時間：2022-07-04 15:13:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校財務分析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 商業智能； 財務指標體系； 財務預警
一、引言
隨著我國高等教育的改革和發展，高校進入大規模舉債辦學的階段，高校財務面臨的局面越來越復雜。高校不僅有基礎建設、事業單位經費收支，還涉及到科研經費、校辦企業投資等，高校一旦發生財務問題，影響的不僅僅是高校本身，更會引發各式各樣的社會問題，因此需要對影響高校正常運行的各種財務問題進行實時有效的監控。
傳統的財務分析方法單純以財務報表為基礎，就多個指標進行分析，也就是單純地看最近一年或幾年，或者某個院系的指標。與這些靜態的分析方法相比，把商業智能運用到財務預警系統，即將財務數據和各種外部數據進行收集、歸納、量化（ETL技術）建立數據倉庫，高校財務部門可以通過提取有用的數據經過聯機分析處理工具（OLAP）或數據挖掘工具（Date Mining）結合財務部門的專業知識進行分析，轉化為對高校財務分析有用的信息，從而為高校財務提供一個動態的風險預警方案。總而言之，將商業智能運用于高校的財務分析系統，可以根據不同的決策層靈活地展現財務分析結果，也可以連續分析財務問題，還可以與高校其他院系聯合在一起進行綜合分析。
二、高校財務指標體系的構建
高校財務指標是高校財務預警的一個核心，相關學者對高校財務指標體系已經有了一定的研究，本文針對高校過度舉債、資金利用率低等問題，就高校財務指標作了相應的調整，再結合指標選取原則初步建立了有效的高校指標體系。
（一）償債能力
為了反映高校償還債務能力和資產負債水平，選取流動比率、資產負債率、長期負債率、貸款收入比重、利息保障倍數五個指標。
（二）營運能力
為了反映高校的經營狀況選取現實支付比率、潛在的支付比率、公共經費支出比率、投資收益比率、自有資金余額占年末貨幣資金比重五個指標。
（三）發展能力
為了反映高校的成長性以及開源創收的能力，選取凈資產增長率、固定資產增長率、現金凈額增長率、自籌收入比率四個指標。
（四）非財務因素
一些非財務因素也能體現出高校的辦學效率和發展實力，為了全面反映高校的發展狀況選取了師生比、教師人均科研經費和教師貢獻率三個指標。
即使指標選擇嚴謹，這些指標中某些指標間還是有一定的相關性，并且過多的指標會增加信息的收集和整理難度，降低工作效率，所以要對這些指標進行優化。將初選四個方面的所有十七個指標匯總進行正態性檢驗，將服從正態性分布的指標體系進一步做T檢驗，以確定哪些指標具有顯著性作用，篩選出顯著性指標，刪除不顯著的指標；將沒有服從正態性分布的指標體系進一步做非參數檢驗，同理確定這部分指標中的顯著性指標，刪除不顯著的指標，最后匯總所有顯著性指標用于構建高校財務預警模型指標體系。此優化過程不僅解決了預警指標體系的顯著性問題，同時也達到了盡可能降低預警指標體系維度的目的。
三、高校財務預警基于商業智能技術的實現
高校商業智能系統主要包括三部分：高校數據倉庫、多維分析和高校數據挖掘。高校數據倉庫用于存儲有用信息；多維分析可以從不同層面進行全面了解儲存在高校數據倉庫中的信息；高校數據挖掘則是發現問題找規律，并對將來進行預測。高校商業智能實現的大體過程是收集數據，對數據進行清理、轉化，存入數據倉庫，將倉庫數據變為信息，并用OLAP工具、數據挖掘工具對信息進行處理，將信息變為對決策有用的知識。其架構如圖1。
（一）財務數據倉庫的設計
高校數據倉庫的目的是通過對整個高校的相關數據進行梳理，構建一個體系化的數據存儲環境，把大量分散復雜的數據轉化成集成的、統一的信息，將正確的信息方便、準確地傳遞給需要的人。數據倉庫與傳統的數據庫的最大區別在于傳統的數據庫是未經整理的一堆雜亂數據，而數據倉庫是經過整理、規劃過的系統數據庫的子集合。數據倉庫可以使高校面對大量的錯綜復雜的數據進行靈活的處理，為內部各個信息使用者提供他們所需要的有效信息。
1.數據倉庫概念模型的設計
數據倉庫的概念模型主要任務是界定系統邊界和確定主題域及內容，星形概念模式是由一個事實表和一組維表組成，是一種多維的數據關系，相對于別的概念模型來說，星型雖然不節省空間，但是操作相對簡單，所以創建高校數據倉庫的概念模型采用星型。
高校各類指標的多維分析是商業智能技術構建高校財務預警的核心問題，所以在設計概念模型時，應選擇財務指標作為數據倉庫的主題，并以這一主題建立事實表，然后從高校財務分析的角度來確定維度，如時間、項目、部門等。各高校可以根據自身的情況來設定維度，文章根據自身了解的情況擬設了六個維度作為介紹：院級單位、項目、部門、指標、往來單位、時間。星型結構設計如圖2。
2.財務數據倉庫邏輯模型設計
邏輯模型主要是根據星形維度的選擇，構建維度的層次關系，層次關系以高校相關人員對信息的需求為主線，分析各維度的層次關系以及粒度的劃分、事實表的設計等。比如之前的高校數據倉庫概念模型設計分了六個維度，時間維度就可以從日、周、月、季度、年來進行劃分層次；院級單位可以按一級單位（校），二級單位（院），三級單位（部門）依次劃分；指標可以根據前文中所示的指標類型進行劃分；項目可以按照高校所承接的國家級項目、省級項目以及其他項目類別進行劃分；部門可以按黨委部門、行政部門、教學單位、教輔單位、附屬單位依次劃分；往來單位按照政府、金融機構、企業等進行劃分。
3.財務數據倉庫物理模型設計
物理模型需要確定數據的存儲結構、索引策略、數據存放位置及存儲分配等，主要目的是提高性能和更好地管理存儲數據。
4.數據ETL
ETL包括抽取、轉換、裝載。其中，抽取是將數據從各種原始存放系統（如各種帳套數據和Excel文件）中讀取；轉換是按照預先設計好的規則將數據轉換，使數據格式統一；裝載則是將轉換好的數據導入高校數據倉庫。
（二）基于OLAP技術的財務分析模型實現
OLAP技術（聯機分析處理技術）以數據倉庫為基礎，針對某個特定的主題進行聯機數據訪問、處理和分析，通過直觀的方式從多個維度、多種數據綜合程度將系統的運營情況展現給使用者。OLAP技術的一個重要特點是通過多維交互的方式對數據進行處理，與多維數據組織的數據倉庫相互結合、補充，這些多維分析操作可以使用戶從不同的維度和角度來分析數據，其中主要方法包括切片、切塊、鉆取和旋轉。
而對于已經建立并裝載完成了高校數據倉庫的，可以在此基礎上建立OLAP系統。首先對OLAP的多維數據結構進行設計，包括維度和多維數據集的設計，然后創建維度和多維數據集，可以采用Analysis Service做分析服務器，最后利用SSRS展示查詢數據。高校財務預警正是運用OLAP技術實現各監控指標的多維綜合評價，達到對高校財務數據的實時分析。
例如，通過對高校財務部門的調查研究，發現其需要了解高校不同時間、不同院系的科研收入、教學成果以及償債能力等，那么信息使用者可以在選擇范圍內的維度和量度來進行有意義的組合，還可以從其他不同的角度來了解高校的財務狀況。通過報表展示，可以選擇對不同維度上涉及到的數量進行分析，并找到有價值的信息。高校可以選擇“時間”、“各級院”、“償債能力”組成一個三維的償債能力立方體，以表示在不同的時間，各個二級院校的償債能力如何。具體如圖3。
OLAP對于數據的即時處理和分析充分體現出財務分析的時效性和真實性，實現了商業智能技術與財務分析的融合。OLAP通過多維的方式對數據進行了分析、查詢和定制報表。維是人們觀察數據的特定角度，多維分析方式符合思維模式，減少了混淆并且降低了出現錯誤的可能性，它能使用戶多側面、多角度地觀察數據庫中的數據。OLAP可以通過切片、切塊、鉆取及旋轉等操作來分析數據倉庫中的財務數據，以對高校的財務數據進行更透徹形象地分析。
（三）基于數據挖掘技術的財務預警模型的實現
對于已經存在的財務信息，可以利用OLAP技術從不同的維度由高校數據倉庫中獲取，但是高校數據倉庫數據中潛在的、隱藏的關系和信息很難得到充分的體現，以確定高校的財務發展趨勢。因此需要利用數據挖掘技術對它們進行深度的挖掘，構建高校財務危機預警模型。
數據挖掘技術提供了多種財務預警計算方法，如神經網絡算法、邏輯回歸算法、聚類分析算法、決策樹和關聯規則等，在前文已建立數據倉庫的基礎上，可以根據財務預警的具體需要選擇適當的算法構建財務預警模型，分析數據挖掘的結果。具體說，將已經準備好的數據分離到定型數據集中，并生成挖掘模型，通過創建預測查詢，運用測試數據集驗證模型的準確性，以確定是否是性能最佳的模型。當模型確定以后，進行財務預警分析。
鑒于高校財務問題與一般企業的財務問題有著本質的區別，高校財務數據并不如上市公司一樣公開，數據量不豐富，導致成熟的企業財務預警模型很難適用于高校，所以本文認為數據挖掘方法中的灰色關聯計算方法更適合高校財務預警。運用灰色關聯的數據挖掘技術進行財務預警相對于傳統的財務分析方法能夠消除數據的噪聲，將非標準的數據標準化，在應對高校面臨的外部環境多變的形勢下，運用該項技術是必要的。具體做法是首先將數據從數據倉庫中提取出來，然后對數據進行處理，如無量綱化，將處理后的數據帶入灰色關聯模型，得出結果并進行分析。具體步驟如圖4。
四、結論
對于高校的財務預警問題，需要一個動態的監控系統來進行實時監控，而商業智能技術能夠促進這一設想的實現。運用商業智能來構建高校財務預警系統可以將潛在的影響高校正常運行的各種財務狀況實時反映出來。數據倉庫技術能夠使高校的數據進行自動的更新存儲，OLAP技術能夠對高校現有的財務數據進行多維的分析，同時應用數據挖掘技術建立財務預警模型，實現了對高校財務進行動態的監控。
【參考文獻】
[1] 田隆.基于財務數據中心的商業智能平臺設計與實現[D].北京：北京信息控制研究所碩士學位論文，2010.
[2] 陳俊.財務商業智能系統的研究及其實現[D].中國航天第二研究院碩士學位論文，2008.
[3] 丁博.基于商業智能的A央企財務分析系統研究[D].北京：北京交通大學碩士學位論文，2012.
[4] 徐玉鵬.數據倉庫、OLAP和數據挖掘在商業智能中的應用研究[D].南京：南京航空航天大學碩士學位論文，2010.
一、國內考核模式現狀
1.考核方式較為單一
目前國內大部分高校對學生的考核實行考試制，有的院校期末成績占到學生總成績的100%，而有的學校采用期中成績、平時成績與期末成績相結合的模式，不管是哪種方式，都只是用一張或幾張卷子評判學生對知識的掌握程度。這種考核模式的最大弊端之一就是容易讓學生產生應付考試的心理，造成學生為考試而學習的現狀，同時也不利于學生其它方面能力的發展。
2.考試內容局限于課本
目前，多數高校對學生的考核都只局限于課本中的內容，導致很多學生平日上課聽課并不認真，而是在考試前突擊背誦重點內容、閱讀教師的課件獲得及格的分數。這樣考試的弊端之一就是助長了學生的投機取巧心理，平日對學習敷衍了事、考前突擊式學習。另外，僅限于課本的考試內容不利于培養學生發現問題、解決問題以及實踐能力的培養。
二、對新的考核方式的探索
針對現在我國高校對學生的考核模式存在的問題，可以考慮從以下兩個方面探索新的考核方式：多樣化的考核模式和靈活的考核內容。
1.多樣化的考核模式
我國高校可以借鑒國外高校較為成熟的考核模式。目前，在美國、澳洲和歐洲很多高校，對學生的考核采用多種模式，除了大家熟知的期中和期末考試，個人論文、小組論文、小組演講和個人演講均占據學生最終考核結果很大的比例。如與公司財務分析相關的課程中，論文選題通常是讓學生選擇兩個自己感興趣的處于同行業的上市公司，然后對兩個公司數據進行分析，最終以論文的形式呈現給教師；而在審計課程中，論文的題目選擇通常是教師為學生指定上市公司，要求學生識別審計重點，并給出對應的審計方法。
（1）加入論文的考核形式
對某些課程的考核，我國高校也可以考慮使用論文的考核模式，使論文成績占據學生總成績一定的百分比，并且使論文的選題側重于實。以審計課為例，審計教師可以通過討論確定讓學生分析的上市公司，讓學生自己去搜索與該公司相關的財務信息以及非財務信息，并結合課本中的知識對審計方案作出設計與分析。又如：關于公司策略管理等方面的課程，教師可以要求學生在論文的尾部提出公司應向何種方向努力，如何改善企業的薄弱環節，以此激發學生將課本中的知識運用到實際，以及主動思考問題、解決問題的能力；再如管理會計課程中的產品定價問題，可以讓學生研究自己感興趣的品牌以及這些品牌的定價策略。
（2）加入小組演講和小組論文的考核形式
對于學生來說，團隊合作能力的重要性主要體現在兩個方面。首先，在很多大型企業的招聘環節中，都設有小組作業的環節。如在四大會計師事務所的招聘中，小組合作完成任務的環節對求職者能否拿到工作offer起著至關重要的作用，如果某個小組成員合作能力差，很可能就會造成整個小組的分析結果不理想，導致小組的大部分甚至所有成員都有可能面臨被淘汰的可能。其次，在學生參加工作后，團隊合作能力也顯得至關重要，很多工作都不是一個人能獨立完成的，需要各個部門同事之間的溝通交流。較強的合作能力可以加快工作的完成，提高工作效率并有利于就職者的職業發展。
小組論文和小組演講的考核方式非常有利于學生團隊合作能力的培養。例如：在國外高校里，學生為了完成論文和演講，會在論文和演講的準備過程當中舉行很多次小組會議，對論文內容和演講內容進行分工，共同討論，甚至爭論，最終確定論文內容和演講內容。在小組成員共同溝通的過程當中，必然會存在不同的看法，意見上會出現分歧，這個時候就需要學生思考如何說服其他的小組成員、如何說服自己改變想法以及反省自己想法的不足，以有效地完成團隊任務。這些過程無疑都對學生團隊合作能力的培養有很大的幫助。
但是，小組論文的考核模式存在一個弊端。由于小組任務由整個小組所有成員共同完成，因此可能會存在某個成員依賴于其他成員，對自己被分配到的任務敷衍了事，小組內其他成員為了保證小組任務的順利進行，可能會把較為懶惰的那位成員的任務一同完成，因此，如何防止這種現象成為使用小組考核形式必須要思考和解決的問題。目前，在國外的一些高校，小組論文在上交前，教師會讓學生填一個打分表，打分表中讓小組每個成員對其他的成員進行“貢獻打分”，教師在評分的過程中會考慮此項貢獻打分，因此雖然小組論文由一個小組共同完成，因此如果小組中有某個成員貢獻過少，這名成員并不能得到理想的分數。
（3）加入個人演講和小組演講的考核形式
我國高校教育的考核模式忽略了對學生口頭表達以及溝通交流能力的培養，并不像很多國外的高校，會要求學生在對一些案例進行完書面的分析后，還要求學生將分析結果制作成PPT，通過在全班學生面前演講的方式展示自己的分析結果。加強對學生口頭表達能力的培養對于學生以后的就業有很重要的意義，例如：很多大學生在進行求職面試的時候不僅心理上非常緊張，而且肢體語言以及與面試官的眼神交流都做不到位。經常演講的學生經過講臺上的鍛煉，在面試環節中的緊張情緒會得以緩解，肢體語言更加得體，在面試環節中也懂得運用適當的眼神交流。
2.靈活的考核內容
（1）加入能夠培養學生發散性與批判性思維的題目
目前國內高校絕大多數學科的考核內容都只局限課本，應該考慮適當加入能刺激學生發散性與批判性思維的題目。例如：很多美國高校的考試會加入考察學生思考和綜合運用各方面知識能力的題目，有一些題目并沒有標準答案，學生根據自己的理解和分析回答問題，只要言之有理，都會獲得理想的分數；而德國大學的考試題目當中沒有選擇題，有些科目的考試學生可以攜帶教材、課堂筆記及其它材料。
（2）針對通過證照考試的學生，進行部分課程的免修
國內高校大部分會計專業的學生都會在學習期間進行證照考試，這些證照考試可以為學生將來的求職提供有利條件，學校可以采取一些方法鼓勵學生進行證照考試。比如：對通過某些證照考試的學生可以進行某些科目的免修，或者使證照考試的成績占某些相關必修科目期末成績一定的百分比，還可以使與證照考試相關的科目的期末考試盡可能多地采用證照考試歷年的真題。這樣一來，學生就是為了自己的職業發展而學習，學習興趣和學習主動性也必然會提高。
【關鍵詞】財務管理；課程；考核
《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。
《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。
一、實行分專業考核還是統一考核
以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：
首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。
其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。
再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。
二、采用形成性評價還是總結性評價
形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。
在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：
首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。
其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。
再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。
第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。
當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。
總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。
在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：
首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。
其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。
再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。
應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。
在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。
三、采取開卷、閉卷還是論文形式
在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。
在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。
采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。
以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。
對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。
對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。
經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。
參考文獻：
[1]李宇,易松芝.財經類院校課程考試改革研究[J].當代教育論壇,2011(3).
[2]笪強生,翟晶.大學課程考核改革探索性研究[J].出國與就業(就業版),2010(19).
大學本科財務分析課程是財會類、金融類專業的主干課，這門課綜合性、應用性很強，一般在第六或第七學期開設，這時學習財務分析所需的先修課程已經學完。為了提高財務分析教學效果，實現財務分析教學目標，很多高校教師從不同方面進行有益的探索，對財務分析教學進行改革和研究，提出和分享了很多教學實踐經驗。張先治指出保障財務分析教學質量的關鍵是建設全方位、立體化財務分析教學系統。劉析指出財務分析課程的教與學都要依托互聯網，采用網絡導向教學法。陳衛軍、徐文學、陳平指出財務分析課程可利用上市公司網上資源作為實踐材料，進行實訓教學，培養學生的財務分析能力。許秀梅、王秀華對財務分析課程整個授課過程進行設計以培養學生財務分析能力。張莉芳認為開展開放式案例教學法可以提高財務分析教學效果。高娟（2015）構建了財務分析課程“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式。這些財務分析教學方法和教學模式的改革實踐都是為了提高財務分析教學效果，培養學生的財務分析能力，滿足其今后工作需要。要實現這個目標，還必須高度重視財務分析教師教學能力所起的能動作用。教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文主要關注財務分析教師教學能力問題，探討財務分析教師需要具備的教學能力并對提高其教學能力提出建議。
二、財務分析課程性質和教學目標
（一）財務分析課程性質
財務分析是為培養會計和財務管理領域的財務分析人才而開設的專業提高課程之一。財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。
（二）財務分析課程教學目標
近幾年，我國經濟增速區間不斷下移，各類企業面對的市場競爭環境逐漸發生變化，各種不確定性和風險考驗著企業的承受力。為了提高決策效率，財務分析信息成為企業的各類投資人、債權人、經營管理者、材料供應商、產品購買者以及國家行政管理和監督部門等利益相關者進行投資、籌資、經營管理、宏觀管理等方面決策的依據。財務分析課程主要教學目標是培養學生的財務分析能力和撰寫財務分析綜合報告的能力，為利益相關者做出財務預測、決策和控制提供信息。通過學習該課程，要求學生能熟練運用企業財務分析的基本理論和方法，按照一定程序和步驟，對有關財務指標進行計算和分析，根據財務分析結果評價企業生產經營績效，發現企業存在的問題，尋求降低成本和獲取收益的可能途徑。另外，為了培養人才，提高學生就業市場競爭能力和后續的職業發展能力、學業發展能力，筆者對應屆生求職網進行了調查，與畢業生進行了訪談，發現財務管理和會計專業的學生就業面很廣，用人單位在任職要求中除了提出專業技能要求，比如財務分析能力外，絕大多數單位提出畢業生要具有良好的團隊合作共享精神，有較強的學習能力和語言表達能力，具有較強的計劃執行力，財務工作者更要強調職業操守和責任心。這也要求教師在選擇教育理念、教學模式、教學方法，進行教學組織時，不僅要關注學生專業知識的學習、專業技能的獲取，還要重視學生綜合素質的培育。
三、財務分析課程教師應具備的教學能力
教師的教學能力寓于整體教育過程之中，是教師專業能力中最主要的能力素質，主要表現為教師能否通過教學活動優質高效地訓練和提高學生的素養。要實現財務分析教學目標，對財務分析教師在知識技能儲備、授課前準備、課堂實施教學、課后總結等幾個階段的教學能力提出了較高的要求。
（一）知識技能的儲備階段：學習能力和教研能力
1.教師要有學習能力。（1）財務分析課程有邊緣性特點，其基本理論體系與經濟學、管理學、會計學、財務學、金融學、統計學等都有一定關聯，要上好財務分析這門課，教師對這些學科理論都要有所了解。隨著經濟環境的發展變化，很多學科理論在發展更新，所以教師的知識結構也要完備并且不斷更新。（2）財務分析課程是財會專業提高課程，其先修課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、統計等課程，財務分析教師授課時要能把這些課程的相關知識點串聯起來介紹。（3）財務分析課程實踐性、應用性強，著重訓練學生實際操作和應用能力。在進行報表分析時，要從一些金融數據庫和巨潮資訊網等網站獲取公司的財務報表及其他資料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS進行數據計算、處理和分析。這些都要求教師要不斷學習新知識，更新和完善知識結構，學會運用現代信息教學手段，掌握現代財務分析技術，才能達到課程教學要求。
2.教師要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。（2）研究財務分析的基本應用領域，企業的利益相關者比較多，尤其是隨著金融市場的發展，越來越多的企業和個人介入到金融活動中，他們做決策時對財務信息各有訴求。只有教師了解財務分析的基本應用，才能更好地指導學生針對特定公司進行財務分析和撰寫財務分析報告，授課時才能在廣度和深度上拓展。
（二）課前準備階段：教學選擇能力和教學設計能力
1.教師的教學選擇能力。為進行財務分析教學設計，要事先準備充足的教學資料，教師要加以選擇加工整理，還要選擇教學模式和教學方法。財務分析課程教學中，要采用案例教學法，因此必須從網絡上或其他媒體上收集典型的教學案例，進行選擇加工整理，使之契合課程內容。
2.教師的教學設計能力。財務分析教師要根據以學生為本的教育理念，首先要了解學生屬于哪個專業及其人才培養目標，然后確定課程教學目標，整合教學資源，編制教學方案，設計教學過程。要根據理論聯系實際的需要安排實訓教學，進行實驗課時分配，設計能調動學生積極性的考核方式，還要為學生提供和推薦參考資料。
（三）教學實施階段：組織教學能力
1.教學理念和教學態度上做好充分的準備，對學生進行賞識教育，多給予積極的鼓勵。授課不能滿堂灌，給學生留出時間和機會去自主學習，讓他們有機會訓練財務分析技能，有時間用自己的語言表達學習效果。
2.能利用先進多媒體教學手段，助力教師組織課堂教學，可以使課堂時間利用率提高，從而擴大信息量。
3.能進行網絡教學。網絡功能強大，學習資源豐富，財務分析課程教學所需要的大量公司財務報告數據和案例資料都可以從網上獲取，所以教師要具備瀏覽和搜索信息的能力。還可以利用網絡媒體的溝通功能，與學生借助qq、微博等工具進行交流，釋疑解惑。
4.進行案例教學。財務分析課程必須采用案例教學法，一般教材上提供了大型案例來介紹整個財務分析過程，還可以從網上選擇時效性強的或是比較經典的案例幫助關鍵知識點的理解，也可以由學生自己選擇感興趣的行業企業或根據今后的就業取向選擇某個公司作為實驗教學的案例。
5.組織團隊學習。在進行案例教學或實訓教學時，讓學生組成學習小組進行小組成員之間的合作學習和討論，小組成員分工合作完成公司財務分析整個過程：搜集整理財務分析信息、企業戰略分析、財務報表會計分析、財務指標分析和基本因素分析、財務分析綜合評價并形成財務分析報告，然后做成PPT，在全班進行討論匯報。在這個過程中，教師要選好得力的小組長，然后做好動員、激勵、督促、解疑、總結等工作。通過這種方式，學生的團隊意識、合作精神得到增強，學習能力、溝通表達能力和計劃執行力得到鍛煉。
6.教師要當好引路人。剛接觸這門課的學生可能不太清楚從哪里獲取和搜索公司財務分析信息，教師要給學生推薦一些渠道。在撰寫財務分析報告和學科論文時學生也會存在困難，可以向學生推薦一些財經類期刊等。（四）課后總結階段：反思能力課后，教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、調整、總結，在總結時，可以向同行探討和學習其教學經驗，可以向學生了解其需求，這樣教師教學能力得以螺旋上升。
四、多方助力提升財務分析課程教師教學能力
要實現財務分析課程教學目標，有賴于財務分析教師是否具有指導學生進行財務分析的能力，有賴于財務分析教師是否有較強的教學能力。教師自身的努力和學校、教研室營造濃厚的學術交流氛圍都有助于提高教師教學能力。
（一）教師自身努力提高教學能力
1.教學志向與教學準備。如果教師喜歡從事教師職業，能從教學工作中獲得成就感和滿足感，自然會做好各種教學準備，致力于改善教學效果的各種努力。
2.教師學習新知識和掌握新技能的努力。聯合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：“人們逐步認識到，教師同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力”。財務分析教師不僅要更新和補充財經類專業基礎理論知識，還要提高財務分析技能，會利用Excel進行財務分析，能建立模型，利用計量方法進行實證研究。
3.教師從事教研的努力。教師做財務分析教學方面或專業方面的研究，就要從財經類網上、期刊上參閱很多的參考資料，以了解同行在做什么工作，了解專業的發展前沿，掌握現代財務分析技術，把握財務分析的應用領域，這樣財務分析教學像注入了活水一樣，延展了教師和學生的視野。
（二）學校、系（部）教研室營造氛圍助力提升教師教學能力
1.學校成立教師發展中心，規范各種制度，助力提升教師教學能力。學校對教師準入、培訓、評價、激勵等方面的制度要進行規范和完善。對于財務分析課程而言，鼓勵教師到知名高校參加財務分析課程教學能力提升培訓，或參加訪學項目，網上MOOC也是很好的學習渠道。對教師的教學工作規范、課堂教學設計、課堂講授技巧、網絡教學技術等方面加以重點培訓和把握。
會計專業人才培養模式實施方案
高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養模式1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括畢業實習和畢業論文。其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業企業會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業論文撰寫和就業。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優勢，也可以為學生創造很好的考研考證的平臺。基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。（二）實踐型人才培養模式1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括實習和畢業論文。其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業企業會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業進行實際操作；第八學期：畢業論文撰寫和就業。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業實習的時間加長，從而深入企業實際進行實戰操作，深入企業實習有著比在校實習無可比擬的優越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養了他們的會計職業道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業決定，真正實現校企聯合。基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
會計專業人才培養模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。
結語
在高校中對會計專業進行理論型人才培養模式和實踐型人才培養模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業或者考研考證打下堅實的基礎，培養出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養模式。
作者：張衛麗 單位：鄭州成功財經學院
一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題
（一）課程設置與實際需求相脫鉤表現在學生培養目標的定位尚不明晰。雖然大部分本科院校在確立應用型人才培養目標時，都能結合企事業單位財務管理職位的實際需要，但高校的學生培養目標大多定位在從事機關、企事業單位相關工作的高級專門人才。在設置課程體系過程中，很多高校更加注重的是學校本身的專業特長和教學實力，而沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮，扎實有效地培養出理論水平高、實踐能力強的高素質人才。雖然高校在實踐教學環節，開設了認識實習、課程訓練、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但缺乏頂層設計的實踐教學計劃，尚未構成一個前后貫穿關聯、條理次序分明、全體環節均服務于培養人才目標的有機體。所以從深層次上講，雖然高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，已建立的課程體系不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。（二）師資團隊人員結構單一一般來說實踐教學第一線的教師，不僅要熟練的掌握豐富的財務管理的基本知識和理論，更要具備實踐經驗的豐厚功底。然而多數高校教師卻是走出校門進校門，下了課桌上講桌，書本理論功底尚可，實踐技能匱乏短缺，組織教學只能按照教材書本墨守成規，實踐環節無法深入。其次，高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐實習環節需求的一個重要原因。另一方面，隨著經濟社會的不斷發展，近年來財經類專業院校雖然在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，很多教學團隊在高校中不斷涌現，然而團隊內的成員多由高校內部相同專業的教師組成，并未形成多專業、跨領域的復合團隊，并且團隊之間的合作交流也是尚顯欠缺。有的團隊雖然在名單上列出了企事業單位的合作專家，但實質上校外人員都是很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。（三）實踐環節薄弱流于形式實踐活動是實踐教學的實質環節。目前高等院校開設的實踐教學活動一般分為校內、校外兩個層面。校內實踐教學主要是在已建立的會計實驗室中，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，讓學生對將來的財務管理工作境況有一個身臨其境的體會，并在實際動手操作中領會所學的理論知識，把握基本技能。據不完全統計，高校中開設會計專業的院系絕大多數都具有相應的會計實驗室，并將會計實驗課列入了正常的教學計劃。但是建立專供財務管理專業使用的財務管理實驗室和相關實驗課的高校卻很少。說明大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足。另外，由于近年來高校持續擴招，使得原有的實驗室難以滿足學生的需求，所以個別高校動員學生個人走向社會尋找自己的實習單位自行實習，而取消了學校內部的實驗室實習環節，從而使有些學生的實踐實習流于形式。在高校中，財務管理專業的學生一般都安排了校外生產實習計劃，這也是學校教學計劃的一部分，目的是讓他們將課堂學到的知識應用到實際工作之中，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習成效并不大，其原因是多方面的。比如，很多單位的財務管理和單位的會計機構是合二為一的，并不是獨立的，所以學生想找到對口專業的實習單位并不容易。另外有些單位也是擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生。這些實際情況，是我們短時間解決不了的問題，所以高校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是財務管理專業建設的當務之急。
二、以實踐為導向的財務管理專業教學設計及構想
我們選取“EXCEL在財務管理應用”課程為例闡述如何圍繞應用型人才的培養目標為出發點，對課程從理念、內容、形式和方法幾方面進行規劃設計。（一）教學課程設計與構想以培養學生職業能力為核心，充分體現課程職業性、實踐性和開放性；校企合作共同開發基于工作過程的課程；以財務管理崗位工作過程為主線設計教學內容；創設基于工作過程的學習情境；按職業能力成長規律，設計漸進式教學模式。見圖1。該課程應緊緊圍繞完成財務管理典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。圖1教學課程設計與構想（二）課程內容選取1.課程內容選取依據（1）確定崗位核心職業能力。分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師的職業資格標準，結合財務管理崗位需求，分析確定的財務管理崗位核心職業能力有：籌資管理能力、項目投資管理能力、證券投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務預算管理能力、財務控制能力和財務分析能力。（2）確定課程培養目標。包括:樹立正確的理財觀念；能夠進行籌資、投資、營運資金管理和利潤分配管理決策；能夠運用財務預算和財務控制方法，進行財務規劃與控制；能夠正確進行財務分析，為企業決策提供參考和依據；具備較強的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質。（3）根據崗位需求和課程培養目標，選取教學內容。根據崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、流動資產管理、證券投資管理、項目投資管理、利潤分配管理、財務預測管理、財務控制和財務分析等內容作為教學的核心內容。這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下了基礎。2.教學內容及課時分配課程共54學時，分為基礎篇（8學時）、應用篇（46學時）與總復習（2學時）三個部分。應用篇教學內容及學時分配見表1。（三）課程教學形式1.基礎實踐該環節的目的是讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，可以分項安排多個不同的實驗項目。比如，財務管理工作表和工作簿的創建、常規EXCEL函數在財務管理當中的應用、繪制基本的財務管理分析圖表等等。從而培養學生提高計算機應用的基本操作能力。2.案例分析采用案例的方法傳授理論知識和基本技能，通過財務管理實際案例的剖析，讓學生理論聯系實際達到學以致用，將理論與實踐相結合，運用EXCEL為工具解決具體案例提出的問題，以提高學生分析和解決財務問題的能力。3.模擬實訓自主構建Excel模板進行財務決策。將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。這種方式既大大提高了教學的信息化程度，也提高了學生利用Excel自主建模的能力，為學生就業后從事財務管理工作打下堅實基礎。充分利用現代化教學手段和工具，課程組自行開發基于Excel的財務管理系統，引入財務計算器作為計算工具，實現財務管理決策的自動化和無紙化。在教學過程中，根據工作任務的不同，采用手工計算、創設Excel模板計算和利用財務計算器計算三種計算方式，豐富教學手段，提高教學信息化水平。（四）課程教學方法1.任務驅動教學法以教師為主導，學生為主體，創設虛擬理財情境，按照“提出任務—分析任務—自主協作完成任務—交流評價”的過程進行教學，完成工作任務的過程就是教學過程，實現“教、學、做”的統一。2.案例教學法通過與企業共同開發或借鑒經典財務管理案例，每項工作任務都以典型案例引出，經過一個“引出案例—明確任務—分析案例—解決問題—拓展任務”的整個程序，使學生的分析、解決實際問題的能力和水平得以提升。3.情境式教學法依據教學內容，教師可以描述情境，安排制作出緊扣主題、鮮明生動的帶有文字旁白的圖片影像，并借助音樂的感染力，再現教學內容的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進行一種情境交融的教學活動。本課程創設高度仿真的10個學習情境，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。4.角色扮演教學法學生以小組為單位，在學習情境中扮演籌資、項目投資、證券投資、利潤分配、財務預算與控制、財務分析等不同工作崗位的職業角色，以提高學生社會能力和分工協作能力。
作者：范火盈 單位：大連財經學院
論文摘要:后勤社會化改革促使高校后勤會計管理步入企業式規范軌道,反過來促進了后勤實體的業務發展。但當前高校后勤社會化改革出現的停滯和反復,卻導致了會計管理的困境。浙江大學始終堅持企業式規范化模式,對我國經濟社會轉型時期高校后勤會計管理的科學化和規范化具有重要意義。
伴隨著后勤社會化改革,我國高校后勤會計管理吸收了我國上世紀90年代以來財務會計改革的成果,摒棄了早先帶有計劃經濟痕跡的核算體系和管理辦法,普遍執行企業會計準則和小企業會計制度,加強了內部控制體系的建設,強化了成本管理,實現了向管理要效益,追求經濟效果的可喜進步;促進了高校后勤管理觀念的轉變和管理體制、管理方法的創新,實現了后勤管理的規模化、專業化、集約化。然而,受各種因素的影響,當前全國范圍后勤社會化進程受阻,出現了向“總務處”時代的回歸潮,不少高校曾花大力氣建立起的社會化后勤機制遭遇解體,其會計管理也向事業非營利模式的倒退,且具有普遍性,與之前未能有效解決的系列問題疊加,形成了會計管理的洼地。
一、當前高校后勤會計管理的主要問題
(一)后勤會計管理存在制度性障礙,水平提升缺乏體制性動力
1.國家宏觀政策層面,稅收制度沒有提供足夠的鼓勵和支持。對后勤注冊實體的稅收減免,缺乏長效機制和足夠的耐心。臨時性的減免導致了對未來稅收優惠和支持政策的猶疑進而產生政策預期的心理恐慌。
2.資產管理現狀上,彌合罅隙形成了巨大的“小金庫”。十余年來的社會化運行結果,后勤實體形成了規模巨大的自有產權資產,以非注冊實體為大,并且以“小金庫”狀態存在。原因在于高等教育事業體制和后勤剝離初衷使得非注冊后勤實體會計信息在高校預算管理和財務會計報告中被邊緣化,導致了該部分資產管理的真空狀態。
3.后勤和高校之間產權關系不清,完全社會化難以克服法律和制度障礙。現有后勤實體按照社會化要求注冊成為獨立法人,面臨著房產和其他固定資產與學校難以分割、產權清晰難以實現。法人實體基本以局部業務注冊登記,在經營上和后勤整體業務混同難以區分。
4.社會化實踐中存在甲乙方關系難以理清的情況:1)費用支付標準校際間差異迥然,后勤事實上承擔著高校建設的歷史包袱。2)甲乙方之間身份不對等,溝通協調成本大。3)公共財政框架下經費劃撥和支付存在困難。4)甲乙方人事制度改革不同步,導致乙方沒有真正的用人自主權。后勤成為高校人才引進的家屬安置所和分流地。5)高校對后勤改革的效果和績效評價,存在多重標準,在穩定壓倒一切的政治訴求和社會化運作的經濟效益訴求之間取舍艱難。
(二)后勤會計管理制度選擇的隨意性,導致了管理混亂
高等教育規模擴張推進了后勤管理的企業化進程,但是在業務規范、業務拓展和盈利水平提升相關的會計管理方面,一些高校遵循企業會計制度,但是所提供的財務報告和會計信息質量水平值得研究和商榷。有些則選擇事業體例。這兩種情況下都存在會計核心要素管理的實質性措施不夠,后勤資產整體效益不佳,一些高校后勤由于會計管理混亂而出現經濟案件。歸納起來,后勤會計管理的問題主要存在核算方面、制度方面、財務報告和會計信息質量方面、信息與溝通方面。
二、一個成功案例——后勤會計運作的浙江大學模式
浙大后勤以起步早規范好,開創且堅持了自己獨特的會計管理體制(本文稱為浙大模式,以區別通常對浙大后勤治理和組織架構稱謂的浙大模式)在很大程度上消解了上述缺陷。
(一)浙大后勤與會計組織架構
業務架構上,浙大后勤是典型的甲乙方模式,甲方是后勤管理處,乙方習慣稱浙大后勤集團,從上至下實行兩塊牌子一套班子,對內是浙大后勤服務中心,對外是注冊法人杭州浙大同力后勤集團有限公司(最早于1983年由老浙江大學注冊,后來改由作為大學和企業防火墻的浙大控股公司投資,增加了注冊資本),中心主任同時是公司總裁。后勤集團旗下設十三個業務單位,對內稱為業務中心,對外除飲食服務中心、幼教服務中心、通信服務中心外注冊了十一個二級公司,部分二級公司下面有不止一個法人單位。二級中心和二級公司也是一套班子同步運作。浙大后勤集團最高治理機構為董事會,由校領導和主要職能部門負責人構成。監事會負責監理,對董事會負責。各業務中心(二級公司)及其下屬對集團負責。
(二)浙大模式會計核算體系及運作特點
浙大后勤各業務中心(二級公司)財務部分別對內對外業務兩個賬套,獨立、平行核算各中心和注冊公司的營業收支、成本費用以及資產等事項,提供會計報告和財務分析,所不同的是對外核算賬套要向外部工商、稅務等機構提供基于稅務管理信息的報告和資料。每期財務報告由集團財務投資部統一匯總或合并,報送學校有關領導和部門。集團財務投資部除核算本級收支、與學校的撥繳款,協助總裁和各業務中心(二級公司)制定考核指標,匯總或合并各業務中心(二級公司)的財務報告和會計信息,并向學校匯報。每一會計年度結束,在整個大學的財務決算體系中,浙大后勤集團整體資產負債表并入大學的部門決算,抵消與學校的內部交易事項后做合并(非匯總)反映。
具體說,浙大模式有以下特點:1)業務邊界清晰。對校內服務業務與社會服務業務的清晰劃分,契合了后勤社會化做大做強、切實減輕大學辦學負擔的基本初衷。2)實現了財務會計基礎工作規范化。對內業務合理合法避稅,對外業務嚴格執行稅法和相關政策,浙大后勤各級會計組織內職責明確,內控規范,相關管理制度完善;銀行賬戶、印章票據管理規范,資金收付與調度嚴格執行一支筆審批程序,大額資金支出前有預審和聯簽制度,會計監督到位;會計核算及時準確,對預算管理和成本控制的意圖貫徹到位;檔案管理規范科學。3)會計管理流程規范手段先進會計考核指標科學。浙大四個校區后勤業務會計處理流程規范有很高的效率。以飲食服務中心為例,財務部設在紫金港校區,四校區之間設專崗傳遞每日大量配送采購與報銷結算單據。會計管理的信息化和現代化則進一步優化了業務全流程。4)實現了后勤與學校報表項目的整合,后勤資產負債狀況每年度終了并入浙大部門決算,彌合了宏觀資產總量統計管理的漏洞。
三、浙大模式的啟示
(一)浙大模式有利于深入推進后勤社會化
作為高等教育大眾化擴張轉型期的特殊產物,浙大模式是高校后勤社會化會計管理的一個創新,遵循了后勤管理的客觀實踐,對內對外業務規范核算、規范報告,符合現行政策框架;會計計量符合客觀性和明晰性要求的公認會計原則。浙大模式相對理順了高校和后勤之間剪不斷理還亂的產權關系,資產并入大學的部門決算體系,在觀念上符合大學法人所有制思想,在會計指導思想上不僅實踐了決策有用觀,體現了對大學的受托責任。一般來說,后勤治理的業務模式和組織機構架構,決定了會計管理機制及其作用效果。但會計管理不是被動適應,它反過來引領后勤整體管理水平。十多年來,浙大模式穩妥推進,沒有迂回和反復、更沒有停滯,堅持走出了自己的特色,也推動浙大后勤服務實現了高端化、品牌化,突破象牙塔而成功滲透到廣泛的社會領域。
(二)高校后勤社會化會計管理應綱目并舉,堅持規范化路徑
實現后勤會計管理的實效,必須在保障業務順利開展而成本不至顯著增加的情況下,抓好三個“規范化”和兩個“重點”建設,以此為業務部門提供支持,三個“規范化”指會計基礎工作規范化、會計核算規范化、財務報告和會計信息質量規范化,意味著會計管理“不缺位,不越位”,因此需要制度化建設來保障。1)完善后勤治理架構,理順會計管理的體制機制。浙大模式的一個前提是規范的后勤治理架構:董事會、監事會和以總裁為首的管理層。后勤財務總監具有副總裁的超脫身份,會計機構層級明確,管理科學。我國高校后勤應進一步完善治理架構,進而優化會計管理的體制機制。會計機構負責人是對總裁負責,還是對董事會負責,應予以明確,并且規范。2)加強會計基礎工作規范化建設。包括會計管理體系、賬務處理程序、內部控制制度、稽核制度、定額管理制度、計量驗收和倉儲管理制度、財產清查、授權審批、成本核算、財務分析等諸多方面,要重點加強。3)加強財務分析,提高會計報告信息質量,為治理架構層面和內部組織提供及時有效的信息。
(三)加強后勤會計團隊職業化和核心人才遴選任用機制建設
1)關于后勤會計管理團隊的職業化建設。植根于浙江大學,浙大后勤人在更高平臺上,對會計管理問題做出了深刻思考和精準把握。但從全國范圍看,后勤會計團隊專業素養不高,直接影響了對政策法規的理解和對后勤經濟形勢判斷存在偏差,對新的管理思想、方法不夠敏感。后勤會計機構要創造條件,建立競爭和成長成才機制,鼓勵團隊成員有意識去充實和提升職業能力、服務水平,實現個人職業生涯和工作業績的共贏。2)關于會計核心人才遴選問題。管理也是生產力。浙大模式的關鍵在于一批水平高能力強、敢想敢做、高度敬業的專業化隊伍,專業水平高、溝通力強的核心人物是其靈魂。核心人物在會計管理的機制體制設計中起主導作用,形成了會計管理的核心能力。核心會計人才身份地位與負責對象,是影響眾多高校后勤會計管理的重大事項。
【關鍵詞】民辦高校；財務管理；專業建設；應用型人才；培養
一、民辦本科高校財務管理專業應用型人才培養的背景
結合考生的專業選擇趨向，越來越多的民辦高校在專業設置時增設財會類專業，民辦本科高校更是力圖將財務管理專業作為特色專業以吸引考生。以西安外事學院為例，該校2012年本科生注冊入學人數為4243人，其中財務管理專業928人，學生比例占到總注冊人數近四分之一，占當年經管類學生招生總數的一半以上，財務管理專業的招生規模普遍增大了，伴隨而來的學生培養問題也顯得愈發嚴峻。為此，結合西安外事學院財務管理專業的實際狀況，提出財務管理專業應用型人才培養的以下幾點思考。
二、關于教學理念
與傳統普通本科生人才相比，我們認為應用型的本科人才具有以下幾個特征：一是應用型人才具有鮮明的技術應用型特征；二是更強調面向社會和生產一線；三是更強調知識的綜合應用能力、實踐組織能力和應用研究的能力；四是這類人才是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。在這一種認識下，我們對西安外事學院以應用型人才培養為基礎的財務管理專業的教學理念做以下調整。
第一、強調基礎知識。即把財務管理專業學科體系的基本框架和最基本的財務管理知識介紹給學生，為學生搭建一個基礎但是厚實的學科知識平臺，將數學知識、經濟學知識、統計學知識、會計學知識、計算機應用知識作為平臺的支撐，讓學生在這個平臺上有進一步拓展和再造的空間。
第二、注重素質訓練。日常教學中通過各種靈活的教學方式體現學校教學特色，教學中增進師生之間的相互溝通和交流，激發學生的學習熱情。另一方面，日程教學培養要注重學生靈活應用知識的能力。指導學生把基本的財務管理理論與方法加以靈活應用。讓學生認識到，不論什么領域，不論財務管理專業的學生從事什么職業，只要能夠使所學的知識發揮作用，就算是學以致用、專業對口了。
第三、培養學生的創新和創業能力。除了老師外，引導培養對該專業有興趣有潛質的學生進行學科創新。培養具有質疑精神、思考能力的學生，鼓勵學生敢于冒險、敢于探索，勇于突破常規，進行創造性的研究性學習。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。
三、關于課程設置
首先，不貪多求全，課程設置時要有所選擇和側重。擯棄以往復制傳統本科高校的設置方式，做到理論教學，夠用就行。除了公共基礎課和專業基礎課之外，把真正重要的核心課程和對提升學生的專業技能有幫助的課排上，次要的重復的課程可以舍棄掉，留足技能培訓課時間。
其次，在課程的結構上，強調數學、經濟學、統計學、計算機應用課程與財務管理專業課程的的有機結合。
再次，就是要保證充分的實踐教學課。充分的實踐教學課是應用型人才培養模式的最顯著特征。傳統教學重理論請實踐，學生往往眼高手低，初進工作崗位不知從何入手。當前許多民辦本科高校在減少投資成本的利益驅使下，往往不愿意增加實踐教學課的投入，這與應用型人才的培養模式是沖突的，西安外事學院也存在這方面的問題，從專業的長遠發展和學校品牌的整體樹立角度來講，為實踐教學課做很好鋪墊，保證充分的實踐教學課是教學之重。
四、實踐教學方式的設計
西安外事學院根據自己的實際情況，除了在日常教學中注重案例教學外，可以采用以下幾種方式。
一是課堂體驗方式。可以將一個班模擬成一個公司，根據公司的組織結構將學生分布在包括財務處室在內的各個部門，分別承擔相應的角色，通過情景模擬演練企業的全面預算、目標利潤管理、投資決策、籌資決策、編制財務報表、進行財務分析、進行成本管理、風險評估防范、企業兼并、解散清算等。通過體驗式學習，讓學生掌握企業財務管理的主要內容和職能。
二是模擬實驗方式。這種方式要求學校建立完備的財務管理實驗室，民辦本科高校資金是自籌的，國家不給經費支持，對于財務管理專業，考慮到投資成本，民辦本科高校并寧可增加財務管理專業的理論教學課程，也不愿意在實驗室設備上增加投資，已經建立的一些實驗室也是為了應付國家有關部門的評估檢查，流于形式。因此，對于西安外事學院來說應該從長遠角度出發，增加滿足學生實踐的模擬實驗設施，除了要配備一些基礎實驗室必備的常規儀器外，還應將建設和投入的重點放在一些科技含量高、有創新、有特色的實驗室上，為該專業的應用型培養做鋪墊。
三是組織社會實踐活動。利用假期參加社會實踐是多數學生選擇鍛煉自己的方式之一。鑒于企業的財務活動涉及許多商業秘密，實習單位對此持謹慎態度，學生個人自己聯系企業難度較大的實際情況，學校可考慮集體組織的方式，組織一些團隊或者小組，到一些財務咨詢公司進行實踐或者由校方進行聯系，對合作企業進行專題研究，參與企業財務管理等。假期實踐之后，可以將實踐作業納入課堂教學作為案例進行討論。
四是畢業實習和畢業設計。畢業實習和撰寫畢業論文對于應用型人才的培養也是十分重要的。由于民辦本科高校的辦學歷程較短，與民辦高校合作的企業還有限，畢業生的實習選擇面還很窄。對于畢業論文的撰寫，由于當前的民辦本科高校有評估的壓力，對畢業論文的格式要求比內容要求更高。如前所述，民辦本科高校財務管理專業生源規模和老師的比例明顯失調。僅就西安外事學院而言，由于財務管理畢業生論文指導老師不足，學校只能聘用外部老師。有時也假借外校老師之名實由本校老師指導，老師的指導數量多，論文質量也受影響。根據以上分析，該校應在財務管理的實習和畢業設計在質量上進行控制。成立畢業生實習服務小組，聯系實習對口的單位，對于學生的實習過程進行跟蹤反饋，及時發現學
生實習中存在的問題并及時處理。嚴把實習報告關，嚴禁抄襲下載。評選優秀實習生就行表彰。學生在畢業設計選題時，鼓勵創新和大膽設想，在進行設計研究時，通過強化老師的指導考核和獎勵將對學生的指導落到實處。
五、關于師資建設
當前西安外事學院師資狀況如下：專任教師學歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，青年教師比重過大；專任教師數量不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少；沒有形成教師培養和培訓的機制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。為此，提出以下建設培養應用型人才師資隊伍的設想。
一是設置合理的評價和考核指標，將教師參與指導和帶領學生參加生產性項目的實踐活動納入到績效考核的業績之中。在財務管理專業中設置課堂教學崗位、實踐教學崗位，充分發揮有不同特長教師的作用，優化組合教師資源。
二是鼓勵教師取得除教師資格以外的“第二證”。鼓勵老師取得其他資格證書，如注冊執業資格證書，是一條提高教師隊伍的快速途徑。
三是建立“技術休假”制度，鼓勵專業教師深入基層參加鍛煉和學習，為自己積累實踐經驗，了解最新技術狀況，為從事教學做好積淀。
四是定期為教師提供各種學習機會，使教師的知識結構不斷更新，知識領域逐漸拓寬；鼓勵教師多參加職業技能培訓，考取有關技能等級證書，從而進一步豐富課堂教學內容和充實對學生實操訓練的指導方法。
五是設置“專業導師制”，對學生實行個性化輔導。是指專業導師，對幾名或者幾十名學生從入學開始直至大學畢業進行具體指導。
【參考文獻】
[1]李孟芒 王冬.民辦院校應用型本科人才培養模式的探索與實踐[J].China's Foreign Trade，2011（10）.
[2]邢波. 民辦高校應用型人才培養的實踐與思考[J].大眾文藝，2011（17）.
[3]盧利紅，華中煜.基于應用型人才培養的財務管理專業教學改革探討[J].經濟師，2012（07）.
(一)會計職業能力是會計人才標準的重要內容。知識是人對客觀事物的認識,而能力則是人做事的本領。知識和能力是相互關聯的兩個不同范疇。一個人有能力,必定有知識,當然這種知識不完全是書本知識,也包括實踐知識。但有知識并不等于就有能力。知識是能力形成的前提,只有在有知識的情況下,經過實踐訓練,親身體驗,知識才能轉化為能力。學習知識是為了形成做事的能力,只有知識,沒有能力,不會做事就毫無意義。高校會計教育,說到底就是要為社會培養能夠勝任未來會計職業專業技術工作的專門人才。從人才的專業標準看,這種人才不僅應具備會計的專業理論知識,而且還應具備在會計理論知識支持下,從事會計職業專業技術工作的能力和素質。用人單位聘用人才是用來做事的,如果高校培養的會計人才是有知識但能力不足的“書呆子”,不能“頂班上崗”,迅速勝任會計職業實際工作,用人單位是不會歡迎的。這種人才充其量也只能是“半成品”,而不是一個符合人才標準的合格人才。
(二)能力培養是就業導向辦學宗旨的必然要求。長期以來,我國高校會計教育普遍重知識教學,輕能力培養,高校培養出來的會計人才動手能力差,用人單位反映強烈。這種狀況在計劃經濟體制時期,由于國家包分配,學生到工作崗位,即使能力不足,不能立即“頂班上崗”,用人單位也只能接收,并在接收后再由師傅帶徒弟,重新進行能力培養。這實際上是用人單位對學校轉嫁能力培養的無可奈何的承受,而在市場經濟后,國家不再包分配,由學生自主擇業,而且在人才市場總體供過于求的新形勢下,自主招聘的用人單位必然選擇那些知識、能力、素質協調發展,能夠立即“頂班上崗”的合格人才,而絕不愿再選擇那些存在能力缺陷的“半成品”人才。這樣,如果高校還繼續原有“半成品”式的人才培養模式,就會影響學生就業,進而影響學校的聲譽。也就是說,在以就業導向為辦學宗旨,視學生就業如同產品銷售的今天,高校會計教育再不注重能力培養,實現學生知識、能力、素質的協調發展,必將影響學校的生存和發展。
二、高校會計教育能力培養的內容
關系會計人才質量的會計職業能力,從適應未來工作需要的不同側面來看,有不同組成內容。探討高校會計教育能力培養內容,對于制定科學合理的人才培養方案,具有重要意義。
(一)會計專業技術能力的培養。能夠“頂班上崗”的會計職業工作者,首先必須具備勝任未來工作崗位的專業技術能力。這種能力主要表現為:
1•會計核算能力。會計核算是以貨幣為主要計量單位,運用復式記賬科學方法,通過憑證、賬簿、報表等手段,連續、系統、全面反映核算單位經營活動過程和成果的工作。因此,會計核算能力具體表現為按一定會計核算程序,通過手工或計算機將核算單位經濟業務在會計憑證和賬簿中進行登記,進而進行成本計算、財產清查、會計報表編制,最終向有關方面提供核算單位會計信息的能力。
2•價值管理能力。市場經濟下,企業經營活動從價值方面看,表現為資金籌集、使用、耗費、收入、分配活動。企業經營活動的價值管理就是對企業資金籌集、使用、耗費、收入、分配進行管理,以實現以收抵支,提高經濟效益的工作。因此,價值管理能力具體表現為營運期前的財務分析能力,財務預算編制能力,長期和短期投資決策能力,籌資決策能力;營運期中的銷售收入管理能力,成本管理能力和資產管理能力;營運期末的利潤分配能力;以及對伴隨整個財務活動同時產生的企業與外部關聯單位的財務關系和企業內部委托關系下的財務關系進行協調的能力。
3•審計工作能力。市場經濟中由于委托關系的存在,資源所有者并不直接管理資源,而是將資源委托給人進行管理。這樣,受托人必須在一定期間后向委托者證明自己管理責任的完成情況。應運而生的審計就是由具有專業知識,并能獨立于委托和受托責任雙方的第三者,對受托經濟責任履行情況所進行的客觀、公正的檢查和評價。因此,審計能力具體表現為對受托者可計量信息證據的收集能力;信息符合既定標準程度的確認、鑒證能力;以及將審計結果向利害關系人的報告能力。
(二)會計社會應變能力的培養。會計社會應變能力的培養是現代會計教育“厚基礎、寬口徑、高素質、有能力”的復合性特征所決定的。盡管高校會計教育力求理論聯系實際,而社會實踐是復雜豐富的,會隨著時代的發展而變化,學生在校學習的知識和技能難免會與未來就業的工作實際發生差異。因此,為了提高就業適應性,除了要求學生具備基本的會計專業技術能力外,還應要求學生具備必要的社會應變能力。這種能力主要表現為:
1•行業差異適應能力。學生畢業可能到制造企業、商品流通企業、施工企業、交通運輸企業、對外貿易企業、對外經濟合作企業、外商投資企業、國家機關、事業單位等各種企事業單位工作,而這些具體的企事業單位都有著鮮明的行業特征。只有不僅精通會計核算和價值管理的共同特征,而且熟習會計核算和價值管理的各種行業特征的學生,才能盡快“頂班上崗”,勝任未來的工作。因此,行業應變能力就是一種讓學生熟悉不同行業會計核算特征,以提高適應性的能力。
2•關聯職業溝通能力。會計只是企業整個管理系統的一個組成部分。會計工作中不僅會與企業內部“人、財、物、產、供、銷”各種職能管理部門和基層單位“打交道”,而且會與企業外部金融、稅務、法律、供銷等各種國家機關和企事業單位發生頻繁業務往來。只有不僅精通會計本職工作的專業技術知識和技能,而且熟悉各種與會計本職工作相關聯職業(無論內部和外部)的知識和技能,具有與之溝通的能力,才能做好會計工作。因此,關聯職業溝通能力就是一種讓學生熟悉關聯職業相關知識和技能,練就“知己知彼”的協調溝通能力,以提高學生未來就業適應性的能力。
3•會計現代化能力。會計現代化是會計方法和會計手段的現代化,其中會計方法的現代化是會計方法的規范化、科學化、法制化和國際化;會計手段的現代化是會計工具的自動化、網絡化。21世紀是信息化、網絡化的時代,將有更多的現代化科技成果運用到會計工作中。21世紀同時又是經濟全球化的時代,未來我國經濟將進一步融入世界經濟一體化的浪潮中。會計作為最基本的“商業語言”,在改革開放,實現國家現代化的歷史進程中,同樣存在實現現代化的歷史任務。改革開放后,我國加快了會計現代化的進程,而且,在可預見的未來這一進程還將進一步加速。只有不僅掌握現有會計知識和技能,而且能夠洞察我國會計現代化脈搏,跟上現代化發展進程的人,才能勝任未來會計工作。因此,會計現代化能力就是讓學生掌握現代化會計方法和手段,緊跟我國會計現代化趨勢,以提高未來就業適應性的能力。
(三)會計開拓創新能力的培養。當前,在改革開放經濟全球化的新形勢下,我國會計工作的一些老問題沒有完全解決,新問題又層出不窮。那種只知道“照葫蘆畫瓢”的學生是不能適應未來不斷變化的時代需要的。只有面對新情況、新問題,“與時俱進、開拓創新”的人,才能擔當起在新世紀實現會計現代化的偉大歷史任務。因此,為了未來學生發展需要,除了要求學生掌握會計專業技術能力和會計社會應變能力外,還應該要求學生掌握會計開拓創新能力。這種能力主要表現為:
1•會計職業觀察思考能力。這是一種能夠在習以為常的會計實務中敏銳地發現問題,產生改善現有會計工作既定模式的沖動和“靈感”,進而思考提高會計工作科學性,更好完成會計任務新模式的能力。
2•文獻檢索和資料查詢能力。這是一種針對發現問題,尋找和借鑒前人相關研究方法、研究成果,以獲得啟迪,進而豐富補充自己,開拓研究視野的能力。3•探索發現能力。這是一種針對發現問題,敢于沖破前人思維定勢,以會計職業判斷,科學地設計解決問題的方式、方法、措施,以創造和發展會計理論和方法的能力。
三、高校會計教育能力培養的途徑
關系會計人才質量的各種會計職業能力,只有通過有效的培養途徑,才能實現。探討高校會計職業能力的培養途徑,對于制定科學、合理的人才培養方案,同樣具有重要意義。
(一)會計專業技術能力的培養途徑。
1•課程教學階段運用練習。課程教學階段運用練習是學生運用教學階段所學知識,分析問題,解決問題的實踐教學活動。在會計基礎、財務會計、財務管理、成本管理、審計等主要專業技術課程教學中的各階段,應對重點內容,不僅進行知識測評,更要以運用練習的形式,培養解決問題的動手能力,促進知識向能力的轉化。
2•模擬實訓。模擬實訓是讓學生面對企業典型經濟業務和財務、成本問題,運用所學知識,進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先,應在“會計基礎”課程教學后進行手工模擬實訓,以擴大教學效果,并為后續開設的“財務會計”課程奠定良好基礎。其次,應在“財務會計”課程教學后,進行手工和電算兩種模擬實訓,以培養學生會計核算能力,并為未來手工、電算兩種情況下的就業提高適應性。最后,應在“財務管理”、“成本管理”和“審計學”等課程教學后,進行以“財務預算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運管理”、“利潤分配”、“財務報表分析”等內容的財務管理模擬實訓;以“成本計算”、“成本預算”、“成本控制”、“成本分析”為內容的成本管理模擬實訓,培養學生經營活動價值方面的管理能力;以及以“審計學”為內容的審計工作模擬實訓。
3•畢業實習。畢業實習是學生到真實企業驗證所學知識,并在教師指導下盡可能參加實際工作的實踐教學活動,承擔著讓學生了解企業專業技術工作狀況,鍛煉工作能力,培養未來工作適應性的重要任務。市場經濟新形勢下,高校普遍存在“實習單位難找,實習效果難保”的問題,為此,應努力做到:①加強學校實習基地建設,對一些難以落實實習單位的學生,給予必要幫助。②做好實習動員,幫助學生提高實習的自覺性和掌握融入實習單位,擴大實習效果的方法。③以折合工作量的方法安排專業教師承擔畢業實習的檢查指導工作,以提高學生實習效果。
4•國家職業技能考試。國家職業技能考試不單是檢驗、認定考試者專業技術技能水平的方式,而且,參加職業技能考試的過程本身,也是培養學生專業技術技能的實踐活動。學校應與地方政府有關部門積極協調,努力創造條件,幫助學生參加諸如“會計電算化”、“會計資格”、“理財師”、“內部審計師”、“資產評估師”、“注冊會計師”等專業技術證書考試,讓學生從中鍛煉提高專業技術技能,并通過獲取證書,為將來就業創造更好條件。
(二)會計社會應變能力的培養途徑。
1•多行業會計知識和技能的學習。這是對制造業外其他行業會計特點的學習。學校應在一般以制造業為例的財務會計學習后,開設“行業比較會計”、“預算會計”、“銀行會計”等課程和進行必要技能實訓,以幫助學生了解制造業以及其他行業會計核算特點,增強畢業后到制造業以外其他行業就業時的適應性。
2•關聯職業知識和技能的學習。這是對與會計相關的企業內部各項管理和與企業會計相關的外部管理部門或單位管理知識和技能的學習。學校應在開設各會計專業技術課程的同時,開設“管理學”、“投資學”、“市場營銷學”、“經濟法”、“稅制”等關聯職業課程和進行必要實訓。讓學生學習這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業工作,而是為了增強學生就業后與這些關聯職業打交道時協調、溝通能力,提高就業的適應性。
3•會計現代化知識和技能的學習。這是針對會計現代化對會計方法“規范化、科學化、法制化、國際化”要求和會計手段“自動化、網絡化”的要求,而進行的知識和技能的學習。會計方法的“規范化”是指會計具有“標準性、統一性、一致性”要求,而這種規范化,又必然與體現“客觀性、有效性、先進性”要求的“科學化”和體現有關法律要求的“法制化”,以及體現國際間“相應性、可比性、適應性”的“國際化”相結合。因此,學校應在開設專業技術課程之外,開設“計算機基礎”、“管理信息系統”、“電子商務與會計”、“會計理論專題”、“國際比較會計”等課程和進行必要實訓,以增強學生在我國會計工作現代化進程中的發展潛力,提高就業適應性。
(三)會計創新能力的培養途徑。
1•在課堂教學中培養會計創新能力。培養學生會計創新能力,首先應培養學生思考問題、探索奧秘的興趣,樹立科研意識。為此,應要求教師在課堂講清、講懂教學大綱要求內容的前提下,努力聯系實際,介紹有關問題的當前學術觀點和研究方向,并通過學生參與式或討論式教學,激發學生創新思維,培養學生勇于探索未知的科研意識。
【關鍵詞】 財務管理； 實驗教學； 實踐教學
一、引言
財務管理專業是一項實踐性很強的專業，該專業人才培養的目標不僅要通曉財務理論，更重要的是要善于運用財務理論去解決現實中的理財問題。然而長期以來，在我國大部分高等院校中，財務管理專業的人才培養方式幾乎主要依賴于傳統的理論灌輸模式，雖然各院校在專業培養計劃中均安排有校內、校外兩個實踐環節，但財務管理專業的校內實踐大多因缺少體現“專業特色”的實踐教材而不得不以會計專業的實習內容所取代。至于校外實踐，則由于多種原因，其實習的內容也很難做到與投資、籌資乃至股利分配政策的制定等財務問題相關。為此，財務管理專業的實踐教學如何突出“專業特點”已成為困擾該專業人才培養中的一道難題。近年來，國內有些高校為了走出這一困境，開始在校內開設財務管理實驗課，目的是在理論與實踐之間架起一座橋梁，這是一個非常好的嘗試。但同時也要看到，目前有關財務管理實驗教學的建設還不成熟，尤其是在實驗項目的開發方面還存在諸多值得探索與完善之處。本文將圍繞這一議題談談個人的看法，以期為財務管理實驗教學的建設建言獻策。
二、實驗項目開發中的兩個問題
筆者認為目前在財務管理實驗項目的開發中，表現較為突出的兩個問題一是實驗素材的真實性問題；二是實驗項目的單一化問題。
（一）實驗的素材缺乏真實感
開設財務管理實驗課的本意是培養學生在現實的理財環境下，運用財務理論去分析和解決實際問題的能力。按照這一要求，每個實驗項目的選材不僅應務求真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境。換句話說，這種實驗應力爭成為開放式的實驗，即實驗項目所需達到的目標是明確的，實驗所涉及的理論與方法是學生在前期經過系統的理論教學之后所熟悉的，但究竟應如何實現這一目標，實現目標的過程中應如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發起學生的激情；才能充分調動他們的專業構造力和創新精神；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養學生解決實際問題能力的目的。然而，從目前市場上發行的幾種財務管理實驗教材看，絕大多數實驗項目達不到這樣的要求。這些實驗項目的普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”，實驗的重心大多是Excel軟件的應用（即通過使用該軟件使學生解決過去在紙張上所完成的作業）。顯然，這種“實驗”與真正意義上的理財實踐完全是兩個不同的概念。
（二）實驗的項目過于單一化
近一段時期，筆者通過互聯網了解到，目前國內已有許多高校開設了財務管理實驗課，但從多數高校實驗教學的大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗。所謂單項實驗實際上是針對財務管理教科書中分布于各章節的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業理財的要求相差甚遠。僅僅開設單項實驗對培養學生綜合運用知識能力和研究創新能力顯然是遠遠不夠的。
為此，今后在實驗項目的開發中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發方案是一項十分重要的工作。
三、完善實驗項目開發的構想
基于上文分析，筆者認為，今后要使財務管理的實驗教學真正成為培養學生專業實踐能力的有效手段，在實驗項目的開發方面至少應做好以下兩項工作。
（一）構建多功能的實驗項目體系
按照培養學生專業實踐能力的不同要求，筆者認為，財務管理實驗項目體系可由單項實驗、綜合實驗和研究設計型實驗三部分組成。
1.單項實驗。前已述及單項實驗是針對財務管理的每個重要知識點而分別設計的實驗。由于這類實驗涉及的內容較為簡單，特別是借助計算機軟件開展此類實驗尤為方便，為此開設單項實驗一方面可鞏固學生所學的課堂知識；另一方面更重要的是通過這類實驗可使學生掌握利用計算機軟件進行財務模型設計和財務分析的方法，從而鍛煉和培養學生以計算機為工具開展理財工作的能力。同時，它又為下一階段運用先進的計算機手段開展綜合實驗和研究設計型實驗奠定了基礎。鑒于單項實驗層次淺，大多又屬于驗證性實驗，因此這類實驗一般可隨同理論教學同步進行。
2.綜合實驗。綜合實驗是培養學生綜合運用知識能力、分析解決現實問題的一類實驗。要提高實驗教學的質量，開發好綜合實驗項目是至關重要的一環。筆者認為，綜合實驗一般應具備以下基本特征：（1）實驗選材的真實性。即應提倡選用來自企業生產經營一線的實用性課題作為綜合實驗的素材。美國商學院的案例教學之所以能夠取得明顯的成效，其中一個重要的原因就是這些案例大多都是根據企業領導者所遇到的現實問題而編寫的①。因為只有這樣，才具有實戰感，才能點燃起學生的創造激情。（2）知識運用的綜合性。即完成一個實驗項目往往需要借助多方面的知識。例如在利用某上市公司的財務報表進行財務分析實驗時，其分析的內容不應僅僅局限于常用的幾類財務比率，還應包括對公司的成長甚至是可持續增長狀況、公司的營運資金政策、公司的股利分配政策等多方面內容開展分析。只有這樣，才能培養學生善于調動各種知識、分析和解決現實問題的能力。（3）實驗過程的開放性。所謂實驗過程的開放性是指實驗資料中設定的條件、數據在可行的前提下不必規定過于到位。筆者提出這一看法正是基于在現實的管理需求實現中，委托方不可能將需求實現所要走的技術路線及其數據資料全部提供給受托方，因此在設計實驗條件時應盡可能地為學生留出足夠的遐想與專業能力的施展空間，否則綜合實驗難免將又變成呆板式的書本化訓練。當然，“留有缺口”的實驗條件勢必導致實驗結果的多樣化，但這恰恰是為學生營造縝密思考與自主創新的先決條件。鑒于綜合實驗需要借助的專業理論知識多、難度大，因此綜合實驗一般可安排在大部分專業骨干課修完之后單獨開設。
3.研究設計型實驗。研究設計型實驗是一種具有理論探索或實用設計型的實驗。這種實驗不僅應具有綜合實驗的基本特征，同時還有明確的研究目標或具體的設計任務。例如，借助資本市場的數據對現行的幾種價值評估模型②進行研究，分析其對我國資本市場的適用性問題。又如，以可持續增長的財務理論為指導，以一家或數家上市公司為樣本，研究其增長的財務策略及成功與失敗的經驗。再如，根據某企業的市場競爭地位、客戶信用狀況及其承擔風險能力的大小，為其設計出應收賬款的信用政策方案等等。之所以提出設置研究設計型實驗，一方面是想針對學生今后自身的發展規劃（即是繼續進行理論深造還是著手投入實務管理）提供更具有針對性的能力培養計劃；另一方面也是出于對目前學生撰寫畢業論文普遍空泛而提出的一種改善方案。即設想今后可將研究設計型實驗作為財務管理專業的畢業論文選題，引導學生在最后的能力培養環節拿出務實、精美的畢業設計。
（二）開發高質量的實驗項目
實驗項目的開發是實驗教學的起點，實驗項目質量的優劣是影響實驗教學效果的關鍵因素。目前，我國許多高校雖然已開設了財務管理實驗課，但從總體上看實驗的項目質量不高，大多停留在單項實驗的水平上。為此，今后要使財務管理的實驗教學有所突破，使之真正成為培養學生獨立思考與自主創新精神的一種不可或缺的實踐教學方式，開發高質量的實驗項目，尤其是開發綜合實驗項目和研究設計型實驗項目是最關鍵的一環。具體來說，要實現這一目標，可從以下幾方面著手。
1.應明確實驗項目的編寫要求，即編寫的實驗項目要體現目的性、真實性和代表性。目的性是指實驗的項目應能體現本學科的教學目標，體現通過實驗所要檢驗的理論問題；真實性是指實驗的選材力爭來自企業現實的管理需求或與教師科研工作緊密相關的實用性課題，這樣才能使學生有身臨其境的感受；代表性是指實驗的項目應能反映同類事物的一般特征，以便使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通。
2.應研究、制定實驗項目的選材路徑。由于綜合性實驗項目與設計型實驗項目的選材大多來自于企業現實的理財活動，因此如何收集這些素材也就成為實驗項目編寫中首先遇到的問題。筆者認為，為了提高這類實驗項目的開發速度，高校一方面應鼓勵教師積極參與理財實踐與科研活動；另一方面可考慮與會計師事務所、管理咨詢公司等中介機構建立起穩定的合作伙伴關系，由高校定期或不定期地派出具有豐富理論知識的教師加盟他們所承攬的商業性理財咨詢與服務業務，然后從中選取具有代表性的素材加工成實驗項目，這樣既解決了原有的實驗項目不真實、缺乏實戰感的問題，同時又培養了一批懂理論、善實踐的教師，為今后財務管理專業實踐教學的有效開展奠定了技術與人才的保障。
3.必須看到，財務管理專業的實驗教學建設既是一個充滿希望與挑戰的領域，同時又是一項極其艱巨的工作。因此，高校應制定合理的政策，鼓勵教師投身于實驗教學的開發與建設。否則，沒有相應的政策作支撐，財務管理專業實驗教學質量的提高難免將成為一句空話。
【參考文獻】
[1] 張功富.關于大學本科財務管理專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2004，（5）：14.
[2] 張英明，費會娟，等.財務管理專業教學改革的調查與思考[J].財會通訊（學術版），2006，（7）：122～123.
[3] 管靜，萬義平.關于應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建的探討[J].會計之友，2006，（12）：44～45.
關鍵詞：本科；財務管理專業；課程設置
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0221-02
1、財務管理專業的培養目標
高校培養學生過程中要注重學生學與用的結合，要求學生在學習過程中既具備一定的理論水平，又有實際操作的能力，畢業后能較快投入工作，并獲得可持續的發展；對企業來講，他們也需要大量管理型和應用型人才來提高企業水平和效益。針對這種情況，本科財務管理專業的培養目標是：培養能在各類企事業單位、金融機構及政府經濟管理部門從事財務管理工作的高素質、應用型人才。
2、財務管理專業課程設置現狀
在開設財務管理本科專業的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養目標，一方面強調學校特色教學，一方面結合學生培養目標和同類地方性本科院校課程體系設置情況，制定比較科學的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業任意選修課和專業方向選修課五部分構成。
其中，公共基礎課主要包括數學、英語、計算機、政治和體育；專業基礎課主要有財經英語、基礎會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、財務管理基礎、財政學、管理學、貨幣銀行學、經濟法、審計學、運籌學、管理信息系統、金融市場；專業必修課主要包括中級財務會計、成本與管理會計、中級財務管理、高級財務管理、財務分析；專業任意選修課包含市場營銷、國際金融、公共關系學、跨國公司財務、證券投資、企業經營戰略；專業方向選修課主要有商業銀行經營與管理、資產評估、項目融資與管理、投資學、經濟應用文寫作、稅法等。
除了專業教學課程，高校還設置了實踐教學環節，包括課內實踐教學課程、實驗室教學課程和課外教學課程如軍訓、社會實踐調查與實訓、畢業實習等。
3、財務管理專業課程設置分析
3.1公共基礎課
公共基礎課主要培養學生的綜合素質，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎課要求課程設置內容全面，學分和課時設置較為合理。
3.2專業基礎課
專業基礎課是為專業必修課和選修課奠定深厚的專業基礎，拓寬財務管理專業人才的知識面，學生不僅要具備從事財務管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經濟和財務管理理論基礎以及相關的會計、金融、法律知識，其范圍涵括經濟學、管理學、金融學和會計學等四類模塊。
一般來講，高校的課程體系中，經濟學包括宏微觀經濟學、經濟法、統計學、審計學、運籌學；管理學包括管理學、財務管理基礎、管理信息系統；金融學包括貨幣銀行學、財政學、金融市場；會計學包括基礎會計學；此外還有財經英語、商務英語等英語專業課程。
由于專業基礎課也有先后之分，所以在課程安排過程中要先后得當，其中，經濟法是在宏微觀經濟學學習的條件下才開設的，而宏微觀的學習則要在學習了高等數學以后再開設；在學習了計算機基礎和基礎會計的科目后再學習管理信息系統；金融市場是在學習了基本的金融學后再開設；審計學雖然可以作為基礎學科，但它的開設是要在學習了財務會計甚至是高級會計的基礎上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專業基礎課如：市場營銷、稅法等，學校可以結合總學分和總課程的限制考慮專業基礎課的開設課程。
3.3專業必修課
專業必修課是通過系統地向學生傳授專業知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規律。設置專業必修課課時必須安排合理，給學生充足的時間來掌握和理解。
3.4專業選修課和專業方向選修課
專業選修課是根據學生個人興趣、社會需求差異化和財務管理專業的密切程度設置，有助于拓展學生在未來職業領域內的才能，要求對兩類選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實踐性，如稅務籌劃、財務管理案例分析、公司戰略規劃、集團財務管理、財務管理理論專題、金融機構和衍生市場、金融工程、財務風險管理、財務軟件等專業性較強的學科。
3.5實踐教學課程
實踐教學方面高校首先會安排社會調查、畢業實習和畢業論文等這些綜合應用實驗，這對增強學生對相關社會熱點問題、學科熱點問題進行探討并加深學生的感性認識。但其中更重要的是針對專業課程設置的實踐課程，其有助于學生對所學專業知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平。現在很多高校實驗室還不完善，有的學校也只是通過會計模擬實驗室對財務管理專業學生進行實驗室教學，所以不管是在實踐課程安排數量還是在教學配套的軟硬件設施上都有待提高。
4、財務管理專業課程體系設置建議
各大院校可以根據自身側重點及特色的不同來進行財務管理本科專業課程體系的設置與完善。根據上述分析，筆者認為財務管理專業課程可以參照表1進一步完善。
針對財務管理專業發展方向的不同，筆者在學生掌握了專業基礎以后，將專業運用能力和發展能力的方向明確劃分出來，便于學生根據自身興趣愛好和市場需求情況來選擇所學課程。這兩個模塊將財務管理的方向從行業劃分為銀行、公司等類，同時將財務管理細分為投融資決策、資產評估、風險管理、案例分析等等，適應不同學生的學習需求，因而，課程選修主要集中在運用能力和發展能力這兩個模塊上面。
在這些課程體系的建設中，專業理論課程主要從橫向和縱向兩個方面設置。橫向主要是是涵括了財務管理專業所涉及的基礎課，如：宏微觀經濟學、國際金融、管理學、基礎會計學等，這些課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規律；縱向則主要是將財務管理專業分為財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理三個層次予以設置，讓學生層層深入，由淺入深，由易到難，使學生在不同的學習階段掌握不同的學習思想。
從實踐教學環節看，要培養應用性人才，就必須加強實踐課程的設置，如表1中所示，大量增加專業核心課程如：會計學原理、財務管理、財務分析等課程的課內實驗和案例分析，著力建設模擬實驗室，形成以財務管理的專業實踐為主的綜合性實踐環節。另外，高校也可以設置一些注重學科交叉和培養學生專業實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等，發揮其獨特的作用。
參考文獻：
[1]傅元略，財務管理理論[M]，廈門：廈門大學出版社，2007
[2]李連軍，財務管理專業教學改革淺探[J]，財會月刊(理論)，2006，(12)
論文關鍵詞：財務管理 高校 信息不對稱
信息不對稱理論是指在市場經濟活動中，各類人員對有關信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位。信息不對稱廣泛存在于社會經濟活動中，高校也不例外。高校在其生存與發展過程中存在的種種會計信息不對稱現象，造成了資源的浪費、降低了管理效率，甚至影響決策的正確性，這在很大程度上妨礙了高校教育功能的發揮。本文從信息不對稱的角度，分析了高校會計信息不對稱的表現形式、形成原因，并提出了相應的解決辦法。
一、高校會計信息不對稱的表現形式
（一）高校與外部各相關部門的信息不對稱
1.教育財政投入、建設經費投入與使用的信息不對稱。從高校的教育財政投入與建設經費投入情況來看，由于高校隸屬于不同的行政部門，其財政投入經費也來源于多種渠道。一般來講，高校的教育與建設經費大多來自于國家或省市各個教育管理部門的財政投入，各個管理部門多是從宏觀角度對高校進行管理和監控，而對高校建設與教育具體信息缺乏足夠的了解，尤其是隨著高等教育大眾化進程的加速，各級行政主管部門對高校的招生規模、專業設置及其擴建經費需求等缺乏細致調查與信息跟蹤，對高校人才培養目標，硬件設施投入也缺乏足夠的了解。而高校對自身的財務投入與使用擁有詳細的信息，這在一定程度上導致高校財務活動的隨意性和財務管理的混亂，資金投入與使用情況沒有一一對接，經費投入與使用信息不對稱。
2.科研經費的投入與使用的信息不對稱。從高校科研經費的投入與使用狀況來看，近年來，國家和相關部門加大了對高校科研經費的投入力度，但在對科研項目申請、管理和經費使用情況的監管方面卻存在嚴重問題。科研項目申請中，學術等級思想嚴重，一些有學術頭銜的，在科研項目申請中處于強勢地位；個別主管部門在科研經費的申請和管理上還存在門戶之見，優先照顧本系統內的高校和申請者。在科研項目的管理上，重立項輕結果；科研人員申請項目時，認真填寫各種需要的申請資料，而一旦經費申請到手，便轉給自己指導的研究生們操作，或從別處引用他人的成果。在科研經費使用上，存在大量浪費和挪用情況，一些單位科研經費中直接用于課題研究支出的不到四成，其他的都被用作管理費用、人員經費、差旅費等，甚至科研人員個人的手機電話費、交通費、餐飲招待費、私家車保險費和維修費也從中列支。個別高校甚至將科研經費用于償還學校外債。
（二）高校內部的信息不對稱
高校財務管理部門是財務流動最集中的部門，承擔著財務信息服務與監督的雙重角色，在高校發展中具有重要的地位。隨著財務管理信息化建設推進，高校財務管理部門的服務能力與水平有了大幅度的提升。然而，高校財務主體與其他相關利益主體之間信息不對稱情況的存在，已嚴重影響了各相關利益主體信息的溝通，利益的權衡，以及和諧財務關系的創建。高校內部信息不對稱主要表現在以下幾個層面：
1.財務管理部門與校級領導部門的財務信息溝通不暢，缺乏有機的資金調配和全面的監管體系。一般而言，校級領導部門擁有的經濟運行與財務管理信息通常更宏觀、具有全局性。而財務部門擁有的經濟運行與財務管理信息則明顯比校級領導部門擁有的更細致、更完整、更準確。因此校級領導部門的相關指令勢必會對財務部門的正常運轉產生影響。
2.財務管理部門與各二級行政管理單位缺乏有效的財務溝通與信息互動。雖然各二級行政單位都是在學校統一領導下各司其職，但是各部門的財務預算與使用均立足于本部門的利益和規劃，缺少了財務管理部門的協調與統籌，導致各部門之間的財務信息難以溝通，資金投入與使用不當。財務管理部門在制定和執行各項財務計劃時，不可避免要與各二級行政管理單位產生一定的沖突，形成博弈，勢必造成經費流失和浪費。
3.財務管理部門與廣大師生之間缺乏有效的財務溝通。高校財務管理部門是與廣大師生利益密切相關的部門，在高校內部的財務活動及其財務關系中，廣大師生由于缺乏了對相關財務知識的了解和掌握，不熟練財務流程和操作，不了解學校的財務信息，無法實施財務監督與合理使用經費。但財務部門又必須嚴格執行國家財經法規和學校財務規章制度，勢必會使教職工在辦理相關業務時產生一些個人損失，大大降低了辦事效率，部分教職工將相當部分精力花費在辦理報賬等業務上，從而影響教學、科研和管理工作的正常進行。
二、高校會計信息不對稱的成因分析
（一）高校財務管理中的宏觀政策和微觀實踐的沖突
從各級行政管理部門來說，政府與高校是管理與被管理的關系，高校的生存與發展依附于主管部門資金投入。通常，高校主管部門對各管理對象發展內部信息有一定的掌控與了解，但在統一的宏觀調控的基礎上卻缺乏微觀細致的信息規劃。作為被管理者——高校又必須要遵照管理部門各種政策，不管是否科學合理，進而導致資金投入方與使用方，需求與被需求關系失衡，為了能夠申請更多的經費，一些高校不惜盲目的擴張建設、擴大招生規模，進而導致高校建設同質化的傾向，資源嚴重浪費等。如高校科研經費項目申請與經費使用，就出現資源嚴重不平衡，科研產出效率低的狀況。
（二）高校內部部門之間的利益博弈導致財務管理中不對稱現象放大
高校內部各部門之間由于缺乏了長遠規劃與統籌合理安排，各部門在資金使用上仍立足小團體，本位主義嚴重，進而影響了各項經費配置無法滿足教學科研的實際需求。通常財務管理人員偏重于會計核算及財務分析，無法對學校里教學管理的各個環節和經濟運行的各方面都熟悉精通。這樣財務部門制定的預算方案通常無法完全滿足相關職能部門的要求，同時相關部門在使用經費時，沒有系統的計劃和方案，導致經費的嚴重超支，從而影響了正常的教學科研工作。
（三）高校財務信息宣傳不力，導致不對稱現象長期存在
高校財務管理信息僅局限于高校領導層或相關財務利益者，缺失了廣大師生參與財務信息的群策群力。廣大教職員工應該知道的信息包括每個月的工資、津貼、公積金、會費、個人所得稅情況等；學校的預算收入與正常經費支出、學校科研經費支出與結余情況等。這些信息普通教職員工由于通常不能及時了解，所以導致他們無法對學校的財務情況進行監督和建議。
三、解決高校信息不對稱的策略
（一）強化高等教育主管部門的宏觀調控與充分發揮微觀監督職能并舉
對高校的經費投入與管理要立足于各高校的招生規模、專業建設等現狀，充分論證發展規劃需求的科學性與合理性，再遵循各種管理政策合理投入，并加強對經費使用效果的論證與監管。進一步增強項目規劃、經費投入與使用、經費監督等各個環節的信息交流意識，最大限度地降低信息不對稱造成的影響。
（二）完善高校內部各部門經費規劃與使用的調控機制
高校的財務管理活動與信息傳遞和交流密不可分，因此需要增強信息溝通、交流的意識，采取切實措施，降低、限制其不利影響。需要采取相關的教育和培訓措施提高管理人員和財務管理主體的專業勝任能力以及獲取相關財務管理信息的能力。通過加強高校內部財務信息的溝通，健全內部調控體制，從不同的角度、路徑收集基金需求與使用信息，合理地整合并建立完善科學的財務管理與監督制度。要充分發揮內部審計在學校內部控制中的作用，對學校各級部門層次的信息傳遞與溝通實施獨立的定期或不定期的監督，針對發現的問題提出管理建議與措施，督促整改，以減少財務管理信息的不對稱風險。
（三）分別對不同的財務主體普及財務知識
由于不同的財務利益主體在財務管理過程中所處的地位與扮演的角色不同，所以普及財務知識需要建立層級體系，如，對具有審批權的人員，包括學校領導，二級行政單位的經費負責人，科研項目負責人，財務部門負責人，應普及各種財經管理制度，經費使用管理規定，各種經費使用文件等，以使財務經費審批人對各項經費的使用范圍及用途有著明確的認識；對二級財務核算人員應熟知學校各項財務管理制度，常規性的財務管理操作流程等，以使二級財務核算人員能夠承擔日常業務報銷和業務辦理手續以及財務信息溝通交流工作；而對于一般的教師和學生也必須要了解相關的經費管理文件與經費報銷與審批流程，以方便他們維護自己財務利用，監督學校的財務使用等。
（四）利用網絡平臺互動相關財務信息
