時間：2022-08-23 10:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；教育
微課這一授課方式，在教學(xué)的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內(nèi)繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)開展教學(xué)的過程。因?yàn)槲⒄n的短小精悍能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此其在高中教學(xué)中具有非常大的應(yīng)用價值，而對于高中歷史學(xué)習(xí)而言由于其教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果運(yùn)用微課更能發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常適
合的。
基于微課以及高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常合適的，但是在具體的教學(xué)過程中如何加以應(yīng)用還是教師需要思考的問題，筆者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)就能發(fā)揮出這一教學(xué)方式的最大優(yōu)勢：
一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)
微課這一新穎的教學(xué)方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課時首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，這樣在應(yīng)用這一方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，才能有意識地添加一些創(chuàng)新教育的點(diǎn)在里面，從而使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更感興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。
二、進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計
在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對微課的特點(diǎn)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在不同的教學(xué)階段妥善應(yīng)用這一教學(xué)資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學(xué)更為高效。筆者認(rèn)為在授課時應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1.從課前入手
利用微課這一教學(xué)資源首先要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生在高中歷史的預(yù)習(xí)過程中，對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識肯定充滿了問題，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，制作微課視頻來幫助學(xué)生解決可能遇到的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識有基礎(chǔ)性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學(xué)習(xí)的古代政治制度的特點(diǎn)，這樣就能大大減輕學(xué)生以及教師在上課時的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺知識的學(xué)習(xí)更加簡單，從而更好地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2.在課中使用
歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是要完成教學(xué)過程，還要側(cè)重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以借助微課這一工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，從而更好地完成學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一部分內(nèi)容時，就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究在預(yù)習(xí)中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯(lián)邦政府的建立之間有什么深層次的聯(lián)系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗(yàn)證”的思考過程，從而將微課與教學(xué)很好地結(jié)合起來，通過微課更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。
3.在課后使用
在完成授課以后還要就所學(xué)的知識進(jìn)行一定的深化，從而使學(xué)生對知識的掌握更系統(tǒng)與深刻，這時微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性知識以后，會結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生去思考一些問題，如，讓學(xué)生在課下去搜尋我國現(xiàn)存古城和古村落以及現(xiàn)有的保護(hù)這些地方的措施，并在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，這樣就能讓學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，然后教師在課上再進(jìn)行一定的講解，這樣不僅使學(xué)生發(fā)展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學(xué)過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務(wù)。
基于高中歷史教學(xué)與微課的特點(diǎn)，并將其有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計能夠使微課發(fā)揮出最大的功效，真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識。
三、設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)
在高中歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)立一定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程也不例外。作為教師，應(yīng)該注意：對于學(xué)生的評價應(yīng)不僅局限于書面成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，只有這樣教學(xué)活動才會更加完整，對學(xué)生的培養(yǎng)才會更加全面。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，也可以在視頻中告訴學(xué)生一些評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我把握學(xué)習(xí)的好壞。這樣不僅能使評判更加科學(xué)，也能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢。
微課的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，在教學(xué)的過程中適當(dāng)合理地應(yīng)用能夠使課堂更加完整，教師在教學(xué)應(yīng)用微課時應(yīng)該提升自身的實(shí)力，尊重學(xué)生的主體地位，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，設(shè)立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使微課在物理教學(xué)中能夠更好地服務(wù)學(xué)生，切提高高中歷史課堂的授課效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史 導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)模式
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0092-01
一 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出的背景
從素質(zhì)教育的角度看，當(dāng)前的高中歷史課存在以下問題：
在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合高中歷史教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識記—應(yīng)試”的基本方法。
在教學(xué)評價上，往往重視結(jié)果的評價而忽視過程評價，因而出現(xiàn)片面地以學(xué)生的書面試卷分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)效果，對學(xué)生則缺乏實(shí)踐活動狀況的評價等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。實(shí)施素質(zhì)教育，顯然需要?dú)v史教師對既定的高中歷史課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。
二 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)
第一，從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)方面來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是高中歷史課教學(xué)改革所要解決的重要課題。
第二，從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。
第三，從實(shí)踐角度看，中學(xué)高中歷史課教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在知行方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面，在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)表見解，不斷增強(qiáng)自我教育的能力。
三 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)程序及其實(shí)施過程
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。
1.自學(xué)教材
這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，其內(nèi)容是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)目的是在這一進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)，效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對性地更好地因材施教。
2.討論交流
這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段。旨在對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學(xué)生被動接受教師知識的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程；通過討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。
課堂討論題目來源有二：一是在自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。二是教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計討論題。
3.做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)
需要注意的問題。首先，要尊重學(xué)生。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的關(guān)系，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。
其次，要重視學(xué)生的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。
4.第四階段，練結(jié)
通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到高中歷史教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史作業(yè)需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實(shí)踐活動。
第一，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。 第二，運(yùn)用理論知識，聯(lián)系社會熱點(diǎn)，開展演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。
四 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)說明
高中歷史課教學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究目的在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的教學(xué)模式。毫無疑問，這是一種有利于落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)模式。但必須指出的是，這種教學(xué)模式的實(shí)施，一方面，需要教師的精心設(shè)計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有針對性地加以選擇運(yùn)用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。
相對于其他科目而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時總帶著畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也受到了相應(yīng)影響。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，許多數(shù)學(xué)教師也在嘗試著各種新的教學(xué)方法。然而筆者認(rèn)為，在眾多教學(xué)方法中情境教學(xué)是一種行之有效、值得推廣的教學(xué)方法。它能創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、提出問題，真正提高學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析、探討，期望能夠?qū)ξ覈?dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展情境教學(xué)有一定的幫助作用。
一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義
所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。
二、對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思
情境教學(xué)在全國許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問題。所以，我們在總結(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)。“教無定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見
1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，往往會因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識本身是來源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學(xué)們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動形象。傳統(tǒng)的黑板板書、教師講解的教學(xué)方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問題，這樣學(xué)生對圓的相關(guān)知識的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了課堂教學(xué)效果。
3.確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)必須很好地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相匹配和融合，應(yīng)有一定的數(shù)學(xué)價值，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時積極性高，能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多，合理有效的情境教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)和實(shí)施有效的情境教學(xué)模式。（江西省贛州市開發(fā)區(qū)湖邊中學(xué)）
關(guān)鍵詞：高中歷史 激發(fā)興趣
在新的教學(xué)理念下,教學(xué)過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介,通過教和學(xué)來共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動過程。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過程中,應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極參與,注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式,最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個平臺,而平臺搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境。
一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關(guān)系
當(dāng)學(xué)生對某事物產(chǎn)生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動為主動,從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國歷史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時,就會積極主動的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)。教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認(rèn)識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí),不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí),把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識傳授給學(xué)生。
三、緊扣課時中心,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時中心。如《運(yùn)動》,此課的課時中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:運(yùn)動是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開,讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標(biāo)要求,又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
四、實(shí)施開放性互動式的教學(xué)
歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動,也有學(xué)生與學(xué)生的互動;有固定的同桌學(xué)生互動;有學(xué)習(xí)的互動,也有作業(yè)的互動;有教學(xué)內(nèi)容的互動;也有學(xué)習(xí)方法的互動等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè);將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè);將過去學(xué)生被動完成、教師機(jī)械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計。例如平時的檢測或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改,由學(xué)生寫出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
五、鎖定時空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會感覺到,教材中的某些內(nèi)容較抽象,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),不論是教師或是學(xué)生都會覺得枯燥無味,如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》,這一節(jié)內(nèi)容時間跨度太大,從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝,學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點(diǎn)難點(diǎn),往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”,更不用說自身素質(zhì)的提高了,對于這類教學(xué)內(nèi)容,我們在創(chuàng)設(shè)情境時就必須首先鎖定好時空落點(diǎn)了。時空落點(diǎn)指的是時間、地點(diǎn)、人物要素,不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn),她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時間特點(diǎn)的地點(diǎn)中,與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時空落點(diǎn),整節(jié)課就會豁然開朗了。講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時把落點(diǎn)定在了漢武帝身上,以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學(xué)情景,以此來幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
總之,要想教好高中歷史,就必須讓課堂活起來了,原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛,學(xué)生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探索去思考。
參考文獻(xiàn)：
[1]教學(xué)的革命―創(chuàng)新教育課程設(shè)計
關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設(shè)計的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認(rèn)識歷史課程的重要性
在整個高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個不用費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對高中歷史課程設(shè)計的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識空缺。
教師要學(xué)會利用時間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設(shè)計符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計課程和安排教學(xué)體系時，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，在整個課程設(shè)計中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。
3.結(jié)語
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式，其特點(diǎn)是時間短、目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強(qiáng)、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、高中歷史教學(xué)中微課的制作
1.制作的前期準(zhǔn)備。
制作的前期準(zhǔn)備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計、收集素材。在錄制微課的前期準(zhǔn)備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計方案，方案的設(shè)計要考慮到微課的特點(diǎn)、教材和知識點(diǎn)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點(diǎn)相關(guān)的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進(jìn)行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學(xué)方法，無論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。
3.授課后的總結(jié)與反思。
在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進(jìn)行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進(jìn)行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。
三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索
1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標(biāo)，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細(xì)化的講解。
在利用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。進(jìn)行微課設(shè)計時，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進(jìn)行細(xì)分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。
3.關(guān)注微課的互動與交流。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。高中歷史課堂教學(xué)也是如此，良好的課堂導(dǎo)人決定著這堂歷史課能否順利的進(jìn)行。學(xué)生在從課前休息狀態(tài)切換到課堂教學(xué)之中是需要一定的時間的，如果教師忽略了課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，一開始就直接進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，那么學(xué)生大約需要10～15分鐘才能將注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)之上，這使時間本就不寬裕的歷史課堂教學(xué)變得更為緊張起來。除去10～15分鐘的進(jìn)入課堂狀態(tài)的時間，再加上課堂討論、課堂總結(jié)需要花去10～15分鐘的時間，教師真正講課的實(shí)際時間就短了。在這樣的時間內(nèi)，歷史教師能否完成本次課堂教學(xué)目標(biāo)都是一個未知數(shù)，這就造成了教師在教學(xué)后期一味的拉快教學(xué)進(jìn)度，或者出現(xiàn)學(xué)生最不喜愛的拖堂現(xiàn)象。為了能讓高中歷史教學(xué)順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師有必要對課堂導(dǎo)入進(jìn)行重視，通過良好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在五分鐘左右的時間內(nèi)進(jìn)入到歷史課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。本文就課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單談?wù)摗?/p>
一、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性
萬事開頭難，但良好的_端又是成功的一半。當(dāng)然，對于高中歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入來講，這個開端必須是良好的，這樣才能使課堂導(dǎo)入起到應(yīng)有的作用，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。可以這樣說，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠進(jìn)行一次高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，那么這一堂課就算是成功了一半，后續(xù)的教學(xué)就能極為順利的進(jìn)行展開。在高中歷史教學(xué)中，一段精彩的導(dǎo)入影響是極為深遠(yuǎn)的，一方面可以極為迅速的激起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容的興趣，成功的將學(xué)生的好奇心勾起來，從而使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。另一方面，可以向?qū)W生粗略介紹本次課堂教學(xué)將要講授的歷史知識范圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。但是，這些都是在極為理想的狀態(tài)下的假設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)較重，在對歷史課程進(jìn)行教學(xué)安排時，幾乎都是圍繞著高考進(jìn)行，再加上教師自身教學(xué)觀念的因素，使得其對課堂導(dǎo)入的重視程度不夠。正是因?yàn)檫@些因素的累積，造成當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)人環(huán)節(jié)的缺失。
高中歷史教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味的拉快教學(xué)的進(jìn)度，歷史課堂上翻開課本就開始進(jìn)行課本知識的教學(xué)，不管學(xué)生的注意力是否集中的問題，只要在規(guī)定的時間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成即可，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否并不是十分關(guān)心。這樣的教學(xué)只是注重了“量”，而忽略了“質(zhì)”，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績并沒有得到應(yīng)有的提高，這樣長期下去顯然是對歷史教學(xué)不利的。因此，在高中歷史教學(xué)中要求教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，且必須重視課堂導(dǎo)入。
二、如何進(jìn)行高中歷史課堂導(dǎo)入
在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)明確地知道，只有積極在課堂教學(xué)開始前進(jìn)行課堂導(dǎo)人，才能保證課堂教學(xué)的順利開展。但是如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，成為了歷史教師必須關(guān)注的問題，只有掌握了導(dǎo)入的方法，才能更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)人，從而使歷史課堂教學(xué)向著更好的方向持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績得到持續(xù)穩(wěn)步的提高。
1.溫故而知新。在高中歷史教學(xué)中，知識是環(huán)環(huán)相扣的，“新知識”和“舊知識”之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是這些都沒有直接的表現(xiàn)出來，需要學(xué)生對舊知識進(jìn)行溫習(xí)，對舊知識進(jìn)行更為深入細(xì)致的挖掘，從而發(fā)現(xiàn)舊知識之中蘊(yùn)含的新知識，從而將舊知識和將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性理解。“”可謂是侵略戰(zhàn)爭的開端，而正是因?yàn)槲鞣搅袕?qiáng)的侵略，加上清政府的腐敗無能，從而導(dǎo)致運(yùn)動，而清政府在接下來的中，受到了毀滅性的打擊，從而簽訂了不平等的《》，正是這一系列原因，加上西方列強(qiáng)對中國的覬覦，使中國遭受到了一場被西方八國列強(qiáng)瓜分的災(zāi)難。教師在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教授時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對前面講過的知識進(jìn)行溫習(xí)，從而引出知識的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能被快速的引導(dǎo)進(jìn)新課程的學(xué)習(xí)之中，同時，在對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系后，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R學(xué)習(xí)得更為深入。
2.引經(jīng)據(jù)典。在高中歷史課程的教學(xué)中，涉及到了大量的歷史事件，這些歷史事件大多數(shù)都是一些較為有名的歷史典故，加之學(xué)生本來就無法抗拒故事的吸引，因此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以通過一些典故的引述，將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生充滿興趣的對新知識進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，從而能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，“聞雞起舞”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“望梅止渴”等，這些表面看起來既是學(xué)生日常使用的成語，而背后又有著廣為流傳的典故故事。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以用將這些成語背后的故事講給學(xué)生聽，用這些典故來引出將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，同時也使學(xué)生快速地進(jìn)入到對新知識的學(xué)習(xí)之中。
三、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的意義
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 課堂
隨著新課程改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂中的問題也不斷涌現(xiàn)出來，高中歷史課堂存在諸多的教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)的存在讓學(xué)生不能真正享受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不能扎實(shí)掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。找出高中歷史教學(xué)誤區(qū)所在，針對性地提出解決策略對優(yōu)化高中歷史課堂有十分積極的意義。
一、高中歷史課堂教學(xué)誤區(qū)
誤區(qū)一：本本主義，有板有眼
這一問題是當(dāng)前高中歷史課堂中最為普遍的。具體來說，就是教師在高中歷史教學(xué)中嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不敢突破創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張每一節(jié)課教師都嚴(yán)格按照“組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊課--新課導(dǎo)入--內(nèi)容講解---總結(jié)復(fù)習(xí)”這樣五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。很多學(xué)生都反映這樣的歷史課堂完全知道教師下一步要干什么，沒有任何的新鮮感可言。另外，這一教學(xué)方式的核心理念還是“我教你學(xué)”教師始終占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，自我個性得不到發(fā)展。
誤區(qū)二：知識為主，忽視情感
新課程改革的一個重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識與技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過歷史知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)自己的人道主義精神。然而，這一教學(xué)理念的突破在實(shí)際歷史課堂中并沒有得到體現(xiàn)。很多師生依然以通過考試，獲取高分為教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將大量的課堂時間花費(fèi)在知識講解和習(xí)題練習(xí)和記憶背誦上，學(xué)生的在技能和學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)上完全得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
誤區(qū)三：單一評價，注重結(jié)果
單一的教學(xué)評價方式也是目前高中歷史課堂中存在一個突出問題。教師以簡單粗暴考試結(jié)果評定學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。很多教師為了激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，在課堂教學(xué)中不斷安排測驗(yàn)，通過課堂測驗(yàn)成績評定學(xué)生最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行賞罰。學(xué)生們因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)和測驗(yàn)苦不堪言，對歷史學(xué)習(xí)喪失了興趣，享受不到學(xué)習(xí)的喜悅。
二、提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略
策略一：豐富教學(xué)方式
“教學(xué)有法，但無定法”，傳統(tǒng)五步教學(xué)法只是前人根據(jù)當(dāng)時教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)出來的較有普遍適應(yīng)性的一種教學(xué)方式，絕不是唯一的有效教學(xué)法。尤其是面對新課程改革，各種信息技術(shù)引入課堂的大環(huán)境下，教師就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷思考不斷探索，針對不同課程專題綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。例如在教學(xué)近代史一章時，教師就可以充分將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂，緊緊依靠教師講解學(xué)生們對近代中國的屈辱史可能還不會印象深刻，此時教師就可以利用多媒體音像設(shè)備播放一些有關(guān)、的視頻，讓學(xué)生們真切感受清政府的懦弱與腐敗，外國勢力的囂張氣焰。
除了采用多媒體技術(shù)以外，教師還可以多樣化現(xiàn)有的教學(xué)模式，例如在教學(xué)西方各種政治制度的時候，教師就可以給學(xué)生提供多段材料，讓學(xué)生通過閱讀材料找出君主立憲制和總統(tǒng)制在立法、行政、司法等各個方面的區(qū)別，并且通過小組討論來完善自己的問題，最后教師組織學(xué)生發(fā)表自己的成果，并進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
策略二：注重情感培養(yǎng)
學(xué)習(xí)歷史的重要性一方面在于以史為鑒，反照自身；另一方面就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史能夠啟迪人的心靈，樹立正確的價值觀，凈化自己的心靈。因此高中歷史教學(xué)的人文絕不能僅限于知識和技能的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感道德的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)。例如歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會接觸到很多名人事跡，教師在教學(xué)這些名人名事的時候不能讓學(xué)生以了解其人了解其事為目標(biāo)，而是要通過這些名人名事引導(dǎo)學(xué)生思考如何做人。例如教師向?qū)W生介紹西漢大將軍霍去病的時候就可以把他的“匈奴未滅，何以家為”和大禹治水三過家門都不入的故事聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考“天下興亡，匹夫有責(zé)”，如何真正做到“為中華崛起而讀書”；在教學(xué)近代史的時候，教師就可以以中犧牲的幾位將軍和戰(zhàn)士的感人事跡來感化學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考最終失敗的原因在于什么，近代中國為什么會有屈辱的戰(zhàn)爭史，學(xué)習(xí)這些歷史對當(dāng)今的借鑒意義何在，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取什么樣的教訓(xùn)等等問題。讓學(xué)生把抽象的歷史知識和人生感悟結(jié)合起來，學(xué)生才能更深感悟歷史、體會人生。
策略三：實(shí)現(xiàn)多樣評價
合理的評價方式能有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師在歷史教學(xué)中一定要注意對學(xué)生評價方式的選擇。傳統(tǒng)的考試評價已經(jīng)不適用當(dāng)前教學(xué)背景。因此教師一定要根據(jù)實(shí)際情況制定適合班級的評價方式，在這過程中要尤其注意對過程和結(jié)果評價的雙向結(jié)合。例如教師在新課教學(xué)中為了讓學(xué)生們更深入了解知識，就推薦學(xué)生們?nèi)タ聪嚓P(guān)的歷史著作，在檢查中教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)只是匆匆瀏覽，而有的學(xué)生看了教師推薦的書目以后收獲頗多，在課堂中大膽發(fā)表自己閱讀感受，教師就要把這些行為都納入考量范圍。除此以外，評價方式還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)步和努力做出肯定，把對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的課堂表現(xiàn)和最后的歷史測驗(yàn)成績結(jié)合起來，對學(xué)生做出一個綜合的測評，讓每個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)誤區(qū)絕不僅限于筆者提到三類，很多教師由于各種原因的限制會走入一個教學(xué)誤區(qū)，影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，作為一名合格的高中歷史教師就要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，及時糾正教學(xué)偏誤，讓學(xué)生們真正享受歷史課堂，愛上歷史學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 房莉. 淺談歷史課堂中的“熟悉化”現(xiàn)象及對策[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2009（12）
1.溫故復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯(lián)系，因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對舊知識進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能更好地鞏固已學(xué)過的相關(guān)歷史知識，并將其導(dǎo)入課堂，從而達(dá)到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據(jù)上節(jié)課所講解的第一次工業(yè)革命的內(nèi)容：英國是第一次工業(yè)革命的發(fā)源地，且各種工業(yè)革命的形成正是由于英國資產(chǎn)階級了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向?qū)W生提出“第一次工業(yè)革命是什么時候開始的？第一次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？第二次工業(yè)革命與第一次相比較，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回答。這不僅使學(xué)生對上節(jié)課中所學(xué)到的第一、二次工業(yè)革命內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，而且清楚地交代了本節(jié)課所要學(xué)的新內(nèi)容，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課堂學(xué)習(xí)中。
2.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，其影像技術(shù)能夠使學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激，容易引起學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應(yīng)用視頻資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這不僅能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)的視頻與音樂，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并提出“為什么日本會如此的囂張？最后的結(jié)果是怎樣的？”等相關(guān)具有針對性的問題，由學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行小組回答，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國主義情懷，促使學(xué)生更好地進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)中。
3.懸念謎語導(dǎo)入。
在高中歷史課堂教學(xué)中，充分設(shè)置懸念謎語進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強(qiáng)這一特質(zhì)，教師可以通過設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而快速地激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，并激活其思維活動，使學(xué)生能夠全身心地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在講解“后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時，教師可以說：發(fā)展的勢頭實(shí)際是很迅猛的，且在1856年已達(dá)到全盛時期，但由于在領(lǐng)導(dǎo)階層的內(nèi)部發(fā)生一件極其重大的事情，從而導(dǎo)致政權(quán)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，良好的內(nèi)部形勢瞬間急轉(zhuǎn)直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設(shè)置，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。
在高中歷史課堂教學(xué)中，合理有效地應(yīng)用各種導(dǎo)入策略，對促進(jìn)歷史課堂的教學(xué)效率具有重要價值。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)全力提升其自身的專業(yè)知識水平，結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性的導(dǎo)入，為高效率的歷史課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。
作者：高曉慶單位：江蘇省徐州市賈汪中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。”
第三，強(qiáng)化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)體會
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問題：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中外合編的專題式教學(xué)內(nèi)容，許多知識的專業(yè)性極強(qiáng)。高中歷史課程需要學(xué)生對歷史的政治、體制、經(jīng)濟(jì)、文化有整體的認(rèn)識，要有較強(qiáng)的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進(jìn)行縱橫比較，找出異同點(diǎn)，學(xué)生對高中專題性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。
第二，教師不按實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程改革六方面的目標(biāo)中，促進(jìn)新課程實(shí)施是其中重要的一個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進(jìn)步給課堂教學(xué)帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準(zhǔn)備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進(jìn)行講授，往往忽略了學(xué)生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學(xué)生，過多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生對信息的甄別能力不強(qiáng)就會難以掌握課堂的內(nèi)容。
第三，課堂教學(xué)過程缺乏整體性。新課程的歷史教學(xué)內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史進(jìn)程是一個整體運(yùn)動的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進(jìn)程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當(dāng)時的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對這節(jié)課進(jìn)行了很深刻的分析和講述，學(xué)生的考試情況并不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。
面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：
第一，明確高中歷史課程的特點(diǎn)。讓學(xué)生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們找適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的興趣與動力，不再簡單地認(rèn)為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個時期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與文化，而經(jīng)濟(jì)與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動人類歷史的進(jìn)步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個個主題進(jìn)行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當(dāng)時的政治體制是什么？政治的基礎(chǔ)是什么？教師要把知識點(diǎn)都串聯(lián)起來，要學(xué)生將知識整體性的學(xué)習(xí)與掌握，對知識的認(rèn)識更加深刻。
第二，利用“中美教學(xué)結(jié)合式”的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在“美式”教學(xué)中，是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學(xué)生和老師都積極參與教學(xué)的討論中，在新課標(biāo)改革的目標(biāo)也很強(qiáng)調(diào)讓老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學(xué)模式帶到高中教學(xué)中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學(xué)方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發(fā)言和討論，盡量對內(nèi)容進(jìn)行講授和分析，但老師在準(zhǔn)備教學(xué)前，要充分認(rèn)識將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認(rèn)真考慮那一節(jié)適合討論的形式進(jìn)行教學(xué)，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學(xué)輔助工具講述的方式進(jìn)行，每一節(jié)課都幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生既能學(xué)得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學(xué)生明白知識學(xué)習(xí)的方式的多元化，知識學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)總目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
第三，在教學(xué)中做學(xué)生的“心理導(dǎo)師”。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對多個科目的學(xué)習(xí)，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點(diǎn)都是記憶性的知識比較多，需要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學(xué)生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認(rèn)識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)偉人的奮斗精神，教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學(xué)習(xí)歷史課，激勵他們更好地學(xué)習(xí)與生活。
總之，新課程的歷史課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)盡心盡力幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識，培養(yǎng)他們良好的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：課堂是教師教學(xué)活動的基本組織形式，也是教學(xué)活動的主要手段之一。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響這個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文就是在這樣的寫作背景之下展開全文的。通過對目前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到課堂中所存在的問題，最后提出一些可行性策略。
關(guān)鍵詞：高中;歷史;課堂教學(xué)
新的課程改革已經(jīng)運(yùn)行很多年，高中歷史課堂教學(xué)活動取得了諸多成績。但是由于各種因素的影響，高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中還存在著很多問題。
一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)方面
新的課程改革明確了三維教學(xué)目標(biāo)。那就是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)只有把這三方面完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。正因?yàn)檫@樣，高中歷史課程中往往出現(xiàn)把這三者割裂開的現(xiàn)象，由于高中學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)的壓力，老師把精力更多的放在了知識點(diǎn)上面，對過程和方法的追求以及情感價值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯(lián)系的現(xiàn)象一直存在。在日后的教學(xué)中應(yīng)該引起足夠重視。
（二）課程資源方面
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵教師多多運(yùn)用各種課程教學(xué)資源。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就有各種材料出現(xiàn)。這種情況的發(fā)生就需要教師能夠選擇適合、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過對這些內(nèi)容的認(rèn)真篩選、甄別，來更好的應(yīng)用到具體的課程教學(xué)當(dāng)中去。歷史課程資源包括很多方面，例如：教材、教學(xué)設(shè)備、博物館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史文化遺址等等，同時還包括教師、家長和社會各界人士提供的人力資源等方面。例如：歷史老師在選取教學(xué)資源時撇開教材“另起爐灶”，對教材資源重視不夠、挖掘不夠，在教學(xué)中，大量引入教材外的資源，對教材內(nèi)容“過而不入”，勞神費(fèi)力，效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》的課。這堂課用了一半的時間簡單講述了三次科技革命的過程，另一半時間讓學(xué)生探究“互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎(chǔ)知識只是一帶而過，既沒有整合知識結(jié)構(gòu)，也沒分析歷史意義;討論時出現(xiàn)雜亂無章、一般散沙的場景，老師沒能進(jìn)行積極的引導(dǎo)。聽完課后，只感覺課堂比較熱鬧，對知識卻沒什么印象，這樣的歷史課學(xué)生又能學(xué)到什么呢？又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展呢？
（三）課堂教學(xué)形式方面
對于這個問題主要表現(xiàn)在下面三個方面：
首先，教學(xué)活動過于形式化。新課改要求課堂要活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，如果沒有設(shè)計好，就會出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、形式主義的現(xiàn)象。表面上看課堂是很活躍，卻沒有真正的帶動學(xué)生的思維和情感。高中歷史課堂更應(yīng)該注意到這個方面。要能夠以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣，相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
其次，教學(xué)內(nèi)容方面。初高中歷史課程在大體內(nèi)容上面是相似的。但是，要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復(fù)。恰恰相反，是在初中基礎(chǔ)之上的延展和擴(kuò)充。尤其高中歷史需要學(xué)生掌握時代特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)。如果高中教師要按照初中的模式繼續(xù)重復(fù)，花大量的時間去教，顯然高中歷史課程教育目標(biāo)是沒辦法達(dá)到的。
最后，就是教師死死按照自己教案來進(jìn)行授課。這就是所謂的“穿新鞋，走老路”方式。課程教學(xué)是有目的、有計劃性的活動，根據(jù)這個特點(diǎn)，所以教師要在上課前做好準(zhǔn)備工作。但是，這種準(zhǔn)備工作只是一個預(yù)備，還要結(jié)合上課時候的具體情況來進(jìn)行及時調(diào)整。
這三個方面是筆者總結(jié)的今天高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，這些問題的存在是教學(xué)低效或無效的典型表現(xiàn)。原因主要來源于教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境所導(dǎo)致的師生對教學(xué)目標(biāo)共識的達(dá)成程度、以及圍繞教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生能否在課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流。
二、提高高中歷史課程教學(xué)的可行性策略
那么，要想解決好上面這些問題。高中歷史教師在課程教學(xué)中到底該如何做呢？
（一）有效整合三維目標(biāo)
首先，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體。判斷這個課程是否取得了良好的教學(xué)效果，最根本的就是看學(xué)生是否掌握了知識，是否提高了自己的能力，自身是否獲得了發(fā)展。所以，要想提高歷史課程的教學(xué)效果，重中之重就是要考慮到學(xué)生。
其次，教學(xué)目標(biāo)要具體明確。在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的制定與課堂實(shí)施過程中，要考慮學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，使目標(biāo)有一定的彈性，對不同的學(xué)生區(qū)別對待，既要達(dá)到所有學(xué)生能達(dá)到的最低目標(biāo)，也要對學(xué)有余力的學(xué)生留出可拓寬、加深的空間。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出從知識到方法再到情感逐層遞進(jìn)的關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將水到渠成。
最后，在高中歷史課堂教學(xué)中三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評價歷史的有機(jī)結(jié)合，知識和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，就是學(xué)生初步感知?dú)v史的過程，是學(xué)生歷史知識的儲備階段;過程和方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是情感、態(tài)度價值觀形成的必經(jīng)階段;情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生對歷史理性認(rèn)識的升華。所以過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的橋梁，在三維目標(biāo)中處于核心地位，因?yàn)榛A(chǔ)知識是外顯的，可以以講授的方式進(jìn)行，而能力、情感態(tài)度與價值觀是隱性的，它們要通過過程與方法才能實(shí)現(xiàn)。
（二）有效整合課程資源
實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)要關(guān)注歷史學(xué)科的學(xué)科特色。歷史是已經(jīng)發(fā)生的人類社會的實(shí)踐活動，它在時間上具有過去性、在空間上具有不可接近性，因而歷史不可重演、也無法實(shí)驗(yàn)。北京大學(xué)教授羅榮渠先生認(rèn)為，歷史學(xué)是各門社會科學(xué)的基礎(chǔ)。
歷史課程資源整合是指使不同的歷史課程資源因素融入到相同的課程目標(biāo)之中，使這些課程資源都緊緊圍繞課程目標(biāo)這個“魂”來展開。主要從課程結(jié)構(gòu)資源整合、信息化網(wǎng)絡(luò)資源整合和政史地學(xué)科資源整合三個方面進(jìn)行。充分利用和合理整合歷史課程資源將有助于歷史課程的順利實(shí)施以及人文素養(yǎng)的提高。
教師是重要的教學(xué)資源，同時也是課程資源的整合者，是課程資源的重要載體，決定了課程資源的整合力度和效度。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，對教育教學(xué)具有能動作用，學(xué)生可以通過多種途徑獲取課程資源，在這個意義上說，學(xué)生也是重要的課程資源。因此我們在課程資源整合過程中必須充分認(rèn)識到教師和學(xué)生的作用。課程資源整合必須堅(jiān)持針對性、系統(tǒng)性、教師的指導(dǎo)性和學(xué)生間的協(xié)作性原則，因地制宜地整合紛繁的歷史課程資源。
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