時間：2023-01-25 04:29:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計上機實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、當我們發現很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區的學生根本就不會計算機基礎應用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設計上采用了任務驅動的教學模式，將計算機基礎課程分成一個個情境任務來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務一，識別計算機各部件，任務二，計算機硬件設備的安裝；情境二，計算機系統安裝中的任務一，Windows（最新版本）安裝，任務二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。
3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：
1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統的應用能力，
3、學會利用辦公系統軟件時進行操作的能力，
4、學會基本的網絡應用能力，
5、學會利用計算機來處理專業知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵
計算機基礎教案包括以下內容：授課時間、節次、班級、授課類型、章節、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環節，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發現很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環節設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。
二、計算機基礎課程教學條件改件分析
1、目前是現代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監督任務的執行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。
三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用
1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環節的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優秀。
2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質的飛越。
3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業的學生，教學設計上肯定要以公共基礎性課程的安排為主，但也要結合學生自己所學的專業來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業的學生通過學習計算機基礎課程后，能制作有關旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關知識的藝術小報，康復醫療技術專業的學生通過學習也能制作有關健康小常識、康復醫學知識方面藝術小報。學生即學會了老師布置的教學任務，也學習了自己專業的相關內容，專業與基礎教學相結合，有利于大學生知識結構內涵的提升，真正達到學以致用。
一、教學方面
在11年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在11年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
為了適應經濟發展的需要，早在2009年，財政部在《關于加強會計電算化建設的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業會計核算的信息化、會計電算化，是市場發展和科技進步的必然結果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業為了適應市場的需求與社會的需要，首先實現了會計電算化。中小型企業，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業的門檻。
目前，全國核算單位達到1200萬戶左右，企業對會計人員的總需量達到3000萬人。企業管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統的培養模式已經不能適應市場對于電算化專業的新的要求，重慶工程職業技術學院瞄準這一市場行情，強化了學生會計電算化專業和職業能力的培養與訓練，在會計類專業中開設了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業課程設計中必不可少的部分，而且，相關專業也涉及會計電算化課程，重慶工程職業技術學院開設電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經驗，傳統的理論型、精英型教學模式，在的教學實踐中有所突破。
一、制約會計電算化教學效率的因素分析
（一）教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求
對于教學目標的認識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環節，因此，在總個教學中起著最基礎性的作用。
針對重慶工程職業學院會計專業學生的問卷調查顯示，90%以上的同學認為電算化課程的設置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學對于課程的認識正確，關鍵是選擇合適的教學目標。
高校會計電算化沒有統一的教學目標，在會計電算化的課程設計中，財務應用與企業會計電算化的實際應用相分離，側重于會計報表的處理與總賬模塊的學習，但是這種設計遠遠不能夠滿足企業會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學上，直接關系到高職電算化教學目標的實現。
高效率地實現教學目標，必須充分調動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性，充分利用教學互動、教學相結合等模式和方法。教師有必要利用現代化的教學模式，改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位，讓學生的主動性能動性到發揮和重視。
（二）教師缺乏知識更新，實務操作不嫻熟
長期在教學一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務經驗，跟不上實務發展的節拍，在教學中，理論難免與實際相脫節，加上會計專業教師比較緊缺，授課任務比較重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結構不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。
會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術的快速發展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應用，電子商務也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰。
（三）課程能力考核不突出
課程考核在電算化教學中具有導向作用，會計電算化課程的考核與評價應該突出學生的電算化操作能力，充分體現高職教育的職業屬性。然而，長期以來，電算化教學的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調實際操作能力的考核，學生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應該重點關注學生的崗位能力訓練，增加學生的就業能力。
二、會計電算化教學效率改進的經驗總結
（一）明確教學目標，根據企業需要確定教學內容
第一，為明確會計電算化教學的職業目標和職業能力要求，重慶工程職業技術學院組織教師對重慶博文財務管理有限公司、重慶立信會計師事務所、重慶中環建設集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業單位開展會計電算化職業崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調研工作，確定出會計電算化專業人才培養目標定位，重建電算化課程教學體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學生電算化實際應用能力的培養。
第二，組織專任教師與兼任教師，從學校與企業合作的視角，對行業發展趨勢和職業崗位任務進行深入而細致地分析，對電算化課程教學與實訓項目進行的開發與研究，共同編寫教材和開發實訓項目。結合職業要求的知識、技能、態度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能，體現工學結合，使每一位學生都有充足的動手機會。
第三，在進行廣泛的調查與研究的基礎之上，確定《財務軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設置《EXCEL在財務工作中的運用》、《財務軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學過程中，適當安排電子商務方面的內容，拓寬學生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用，融會貫通。
（二）建立專兼結合的雙師型教學師資隊伍，提高教師實踐操作能力
【關鍵詞】一體化 成本會計 高職教育
一、教學做一體化的內涵
教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業能力的培養”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業標準作為考核學生綜合能力培養的依據，把綜合職業能力培養作為高職人才培養的終極目標，把依據教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據企業生產經營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現理論教學與課程實踐有機結合，培養學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新意識。
“一體化”教學模式以理論與實踐有機結合為創新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統教材按內容編排章節，變為以工業企業產品生產過程實際為主線，按產品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入―生產領用―產品生產―產品完工―結轉入庫―商品銷售―收入成本結轉―成本分析、考核等全套核算業務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發揮團隊協作精神，發展職業能力，形成教學做一體化的新型教學模式。
二、成本會計實施教學做一體化的意義
成本會計作為會計專業的核心課程之一，專業性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業經營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現教學做“一體化”教學，在“教”的環節激發學生的學習興趣；在“學”的環節讓學生學會自主探索、協同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環節通過分組協作反復演練，提高實踐能力和創新能力，適應社會的職業崗位需求顯得尤為重要。縱觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現出“一體化”教學模式完全符合高等職業教育人才培養目標和當前職業教育發展方向，是高職院綜合技能型人才培養目標與企業人才需求的有效銜接手段。
三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題
（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室，按傳統教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化
“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環境下教師引導學生在動手做的過程中發現問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數學校缺乏具有實踐操作經驗的一線教師，對成本核算操作程序和經濟業務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現“教學做”一體化的真正目的。
（二）教學方法模式化，教學手段未體現新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進
“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業專業人員協作共同探求一種符合企業崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產品生產過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協作等授課形式，受傳統教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。
（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性
教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發，應以工業企業產品生產真實的核算程序為藍本，以職業資格標準和崗位能力對人才的需求為依據，即以職業綜合能力的培養為終極目標，以企業崗位對人才要求為本位，從專業知識水平、職業技能本領、職業道德素養等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業產品生產實際和企業管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業知識與生產實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數據多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業務的核算并未實現通過對教材的學習掌握企業產品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。
（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業崗位需求有效銜接
目前各高職院校都組織學習、總理關于職業教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現“一體化”，應圍繞職業崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創新能力、思維靈活度、職業道德水平及團隊協作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業委員會或外聘專業技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現場點評，將校內教師評價和企業社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統一、教學過程與企業生產過程對接。
四、解決問題的對策與措施
一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產品制造業崗位化的工作環境，增強校內實訓室的職業氛圍，保證實訓課時。在具體執行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯在一起，體現為一家企業整體的產品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業產品成本核算的全套業務。這種實訓形式不但增進學生們對企業經營管理、資金運作、產品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。
二是傳承技術技能，是職業教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發學生學習產品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。
三是加強“一體化”課程授課教師對企業崗位綜合素質能力的培訓和現代職業化教學觀念的轉變。“一體化”教學模式與傳統教學模式相比，無論是從專業知識還是專業技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學模式更傾向于學生專業能力和崗位職責的培養，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業優秀的專業技術人員擔任專業教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。
四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向學生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業素質目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日常考核評價作為實訓教學環節的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養模式。
[關鍵詞]會計學專業；人才培養模式；比較研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717176
近幾年，教育部也對專業建設、辦學質量和教學改革增加了力度，陸續了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（2016）和《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業引進退出機制，對專業優勝劣汰，淘汰落后專業，調整專業，設置重點發展優勢學科。在新的形勢下，獨立學院的發展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養要滿足社會大環境的需求。
1人才培養模式所包含的要素
人才的培養歸根結底涉及三方面，分別是培養什么人；用什么培養人；怎樣培養人。那么總結下來，有三個要素是重點。一是培養目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據。二是課程設置，課程是圍繞培養目標和特色的展開，是教育內容，為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體。三是培養方式，培養方式是為實現教育目的、掌握教育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培養方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。
2國外高校會計人才的培養模式
本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養模式進行分析，其中數據收集的方式主要通過文獻的整理，對留學生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學校。
21美國會計的培養目標
1989 年，美國會計學會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師?！?會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。二是在課程體系的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養學生的能力。美國高校的會計專業的培養定位是培養學生未來在會計職業上需要的能力，并不是單單培養專業技術能力。
211課程設置
學校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業基礎類課程、會計類專業課程三大類。大部分學校對通識教育的學分都有規定，不能在教學中占的比重過小，以紐約城市大學巴魯學院為例，通識教育的學分不得低于全部課程一半的學分，而專業課程和專業基礎類課程不得多于全部課程一半的學分。會計的專業必修課程一半設置在6門左右，學分在30分左右，這些課程分別是財務會計Ⅰ，財務會計Ⅱ，成本會計學，財務會計 Ⅲ，審計學原理以及聯邦稅制。另外，學校為了鼓勵學生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習計劃的學分，一般在12學分左右。
212教學方式
在專業核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結等形式，例如，芝加哥大學和南加州大學的會計專業很早采用了“翻轉課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導、啟發學生思考，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學們進行討論?？荚嚥辉偈浅煽兣卸ǖ淖詈蠼Y果，平時的參與度和課堂表現反而占的分數達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務與管理會計等課程上，都用了企業案例和項目研究等教學手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節順序進行講解，而是自己準備講課的內容，或者把財經類的媒體，如《華爾街日報》《商業周刊》等也成為教學材料的部分。
22澳大利亞會計的培養目標
澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協會的職業要求是“讓學生渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗。具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實?！边@也是澳洲很多大學的制定會計人才培養目標遵從的方向。
關于課程設置方面，澳大利亞大學計教學活動形式多樣，每個大學都不太一樣，以莫納什大學會計專業為例，一般設置基礎商業知識、專業基礎知識、職業技能培養、專業選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學方式以課程學習為主，其教學活動內容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導、計算機實驗室練習。這四個方面相互補充、互為作用。
本科階段的學位教育采用學分制，莫納什大學的會計專業需要完成144學分左右即可拿到學士學位，其中選修課程在48個學分，專業基礎課和職業技能課程占96個學分，本科全日制學習時間為3年，會計學專業主干課程每門課程每周上課三個學時，修完一門課程并及格可獲得25個學分，即在本科兩年半的時間內學習18門課程即可獲得會計學本科學位或雙學位。
3中國獨立學院會計人才的培養情況
本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學錦江學院、四川大學錦城學院和西南財經大學天府學院。這三所獨立院校是搜狐網在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。
31培養目標
總體上，三個學校的培養目標有以下內容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好的個人素質和人文修養。第二，具備管理、經濟、法律和會計學方面基本理論素養、專業基礎知識和較高綜合素質的復合型人才。第三，都點明了畢業生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業單位、金融機構、工商部門、稅務部門等從事會計、審計、稅務等工作，也可以在大型跨國企業、著名會計師事務所、咨詢公司就業或考研、出國深造。三所學校都意識到了，培養會計人才最終培養的是復合型，應用型人才，加大了通識教育和專業基礎課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養。另外，在西南財經大學天府學院的人才培養目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業判斷力的培養。
32課程設置
三個學校的會計學專業開設情況如下，每個學校根據學校的人才培養目標和自身的資源都設置了不同的會計學方向，見下表。
會計學（公司會計方向、金融會計方向、稅務會計方向、內外部審計方向）、會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）
在課程體系上，三個學校都兼顧了以下的教學體系見下圖。
三所高校會計專業課程體系總結圖
其中以四川大學錦江學院為例，會計專業畢業的學分大約是166學分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學分；系級平臺課（專業基礎課）占15%學分；專業核心課26個學分，占16%；實踐教學環節占24個學分，約14%；專業和其他選修課占20%的學分比例。西南財經大學天府學院，會計專業的總體學分約172學分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學分，大約40%，比例在三個學校中比較高；專業基礎課和專業核心課程大約占60個學分，約35%；實踐實習環節占42個學分，占25%。
不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高?？繑n，注重學生的綜合能力培養，通識教育課程都達到了35%以上的設置，另外，在實踐環節上也增加了學分比重，三個學校平均達到了20%左右的水平，并且學校和校外的企業建立了多家產學研基地，為學生的實踐實習打下基礎。以西南財經大學天府學院為例，在實踐學分里加入了“創業創新”的模塊，把創業創新的培訓和課程也納入了學分的一部分。同時院校們都加強了“以促教、以賽促學”的模式，積極地帶領學生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關的參賽軟件和會計實戰流程，引入到課堂中來，比如引入了網中網財務軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學生搭建了針對會計專業課程（如，成本會計，會計基礎，審計，納稅申報，企業經營模擬實戰，ERP沙盤等）實訓課平臺，這些財務軟件平臺都實現了企業運營，整體決策，企業管理，財務管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學校開設了“云教學”手段，實現了網絡上老師和學生的教學互動，老師在網絡平臺上授課答疑，學生在網絡上參與討論，完成教學作業。各個學校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學錦江學院的商科實驗教學中心和西南財經大學天府學院的會計實驗教學中心擬被列為省級實驗教學示范中心。
33教學方式
西南財經大學天府學院在課堂教學上推行“雅典式”教學和“翻轉課堂”的模式，已經向國內外的知名高校學習，摒棄了“填鴨式”教學，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學生們參與到教學中來，同時三所學校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關注同學們的學習過程中的參與度和表現，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導師制，學生自主選擇專業和學分制的學習形式，也在這三所高校中實行。教師們都設置有課后答疑和輔導的Office Hours，四川大學錦江學院還設置了兩個半天的教師坐班時間，為學生的學習提供幫助。另外，英語教學和計算機教育的重視，也展現了學校緊跟時代的變化，讓學生拓寬自己的知識結構。
在師資方面，學校積極引進海歸教師，雙師型導師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關合作院校教師擔任兼職教師； 聘請會計師事務所所長、大型企業集團老總、相關行業組織精英擔任兼職教師。
在國際化方面，學校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學校合作開展了游學，留學等多項合作。西南財經大學天府學院也是西南地區高校中，首先推行“雙語教學”課程的首家學校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學校的商科專業開始國際化教學，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學生對專業英語的聽、說、讀、寫的能力?，F在四川大學錦城學院也開設了部分會計專業課程為“雙語教學”，三個學校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學和國際課程的教學工作。專業下面開設方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學校已經引進了國籍證書接軌的相關課程，實現了“課證相結合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學校還開設有國內CPA證書專業，以及開設國內會計資格證書等相關會計類培訓課程。 對于中文專業課程，各個院校也積極地開發了自編教材，適合獨立院校的學生使用。
對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學生們的學習積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學生的負擔。
4結論
比較了國外高校的人才培養模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養模式上做了改進并且加強了教學方式的改革，已經在方方面面縮短了和外國優質高校的差距，甚至在實踐教學環節的設計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。
第一， 國際化模式授課，學生會有一個“磨合”期。學生在高中階段的學習和大學的“翻轉課堂”授課模式有很大的不同，學生已經習慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學過程中，學生會有一個適應的過程和接受期，從被動學習變成自主學習，老師們還需要多多支持和鼓勵學生勇于進行獨立思考和自我學習管理。
第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學，同時本部分獨立院校也陸續開設了雙語教學的課程，但是學習效果受學生的英文水平以及自主學習的情況影響。關于雙語課程怎么學好，老師和學生要多溝通，對于消極對待英語教學的同學，教師在教學過程中要多加引導。
第三， 課堂管理和學生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業、作業展示、課題研究等形式上課，教學過程難免會出現松散的情況，老師們要加強課堂的監管以及學生課業表現的考核，只有對學生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現“翻轉課堂”的價值，讓學生發揮主動性學到東西。其實這種互動式教學形式，老師不是更p松，反而需要付出更多的時間準備上課內容，對學生的課堂表現和成績進行考核，加強課后輔導和教學引導等。
同時，學校需要繼續推進教學質量的監控和保障體系建設，為教學創新的實施創造可持續化的支持。
第四， 建立產學研機制相關的保障制度。目前，我國高校的產學研合作模式中松散、短期的現象比較嚴重，鼓勵合作主體積極參與，共建產學研機制，并以此規范各主體的行為和活動。通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作，也可以成立相關委員會進行管理。
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