時間：2022-06-11 09:12:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程量清單實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施
高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到專科層次的文化基礎知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業時獲取大學專科學歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環節。
一、進行各相關專業調研，確定本課程的能力結構
進行各相關專業調研時，我們采取了“把行業專家、技術人才請進來，專業負責人、專業教師走出去”的方法，首先聽取生產第一線的行業專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業調研小組，多次深入生產第一線，開展專業調研，寫出調研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結構，本課程具有如下能力結構：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯達、神機妙算、魯班等預算軟件。
二、根據能力結構，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內容、目的要求以及采用的教學形式和方法
（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。
（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據不同企業的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（七）廣聯達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（八）技能實訓。培養學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構進行畢業前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。
三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點
建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業基本技能培養層，專業基本技能培養層由理論課和實踐課交替完成，主要培養學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業技能；第三、四層稱為專業綜合能力培養層，專業綜合能力培養層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。
第一層次，基礎層次。教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。
第二層次，應用層次的學習。教師指導，學生學中做，進行模擬實訓，在理論課完成后，獨立教學周進行實訓（獨立周，以單位工程為主—建筑 、裝飾 、水、暖、電工程）。有了第一層次的學習，學生掌握了建筑工程計量與計價的基本方法，這時就可以進行簡單的綜合實訓，教師可以給出學生們熟悉的其他工程圖，在教師的指導下，結合實踐，邊學習邊完成建筑工程中土石方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面防水工程、保溫工程，裝飾裝修工程中樓地面工程、墻柱面工程、頂棚工程、門窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、電等工程量的計量與報價的計算，最終完成建筑、裝飾、水、暖、電單位工程的工程計量與計價的學習任務。要求學生模擬招標人或投標人進行報價，當學生能夠正確給出單位工程的標底（招標控制價）或投標報價時，教師給予表揚，使學生具有成就感，以此對工程造價工作產生濃厚的興趣，相應達到本課程的實踐性教學學習培養目標。
第三層次，綜合層次。教師引路，學生獨立完成，進行仿真實訓，在本課程畢業設計時進行（各種結構形式）。畢業設計是對學生兩年來專業學習的總結，是學生將知識融匯貫通，將所學工程技術知識、經濟基礎知識融匯貫通的一次綜合、全面的畢業設計。通過“假題真做”的方式要求學生對建筑識圖、建筑構造、力學與結構、建筑材料、建筑施工技術與組織等知識了解、掌握和認知，理解建筑經濟的基本知識和統計的一般原理，掌握并熟悉工程造價有關定額基價、清單計價規范、圖集等，按設計任務書要求，綜合運用所學理論與專業知識獨立完成畢業設計。正確理解和掌握《GB50500-2008建設工程工程量清單計價規范》，熟悉建筑工程招標與投標過程，掌握應用工程量清單和工程量清單計價的編制。
第四層次，創新層次。師生探討，學生獨立完成，在頂崗實訓階段完成（各種結構形式）。畢業實習（頂崗實訓），學生通過在校四學期的理論學習，一學期的畢業設計（第三層次），學習了相關職業技術課，并且完成了定額計價模式下建筑工程、裝飾裝修工程、水、暖、電概預算的編制、工程量清單計價模式下的工程量清單及計價的編制、工程招標投標的編制等畢業設計內容，具備了所學專業理論知識及實踐能力，為了更好地理解和運用專業知識，適應就業崗位的需要，進入畢業實習（頂崗實訓）。
四、建立實踐教學的保障措施
（一）樹立正確的實踐教學觀念
職業院校應重視實踐教學，把其放在重要地位是職業教育的必然要求。把實踐性教學理解成重點培養學生熟練的操作技能，甚至將培養技能看成是唯一的目的，或則將實踐性教學理解為理論知識的練習與驗證，是理論教學的附屬環節。這種理解過于片面、狹窄。其實，高職實踐性教學是高職教育必不可少的組成部分，在高職教育中，實踐教學與理論教學的關系是高職教育與普通高等教育的區別在于“職”，職業技能是高職學生的優勢；高職教育與中職教育的區別在于“高”，高職學生比中職學生掌握更多的理論知識，片面強調理論教學或職業技能的做法都是不正確的。
通過能體現和涵蓋職業功能的建筑工程計量與計價實踐教學，將實際的建筑工程計量與計價技能訓練帶入理論教學環境之中，將理論教學和實踐性教學有機融合在一起，在一個理論教學與實踐教學并重的教學環境中，使學生在學習過程中掌握所學理論和實踐知識，靈活應用所學知識，提高解決工程實際問題的能力，提高學生實踐能力的培養；構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的建筑工程計量與計價課程的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現教學方法、學習方式的改革，擴大理論與實踐教學的信息量和直觀性，注重提高課程教學效果，有效地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，使其理論聯系實踐，加強應用能力的培養，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養目標。
（二）構建新的實踐教學模式—單項訓練轉向綜合訓練
首先從單項訓練向綜合訓練轉化。單項訓練項目，學生學到的技能是簡單的、單一的，而在實際工作過程中經常會遇到復雜的、綜合的技能問題，在實踐性教學環節設置綜合訓練項目，指導學生通過逐個解決每個單項項目繼而完成整個項目，完成單個項目訓練向綜合訓練的轉化，培養學生統籌全局、全面考慮問題的意識和能力。例如，建筑工程計量與計價課程的工程量的計量，就可以從每個分項工程到分部工程到單位工程，從單向項目訓練轉向綜合項目訓練。其次，從單個課程實踐教學向綜合課程（各課程有機聯系在一起）實踐教學轉化，以往的實踐教學的安排，尤其是校內實踐教學，一般按學科設計，這種做法容易忽視不同學科之間的邏輯聯系。而綜合課程實踐教學，將互為影響、聯系緊密的課程開設在同一學期，并按其內在的邏輯聯系，綜合設計、開設實踐教學課程。例如，建筑工程計量與計價課的實踐教學可以與建筑工程施工組織設計、建筑工程招標投標課程的實踐教學聯系在一起，按照建筑工程建設順序，學生先完成建筑工程施工組織設計、在此基礎上完成建筑工程計量與計價課程的教學、最后完成建筑工程招投標課程的教學，實踐教學緊密結合工程實際。這樣不僅重視培養學生理論知識能力和基本技能的能力，還結合工程實際中所需的綜合知識和綜合技能，使學生所學理論知識和技能與工程實際保持同步，學以致用。
（三）建立健全實踐教學質量監控體系
首先，我院建立了院系二級實踐教學質量監控體系，學院宏觀層面確定實踐性教學的標準和要求，系（部）在微觀層面細化并負責具體實施。各系是學院的教學基層部門，直接承擔學院實踐性教學的實施和管理，對提高實踐教學質量起著很重要的作用。其次，制定切實可行的實踐教學考核辦法。各個實踐教學環節均制定實踐教學學習目的、標準、要求、考核內容，使每個教學環節均落到實處，切實保證實踐教學的效果。最后，購置先進的實踐教學儀器設備，面向學生開放。為了確保建筑工程計量與計價課實踐教學的順利開展，近幾年來，在學院領導的大力支持下，學院投入大量資金，購置了大量儀器設備、軟件，建立建筑工程計量與計價實訓基地，為實踐教學的開展提供了物質和場地保障。實訓基地采用開放性管理辦法，學生可利用課余時間，根據自己的學習狀況，利用課余時間到實訓基地進行實踐技能訓練，增強他們的動手能力，提高操作技能。
關鍵詞 招投標 業務流程 實踐教學
隨著建筑市場越來越完善，企業間的競爭也越來越激烈，如何在招投標競爭中一舉中標，是建筑企業生存和發展的首要工作。我國2000年1月1日實施《招投標法》、 2009年開始實行“招標師”統考，建筑企業從以前沒有招投標管理的意識到專門成立招投標部門并安排專業人員，由此可見，國家和建筑企業對工程交易市場的重視。各建筑企業都想通過改變人力資源結構來提升自身的軟實力，企業迫切需要高素質、畢業后能很快適應工作崗位的應用型人才，特別是精通招投標市場運作和業務操作能力的招投標人員。但是目前有些高校在這方面的教學要么偏重理論，學生缺乏必要的動手能力，要么過分重視重復機械的操作能力，沒有足夠的理論知識支撐，致使學生就業后工作崗位單一，不能快速適應建筑類企業經濟技術活動連貫性的工作特點。企業管理層普遍反映學生的崗位適應能力較差，入職后，需要企業花費較多的時間成本和資金成本進行工作崗位能力培訓，這樣使得企業的經營成本增加和生產效率降低。
招投標課程所需的專業理論知識涉及范圍較大，內容較多，是建筑工程類專業中一門承上啟下的課程，該門課程一般都開設有模擬招投標的實踐環節，往往因為教學組織不嚴密或實踐條件欠缺，導致實踐環節流于形式。本文就基于招投標業務流程談談該課程實訓教學的改革。
1 招投標實訓課程總體規劃
基于招投標業務流程進行課程實訓，就是模擬建筑工程施工招投標從招標公告到最后中標通知書簽訂合同為止的完整過程。根據實訓前的策劃，讓學生在不同的階段模擬不同的角色。如在招標階段，讓學生模擬招投標公司，從受某建設方的委托進行招投標工作開始，負責招標公告、編制資格預審文件、招標文件、進行資格預審、發放招標文件、組織招標文件答疑會和開標儀式，最后中標通知書，投標部分由學生分組模擬幾個不同的建筑公司參與競標，從接到招標公告開始，分別進行投標報名、資格預審、購買招標文件、編制投標文件，過程中通過參加答疑會、開標會和最后中標通知活動，評標、定標時學生可以扮演專家，按預定好的評標方法和評標工具進行評標。最后召開實訓實中總結會議，各組展示工作成果，匯報實訓心得和聽取老師的點評。
2 基于業務流程的招投標課程實訓教學改革要點
2.1 根據實訓教學大綱，編制實訓指導書
實訓指導書是進行實訓的核心思想，為了達到預期的教學目的，在實訓教學大綱的基礎上，編制合適的實訓指導書。指導書中除了明確實訓的目的、要求，還應注明實訓的具體內容、實訓安排、實訓考核等。基于招投標業務流程進行的課程實訓，核心要點是正確分解它的工作流程，以工作流程分單元進行實訓，由于每個單元設立實訓步驟、實訓要點，該實訓課程的工作量大，實訓時間長，所以編制這種模式下的實訓指導書，應盡可能詳細，要在每個實訓單元都起到指導作用。
2.2 順應發展形勢，建立實訓電子信息平臺
《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）頒布以后，工程量清單招標在全國各地迅速實施。高校的教學也應緊跟發展形勢，在招標投實訓教學中建立電子信息平臺。將電子招投標及評標模擬系統充分應用在實訓教學的各個階段中，如在招標階段可利用招標軟件編制招標預審文件和招標文件，利用《標準施工招標資格預審文》和《標準施工招標文件》中的模板，減少文字錄入工作；編制工程量清單時利用算量軟件進行工程量的計算，可以節省大量的人力，且便于工程量的管理；在計價階段，用清單計價軟件進行組價和報價匯總；在評標階段，利用模擬評標系統，可以快速檢查投標書的質量，進行報價得分計算等。在招投標教學中使用電子信息平臺，有助于提高教學效果和讓學生所學與將來的工作無縫接軌。
2.3 對學生進行角色分配，組建工作團隊
根據招投標的業務流程和工作內容，在整個招投標工作中，需要大量的人力資源，在有限的時間里實訓， 團隊必須緊密合作才能完成，這也符合將來就業的工作現實。實訓教師根據事先的實訓策劃，引導學生組建工作團隊，進行角色分配，如設項目負責人、技術負責人、算量負責人、計價負責人。各項工作設立負責人，不代表獨自完成，所有工作組員共同完成。引導學生對小組進行團隊管理，如選舉組長、設計團隊LOGO、創建團隊口號等，以鼓舞士氣，以提高學生的實訓興趣。
2.4 精心設計實訓任務，以項目法展開實訓
實訓教師在實訓前工作量較大，要做好整個實訓的整體策劃。對整個實訓計劃按排5～7天的時間，分單元進行。本課程的實訓可以設計成課程引入、組建團隊；分析研究招標項目和編制招標計劃；編制資格預審文件和招標文件；投標報名和資格預審；編制投標文件；開標大會；評標和定標；實訓總結8個單元。每個單元的教學設計應在實訓指書上詳盡描述，因為全部實訓都是由學生團隊來完成，教師只是充當引導者和監督者，實訓是按項目教學法進行，項目教學法是在建構主義學習理論基礎上發展起來的一種教學方法，它是指在一個教學過程的某一個階段為完成一個教學目標而開展的一項具體的活動，項目教學法的特點是從項目計劃、實施、驗收、評估都是以學生作為主體，采取項目教學法，能極大地調動了學生的學習積極性，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。實訓教師根據實訓的工作強度和時間準備好一至兩個具有一定復雜程度的招投標工程項目，作為實訓時的工作對象，實訓教師還要準備實訓中要用的各種道具，如招投標單位模擬公章、單位咨信模擬證明、各種招投標用到的表格及招標、投標、計量、計價、評標等教學軟件。
2.5 在實訓單元中設立知識點，理論與實踐交叉統一
以招投標業務流程為主線，在各個實訓單元設置精煉理論知識點、關鍵點、考核點。如學生在編制招標工作計劃時，相關的法律法規的對規定的是什么？在開標階段，如何鑒別作廢標書等。實訓教師可根據學生的實訓進度對學生進行提問，以小組為單位進行搶答、辯論等，來提高學生的熱情。以此鞏固學生所學的理論知識，力求理論與實踐進行完美結合。通過基于招投標業務流程進行的課程實訓，可以讓受訓學生融會貫通所學的基礎理論知識；培養對將來就業工作崗位的適應能力；掌握招標投標工作的技能，為以后的專業工作奠定基礎。
Abstract： Higher vocational colleges should summarize competition experience， enrich the teaching content and deepen teaching reform， to cultivate students favored by enterprises. For higher vocational college talents training， the project cost majors are supposed to meet the requirements for construction budget and become reserve talents of cost engineer.
關鍵詞： 經驗總結；學習交流；教學改革
Key words： summarize experiences；learn and communication；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0274-02
1 背景
隨著建筑業市場化的迅速發展，利用信息技術來提高建筑工程的管理質量和工作效率已日益成為廣大建筑企業的共識。這使得企業越來越重視人員的動手實際能力，進而對應屆畢業生的素質提出更“苛刻”的要求。
作為建筑業人才培養源泉的全國高等院校，在其人才培養目標的確定和教學模式改革中，根據行業的發展和企業的需求，突出了以能力為本，注重培養學生的專業技能。表現在工程造價專業的學生培養中，各地高校的建筑類院系紛紛進行電算化教學實驗室和教學平臺建設，運用各類算量軟件，培養學生的信息應用技術和綜合技能。
目前，國家各種算量大賽不斷舉行，尤其是 “廣聯達杯”在全國普通高等院校算量大賽取得了良好的效果，得到廣大院校師生的一致歡迎。為了促進高職院校實踐教學改革、倡導以能力為本的理念，我校建筑工程系舉辦了廣聯達軟件工程圖形算量大賽。本次大賽由永城職業學院主辦，建筑工程系承辦。
2 競賽目的
通過組織競賽，進一步推動建筑類專業課程的改革，推動高職院校在建筑工程類專業課程中進行實踐模式教學的摸索以及教學實訓基地的建設；
學校通過組織競賽，在校園內部形成一種學習專業知識，扎實專業技能，刻苦于學、勤奮向上的學習氛圍；
學生通過參與比賽，掌握算量工作的工作范圍，掌握列項的原理和方法，對算量工作中的工程說明有一定的了解。并且在競賽的過程中鞏固了識圖和房屋構造等方面的知識，提高學生動手操作算量軟件的技巧，為學生畢業后從事生產實踐過程中的技術預算工作打下堅實基礎。
3 參賽對象
參賽對象為工程造價方向在校高職學生。
4 競賽時間與地點
比賽時間：2013年5月10；
比賽地點：M202。
5 比賽內容和要求
5.1 比賽內容
計算給定圖紙的工程量。
5.2 要求
①比賽軟件：GCL8.0廣聯達圖形算量。
②工程套價和計算規則：按2008年河南省建設工程工程量清單綜合單價。
③計算方法和用時：上機電算3小時。
④比賽圖紙內容和要求：一套二層建筑面積為1000平米內的房屋建筑工程。
⑤定額套價及計算內容：只計算圖形算量。1）基礎工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。2）墻體工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。3）鋼筋砼工程量：梁、板、柱、樓梯工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。4）裝飾工程量的計算（包括樓面、地面、內墻踢腳等）。
⑥計算方法及存盤要求：輸圖結束后分層自動計算結果。（參賽學生在操作中需要不定期存盤，要求以姓名加學號為文件名存在指定的文件夾中。）并導出電子表格。
6 成績評定
6.1 評分辦法
①成績評判內容：電算算量。
②電算算量成績為150分。
③名次確定辦法：按總分由高到低排列選手名次。分值相同時按電算成果提交的時間先后順序排名。
6.2 評分標準（表1）
7 競賽的特點與效果
①本次競賽在學院、老師和學生們的共同努力下，大賽得以順利的進行，達到了預期的效果。
②本次競賽，進一步深化了高職院校實踐教育的改革，注重對于高職院校學生動手能力的培養，使學生面前大學生就業難的大潮找獲得信心。這次競賽是工程造價專業高職學生的其中一項基本技能比賽，隨后還會展開其他發面的技能競賽，為建筑專業實踐教學改革中儲備經驗。
③通過此次競賽，極大的鼓舞了專業老師和學生，教師通過競賽發現學生的不足之處，以便在下一步教學中調整教學方法去如何彌補學生的不足；學生通過競賽增加了動手的欲望，獲得了技術成果上的成就感，整合了大學期間所學的專業課程內容，加深對專業知識的理解程度。
④通過軟件的學習也會使學生主動去彌補自己的基礎知識的不足，如識圖能力，專業知識等進行各能力導向的教學方法。
⑤邀請曾經參賽的獲獎選手與學生們進行交流。由于本次競賽的內容，特別是軟件的部分，只有大三的學生學習過為了鼓勵學生們多參加，多學習，使學生能夠敢于參與，有能力參與，在報名前特針對大一，大二的學生進行了專業知識的輔導及軟件初步操作的個輔導，從而大大提高了學生參與興趣。在報名后又根據情況，分層次有針對性的學生進行輔導，并發放練練資料，開放計算機機房，安排轉與輔導教師進行答疑。
⑥通過組織本次競賽，在系中形成一種學習專業知識鉆研專業技能，刻苦土于學，勤奮向上的學習氛圍。學習通過參與比賽加深了對造價專業知識的理解，老師通過大賽輔導工作也提高了自己的技能，推動了對實踐模擬教學的探索。
參考文獻：
[1]廣聯達軟件股份有限公司.廣聯達工程造價類軟件實訓教程――圖形軟件篇[M].人民交通出版社，2010.
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[4]河南省建筑工程標準定額站.建設工程工程量清單綜合單價――A建筑工程[M].中國計劃出版社，2008.
[5]閆謹，杜曉玲.建筑工程計量與計價[M].機械工業出版社，2009.
1傳統教學模式的局限性和弊端
1．1教學形式不能滿足學科應用性要求傳統教學主要以理論教學為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標演練以及園林建設項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習，由于學生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關注單價和數量，其他影響造價的更多因素無法預見，對實際園林工程項目招投標流程及概預算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學主導為教師，學生被動接受傳統教學是教師主導教學過程，理論教學全部講授，課程實踐方面的內容也由教師描述為主的講解，學生是被動接受知識狀態，且缺少對所學理論知識的運用練習，使學生不能運用所學知識動態解決工作中的實際問題，沒能讓學生主動地參與真實而豐富多彩的教學環境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態的運用所學知識解決工程中遇到的問題［3］．學生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務知之甚少；練習概預算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于培養其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標與概預算產生疏離感．最終對概預算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業后走入工作崗位奠定基礎．1．3教學內容滯后，影響教學效果由于園林工程招投標與概預算是實踐性非常強的學科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應的規范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統教學模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習，沒有進行現場踏勘和項目投標過程，學生缺少明確的工作目標和責任感，不能全面地運用所學的理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，作到學以致用．例如在統計道路土方量時，學生應該去現場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經歷過的學生難以作出判斷．在操作過程中，需要結合項目的實際情況，如項目現場情況、材料和技術情況等．教材中雖然涵蓋了一些內容，但工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學的考核評價體系以前的教學過程缺乏完善的實踐教學和科學的考核評價體系，僅僅在理論教學結束一周后安排模擬招投標和分項工程的預算，導致學生對概預算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業、考勤三者相互結合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學生的學習效果，特別是應用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學目標．
2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
4結語
讓實際園林工程項目伴隨課堂操作雖然有一定難度，但它打破了以往的教學模式，是一次大膽的嘗試．根據課程內容及目標，讓學生參與項目全過程，激發了學生的學習興趣，增強了競爭意識，提高了學習效率，培養了學生良好的團隊合作精神以及誠實守信精神，并了解市場運作規律，學生各方面的素質得以均衡發展［7］．高校應用性課程教學改革一直在探索中，如何緊緊圍繞學生綜合能力的培養始終是教改不變的目標，理論和實踐教學一體化的教學模式必將激發學生潛能，增強學習興趣，提高學生綜合素質以及綜合實踐能力．讓實際園林工程項目伴隨課堂為實現高素質人才培養、教學效果提高的目標做一次新的嘗試．
作者：李良 單位：西南大學 園藝園林學院
關鍵詞：工作過程、園林計價、課程改革
中途分類號：K928.73 文獻標識碼：A文章編號：
高等職業教育的目的是培養直接為生產、服務和技術和管理一線崗位工作的，具備綜合技能和全面素質的復合型人才，使之既有專業理論知識，也有實踐操作技能。國家骨干院校建設強調基于工作過程、工學結合的課程體系，企業參與教學過程，增強人才適應社會，服務社會的能力。因此職業教育應結合市場經濟、產業發展突出實踐性教學及技能培養，要求以學生為本位的指導思想。
《園林工程計價》使園林工程技術專業施工方向一門專業主干課。該課程具有較強的政策性、技術性和地域性等特點。其教學要求是讓學生在了解和掌握基本理論知識教學的基礎上，通過實際園林工程項目模擬招投標和計價，進一步消化和鞏固所學課程的基本理論內容，熟悉不同計價方法條件下工程費用的構成、計算方法、步驟和過程，了解預算在工程建設和招投標過程中的作用，并初步可根據市場和運用工程造價相關規定去分析和編制園林工程招投標和造價文件，以適應社會、市場和企業的需要。
一、園林工程計價課程教學存在的問題
目前，《園林工程計價》課程教學方式主要是教師課程講授、學生課后復習來加深和鞏固所學知識。但幾年本人教學過來，也發現存在諸多問題：
1.1、學生對課程學習的意志不堅定
基于對就業形勢的了解和對園林施工的興趣，學生一開始對園林工程計價還給予了非常大的重視。隨著集傲雪內容的逐步展開，難度也相繼增加，相關理論概念和知識增多，許多學生出現意志不堅定，相關熱情也逐漸淡化。
1.2、理論知識多、教學內容滯后
目前，園林工程計價包括了兩部分內容工程招投標和概預算，理論知識點多、子項目多且抽象，尤其是招投標過程、策略和方法，讓學生較難理解。
由于每部教材的編者不同，其編制的計價政策都是編者所在地的計價政策, 在其他地域無法使用。國家計價政策變化很快, 各地的計價政策隨國家計價政策隨時在調整, 使教材無法跟上這種較快的變化步伐。
1.3、考核形式單一
閉卷和開卷的書面考試仍然是目前最重要的考核形式，有時也是唯一的客觀的考核辦法。學生在考試前會出現突擊、死記硬背來應付，造成考試時候全忘光的現象。
二、教學內容和教學方法的改革措施
2.1 教學內容的改革
根據行業、企業發展需要及完成園林工程職業崗位實際工作項目所需要的知識、能力、素質要求以及學生興趣出發，來選取《園林工程計價》的教學內容。將教材理論與企業工程項目實例相結合，引入企業兼職教師參與課程教學和設計，因此，筆者將教學內容分為園林工程招投標、計價方法和規則、園林工程項目實例三大教學階段；招投標文件編制、定額計價、工程量清單計價、綜合實踐四大學習領域組成。
本課程設計理論與實踐相結合的教學體系，其中理論教學體系基于園林工程工作過程，由園林工程招投標的基本原理、操作方法與步驟導入，首先學習預算定額計價，再進一步開展工程量清單計價。其組織形式是打亂原有書本目錄的編排順序，用子項目取代章、節、目的做法；實踐教學體系由招投標實踐、定額計價實踐、工程量清單計價實踐3項專項實踐和1項綜合實踐來構成，來加強教學環節的交融，實現“教、學、做”相結合，達到培養學生編制園林工程預算的技能。
2.2 教學方法的改革
基于存在的問題和教學內容來重新設定教學方法，構建“預習－提問－教學－復習”的循環教學模式（見圖1），重點培養和要求學生結合招投標策略的基礎上，充分考慮風險因素，合理確定和控制預算的技能。
圖1 園林工程計價教學模式
1、提高學生學習興趣，增強課程教學效果
基于《園林工程計價》專業課的定位，通過就業形勢和發展前途的展望，提高對課程的預期，強化對理論知識學習的主動性。
雖然在教學方面離不開職業化的教學方式，必須讓學生要掌握園林工程預算的計價概念、程序和方法，但并不能僅僅局限于理論和原理的介紹，應該基于工作過程，從簡到難，從少到雜的方式逐步性開展教學活動。從工程項目開端－招投標開始，逐步從預算到結算、決算進行深入。提倡學生課前對于基礎理論知識能夠提前預習，課堂上主要以解釋理論，模擬項目計價為主，筆者通過多年對本課程教學所得的經驗和體會，建議理論內容40%，實踐內容60%。進而減輕課程理論教學的壓力，進而增強課程教學效果，提升學生職業技能。
2、優化課堂教學程序，提高課程學習效率
基于工程項目建設程序和步驟，在教學手段上加強多媒體教學工具和校內實訓基地的使用。在教學方法上采用問題情景教學法、啟發教學法，范例教學法和自學輔導法，來構建多層次、多角度的教學效果（見圖2）。
① 課堂教學課前：
對于上周課后作業進行檢查，分析作業錯誤當中出現的具有普遍性的問題，再給予解答。
② 課堂教學前期：
對于上周課堂教學內容和本次將來進行教學內容預習情況進行不看書提問的檢查和引導。通過師生互動的方式，了解學生掌握理論知識的程度，為下一階段如何進行教學做一定鋪墊。
③ 課堂教學中期
通過承上啟下的方式，采用范例的方式，來引出新的教學內容。
④ 課堂教學后期
總結本次教學內容，確定教學任務和作用。進一步布置下階段教學任務的要求和本次課程的課后作業。
⑤ 實踐教學
走向園林工程實訓基地，進入溫室花房，引導學生開展工程量的測繪、統計實踐工作，鍛煉實際操作能力。
圖2 課程教學方法
三、課程考核方式的改革措施
課程考核側重考核學生靈活運用理論知識，確定合理計價的技能。課程考核分平時考核和期末考試兩大部分。平時考核占40%，主要以課堂提問和課后作業為主，期末考試占60%，主要是以工程實例計算開卷性考試。這樣即可考察學生對園林工程計價基本理論的掌握，又可考察學生運用知識，編制預算的能力。
四、結語
隨著社會主義市場經濟的快速發展，人民生活水平的提高，國家對園林工程建設的投資逐年加大，而園林工程造價是其工程建設的核心內容，也是園林建設市場運行的核心內容，在隨著建設市場改革的深入發展以及工程造價管理體制、運行機制的不斷改革發展，市場逐步走向了公平交易的形式，而競爭也就成為建設市場上形成工程造價的主要形式，因此，擁有優秀的工程招投標與預決算的人才，直接影響這企業的生存，而人才的培養，需要科學、嚴謹的課程教學，以適應工程造價領域不斷發展、變化形勢的需求。
參考文獻：
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[3] 舒美英,張葉田,潘劍云.園林工程預決算課程職業化教學研究[J],中國林業教育,2009, (02):5-7
關鍵詞：項目教學法；建筑工程計量與計價；應用
中職教育要求學生有很強的動手能力、理論聯系實際的能力和獨立完成實際工作的能力。以往的傳統教學方法顯然不能適應現在對教學的要求，項目教學法作為一種新型的教學方法能夠很好地解決傳統教學方法的一些弊病。
一、項目教學法的特點
“項目教學法”不再以把現成知識和技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是學生在教師的指導下，尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果。教師已經不是教學中的主體，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、學生為主體、教師為引導”，改變了以往“教師講、學生被動聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、不斷探索的新型教學模式。
1.調動學生學習積極性。在以往的“一塊黑板、一本教材”滿堂灌的教學模式下，學生往往只是被動地聽教師講、記筆記、做作業，失去了學習的樂趣，學習反而成為了一種負擔。而項目教學法要求學生自己動腦思考、動手操作，很好地調動了學生學習的積極性和主動性。
2.注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，便涉及到了如何做的問題。這就要求學生在理解原理的基礎上，分析其實施的過程，最后完成實際操作。在這個過程中，學生不僅知道了原理而且能與實際項目相結合，對以后的工作有很大幫助。
二、項目教學法在教學中的應用
1.中職學生的特點。大多數的中職學生中學學習成績差，缺乏自信，在進校不久，就會暴露出約束力差、缺乏自律的毛病，不愿意和教師、同學交流，不愛學習，專愛網絡游戲。對于大部分的中職學生來講，學習就是一門苦差事，他們對于枯燥的學習提不起興趣。但是，他們也有很強的好奇心，也渴望獲得知識，動手能力和實際操作能力都較強，并且希望通過學習專業知識改變自己今后的生活、自己的命運。
2.“建筑工程計量與計價”課程定位。“建筑工程計量與計價”是建筑工程施工專業一門必修的專業核心課程，也是學生今后成為一名合格的造價員的必修課程。在建筑工程施工專業課程體系中，屬于“專業能力與職業素質培養”模塊課程，在職業核心能力的培養中起著重要的支撐作用。通過本課程的學習，要求學生能運用所學知識計算工程量、編制工程量清單，并根據企業的實際情況編制工程量清單報價，基本形成在工程造價工作崗位及相關崗位上解決實際問題的能力，為今后的社會工作做好準備，并且為學生職業資格考試打下基礎。
由于該課程要求學生在識讀工程施工圖紙的基礎上，熟練并且準確地計算工程量，并完成工程造價的計算，過程復雜，需要計算的東西龐大，往往學生在學習初期興趣很濃，一旦涉及到繁瑣計算，便會興趣盡失。
3.項目教學法在“建筑工程計量與計價”教學中的應用。面對不愛學習的中職學生，只是照本宣科的老的教學模式是行不通的。只有改變教學模式，調動學生主動學習的積極性，才能從根本上改變中職教育的現狀。筆者從事建筑工程施工專業的專業課教學多年，深知“學生是教學的主體”的意義。只有調動學生自主學習的積極性，才能將知識更好地傳授給學生。
中職學生除了要完成理論課程的學習，每個學期都有相應的課程實訓。雖然這樣的教學模式能夠在一定程度上幫助學生在完成理論課程學習之后將所學理論與實踐相結合，但是還遠遠達不到對中職學生能力培養的要求。而在理論教學中采用項目教學法就會很好地解決這樣的問題，使學生在學中練、練中學。
“項目教學法”中的“干中學、學中干”和“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學理念正契合了“建筑工程計量與計價”課程教學的需求，對學生的學習興趣和技能掌握與能力的提升能起到積極作用。
由于“建筑工程計量與計價”課程要求學生能獨立完成一個單位工程的工程造價，所以不論從教學角度還是從專業角度講，“項目教學法”都能適應本課程對于教學目標和教學效果的要求。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下形成合作解決問題的綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。在職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
案例教學法是在專業教師的指導下，依據教學大綱、內容和目標的需要，利用項目案例組織學生進行學習，以鍛煉學生解析、歸納、總結的能力。該方法在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體工程案例進行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實際工程存在的問題與不足，提高學生獨立思考的能力。工程招投標在實際商業運作中具有保密性，不便給學生提供實踐的機會，為此學生對實際工作情形比較茫然。采用工程案例教學法，依據教學目標和內容的需要，選用典型工程案例，組織引導學生分析案例，讓學生在具體的情景案例中主動思考。此教學法需要考慮案例的選擇、教學過程的設計、教學過程的實施等方面內容。案例教學的優勢在于：在工程案例教學中，學生是課程教學中的主角，其實質是設計多個情景，提出多個任務案例討論，可以從多個方面尋找答案，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
2工程案例運用
2.1教學內容設計
對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發學生主觀能動性。
2.2教學組織實施
結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據，學生自愿組成5~8人的小組，由專業教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統一制式的密封形式，在評標會現場公布開標，并由5名以上專業教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發學生對專業課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。
2.3成績考核與評價
在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統課程教學法開展教學。采用傳統課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優于傳統課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。
3效果分析與對比
根據案例教學與傳統課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。
4結論
關鍵詞：室內設計；技術理論課程；教學體會；考試改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0129-02
一、室內設計專業技術理論課程的設置目的
目前，國內的諸多高校都設置有室內設計專業，是藝術類的主要專業之一，而室內設計行業近年來，發展的也可謂是如火如荼，業態前景良好。然而對于諸多初入室內設計行業的畢業生而言，往往很難將學校中所學習到的理論知識與設計實踐結合。面對這種現狀，作為室內設計專業的教師，我們是否要反思，我們對于學生的培養目標到底是什么？是學術型還是應用型？我們室內設計專業設置的理論課程的目的是否已實現？傳統的理論課程教學理念和教學方法及筆試考試形式是否還依然適用？這些都是亟待解決的問題。探索高校中室內設計專業理論課程的教學手法和考試改革成為勢在必行之事。
民辦院校中的藝術類室內設計專業的設置，本身就與公辦院校有所區別。民辦院校往往注重的是技術型人才的培養；室內設計的理論課程的設置主要是為了更好的服務于設計實踐，為設計工作奠定基礎。然而室內設計技術理論課程教學面臨的現狀，卻是理論與實踐的脫節。無法將學習到的理論知識應用于設計實踐，那么培養技術型人才的目的則已偏離。本文將從如何更好的實現室內設計專業技術理論課程為設計服務而設置的目的的角度出發，以建筑裝飾材料和工程經濟分析與概預算兩門理論課程為例進行教學及考試改革的探討。
二、技術理論課程的教學體會
（一）建筑裝飾材料課程
任何一個室內設計工程的實現都離不開裝飾材料，裝飾材料以其自身的紋理、色彩、質感和形態等直接影響著室內空間的裝飾風格及藝術效果。因此，建筑裝飾材料是任何一個室內設計的從業者都必須熟練掌握的基礎知識。然而很多高校設置的建筑裝飾材料課程往往是學生最為頭疼的。課程理論性太強、過多的材料生產工藝及物理性能、材料種類的繁多、無法親身體會材料質感、孤立于設計實踐課程之外等情況的存在，使學生覺得難學、難懂，從而產生學習抵觸。這也是為什么現在很多學生無法將課堂上所學的知識應用到設計中的原因。
筆者在教學過程中，意識到該類問題存在的詬病，樹立了“學會應用”才是裝飾材料課程設置的真正目的的原則，在該課程教學過程中做了以下幾個方面的革新。
1.針對理論性強及傳統對于材料生產工藝與物理屬性的講解問題。藝術類學生對于此類理論過強的知識，往往提不起學習興趣。筆者認為，為室內設計服務，并不需要了解太多材料的原料、生產工藝、物理及化學性能，因此筆者在課程結構的設置上將這些理論知識做了簡化處理，僅講解必要的材料性能，更多的是關注材料所營造和表現的空間效果，即材料在空間中的具體應用。
2.針對材料種類繁多的問題。學生往往覺的材料多而雜，很難形成系統知識。因此筆者摒棄了以往照本宣科的教學模式，而是將材料歸納、整理和重新分類。如按照裝飾材料的適用部位進行分類，適用地面的裝飾材料有瓷磚、木地板、石材、塑膠地板、地毯等；適用墻面裝飾材料有涂料、壁紙等；適用于頂面裝飾材料；適用于門窗工程材料；以此類推。這種講授順序能夠幫助學生較好的形成知識樹，更好的理解和吸收。
3.針對無法親身體會材料質感的問題。除了給學生展示大量的材料圖片、空間設計的實景照片之外，還到工地搜尋了主要材料的樣塊，將樣塊帶進課堂，讓學生近距離感受材料，提高學生的學習積極性和興趣；同時在課程授課過程中安排材料市場的實訓環節，將學生帶到建材家居市場進行場地授課，將課堂講解的知識與實物聯系起來，不僅使學生對材料有了全面的認識，同時增加了學生對于材料在空間中具體應用的把握。
4.針對建筑裝飾材料與設計實踐存在孤立的問題。筆者嘗試給學生提供一個空間，讓學生輔助3dmax制圖軟件，進行材料應用的練習。在考慮可實施及協調美觀的前提下，進行材料賦予，并分析材料的主要特性及制作該空間中造型的具體施工工藝做法，使學生對于裝飾材料的應用形成更為具象的認識。同時，結合各種空間設計類課程，如商業展示空間設計等進行系統的應用學習。
通過這些方面的教學革新，大大提升了教學質量，使學生有更大的參與性和積極性，課程教學反響良好。
（二）工程經濟分析與概預算課程
工程經濟分析與概預算課程對于理論性與實踐性的要求均較高，是室內設計及環境藝術設計的必修課程。很多學生在提到工程預算課程時，往往會覺得學習難度很大，而且因為在高校學習期間，工程預算與具體的室內設計實踐項目的聯系性較小，因此這門課程很難引起學生的學習興趣和關注。很多學生往往是課堂上聽的就一知半解，課后又沒有進行理解掌握，最終在畢業踏入工作之后，對室內設計工程預算完全無從下手。為了改善這一現狀，筆者在進行這門課程的授課時主要有這么幾點教學改革。
1.使學生意識到這門課程的重要性。在課程開始之初，筆者便舉了“采買布料―量體―裁衣”的例子，使學生明白建筑裝飾材料、施工工藝與工程預算的內在聯系和工程預算的重要性。同時，舉一些因工程預算出現紕漏時，所產生的一些問題的案例，使學生對該課程樹立重要性的意識。
2.想辦法激發起學生的學習興趣。如果學生沒有興趣，是很難學好一門課程的。激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，能夠直接影響學生的學習成效。在課程授課時，筆者嘗試與學生就業后的預算工作性質相結合，除了定額預算之外，將目前市場上主要的清單計價預算形式作為重點講述內容，以目前裝飾裝修市場先行預算形式為依托，針對實際案例進行工程預算書的編制的講述。同時加大實訓課程，讓學生針對具體的設計案例，進行工程預算書的編制，增加學生的動手學習能力和參與性，使學生對學習工程預算不再畏懼和抵觸。
3.增加工程預算課程與其他關聯課程的融合學習部分。筆者在講解分部分項工程量的計算法則時，將裝飾材料和工程施工技術課程的相關知識引進課程的學習中，這樣學生對于分部分項工程的理解更為具體，提升了學生對于知識的吸收和理解。
三、技術理論課程的考試改革探索
理論課程的考試模式，大多是傳統的筆試形式。尤其像裝飾材料和工程預算這類課程，往往是一張卷子定分數，學生只能是死記硬背。有的學生分數高，只能代表其有較強的記憶力，并不代表真正學會了應用。甚至在之后的設計實踐時，根本不懂與材料和預算的關聯，也就沒辦法實現真正的理解應用。因此筆者在兩門課程的考試形式上進行了較大的改革調整。摒棄了過去的筆試模式，更多的是對于材料、預算的實際應用方面的考量。下面筆者將闡述一下對于這兩門課程考試形式改革的具體舉措。
1.建筑裝飾材料課程。裝飾材料課程的考試內容主要分為以下幾個方面：首先，要求學生收集建筑裝飾材料在室內空間應用的案例，分析空間中所用材料的品類、特點、美學質感、適宜的空間部位及營造的裝飾風格，并要求至少針對10類建筑裝飾材料進行分析。分析匯報時根據分析結果制作PPT匯報文件，在課堂上進行為時5分鐘的分析報告。這樣的形式能夠使學生在收集空間案例資料、分析材料并匯報的過程中，更深層次的學習和記憶，幫助學生真正理解材料在室內空間中的應用法則。其次，針對既定空間進行設計或是在并聯的設計類課程中所做的設計方案，對材料和施工工藝進行分析，通過分析自己的設計方案，既能使學生更好的將理論技術聯系實際設計實踐，增加各課程的關聯性和綜合性，同時也能使學生體系化的感知裝飾材料與設計的關聯，更好的使裝飾材料服務于設計。
2.工程經濟分析與概預算課程。工程經濟分析與概預算是室內設計的組成部分，而過去的考試可以說是完全獨立的，這種考核形式，極不利于學生對于所學知識的運用。因此在工程預算考試形式上筆者做了以下調整：第一，要求學生在列項準確、工程量計算方法及數據金額準確、工程預算書格式無誤的前提下，結合室內設計課程所做的室內空間設計方案，運用目前裝飾裝修市場的計價形式及分項工程的綜合單價，制作出裝飾施工半包形式的工程量清單預算書。第二，結合學生自己所做的室內設計方案中所需的主材，做出主材工程量統計，并搜尋材料單價，制定主材統計估算表。通過這種形式可以使學生真正的完成一整套室內設計方案，并形成完整的設計文本。同時，因為考試運用的預算形式是與市場現狀完全接軌的，因此，學生在就業時，有了學校階段的學習積累，就能更為快速的融入和適應自己的設計工作，成為真正的應用型人才。
四、結語
如何讓室內設計的理論性課程的教學和考試，更好的適應學生就業后面臨的工作形態，是我們作為高校教師必須要探討和研究的問題。我們應該樹立在任何一門理論課的學習和應用上，均不能孤立對待的觀點，積極的創新多種教學方法和考試形式，使學生對專業知識形成更為體系化的認知。
參考文獻：
[1]劉少帥.室內設計四年制本科專業基礎教學研究[D].北京：中央美術學院，2013.
【關鍵詞】建構主義；職業技能競賽；改革實踐
【中圖分類號】G808.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0058-02
2007年以來，教育部連續五年組織全國職業院校技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的良好局面，對職業教育的改革發展有積極的、深遠的重要影響。多數高職院校的職業技能競賽因受各方面限制，開展程度和參賽質量不理想，在技能競賽的實踐中還存在一些需要逐步研究解決的問題，如大賽與教學結合度不高，“雙師型”師資力量不足，實習實訓設備不夠完善；重競賽結果，輕教學過程；重競賽的選拔性，忽視教育的普及性等等。因此，突破原有職業技能競賽實施的窠臼，基于建構主義視域構建新型職業技能競賽的范式這一課題履待開展。基于建構主義理論開展職業技能競賽改革，就是要著力實現從對職業技能的考查向全面關注解決真實工作問題考查的轉變，進一步發揮職業技能競賽的導向功能，提高教師技能水平和學生就業競爭核心能力，提高職業教育質量。
1‘建構主義’對開展職業院校技能大賽的啟發
建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他通過關于兒童認知發展的研究認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。該理論認為，學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的。該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。“以學生為主體’、“學習情境”以及“教學內容的意義建構”是建構主義視域下教學過程的三個核心要素[1]。
1.1學生是學習的主體： 職業技能大賽摒棄了傳統的以教師為主體的教學方法。形成教師指導，學生為主體完成工作任務的學習方法，能大幅度地調動了學生的學習積極性。[2]競賽的開展可使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，能夠使學生的心理活動最大限度地集中在能夠完成競賽作業的學習上。競賽必然會有一個結果，當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務、取得好的競賽成績時，就會提高學習的效率，增強自主學習的動機。[3]
1.2學習具有情境性： 職業技能競賽項目一般是依據行業最新的技術標準和要求或職業資格標準設置的，再現實際工作情景或是工作情景高仿真模擬。職業技能競賽以項目或任務為載體，具有很強的操作性和實踐性，讓學生真切感受技能競賽離專業工作很近，提升學習的吸引力和參與度。
1.3教學內容的意義建構： 舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目，以競賽形式加以組織。在教學過程中，通過學生競賽項目的完成情況、團隊合作狀況、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績[2]，從而促進學生綜合職業能力的發展。
2職業院校技能競賽改革實施案例
湖南建筑高級技工學校學校（以下簡稱我校）選取工程造價專業的建筑工程預算、工程量清單計價等專業核心課程進行解構與重建，形成工程算量技能競賽、工程計量與計價等技能競賽項目。
2.1改革思路與路徑： 改革的主要思路是將職業技能競賽與專業建設和課程改革結合起來，使教學改革、技術應用與創新、職業技能競賽之間形成良性互動。
2.1.1課程設置與技能大賽對接： 我校工程造價專業將建設類職業技能大賽納入專業培養方案，課程設計融入技能競賽的方法，有效地將職業技能競賽與專業建設和課程改革結合起來。工程造價專業核心課程設置與技能大賽的對應關系如表1所示：
表1專業核心課程設置與技能大賽的對應關系（截表）
2.1.2課堂教學引用工程實例，實行模塊化、情境化教學；運用競賽標準對學生進行考核，檢查教學效果： 在課堂教學過程中，學生分組完成實際工作任務，為學生構建實際工作情境，可讓學生積累工作經驗，增強分析問題解決問題的能力。以平法識圖與鋼筋算量課程為例，課程教學設計（表2，含典型工作任務與職業能力分析）如下所示。
表2 教學設計（典型工作任務與職業能力分析）
以往考量教學效果的方式側重的是老師是不是把指定教學的內容教完了，改革后，采取通過競賽考量學生計算結果與標準答案的偏差來檢查老師的教學和學生學習效果，總結經驗，及時發現并改善教學中的薄弱環節，促進下一輪教學質量的提升。
2.1.3將行業新規范、新標準、新技術納入教學和競賽內容： 我校工程造價專業在課堂教學時實時更新補充行業新規范、新標準內容，及時將行業新技術納入教學和競賽范疇。
如將11G系列混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（2011年7月21日啟用）代替原03G系列；神機妙算、PKPM、廣聯達、智多星等國內生內知名品牌計價軟件被引入《工程量清單計價》課程教學，從一開始就結合計價軟件操作進行授課，分階段實施軟件操作技能競賽；業內采用軟件算量已經很普及，我們在專業課程設置上加入了應用較為廣泛的廣聯達圖形算量和鋼筋抽樣軟件算量模塊課程，并根據教學情況反饋，將原來3周的實訓教學模塊周時間增至4周；在畢業設計階段，對部分CAD技能掌握好接受能力強的同學輔以清華斯維爾算量和計價軟件學習，學生可以自由選擇采用廣聯達或斯維爾軟件完成畢業設計任務中算量環節。
2.2競賽改革效果評價。
2.2.1學生主動學習意識得到提升，學習的重要性得以強化，團隊合作與有效溝通的意識得以加強。 從2010年開始，我校舉行一年一度的技能節職業技能競賽，工程造價專業將畢業班畢業設計與技能節算量競賽結合進行，采用的是實際工程施工圖紙（校企合作項目）作為任務載體，學生分小組完成某一具體棟號的算量和計價工作。在指導中，教師們驚喜的發現，學生學習主動性大為增強，課堂內外呈現“我要學”“我要做”的局面。
指導教師另外一個發現就是學生做到了自我超越，相互促進。學生遇到問題的解決途徑是，先自己（通常是2個人，按分工2人完成一個分解的項目，如算某一層）思考，如果是軟件操作問題，自己播放學習視頻進行學習，尋找答案；如果是圖紙問題通過2人考慮仍拿不準，會和小組其他同學討論，確認后進行往下進行，本小組不能確認的和其他小組進行討論，仍不能解決，記錄下來，等到老師來的時候問，老師未能及時解決，帶到周六的預匯報上提出來。小組內學生分工協作，不懂的問，知道的樂意教，小組之間即競爭又互助，工作緊張有序，氣氛和諧美好，學生說雖然累點，但是非常開心。
因為是實際工程項目，為保證進度和完成質量，指導教師除按常規定畢業設計計劃時間到工作室指導外，每周六要求各小組進行預匯報（預答辯），匯報內容包括：每階段小組人員的分工，本周完成工作進度，遇到已解決和尚未解決的問題。預匯報的效果常常讓指導老師感到欣喜，這個小組遇到的問題，在下個小組的匯報中得到了解答，如別墅工程圓形斜屋頂，多個小組都不知道如何處理，而07造價二班的天天向上小組找到了（老師們都沒想到的）利用CAD陣列方式解決了此問題，老師會請該組浣歡同學做了操作演示，其他同學都掌握了此方法。每周通過預匯報，老師及時糾正學生存著問題，指出下一步應該注意的關鍵點，并針對學生的薄弱環節，及時進行培訓、指導，保證了該項目的圓滿完成。
2.2.2改革實效顯著，校企合作形成良性循環： 近年來我校工程造價專業通過畢業設計和技能競賽完成造價咨詢項目總建筑面積270466m2，工程造價28563萬元
1）沙河世紀城一期工程三標段造價咨詢，該項目建筑面積38898m2，由5-5至5-10六棟（同一套圖紙）11層的小高層住宅（建筑面積20411m2）、地下車庫（一層，建筑面積5672m2）和10棟聯排別墅（有七套圖紙，建筑面積12815m2），土建造價咨詢金額4135萬元；
2）中建麓山和苑二期工程9棟25層的高層住宅，建筑面積137310m2，土建造價咨詢金額15262萬元；
3）中建岳陽中心工程3棟高層住宅（4#棟29層，5#棟30層，6#棟18層），1棟幼兒園，1
4）棟商業樓，建筑面積49686 m2，土建造價咨詢金額5037萬元；
中建芙蓉嘉苑工程4棟高層住宅（9#、10#棟16層，15#、16#棟17層），建筑面積44572m2，
土建造價咨詢金額4129萬元；
部分獲獎作品展示：
沙河世紀城5-18棟別墅工程，地下1層，地上3層局部4層，建筑面積1495.84 m2，土建工程造價1698672元，由07級造價2班浣歡、王芳（采用斯維爾算量軟件）合作完成
沙河世紀城地下車庫工程，地下1層，建筑面積5482m2，土建工程造價7892782元，由07級造價2班閻琰、陳金、彭夢嫻（采用斯維爾算量軟件）合作完成
麓山和苑二期4#棟，地下1層，地上25層，建筑面積17649m2，土建工程造價19750847元，由08級造價1、2班肖潔、余澤華、朱送太、聶志敏（采用斯維爾算量軟件）合作完成。
中建岳陽中心工程地下車庫，地下1層，建筑面積15453m2，土建工程造價26067858元，由09級造價班王一虎、黎江、金珊（采用廣聯達算量軟件）合作完成。
芙蓉嘉苑9#棟，地上16層，建筑面積14349m2，土建工程造價13151356萬元，由10級造價2班付容、楊波、向湘東、劉錚、梁婷（采用廣聯達算量軟件）合作完成。
通過畢業設計和職業技能大賽相結合模式，與湖南中堂項目管理公司形成了穩定的校企合作關系，同時通過大賽的歷練，學生的職業技能和綜合素質得到提升，受到用人單位的好評，在行業內有一定的影響，擴大了學校的知名度。
3結語
隨著我國經濟的迅猛發展，社會對高技能應用型人才的需求提出了更高的標準，這就要求高等職業院校要切實深化教育教學改革，著力提升人才培養的質量與水平。職業教育所培養的人才不僅是知識和技能的簡單使用者，更應該是未來技術創新的潛在參與者。實踐證明，基于建構主義視域開展職業技能競賽，是提升學生綜合職業素養的有效載體，將成為課堂教育教學的有力補充與拓展。
參考文獻
[1]楊冬旭 石虹，以職業技能競賽促進學生職業能力提升—基于建構主義視角
關鍵詞: 工程造價計價與控制、課程建設、有效控制
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著我國社會經濟的飛速發展，建筑市場迎來了黃金的發展時期，在這樣的大前景下，工程造價專業也擁有了很好的發展平臺，高職的工程造價專業成為緊俏熱門的專業。依附于建筑市場提供的諸多崗位，作為一名工程造價的專業人員，無論是在哪個崗位上，要提高工程建設的投資效益和社會效果，就必須有效地控制工程造價，那么，如何讓高職學生能夠具備有效控制的能力呢，筆者就《工程造價計價與控制》課程的教學進行了研究探索。
一、根據專業性質，崗位特點進行準確的課程定位
課程定位是教學活動的重要組成部分，直接影響教學內容、教學重點、學習活動、學習效果，以及課程目標的實現。高職教育的一些課程有鮮明的職業性、典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，也具有一定的專業理論基礎，因此課程定位應適應現代化人才培養的需求，不斷地改進與創新。課程和教學目標的價值取向與目標具體化課程目標是一定教育價值觀在課程與教學范疇內的具體化，因此它有一定的價值取向。明確價值取向，對提高制定教學目標的自覺性和自主性有重要的意義。要想成為一名優秀的工程造價專業人員，除了熟練掌握相關專業的算量和計價工作以外，還應該具備有效控制的能力，對工程造價的控制體現在很多的環節，從決策階段直至最后竣工驗收階段，無一不存在控制，這就對學生的學習提出了較高的要求。鑒于《工程造價計價與控制》課程知識結構復雜、實踐性強等特點，將本課程開設于相對靠后的學期，以使學生先具備相應的基礎知識。為了使學生有效吸收課程知識并應用于實踐，除了掌握專業基礎知識外，還應橫向把握《工程項目管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等課程理論及實訓內容，為學生即將進入的實踐學習階段打下良好基礎。
本課程的職業崗位定位，以培養工程造價第一線的高端技能型專門人才為主要任務，按照預算員、資料員等基礎性崗位的職業能力為初級定位，為學生畢業順利通過國家造價員考試，達到造價員的職業能力要求為中級定位，為我們的學生將來能成為造價工程師為高級定位，實現高職教育終身教育的使命。通過本課程的學習，學生可以將建筑工程計量與計價、招投標與合同管理、工程項目管理等課程有效的綜合起來，應對實踐中遇到的問題。本課程是造價工程師執業資格考試的科目之一，從實踐應用和資格認證各角度上來看，本課程性質定位于工程造價專業的專業核心課。
二、根據學生特征，課程特點制訂合理的教學設計
高職教育的課程開發要突出社會需求、職業需要，認真進行崗位分析。高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。
（一）針對學生特點進行教學過程的設計。
筆者所在學院為高職院校，需要針對高職院校學生的特征進行教學活動，我們從心理和學習兩方面的特點進行了分析，認為當今的學生普遍具有追求新鮮感，接受新事物能力強；熱情開放與沉默孤獨并存；心理承受能力不強，缺乏安全感以及對未來目標不明確等心理特點。在學習上，又具有動手操作能力強；主動合作學習能力不夠；聽從老師的安排，服從力高；學習缺乏意志力等特點。
針對這些特點，找出其有利和不利因素，在教學過程中：
多應用，提高學習興趣。學生對學習沒興趣，很大程度上是因為他不知道學了這些知識能做什么，我們在教學中多增加知識的應用學習，讓他們認識到學習的重要性，自然能提高其學習興趣。
2、多提問，增加學習互動性。既然學生主動學習的積極性不夠，我們就創造機會讓其去思考，時間長了，學生就能變被動為主動。
3、多競賽，強化學習深度。課堂上的知識學生吸收后就會認為學習很簡單，產生不值得學的想法，我們通過各種課堂內外，級別不一樣的競賽活動，讓他們知道，學無止境，并鼓勵他們對更深知識的探索。
4、多關愛，增強學生自信心。教師的關愛，往往能對學生的成長起到相當大的促進作用，我們在教學活動中，對學生學習行為要及時反饋，根據反饋信息采取有針對性的措施，對學生未來職業計劃要進行經常性的指導，這并不是某個部門的任務，而是全體教師應盡的義務。
通過這樣的教學過程，讓學生最終知道自己是一個什么樣的人，能做什么不能做什么，并樹立起自己的人生觀。
（二）針對課程特點制定合理的目標計劃
通過本課程的學習，要求學生從知識層面、能力層面和素質層面達到以下三個方面的基本目標：掌握建設工程項目各階段工程造價控制工作流程及控制方法； 能結合建筑市場調研、分析及項目實踐的參與，對建設項目進行可行性論證，具備項目建設過程中的各階段工程造價控制能力； 具備發現、分析和解決問題的基本能力，培養團隊精神和創新能力、個人的綜合能力和拓展能力。在對學生的培養過程中，要進行具體的崗位能力分析，確定崗位的工作任務，有的放矢，突出學生在學習中的目標針對性。
成立專業指導委員會，與本課程的教學團隊共同研究、開發和設計課程教學內容。在進行企業人才需求情況的調研和論證的基礎上，認真進行典型工作任務分析；將課程內容以工作過程為導向重新編排，按照職業教育課程開發思路；針對造價員、預算員等職業崗位的任職要求；科學設計學習情境，認真選取教學內容。以建設工程項目建設過程為主線，結合相關證書考試內容，設計課程教學情境。在教學過程中安排了以項目各階段模塊教學為主的教學內容，完成決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段以及竣工驗收等階段的學習任務將各個情境設計成不同的任務單元，合理分配理論和實踐學時。
三、依靠優勢，發掘創新有效的教學方法
該課程在項目導向任務驅動的教學模式下，教師基于工作任務設置任務情境，學生基于工作內容進行項目的實踐。以崗位職業能力為基礎，對各階段工程造價能力需求進行教學。 課程教學團隊在多年教學中，積極改進了教學方法，創建一系列以學生為主體的啟發式教學方法，如“啟發+互動”教學法、“講練結合”教學法、 “實例+實戰”教學法和“學+做+考+創教學”法等。下面,以設計階段造價控制中的設計方案的優選為例來開展教學：
第一步：講授。通過案例教學，進行知識的初步學習，布置任務，提供相關資料，要求進行方案優選
第二步：分析。學生組成合作小組，進行任務分析，接受老師的質疑和提問。比如說，針對這個任務，我們為什么選擇這種優選方法，這種優選方法有什么優點，在這種方法的優選過程中，哪個環節是最重要的，等等問題
第三步：制定。通過老師的質疑和提問，學生結合之前講過的知識，進行組內討論，組間辯論，制定出任務計劃，拿出實施方案。
第四步：實施。根據實施方案進行設計方案價值指數的計算，從而選出最優方案。
第五步：總結。任務結束要交流，小組內進行總結和評價，每個小組要派出代表在班內進行總結性發言，交流心得，分享經驗。老師對學生在完成任務過程中發現的問題進行歸納總結，指出優點及不足。
第六步：評價。指導教師對學生的操作進行過程評價和目標考核。在學生獨立完成任務的過程中，教師隨時監督學生的操作過程，隨時提問，考核學生的應急處理能力。學生完成任務后，跟據完成任務的時間和結果進行評價總結，包括學生自評、互評和老師評價。
多種教學方法有效結合，使學生學得有興趣，教師講的有熱情，最終取得良好的教學效果。同時，充分利用現有的教學條件， 開展網絡教學，多媒體教學等多方位立體化的教學，使學生無論在課堂，在寢室或者在家里，想學即可學。
在建立了較成熟的學生自我學習的基礎上，拓展評教和評學渠道、形成立體化考評體系。課程考核標準的設置對于學生"如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵"有很重要的作用，因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終考核兩個部分，過程考核引入了學生自評、學生互評和教師評價等，學生自評和互評主要考慮學習態度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。
總之，我們所希望實現的教學是根據高職學生自身特點，鼓勵學生主動學習,開展研討式教學，讓學生真正成為課堂的主角，在提高學生學習主動性的基礎上，教師做正確的決策引導，將知識傳授給學生， 并采用學生評教，以一種簡單而又有效的方式保證教學質量。
參考文獻：
[1] 李新梅. 工程造價中工程量清單計價的控制 [J]. 商品與質量：建筑與發展，2011，8.
