘊含了書法特色教育的獨特育人機制 書法教育特色課程的實施，不僅豐富了學生課余文化生活，傳承了民族優秀文化，培育了高雅藝術素養，培養了學生體驗美、欣賞美、表現美、創造美的能力，還增強了他們的民族自豪感和自信心，激發了愛國主義情懷，樹立報效國家的宏偉志向，同時還鍛煉了學生動手動腦、勤于實踐的能力，促進了學生的身心健康發展，使學生們從中獲得了成功。
多年來，韜奮小學師生參加省市區各級現場書法比賽均獲得驕人成績；學校在省市區相關活動中提供書法教育現場得到領導、專家及同行的廣泛好評。學校先后被評為“全國寫字教學先進工作單位”“中國書法（寫字）特色學校”“中華優秀傳統文化教育百佳實驗學校”“南通市首批規范漢字書寫特色學校”等榮譽稱號，陳學光老師榮獲“中華傳統文化教育優秀個人”的稱號。
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園
學校通過書法特色教育，帶動了相關學科“做人的教育”更上一層樓，形成“一主多輔”的多元育人格局，努力夯實兒童幸福人生的素質根基。
陽光體育紅紅火火 學校全員參與的“跑操”（區比賽特等獎）、“大課間”呼啦圈與毽球活動、田徑校級社團等，以“自信、團隊、堅韌、向上”為關鍵詞，著力影響兒童的體育生活方式，塑造良好的身心品質。
信息技術接軌時代 學校信息技術教學同樣秉持育人為先的原則，校級信息技術社團練就了一大批有“細心、耐心、恒心”的小學生。學校多次承辦區青少年縱橫碼輸入比賽，數次獲得區第一名，在南通市比賽也小有成績。
科學教育領先一步 學校堅持把科學活動作為日常工作的重要內容之一，以舉辦科學知識講座、打造迷人科學課堂、開展各種科學競賽活動為切入口，幫助學生培養“嚴謹、仔細、勤奮”的科學態度，掌握認識客觀事物的科學方法，讓學校成為學習科學知識、培養科學技能的殿堂。學校于2016年榮獲“南通市青少年科學教育特色學?！狈Q號，并連續多年被評為區科普工作先進學校。
特殊教育一著不讓 面向全體，關注每一位兒童的幸福成長，是學校一貫以來的育人原則。學校切實將培智生隨班就讀關愛行動落到實處?，F在，特殊教育已成為校園一道閃爍“快樂、自由、平等”光輝的風景線，得到社會普遍的贊譽。
早上6時許，天剛蒙蒙亮，50歲的汪付珍從沙發上起來，簡單洗漱后，趕緊去食堂查看學生的早餐。
7時許，她到學生宿舍樓下，吹了幾聲哨子，提著嗓子喊：“孩子們，起床啦！”
10分鐘后，安靜的校園里響起了歌聲：“千島湖畔，桃李芬芳。美麗的校園，沐浴溫暖陽光。孩子像樹苗，辛勤澆灌，蓓蕾綻放。”
這是汪付珍自己填寫的歌詞，寫出了她畢生的夢想。
以學校為家，以辦公室的沙發為床，她成為麻山地區近千名留守兒童的“臨時家長”。
一個人改變一所學校
汪付珍是黔南州羅甸縣第四小學的校長，出生在四川，兒時隨父母來到貴州生活。
小時候，父母在工地打工，一家人擠在板房里?！八麄儧]有上過學堂，拼命掙錢的目的就是支持我讀書。”汪付珍被家人寄予厚望。
在羅甸縣，像汪付珍這樣幸運的農村孩子并不多，大多數貧窮家庭無法供子女上學。
上初中時，汪付珍就有了當老師的夢想，立志讓山區的孩子接受教育。1987年，從師范院校畢業后，汪付珍原本可以和父母回四川，但她選擇了留下，在羅甸縣和平小學當了一名代課老師。
和平小學是一所民辦學校，位置偏僻，水電不通，教學設施簡陋，共100名學生，只有兩位老師。到校后的第二個學期，汪付珍便提議搬遷學校。
“搬到交通方便的河岸邊，附近山區的孩子都可以來上學?！睘榱苏f服村民，汪付珍挨家挨戶登門造訪，耐心講解學校的發展規劃。
村民被她的執著和熱情感動了，積極幫助學校搬遷，肩扛馬拉，還分文不取?！盎?0元就搬了一所學校，這讓我很感動。”汪付珍回憶說，這80元還是學校主動用來購買草料的費用。
搬遷后兩年，就讀學生一度上升至300多名。經當地教育部門同意，和平小學更名為龍坪鎮第四小學，由民辦變為公辦。
汪付珍走遍了學校教學區域內的大小村寨，了解到很多情況?！霸S多偏遠村寨的村民不愿意讓女兒上學，讓我感到很心痛?！彼迪聸Q心，一定要讓更多的山區兒童上學讀書。
功夫不負有心人，2001年，龍坪鎮第四小學覆蓋的片區，適齡兒童入學率達到90%。
2003年，汪付珍又一次大膽創新，向主管部門申請，把學校建成寄宿制學校。“有的孩子從家到學校，單程要走3個小時，天不亮就得出門，既不方便也不安全?！?/p>
在項目批復下來之前，汪付珍就發動其他老師在教學樓的后墻處搭建了簡易的學生宿舍和廚房。
“當地村民的支持是我的動力。”汪付珍說，村民自發到小河岸邊拉來石砂，僅用3天時間，就鋪平了校園、鋪好了進入學校的步道。
2010年，新校舍建成，學校有了整潔寬廣的體育場、嶄新的現代化教學樓、學生宿舍樓和學生食堂。
學校發生了翻天覆地的新變化，就讀學生越來越多，邊遠鄉鎮的留守兒童紛紛前來報名。這些孩子，父母大多外出務工，對他們而言，住校是最好的選擇。
2012年，龍坪鎮第四小學升為縣級小學，更名為羅甸縣第四小學，汪付珍任校長。
為留守兒童建立家園
羅甸縣第四小學目前有1000余名學生，80%以上是的留守兒童，這部分孩子吃住都在學校。
每天清晨，孩子們在歡快的校歌中起床，他們的早餐有饅頭、稀飯、雞蛋和牛奶。
二年級學生郭麗麗住在板庚鄉五星村，父母在外打工，家里只剩她和奶奶相依為命。
麗麗說，轉學來到羅甸縣第四小學后，可以在學校吃三餐，住在學生宿舍也很安逸。
住校的800多名孩子，幾乎都是麗麗這樣的留守兒童。汪付珍和老師們除了上課，還要負責孩子們的生活起居。
“一開始，這些孩子都不會照顧自己，晚上還有尿床的，老師費了很多心。”汪付珍說，為了培養孩子們的生活能力，每學期的前一個星期專門用來進行“生活培訓”，比如疊被子、刷牙、洗衣服等等。
“這種環境，有種大學生活的感覺?！比昙壱话嗟陌嘀魅侮愊贾钢蓛粽麧嵉膶W生宿舍說。每間宿舍住6―8名學生，配有洗手間、陽臺、洗漱池。
陳霞的家在縣城，雖然從學校到家里只需半個小時，但她很少回家。她向學校申請了一間宿舍，住了下來。“住校的孩子太多，安全問題始終放心不下，萬一有孩子晚上生病，住在學校也好照顧?！?/p>
住校照看孩子，學校沒有硬性要求，也沒有額外補貼，但和陳霞一樣，很多老師都在堅持。
“我們是被汪校長感染的，她都50歲了，還經常睡在辦公室，我們年輕老師應該向她學習?！标愊颊J為，教師的精神是一所學校的靈魂，而“汪校長能夠激發這種精神”。
在汪付珍的辦公室里，臉盆、毛巾等生活用品排放在墻角，破舊的沙發上放著一個烏龜樣的靠枕?！皩W生家長送的，說是我像老龜一樣，能夠堅持不懈、克服困難。”
讓孩子接受“全面教育”
下午第二節課后，大部分孩子留在學校，或是去球場打球，或是去舞蹈室學舞蹈。
四年級學生張全來學習的是書法，在老師的輔導下，他一筆一劃地寫下“德藝雙馨”四個字。
汪付珍稱這為“第二課堂”，有音樂、舞蹈、繪畫、書法、象棋等12個大項28個小項。
學生每月自愿選擇一個項目學習，每天下午第二節課后，有專門的老師教課。一個月滿后，可以選擇其他項目。
這是汪付珍自己探索的一種教學模式，被譽為“全面教育”模式，吸引了來自北京、福建、貴陽等省內外的小學參訪學習。
“面向全體學生，促進全面發展，培養個性特長，為學生終身幸福奠基?！蓖舾墩溥@樣詮釋她的“全面教育”，總結來說就四個字：“嚴、細、實、精”。
“我們強調教育的整體性、全面性、全程性，這樣培養出來的學生才能在做人、心智、特長、體魄等各個方面得到健全、均衡的發展，才會成為一個堂堂正正的人、一個完整的人、一個對社會有用的人?！蓖舾墩湔f。
為了推進“全面教育”模式，學校每年都會對新生進行特長調查。上學期，在進行新生特長問卷調查時，剛轉來的三年級學生周琴交了白卷，剛好被汪付珍看到。
“你的個性特長欄怎么空著沒填呢？”汪付珍走到孩子身邊輕聲問。
“我不知道我的個性特長是什么，在家喜歡學媽媽唱山歌，這算不算？”孩子紅著臉小聲說。
“當然算了，我們學校有合唱團，你感興趣可以選擇這個項目?！蓖舾墩涔膭钏?。
周琴加入了合唱團，成了合唱團的領唱，在今年的“六一”兒童節全縣歌唱比賽中，獲得了一等獎。
這樣的故事還有很多。
“我的教育目標是培養優秀的群體，而不是少數拔尖的學生?！蓖舾墩湔f，讓學生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操，是她一生的夢想。
對話汪付珍：
記 者：今年的“五一”勞動節，你被評為“貴州省先進工作者”。榮譽在肩，是否感到有壓力？
汪付珍：壓力也有，但更多的是動力。扶貧先扶智，貴州省近年來很重視扶貧開發，正因為有各方面的扶持，農村教育才有這么大的改善，作為老師、校長，我也要更加努力，更好地照顧學生。
一、美國特殊教育教師準備的特征
（一）聚焦全納與文化多樣性
美國是一個多種族和要求人權平等的國家，有來自世界各地、各種膚色的人，學生多樣性成就了特殊教育教師準備的多樣性。集體和睦共處，人人有權參與，共同互助合作，滿足不同需求，這是全納教育的基本理念。全納教育的出發點是相信受教育是所有人的基本權利，也是維系社會正義的基礎，其核心是忠實的把教育看做是個人和社會發展的基本要素。在許多特殊教育教師教育項目中，都將全納或文化多樣性作為項目的主題，討論了教師應該怎樣幫助學生學習全納教育和文化多樣性。同時也明確指出多樣性應該包括殘疾兒童、多元文化和語言需要。
（二）教師教學質量評估
教師教學質量的評估是教師準備中必不可少的一個環節。評估方法包括直接評估法（例如，觀察教學表現）和間接評估法（例如，學生滿意度、教師教育項目的教師認知和教師合作）。許多特殊教育教師教育項目有評估實習教師課堂表現的觀測機制。當用直接評估法時通常會結合一些影響教師教育項目的間接評估法。例如，在約翰霍普金斯大學，教師用以下幾項來評估：（a）直接觀察實習教師，（b）由監督者評判實習教師的能力，（c）來自監督人員對實習教師與初任教師的比較調查，（d）初任教師的表現評估數據，（e）實習教師的自我報告數據。
（三）合作教學
許多特殊教育教師教育項目都強調合作，但是他們在合作的方法上存在不同，主要體現在一下幾點：合作技能知識的不同；教師與教師的合作；學校與教師的合作；學生群體的合作或；前幾項的結合。還有一些特殊教育教師教育項目主要集中在專業人士與家庭的合作和協商技能上。在許多教師準備案例中，并不描述合作的性質，而是把合作項目描述為活動策劃。（四）豐富的實習經驗在特殊教育教師教育項目報告中，教師描述了要提供豐富的實習經驗和嚴格監督，在職業培訓中與實踐緊密結合。職前項目要求較早的實習經驗、一學期或持續一年的學生教學工作。如何在職業培訓中獲得知識和技能被集成在實地實習中。
二、對我國的啟示
（一）完善教師師資培養體系，改革教育方案，使教師準備等相關特征成為我國師資準備的重要內容
1.擴大教師知識研究的取向
在我國，教師知識是指教師在特定的教育教學情境中解決問題時所具備的科學文化知識，它是教師從事教育教學工作的前提條件。對于教師知識的分類和教師知識結構，我國將教師的知識分為四種：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師本體性知識是教學活動的實體部分；教師的條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐的作用；教師實踐性知識對本體性知識起到一個實踐指導作用。雖然教師知識的研究者一致認為教師知識的有無決定了教師教學的有效性，但由于立場的不同，在教師應擁有何種知識上存在著分歧?？傮w而言，對教師知識的研究有三種取向，一是教師教學的知識基礎的研究；二是教師實踐知識的研究；三是教師情境知識的研究。通過對比中美特殊教育教師知識的取向以及結構和分類，可以看出美國特殊教育教師準備習慣從知識的認識論立場來研究儲備教師知識，中國特殊教育教師準備習慣從知識的結構和分類來研究儲備教師知識。然而特殊教育教師應擁有各類知識，作為一名教師，不僅要有一定知識（知識量的要求），其知識還應表現為一定的結構性、具體性。因此，我們不僅要研究教師的知識取向也要研究教師知識的結構和種類。
2.聚焦“隨班就讀”，著力發展全納教育
隨班就讀是符合我國國情的特殊教育辦學模式，是有特殊需要的學生與普通學生取得均等教育機會的主要形式,已成為我國特殊教育辦學的一種主體形式。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變“一刀切”的教學模式，要求加強同學間的互助和合作，這些理念與措施也推動了素質教育的開展。全納教育的產生則要回溯到20世紀90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各國經濟、政治體制等諸多方面的影響因素，全民教育要在短期內實現“滿足每一個人基本學習需要”的目標是非常困難的。因而，主要包括殘疾兒童在內的“有特殊教育需要的兒童”，便率先受到了關注。全民教育希望首先通過對殘疾人在內的有特殊教育需要的兒童的教育，來實施和推進全民教育的發展。我國隨班就讀是一個實用主義的全納教育模式。盡管我國隨班就讀在形式上與西方全納教育一樣是將特殊兒童置于普通教室，全納教育背后的一些如平等、個性化、多元等西方的哲學觀念以及適當、高質量的教育等原則在我國沒有或很少得到強調。
3.強調合作教學
全納教育理念體現在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，教師要滿足他們的不同需求并通過教學使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的基礎上得到最大可能的發展。要達到這樣的教學目的，課堂教學就必須加強合作，即教師和家長間的合作、教師與教師間的合作、教師與學生間的合作、學生與學生間的合作。美國和中國的特殊教育教師準備中都運用了上述合作方式。但顯然美國的合作教學的合作面更廣，他們把合作作為一項技能而運用在合作教學中，不僅僅要做到合作，而且要知道怎樣做到合作，做到更好合作的方法是什么。
4.規范實習時間
我國的特殊教育事業自19世紀末以來一直以緩慢的速度進展著，怎樣培養特殊教育師資一直是備受關注的問題。各個學校培養師資采取的措施也不盡相同。一些師范院校會給學生提供短時間的實習機會，但一般時間較短，最長為一個學期。還有一些院校只提供一些見習機會，學生沒有真正的融入特殊兒童中去體會和學習。根據各個院校的不同標準，培養出來的學生所擁有的實踐經驗也不盡相同。美國的特殊教育教師準備要求教師要有較早的實習經驗，一學期或持續一年的學生教學工作。在實習中還要求把職業培訓中學習到的知識和技能應用到教學中，做到職業培訓和實踐緊密結合，可以在此基礎上根據我國現階段的師資培養情況，規范各階段標準的實習時間，使學生能夠真正融入特殊兒童中去體會和學習。
（二）完善支持體系，為教師準備提供保障
1.加大政府及教育行政部門的政策和資金支持
美國特殊教育教師準備項目的順利實施和推進得益于完備、健全的支持體系和豐富的資源。特殊教育教師準備是一個系統工程，需要政策、資金、專業等各方面的全力支持。與此同時，健全、完備的支持體系將為特殊教育教師準備提供堅實的保障和更廣闊的空間。在我國，支持保障體系的欠缺限制了特殊教育教師準備工作的開展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：關心和支持特殊教育；完善特殊教育體系；健全特殊教育保障機制。此《綱要》只對特殊兒童的權利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教師。政府及教育行政部門應出臺相關的特殊教育教師準備制度，完善特殊教育教師準備的保障機制。加大對特殊教育教師的政策支持和資金投入。
2.加強教師培訓機構及學校的專業支持
培養教師是教師培訓機構和學校的共同使命和責任。近年來，雖然在一些發達城市會定期開展一些教師培訓，以求最大限度地支持教師準備的發展，但相關的支持仍需要進一步加強和完善。特殊教育不僅需要愛，更需要專業。因此除了要培養教師正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要不斷提高教師的專業化水平，確保每位特殊教育教師都能更專業的診斷、評估和干預每一位特殊兒童。
3.社會各界的肯定與認同
特殊教育教師是一個備受爭議的角色，社會各界的誤解和爭議成為特殊教育教師準備最大的隱患。社會各界應樹立正確的特殊教育教師價值觀，給予特殊教育教師積極的肯定與認同，使特殊教育教師準備在健康向上的價值觀中得到發展。
作者：蘇鵬鵬 石學云 單位：陜西師范大學教育學院
（二）
一、多元的教育項目
RSP是ResourceSpecialProgram的縮寫。RSP教室有專門從事特殊教育的教師,還有助理教師,他們不僅要輔導不同年級的學生，還要輔導不同的學科，更要跟不同的任課教師溝通，一天中還要定時進入各個常規班級為個別學生輔導,觀察他們在課堂中的表現，了解他們的學習狀況，以便對學生開展針對性的輔導。SDC是SpecialDayClass的縮寫。參加該項目的學生是通過測試定性為患有智力障礙的學生,也有個別輕微自閉癥者。他們獨立為一個班，每班八人左右，專門配備有專業的教學教師、語言教師、助理教師等。學生跟常規班級學習的科目是一樣的,但是進度要比常規班級慢,尤其是在數學方面,要落后常規班級一個學年的知識。他們集體教學的時間不多，大多是教師個別輔導,有些有語言障礙的學生，還要每天到語言教師那兒上課。在這些班級學習的學生中，有個別學生在某些科目上的表現還是不錯的，比如說科學常識、社會、體育等學科，教師就會讓他們進入該科目的常規班級學習，按照常規班級的進度學習。課后，SDC課程教師會跟常規班級的授課教師進行交流和反饋,看看該生是否能繼續在常規班級中學習，跟蹤其學習的情況。很顯然,這樣做的目的一方面是希望能讓這些有著某一方面特長的但需要特殊教育的孩子與正常孩子一起學習、合作,從而改善他們的社交和對話能力；另一方面也是通過參與合作的形式來發揮他們的長處，讓他們看到自己的能力,對自己的生活充滿信心。SH是SeverelyHandicapped的縮寫,參加該項目的是有著嚴重智力或生理障礙的學生。他們中有嚴重多動癥和自閉癥的學生,也有腦癱和多重殘疾障礙的學生。這些學生也獨立為一個班,一般每班有八人左右。由于這些學生在行動和精神方面有諸多不便,所以配備的教職人員也非常齊全,有言語病理學教師、作業療法教師(OccupationalTherapy,簡稱0T)和物理療法教師（PhysicalTherapy,簡稱PT)。另外,對于有特殊需要的學生,教師還要根據他們的不同情況進行表達能力、職業技能和體育技能等方面的培訓。他們基本以個別輔導為主，所學的內容都是一些基本的知識。
二、專業的教師隊伍
美國的特殊教育教師有著各自的教育專業領域，不僅有上述已經提到的專業教學知識的教師,如言語病理學教師、作業療法教師、物理療法教師等，還有專門教一些在感官方面有生理缺陷學生的教師，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙的。這些教師有的是固定在一所學校里教學，有的是在兩三所學校里兼職,還有的是游走在整個學區的幾所學校中，輪換對學生進行輔導。搞特殊教育的教師都要獲得相應的資格證書,這些證書的獲得也要經過一番復雜的程序。就拿我所接觸的言語病理學教師MrsChangizi來說吧,她每周在兩所學校里教學，周一至周三，她在Blandfore小學的RSP教室中授課,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授課。她主要擔任學生的語言課程教師,也就是教學生如何清楚地表達自己想表達的。要成為言語病理學家,她首先要在大學里完成相關專業的研究生課程。畢業以后,她要在醫院的腦科部門實習六個月，然后在學校里跟崗工作六個月，最后要參加聯邦政府舉辦的相關專業技能考試,才能拿到證書,成為正式的言語病理學教師。每學期,學區特殊教育管理部門都會對特殊教育教師進行定期培訓,一般每學期四次，培訓的內容都是一些相關理論和學法的培訓。今年，美國將實施核心課程標準（CommonCoreStandard),學生們都要利用電腦進行考試。同樣,特殊教育也有相對應的課程標準,學生們也要參加州立的統一學業測試。2013年的特殊教育培訓內容主要是利用ipad來進行授課。學區特教部門每兩年還要對每名教師進行一次教學評估和談話,對教師的工作提出建議和指導。
三、敬業的職業精神
我所接觸到的美國特教教師都有著共同的特點，那就是具有高度的職業精神,非常地愛崗敬業，熱愛學生。在我看來,每天與這些特殊學生打交道,肯定是非常煩心且勞累的，因為要教會他們本領,就要付出比正常學生更多的時間和精力，同一個內容往往要反復地教,反復地說，而結果也不一定就能令人滿意。但是我所認識的每一位特教教師,都非常地陽光和樂觀。我曾經問過一位任教SDC課程的Molly老師是否感到這份工作十分勞累。她笑著說:“沒什么啊,我很享受這份工作，孩子們都很棒，我和他們在一起非?？鞓?。”每年當其他教師放暑假的時候，Molly老師還要繼續上課，這些學生每天要從早上八點學到中午十二點,因為這些學生的學習就是要不斷地復習和鞏固,所以他們暑假里如果不上課的話，開學后肯定什么都不記得了。在與這些學生的相處中，我發現，Molly老師絲毫沒有感到厭倦和痛苦，反而從中找到了快樂,找到了自己的人生價值。還有一位教師,小小的身子背著bagpack，手里拎著一大堆東西,每天游走在整個學區，服務于周圍五所學校，為個別學生進行輔導。這位教師專門教一些在感官方面有特殊需要的學生，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙等,但是在與她的談話中，我發現她只是不斷地跟我說學生們的進步,絲毫沒有露出疲倦，看得出她很享受這份工作所給她帶來的成就感。
四、專業的個人計劃
在美國，參加特殊教育項目的每個學生都會有專家、教師和家長根據他們的測試情況所制訂的個人發展計劃（IEP)。這種專業個人計劃包括以下幾個方面。第一部分首先是學生的基本信息,包括姓名、年齡等，還有相關的家庭信息,如家庭情況、家長就職情況、母語情況等；其次是描述學生無法正常學習的原因。第二部分首先是描述學生的強項或者是興趣是什么,家長對孩子的學習有什么憂慮；其次是該生參加州際考試的各項分數，尤其是語言、歷史、社會學科的分數,還有學生的認知、語言等能力的描述；最后是描述該生的學習技能，以及語言交流、手工、體育、社會交流、健康等方面的發展情況。第三部分是列舉了該生需要參加的各項考試，如語言、數學、代數、科技、寫作等，每一項都說明了不同的評價標準，多數測試是針對二至十一年級的,但是參加RSP、SDC或是SH項目的學生的測試是針對三至七年級的,其中差異最大的就在數學上。這一部分還要求說明學生在參加測試時所需要的幫助,例如教師可以幫助讀題，可以適當地延長時間，也可以由學生說教師寫等。第四部分是說明學生無法參加加州統一測試（CST)的原因，以及為何運用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)來進行測試的理由。假如該生既是參加RSP項目的學生，又是英語學習者，那么該計劃中還有專門針對這些學生的一些內容,填寫學生是否要母語支持，要為學生提供什么樣的ELD學習方式，還有描述在他們參加ELD的測試時,需要在聽說讀寫等方面提供什么樣的幫助，或是一對一考試，或是聽力讀兩遍等。另外,還有計對學生學習行為的描述,例如，該生是否有阻礙其他人學習的行為，如果有的話,應特別采取何種干預策略支持。最后是與家長協商后制訂的學生發展目標，一共有十個目標可以填寫，有些家長會針對性地制訂三至四個目標，而有些家長就會訂十個目標。據RSP課程的教師講，一般學生很難達成十個目標，但是家長希望孩子達成的目標越多越好。在學生的個人計劃中還有會議記錄,如對每次IEP會議參與人員的介紹，家長權利的表述,會議召開的目的闡述，學生學業情況介紹，學生學習需求的提出，以及目標的檢驗和制訂等內容，這些都要記錄在案。學生們平時的作業和測驗試卷也附在了個人計劃后,形成了一本學生學習的個人檔案。
五、專業的學業評估
在個人計劃實施一年后,學校要對學生的學習情況以及計劃的實施情況進行評估。學生的學業情況有家長的檢驗,有州際的特殊教育課程標準指導，還有州際的統一測試,所以來不得半點表面功夫。每年學校會為每個學生組織一次IEP會議,參加會議的有心理教師、語言學教師、RSP課程教師、一般任課教師、校長，還有學生家長。IEP會議的主題是教師匯報學生是否達成去年所制訂的個人目標,聽取家長的意見和建議,并針對學生目前的情況與家長一起討論和制訂下一年目標。我曾經參加過一次IEP會議,校長首先邀請家長說出對孩子最擔憂的是什么？該生母親表示，孩子的閱讀水平很低，理解能力也很弱。接著，校長請各位教師談談，該生在校的表現是怎樣的？首先,任課教師肯定了學生認真的態度以及友善的性格,也談到了請班級中的學生來幫助她,但是就目前五年級所學的有關內容來說,該生還是無法跟上班級其他學生的步伐。然后，由RSP課程教師接著說，該生雖然身在五年級,但其實她的閱讀和理解水平只相當于三年級,寫作水平也很低；至于數學，她能背出乘法口訣,但是卻無法應對有關錢和鐘的問題，就算她做的題目己經是修改過的試題版本,但是她的水平還是遠遠低于基礎水平。之后，語言學教師和心理學教師也談了對學生其他問題的看法。會議最后就是與家長討論學生的個人計劃了，RSP課程教師將去年的計劃呈現給家長,并且告訴家長該生去年的目標幾乎都沒有達成，今年這些基礎性的目標還要再繼續下去,并且根據她的具體情況，將明年的目標再細化一些。如果家長覺得沒有意見的話，就簽字認同，等待下一年的檢驗。特殊教育是美國教育中的重要一塊,政府對它的資金投入非常大。常規的學生一年有5600美元的學習經費，而特殊教育的學生一年可能有八千美元左右的學習經費。當然這些經費里面包括了學校所產生的全部費用,如教師工資、設備維修、學生活動等。常規學生的經費主要來自學區的稅收，一小部分來自聯邦和州政府。而特殊教育經費的60%來自聯邦政府，其余則來自州政府和學區,所以特殊教育的經費是有充分保障的,而且聯邦政府對特殊教育專門立法,所以沒有一個機構，沒有一位教師敢于違反特殊教育的任何規定。美國的教育經費預算精打細算，小學里的教師都是包班制的,校長和教師都可以是兩所學校共用的，但是對于特殊教育，他們決不含糊,有的學生要配備幾個教師來幫助他,還有的學生要教師貼身進行輔導。假期工作的特教教師的工資也全部由聯邦政府“買單”。由此可見，政府用在特殊教育方面的經費投入是不遺余力的。對于目前國內隨班就讀的特殊學生來說,美國特殊教育的一些做法是值得我們借鑒的，比如,計對性地制訂個人階段性的目標，進行定期的評估,分層化地專業輔導等，而他們教師的專業精神更是值得我們學習。
作者：汪麗清 單位：上海市楊浦區打虎山路第一小學
（三）
一、特殊教育需要評估中家長參與的內容
（一）提供和獲得相關信息
在對孩子采取相應措施前，學校應得到家長的同意。對于那些第一語言不是英語的家長，或者沒有流利英語的兒童，地方教育局應提供手語翻譯和適合的材料。學校應認真對待家長提供的信息，以開放的態度對待家長表達出的擔憂，對其保持敏感并及時做出回應。家長應提供關于孩子的各種信息，協助學校或者相關機構對孩子做出正確的判斷，形成正確的兒童發展計劃；學?；蛳嚓P機構做出關于孩子教育方面的決定前，要通知并征得家長同意。
（二）參與制定并要求修改個別化教育計劃（IEP）
制定個別化教育計劃（IndividualizedEducationPlan/Project）時，和家長及兒童討論是重要的一步。家長有權決定孩子是否參加個別化教育會議，有權拒絕接受個別化教育計劃的內容并要求修改。在小學和中學階段，個別化教育計劃一年應至少檢查兩次。更為理想地是，它應該每學期檢查一次或者對一些兒童來說更為頻繁。理想的個別化教育計劃應保證檢查的連續性。檢查不一定必須是正式的，但一定要征求家長關于孩子進步的觀點，并作為檢查過程的一部分。當家長認為孩子的個別化教育計劃不符合孩子的狀況時，可以拒絕接受個別化教育計劃的內容，并要求學校修改個別化教育計劃。
（三）請求并參與法定評估（Statutoryassessmen）t
當家長認為孩子的需求沒有通過基于學校的干預得到滿足，或需求很大以至于普通學校不能有效滿足孩子時，可以請求進行法定評估。地方教育局必須執行這樣一個請求，除非他們在最近六個月內進行過一次法定評估，或者他們通過檢查證據推論出不需要進行法定評估（Statutoryassessment）。兒童請求進行法定評估后，地方教育局須在6周內決定是否進行法定評估，同時應馬上聯系家長，以便于：了解家長需求；確定學生學習參與程度和學校提供的特殊教育服務協議。地方教育局必須通知學生所在學校校長和家長進行法定評估的日期。如果家長沒有提供必須的證據，地方教育局應向學校尋求關于孩子情況的書面證據，尤其是學校對學生學習困難的評估，以及學校對已經提供的特殊教育服務的解釋。地方教育局應對家長、學校和機構的評估請求進行連續性反應，并對是否確認書（statements）進行公開客觀的評價。在考慮到所有可能的一般、特殊問題，并在法定期限內，地方教育局要盡快作出決定。如果地方教育局拒絕家長、學?；蛘邫C構進行法定評估的請求，家長有權向特殊教育需要法庭提出訴訟。地方教育局須確保家長了解他們訴訟的權利和提出訴訟的時間限制，同時應告知家長分歧解決服務和家長合作服務的可利用性。
（四）進行上訴
特殊教育需要兒童評估中，家長有上訴地方當局的權利。處理家長訴訟的機構有特殊教育需要和殘疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡稱SENDIST）。當有下列情形之一：地方當局拒絕家長進行法定評估的請求；進行法定評估后，拒絕確認書（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6個月后沒有進行重新評估，但拒絕家長或學校進行重新評估的請求；決定取消孩子的確認書時，家長可提訟。但家長提訟的時間限制是2個月。這一時間從地方政府向他們通知最終書面決定的時間算起。即使向法庭提出上訴后，家長應繼續與地方當局合作處理這些問題。上訴經過法庭注冊后，會向家長提供案件指導表格和出席表格。家長要在規定的日期前發送給法庭相關信息。法庭告知地方當局家長的申訴后，地方當局須在32個工作日內做出反應。如果地方當局同意改變確認書的內容，且家長對此滿意，可以選擇撤訴或要求地方當局以家長同意的方式改變確認書。聽證會由一位主席、兩位在特殊教育方面具備專業知識的專家組成。聽證會結束10天左右，法庭會寄給家長和地方當局相關決定及原因，地方當局必須在規定的期限內執行這個決定。如果家長對法庭決定不滿，還可向上一級法庭提出申訴，但要事先得到本次申訴法庭的允許。[5]為保證家長能有效行使該項權利，英國法律部門專門為家長了指導手冊。向家長詳介紹了上訴的時間、內容、提訟所須的材料、訴訟案件的處理過程等各方面的信息。使家長能夠切實有效地行使該權利，保障孩子的特殊教育需要。
二、家長參與的主要特點
（一）家長參與的權利與義務并存
法律賦予有特殊需要兒童家長參與評估的權利和相應義務。英國關于家長參與的法律規定詳細而全面，顧及到了評估中的各個方面，同時還充分考慮特殊家長群體的需求，對不能通過常規方法進行溝通的家長提供各種服務，確保其可獲得各種信息以行使權利。但現存體系也存在諸多問題。許多家長認為現存特殊教育方面的規定令人費解，不能有效反映他們的生活現狀。這和家庭多種不利因素結合在一起，給家長帶來了極大的困難。為提高家長參與的信心，擴大家長影響，充分發揮家長作用，英國教育部在最新的綠皮書里強調，地方當局及其他服務機構要清晰地向家庭傳達可享有的服務和提供者；家長可以選擇學校；如果地方當局和家長意見不一致，可首先進行調節，用相對溫和的方式去解決問題，而非直接進行上訴。
（二）家長參與的專業性
特殊教育需要評估是一項專業性工作，為保證家長參與的有效性，專業家長合作服務機構的支持非常重要。1994年，家長合作計劃就已經存在，但2001年《特殊教育需要和殘疾法案》頒布后，地方當局有責任確保家長可以獲得家長合作服務(parentspartnershipservice，簡稱PPS)。地方當局對家長合作服務的標準、資金、資源、管理和監督負責，但并未規定其必須親自提供家長合作服務。家長合作服務主要有三種模式：內部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。據英國對全國家長合作服務的調查顯示，家長合作服務在人員、資金、服務水平、管理等方面存在很大差異。其服務水平和它們獲得的資助有很大關系。多數家長合作服務的監督和評估方式是自評，有少部分是通過家長滿意度調查進行評估，且評估主要是總結性的，而非形成性的。但評估獲得的數據難以發揮其真正的反饋作用，不能有效影響資金、政策或未來目標。地方當局和家長合作服務在信息分享方面也存在困難?；诔霈F的各種問題，該報告提出了許多建議：家長合作服務應加強對影響的評估；加強地方當局和家長合作服務之間的合作，充分發揮評估數據的價值等。
（三）家長參與中分歧解決的規范性
家長參與特殊教育需要評估時，可能會和專業工作者產生分歧?！短厥饨逃枰u估和實施章程》規定教育局必須做好準備，以避免或解決政府和兒童家長關于地方教育局和學校在履行其義務時的分歧。地方政府要采取適當措施防止分歧產生，并能及時有效地解決分歧，地方教育局可以把家長合作服務作為防止爭議發生的主要方法。所有地方教育局須提供分歧解決服務，并向家長、學校等通知該服務的可利用性，且以書面形式通知家長分歧解決服務對其訴訟的法定權利沒有影響。分歧的解決分為正式和非正式兩種情況。非正式的解決方法是通過家長合作服務的協商，此種方式可降低成本，使分歧解決快速有效。當非正式解決方法無效時，家長可上訴到法庭，遵守相應法律規定，進入正式的法庭訴訟程序。分歧的及時解決能夠防止長期問題的產生，特別是非正式的分歧解決方法，降低了特殊教育需要法庭訴訟的數量，有利于建立家長和各機構間的良好合作關系，同時提高家長參與特殊教育的信心。分歧解決的目的并非分配職責，而是基于孩子的最大利益，使爭議各方盡快達成一致意見。
三、對我國家長參與特殊教育評估的啟示
綜上所述，英國特殊教育需要評估中提供多種支持以保證家長參與，對評估的準確性和全面性，對有特殊兒童的發展和潛能的實現具有重要意義。其中有許多值得我們借鑒的地方。但我們也應看到其中的不足之處：如家長和兒童的有關特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家長抱怨和專家溝通困難；法定評估的官僚化，巨大的開支和漫長的評估過程，對家長需要反應不夠迅速等。結合英國特殊教育需要評估中家長參與的特點及其存在的問題，對我國家長參與評估提出了以下建議。
（一）加強特殊教育立法，保障家長的參與權
在現代社會,要真正實現殘疾兒童的教育權,法律（包括強制的執行）是最有效的手段。劉全禮在《中國特殊教育中的四個問題》中提出法律方面的問題是法律不全、無良法可依和執法不嚴。強制性的法律法規對特殊教育的發展至關重要，加強對鑒定評估的立法工作，可以使評估過程有法可依。家長應作為平等的合作者參與特殊教育評估，家長的權利應有相應的法律予以保障。一些學者指出，我國大陸現有的特殊教育法律法規內容還比較空洞，可操作性不強，彈性大，一些重要的方面或環節如特殊教育對象的鑒別、評估，教育計劃的制定和實施等，并沒有得到切實保障。因此，加強特殊教育立法，保證家長參與的權利刻不容緩。對家長參與權利的規定要符合我國國情，具有可操作性和適當的彈性，使家長能夠充分發揮其作用，積極參與特殊教育需要的評估。當家長法定的參與權受到損害，應有相應的法律規定和程序，使家長可以維護自己的權利。
（二）加大宣傳力度，提高家長參與意識改革開放以來,我國的特殊教育取得了長足發展。但殘疾兒童接受教育的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異,東、西部也有差異。成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或某些要素關系密切。各種不正確的影響殘疾兒童接受教育的觀念還廣泛存在。許多家長對殘疾兒童或者殘疾兒童的教育無知、懷疑；讀書無用論盛行；男女有別論影響女童接受教育的權利。在目前狀況下，急需改變家長種種錯誤的觀念。除必須的法制建設外，還要充分運用各種媒體的力量，加大宣傳力度，改變種種不正確的文化觀念，喚醒家長的參與意識，形成對特殊教育的正確觀念。各種專業的支持服務機構可以為特殊兒童家長提供相關培訓，對家長進行教育，使其意識到家長在孩子教育中的重要作用，促使他們積極參與到孩子的評估工作中。
一、制約農村小學教學質量提高的因素
1.優秀教師資源的流失
由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。
2.家庭教育的配合不夠
教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。
3. 留守兒童問題
目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。
4.優秀學生的外流問題
由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。
5.學前教育的質量問題
由于農村學校根本沒有開辦幼兒園的條件，都是把入學年齡將到的收為一個班，有的還是和一年級在一起學習。也沒有專職的幼兒教師，所有科目都由一名教師“包干”。再加上對幼兒的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。
二、提高教學質量現狀的實施對策
要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。
1.加強新教材培訓
現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。學校領導和教研組成員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，教師要明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。
2.加強課堂教學管理
文體活動，送溫暖送清涼活動，保證每年一次教工外出療休養和體檢，進一步營造寬松和諧的校園氣氛。進一步濃厚“潼港是我家，發展靠大家”、“責任重于泰山，理想高于一切”的育人氛圍。以下為小編和大家分享的校長學期工作報告材料范本材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你參閱。
校長學期工作報告材料一
一、指導思想
____年是學校實施四年規劃的關鍵年。學校將以黨的十_屆四中全會精神和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，繼續秉承“依法治校，以德立校，深化內涵，彰顯特色，以人為本，和諧發展”的辦學理念，全面實施責任教育，繼續深化課程改革，進一步細化學校內部管理，內強素質，外塑形象，全面推進素質教育，不斷提升教學質量和辦學層次。
二、主要工作
(一)優化校園環境建設和諧家園
1、精神文明建設
繼續抓好文明創建，以黨支部掛帥，以工會為載體，全體師生全員參與。積極開展文明組室、文明班級的創建活動，學校組織師生參與迎世博主題活動，重視發揮工會的作用，支持工會的讀書活動，文體活動，送溫暖送清涼活動，保證每年一次教工外出療休養和體檢，進一步營造寬松和諧的校園氣氛。進一步濃厚“潼港是我家，發展靠大家”、“責任重于泰山，理想高于一切”的育人氛圍。
2、人文校園的建設。
妥善協調“三種關系”——干群關系、師生關系和家校關系。重點做好以下幾件事：一是關心激勵教師，繼續做好免費工作早餐的供應工作，組織好教師旅游休閑活動，共享世博成果;二是暢通溝通渠道，不定期召開教職工、家長懇談會、交流會，溝通思想，了解需求。三是開展世博主題活動：主題：歡慶精彩世博共創和諧家園。
3、加強師德修煉。我們要完善師德師風建設長效機制，引導教師嚴格執行《中小學教師職業道德規范》。以“迎精彩世博，與文明同行”為主題，開展教工校園禮儀系列活動，制定教師校園禮儀規范;組織世博禮儀系列講座;開展教師校園禮儀大賽，評選“禮儀教師”，引導教師做一個懂禮儀、有涵養的人。引導教師“言語思美、行為思正、工作思進”，做到敬業愛生、能教善教、創新奉獻。進一步完善并努力實施《潼港小學校本研修實施方案》，引導教師增師識、強師能、修師德，努力建設學習型團體、敬業型集體、研究型群體。
4、平安校園的建設。
繼續爭創新一輪上海市安全文明校園，德育室要加大學生良好行為規范養成的教育、檢查力度，各位班主任更要將學生的行規、安全教育管理作為班主任的重點工作，全體教職員工要履行好人人都是德育工作者的責任，把學生的安全時刻放在心上，發現安全隱患及時報告消除，發現學生中有不安全現象及時予以阻止和教育。在全國第二個“512防災減災日”舉行一次疏散演習。校園安全無小事，我們人人都有責任為確保校園一方平安作貢獻。
(二)繼續深化“責任教育”，初顯學校辦學特色
1、依據“小學生責任教育”校本課程標準，進一步完善“我的責任”校本課程教材，抓好落實校本進課堂，積極開展“責任教育”課程教研組活動，在教研中要繼續針對課程實施中出現的各種問題，結合案例討論研究，讓教研活動、評價活動有效地幫助教師正確理解本課程標準，提高教學質量。
2、在抓好責任教育進課堂和責任教育專題活動的基礎上，嘗試研究建立符合小學生特點的責任教育評價激勵方式，從理論和實踐的高度形成比較完善的責任教育體系。
3、抓好德育、少先隊的各項常規工作。認真抓好班主任(中隊輔導員)隊伍建設，期末進行班主任的述職考評，評選優秀班主任，全面落實“兩綱”，夯實學生行為規范基礎，開展各類特色主題活動和家長學校活動，提升德育工作實效。
4、抓好責任教育專題活動。以少年軍校與小學生社團為載體，扎實開展實踐體驗教育。重視發揮和拓展學校德育基地的效能，使少年兒童在社會實踐中，體驗軍人嚴格的組織紀律和不畏艱難敢、為人先的好作風，體驗敬老助困、樂于助人的好風尚，體驗熱愛家園、維護集體榮譽的好品德。
5、建設有特色的班級文化。制定以“責任在我心中”為主題的班風建設目標讓責任教育成為班隊活動的主題，制定能自我約束的班級公約，倡導書香班級，讓學生在書籍中尋找道德的真善美。要進一步加強班集體建設，注重良好的班風、學風的培養。在抓好行為、紀律、衛生等班級基礎性工作的基礎上，各年級、各班要根據學生的情況、分層次、有針對性地對學生進行思想道德教育和文明禮儀教育，力求逐步形成良好的學風、班風。
(三)完善常規管理，提升教學質量。
1、抓好教學常規。
細化備課、上課、作業、輔導、考試的常規要求，本學期重點抓好作業的批改、后三分之一學生的抓差補缺，繼續加強月考的質量監控，強調學業成績的合格率。
2、抓好學科競賽與畢業班的教學。
強調人人參與，面向全體學生，考察學科教師對每個學生的關注度。各學科開展形式多樣的能力競賽。高度重視畢業班教學工作，特別是畢業班學生的思想教育與抓差補缺，確保我校的教育質量穩中有升。
3、抓好隨班就讀工作。
關注特殊學生，做好隨班就讀學生的檔案管理和平時的教育教學管理。
4、合作互助，研討課堂教學。
要切實加強合作備課，優化備課環節。教師要重視對共享資源的二度修改，重視練習設計的研究，重視課前準備，切實提高電子備課的效率和質量。教研組內教師要相互合作，人人上課、聽課、評課，通過“說課、議課、點評”，真正做到“人人參與，人人思考，人人發言，人人受益”
5、抓好體衛藝科工作。
(1)深入開展體育教學研究，提高體育課質量，杜絕放羊式。抓好陽光體育活動，開展好兩課兩操兩活動，鞏固廣播操，訓練一支能在藝術節上展示的學生廣播操隊伍。
(2)衛生室要加強校園衛生和學生個人衛生的檢查和反饋，特別要抓好教室整潔的檢查和反饋;上好雙周三的健康教育課;做好“六病防治”工作;健全學生衛生健康檔案，特別是特異體質學生的歸檔工作。繼續抓好甲型流感的預防工作。加強食堂管理，確保師生用餐安全。
(四)加強校本研修，促進教師發展
按照學校制定的校本研修實施方案，確定學期研修目標要求，制定研修計劃，有機整合校本科研與校本教研，強化校本研修力度，促進教師專業發展。
1、建立教師個人發展自我評價制度。在“教師個人發展規劃”的基礎上，進一步明確這個學期在師德、教學、科研等方面的發展目標和措施，期末針對目標、措施進行達成情況的自評，以此促進教師的自主發展。
2、鼓勵教師自主學習。學校要創設條件、提供平臺，組織、引導教師自覺學習，充實底蘊。第一，要組織教師參加培訓學習。要繼續開展各類校本培訓，組織教師現代信息技術培訓，開展網頁評比、課件制作評比等系列現代信息技術技能比賽。第二，借助“校園網絡”，讓教師們享受到更多的優質教育資源，為提升自己的教育教學水平找到一條方便快捷的通道。要有計劃地組織教師觀看特級教師上課及專家講座錄像，并開展評議、交流等活動。第三，要倡導教師自覺讀書學習。學校將結合新教育實驗，努力營造“書香校園”。要規范教師閱讀課的管理，并組織讀書心得演講和征文比賽。
3、引導教師嚴格自律。我們要完善師德師風建設長效機制，引導教師嚴格執行《中小學教師職業道德規范》。努力在教師中樹立團結協作精神、吃苦耐勞精神、樂于奉獻精神。要樹立典型，激勵全體，開展評選學校師德之星、辦公室活動，全體行政成員更要注重細節、率先垂范。我們要開展以師德師風為話題的沙龍、主題的演講、征文等活動，寓教育于活動中。在教師考核中，將教師自評、同行互評、學校審評和學生、家長的評價結合起來，同評優聘職相掛鉤。
4、激勵教師積極進取。根據學校教師的實情，落實分層要求，進行分類培養。制定完善《潼港小學校級骨干評選辦法》，在教師申報的基礎上，分步組織理論與實踐的考核，符合條件者，授予相應稱號，并給予一定的獎勵與津貼，通過壓擔子、搭梯子、指路子等方式，提升其層次，為教師的專業發展、成長創設平臺與階梯。
校長學期工作報告材料二
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以建立學習共同體為目標，以校長的辦學實踐為主線，以校長的自主研修為基礎，以學校發展診斷為切入口，充分發揮名校長的引領作用和工作室成員間的團結合作，努力提升校長辦學的綜合能力。
二、工作目標
借助名校長工作室這一核心平臺，充分發揮名校長的引領、示范、帶動、輻射作用，全力打造學習型、研究型工作團隊，探索符合北鎮實際及特色的校長隊伍成長機制與便捷通道，為均衡北鎮教育發展做出貢獻。
三、工作重點及措施
1、個人規劃。工作室成員要根據個人的實際情況，結合工作室兩年規劃方案，科學地制定出本人的兩年專業發展規劃、年度研修計劃，明確今后自己專業發展的目標和步驟。
2、理論學習。工作室成員要加強對教育理論、教育專著的學習和研究，通過分組學習、交流研討、讀書沙龍、管理名著解讀等，不斷提高自己的教育認識。工作室為每個成員提供適當的圖書等學習材料，要求每位成員每年閱讀1-2本教育專著，并撰寫好10000字以上的讀書筆記或心得，每年至少在工作室博客上發表不少于2篇工作感悟，交流心得體會。
3、專題研討。工作室建立“專題式”主題研討制度。由主持人根據研究方向確定主題，帶著專題深入到各自學校全方位展開診斷式服務，嘗試建立每年度兩次專題性研討會。
4、教育考察。有計劃地組織工作室成員外出培訓、觀摩學習、考察名校等。
5、課題研究。工作室成員要根據個人研究方向承擔一個課題研究，撰寫課題實驗方案，積累課題研究資料，定期在工作室博客上研究信息，工作室將督促并鼓勵全體成員做好科研成果轉化。各成員每人將至少撰寫一至二篇教育教學論文，在市級以上刊物發表或在學術會議上交流，對優秀成果工作室予以經濟獎勵。
四、主要工作時間安排
1、20__年7、8月份：添置名校長工作室辦公設施、設備;起草工作室兩年發展規劃、管理制度、學年計劃、主持人和工作室成員崗位責任，并組織通過;
2、20__年9月份：討論、研究工作室成員個人發展規劃、學年研修計劃、課題研究實驗方案;討論“學校文化建設對促進特色學校發展的研究”;
3、10、11月份：赴成員學校就學校文化與特色學校的發展進行學習調研;
4、12月份：召開“學校文化與學校特色發展研討會，工作室中期工作自評總結會;
5、20__年3月份：組織“學校文化建設對促進特色學校發展的研究”培訓講座。同時整理上半年針對課題研究的各種成果。
6、20__年4月份各成員校開展各具特色的校園文化活動
五、具體要求
1、工作室成員要緊密聯系各自學校的實際展開研究，以自己的辦學實踐為主線，邊學習邊研究，借此推動自己的專業發展和學校的可持續發展。
2、工作室成員對工作室安排的工作要克服困難、團結合作、示范引領，工作室運行相對分工，張成玉、關華校長全面負責中學校長辦學過程性研討、學習、調研等活動的開展及相關資料的整理;王春香校長全面負責小學等學校辦學過程性研討、學習、調研等活動的開展及相關資料的整理。
3、工作室成員在本年度內對照名校長考核細則、工作室考核細則創造性地完成工作任務，并達到優秀以上等次。
校長學期工作報告材料三
一、指導思想
在新的一年，要在__縣教育局和__鎮中心校的正確領導下，以科學發展觀統領學校發展，牢固樹立“以人為本”的教育觀，以實現師生共同發展為終極目標，貫徹落實教育局和中心校的工作思路，全面推進基礎教育課程改革，走質量強校、教研興校之路，實施學校主動發展戰略，努力實現辦學水平的新突破。
二、工作措施
(一)細化落實平時工作，做好招生工作促進學校發展。
1、細化工作，嚴格按照指標要求，扎實做好各類資料的收集、統計、整理和歸檔工作。
2、做好學前班招生工作。主動與村里密切配合，共同做好適齡兒童就近入學工作，想法設法保證學校生源。
(二)堅持以人為本，提高隊伍素質。
1、加強學校教師隊伍建設，不斷提高教師教育教學改革與發展的能力。從教育發展的新高度來推動學校的發展，以先進的理念、優質的教育服務，限度地發掘學校的內在潛力，創造出新的教育教學業績。
2、加強師德教育，樹立“內強素質，外樹形象”的教師形象。加強師德師風建設，在教師中深入開展向優秀教師學習的活動，弘揚學為人師、行為世范的職業道德。
3、研訓結合，以研促訓，為教師的專業化發展搭建平臺。學校將請骨干教師進行課堂教學展示和并采取“走出去”“請進來”的方式進行交流，提高自身業務素質。
(三)堅持德育首位，提高育人實效。
1、加強德育隊伍建設，溝通校內外德育工作網絡。要充分發揮少先隊輔導員和班主任的主力軍作用，充分發揮少先隊的德育功能，發揮學生自我教育、自我管理的作用，讓德育滲透到學生學習和生活的每一個角落。
2、抓好學生常規教育。少先隊要全方位地抓好學生的常規管理，特別是抓好學生的集隊、上操和課間行為規范等，促進學生良好品質的形成。
3、要加強德育科研工作，改進德育教育的方式和途徑，以班隊活動、隊會課為陣地，增強思想道德教育的主動性、針對性、實效性。繼續以少先隊活動為載體，以重大節日為契機，加強對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和道德規范教育，積極開展生動活潑的教育活動，讓學生在活動中愉快地接受教育，形成良好品德。
(四)規范教學管理，提高教學質量。
1、加強教育教學常規管理。要開齊課程開足課時，使教學常規工作進一步規范化、制度化。同時建立健全各種教學常規管理制度，積極開展學校檢查、教師互檢和交流互動。學校將加強不定期抽查，完善對教學常規管理的檢查評估、反饋通報制度，并把檢查結果列入教師個人和學校評估檔案，作為教師職稱評聘、評選先進的重要依據。
2、努力提高課堂效率，減輕學生課業負擔，讓學生樂學。
3、做好畢業班工作，做好學生和老師的思想工作，定期進行座談，爭取創造佳績。
4、深入推進課程改革。要以校本教研為抓手，通過集體備課、教學觀摩、說課、評課、反思交流、案例分析、專題研究等形式，提高教師駕馭新課程的能力，用新課程的理念指導教學工作，把新課程理念轉化為教學行為，并落實在課堂上。
特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。
（一）嫻熟的教學能力
教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面?？偟膩碚f，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業發展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續發展，是教師專業成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發現問題的科研敏感性，激發自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。
（三）開展康復訓練的能力
康復主要涉及醫學、教育、職業和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統合療法、美術療法、游戲治療、作業治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創新能力創新能力已成為當今教育發展形勢下教師必備的一種職業素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養的需要，更是特殊教育教師自身防止職業倦怠、實現成長和發展的需要。特殊教育教師的創新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發、不斷學習和科學研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業道德和良好的心理素質。
（一）師德
師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業、解惑”這一教師職業特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業道德。師德是特殊教育教師職業素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業樂教，是否勇于創新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。
（二）良好而穩定的心理素質
摘要：造成后進生的一個重要原因是父母離異，對青少年兒童造成心理傷害、監管失控等。對父母的離異的后進生調查后發現他們都有一個共同點，他們不能像其他同齡人一樣得到相等的父母的愛，很容易產生一些自卑、自暴自棄的畸形心理。據一些資料研究表明，這部分后進生進入社會后犯罪率很高。本文結合教育的實際，從離異家庭學生所受心理影響；離異家庭對子女的教育狀況；學生心理狀況；教育的方法與措施等四個方面進行論述。論述中引用了教育中所遇到的許多實例，文章從理論到實踐，對離異家庭的學生教育作了較為全面的探討。
關鍵詞：離異家庭；后進生；轉化策略
目錄
摘要…………………………………………………………………………1
一、針對對離異家庭后進生的調查、分析…………………………4
1、在家庭情況…………………………………………………………4
2、在學校的情況………………………………………………………4
二、離異家庭后進生的心理特點……………………………………4
1、低情緒，失信心……………………………………………………4
2、放蕩無羈，與惡為伍?！?
3、不思進步，虛度光陰?！?
4、貪安逸，圖享受………………………………………………………5
三、針對離異家庭后進生的轉化策略………………………………5
1、用老師的真誠，贏得他（她）的信賴?！?
2、發揮班干部的作用，燃起他（她）學習的"熱情"?！?
3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。……………6
4、以榜樣的作用，引導他（她）上進。………………………………6
5、發揮家長的作用，使他們關心自己的孩子…………………………7
6、利用社會的整治，使他（她）健康的成長…………………………7
結束語………………………………………………………………………8
參考文獻……………………………………………………………………8
—、針對對離異家庭后進生的調查、分析
1、在家庭情況
美滿幸福和睦的家庭，因夫妻感情的危機，引起家庭矛盾、糾紛，夫妻間口槍舌戰、又動武力，導致婚姻破裂，夫妻離婚，家庭解體。于是孩子只得生活在一個破裂的不完整的家庭里。這種家庭中的學生與完整家庭中的學生生活環境完全不一樣，他（她）失去了應有的溫暖與保護，又招來非議和歧視。因而，他（她）的心理上蒙上了陰影。正如，美國精神病醫生德斯帕特所說："離婚之前夫妻不和狀態已經給孩子造成了很大的影響。正式離婚后，畢竟會使孩子在最需要父母之愛的時候，更加難以得到完整的父愛與母愛。"所以，這一切給孩子帶來了巨大的負面影響，不僅會遏制其智力、性格、情緒和社會性的良好發展，而且會引起心理變態，甚至導致犯罪，造成終身"殘廢"。
筆者曾經對所任教的甲、乙班學生進行過"心理狀況調查。"為使調查到的情況真實，我事先對學生進行開導和說明，你們的調查情況，我做到絕對保密，要求學生放下包袱，解除思想顧慮，按自己的實際心理，實事求是地認真填寫。調查表內容有75條，每條分"沒有"、"很輕"、"中等"、"偏重"、"嚴重"五等，根據本人的實際感覺選擇填寫。
調查匯總，發現離異家庭的學生有65%左右的人在"有一些別人沒有的想法或念頭"，"感到自己的腦子有怪毛病"、"感到緊張或容易緊張"、"感到自己沒有什么價值"、"感到前途沒有希望"、"感到大多數人都不可信任"、"感到比不上他人"、"容易煩惱和沖動"、"容易哭泣"、"無緣無故地突然感到害怕"、"感到孤獨"、"感到難以完成任務"、"對事物不感興趣""感到苦悶"、"你的感情容易受到傷害"、"難以作出決定"、"當別人看著你或議論你時感到不自在"、"感到難以入睡"、"因為感到害怕而避開某些東西或活動"、"單獨一人時神經很緊張"等選項中，選了"中等"、"偏重"，甚至"嚴重"的項目，而在完整家庭中的學生在這些項目中選擇"中等"或"中等"以上的在5%左右。日本心理學家格拉澤和納瓦雷認為，由于離婚家庭的孩子很難隨意向別人表達自己的思想和感情。并且，他（她）也不會像以往父母離婚前那樣自由自在地與父母、與同學交往和進行無拘無束的思想與感情的交流。以致造成嚴重的心理障礙。調查情況明顯地反映了離婚家庭對孩子的心理已造成較嚴重的創傷，嚴重地影響了孩子的學習和成才。
2、在學校的情況
他們經常又成為老師批評的對象，自尊心和自信心一再受到傷害。后進生由于自我控制能力較差，經常會出現違紀行為。
二、離異家庭后進生的心理特點
1、、低情緒，失信心
生活在離異家庭里的學生，他（她）認為父母離婚而家庭破裂，自己像只無"巢"的鳥，從此，美滿的現實生活與美好的理想都成"泡沫"。自己已是"沒媽（爸）的孩子像根草。"于是內心十分苦悶、沮喪、悲觀、情緒低落，沒有了正常學生的那份熱情，喪失了一切信心。
例：甲班男生汪XX，當父母鬧離婚后，就在其母回娘家的那天，躲進房里懸梁自盡，幸虧被爺爺奶奶發現得早，破門而入，將他送進醫院搶救，才避免了悲劇的發生。
2、放蕩無羈，與惡為伍。
這種學生出自放任自流型與無力管束的離異家庭為多。雖是個別，但影響大，校紀校規淡薄，常違紀又屢教屢犯，言行損害班級榮譽。課外喜歡三個一伙，四個一群地東游西逛，并與社會上不三不四的人搞得火熱，干些有損社會公德的事，甚至走上犯罪道路。
例：甲班男生陸XX。自父母離異后，他仿佛自己是一匹脫疆的"野馬"，從此，頭頂上少了兩座"鎮壓的山"。自然而然地與社會上的閑散人員結伴，稱兄道弟。在校不守紀律，值日生工作逃避，作業欠交，繼而發展到打架、曠課，數日在外夜不歸，參與哥兒們的偷盜活動。
3、不思進步，虛度光陰。
這種學生以放任自流家庭為多。家庭裂變解體后，一方面他覺得前途渺茫，學習上沒有奮斗目標，消失了上進心；另一方面家長對其也不負責任，又不作嚴格要求和正確引導，使這類學生紀律松懈。自由散漫，學習得過且過，成績由原來的中上，現在是直線下降。
例：甲班里一男生，剛升三年級時，學習成績中上，當選為班干部，可到下期成績下跌，問其原因，父母常吵架，使他心神不安。自父母離婚后，他思想上毫無壓力，因為要督促他學習的母親已離去，父親從不管束他，所以學習放松，平日里一下課，就亂竄班級，與幾個不思學習的人纏在一起，雙休日大部分時間是在游戲機房度過的。語、數、英成績出現三門"紅燈"仍未醒悟。
4、貪安逸，圖享受。
這類學生以溺愛型或經濟收入高的離異家庭（單母）為多。對孩子過分寵愛，百依百順，無原則地滿足他（她）的物質要求，使他（她）滋生了享樂思想，成了"小皇帝"。
例：乙班男生陳XX，父親辦廠，當老板，父母離婚時，其父不但為他們購汽車和新房子，而且將他們的生活費永遠供給。盡管家庭破裂，但他覺得有錢很自豪，穿著名牌，趕潮流，吃講闊氣，上飯店，廣交"朋友"，進網吧，談起學習皺眉頭，學習上得過且過，不思進取。
除以上幾種心理狀態外，還有綜合性的，即幾種心理狀態夾雜、成交叉性的，形成較復雜的心理。另外，現有的離異家庭中由于家長教育得法，督促、引導正確，子女的心理也能健康發展。因為這兩種情形，在甲、乙班離異家庭學生中比例不高，所以我不再在這里作具體論述了。
三、針對離異家庭后進生的轉化策略
1、用老師的真誠，贏得他（她）的信賴。
作為教師應真正樹立起以學生為中心的觀點，在對后進生的教育中，我們教師應拋棄以前的“師道尊嚴”等觀念，放下架子，主動而真誠地與學生溝通。通過溝通會掌握第一手資料，我們會發現以前對學生的判斷也許是不正確的，而且會發現學生當務之急最需要的是什么？只有了解學生真正的需求，在教育過程中才會采取針對性很強的方法，做到有的放矢，事半功倍。當然，現在的學生獨立意識、認識事物標準有較大的變化，我們在教育后進生之中往往會遇到一個難題，就是無法與學生溝通，很難走進他們的內心世界，更談不上與他們交上朋友。在轉化他們的過程中只是一種“單相思”，這就需要我們有更多的耐心和不斷改變教育方法。在轉化他們過程中最突出的一個現象就是容易反復，我們應允許這種反復存在，即我們應該抓反復，反復抓。
例：乙班有個離異家庭的男生陳XX，貪安逸，圖享受，外號叫"闊少爺"。是個喜歡逞能的"老大"。我利用他"好逞能"的特點，讓他做幾個后進生的組長，負責監督這幾個后進生的自行車停放和檢查值日生工作，于是他每天到校第一件事就是檢查自行車是否停放整齊，包干區衛生是否整潔。這個"犟頭王"用我贏得他的信賴，與我有感情，關系融洽，促使他對學習有信心。作業從拖欠不上交，到基本上能準時上交作業。
2、發揮班干部的作用，燃起他（她）學習的"熱情"。
班干部是一個班級的主力軍，健全的班干部隊伍，能使班風正，學風濃。由班干部出面結對子，手拉手地幫助后進生，是轉變后進生的一種妙術。
例：甲班有個離異家庭學生陸XX，人調皮，打人罵人家常便飯，吵架、曠課時常出現，外號叫"黑野馬"。為了使甲班同學齊頭并進，班干部獻計獻策，在班中掀起"一花獨放不是春，百花齊放春滿園"的熱潮。班長第一個與陸XX同學結對子，平時給他輔導文化知識，班?；顒右黄饏⒓油粋€項目，每周一小結，每月一總結，表揚成績，指出缺點，制定目標。經過初中三年的幫、教、帶，不僅是陸XX同學轉變了學習觀念，樹立起了學習信心，而且其他后進生也進步較快，都順利地完成中學的三年學業，使甲班同學全部升入高一級學校。
3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。
因父母離異，家庭破裂，使他（她）悲傷過分，情緒低落，心情抑郁。我發覺后，及時穩定他（她）的情緒，并找幾個與他（她）要好的同學，或任課老師與之談心，幫助他（她）從悲觀的情緒中解脫出來，重新樹立起學習生活的信心。
例：甲班有一離異家庭的男生俞XX，父母離婚后，悶悶不樂，心情抑郁。被我了解后，利用國慶節讓他與幾個同學一起來我家吃餃子，并指導這幾個同學在日常生活中經常與他多談心。讓他的感情得到安撫，并以別人的歡染他。經過一段時間后，他的情緒漫漫地好轉，并鼓起了生活的勇氣，同時漸漸地萌發了學習的熱情。最后愉快地跨進了高中的大門。
4、以榜樣的作用，引導他（她）上進。
榜樣的作用是巨大的，它具有強大的感染力和說服力。離異家庭的學生雖有些人學習的積極性不高，不思上進，得過且過。但當他（她）崇敬的榜樣出現在面前時，這榜樣的精神價值思想傾向、態度、品格，也會打動一部分學生的心，被他（她）所接納，佩服得五體投地。
例：我校曾邀請前幾年畢業的現在清華大學就讀的兩個學生來給初三學生談自己的學習體會。他們以真切的感受，動人的事例介紹了自己在初、高中時的學習經歷。此后，我要求班上學生寫出體會文章，有個離異家庭的學生寫道："這兩位''''天之驕子''''的介紹真棒，他倆的精神真令人欽佩，我原想混到畢業，現在覺得那樣做太對不起自己，對不起人生了。事情的終點也許因人而異。但現當初三開始之時，我要搏一搏。人生能有幾回搏，今日不搏，更待何時？"
5、發揮家長的作用，使他們關心自己的孩子。
對于父母都不管，完全放任型的離異家庭，我發現情況，就與離異雙方聯系，告訴孩子的現狀，分析其危害，并提出要求，發揮父母共同管理的作用。
例：甲班有個離異家庭的女生，隨父，其父借工作忙，從不管她，于是她自由放任，不思學習，常與校外閑散人員混在一起，出入歌舞廳跳舞，有時夜不歸宿。當我了解這些情況后，家訪其父母，分析她這樣下去的危險性，指出若父忙，母不該舍手不管，現實使他們意識到非管不可了，雖然離了婚，但管教子女是雙方應盡的義務和責任。經督促發揮了家長的管理作用，挽救了一個后進生。
6、利用社會的整治，使他（她）健康的成長。
發生在無力管束與放任型離異家庭的學生，與社會上閑散人員稱兄道弟，單靠學校的思想教育，個別的效果不明顯，對這樣的學生，可利用社會力量進行教育，一是利用警校共建的教育方式；二是利用整治環境，督促他（她）約束自己、自我改造。
例：甲班離異家庭的陸XX同學，與社會上的不良人員打得火熱，受影響很深而不能自拔：學校領導、政教處、我曾多次做他的思想工作，可他老是表面敷衍而無動于衷，后來社會上開展"嚴打"后，在他所交往的哥兒們中，有幾個被公安機關抓了進去，他因受牽連也被請進去審查。學校抓住這個時機，進一步對他教育，讓他進行反思，自我檢查，自我分析，自我解剖，找出存在的錯誤，使他重新塑造自我，改邪歸正。
另外，對于離異家庭學生的心理狀況變化大、有起伏，對于思想教育要有反復的思想準備，一次教育就解決問題或收到大成效的可能性不大，而反復出現的不在少數，因而，我采用"回談"法，堅持一天、一個星期、半個月、一個月的細致、耐心、反復、認真的思想教育。這樣經過初中三年的教育，確實在挽救、轉變后進生方面，有一定成效。
結束語
總之。我們在轉化后進生過程中應認識到一點，我們對他們的教育不是改造，而是一種喚醒，喚醒他們心中沉睡的巨人，靠他們自身的力量解放自己。
參考文
[1]《高中班主任》班華、王正勇主編，南京師范大學出版社
