時間：2022-10-13 12:31:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G633.34
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
05―0107―01
寫作能力是學生語文素養的綜合體現，培養學生基本的寫作能力是語文教育的一項重要任務。歷年高考試卷，作文和相當分值的試題考查到了學生的寫作能力，其重要性可見一斑。
目前，寫作情況不容樂觀。在應試教育背景下，學生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學生的作文存在明顯的應試技巧的痕跡：仿作、套作成風，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場作文，學生覺得“文采”這一點容易吸引閱卷老師的眼球，適當訓練就可以速成，所以寫作訓練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導向和急功近利的眼球戰術必然妨礙學生真正的寫作素養的提升。
寫作教學當然要照顧學生的高考需求，但也要針對存在的問題加以改進：高考復習的沖刺階段，寫作訓練可以適當向“文采”方面傾斜，平時的寫作訓練則應扎扎實實在“深刻、豐富、有創見”方面下足功夫。
1. 根據學情，指導學生從仿寫起步開展寫作訓練。仿寫做為一種初級寫作方法，對于學生通過研習經典學會一般的文字表達是有好處的。學生通過模仿式的訓練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認知規律的。比如學完《荷塘月色》，可以讓學生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓練，找找感覺，這既落實了課文的學習要求，又兼顧了寫作。
2. 寫作教學要有系統的訓練計劃。由于寫作教學沒有配套教材，教師日常的寫作訓練多是即興發揮，隨便找個題目讓學生行文，這種寫作訓練系統性不強，每個階段要達成的寫作目標不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進的感覺，訓練的質量也就大打折扣。我們可以從自己的教學實際出發，整理出一個基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學實踐中逐步完善。高一主要訓練表達，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準確、內容充實，有自己的見解；高三要向結構完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點思辯色彩。每個訓練階段布置的作文題目，教師應該有自己系統的安排，突出某個訓練重點，不要隨便抓出一個材料就讓學生去寫，避免盲目性。
3.教師要教給學生寫作的可操作性的知識并使其熟練運用。寫作知識包括陳述性的和程序性的，前者如：記敘、描寫、議論、懸念、照應等寫作術語，這類知識對提高學生的寫作能力有用但很有限，學生知道了但往往不會用；后者如：先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這類知識教給學生的是一種方法。舉例來說，如果介紹一下天安門廣場周圍的建筑物，學生可能知道“空間順序”這樣一個陳述性的知識，但不一定會用。教師可以告訴學生：要想解說得清晰、有條理，首先要確立一個立足點，如從人民英雄紀念碑說起，再按一定的空間順序依次介紹天安門（北）人民大會堂（西）紀念堂（南）國家博物館（東），介紹時注意方位詞的轉換使用。寫作訓練應該夯實這些基本的寫作技巧直至學生運用自如。
關鍵詞： 語文寫作教學觀 寫作教學過程 寫作教學方法 寫作批改
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》及由福建師大的潘新和主編的《新課程語文教學論》先后于2002年和2005年問世。這兩部書都站在知識更新的立場上，對我國語文課程與教學論的改革與發展進行了新的探索，這兩部書自出版以來，被國內師范院校廣泛采用，受到了較好的評價。
然而，這兩本書對于新課標的理解、闡釋，對各類語文教學的態度及在編纂的內容方面，都有著很多的不同之處。這里試從兩書的寫作教學的過程、方法等方面進行研究對比，分析了兩書對于寫作教學觀的不同態度，進而提出了對寫作教學未來發展的期望。
一、寫作教學過程的比較
作文教學過程，一般指一個單元（一次作文）的過程。學生作文成效如何，往往與教者對作文教學過程的理解和把握有著很大的關系。王文彥、蔡明主編的這本書將寫作教學過程劃分為四個階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。這四個階段包含師生之間的關系，四個階段循序漸進，緊扣新課標倡導的自主、合作、探究的理念，突出學生主體、教師主導的地位。
潘新和主編的這本書雖然沒有提出具體的一套寫作教學過程，但從書中列舉的兩個經典案例中，我們也可以看出其十分關注寫作教學過程。通過對比，王文彥、蔡明主編的書更注重寫作教學過程的體系，而且偏重教學理論與原則方面，而潘新和主編的書更注重一些有特色的教學改革方法對寫作教學過程的貢獻與指導，偏重于指導實際操作。
二、寫作訓練方法比較
寫作教學是一項系統工程，為使這一工程順利進展，就一定要采用一些適當的訓練方法。王文彥、蔡明主編的這本書非常注重寫作訓練，認為寫作能力從根本上講是一種技能，必須通過大量的實踐才能形成。在書中，作者提出了七種作文訓練方式，有單項作文訓練、命題作文訓練等。
潘新和主編的書中也提到了寫作訓練的一些常見方法，具體歸納為講授式、講練式、評改式等。“講、讀、寫、議、評、改”是寫作教學教法的常規要素，它們提供了一種關于寫作教學寬廣的可能性及一種基本的教學思路。
通過對比，我們可以看出，王文彥、蔡明主編的書更強調多練，意在給教師們提供充分的理論依據。潘新和主編的這本書則更強調寫作訓練的具體操作實際，意在幫教師打開思路，讓教師們有更多靈活的選擇。
三、寫作批改的比較
寫作批改亦稱為作文批改，是提高學生思想認識和寫作能力的重要一環，具體內容則是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，并指出作文的優缺點、修改意見及努力的方向等。潘新和的這本書指出了我國傳統寫作教學的“精批細改”存在的弊端，即用傳統的觀念和方法來評價，容易誤導學生，極大地束縛學生的思維和對素材的運用，損害學生的學習能動性。
王文彥、蔡明主編的書在闡明寫作教學過程中，就敘述了教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通的寫作評改過程。書中指出，每一次的作文批改，就是教師和學生進行的一次思想感情的交流，作文批改要有針對性，講求實效，多批少改，內容兼顧形式等，而且要注重寫好作文批語。
通過比較，我們可以看出，王文彥、蔡明的書看重作文批改的實效性、育人性及教師與學生之間的交流，而潘新和主編的書則更看重如何用作文評改去培養學生的自主能力，打開學生的思維等。
四、對寫作教學的展望
新舊世紀更替之際，我國語文教學界呈現出一派爭鳴迭起、理念創新的活躍的學術景觀。其中，作文教學所迸發出的深層次和多側面變化更是格外令人注目。通過這兩本具有代表性的語文課程與教學論的書籍比較，我們可以看出寫作教學中還存在的一些問題。
關鍵詞：英文寫作教學 語言輸入 母語負遷移
英文寫作是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能，是英語學習者必須掌握的。與聽說讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識，同時還要有組織語篇的能力。
一、增加學生語言輸入
寫作技能是一項輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒有語言的輸入，那么語言的輸出就會成為無源之水，無本之木。胡明揚先生的文章《語言教學的常規:輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠遠大于輸出，強調的是“厚積薄發”，只有這樣，語言學習的效果才能更好。學生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質量輸入。只有學生積累、沉淀了大量的語言素材或思想感受，掌握了準確的語法結構和詞匯，見識過諸多地道的英語語言現象之后，才能進行有效的寫作。可以從以下幾方面進行語言輸入。
1.在教學中要竭力擴大學生的詞匯總量，以加固學生語言的基礎。詞匯是構建語言的基礎，是口頭表達和筆頭表達的前提。沒有詞匯，寫作無從談起。國外著名語言學家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.擴大學生閱讀量，大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。從外語學習的規律來看，作為領會性技能的閱讀能力是說和寫等表達性技能的一個重要基礎。
只有當學習者有了一定的正確的語言輸入后，才有可能發展產出性語言能力，即運用語言表達思想的能力。英語閱讀是大學生寫作的基礎和源泉。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認識能力得到發展。進行大量閱讀來擴大學生知識面，積累語言素材，優美的語句表達，吸取有用的語言和較多的英語習慣用法等，閱讀時要注意借鑒作者的寫作方法，加大學生英語綜合語言信息的輸入。
3.俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分印證了背誦的重要性。英語和漢語屬于兩種不同的語系，在思維方式、句子結構、語篇結構等方面存在著大量不同，鼓勵學生大量背誦英語原文，學生可以牢固記憶、掌握較多的句型結構、語法結構、習慣用法、語言表達方式等，這對于他們熟悉和掌握英語的語言習慣大有幫助，從而養成好的語感，寫出地道的英語，減少中式英語的出現。背誦有助于提高學生的語言感知能力、句型意識、詞語搭配意識等，進而提高學生的寫作能力。
二、 加強語法與句型教學，注重寫作技巧
語法規則和句型是英語寫作必備的基本要素。學生作文中語法錯誤突出，常見的有主從關系混亂、時態語態、冠詞與介詞使用不當等。基礎語法和句型掌握不好會成為英語寫作的致命弱點和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強語法和句型的訓練，多提供常用表達句型，使學生打下牢固的基礎。多練習以掌握不同體裁文章的寫作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當地使用過渡詞及修辭手法能使文章流暢生動。
三、克服母語的負遷移
學習外語不可能完全排除母語的影響和作用，因為外語學習者一般都有相當的思維能力，已有相當的母語知識，且習慣于母語思維。母語對外語教學的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語言習得中母語遷移現象。它指的是學習者用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音詞義結構規則或文化習慣來表達思想的一種現象。母語的遷移有正、負之分，先前的學習對后繼的學習有一種積極推進的影響，稱作正遷移；相反，先前的學習對后繼的學習產生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱為負遷移。外語學習者往往把自己的母語習慣套在外語上，于是負遷移的現象便層出不窮。母語的負遷移對英語學習、尤其是英語寫作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。
要克服母語負遷移對英語寫作的影響，教師應當經常進行英漢兩種語言的對比教學，使學生充分了解英漢兩種語言的特點，包括它們的文化差異，盡量避免在實際運用英語時出現負遷移。教師要加強對英漢兩種語言結構和特點、英漢語篇思維模式的分析和介紹。英語關系詞豐富，結構嚴謹，常常使用三段論，邏輯性強；漢語動詞豐富，生動簡練，但結構不如英語緊湊，寫作模式豐富，論點位置不定。教師應充分講解這兩種語言的差異，學生才能用英語思維寫出好文章。
以積極態度面對母語負遷移。教師可以適當地向學生介紹一點語言學習理論，特別是外語習得理論，這樣學生可以從理論的角度來認識母語負遷移的性質，了解母語在英語學習中的作用。在教學中不片面地回避母語，而是利用母語的正遷移，努力克服母語負遷移，按照英語的特點培養英語思維能力和運用能力，促進學生對英語的掌握。
總之，英文寫作教學要增加學生語言輸入，注重詞匯積累，加強語法與句型教學，注重寫作技巧，還要克服母語的負遷移。
參考文獻：
著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以，在當代的語文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發揮課文的“模”的作用，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。
目前，統編教材中的課文，大多是文質兼美的，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生模仿習作的典范。那么根據教材特點,精心選擇讀寫結合點(即模仿的要點）,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據至關重要。現就初中學生實際情況并結合課本談談自己的嘗試，以期拋磚引玉。
對于初中學生來說，可利用課文突出寫作的專項能力訓練，但不必面面俱到。下面試舉幾個方面為例：
1、仿標題。如《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時把文章的說明內容交代清楚，一舉兩得。又如《爸爸的花兒落了》一語雙關。
2、仿詳略安排。如講解《木蘭詩》時注意文中內容詳略的安排，不難看出文章詳寫了木蘭的從軍緣由、離別、辭官和還鄉。略寫了出征前的準備和軍旅生活，從詳寫的內容中可以看到一個怎樣的木蘭？引導學生質疑：如果略寫的內容也詳寫的話，可以看到一個怎樣的木蘭？為何作者不詳寫呢？最終讓學生明白：文章內容的安排要看其主題。為此我要求學生改寫《木蘭詩》，要求：詳寫的內容略寫，略寫的內容詳寫。
3、仿人物描寫。如動作描寫，朱自清先生的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡單的動作描寫，抒發了濃濃的父子情深。如《一面》作者先后五次刻畫了魯迅的外貌，由遠而近，同中有異，都突出一個“瘦”字，卻不顯得羅嗦累贅，給人留下了深刻的印象。引導學生明白先要概括些，后寫的要具體些，所寫的外貌要有所區別，先少后多，逐漸增加，突出特征每次都要寫到，以加深印象。為此設題并要求學生自行觀察一個星期然后行文：以“我班的 ”為題，要求：描寫班級里影響你最深的一個或多個人物并對其人物進行細致的刻畫；班級人物不出現真名。
4、仿語言。如：《觀舞記》中排比、比喻的運用。課堂中我設計了句子仿寫訓練。首先，組織學生觀看印度舞蹈，進行“假如我是 ，我就要 ”單個句式的仿寫。如：假如我是畫家，我就要用各種長短不一的畫筆，描繪出她們婀娜的身姿和嫵媚的舞蹈。然后，組織學生觀看《千手觀音》進行排比段的仿寫。
5、仿表現手法。如：《我愛這土地》一課詩人使用象征手法，把抽象的情感形象化。象征這一手法在《海燕》、《雷電頌》、《星星變奏曲》等多篇課文中都出現過，學生并不陌生。教學時通過反復朗讀和賞析，體會詩人“深沉”的愛國情感后，課堂中我設計了以“我愛這校園”為題，以‘假如我是____，我也應該_____’開頭，仿寫一首詩，并使用象征這一表現手法來表達對校園的贊美和熱愛。”又如：《口技》一課的以動襯靜的手法，在“遙聞深巷中犬吠”句中“遙”字、“深”字表現兩者之間相距甚遠但仍能聽見狗叫的聲音，說明什么？即夜晚安靜。這便是有聲襯無聲。課堂中我設計了以“一個寧靜的夜晚”為題的片段作文，要求用上以動襯靜的手法。
另外，利用課文進行寫作教學的訓練時，要深挖課文內容。這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節；有的結尾戛然而止……設計作文時，應針對課文內容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。
小學語文教學是基礎教學的重要組成部分，為學生其它知識的學習和應用奠定了基礎，提高了小學生語言和寫作的能力。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，更是衡量學生語文知識及其語文素質的綜合尺度。那么，在現階段的小學語文教學過程中，作為教師的我們，該如何搞好寫作部分的教學，培養學生的寫作能力呢？本文筆者結合實踐，分析了小學語文寫作教學中存在的問題，并給出了幾點教學見解。
一、小學語文寫作教學中存在的問題分析
課程改革以來，我們的小學語文寫作教學發生了很大的變化，取得了前所未有的突破，但由于各方面原因的影響，我們的小學語文寫作教學中依然存在著許多的問題和不足，嚴重的制約著教學效率的進一步提高，有待我們教師解決和進一步的落實。具體體現在以下幾個方面：①教師方面的問題：受傳統教學觀念的影響，在現階段的小學語文寫作教學過程中，有很大一部分教師依然是沿用傳統“注入式、灌輸式”的教學方式，學生的主體地位得不到突出，缺乏寫作教學的目標和方法指南，對于每個教師的寫作教學隨意度很大，許多寫作要求都是來自各個教師的主觀意識，使得寫作教學的隨意性也很大，不尊重小學生的自身發展和生活閱歷。除此以外，教師對寫作教學的課程安排、課程目標的設計不到位，沒有或分段目標不明確，甚至沒有教案，這樣的課程缺少循序漸進性和條理性，教學效果不好。②學生方面的問題：受教師教學方式方法的影響，現階段的很多小學生，一談到寫作就頭痛，很多學生對于寫作都是表現出無法下手，不知道怎么寫的現象。學生在寫作時，大多數都不會審題，寫作中心也不明顯，不會抓住題目的關鍵詞等。此外，一部分學生雖然積極的動筆寫作，但寫出的文章都是條理不清晰，層次混亂。還有一部分學生則是詳略不當，敘事有頭無尾，不清晰、不完整。各方面原因的綜合制約和影響，使得小學生們漸漸對寫作失去了興趣，不利于學生的長久性學習，教學效率有待提高。
二、提高小學語文寫作教學質量的有效策略分析
1、激發學生的學習興趣，引導學生參與
俗話說：“興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就沒有了積極性。”對于小學語文寫作來說，也是如此。教會學生，提升學生寫作能力最好的老師不是“人”，而是興趣。人類做每一樣事情都是具備目的性的，比如寫作。正因為如此，讓學生具有寫作的興趣才是讓他們具有良好寫作能力的關鍵。因此，教學中，要想有效的改變教學現狀，提高教學效率，那么，作為教師的我們，首先要做的就是積極的去激發學生的寫作興趣，用學生的寫作興趣去帶動學生寫作的積極性和主動性，引導學生積極參與到寫作教學中來，使其變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。為此，教學中，我們教師必須從學生的實際情況出發，如實的根據學生的性格、愛好等各方面特點，根據教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，采取靈活的教學措施，激發學生的寫作興趣，提高教學效率。值得教師注意的是，在學生的寫作教學中最怕發生的就是學生對于寫作的恐慌情緒，因此我們要善于利用好多媒體技術，運用圖文并茂的方式來講內容，讓學生從內心深處覺得原來學習語文寫作是這么有趣的一種事情。只有這樣，激發學生的寫作興趣，引導學生積極參與，我們的教學策略才能有效實施，教學效率才會不斷提高。
2、引導學生多寫、多練，培養學生的寫作能力
冰凍三尺，非一日之寒，為山九仞，豈一日之功，寫作能力的提高，是在不斷的練習中習得的，離開了學生的自主動手習作，自主動手練習，學生習作能力將會止步不前。因此，在小學語文寫作教學過程中，作為教師的我們，在激發學生興趣的同時，我們應積極的引導學生進行寫作練習，培養學生的寫作能力，提高教學效率。引導學生進行寫作練習，仿寫就是不錯的方式，這里所說的模仿并不是根據教材原文完全按部就班，而是根據寫作的內容、文章的一些修辭手法或者一些描寫技巧進行學習，然后進行仿寫。此外，對于學生的寫作練習，僅僅靠每個學期規定的寫作任務要達到較好的寫作教學效果是不夠的，還要提倡學生在課外多寫、多練。說到這里，我認為最好的辦法就是記日記。一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。這樣，在教師有效的引導下，學生進行有效的練習，我們的寫作教學才會真正意義上的落在實處，教學效率才能得到提高。
3、聯系生活，引導學生生活積累
關鍵詞：寫作教學；現實生活；寫作興趣；習作評改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-191-01
作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。初中生作文是衡量初中學生語文水平的重要尺度，也是學生語文水平的綜合體現。《語文課程標準》提出了“一切以學生為本，以讀書為本，以創新為本”對語文學科的性質有了新的定位，它強調語文是工具性與人文性的統一，提出了全新的語文課程理念，語文教育要致力于全面提高學生的語文素養，著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的環節。
一、在現階段語文教學中，聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重。那么，初中語文作文教學的現狀又是如何呢？
1、作文教學與現實生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。現階段的初中寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。
2、作文教學中教師的無序性與盲目性。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。其結果只能是老調重彈，使學生厭惡非常，哪里還有寫作的興趣？
3、作文指導簡單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。
綜上可見，作文教學在語文教學中任務還很艱巨。現階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求尚有很大差距。
二、積極采取措施，改善教育教學方法，提高學生作文水平。
1、從生活中發掘靈感，從小處著眼做文章。
現實生活是作文的源泉。目前許多學生的作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學生寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。我們可以積極組織實踐活動，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導學生去體驗真的生活。
2、教師用心設計文題，激發學生的寫作興趣。
在初中作文教學中，激發學生的寫作興趣極為重要，有了興趣才會入迷，學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。
把握學生的心理特征，按階段分類布置文題。心理學一般把12―15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。
3、拓展知識面，加強課外閱讀指導。
重視學生課外書籍的閱讀，能開拓學生的視野，培養學生的閱讀能力。養成良好的閱讀習慣，對學生來說將終生受益。例如，教師可以向學生推薦優秀書目，引導學生閱讀，養成良好的讀書習慣。
4、新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。
新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完成以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。因材施評，教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。
語文作文教學是一項長期的系統工程，良好的作文教學應該是將學生的主體意識與寫作規律有機結合起來。在這條漫長的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開拓，積極探索作文教學的新方法，為提高學生的寫作水平而努力拼搏。
參考文獻：
[1] 《初中語文新課程標準》
[2] 陳毛美《中學語文教材教法》東北師范大學出版社，2000（6）
[3] 魏書生《中學生實用學習法》沈陽出版社
關鍵詞：寫作情感；寫作資源；寫作自主
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0075-01
小學生作文"言之無物，文之乏味"是他們害怕作文的一個重要因素。如何拓寬學生的寫作源泉，開發學生寫作潛力，做到文章"言之有物"，這里淺談自己的幾點看法。
1.觀察生活.捕捉素材
葉圣陶先生曾經說過："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源 豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇"。這就告訴我們作文的素材問題。
學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等。這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界。從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。
小學生"無意注意"占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱，我們要根據兒童"情緒性"的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會"文思泉涌"，得心應手。
2.學好語文，積累幕材
語文教材選人的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《翠鳥》一文，引導學生學習作者按頗序、抓特點的觀察方法，即從靜態--動態，靜態又從顏色--形體等，使學生認識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察。才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。
3.制定整體訓練
依據課程標準要求，按照文體制定各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。
4.進行專題集中式訓練
4.1 知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生謝練有"法"可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。
4.2 編寫提綱，將重點作為要點。學生有了落實訓練重點的內驅力之后，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發現沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立。不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。
4.3 組織討論，視難點為焦點。作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廊，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中。往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。
4.4 分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題。使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班"齊步走"，以達到因材施教逐步提高的目的。
4.5 自評互評：傳統的作文"精批細改"的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情，常是一塞了之，正所謂"作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣"。而把批改權交給學生。既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。
5.抓好思維訓練，培養學生的聯想和想象力
【評析著作】榮維東著《交際語境寫作》，語文出版社，2016年4月版。
【原文摘要】寫作是作者在特定語境中，面向明確或潛在讀者，構造書面語篇進行的表達和交流活動。任何寫作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題。寫作時，作者要揣摩語境要素，設想讀者的需求和已有知識，根據寫作目的選擇話題，并對文章的結構、體式、語言以及內容詳略等進行安排。寫作時的話題、角色、讀者、目的等語境要素決定語篇的內容和形式。
榮維東的這本書是近年來寫作理論和寫作教學研究領域具有理論突破性的著作，有可能會帶來寫作教學的整體轉向，對寫作課程的構建、寫作教學的實踐產生積極的推動作用和深遠的影響。這本書在以下三方面的貢獻是很明顯的。
一、指出“交H語境寫作”是寫作教學新方向
作者首先辨析了“作文”“習作”“說話”“寫作”“創作”等概念，追問寫作的本質到底是什么。作者認為，“寫作實質上是一種書面表達和交流活動，寫作教學的主要目的就是要讓學生獲得應付生活需要的書面交流技能。”①既然寫作的本質是為了“應付生活需要”，那么傳統寫作教學中的“虛假寫作”，就應該被摒棄。作者認為，我國寫作教學的核心問題是交際語境缺失。因此，我國的寫作課程需要基于生活交際取向進行變革，向真實或模擬真實交際語境的寫作全面回歸。
作者在書中分析了寫作教學理論的三大范式，并揭示了寫作教學向交際語境寫作轉向。寫作教學理論發展存在著三種范式：傳統的關注寫作結果為主的“文章中心”寫作，20世紀60年代以來的關注寫作過程為主的“作者中心寫作”，當代關注寫作真實情境、動機和社會功能的“讀者中心”的寫作。在分析了三種范式的優勢與不足后，作者明確指出：交際語境寫作是寫作教學的發展方向。建構一種基于交流取向兼顧整合過程和文章的中國當作課程理論體系和教學體系，實現我國的寫作教育由結果寫作向過程寫作、交流寫作的轉型，可能是我國作文教學走出困境的希望所在。
我國的作文教學的問題長期得不到解決，與缺乏有效的理論指導是分不開的。只是在寫作教學的局部、細部修修改改，不從根本上加以探討，是難以真正突破寫作教學的困境，取得寫作教學的實質性突破的。榮維東從追問寫作的本質開始，進而探討寫作的范式轉型，并在此基礎上指出寫作教學的發展方向，在理論探討上是有力度的。范式研究不同于模式研究，模式研究只是解決具體的教學的操作過程問題，而范式研究則要解決長時期大時段、大空間大范圍、根本性的理論與實踐問題。所以，榮維東對寫作本質的追問、對寫作教學范式研究是抓住了關鍵、抓住了要害。他所指出的交際語境寫作的方向，對寫作教學的范式轉型是有力的理論指導。
二、闡釋基于交際語境的語篇寫作的原理機制
新理論、新視角、新概念的引入與創造是解決學術問題、取得理論突破的重要手段。《交際語境寫作》中廣泛運用語用學、語境學、語篇學等相關學科新的理論成果，研究并闡釋了基于交際語境的語篇寫作的原理機制。在對寫作教學問題進行探討時，榮維東認為有必要采用一個新的概念，即功能語言學中的“語篇”。在論述了語境、語篇與語文的關系后，他提出：語文即研究語境與語篇互動生成規律的學科。在此基礎上提出“寫作即特定語境中的語篇建構”的新觀點。
根據寫作者所面對的寫作交際要素，將語境要素和語篇形態放在一起，作者構建了“交際語境寫作模型”，并以此來揭示交際語境寫作的原理。用一句話概括交際語境寫作的原理就是：讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內容和形式。這個交際語境寫作模型為交際語境寫作提供了理論分析框架，不僅有助于更好地理解交際語境寫作理論，而且有助于指導基于交際語境理論的寫作與寫作教學實踐。
從交際語境寫作的視角，作者對交際語境寫作的六要素：讀者、作者、目的、話題、文本和表達進行了新的闡釋，即讀者，從被動接受者到文本潛在塑造者；作者是特定語境中的書語示意人；目的是作者通過語篇所要達到的交際目的和意圖；話題是寫作對話的材料、場域與情境；文體是書面交流模板；表達要選擇合乎語境的言語形式。正是因為交際語境寫作新視角的介入，寫作的六要素被重新打開，被賦予了新的內涵。這不僅讓人獲得了對這些熟悉概念的新認識，而且可以指導基于交際語境的寫作有效地展開。
【關鍵詞】雙語教學；閱讀寫作；現狀
雙語教學是進行民族教育的重要環節，開展雙語教學對帶動少數民族的經濟文化發展有著重要的意義，因此，注重雙語教育在少數民族地區的開展，不僅能夠全面提高民族教育質量，更能推動民族教育事業的穩步發展。少數民族雙語教育的發展已經經歷了五十多年的歷程，這使得雙語教育在少數民族地區已經形成了基本的雙語教學體系，在教學實踐中也取得了優良的教學成果，但是就目前的閱讀寫作教學來看，教學中的很多問題需要教師解決和突破。本文將以新疆少數民族的雙語教學現狀及問題為例，淺析突破雙語教學閱讀寫作瓶頸的策略。
一、少數民族雙語教育的現狀
新疆是一個幅員遼闊，多個民族共同存在的地區，因此，多年來的雙語教育在新疆已經積累了不少的教學經驗并且雙語教學已經形成一定 規模。就新疆的整體教學狀況來說，中小學階段的教學依舊是以母語——維語為主的，漢語作為第二語言被引入教學課程中，而且隨著雙語教學實踐時間的延長，雙語教學模式基本已經發生僵化，進而出現了很多教學問題。
另外，隨著國家經濟的發展以及少數民族地區城市化的快速發展，使得少數民族的雙語教育受到語言文化生態環境的影響，而且從整體上講，這一因素是制約雙語教育的進行的。這種文化生態環境限制著學生學習漢語的積極性，進而影響到雙語教育的質量與效果。由于少數民族的居住分布受到很多因素的影響，散居區與雜居區相間分布，這使得單一僵化的雙語教學模式難以適應當地的實際需求。
雙語教學教師資源緊缺，而現有教師的整體素質水平又有待提高，因此，這也是少數民族進行雙語教學的一大重要阻力。筆者在教學經驗中不難總結出很多少數民族學生在閱讀和寫作上存在著很多嚴重問題，大部分學生的詞匯量不夠，對語句的理解能力不夠，不能透徹的感悟語言中的美感，因此不少學生對閱讀教學沒有什么好感，甚至感到枯燥。另外學生對語法的掌握不夠熟練，難以適應漢語的邏輯性思維等問題，致使學生的漢語寫作水平低下，也是雙語教學中寫作教學質量一直停滯不前的重要原因。
二、突破雙語教學閱讀寫作瓶頸的具體策略
通過對少數民族雙語教學的現狀分析不難發現整體的教學模式存在著很多問題，這些問題的解決是突破漢語閱讀寫作教學瓶頸的關鍵，因此我們要不斷探索新的教學方法和策略，及時的改變傳統的雙語教學模式，從而解決問題。
1、深入了解漢語閱讀寫作教學對象
由于少數民族學生的文化生態環境問題使得學生的漢語水平參差不齊，因此，對于不同漢語基礎的學生，教學方法也應該有所改變。這就要求我們教師要深入了解我們的學生，通過談話、交流等形式來確定學生的實際水平，進而選擇合適的方式因材施教。漢語閱讀和寫作教學是為了達到鍛煉學生理解文字、語句，并應用漢語的目的，這一教學過程能幫助學生提高書面交際的能力。教師要想讓學生真正掌握閱讀寫作技巧，就要讓學生在適合自己的教學模式下加強練習，并樹立學好的漢語的意識。
2、制定漢語閱讀寫作目標
對于漢語基礎薄弱的少數民族學生來說學習漢語是一個循序漸進的過程，不能急于求成，這便需要教師為學生制定可行的學習目標與計劃。對于漢語閱讀寫作來說，這方面的教學就是要鍛煉學生對漢字、詞匯、語法以及標點符號的理解能力和應用能力，教師要根據學生的水平，從詞匯語句的理解運用逐漸過渡到漢語思維的形成，像這樣實現小目標的過程會增加學生的成就感和自信心，并幫助學生解決如何將語句、文章表達更通暢等問題。培養了學生層次性的掌握漢語知識的能力，使得學生能順利對漢語的應用進行獨立思考。
3、要求學生進行課外延伸
閱讀寫作的文章素材都是源于生活并高于生活的，但在學習中不少學生習慣性的漠視生活中的新鮮事，致使生活中的大量素材得不到利用。學生的寫作水平之所以難以提高，很大程度上是因為素材整理不足，因此，教師要鼓勵學生多關注生活中發生的事件，并通過對事件的了解或文章的閱讀練習積累素材的能力，進而提高自己理解問題、處理問題、評價問題的能力，通過這些訓練逐漸培養自己理解漢語應用漢語的能力。教師還要為學生提供接觸閱讀材料的途徑，教師可以通過為學生訂閱雜志、報紙等途徑來開闊學生的眼界，提高閱讀寫作水平。另外，鼓勵學生到圖書館借閱中文名著等著名文獻，以此激發學生閱讀漢語文章的興趣，幫助學生養成閱讀文章的習慣。
4、善于利用先進教學設備
就筆者的教學經驗來說，隨著社會經濟文化的不斷發展，學生對漢語的學習已經不能滿足局限于書面知識的學習，越來越多的學生渴望了解更多的漢語文化，這也使得閱讀寫作教學在雙語教學中變得更加重要。教學設備可以綜合聲、光、色、影等視頻效果，為學生營造輕松的學習環境。利用先進的教學設備能幫助教師更好的向學生表達漢語中蘊含的語言美，利用多媒體等設備，可以讓學生了解到社會中的問題，增強學生對問題的理解能力，提高理解素材運用素材的能力，進而激發學生學習漢語的動力。
【結語】：總而言之，對于少數民族來說雙語教學是非常必要的，尤其是強調多民族文化融合的今天，幫助少數民族了解國家精粹文化對民族和諧相處非常重要，學校作為聯系雙方文化的紐帶，教師有義務完成多文化的整合，并有效避免文化交流時的碰撞。雙語教育中的閱讀寫作教學是提升學生漢語水平的重要環節，因此，對于這一教學過程中的問題，我們要深入了解到學生的需要，積極探索有效的解決問題的策略，只有這樣才能真正突破閱讀寫作的教學瓶頸，并最終實現雙語教育的高效進行。
【參考文獻】：
[1]自治區少數民族小學雙語教學整體改革實驗課題喀什組，劉軍. 喀什地區三所學校雙語教學情況評估報告[J].新疆教育學院學報
“支架”原意為建筑業中的“腳手架”，“支架”這一術語最早是由Wood, Bruner and Ross（1976）用比喻的方式運用于教學理論當中。最終，美國教育家Bruner根據Vygotsky的最近發展區理論提出了“支架式教學”。“支架教學”在寫作教學中有以下三個意義：
一、改變了學生的寫作態度
通過“書面談話”式的“支架教學”，學生把寫作當做了一個發現自我、改變自我的過程。在此過程中，教師的適時幫助，消除了他們的焦慮情緒，使他們不再認為教師只是來挑錯的，教師成了他們真誠的讀者。為了使讀者更加清晰地了解他們的寫作思路，學生能夠有意識地去選擇詞匯和句式，注意有效的鏈接，學生承擔起了一個作者應盡的職責。
二、改進了“教”與“學”的方式
“支架教學”改變了傳統的寫作教學方式。即，教師布置寫作任務、學生完成任務、教師批改作文和學生修改作文。整個教學過程是平行的，師生之間沒有交互性。由于師生之間缺乏必要的溝通，就造成教師無法了解學生在寫作中出現的問題是如何造成的，從而不能具有針對性地指出學生的問題根源，進而無法提出改進措施。面對這種情況，教師只能挑一些學生在語言形式上的錯誤和給出一些讓學生感覺不可理解或無法借鑒的評語。但是，利用“書面談話”式的教學“支架”就有效地解決了師生缺乏有效交流的問題。通過“書面對話”式“支架教學”，使“教”與“學”不再是孤立的，教師的“教”和學生的“學”都建立在相互交流的基礎上。教師從過去關心學生“寫什么”轉移到關心學生“如何寫”這一過程中來。
“支架教學”還原了寫作本質，寫作過程本質上屬于社會際活動，寫作不是脫離周圍環境的獨立行為，而是作者與讀者之間進行交際、構建意義的社會過程。
三、改善了師生之間的關系
“支架教學”是建立在民主平等的師生關系上的，所以教師給學生的印象不再是高高在上，而是觸手可及的。在“支架教學”的過程中，教師平等地與學生進行討論，共同解決問題，不以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評價學生的活動，從而限制了學生的思維活動。“支架教學”使學生不再被動接受，而是主動尋求教師的幫助。師生之間在平等的基礎上進行對話，促進了感情的交流，為進一步的教與學鋪平了道路。
總之，“書面談話”式的“支架教學”，真正做到了使學生在“寫中學”，在“學中寫”；同樣，教師也逐步從關心學生“寫什么”發展到了關心學生“如何寫”。在此過程中，師生相互信任，平等交流，教與學得到了和諧發展。
（作者單位 江西省豐城市拖船中學）
關鍵詞：初中語文 寫作教學 改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0034-02
作文教學在追求真的同時，也要追求敢說，讓學生敢于表達。教師要鼓勵學生表達，重視學生的自由表達，重視學生的表達需要。教師要鼓勵學生敢于抒發自己的想法，而不能用成人的思想去要求學生，并因此束縛學生的思考能力，讓學生不能盡情敞開心扉，或用假話來表達心聲。教師要指導學生根據自己表達的需要，選擇適宜的作文表達形式，真實地盡情地抒感。
一、教育學生抒發出個性化的心聲
作文是學生抒發個性的舞臺，教師要鼓勵學生在寫作文的時候做到敢說真話，用自己的語言寫出自己的個性。教師要讓每個學生選擇自己熟悉或動情的人和事，讓學生對這些人和事都抒發出自己的想法和看法，寫出自己的真實體驗和內心見解。從表達方式的角度出發考慮，教師要教會學生選擇適宜的表達方式，重視構思，在寫作語言的選擇上，力求表達出自己內心的真實想法，寫出個性化的作品。
教師是作文教學改革的主要力量。教師要確立新的寫作教學理念，擺脫束縛住學生手腳的舊的規律，重視挖掘學生寫作的動力，激發出學生寫作的興趣和愿望，幫助學生找尋寫作的力量源泉，重視全面提高寫作教學水平，提升學生寫作教學的質態。
二、探索改革的道路，實現寫作和生活、寫作和活動、寫作和閱讀的結合
（一）生活是用之不盡的寫作源泉。文學創作如此，學生寫作文也是這樣。語文教師都應該明白這個道理，但是要處理好寫作和生活的關系。教師要避免讓學生在壓抑封閉的環境里寫作。學生如果成天被關在學校里，只是在宿舍和教室、食堂之間來回，他們寫作的內容必然會非常貧乏，即便寫文章的時候十分刻苦，但寫作質量也難以提升。教師要能重視改變學生單調枯燥的生活狀態，從而讓學生寫出內容充實、思想敏銳和語言優美的精彩作文。
首先，教師可以幫助學生學會觀察生活，學會把握生活，學會積累生活中的美好點滴，成為生活的有心人，成為生活的主人。其次，語文教師要指導學生學會感悟生活中的無限美好，積極發現生活中的美點，指導學生學會用眼睛來觀察生活，重視抓住事物的特征，學會用心體驗，擅長發現生活中平常小事所蘊涵的意義。再次，教師要指導學生進一步用頭腦去思考生活，采取聯想和想象的方法，深刻挖掘生活的魅力，感悟生活的哲理，品味生活的激情。教師做好了這些工作，就真正處理好了寫作和生活的關系。
（二）寫作要和活動緊密結合。教師可以組織各種各樣的學習活動引導學生，重視在觀察中成為學生生活的緊密參與者。教師可以組織各種教育活動，組織德育活動，也可以組織主題班會等，讓學生重視做生活的有心人，及時記錄生活中的點滴人事。教師也可以開展有關寫作的豐富多彩的語文活動，例如在采訪先進人物以后，學會寫人物通訊，在參觀展覽館或者企業以后學會寫參觀記，在搜集風土人情資料以后寫風物民俗的介紹，在游覽風景名勝以后學會寫游記散文，在閱讀文學作品以后寫文學評論等。教師要重視學生寫作和活動的緊密結合，重視創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到寫作并不是一件辛苦的事情。學生在挖掘出寫作素材以后，就會產生學習的沖動，并激發出學習的興趣和欲望，激發出學習的潛力，提升學生的寫作水平。
（三）寫作要和閱讀教學緊密結合。閱讀可以幫助學生獲得寫作上的全面滋養，因此閱讀是學生寫作的重要源泉。教師要努力發揮閱讀教學的兩個功能，一個是為讀的能力而閱讀，一個是為寫的能力而閱讀。教師首先要指導學生多讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對以讀促寫的經驗總結。語文教師應該指導學生學會讀懂課文，學會讀配套的自讀課本，學會讀大綱里的名著和詩文，學會閱讀報刊雜志上的時文和美文。教師要重視通過多讀，讓學生獲得思想的提升、感情的熏陶、語言的積累和語感的培養。教師要重視教育學生思考生活，學會提煉表達生活的角度和技巧。教師要指導學生實現閱讀和寫作的結合，重視學生的課外閱讀，教育學生善于發現課文中讀和寫的結合點，學會設計精彩的口頭訓練，進行書面作文的訓練，例如續寫《項鏈》一文的結尾。教師要指導學生學會在課外閱讀時養成動筆的好習慣，指導學生學會摘錄精彩的語句，學會寫作品介紹，學會敘述故事的梗概，學會寫人物的分析，寫讀書的心得，并且引導學生長期堅持，獲得寫作水平的提升。
教師要積極改進寫作教學，實現學生寫作和生活、寫作和活動、寫作和閱讀的全面結合，并進行大量實實在在的教育教學工作，拓展學生的寫作道路。
三、教師要實現教學改革，培養學生的非智力因素
教師要巧妙運用情感、興趣、習慣和毅力等非智力因素，讓其在學生的語文知識和技能學習中發揮出積極的作用，并在教學實踐中提升學生的寫作能力，把握寫作的過程和規律，抓好寫作教學。教師要提高寫作教學的質量，提升寫作教學的效率，激發學生寫作的興趣，培養學生好的寫作習慣，重視增加學生練筆的機會，發揮學生的非智力因素，提高寫作教學的效率。很多學生對寫作不感興趣，缺少寫作的好習慣，不能堅持練筆。教師要注意發揮這些非智力因素的作用，在寫作教學中培養學生的非智力因素，提升學生的寫作水平，重視為寫作改革提供措施，增多寫作教學的行動。
關鍵詞：寫作訓練;明確目標;指導寫作
初中語文教學當中，作文教學一直是初中語文教師欲說不休的話題，組織學生多寫吧，學生有抵觸情緒;寫的少了，又會眼高手低，真是左右兩難。為了打破這一僵局，面對作文教學中“老大難”問題，老師應以正面指導為主，鼓勵為主，要善于發現和肯定學生作文中的優點，對不同程度的學生，都能熱情地肯定他們作文中的優點和小小進步，使他們都能嘗到作文的甜頭，產生將文章改好的愿望。這樣做，有利于調動學生的積極性。
一、完善班級寫作訓練機制
1.堅持一周寫一周評的訓練安排。
在排除考試影響的前提下，我安排一周寫一周評，這樣寫與評相結合，寫作的頻率不是很頻繁，這照顧了學生的心理承受能力，畢竟大多數學生還是很怵寫作文的，隔一周間一周的寫，不至于是學生產生情緒上的抵觸，勞逸結合，使學生輕松面對寫作訓練。另外寫作訓練還可以參照在評改之后發現的問題有所調整。寫作不是只大量的寫就能提高寫作水平的，寫作也要講效率。如果教師只注重讓學生多寫，寫后批改和指導不到位，那很大一部分寫作訓練屬于盲目訓練，試想，學生凝聚心血，認真寫作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫得給一兩句無關痛癢的評語，甚至是一個冷冰冰的數字，這不僅打擊了學生的寫作熱情，而且，學生在作文中暴露的問題，教師也未做到準確把握并給出指導意見，如此長期下去，學生的寫作水平很難有大幅的提高。
2.遵循學生先批改教師后批改的評改作文機制。
我一直覺得，沒有學生參與的作文評改，不是完整的作文評改。舊的作文教學當中，似乎學生寫，教師評是天經地義的。學生不管三七二十一，寫完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評和寫兩張皮，對切實提高學生寫作水平的確有著不小的制約作用。長期下去，學生對自己在文中所出現的問題沒有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺得不痛不癢，甚至無所謂，下次還是老樣子，鑒于學生的表現，教師也覺得看作文是一個苦不堪言的差事，個別教師就會支應甚至敷衍，慢慢的，寫作訓練也就流于一種無實際內容的形式。讓學生參與評改，是真正讓學生動起來，自主發現自己在作文中的問題，才會有切實的感受，改起來才會有積極性。
3.課上訓練和課下訓練相結合。
只有課上訓練，未免有些單薄，我安排學生一周不少于三篇課下練筆，這是對課上訓練的一個補充，課上訓練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對而言，有很大的自主空間，學生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫，與課堂訓練相比，沒有太多的條條框框，學生可以自然表達自己的情感、觀點等，這樣，寫作的熱情會更高些。
二、明確訓練目標，豐富訓練手段
將寫作細化為幾個目標，即：寫作手法、寫作布局、寫作語言、寫作思維等。每一次訓練要目標明確，訓練的時間要看學生的作文情況，如果大多學生掌握得好，表現的到位，時間就短些;若表現的不到位，就應該延長時間，調整訓練策略，加強訓練，爭取每一次訓練，都要有所側重，不能糊里糊涂。否則，訓練的效率很低。對于訓練手段，要做到有針對性的采用，豐富而靈活。就分項訓練目標，要以片段訓練為主，學生下筆之前，先以例段做指引，目標直觀化，先比葫蘆畫瓢，從仿開始鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動中自然滲透。例如，在練習人物描寫方法時，對人物要細致的觀察，然后運用恰當的修辭加以表現。
三、教師以寫下水作文的方式參與并指導寫作
正確的寫作教學，教師應該甚至敢于寫下水作文，這樣才能有針對性的指導學生在寫作當中出現的具體的問題，指導意見也不會顯得空泛，學生也樂于接受，同時從一個側面，也提升了教師在學生心目當中的地位，同樣的題目，你提供的原創范文，學生會從心底里佩服你，從而，在寫作教學當中，親其師，信其道，積極主動地參與教師組織的寫作訓練。一次，一位學生寫的是一個議論文，題目為《追夢》，他先舉了一個荊軻刺秦的歷史故事，中間連過渡也沒有，馬上又舉了一個王羲之勤練書法的例子，二者是兩個不同類型的追夢的例子，但小作者不知怎么寫過渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現場寫出兩個過渡段，以用來指導。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫道：“不是所有的夢都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫到：“有的夢需要用耐心和毅力日復一日，年復一年的去默默澆灌。”這樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內容，我又給這位學生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫的過渡段：“當有的人夢已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢還在夢里”，下面接我給學生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關歷史。
初中寫作訓練，不論是教師還是學生，都來不得半點虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫作訓練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學訓練效果。
參考文獻：
