時間：2022-02-23 13:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作輔導員，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： School-enterprise cooperation is a joint personnel training model of university and corporate and it is also the current trend of vocational training. This article focused on the role of counselors in the tutorial system and made a full exposition, to ensure the role of tutorial system in school-enterprise cooperation personnel training mode.
關鍵詞： 校企合作；導師制；"1+1+1+n"導師制；輔導員
Key words： school-enterprise cooperation；tutorial system；"1+1+1+n" tutorial system；counselor
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0249-01
0引言
導師制在校企合作人才培養模式中的作用是很重要的，本文提出了“1+1+1+n”導師制的人才培養模式，這有利于校企合作人才培養模式的充分發揮。“1+1+1+n”即1名行業師傅+1名專業教師+1名輔導員+n名高職學生的導師建團隊、學生分小組的人才培養新模式，充分發揮校方和企方雙方人才優勢和資源優勢。
1高職校企合作制人才培養模式提出的背景
我國高職院校是改革開放時代的產物，大多始建于上世紀八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經過幾十年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用性人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。校企合作實際上是由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的教育模式――合作教育（Cooperative Education）演化發展來的。德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發展職業教育的成功范例，職業教育特別是高職教育需要企業的積極參與和大力配合，這是世界性的發展趨勢。
2“1+1+1+n”導師制模式的提出
高職教育的校企合作是一種雙方自愿行為，不帶有任何強制的色彩，在合作的過程中，校方和企業都是為了實現各自的目的和愿望。企業作為營利性組織，追求自身利益的最大化是其最終目標，因此，在校企合作過程中，他們必然把校企合作能否為其帶來最大化的利潤做為是否合作的關鍵指標；學校最為合作的另一方，他的辦學目標就是培養符合社會需要的高素質的人才，他所制定的培養方案、培養目標、培養計劃等等無疑都是圍繞著這一目的而展開的，校企合作是實現學校這一目標的重要途徑，因此學校必然追求自身在校企合作過程中要達到的這一目標。導師制（tutorial system）是一種教育制度，它和學分制、班建制一起，統稱為高等院校的三大教育模式。導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，它的具體含義為：學生從入學起至畢業，學校為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，加強對學生學習、科研、生活、品德以及心理等方面的教育和培養，形成教學互動的良性機制，確保學校教書育人的人才培養目標得到有效實施。導師制最大的特點是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教讓學生在思想品德、專業素質、業務技能以及社會適應能力等方面得到全面、協調發展。本文提出“1+1+1+n”導師制有其特殊意義，是特指在校企合作培養模式中實施導師制，以保證校企合作的質量，能夠有針對性因材施教，在夯實學生專業知識的基礎上提高學生的實踐操作能力，同時還包括對學生思想政治狀況的引導，促進學生的全面成長。“1+1+1+n”即1名行業師傅+1名專業教師+1名輔導員+n名高職學生的導師建團隊、學生分小組的人才培養新模式，充分發揮校方和企方雙方人才優勢和資源優勢，充分帶動學生參與，全程捆綁，實現教學過程、職業輔導、考證實習、畢業設計、就業指導一條龍，專業教學與學生管理一體化，努力提高學生專業技能水平和育人效率。
3輔導員在校企合作“1+1+1+n”導師制人才培養模式中的作用
在校企合作過程中，學生在思想層面上出現了一系列問題，而這些問題的解決都有賴于輔導員對學生的思想政治教育工作的開展。學生在思想認識方面出現的問題主要表現在以下幾方面：
3.1 學生的認知意識薄弱學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，加強教學與生產實際相結合的人培養模式，表面較歡迎，但具體落實時，主動尋找就業單位緊迫感不夠強烈，頂崗工作過程中缺乏愛崗敬業精神，缺乏吃苦耐勞的思想準備，遇到困難容易退縮,沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的理念，甚至有學生過于看重眼前物質利益，而忽視頂崗實習對提高自身綜合素質的重要性。
關鍵詞：頂崗實習 輔導員 管理 對策建議
隨著我國經濟的飛速發展和人均生活水平的不斷提高，以及人們消費觀念的更新和改變，使作為當今旅游業三大支柱之一的酒店行業也在迅猛的發展著，這使酒店企業人才的需求也不斷加大。高職院校的酒店管理專業肩負著培養酒店專門高等應用型人才的重任，而高職院校的輔導員如何配合并協助學校和企業順利的開展酒店管理專業學生的頂崗實習工作，對今后院校的發展和該專業學生今后的就業、以及酒店行業的發展都具有重要的意義。
1.高職院校酒店管理專業學生頂崗實習的重要性
首先，高職酒店管理專業學生的頂崗實習無論是對學生、對學校還是對實習單位, 都具有重要的意義。學生在進入到酒店實習能夠更好地促進并提高職業技能，加強鞏固管理理論的實踐學習，在實習過程中能不斷提高服務水平，積累寶貴的工作經驗，因此學生在酒店的頂崗實習對今后的就業及個人未來發展和職業規劃都起著至關重要的作用。學生頂崗實習也是該專業人才培養方案中一項重要的必不可少的實踐性教學環節。通過實習過程該專業可歸納出教學環節中的缺陷與不足，進而提高教學質量。對企業來講，酒店在管理機制方面的不完善和福利待遇過低等原因，造成了酒店員工流動率高，然而校企合作學生頂崗實習可使酒店降低人力資源和管理的成本，提前進行人才儲備，校企合作最終實現校企同興共贏。
2.酒店管理專業學生頂崗實習期間存在的各種問題
2.1學生缺少吃苦精神，對企業要求過于理想化。
學生剛走出校門，對社會對酒店行業還沒有一個深層次的認識。開始學生會對酒店的實習崗位過于理想化，以至于心理落差很大。另外，很多學生缺乏吃苦耐勞的精神，在實習期間對酒店的報酬以及工作量的安排都極為不滿，帶有抵觸情緒，以至于嚴重影響頂崗實習工作的順利開展。
2.2學校缺少對學生職業道德和職業意識的培養。
實習之前，學校對酒店管理專業學生在教學任務的過程中，多數只注重專業知識的傳授，而對其職業道德和職業意識的培養仍存在很大的不足。很多學生只計較個人得失，且好高騖遠，無法做到勤奮敬業，團結協作。以至于學生在酒店實習期間對該行業的服務意識、服從意識、合作意識的認知都有一定程度上的缺乏。
2.3酒店在與學生溝通，以及薪酬、獎懲機制方面的不合理不完善，造成學生心理壓力。
在工作中企業往往很少關注學生心理健康問題，使得學生在工作中遇到困難和突發事件時多采取逃避的方式來應對。還有很多酒店在薪酬的發放、對員工的獎懲機制等方面的建立都極為不合理。實習學生在酒店客房、餐飲等一線服務時，工作量大，休息時間少，工作壓力越來越大。酒店的人員流動性大，加之人際關系較為復雜，學生心理上缺少安全感，以至于進一步加深了學生對頂崗實習工作的厭惡感和不適應性。
3.輔導員在學生頂崗實習期間面臨的問題及對策建議
在酒店管理專業學生頂崗實習的過程中，多數高職院校會派本專業中與學生關系交往較為密切的輔導員老師深入實習企業進行實習指導和跟蹤管理。輔導員能否科學有效的開展實習指導、管理和服務工作，將對學生整個頂崗實習的順利開展以及校企合作關系都起著十分重要的作用和影響。筆者結合輔導員在學生頂崗實習的指導實踐和探索，針對學生思想上和管理上出現的諸多問題，進行了認真的分析并做出了如下幾點建議：
3.1做好學生頂崗實習前準備工作，加強對學生職業道德的教育，建立完善的聯絡機制。
學生在頂崗實習初期對工作還具有較高的熱情，但是隨著實習工作的進一步開展，他們對工作會逐漸失去興趣。因此，輔導員在學生進入酒店之前，一定要配合好本專業訓教部門給學生們做好實習前思想指導工作。讓學生明白頂崗實習的重要性，要詳細介紹實習企業的具體情況，及時解答學生的各種疑問，并結合歷屆酒店專業學生的實習經驗加之案例分析的方式，加強對學生職業意識和職業道德的培養，讓學生明確實習意義、目標和任務。其次，應加大對學生實習期間的管理力度，通過電話、qq等便利快捷的通訊工具與學生、企業和學生家長都建立好溝通，了解學生動態，切實從工作和生活上關心學生。定期去實習點進行走訪了解學生生活環境，并通過實習指導會議，強化安全教育，避免學生在企業或在外因缺少安全意識而導致安全事故的發生。
3.2做好學生與企業之間的協調工作，幫助建全和完善培訓、獎懲機制。
指導實習工作的輔導員老師應建議企業為學生們提供輪崗制和更多的技能培訓機會。因為通過崗位輪換和各種培訓活動可使學生在實習過程中更好的了解酒店各部門的工作程序及工作特點，激發學生工作熱情，良好的技能培訓能使學生盡快融入到酒店的工作中。對于實習期間表現優秀突出的學生應在實習表彰大會上給予一定的物質或獎金作為激勵。而對于實習期間表現不合格的學生應反饋給學校，對其給予批評教育并根據實習學分的相關要求進行嚴格處理。
3.3勤走訪，加強實地巡查，做好工作記錄。
輔導員老師在對學生進行實習指導期間一定要勤走訪合作單位，加強實地巡查力度。定期召開實習指導會議，加強學生思想教育管理，同時要讓學生們感受到學校和老師對他們的關心。其次，要將實習指導日志和總結分階段性進行分類和整理，形成一套完整的實習指導方案，才能更快更有效地解決遇到的新問題，為今后的學生頂崗實習積累寶貴的實踐管理經驗。
4.結語
輔導員老師作為高校學生工作的重要力量在學生頂崗實習期發揮著重要的管理作用。只有做好學生實習期間的思想政治教育工作，以案例講解為載體，提升學生實習期間的安全意識，以良好的職業素養去引導學生樹立和培養正確的價值觀和職業意識，才能科學有效的開展實習指導、管理和服務工作，才能進一步來提高實習管理的有效性。而頂崗實習工作的順利開展，能提高酒店管理專業學生實踐教學的水平，才能為酒店輸送合格的高技能實用型的專業人才。
參考文獻：
[1]李雅婷.高職院校酒店管理專業實習現狀思考[J].企業管理，2009,（7）.
[2]葉俊.高職院校頂崗實習制度研究[J].高校輔導員學刊，2009，（5）：89- 91.
輔導員大學生雙創教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面。”2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。”因此，加強大學生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。
在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養。現在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者
充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。
三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。
四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者
“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。”現在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。
五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者
在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。
大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238
目前，校企合作最直接的模式就是學生的頂崗實習。由于學校與企業的差別，學生在實習期間的一些思想問題如果不及時解決，容易出現不穩定情況。針對這些問題，結合我院在工學結合中的實際經驗，可以從以下幾個方面著手:
1．加強實習前的教育
按教育部的要求，高職院校學生實習時間不得少于半年，這種長時間的實習，要求學生必須盡快適應崗位，做好從學生角色向學生加員工雙重身份的轉變。為了盡快縮短適應期，必須進行細致的、有針對性的崗前教育，以此提高學生對實習的認識。學校著重從三個方面開展教育:一是目的教育，二是責權利教育，三是安全教育。明確學生的雙重身份，要接受校企雙重管理，使學生加強對企業和崗位的認識，縮短適應期。在訂單培養階段可以讓企業老總向學生傳授職業態度、職業精神及企業的相關規定，使學生盡早端正實習態度。
2．建立健全實習教育管理機制
靠學校或企業單方面對實習學生的教育與管理效果很差。為了加強管理實效，倡導建立校企家三級聯動機制。“校企家三位一體”是指學校、企業、家庭本著教育學生的目的，由學校作為教育主導者，加強與企業溝通合作，爭取家庭的理解與支持，共同做好學生的頂崗實習工作。三方既要密切配合、主動協調，又要各司其職、各負其責，做到事事有人管，人人有專責。在這種機制下，學校要與企業建立合作關系，加強交流，學校與家庭加強溝通，爭取家庭的理解與支持，最終達成三方的協作。
3．完善學生教育管理制度
第一，建立以過程管理為主線的教學質量監控體系。首先要明確學校的各個職能部門在頂崗實習過程中的職責，齊心協力，齊抓共管;其次要強化實習指導老師和輔導員的職責，不僅要做好專業知識的傳授，還要全程跟蹤學生在企業的表現，及時做好思想、心理輔導工作，幫助學生盡快完成角色轉換，適應崗位要求，防范安全事故的發生。學校安排專業老師擔任實習指導老師，指導老師要加強學生對實習的認識和實習過程中的挫折教育，對學生實習中遇到的問題及時給予指導和幫助。第二、完善與頂崗實習相適應的督導運行機制。在完善“院、系、學生信息員”督教、督管、督學一體化的三級督導運行體系基礎上，重點完善工學結合人才培養模式的執行標準與管理制度，如《生產性實訓規程》、《學生頂崗實習管理辦法》、《工學結合考核辦法》等教學質量評價標準、考核管理辦法。另外，建立每周信息反饋機制、制定學生安全預案、校企共同參與學生管理、企業領導定期來訪等措施，有助于加強學生的管理，保證學生學有所成，增長才干。
4．落實好頂崗實習的考核評價
頂崗實習是人才培養出口前的一個重要環節，必須進行嚴格的考評，考評主體是校企雙方，共同制定評價標準、實施評價過程，這樣才能保證考評的科學性。學校將實習給定學分，沒有參加實習或沒有認真實習、考核不合格者，實習成績由學院賦予校企一定的權重，考核由校企指導教師共同完成，企業根據學生的表現進行考評，校方根據企業評定，結合學生的實習日志和實習報告最終綜合評定出學生的實習成績。
5．利用好大眾傳媒，發揮育人功能
網絡是實施學生教育與管理的重要抓手。由于時空的限制和教師數量的限制，傳統的教育管理模式在頂崗實習中難以發揮作用。因此，對頂崗實習學生的教育管理，可以建立班級QQ群、飛信、微信、系(院)BBS主頁、輔導員和指導教師的博客等，方便學生與老師的聯系，提高互動性。老師和輔導員通過網絡可以隨時跟蹤和掌控學生的實習情況，增強育人效果。
6．充分重視并利用學生干部的引領帶頭作用
學生干部在學生的思想教育工作中更容易發揮作用，他們年齡及喜好相仿，又有同學情誼，最主要的是處境相同，因此對同學教育管理更有效果。
二、結語
[關鍵詞]頂崗實習；工學整合式實踐教學；工學整合式實踐教學教學方案
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189
1總論
1.1研究目標
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》針對當前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針。其中，育人為本是教育改革發展的核心，促進公平和提高質量是教育改革發展的兩大重點，優先發展和改革創新是實現任務的兩大保證。
教育的改革創新是破除當前我國教育領域多種積弊的一劑良藥，是我國教育發展的根本動力。在職業教育領域，頂崗實習是一項重要的實踐教學活動，是培養高素質技能型人才的重要途徑。可以說，頂崗實習作為職業技術院校工學結合人才培養模式的重要組成部分，是20字方針之“育人為本”方面的一個重要階段。
目前，很多中等職業學校都將頂崗實習視為準就業，將其納入學校的就業工作來實施；學生和家長把頂崗實習理解為就業；企業把頂崗實習理解為新員工的試用期，以此來降低企業用工成本。而企業實習內容與學校專業教學內容又存在一定差距，這就不可避免地形成所學與所用無法有效對接，學不致用，由此而來的厭學情緒、讀書無用觀念沖淡著學校里的學習氣氛。學校對學生實習中掌握的技能狀況沒有系統的考核辦法，實習期滿，學生常常以一份畢業論文應付了事。這種現象，是當前眾多中等職業學校共有的教育缺陷，即頂崗實習階段的教育功能沒有得到充分發揮和具體體現。
如何對學生在頂崗實習期間進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量，實現工作與學習的結合，促進學生就業，為學生可持續發展提供方法指導，是我國職業教育界關注的熱點問題。
本課題借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案，為我國職業技術院校頂崗實習階段的教學管理提供一種方法指導是本課題的研究目標。
1.2研究內容
工學整合式實踐教學是將學生的學習與工作融為一體的教學方法，教學過程中將工作過程設計成學習過程，實現工作與學習的結合，是當前國際職業教育課程改革與發展的主流方向。
建立工學整合式實踐教學方案，創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案是本課題的研究內容。
1.3研究方法
1.3.1研究的主要方法
（1）文獻研究。文獻研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應用，研究工學整合式實踐教學方案的建立。
（2）行動研究。柏萊克威爾說：“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職員，其研究目的是改進學校的各項措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來，可以認為，行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
本課題針對中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失現象，根據學校的實際情況，采用行動研究法進行研究。
1.3.2研究方法的主要步驟和創新
行動研究過程的五個步驟：
（1）明確問題。解決中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點。
（2）確立解決問題的行動目標與過程。本課題的研究是借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案。
（3）按設計行動，對行動做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計劃、實施、評價和總結四個階段開展研究的，實施過程和實施結果都有書面記錄資料。
（4）對實習改革材料進行歸納整理，形成中等職業學校頂崗實習教學改革研究報告。
（5）在學校實習管理中實施、驗證和修正。
本課題研究的創新點：以北京市交通學校物流管理、城市軌道交通運營與管理專業、交通運輸管理專業、汽車商務專業和計算機專業的100名實習學生作為樣本進行實驗研究，在實踐中探索工學整合式實踐教學的方法。
1.4研究假設
開展工學整合式實踐教學是提高中等職業學校學生頂崗實習質量的重要途徑，是中等職業學校對實習生進行有效管理的重要方法。
1.5研究成果
（1）建立工學整合式實踐教學方案。
（2）創建工學整合式實踐教學實施模型。
（3）構建中等職業學校頂崗實習教學改革實施方案。
2工學整合式實踐教學方案
工學整合式實踐教學是在工學整合式學習的基礎上提出的教學方法。工學整合式學習被西方學者界定為將學習過程與工作過程完全融合的崗位學習，它要求在學校和企業合作的基礎上，在企業工作現場創造新的學習環境。為了滿足學習者的需要，促進學習者的成長，這種學習應列為學校教學計劃的一部分。
工學整合式實踐教學要取得良好的效果，需要根據職業技術院校頂崗實習的特點，從學校、企業、學生和教師四個維度開展頂崗實習教學改革，實施工學整合式實踐教學。
3.1四維模型
以系統方法為指導，建立四維模型（見圖4），開展工學整合式實踐教學。
表2學習結果評定表
圖4四維模型
3.2實施方法
工學整合式實踐教學的開展應分為實習前布置、實習中指導和實習后總結三個階段（見圖5）。
圖5實施流程
下面就從學校、教師、學生和企業四個維度闡述工學整合式實踐教學的實施。
3.2.1學校維度
（1）組織建設。
頂崗實習教學管理是一項復雜的工作，需要專門的機構進行管理和實施。學校應成立“頂崗實習管理中心”職能機構，整合學校各方資源，為全校所有專業開展工學整合式實踐教學提供全面的方法指導，同時促進學校頂崗實習管理工作的提升。
組織方式可以采用矩陣形式，如圖6所示。
圖6組織結構圖
（2）建立校外輔導員制度。
①創新頂崗實習管理模式。對于與學校合作、接收學生實習的企業，應負責推薦校外輔導員，對學生實習期間的學習與工作配合學校給予指導。即建立校外輔導員制度。
建立校外輔導員制度可以集合學校教師與企業輔導員的合作優勢，共同承擔對學生的實習指導任務。包括共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生進行學習領域課程學習，共同對學生的學習成果進行評價。
學校對企業推薦的校外輔導員進行審核，對于審核合格的校外輔導員發給正式的聘書。
建立校外輔導員制度改變了過去由學校實習指導教師對實習生單一進行管理的狀況，可以說，創建學校和企業共同對實習生進行管理的新模式是工學整合式實踐教學開展的基本前提。
②確定選聘校外輔導員的標準。學校選聘校外輔導員的基本標準主要包括三個方面：輔導員所在企業是學校的長期合作伙伴。企業擇優推薦。輔導員具有較強的責任心和較高的技術能力。
③建立校外輔導員管理辦法。對于給予學生認真指導的校外輔導員，應給予適當的課酬補助，在學生實習結束時，進行優秀校外輔導員的評選，對于當選的優秀校外輔導員，學校給予表彰和物質獎勵。
（3）教學管理。
學校對于學生實習的教學管理可以分為四條線索，三個階段實施。
四條線索是專業教研室的專業指導教師、校外輔導員、德育教研室就業指導教師和班主任；三個階段為實習前培訓、實習中控制和實習后總結三個階段。
①實習前培訓。第一階段，學生頂崗實習前，實習管理中心對就業指導教師、專業教師、班主任和校外輔導員四方面人員進行工學整合式實踐教學內容培訓。培訓計劃見表4。
對學習領域課程學習的指導是從就業指導課導入，對學生下企業頂崗實習要完成的學習任務進行教學和布置。使就業指導教師了解和掌握學習領域課程內容是非常關鍵的一項培訓內容。
學生在企業實習期間的學習指導由專業教師和校外輔導員共同實施。專業教師和校外輔導員對學習領域課程的內容和指導方法的掌握是關鍵的。
班主任是學生的管理者，掌握學生實習階段需要完成的學習任務，是他們對學生進行有效管理的基礎。
表4培訓計劃
a.工學整合式實踐教學方案。
b.學習領域課程講解，包括目標、形式、內容、學習媒體、評價方法。
c.學習領域課程教學指導包括學習領域課程學習流程圖（見圖7）及學習領域課程表格講解。
圖7學習領域課程學習流程圖
表5頂崗實習學習領域課程
②實習中控制。第二階段，實習過程中頂崗實習教學管理中心對專業指導教師、校外輔導員指導情況的定期檢查是這一時期工作的主要內容。檢查途徑包括：下企業實地考察、收取學生作業檢查教師指導效果、通過每月返校召開的學習交流會檢查指導質量。
③實習后總結。第三階段，實習結束時，由學校方面和企業方面共同組成聯席評審小組，對工學整合式實踐教學效果進行評價，對優秀校外輔導員、優秀專業指導教師、優秀班主任、優秀實習生進行表彰獎勵。
上述這三個階段，既相對獨立，保持各個階段各自獨立的工作內容，又前后接應連綴成一體，構成一個完整的工作鏈。
3.2.2教師維度
工學整合式實踐教學的實施按照實習前布置學習任務、實習中 指導、實習后評價和總結三個階段進行（見圖8）。
（1）實習前布置學習任務。將實習階段學習領域課程納入德育教學中的就業指導課程中，通過對學生進行學習領域課程的指導，教會學生學習工作的方法，為學生成為準職業人、職業人提供一條科學的途徑、一種科學的方法。
①教學內容（見表6）。表6學習任務講解
培訓教師
培訓對象
培訓內容
教學方法
教學步驟
實習管理中心人員
學生
（1）學習領域課程
?基本概念
?學習目標
?基本形式
?學習內容
?學習媒體
?學習成果評價方法
四步教學法
①舉例講解崗位學習流程圖
（2）學習領域
課程學習流程
圖講解
案例教學法
②講解學習領域課程形式――學習領域表續表
培訓教師
培訓對象
培訓內容
教學方法
教學步驟
（3）學習領域課程表格講解
案例教學法
③講解表格填寫方法
（4）完成工作的六個步驟
案例教學法
④講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式
⑤介紹完成工作的六個步驟
②教學步驟：
a.舉例講解崗位學習流程圖（見圖8）；
圖8學習領域課程學習流程圖
b.講解學習領域課程形式―學習領域表；
c.講解表格填寫方法；
d.講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式（如圖9）。
圖9任務中心式
e.介紹完成工作的六個步驟（見圖10）。
圖10完成工作的六個步驟
（2）實習中進行指導。
①根據學生實習崗位確定學習領域名稱；
②根據學生工作內容指導學生完成學習任務；
③指導學生將學習內容再應用于企業工作實踐；
④指導學生發現企業運作中的問題，并提出改進意見。
（3）實習后總結。
實習結束后，對學生的學習任務完成情況和在企業中的表現進行總結。
①每名學生進行答辯，學校教師和企業輔導員共同參加；
②對學生學習任務完成情況、實習表現和答辯情況進行綜合評價，給予畢業成績，同時對在實習中表現優異＼學習任務完成優異、答辯優異的學生進行表彰。
3.2.3企業維度
（1）實習前培訓。
介紹企業歷史、企業文化、企業經營環境、學習目標、崗位要求、安全事項。
（2）實習中指導。
①工作過程指導。
a.講解工作過程要素：工具；工作方法；人員；產品。
b.講解工作對象和工作要求。
②知識和技能指導。
講解完成工作任務的基本知識和技能。
（3）實習后總結。
企業對學生在企業中的表現進行總結。
3.2.4學生維度
培養學生的職業能力是頂崗實習教學改革的目標。對于學生職業能力的培養分三個階段進行，第一個階段分析、總結和掌握企業運作流程；第二階段圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是按照六個步驟進行實際問題的解決，實現實踐知識和理論知識的整合。通過這三個階段的學習，幫助學生獲得職業能力的提高（見表7）。
表7實習指導內容
培訓教師
培訓對象
培訓內容
教學方法
專業
指導
教師
學生
（1）企業運作流程
四步教學法
（2）圍繞工作任務建構實踐知識和理論知識
案例教學法
（3）用六個步驟解決實際問題的訓練
案例教學法
（1）實習前學習學習領域課程內容。實習前學習學習領域課程內容，對頂崗實習學習領域課程內容有一個初步的認知是這個階段的學習任務。
（2）實習中完成學習領域課程。實習中分階段完成，第一階段是學習領域課程的學習；第二階段是圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是用完整工作過程的六個步驟進行實際問題的解決。
第一階段學生每兩周填寫一次表格，同一崗位，不斷深化，如果換崗位，完成不同崗位的學習內容。每兩周學生給自己在學習過程評價表中打一次分，檢查自己工作中的不足，及時改進。
（3）實習后總結。學生實習后要進行學結，總結學習收獲，完成畢業設計，并進行答辯。
4工學整合式實踐教學的意義
工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃，開展工學整合式實踐教學可以有效地實現學校、企業、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內容載體是學習領域課程，學習領域課程為校企合作建立了一個平臺，學校和企業共同對學生進行教學指導和實習管理；學生學習學習領域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。
開展工學整合式實踐教學，使學生帶著明確的目標去實習、去學習，有了努力的方向，提高了實習的效率和質量。學生們來自企業一線的學習資料又可成為教師教學的第一手資料，教師在指導學生完成實習課程的學習過程中，獲得了有益的啟示。開展工學整合式實踐教學使學校、企業、教師和學生都受益，使學生實習有目標、有方向，提高了頂崗實習質量，使教師對學生的指導有依據，收獲的具體內容表現為以下幾個方面。
4.1開展工學整合式實踐教學對學生的意義
4.1.1促進了學生結合職業能力的提高
學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識。
學習中，關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開，經過多次反復培訓、指導，有效地培養了學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。
4.1.2為學生終身學習提供一種方法指導
工學整合式實踐教學，是學生在崗位實習中學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作（見圖11）。
圖11工作過程組成要素
工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果。
通過工學整合式實踐教學，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。
工學整合式實踐教學為學生崗位學習提供了一種方法指導，即圍繞典型工作任務，學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。
通過工學整合式實踐教學，使學生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。
4.2開展工學整合式實踐教學對教師的意義
為學校的課程開發提供了教學素材，為教師的課程改革提供了一手資料。
通過學生所在企業、所在崗位的典型工作任務的確定，為學校專業課堂教學的學習領域內容的確定提供了基礎，學生完成的學習領域課程內容可以作為學校教師的教學參考資料，進而豐富教師課堂教學內容，使課堂教學更貼近企業運作實際，有利于實現工學結合。
4.3開展工學整合式實踐教學對學校和企業的意義
工學整合式實踐教學促進了學校和企業的合作。工學整合式實踐教學要求實施校企交流的合作教育計劃。在實踐中，校企共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生有效實習。這些教學活動的開展，一方面，促使學校的實習管理水平和學生實習質量得以提高；另一方面，又極大地增強了企業參與學校教育教學的積極性和責任感。因為合作過程，企業認識到學校實際上是在為企業培養合格的后備力量，學校已經成為企業的人力資源庫。校企共同合作，能夠為企業培養一批能力強、適應面寬、技能扎實、知識全面的合格員工。
工學整合式實踐教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格的技能型人才的自覺性，為學校與企業的長期合作奠定了基礎。
綜上所述，中等職業學校在頂崗實習階段進行教學改革，開展工學整合式實踐教學，實現了三個方面的變革：
（1）學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式，將實習考核設計為崗位課程的全過程學習，使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。
（2）教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫，改變為全部實習過程的崗位工作認知指導，履行著教育促進學生發展的使命。
（3）評價過程的變革。實習質量評價，改變以往由學校教師單一評價，整合為教師、學生和企業共同參與，突出了企業在職業教育中的主體作用，強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。
參考文獻：
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市場經濟的發展，帶來社會的大轉型，高職院校德育工作漸漸顯露出一些弊端，文章結合筆者從事德育的實際工作經驗，針對當前高職院校德育工作存在的問題，提出了相應的優化方法。
關鍵詞：
高職院校；德育工作；方法
社會改革的不斷深化和經濟的快速發展，以及社會結構調整和重新整合，經濟全球化已然是全社會的必然選擇。社會迅速進入轉型期,這勢必造成社會價值體系和人們價值觀的改變,這給高職院校學生的思想認知和行為方式帶來較大的影響。這迫切要求高職院校德育工作要與時俱進，攀上新的臺階。針對新時期出現的新問題，尋找行之有效的解決方法成為高職院校德育工作者的新的挑戰。因此，在社會轉型期優化高職院校德育工作方法迫在眉睫。
1當前高職院校的德育工作現狀
1.1高職院校重智輕德，認識有偏差
高職教育的人才培養目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職院校強調學生的職業能力。作為高職院校的學生，具備較強的專業領域的基本技能外，還應該具備良好的職業道德和執著的敬業精神，有較高的綜合素質。近年來大學生生源質量的下降和生源的減少，給高職院校發展和管理帶來了較大的壓力，高職院校如何做好教學管理和專業建設關系到高職院校自身的生存和發展。面對越來越重的就業壓力，有些高職院校領導錯誤地認為只要抓好教學質量，提高學生技能，提高就業率就能使得高職院校取得長遠的發展，因而在一些高職院校存在著專業知識和技能教育重于思想道德教育的觀念，德育工作被放到可有可無的位置。高職院校德育工作成了“被遺忘的角落”，加強高職院校德育工作刻不容緩。
1.2德育人員錯位，德育內容陳舊
高職院校的德育團隊制約著德育工作的成效[1]。高職院校德育人員包括思想政治理論教師、輔導員、班主任等人員，這樣一群人大多數為年輕的教師，他們雖然工作熱情較高，但是缺乏基本的德育工作經驗。根據教師的成長階段來看，大多數還處于關注生存階段，他們非常關注自己的生存適應性，而不是關注學生的發展，更談不上學生的德育工作。“兩課”作為高職院校學生德育的重要環節，其實并沒有發揮應有的作用。高職院校“兩課”的專業教師照本宣科，教學材料經久不變，與時代嚴重脫節，不能將時代最新的思潮引入課堂。所講內容與學生以往接受的思想政治理論教育相差不大，學生沒有興趣。正因為如此，面對信息強大、新鮮的網絡，學生才會在上課期間玩手機而不愿意聽講。另外，高職院校教師除上課外還有科研壓力、職稱壓力、生活壓力等等，“兩課”教師更加無暇顧及對學生興趣的關注和教學內容的更新。而處于基層一線的輔導員也一樣，他們本職工作是做好學生德育工作，但是卻變成了學生的生活保姆。學生形成了這樣一種常識“有困難找輔導員”，比如一些學生銀行卡丟失、ATM機吞卡也第一時間找輔導員。輔導員每天接待不少學生，處理學生日常瑣事，再加上輔導員還需要兼代思政課和做班主任，根本無法兼顧到學生德育工作。班主任一般為專業教師，與輔導員缺乏溝通，平時專業教師任務繁忙，也無法專心進行學生德育工作。
1.3高職學生兼職較多，價值觀改變
由于高職院校著重培養生產一線高技能人才，要求學生具有較高的實踐能力，而相較于本科院校，他們平時課業不多，有較充足的時間。再加上高職院校有較多的貧困生，他們也需要在平時兼職賺錢補貼學費和生活費，因此，高職院校學生普遍在社會上兼職。在社會上兼職，一來，學生就沒有更多時間和精力去關注德育和提高自身素質，而只是將有限時間用在專業課的學習上，認為只要將專業課學好畢業后就可以找到穩定的工作，從而忽略了德育的重要性。二來，高職學生在社會上兼職，普遍接觸到的都是一些小公司小企業，沒有完善的企業管理制度，企業員工素質水平較低，這給學生帶來了反面的影響。高職學生一方面會漸漸染上小企業員工的各種壞習慣，而缺乏正確的價值判斷，反以之為榜樣，導致高職學生社會壞習氣很重；另一方面高職學生社會兼職也會被金錢誘惑，從而放棄自身的價值追求，以為只要有錢了，再將文憑混到手，就可以將未來過好。同時，兼職因為在時間上比較靈活自由，在管理上要求不高，并且可以身兼數職，并且工作很隨便，這樣給高職學生帶來很大的負面影響，會養成高職學生自由、散漫的工作態度。因而一旦畢業后正式工作，高職學生會對工作抱有幻想，不滿意就換，缺乏一定的堅持和職業操守，給企業的印象很差。
2優化高職院校德育工作的方法
2.1提高思想認識，建立德育工作系統，重視高職德育工作
眾所周知，科學技術是第一生產力，而人類早已就進入了知識經濟時代，社會競爭實質上就是高素質人才的競爭。高素質既包括個人的職業知識儲備和操作技能，同時也包括個人的思想道德和人格品行。當下，大學生頻繁跳槽已成為令人頭疼的事，高職院校培養的一些畢業生沒有足夠的堅持，工作中挑肥揀瘦，不肯吃虧，唯利是圖，缺乏誠信等等。教育為本，德育為先。這迫切要求高職院校提高思想認識，改變重智輕德的作風，把政治、思想、道德教育有機融合在一起，建立德育工作系統，提高德育工作水平。高職院校領導者要轉變思想認識，建立德育工作機制，從學院院長、書記到學院輔導員、專業教師，以及學院后勤人員，人人參與德育工作。例如專業教師在課堂中要將德育融入到專業知識教學中；后勤人員在管理中樹立德育理念，爭取在每一個與學生接觸的點上均能對學生德育有影響。只有建立這種自上而下的德育工作系統，才能充分發揮德育的功能，使學生在耳濡目染的環境中提高道德情操，成為企業需要的高素質人才。
2.2健全考核機制，營造校園德育文化，樹立學生主體意識
目前，高職院校德育課程成績還是采用以考核為主、平時上課表現為輔的德育考評機制。這樣其實并不能真正對學生德育課程進行考核，學生的日常品行表現無法納入德育課程考核成績中，而在學生期末綜合測評中的智育部分只包含了對學生德育課的考核成績。雖說綜合測評對德育部分專門有詳細的考核分值，然而考核標準泛化，并不能真正契合學生的日常道德品行的表現。比如說愛祖國愛人民，高職院校并沒有辦法來考核學生是否真正表現出來愛祖國愛人民，而是班主任教師根據學生平時言行估分。因此，高職院校應該建立健全德育考核機制，爭取能夠將學生的日常表現真正融合到德育考核中，讓學生真正明白德育的重要性，認識到德育關系到他們的切身發展，并努力提高德育水平。另外，高職院校要豐富校園德育文化，營造良好的德育氛圍，積極創建適合社會轉型時期學生內心需求的德育文化，引導高職院校學生德育健康發展。比如說，擬定一些創新的、高職學生樂于接受的、網絡媒體德育宣傳標語。同時，要引導高職學生樹立德育主體意識，只有把學生作為德育的主體，制定適應其德育發展的教育模式，才能促進高職院校德育發展。德育教育關鍵在于德育行為，“高職院校學生容易出現道德認知和道德行為相脫節的現象”[2]，只有高職學生真正將德育教育落實到日常行為中，發揮德育主體意識，德育教育才有意義，高職學院的德育也才真正有效果。
2.3創新校企合作，建立學生實習基地，拓寬獎學金渠道
眾所周知，高職院校一般都有自己的校企合作項目，也竭盡其能地拓寬校企合作，大力培養學生的實踐能力。有些專業的學生在校期間甚至會有一個學期的時間在校企合作單位進行整建制實訓，通過企業和學校共同努力，提高綜合素質和動手能力。但是這樣的校企合作項目并不是針對所有的專業，而且學生也不是隨隨便便就可以參加實訓，必須由學校統一安排才可以進行集中實訓，并且給予的報酬很低。因此，學校要努力拓展校企合作力度，創新校企合作項目，提高實訓待遇，建立適合高職院校學生實習實訓的基地。同時學生在企業期間要加強管理，定期給學生進行德育教育，通過學校和企業共同教育，提高高職院校學生的德育水平。另外，學校要多方面開發資源，拓寬獎學金的渠道，比如說各種企業獎學金，獎勵德才兼備的優秀學生。這樣既引導學生努力學習，提高自身素質，又解決了部分貧困學生的經濟困難，使他們能夠安心學習，積極進取，樹立良好的自信心。只有這樣，才能真正提高高職院校學生的德育水平。
作者：朱建蘭 單位：江蘇工程職業技術學院
參考文獻：
在“3+1”模式教學改革的過程中，各個方面都將有巨大改變。面對機遇和挑戰，本文將可預見的問題梳理如下：
（一）身份轉變導致學生的思想波動較大
由于在“3+1”辦學模式下，學生比以往提前離開校園到企業上崗實習實訓，兼具學生和企業員工的雙重身份，在適應工作的同時也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關系變為企業中復雜的人事問題，在校園中學業時間安排相對輕松，而到企業之后生產勞動工作非常繁重，管理非常嚴格。這對于多成長于獨生子女家庭的大學生來說，必將產生思想上、生活上的一系列壓力，導致學生容易對人生定位、職業定位產生懷疑、困惑，進而對獨立學院“3+1”辦學模式產生懷疑。
（二）管理主體的缺位導致安全隱患
“3+1”辦學模式教學改革對學校和用人單位來說，都是一種新的嘗試。由于學生到用人單位實習實訓后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導致學校輔導員、學生管理部門錯誤地認為學生離開了校園，就不用為學生的安全負責，出現“甩包袱”心理。同時，用人單位則從用工管理角度出發，錯誤地認為自己只用承擔實習生的工作引導、技能教學等任務。雙方的認識誤區很容易導致管理主體的缺位和在外實習生管理難度的增大，進而產生學生在外實習的安全隱患。
（三）管理理念對管理效果的影響不可忽視
在“3+1”辦學模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對立方。學校和企業的管理理念和管理方法有很大區別。學校作為培養人才的基地，更多的是從教育的角度出發，高校的核心任務是培養人才、服務社會和教學科研。而企業作為以盈利為最終目標的社會組織，對人員的管理是從效益和效率出發，以利潤和對企業的價值為衡量準則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對人才進行培養的角度也存在很多不同之處。學校的根本目的是培養全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人，培養適應社會發展和需求的大學生。而企業考慮的首先是使用人才，如何讓員工發揮最大的潛能、提高工作效率、為企業帶來最大化的價值。可見，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會影響“3+1”辦學模式下學生頂崗實習中的學生管理。如果單純地以企業考核員工的模式進行管理，必將弱化學校政治思想工作的效果，導致學生產生逆反情緒，增加管理難度。
（四）利益矛盾使學生頂崗實習的管理實效性降低
在“3+1”辦學模式中，學生進入企業頂崗實習一段時間之后，對崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復而繁重的工作，這時校企合作的利益矛盾也將凸顯出來。企業往往會把學生當作正式員工來安排工作，甚至是當作廉價勞動力來用。學生在經歷繁重的勞動后得到的報酬往往不高，休息時間不夠，這些都會引起學生的不滿從而導致集體罷工等事件。另外，學生在選擇專業的時候往往是抱著對未來的憧憬的，而真實冰冷的企業管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導致學生情緒的不安和低落，這些都會使管理實效大大降低。總之，校企雙方的利益沖突很可能導致對上崗實習學生管理實效性的大打折扣。
二、“3+1”辦學模式下的學生管理對策
針對“3+1”辦學模式下學生管理中可能出現的問題，現作出以下管理對策分析：
（一）在學生職業生涯規劃中融入企業文化
目前很多大學的職業生涯規劃課程多是由學校教師講解一些專業前景、求職理論等，多停留在理論層面，學生提不起興趣。在“3+1”辦學模式下，由于學生大四一年要進入企業頂崗實習，所以應該將相應企業對員工的要求、企業文化提前融入到學生大一至大三的學生生活中去，提前讓學生知道自己所要掌握的相應技能要求和企業文化。其次，學院在進行學風建設工程時應將現代企業所倡導的敬業精神、創新理念、安全生產要求、效率優先、服務至上等納入進去，使學生在校三年期間，不間斷地接受這種意識的引導和熏陶，從而使學生成長為更適合社會和企業需要的人才。據調查，貴州民族大學人文科技學院為提高學生的獨立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊進行全封閉式訓練。另外，在入學教育中加入本專業就業方向、職業引導教育等內容；開設社交禮儀修養、人際交往困境突破等選修課程；邀請企業精英、文化名人來院進行講座。
（二）利用崗前培訓和思想動員使學生盡快轉換角色
在“3+1”辦學模式下，學生進入企業后很難解決的問題就是角色轉換問題。這個難題需要通過上崗前的培訓和思想工作解決。首先，校企雙方聯合召開學生和家長動員大會，將“3+1”辦學模式對學生將來就業的重要意義、對學生素質和專業技能的提升等解釋清楚，消除學生和家長的顧慮；其次，企業需將上崗要求、企業文化、相關制度和企業的發展歷史等告知學生和家長；第三，會后輔導員應對學生進行分類教育，引導學生不僅要完成實習任務，更要從職業規劃、專業發展和自我成長的角度去對待上崗實習經歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準備，嘗試多從企業角度看待工作，以一個職業人的精神完成工作，幫助學生盡快完成角色轉變。
（三）發揮黨團組織和學生干部在學生上崗實習中的作用
黨團組織和學生干部隊伍一直都是學校管理學生的主力軍，所以在“3+1”辦學模式下，黨團組織和學生干部隊伍更應該發揮巨大的作用。首先，在派去企業實習的學生中建立臨時黨支部和臨時團支部，對實習的學生進行思想管理和生活管理。其次，充分發揮學生干部的作用。學生干部可以在頂崗實習的學生中擔任小組長，開展一些有意義的業余活動，拉近實習學生的距離；加強自我管理，每周由組長向學院輔導員匯報實習進度、學生思想狀態等。
（四）健全各項制度、加強后勤保障
由于“3+1”辦學模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項制度，從而更好地保障此項工作的規范運行，規避各類風險。貴州民族大學人文科技學院在實行“3+1”辦學模式后針對實習實訓工作相繼制定了《貴州民族大學人文科技學院學生實習實訓管理規定》《貴州民族大學人文科技學院學生集體實習管理辦法》等管理規定和相應文件，規范實習實訓工作。加強后勤和經費保障。學生上崗實習中的學生管理工作是學院面臨的新情況和新課題，領導應充分重視，將其列入學院整體工作中來。學院應給予此項工作充分的財務預算，用來支付實習指導老師差旅費、企業實習費、上崗前的教育活動開銷等。
（五）重視實習學生的心理問題
對于實習實訓的學生，學校和企業都不可忽視對其進行心理輔導并及時發現問題。首先是對各類學生的分類引導，對于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學生，輔導員、班主任和實習帶隊教師要有準確的掌握，要做到有備案，經常關心、談話、引導。其次，企業方的管理人員也應對實習實訓學生群體給予思想引導，消解學生適應工作的壓力，及時解釋管理中出現的問題和企業制度等，做到以人為本、關心實習實訓的學生。例如人文科技學院在實施“3+1”辦學模式后，更加注重學生的心理問題，制定并頒發了《貴州民族大學人文科技學院學生心理健康預防與干預三級機制方案（試行）》，建立一級為學院心理咨詢中心、二級為輔導員班主任、三級為心理委員的三級機制，及時反饋并解決實習生的心理問題。
（六）嚴格遴選合作伙伴、明確校企定位
本著對學生、家長和社會負責的態度，學院在遴選實習實訓基地和合作企業時應嚴格考察企業資質和所需崗位是否與學生專業對口，另外還應該考察合作企業對員工的管理是否科學，避免學生進入企業實習后產生自殺、精神失常等惡性事件。另外，負責教學的部門應提前和企業對接實習次數、實習時間段、實習期間管理方式等，制定出科學合理的具體教學計劃，不可為了實習而忽略了系統的理論學習，也不可安排過多的理論課程而導致學生實習時間縮水。企方在教學計劃安排好之后，應調整好本企業各項工作，保障在規定時間內按規定人數接收計劃實習學生。此外，應明確校企定位。在學生離開校園進入企業實習實訓后，在學生管理上，應明確以企業管理為主、學校管理為輔。所以在實習實訓期間，企業應作為第一責任單位。學校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務，其次對于接收學生較多的企業，校方應派駐帶隊輔導員協助企業進行管理。
（七）文化融合、互利共贏
【關鍵詞】空中乘務專業 校企合作 共贏
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0097-03
20世紀90年代起，在中國社會經濟活動和對外開放事業的雙重推動下，中國航空運輸業實現了快速增長。伴隨而來的空中乘務專業開辦熱潮也達到了一個前所未有的高度，目前該專業已經形成了以高職高專院校為主，中職、本科為補充的人才培養體系。但是與該專業開辦如火如荼形成鮮明對比的是民航企業的冷淡，而作為人才培養體系中重要一環的校企合作，更是尷尬，校企合作浮于表面，沒有行業背景的院校采取的是聘請航空公司管理人員資深乘務員組成專家委員會，但他們很少參與制訂人才培養方案。少數有行業背景的院校，如中國民航大學、南京航空航天大學等院校則進行相對深層次的校企合作，即“訂單式”培養。如此，民航企業的冷淡和院校的積極決定了雙方的距離感，由此催生出了另外一種校企合作，即與中介機構的合作。這些中介機構與航空公司有著千絲萬縷的聯系，有著豐富的人脈資源，而這些也就成為了它們和院校合作的前提和基礎。從發展規模而言，北京廣慧金通教育科技有限公司無疑是成功的，但是它的這種“校企聯合培養民航業應用型人才的”合作模式（簡稱“金通”模式）是不是真的就達到了“共贏”？這需要我們進行探討。
一、北京廣慧金通教育科技有限公司簡介
北京廣慧金通教育科技有限公司（以下簡稱“金通航空培訓”）成立于1997年，總部設在北京。下轄遼寧金通航空培訓服務有限公司、秦皇島金通航空培訓中心有限公司、北京軒知成文化傳媒有限公司，在全國19個城市設立分公司或工作處。
“金通航空培訓”目前和國內公辦的15所本科院校、12所高職高專院校合作開辦空中乘務專業，已將1.31萬名畢業生輸送到國內外航空公司擔任空中乘務員（空姐）和空中安全員（空保）工作。2005年率先主辦的“全國首屆院校空乘專業教學與管理研討會”、“中國院校空乘專業風采展示會”，在行業內得到廣泛好評。2006年起，先后成為“南航（中國）新空姐全國招募大匯”、“國航奧運空乘新星”全國招募活動的協辦單位。2011年、2012年、2013、2014年連續四年與中國民航人力資源開發中心合作，舉辦了四屆全國高等院校空乘專業推介展示會，有3000余名學生通過公司搭建的平臺成功地走向理想的就業崗位，實現了展翅藍天的夢想。“金通航空培訓”投資完成的高等院校空乘專業主干課程系列教材，由中國民航出版社出版發行，現已被列入“十二五”規劃教材。“金通航空培訓”創辦《空姐世界》雜志和網站，是全球空姐專屬的第一本時尚類月刊雜志和網站，是中國航空運輸協會飛行乘務員委員會唯一指定會刊。聯合培養的學生，曾先后參加全運會、城運會、世博會、奧運會的禮儀工作。
二、“金通”模式及發展現狀
（一）“金通”模式。金通公司為合作院校贈送價值230萬元的實訓設備，包括模擬機艙、飛機模型以及CBT教學軟件。派駐以1名教學點主任、2名左右教學人員（一般是聘請轉業的空姐）、2名以上的輔導員構成教學管理團隊，參與到人才培養方案中，主要負責專業課教學和學生日常半軍事化管理。負責招生和保證一定比例學生能夠“升空”，并向這部分學生收取一定的培養費。校企雙方通過學費分成來共同管理和教育學生。
（二）發展現狀。在“金通”模式下，學生招生以金通公司派駐各院校的教學點負責人為主、院校為輔。學生入校后采用半軍事化管理，學生專業課、實踐課全部由金通公司派駐教學點的退役空姐承擔，學校承擔公共課程和其他素質提升課程。學生的日常管理主要由金通派駐教學點的輔導員負責。如獲得招聘信息，則由教學點的教師和輔導員共同組織學生去參加面試，金通負責面試發生的交通住宿費用。如面試通過，則學生繳納一定的培養費。
“金通”模式的推出，受到了很多開辦空乘專業院校的歡迎，因為，眾所周知，空乘專業開設投入巨大，人才培養收效甚微。對院校而言，有免費的實訓設備投入，有一定比例的就業保障，減少了院校的實訓設備的投入，降低了院校開辦該專業的成本和風險，緩解了就業的壓力。對于企業而言，雖然前期投入了付出了一定代價，但是有學費分成的保障和就業培養費的收入，保證了企業可觀的盈利。因此，“金通”模式在這個行業中不斷地在復制，也成為了空中乘務專業院校和企業采用的最為普遍的一種合作模式。從這里看似乎是一種校企合作共贏的模式。
三、“金通”模式存在的問題
[關鍵詞]工作過程；校企合作；工學結合；
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0012-01
1. 概述
傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求的需要。隨著校企合作、工學結合的深入，高職院紛紛建立了以工作過程為導向的工學結合的“現代學徒式”人才培養模式。這給高職院校學生教育管理工作帶來很大的沖擊。如何在新形勢下進一步做好學生管理工作，不斷創新學生管理模式，并針對實習管理和管理體制創新等幾個問題，探討有效的方法和途徑顯得至關重要。
2. “現代學徒式”學生管理模式目前存在的問題
實習管理不能滿足工學結合實施的要求。
一方面，企業由于沒有形成對高職教育的充分認識，雖然在工作上將學生當成員工看，但在日常生活上還是將他們當成學生看，強調工作現場的管理，而忽視工作場所以外的管理；
另一方面，學校主觀上認為既然已經到企業頂崗實習，日常管理就應該以企業為主，學校只是輔地定期走訪和探視，這就形成實習管理的盲區。學生在工學結合的實施中，以學生心態來應對社會工作情況，認識不到工學結合對職業發展的作用，容易產生心理失衡，誘發不良情緒，往往在工作中表現出情緒低落、消極怠工的現象，影響個人和學校形象；反過來，這也容易招致企業對學生的負面評價，進而影響工學結合的順利實施。
此外，學生的心理輔導及行為規范和養成教育尤其要重視，心理健康關乎學生的身心發展，尤其到崗頂崗實習時，幫助他們制定出明確的、分階段的、可操作的、看得見摸得著的奮斗目標，使大學生在做出努力后，經常有達到目標后的成就感和欣慰感，從而感受到生活的樂趣，培養起良好的心態。
3. 構建高職“現代學徒式”學生管理企業化新模式
3.1制定制度約束，以合作文件作保障
首先是學校遵照教學計劃和教學大綱制訂《訂單班操作方案》，明確實習時間方式、實訓課題、內容與要求、成績的考核與評定、保障措施等內容；制定操作性強的《實習安全承諾書》、《實習安全守則》和《學生校外實習家長同意書》，讓每一位學生和家長了解并熟知學校的實習安排。其次是學生、學校與企業簽訂《學生校外實習協議書》，協議規定學生到企業頂崗實習期間實踐教學日常管理、安全保障由企業負責，一旦發生安全事故，企業應履行協議合約。學校也承諾在約定時間內派送如約人數到企業頂崗實習。最后是協助企業、學校與學生及家長簽訂《實習管理協議書》，明確在校企合作中三方各自的權利、義務、責任。
3.2加強管理教育，以轉變學生的觀念
只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職業意識。學生到校外實習基地進行頂崗實習，首要問題是如何擺正身份，這就需要盡快轉變觀念。學生此時具有雙重角色，既是學校派出的學生，又是企業的工作人員（學徒）；既要接受學校的培養、管理，更要服從企業的安排管理，所有這些都需要學生盡快轉變觀念，擺正位Z。在學生即將到校外實習基地前，組織企業成功人士作《怎樣做一個企業歡迎的實習生》專題報告，以及讓優秀畢業生、實習生代表介紹實習經驗，安排每個學生都有相應的頂崗實習指導老師，再加上實習班主任進行跟蹤管理教育，使學生順利實現從學生到員工的角色轉變。
3.3 加強實習過程考核制度
在實習過程中我們始終做到，每個實習學生自始至終在學校、企業、家庭三個方面的管理范圍之內，做到管理、溝通、關心三到位。由企業和學校共同對學生進行雙重考核。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方共同加強對學生的實習過程控制和考核。實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度，雙方共同填寫《頂崗實習手冊》。根據平時工作表現（包括出勤、平時紀律等）（占20%）、實習工作日志（占25%）、實習單位考核（占30%）、實
習報告（占25%）四部分綜合評定成績。成績實行優秀、良好、合格和不合格4個等級制，并納入成績管理。學生頂崗實習期間，每月遞交實習報告。其內容是與學生工作密切相關的技術問題，說明所學知識在實際工作中的應用，學會了哪些技術和實習中遇到的疑難問題，以便指導老師給予解答。對學生的工作評價則以企業為主，學校制定《實習生實習表現評估表》，由企業指導師傅和管理部門根據學生的勞動態度、工作主動性、學習能力、操作技能、溝通能力、合作意識、服從情況、出勤等做出綜合評價等級。
3.4加強心理監督和深入交流輔導
良好地溝通是有效地掌握學生心理的前提。學生管理工作者只有和學生建立了真正的友誼，真正的敞開心扉，將心中的困惑傾述出來，才能滿懷激情 和抱負，對自我前途和事業發展充滿美好的憧憬。 在工作中心態樂觀、甘于奉獻。因此首先輔導員要 將談心制度始終開展下去，盡可能的將時間延伸，甚至要包括學生入學前和工作后。在學生上崗實踐過程中，輔導員也要與學生進行心靈溝通，充分利用網 絡聊天、論壇、博客等網絡通信方式，鼓勵學生把自己的心情、照片等掛到網上，提高師生之間、學生之間的親密性，為學生抒感、合理宣泄提供平臺， 對個別存在心理問題的學生及時提供幫助。第二， 輔導員應設法建立學生心理狀況電子檔案，記載和分析學生的個性特點、思想動態、心理成長狀況等， 在學生正式參加實踐崗位時，將此檔案提供給實踐 崗位師傅作為參考，可以有效幫助師傅盡快了解學生的心理狀態。
3.5 行為規范和養成性教育
在學生的日常行為、習慣養成方面，輔導員可以更具企業的用人要求對學生加以嚴格訓練和正確指導。傳統學徒制中，徒弟在向師傅學習的前段時間， 很多師傅都要求徒弟做很繁重的雜務工作，同時對其進行嚴格要求，甚至近乎苛刻的程度。這在某種程度上說就是在教會徒弟做工作首先要能夠“吃苦耐勞”。現代學徒制下的九零后大學生很多都是從小備受寵愛的，自律性往往較差。如果在校期間不 能對其進行吃苦耐勞、鍥而不舍精神的教育，就會導致他們在進入實踐崗位后非常不適應。因此，在學 生的學校生活中，學生管理工作者要努力增強他們的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力。首先，要求他們要嚴格執行學校的規章制度和紀律要求，使學生明確自己在學校或將來到企業必須遵守的行為規范，建立合理的獎懲制度。其次，對他們在有安全保證的前提下要進行有針對性的拓展訓練。使其認識自身的潛能，增強自信心，克服心理惰性，磨練 戰勝困難的毅力。
4.結束語
建立符合現代學徒制要求的高職學生管理工作模式，需要形成“以學生達到企業目標要求”為前提，“切實實現校企深度融合”為目標的理念。高職教育以工作過程為導向的工學結合的“現代學徒式”人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，是一個觀念更新、借鑒實踐和創新創立的過程，對高等職業教育人才培養模式所涉及的問題進行綜合性的分析研究、多角度的實踐探索，確實解決建模中存在的問題，就一定會促進我國高等職業教育高質量全面健康發展。
參考文獻
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關鍵詞：學生日常管理;高校思政輔導員;建設;
中圖分類號：G641 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
進入高校，大多數學生從高三的繁忙轉變成大學的放松，同時，高校對于學生的管理通常寬松，久而久之，學生就可能養成自由散漫的性格，他們的行為養成更需要輔導員的引導，這就決定了高校的思政輔導員的重要工作之一就是要更多地深入學生生活，面向學生開展思想政治工作。
一、高校思政輔導員隊伍“三化”建設的理論
（一）高校思政輔導員隊伍職業化建設。當前的輔導員隊伍大都是有經驗就跳出輔導員隊伍，由剛畢業的碩士擔任或把輔導員當成職業的“臨時工”，尤其是剛畢業的碩士生，雖然在工作中充滿了激情，但是年輕人生閱歷不足，缺乏實踐經驗。因此，實行輔導員職業化是穩定輔導員隊伍的關鍵所在。
（二）高校思政輔導員隊伍專業化建設 。就當前高校的思政輔導員來看，首先，輔導員的專業素養先天不足，綜合素質有待提高;其次，由于缺乏系統的輔導員專業化培養，導致輔導員的業務能力不能及時適應學生工作的要求。因此，必須要用機制的體系來幫助輔導員走向專業化。
（三）高校思政輔導員隊伍專家化建設 。國外高校的思政輔導員根據學生心理、學生學習、學生職業發展和學生生活等內容進行了細致的專業化分工。高校的思政輔導員也要結合高職特色，深入研究，走向專家化。鼓勵和引導他們成為思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃和學生事務管理等方面的專業人才
二、高校思政輔導員隊伍建設存在的問題分析
（一）思政輔導員隊伍流失嚴重。就目前全國各高校思政輔導員的工作崗位來看，該崗位相對教師、行政人員是最不具吸引力的。專職輔導員不安心本職工作，尋求跳槽機會這樣一個現狀，凸顯了高校思政輔導員隊伍流失嚴重這樣一個現實。這使得高校思政輔導員隊伍的“年輕化”比較明顯，年輕人有工作熱情，容易融入學生群體，但是經驗的不足，也暴露出了許多問題。而有的高校把輔導員崗位設置成流動崗位，工作三年后根據個人表現調整到教學或是行政崗位，這更突顯出輔導員崗位的弱勢性。
（二）自身職業認同感差。90后學生凸顯了鮮明的個人中心思想、利己行為和脆弱心理的現象。家長對學生的生活狀況、心理狀況和安全都提出了極高的要求，學校領導和管理者對學生的安全也提出了極高要求。而90 后學生的心理和行為均存在著非常大的不可靠因素，所以導致輔導員在工作上的心理壓力太大，每天都是提心吊膽，擔心學生出事。以看出輔導員工作牽扯了他們太多的時間和精力，而且低成就感使工作失去動力，職業發展上感到前途渺茫，這些都嚴重影響到了他們工作的積極性。最終也就導致了輔導員對這一職業缺乏認同感。
（三）師生關系弱化影響輔導員工作深度。目前，我國擴招后的很多高校學生總人數達數萬人，師生之間難以經常聯系，學生人數的急速增加，使得師生的感情交流的機會越來越少，關系出現了明顯的減弱化。同時，從課程和教育形式來看，靈活的模塊化課程，加大了他們在不同高校、專業之間的流動性，減弱了他們的集體感和對輔導員的依賴性，這些都導致輔導員難以深度做好思想政治工作。
三、如何加強高校思政輔導員隊伍建設，促進學生日常管理
（一）建設共同愿景，穩定輔導員隊伍，建設職業化的輔導員隊伍
1、把職業定位確定為共同愿景。職業定位是職業生涯發展的目標，明確的職業發展目標也就形成了共同愿景。教育部明確要求輔導員應當努力成為學生的“人生導師”和健康成長的“知心朋友”。以上便是輔導員的職業定位，這一愿景應成為中國高校全體輔導員的共同愿景。
2、明確學校未來發展方向，容納輔導員的共同愿景。國家百所示范高校和百所骨干高校的建設正在引導我國高職教育走向一條特色鮮明的高職教育路線。從高校人才培養模式的研究到今天高校校企合作體制機制的建立，更是明確了高校未來的辦學方向。這些發展的目的都是放在了人才培養質量這一標準上，其中人才培養質量的素質培養與輔導員工作是息息相關的。所以他們容納了輔導員的共同愿景。
（二）搭建展示平臺，樹立輔導員隊伍自我超越的信心
通過搭建輔導員展示平臺，引導輔導員工作的努力方向性，轉變固有的認識，提高輔導員在學校的影響力，樹立輔導員隊伍自我超越的自信心。比如通過輔導員論壇的開辦可以展示輔導員隊伍學術研究水平，通過開展輔導員技能大賽（主題班會、才藝展示與應用、案例分析），展現輔導員工作的專業技能性。通過參與學校人才培養方案和各種評估提升輔導員隊伍對學校發展的貢獻率。
（三）輔導員沙龍，以自身努力和外在幫助改善輔導員心智模式。改善心智模式需要內在的自我努力和外在的幫助，改善心智模式的一個常用的方法就是座談會，通過座談會的方式讓大家重新認識問題，進行改善心智模式修煉。這種座談會的重點是挖掘大家隱藏在深處的各種假設，座談會的關鍵是引導大家看清各種假設背后難以察覺的心智模式，分析出哪些模式是阻礙輔導員隊伍發展的。這種座談會的目的是讓輔導員對這些發展所產生的粗淺而概括性的想法，要通過座談會提出來與人溝通，通過深思和研討，發現其中錯誤和不合時宜的想法，從而改善輔導員的心智模式。
四、結論
新時期下，輔導員所面臨的工作任務和重大責任，輔導員肩膀上的擔子比以往更重了，另外，高校的思政輔導員隊伍建設是一項系統工程，是一個長期存在的現實問題，只有幫助輔導員建立工作信念，才能逐步改變現狀，促進高校的大學生思想政治教育穩步向前發展。
參考文獻：
[1]黃金虎.新時期高校學生工作面臨的挑戰與對策. 連云港師專學報，2002，（03）
關鍵詞：高職；校企一體；管理機制
中圖分類號：C40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－141－03
一、引言
隨著我國高等職業教育的高速發展，出現了“校企共同體”這一全新的辦學理念。“校企共同體”突破了以往單一的校企合作模式，實現了高職院校與企業雙方由融入、融合最后達到融通的過程。以杭州職業技術學院為例，學校與企業基于人才培養目標的共識，共同構建領導管理機構，共同制定人才培養方案，建設課程體系、編寫教材，共同實施實訓項目，落實學生實習與就業，形成了“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的緊密型校企共同體。自2008年以來，學院已先后與友嘉實業集團、新通國際、達利(中國)有限公司等行業中堅企業達成了共建協議，成立了合作實體――友嘉機電學院、新通國際學院、達利女裝學院等，實現了學校與企業的相互融入、融通。
在以市場和社會需求為導向的運行機制下，校企一體化的合作模式不僅對專業人才的技能培養提出了更高要求，也為學生的管理工作帶來了新的挑戰。為了適應新情況，廣大學生管理工作者必須充分認識到“校企一體化”辦學給高職學生工作帶來的新挑戰，及時升級與革新高職院校傳統的學生教育模式、創新管理機制，以適應職業教育環境的變遷和未來職業教育發展的趨勢。
二、“校企一體化”辦學給高職學生管理工作帶來的新挑戰
(一)學生工作的管理機制要求創新
“校企一體化”辦學機制體現了職業教育新的價值取向。它是利用企業和學校兩種不同的環境和資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的技能型人才。其基本內涵是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是產學結合、頂崗實踐。“校企一體化”辦學機制下學生思想政治教育環境已由封閉的學校教育環境走向開放的社會教育環境，而且在真實情境下，學生作為最重要的活躍因素，其管理工作尤為重要。高職生走出校門，活動的空間由課堂與宿舍過渡到企業和社會，空間與環境的變化、文化氣氛的變化、人員的變化、考核制度的變化使得學生教育管理工作更具開放性和多樣性，也使學生工作中安全教育面加大，由校園擴展到企業。這給學生工作者提出了在脫離校園環境條件下如何更新教育理念的全新課題，這一全新理念的轉換，首先就是實行學生工作管理機制的創新。
(二)校企融合使學風建設變得更加復雜
在校企合作中，學生大量的頂崗實習嚴峻地考驗學校的學風建設工作。第一，學生怕吃苦的現象嚴峻考驗我們的學風建設。大部分學生雖來自農村，但大都是獨生子女，大多沒有經歷過一定強度的勞動。在實習中，有些學生對安排的工作不能主動、認真地完成，工作中粗心大意、敷衍了事、諸多怨言、怕苦怕累，常常堅持不了幾周就找理由請假，有的甚至“不辭而別”。第二，企業嚴格的管理制度考驗一些學生的學風。比如：友嘉集團早上要做早操、男生頭發要剃短、每天要寫實習日志等讓那些平時愛睡懶覺，晚上玩游戲的學生“痛苦不堪”。第三，學生的眼高手低也考驗著我們的學風。有些學生到企業不愿從基層做起，不愿從事一些“小事”或者說不愿從事一線的操作工作，認為這樣學不到東西，浪費時間，久而久之，出，現排斥實習的情緒，出現“曠工”現象。
(三)校企融合使心理健康教育工作更具難度
在“校企一體化”辦學模式下的學生具有較明確的學習目的：要通過企業和學校各階段的考核、測試。如果不達標可能就要被淘汰，尤其對于“訂單式”培養的學生而言(筆者接觸過多名“地鐵定向班”學生)。各種測試能否達標、實習能否適應、學期期末能否評優秀等，加大了一些學生的焦慮感。而且學生在頂崗實習過程中出現許多的不適：難以適應企業文化，難以適應企業崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業剛性的規章制度等，從而會出現一系列的心理問題和心理困擾。另外，學生在頂崗實習期間還會因為環境的巨大變化、理想與現實的落差、自身能力與崗位要求的不適應、不同單位崗位實習補貼的反差，加之工作艱苦、工作挫折、工作單調等原因產生心理困擾。
(四)校企融合使校園文化受到嚴峻考驗
企業文化的融入給學生帶來截然不同的價值觀念。企業文化的經濟性、私有性和對價值最大化的執著追求與學生受到的傳統的服務他人、獻身祖國建設的奉獻精神發生著巨大的沖擊。校企合作帶來的另一變化是，校園更加社會化，學生更為直觀、直接地接觸企業文化的各方面，感受企業的生產、消費和服務觀念與學校價值觀念的巨大差異。校企文化融合給校園和企業帶來全新的發展理念，也給學生的思想意識和價值取向帶來新的問題，學生思想教育工作面臨新挑戰。
(五)“校企一體化”辦學機制對學生流動黨員的管理提出了新要求
“校企一體化”辦學打破了傳統學生黨團建設工作，使其更具挑戰性。例如，友嘉機電學院機械設計專業學生在讀三年中，有一半時間在企業，有的班級一學期在校時間只有幾周，其他時間都在企業頂崗實習，這樣入黨積極分子和學生黨員的流動，給黨支部對其進行管理帶來了一定難度，也使流動學生黨員缺乏歸屬感。而有些企業不重視黨團建設，認為只要搞好企業管理工作和生產工作就能給企業帶來豐厚的利潤；有些企業甚至表示黨團建設對企業只是浪費時間，這些都嚴重影響著實習的學生，給學校的黨團建設帶來沖擊。
三、“校企一體化”背景下學生工作新探索
(一)要形成適合高職學生管理工作的管理機制
1.要從管理主體的角度去創新學生管理機制。這里包括組織領導管理機制、齊抓共管機制以及學生自我管理機制等。
建立健全組織領導管理機制，是進行學生管理工作的關鍵。學生工作不單單是書記的事，院長也要對學生德、智、體、美全面發展負責，因此，我們要建立并完善以院長和行政系統為主實施的學生管理機制。這就要求，領導干部必須明確自己的職責，切實加強對學生管理工作的領導，并建立一套行之有效的管理制度。“校企一體化”教學方式加大了學生頂崗實習和實際工作的力度，使學生在校內集中學習時間縮短、在校外實習時間變長，這無疑增加了學生的思想教育工作和基礎管理難度。筆者所在系院推行學生工作“專業負責人制”，同時.筆者所在學校為了讓廣大教師更好地了解學生、理解學生、關愛學生，使其真正做到既“教書”又“育人”，從而有力地推進教師的成長成才；也為了使教學工作與學生工作緊密結合，推動“培育雙高人才”這一育人目標的有效實現，開始實施教師――學生工作經歷工程。有了這項制度的保障，友嘉機電學院在2009年初就實行專業輔導員制度，管理模式也由原來的條狀管理模式(年級輔導員制)轉變為以專業或專業組為
單位的塊狀管理模式。執行專業輔導員制度以后，各項工作都更加有針對性，專業負責人也更加關注學生工作，教研組與學工辦聯系更為緊密了。專業負責人的高度重視和專業輔導員的跟蹤了解學生思想動態(專業輔導員會隨同指導教師定期下企業)，再加上企業兼職輔導員的參與管理，能夠很好地解決學生在頂崗實習期間的日常管理和實習中出現的問題。
學生的自我管理就是指學生自己在學校管理者的主導作用下，根據學校培養的要求，并運用現代管理的方法對自己的思想和行為進行自我教育、自我調節和自我控制。這種學生自己管理自己的方法以及它在學生成才中所發揮的作用是學校管理不可替代的。學校要站在學生的角度，設身處地地為學生著想，并給予必要的幫助和指導，提高學生自我服務、自我管理、自我教育的能力，以促使學生自覺地進行自我思想轉化和行為的養成，從而實現大學生全面發展、協調發展和可持續發展。
2.要從管理方法的角度去創新學生管理機制。這里主要包括學生管理保障機制、學生管理激勵機制和學生管理督導制約機制等。
保障機制是為學生管理工作有效順利實施服務的。一是要加強學生管理工作隊伍建設，優化隊伍結構，足額配備；二是要保證必要經費的投入，改善學生管理工作的物質條件；三是要有法制保障。
激勵機制是目前高職學生管理工作中必不可少的。激勵，就是管理者遵循人的行為規律，根據激勵理論，運用物質和精神相結合的手段，采取多種有效的方式方法，最大限度地激發人的積極性、主動性和創造性，以保證組織目標的實現。友嘉機電學院通過與地方企業聯手設立“綜合素質獎學金”、“頂崗實習優秀員工獎學金”、“優秀成果獎學金”等企業專項獎學金。企業專項獎學金的具體做法是：聯系與專業實踐相關的企業設立專項獎學金；組織學生到企業實習；鼓勵學生以企業的實際項目為課題進行創新研究；結合校內課程學習成績，由學校與企業共同考核確定；優秀畢業生可優先被企業錄用；頂崗期間由企業考察選拔儲備管理干部人選。
督導制約機制是強化管理，從嚴治校，建立良好校風、學風的基礎。當前，校企合作中學生大量的頂崗實習嚴峻地考驗著學校的學風建設工作，學生自我管理、自我約束能力普遍不強。因此，在建立健全行政管理機制的指導思想上，一定要以“嚴”字當頭，制定一套比較完整的規章制度，并根據新情況、新問題、新特點及時做好修訂和完善工作。同時，在執行規章制度時堅持有章可循、有紀必循、違紀必究的原則，建立黨政有關部門的負責同志參加、黨政主要負責人親自抓的督導小組加強監督，以保證制度的權威，發揮制度的制約作用。
(二)校企聯手尋求靈活有效的心理教育模式
根據校企合作中學生的心理特點，我們要制定靈活有效的心理教育模式。一是要建立實習期間心理互助小組，倡導德育同伴的心理教育。把去同一企業的學生編成多個心理互助小組，倡導每個小組每周聚會一次，在聚會中互相傾訴煩惱并分享快樂，以求通過此途徑及早發現并治療心理異常者。二是建立實習期間信息聯絡員制度。可在實習期間成立的心理互助小組中產生幾名聯絡員，這些聯絡員通過網絡和手機把信息及時反饋到心理輔導老師處。三是建立有效的溝通機制。心理輔導教師和學生的企業實習師傅要及時溝通，班主任和企業實習的學生加強交流，通過這兩種有效的溝通渠道使學生心理疏導難題得到較大緩解。四是學生在校期間，我們要開展靈活有效的活動。豐富多彩的文體活動是培養學生心理健康教育的重要手段，如運動會、文藝匯演、演講比賽、知識競賽等，有助于學生在活動中鍛煉自己、正確認識和評價自己，有助于培養學生自理自立的能力，在活動中創設良好的交際環境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養學生寬闊的胸懷和樂觀的態度。
(三)發揮企業文化優勢，嘗試新型的教育理念和管理手段
在校園文化和企業文化不斷融合過程中，學校應該充分發揮企業文化的積極作用，針對學生懶惰、依賴性強、功利性、自我意識強、不懂得感恩等現實狀況，引導學生通過企業實習鍛煉、采訪報道、企業調研、文化大講壇、與企業人員交流等途徑了解、學習企業文化和企業精神，并逐步內化為自身的自覺行為。目前的教育環境下的職業技術教育還沒有完善的制度體系，新舊制度相互碰撞和擠壓，這也促使我們有責任、有信心去嘗試新型的教育理念和管理手段。在學生管理模式上可以參照企業的組織模式設置班干部，以企業的管理模式實行“總經理(班長)負責制”，參照企業特點進行班級CIS策劃，按照企業的制度制定班級規章、公約，結合企業和專業的特點規劃班級活動，以項目的形式、招標的方式組織班級活動，從而使學生在校期間就能感受企業文化氛圍。目前，友嘉機電學院已經實行“班級企業化管理”模式。
(四)把改進工作方式，創新工作載體作為加強流動黨員管理的有效途徑
根據學生流動黨員思想活躍、流動性大、在企業實習期間不易集中等特點，建立健全黨內生活制度，有針對性地組織學生流動黨員開展各種學習教育活動，切實加強和改進流動黨員的管理，并不斷探索和改進管理的方式方法：
1.設崗定責，發揮學生黨員的模范先鋒作用。建立“學生黨員示范崗、學生黨員責任區”，給學生黨員亮出身份，并確定具體職責，制定工作目標，充分發揮學生流動黨員在企業頂崗實習的同學中的先鋒模范作用。對實習期間成績突出、工作成效顯著、先鋒模范作用明顯的學生流動黨員及時在實習企業內通報，并通過評選、設立專項獎勵等形式予以表彰。
2.拓寬教育方式，組織上門送學。學生黨員所在的支部和其入黨聯系人，要定期到企業走訪，開展教育宣傳活動，主動了解學生流動黨員在企業的工作、學習、生活情況，主動關愛學生黨員，掌握思想動態。
3.把發揮先鋒模范作用、鞏固基層建設作為加強學生流動黨員管理的重要內容。開拓高職院校學生工作管理的新局面，切實提升學生工作的管理水平，提高學生自控能力，全面挖掘學生的潛能，讓學生成為高技能應用型雙高人才。
四、結語
在“校企一體化”的辦學機制下，高職院校學生工作的側重點較傳統模式下應有所調整，要研究、把握與用活“校企一體化”辦學機制給高職學生管理工作帶來的機遇，在穩定學生專業思想的同時，引導學生積極利用企業現場資源，努力提高學生的動手能力；結合實習實踐過程對學生進行相應的思想政治教育，提升學生的自信心。同時，也需要學生工作者結合各校實際情況，及時調整、改革既有的思想教育和日常管理工作方式，勤于探索與總結新經驗、新思路與新方法，創造性地開展工作，以適應“校企一體化”辦學機制的改革進程。此外，工作思路與工作方式也應隨著時間推移、校企合作推進的深度作出適時的調整，只有做到面對新情況不懈探討，才能使高職學生管理工作充滿活力且適時有效。
參考文獻：
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[3]郝麗紅.增強大學生思想政治教育實效性的探索[J].思想教育研究，2006，(1)
關鍵詞 輔導員 特點 思想政治教育
一、正確認識輔導員工作
輔導員工作是一項神圣而光榮的職業，輔導員作為大學生健康成長的指導者和引路人，對高校穩定、社會發展有著重大的影響。輔導員承擔著學生的日常教育管理、素質拓展、學業指導、就業指導等與學生全面健康成長成才息息相關的工作，是學生成長最直接的引導者，是高校穩定的直接維護者，是校園文化建設的直接組織者，是學風建設的直接實施者，是大學精神的直接營造者與傳播者。輔導員必須強化理論武裝、提升業務能力，開拓創新、扎實工作，才能成為合格的思想政治教育工作者，充分實現自身的價值，教育服務好學生。
二、輔導員工作面臨的一些問題
1.輔導管理手段單一
當前一些輔導員形成了只要學生不出亂子，就是做好了工作。輔導員在班級管理中一直沿用“抓兩頭，帶中間”的工作方法，即抓干部，讓其發揮帶頭作用;關注犯過錯誤的學生，千萬別讓他們再捅漏子。而對于占多數的中間學生，輔導員就很少過問了，這些學生因此感到失落和壓抑。因此，盡管做了不少辛苦的工作，但在心理上與青年學生似乎總是處在一種游離狀態，難以滲透、難以走進學生心理。管理手段也局限于開會，談話等正面接觸形式。
1.當代大學生集體觀念和責任意識弱
當高等教育規模的不斷擴大，完全學分制使得學生年級和班級概念打破，學生的集體主義觀念和團體意識漸趨淡化。代大學生大多對變革創新有著強烈的渴望，他們希望在不拘泥于傳統的情況下實現自我。從整體來看，當代大學生的思想狀況是積極向上的。但是在部分大學生身上仍有一個不可忽視的問題，即責任意識淡薄。集中表現為我行我素、唯我獨尊。處理人際關系的時候，不少學生都認為“人不犯我，我不犯人”、“事不關己，高高掛起”的處事態度，這直接導致了集體組織活動缺乏足夠的活力，也說明了同學們之間相互合作的意識及能力亟待加強。
2.當代大學生心理承受能力弱
經調查，現在的大學生過于以自我為中心，因為一點小事受挫，就會感覺人生毫無價值，受到挫折。特別是當代大學生所處的特殊的環境，為了在激烈的競爭中取得勝利，他們幾乎全身心投入到學習中， 學校的應試教育制度、家長的過度保護使得這些學生心理變得脆弱、缺乏應對挫折的承受能力。在生活、交往、情感、學習、就業等方面遇到一些小小的挫折對于他們而言就很難承受，以致出現心理失衡，甚至發生離校出走、自殺等事件。
三、解決當前輔導員工作所面臨的措施及途徑
1.輔導員要有充足的科學文化知識及基本素質
學習科學文化知識是學生的重要活動，也是大學輔導員對學生進行了解與管理的基本途徑。大學輔導員只有具備相應的文化知識，才能夠對學生的學習方法、學習態度以及學習效果等進行掌握，從而確保輔導工作符合教育的規律。大學輔導員應當具備的基本素質包括：較高的思想政治修養水平、充足的知識儲備以及過硬的心理素質等。大學輔導員在不斷地提高自身素質水平的同時，還應當提高與基本素質息息相關的能力。一個合格的大學輔導員只有具備了上述的基本素質，才能夠有效地促進學生的學習、品德以及身心健康的發展，才能夠在高校的教育管理工作中發揮出重要的作用。
2.要教育學生的前提是了解學生
大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀發展、定型的關鍵時期，對事物有自己獨立的見解，同時又缺乏一定的社會經驗而極易受到外界的影響。輔導員首先應當具有敏銳的觀察能力，能夠及時認清學生近期的思想狀況，清楚地了解學生之間存在的各種問題，這樣之后才能有的放矢，有效地解決問題。另外輔導員有必要深入到學生班級、宿舍，與普通同學、黨員、學生干部進行交談，從而使自己更加貼近和了解學生，我們的工作也能夠更廣泛深入進行。作為新時期的大學生，盡管可能都懂得一些法律知識，輔導員有義務利用自己所掌握的知識，幫助學生解決問題，引導他們合法處事，使其正確認識法律的作用，避免走向誤區。
3.以身作則，爭做學生的表率
“養不教、父之過，教不嚴，師之惰”，“身教重于言教”，尤其作為是與學生接觸得最多的輔導員。輔導員不僅是大學生在校期間“任課”時間最長，同時也是“課程”最多的教師。一個好的輔導員會對學生的一生都造成不小的影響。輔導員的工作態度和個人作風會直接影響到學生的務實精神培養。所以，但凡要求學生做到的，輔導員就首先要做到。要成為一個好的輔導員，良好的人格、學識魅力都是必不可少的。所以好的輔導員不僅應用自己的人格魅力來感動學生，還用自己的學識魅力來征服學生，也用自己的行動來帶動學生，更用自己的真心和努力去塑造學生。
4.關心貧困生的成長
學校中的貧困生大多來自農村、其拮據的經濟條件和家庭環境造成其內心自卑，自我封閉，性格孤僻，難以融入集體。輔導員要積極采取有效的措施幫助他們。根據大學生身心發展的特點及教育規律，制訂出與大學生心理素質相適應的教育計劃，敲定相應的內容、方法來幫助大學生，以求培養出其優良的心理素質及自尊、自律、自愛、自強的健康的人格。
5.工作有恒心，緊抓日常管理
在對學生進行日常管理的過程中，“以人為本，寬嚴相濟”的原則是輔導員應該遵循的。在日常的思想政治教育工作中，輔導員要以真摯的感情啟迪學生，用科學的理論武裝學生，使自己做到情理交融、循循善誘，并在此過程中漸漸形成具有個人風格的、富有成效的工作方法和工作思路，成為一名優秀的輔導員。
參考文獻：
[1]劉海存.高校輔導員的角色定位.南京工業大學學報（社會科學版），2005（4）
[2]尹舟會.構建高校輔導員隊伍建設的長效機制.武漢冶金管理干部學院學報，2007（3）
