時間：2022-08-19 14:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自查總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、20xx.10.24專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、20xx.11.22專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、20xx.12.10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、20xx.12.19專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、20xx.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、20xx.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；
2、20xx-20xx學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；
4、做好20xx級新生UPI普查協調會；
第一條大學生村官既是加強黨的基層組織建設的骨干力量，又是為各級黨政機關培養和儲備來自工農一線的接班人的重要來源，鄉各級領導干部要充分認識做好大學生村官教育管理工作的重要意義。
第二條在鄉黨委的統一領導下，鄉組織辦具體負責對大學生村官的日常管理工作。
第三條大學生村官要按照“思想上當先進，學習上做典范，工作上求實效”的要求，努力爭當新農村建設“六大員”：黨的路線方針政策宣傳員、社會主義先進文化傳播員、村級組織建設推進員、遠程教育輔導員、社情民意信息員和便民服務員。
第四條大學生村官任職前，須與鄉黨委簽訂書面聘用合同，合同期一般為3年。合同期滿，經考核為合格以上等次的，根據工作需要和本人意愿，可以續簽聘用合同，待遇不變；合同期滿，沒有續簽聘用合同的，聘用關系自行終止，自主擇業。
第五條合同期內，受聘人員因考取公務員和被企事業單位錄用以及其它原因需要終止合同的，由本人向鄉黨委提出辭職申請，經鄉黨委審查后，報縣委組織部審定。
第六條大學生村官聘用后，原則上安排擔任村委會主任助理，成為正式黨員的擔任支部副書記或支部委員，全程參與村級會議和日常工作。
第七條建立師帶徒制度。鄉黨委要為每名大學生村官確定一名業務骨干進行幫帶培養，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作，提高大學生村官解決實際問題的能力。
第八條建立嚴格考勤制度。大學生在村時間每周不少于3天，其他時間可到機關學習鍛煉。發現有未請假不在崗的情況，所在村居和辦事處要及時制止，并報鄉黨委進行嚴肅處理。禁止大學生村官在聘任期間外出兼職打工。
第九條建立學習調研制度。大學生村官除參加機關干部集中學習會外，還要緊緊圍繞“三農”工作需要制定自學計劃。每年要選定一個專題，開展社會調查，撰寫調研文章。大學生村官之間要加強學習交流，實現共同提高。
第十條建立工作日志制度。大學生村官應認真、詳實地記好工作日志。工作日志的內容主要包括：村情民意、工作計劃、工作成效及工作經驗總結等。鄉組織辦要加強對大學生村官工作日志的檢查。
第十一條建立督查述職制度。大學生村官要做到謙虛謹慎，勤政廉政，遵紀守法。鄉黨委每季度對大學生村官履職情況進行一次督查，大學生村官每半年進行一次自查剖析，年底向村“兩委”和鄉黨委進行述職，接受黨員和村民代表評議。
第十二條建立安全管理制度。上班期間，大學生村官的手機要保持開機狀態，確保隨時取得聯系。大學生村官駕駛摩托車、汽車必須手續齊全，車況保持良好，不準酒后駕車。禁止大學生村官到水庫、池塘等室外野游，防止溺水事故的發生。
第十三條建立考核制度。鄉黨委對大學生村官實行年度考核，考核內容主要包括出勤、學習、宣講、工作等方面，考核結果分為優秀、稱職、不稱職三個等次。對表現優秀的大學生村官實行“三個優先”:發展黨員優先、鄉村后備干部納入優先、推薦榮譽優先。對年度考核確定為不合格等次的大學生村官報請上級核準，解除聘用合同，予以辭退。
今年以來，山東省平原縣遠教工作注重轉思路、調方式，創新管理機制，將工作重心下移，實行動態管理，要求各鄉鎮及社區站點根據省、市、縣遠教工作要點，量力而行，自我制定上報本年度的“亮點”工作計劃及具體到月的配檔表，并隨時對亮點工作開展情況進行跟蹤，年底總結表彰，以“月”亮點確保“年”亮點，以“局部”亮點合力打造“全局”亮點，確保全縣“品牌”遠教亮點紛呈。
站點互訓互查，管理培訓出亮點。通過分片組織培訓班，采取取長補短、注重交流的互動式培訓，各鄉鎮遠教站長、部分社區站點管理員及大學生村官兼職管理員都拿出自己的看家絕活，相互交流各自在站點管理運行上的經驗做法、設備修理維護上的技巧竅門、課件播放上的方式方法。為加強站點運行管控，縣遠教中心還聘任一批業務熟練的站點管理員和大學生村官兼職管理員為巡查員，協助縣遠教中心對站點日常運行和集中收看日收看情況進行抽查。通過這一系列措施，進一步提高了社區站點管理員的工作積極性，增強了他們的業務素質。
轉變學用方式，帶頭致富出亮點。在學用基地運作、學用典型培育、學用方式推廣上，改變過去樹立一名榜樣，群眾爭相效仿、項目一擁而上的傳統思想，創新學用形式，將成型的學用典型的致富經驗進行梳理，根據所處地域農作物種植情況、產業發展現狀以及水源等地理環境因素進行通盤考慮，有針對性地推薦給適合發展此類產業的社區群眾參考，大大提高了群眾創業致富的成功率。在學用成果轉化上，采取經濟困難的協調幫扶、項目發展較好的注重引導、抱團投資的重點培養等策略，扶持一批“亮點”學用致富典型，發展起一批“亮點”產業。
實行動態管理，綜合評優出亮點。將過去的年底一次性考核評優，改為每周抽查、每月通報、每季總結、年終評優的動態管理模式。縣遠教中心對照各鄉鎮和社區站點的“亮點”計劃，每周對部分社區站點集中收看情況進行隨機抽查；每月根據各鄉鎮、社區站點的設備運行、信息報送、集中收看及每周抽查情況，折算成一定分值通報排名，各項工作進展情況一目了然，便于各鄉鎮、社區站點自查自糾，自我加壓；每季度進行一次總結，對月得分較低的鄉鎮、站點管理員及時提醒、重點“小灶”培訓，整個季度得分不足一定標準的，予以警告甚至撤換；年底根據全年得分以及其他工作情況進行綜合考評，評選出“十佳站點”和“優秀站點管理員”，并給予一定獎勵。這一全新的考核方案實施后，進一步增強了各鄉鎮、社區站點管理員的壓力感和緊迫感，激發了他們“周周有進步，月月有亮點”的工作激情，推動了全縣遠教工作整體水平不斷邁上新臺階。
山東省平原縣委組織部
劉光輝 劉暉
關鍵詞：創新創業；高校；指導老師；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0090-02
培養大學生科技創新能力不僅是高校人才培養質量的需求，也是培養創新人才的重要手段，更符合當代大學生成長的需求與渴望。國務院2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署和深化高校創新創業教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作的要求。
一、大學生創新活動中存在的主要問題
全國各個高校正在積極開展大學生創新創業教育，已取得了很多的積極進展，但也存在一些突出的問題。主要表現在：創新教育理念相對落后，創新創業教育體系不完善，創新激勵機制不健全，教師開展創新創業教育的意識和能力有所欠缺。大學生渴望提升，但創新意識不足，堅持做下去的較少。
二、激發和提升高校大學生創新活動能力的措施
本文作者結合多年指導大學生科技創新項目的經驗，從學校、學院、指導老師和學生個人四個層面提出以下一些措施，以激發和提升當代高校大學生的創新活動能力，以饗同行。
（一）高等學校樹立先進的創新創業理念，進行教育改革
高等學校不僅是教書育人，同時也是開展大學生創新活動和培養創新精神的平臺和載體。我們認為可從以下幾個方面加強工作：
1.加強大學生科技創新的組織領導和宣傳引導。成立校院兩級的創新創業教育專家指導委員會，并開展創新創業教育的研究、指導、評審和咨詢等，并由教務處實踐科或校團委負責日常的工作。召開大學生創新活動的總結表彰大會，樹立先進典型，對有突出成績的學生進行重點宣傳報道，舉辦優秀大學生創新成果的展覽和展示會。在綜合素質測評、評優評獎、研究生推薦免試等方面給予適當的傾斜，讓科技創新成為引領校園學生活動的新風尚。
2.與時俱進，及時修訂和調整人才培養方案，平時也要作一些及時的小調整。明確創新創業教育目標，加強和完善創新創業教育課程體系建設，從大一開始設立創新創業的啟蒙教育。開設一些創新創業的選修課，壓縮理論課的課時，增加科技創新的實踐實驗課程，努力實現創新創業與專業教育的有機融合。培養過程中向創新精神和創新創業能力培養轉變，切實增強學生的創新精神和創新創業能力。
3.通過舉辦各種創新創業大賽、知識講座和創新論壇等方式，鼓勵學生積極參加各種科技競賽，拓寬學生的創新視野，提升學生的創新精神和創業能力，不斷豐富學生的創新創業知識和體驗，使學生更有成就感。
4.設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，可將學生開展創新實驗、和獲得專利等情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，對參加科技競賽并獲獎的同學給予一定的物質和精神的雙重獎勵。
（二）二級學院搭好創新平臺，創造創新活動的外部條件
二級學院（系）是大學生進行科技創新的直接管理和指導者。因此在學院的日常教學和管理過程中，應積極探索適合自身特點的科技創新途徑，拓展科技創新內容，著力培養大學生科技創新的興趣，可從以下幾方面入手：
1.二級學院開放本單位的各類教學基地、實驗室以及重點學科等科研平臺，同時鼓勵老師對大學生開放自己的專業研究室，為大學生進行科技創新研究提供穩定的場所。在對大學生進行一定的實驗培訓、熟悉實驗室的運行和管理制度后，對學生開放使用。
2.積極申報各類大學生創新項目和爭取資金支持，形成以國家、省、學校和學院的大學生創新項目等為主體組成項目申報體系。學院需要組織學生并指定老師協助進行項目申報。同時以學院教師的科研項目為依托，鼓勵老師為學生開出合適的科創項目。利用校友和企業資助基金等形式多方籌措資金，確保科技創新順利開展。
3.加大各類科技創新項目的檢查和考評力度。建立項目自查、教師檢查和學院抽查檢查機制，加強檢查問題的整改反饋及落實工作，保證創新項目的持續性與穩定性。同時嚴格項目結題、驗收和答辯程序，對項目采用現場匯報、成果展示和專家提問形式，使學生能夠得到全方位的鍛煉，真正完成科研創新的培養。
4.學院還應積極利用校園網絡、學院網站、微博、微信、宣傳展板和科技創新專欄等對本院學生進行全方位的宣傳。發揮輔導員與大學生接觸多，了解每一個學生的具體情況的優勢，有針對性的動員相關的學生進行相應的大創工作。邀請校內外在科創活動中取得優異成績的大學生及優秀指導老師現場答疑，為堅定學生們的信心、樹立榜樣。
5.在日常的教學和管理中，學院應做好一、二年級的課堂引導、三年級的科研訓練、四年級科研活動三者的關系。鼓勵不同學科，不同專業，不同年級以及男女性別的學生進行組合，形成穩定合理的科研團隊，增強團隊成員的互補性、責任意識和協作精神，明確團隊負責人的主要責任。
6.學院對指導學生科研獲獎的教師，在年終績效考評、職稱評定、教學獎勵申報等方面優先考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
（三）加強優秀指導教師隊伍建設
明確全體教師創新創業教育責任，引導各專業教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，指導教師也必須不斷加強創新創業教育教學能力建設，培養創新創業教育意識和能力培訓。同時加大對指導教師的大創能力培訓和提高工作，特別是年輕老師的能力培訓，舉辦教師和學生參與的創新論壇，交流經驗，提高水平。
指導教師應該富有創新精神，不斷發現新的知識和事物，在大創的教學和指導過程中充滿熱情，樂于奉獻和吃苦耐勞，能將課堂的教學知識和課外的實踐活動有機結合起來。指導老師也必須不斷提高自己的專業和職業素養。
（四）充分發揮學生的主觀能動性和熱情
目前高校大學生進行科創項目開始時激情高漲，對科技創新參與熱情較高，而在實施過程中主動參與的積極性反而不高，很難堅持到最后。因此：
1.以學生興趣為導向，科技創新項目選題應從學生中來，將學生日常的關注點作為研究的主要內容，實施過程中突出學生主體地位，在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自擬自己的大創的題目，使其通過文獻檢索等途徑了解自己興趣點的發展動態，使得讓學生積極參與、體驗科學研究的全過程，不斷增加學生的參與感和成就感，以及科技創新給自己帶來的幸福感和榮譽感。激發了學生的自主學習意識和創新意識，提高了開展研究的積極性。
2.保證學生科技創新的時間，科技創新只是課程知識的外的一小部分，學生普遍沒有足夠的時間進行科技活動。在大學四年中，由于一年級學生對大學生活有一個適應的轉變過程，要參與科技活動顯得力不從心。大學四年級學生，面臨升學和就業等問題；而大二、三年級學生接觸的專業知識只是最基本的專業知識，由于專業知識相對不足與缺乏，知識面狹窄，因而學生中的專業研究成果很難有高水平的。大學的畢業論文一般都安排在大學四年級進行，這樣可將大四的畢業論文與大學生創新項目結合起來。將科技創新、課外活動和畢業論文等結合在一起的，從大二下或大三上學期開始，進行大學生創新的同學提前進入實驗室進行科研與科技創新活動，縮短畢業論文的前期準備工作，為開展具體實驗工作提供更多的時間，大四的時候專業課程較少時，專心認真的進行科技創新和畢業論文。
3.對各類不同級別的創新競賽為學生設立一套規范有效的獎勵機制。將參加科技創新活動與升學、就業和平時的學習成績的評定相掛鉤，將學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式。這樣能讓他們切實感受到科技創新給自己帶來的學習效益和美好前程，使他們產生不斷追求卓越的精神動力。
三、總結和展望
大學生是當代最具創新的群體之一，時代呼喚創新人才，大學生科技創新項目可以培養具有創新能力的專業人才。高校需要更新教育教學觀念，以學生為本，激發大學生的創新激情，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。
參考文獻：
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一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
一、 科學培養，規范管理。
1、加強教育培養，著力提高我鄉村官的能力素質。
第一、提供學習實踐的舞臺。我鄉今年圍繞縣委縣政府中心工作排除“雙六工程”，鄉黨委要求每一項重點工程必須至少帶一名大學生村官，讓大學生村官參與到我鄉重大工程中來，讓老干部、有經驗的干部帶著他們，幫助他們學習提高，也給他們提供實踐的舞臺。
第二、提供學習交流的舞臺。五四青年節，我鄉召開了“慶五四”“三做三為”青年座談會，會上所有年輕人，圍繞如何做人做事做干部，為己為民為社會發表了自己的感想。優秀青年干部鄉長助理宋能為大家介紹了成長經歷及做人準則。張友明書記對年輕同志提出了“多思考、多學習、多參與、多寬容、多創新”的“五多”要求。開展大學生講堂活動，既每周三早會，每一名大學生輪流給所有鄉政府工作人員講課，內容涉及新技術、時事熱點、生活常識、工作方法等。這既給大學生村官的學習施了壓，又給他們提供了在眾人面前演講鍛煉的機會。
第三、提供基層鍛煉的舞臺。鄉黨委專門召開大學生村官、所在村支部書記會議積極推動村官下村工作。要求村里搭建好平臺，給工作場所，給干事機會、也要給工作壓力；安排好工作，結合村官所長、村工作所需、村官成長所求；監督管理好，真正將大學生村官納入村班子管理。要求大學生村官能夠深入基層練高本領、練深感情、練出成效、練好形象。
2、創新考核管理辦法，進一步調動我鄉村官的積極性
第一、寫網上日志，完善村官工作監督體系。為了更好地監督大學生村官日常工作，我鄉特在鄉政府網站上增設了“村官日志欄”，每名村官都有各自的登錄平臺，記錄下自己每天的工作情況，為每名村官提供一個展示自己的平臺，這樣既有利于鍛煉村官們的文筆，又有利于接受每一個人的監督，間接提高了大學生們的干事熱情。
第二、實行周工作例會制，加強村官匯報體系。星期三上午是我鄉都會召開村官例會時間。每一名大學生村官在會上匯報自己的一周的工作情況，以及下一周的工作安排。鄉黨委組織部門部署近階段重點工作。這樣既加強了村官的團結互助，實現互相學習共同進步，并且上級安排的工作又能及時有效地被落到實處。
第三、將大學生村官作為獨立群體納入我鄉績效管理工作，每半年對村官進行考核一次，考核包含組織部門要求的村官工作、所在村工作績效、及鄉政府工作人員與所在村兩委班子、黨員群眾代表的民主測評三塊，分出等次，進行不同程度的獎勵，進一步調動他們的積極性。
第四、注重樹立典型，給大學生村官提供充分的發展空間同時注重典型培養。一是積極推動**創業，發創業獎金、提供貸款貼息、幫助打造品牌、開展結對幫扶、搭建大學生村官創業園，推選市優秀大學生村官，推上**村黨支部書記位置等等；二是打造服務示范典型。對積極投身村級集體致富項目杭白菊種植加工的***大力扶持，在創先爭優簡報、七一社區等媒體宣傳報道，建立大學生村官服務基層示范基地，向全鄉工作人員報告其先進事跡。通過選樹先進使廣大村官學有典型追有標桿。
二、 扎根基層，成績顯著。
我鄉大學生村官都能認真勤奮地投身于各項工作中,通過不斷全面地學習，努力發揮自身的優勢，在各方面都取得了一定的成績。
1、分組編隊工作各有成效。
第一新農村建設分隊。**村創建省級康居示范村，大學生村官**協助村支兩委，開展綠化建設、護坡建設、水泥渠道建設以及軟件材料材料整理等工作。現在**村已經基本達到省級康居示范村的要求。**還積極協助村里開展廉政文化建設及安全社區建設。**村創建市級康居示范村，大學生村官***協助村支兩委，開展環境整治、村部建設以及軟件材料整理等工作。現在**村也基本達到市級康居示范村的要求。
第二創業分隊。**的創業項目山雞養殖，今年共出欄5000只，帶動3戶村民共同養殖，并申請成立了****畜禽養殖專業合作社。**還積極為所在村**村蛋雞養殖戶***申請擴建養殖場用地，規模已達到20000只；幫助村民***建立家庭服裝廠，共有機器30臺，帶動30人就業。***所在村腰莊村，今年開始創建杭白菊種植項目，他到任以后積極幫助村民解決種植上的技術問題和銷售難題，參股創辦了烘干廠，并申請成立了***種植協會。***所在村**村，他到任以后積極尋找創業項目，外出到山東單縣、**榆海頭等地考察鷓鴣養殖項目。首批引進10只鷓鴣嘗試綠色無公害飼養，占地5畝的規模化養殖場地正在建設中，預計今年年底可以投入使用。
第三政策法規宣講分隊和特殊群體幫扶分隊。分別在**村、**村和**村開展兩次政策宣講活動；在敬老院開展過兩次幫扶活動。
2、利用縣委組織部交代的“四個一”工作積極引導2011屆3個村官。通過完成”四個一”工作，他們基本做到了從大學生到村民的轉變，實現了村民和村官的相互了解，為新任大學生更好融入村級工作打下了堅實的基礎。
3、在新農村建設推進工作不畏艱苦，即使從小事做起也認認真真勤勤懇懇，做好我鄉新農村建設的走訪員、調查員，聽農民群眾的心聲，記錄好到農民群眾的意見建議，積極向新農村建設工作組反饋，幫助我鄉扎實推進新農村建設工作。例如***積極投入所在村**村的垃圾中轉站建設工作和農開項目建設工作等等。
4、在秸稈禁燒等時段性工作中，我鄉所有村官也都能忠于職守、勇于爭先做好帶頭示范典型，11年秸稈禁燒工作中我鄉8名村官被評為先進個人。
5、每一名大學生村官都能將新科技、新資訊帶到村里，幫助村里合理利用和維護遠程教育，為村民在網絡平臺上解決切實的問題。
三、 自查不足，有待提高。
1、學習不夠。在學習方面部分大學生村干部存在學習不夠深入、不夠經常、不夠細致、不夠全面、不夠廣泛、不夠聯系實際、向群眾學習不夠自覺等問題，特別是關于農村的政策、法律、法規等方面的學習還有許多不足。
2、制度執行有待提高。雖然有一套請假制度、值班制度等，但在具體實施過程中執行率還有待提高。
3、村官創業勢單力薄，我鄉村官都是單獨創業，沒有抱團創業，存在一定的風險，并且短期內發展壯大的后勁不足，需要更好地提高人脈、環境資源的利用率。
四、 周密計劃，嚴格執行。
為了進一步做好我鄉大學生村官管理工作，充分調動全體大學生村官扎根農村、干事創業、服務“三農”、鍛煉提高的自覺性、主動性和積極性，最大限度地發揮大學生村官的潛能，全面貫徹、落實和圓滿完成縣委組織部以及鄉黨委下達的各項任務，特制定2012年工作計劃。
1、創新機制，做好大學生村官管理工作。一是教育引導，定期對大學生村官進行黨的方針、政策、農村法律法規方面的培訓學習，進一步提高他們駕馭農村工作的能力。二是強化管理，建立健全各項規章制度，并嚴格落實，用制度管理人，用制度激勵人，為大學生村官干事創業提供有效保證。三是加大督查力度，鄉“組織科”將對大學生村官的出勤、學習、筆記、生活、工作等情況定期督促檢查，發現問題，及時指出并加以糾正。四是注重典型引導，鄉“組織科”將組織大學生村官們到其他鄉鎮實地參觀先進典型的工作情況，使其從中受到教育啟發，充分調動他們扎根農村干事創業的積極性。
關鍵詞：學風建設；新生；入學教育
優良的學風是大學培養和造就高素質人才的重要基礎，是衡量學校辦學水平的重要標志。
我們在對大一新生的思想特點進行深入分析的基礎上，對新生入學教育工作進行了探索，探索大學新生樂于接受、豐富有效的入學教育途徑。目的在于對新生給予及時科學的學習和生活指導，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變，通過多種途徑，有步驟、分階段的扎實推進學風建設，切實幫助學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣、增強學習動力，提高學習成績，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎。
一、新生入學教育的基本脈絡
新生入學教育一直是高校學生工作持續發展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經歷高考后三個月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉型、思想重塑的關鍵時期，亟待外界的積極干預和正確引導。
為了增強新生入學教育的時效性，長效性以及實效性，機械工程學院緊密結合學校的學風建設專項活動和晚自習制度，堅持以學生為中心，以引導新生又好又快地適應大學生活為著力點，積極組織有關專家、教授深入開展各種活動，在新生入學教育別注重人文關懷，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨具特色和人文內涵的新生入學教育體系。
二、新生入學教育探索
1、《新生入學手冊》――唱好新生入學教育片頭曲
為保證迎新工作、新生入學教育的有序開展，使新生盡快適應大學節奏，首先為每一位新生制定并發放《新生入學手冊》，《新生入學手冊》主要涵蓋四個方面：迎新、入學教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長的一封信》。讓新生清楚的了解各項活動，提高安全意識和自我保護能力，確保入學教育活動順利開展。其次，向新生家長發放家校聯系卡，公布了分管學生工作的領導、各班級學生輔導員的聯系方式以及新生家長QQ群使家長了解學生在大學期間經常遇到的問題，要求家長經常與學生聯系，多與學生的專業老師，特別是輔導員聯系，以便全面了解學生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認真填寫2013級新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點滴，以便更有針對性地展開工作。
2、進課堂，上操場，入寢室――打通管理服務學生的“最后一公里”
完善班主任制度、輔導員助理制度和晚自習值班制度，充分發掘名師導航、學長引領、榜樣示范、家長激勵的合力，持續促進學生成長成才，讓學生真切感受到服務、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。
緊密結合學風建設專項活動，從細節入手，結合大一新生實際情況，嚴格晚自習制度，切實為學生的全面發展保駕護航。首先，積極動員組成了包括黨政管理干部、教授在內的新生班主任隊伍。其次，本著發揮“從學生中來，到學生中去”示范引領作用，學院從大二的優秀學生中擇優選聘輔導員助理，助理結合班級情況，全力配合輔導員工作。再次，為完善新生入學教育，培養優良學風，召開專題會議，制定《本科生晚自習管理細則》，并確立了教師值班制度。
此外，要求各輔導員、班主任做到“五個一”：每周進一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習；找一名學生談心；幫學生解決一個問題。認真填寫“三個本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽課記錄本。各班班主任經常深入教室、寢室，了解學生的最新動態，通過面對面的交流，心與心的溝通，為學生答疑解惑。第二，邀請專業人員為學生作心理健康、安全知識等講座，促進學生的心理健康和思想保健。組織優秀學長學姐向新生介紹學習經驗和創新感悟，鼓勵大一學生豐富理論知識，增強實踐能力。第三，榜樣引領。通過新生籃球賽、“我與班主任是隊友”等活動調動新生的鍛煉熱情；充分發揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進學生的全面發展。
通過院長見面會、新生家長懇談會、班主任見面會、新老生經驗交流會、新生入學教育專題講座、新生籃球賽、安全知識競賽等教育形式，一個充滿開放性、互動性的新生入學教育新格局正在形成。
3、定期考核，召開主題班會，搭建互動平臺
充分運用QQ群、飛信、微博、微信等網絡新媒體，占領網絡思想政治教育的制高點，掌握并引領新生的思想動態和價值取向。充分利用晚自習時間，定期考核，引導學生總結得失，唱響新生入學教育小夜曲，實現新生入學教育從早至晚的成效始終如一。結合新生實際情況，召開主題班會明確前進方向，努力實現個人自查與同學監督相結合，個體內省與集體總結相結合，階段性總結與持續性改進相結合，見賢思齊，見不賢而內省。在班會上，大家各抒己見，集思廣益，共同成長進步。與此同時，通過一定的考核方式，不斷檢驗晚自習的實際效果。對于特殊學生和特殊情況，輔導員與班主任利用晚自習時間開展集體疏導和個體引導，與學生談心，發現問題，應對問題，解決問題，使學生將絆腳石轉變為墊腳石，并在以后的發展過程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎上，輔導員就學生的日常情況與任課老師、家長及時溝通，搭建學院領導，各職能部門，輔導員，班主任，輔導員助理，大一新生，學生家長之間有效互動交流的共振平臺，努力營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進學生學習進步和身心健康的合力，進而促進學生全面發展。
三、新生入學教育的工作成效
1、通過新生入學教育系列活動的開展，大一新生很快適應了大學生活，無論思想層面還是行動層面，都在較短時間內實現了由“假期模式”向“自主學習模式”的有效轉變。期末考試取得優異成績，學生工作年度考核獲得優秀，全年無安全責任事故發生。
2、增進了同學之間、師生之間、學生與家長之間、家校之間的理解與交流，增強了學生的集體認同感和凝聚力。在輔導員、班主任的指導下，提高了同學們的組織協調能力，營造了濃厚的學習氛圍，使同學們養成了健康的作息方式和良好的學習習慣。在新生入學教育活動中，通過各種特色而有針對性的活動，盡量滿足“難調之眾口”，培養了一大批優秀學生骨干，有力地促進同學們的學習進步和心理健康，實現了全體同學的共同進步和健康發展。
四、新生入學教育的改進計劃
在新生入學教育中，我們取得了一些成績，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進。
第一，確保新生入學教育在時間上的前移和后置，在空間上的擴展與連續。采取多元化的教育模式，增強課上課下、網上網下、理論實踐三個結合的趣味性、互動性、體驗性，針對學生的不同需求，開展更多更有效的特色教育活動。對學生“授之以漁”，讓學生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺。
第二，既要關注個別又要惠及全體。完善對學業困難學生和特殊學生的“幫扶”制度，以先進帶后進，努力發掘并實施讓優生更加優秀、后進生轉變為先進生的有效舉措；進一步完善“大學戀愛”、“職涯規劃”等入學教育內容，對全體學生形成正確引導。
第三，加強輔導員與思政教師的溝通與聯系，組織輔導員和思想政治老師定期召開聯席會議、專題調研，形成學工和業務教師協同教育的平臺。進一步完善師生之間、學生與家長之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺，形成多方合力，共同促進學生健康成長成才。
第四，完善“實施、監控、考核、反饋、改進、再實施”的良性循環的入學教育評估體系。新生入學教育需要在有效監控下實施，將考核結果予以反饋，改進后再實施。新生入學教育的內容、形式、時間和機制的創新，亟待構建并完善相應的入學教育評估體系。
[參考文獻]
[1]《學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索》當代教育科學〔2011〕11期.
關鍵字：晚自習；大學生；對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0082-02
2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提到要“改革高校管理機制、激發創新活力、提高創新質量、建立科學規范、開放合作、運行高效的現代管理機制”。我國現已建成世界上最大的高等教育體系，各高校為現代化建設做出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，高等學府為適應新形勢下的社會需求，對大學生的培養有了更高的要求。經筆者調查發現，大多學生及其家長對上晚自習表示認可，認為上晚自習有利于學生成績的提高；但也有部分學生認為上晚自習沒有實際意義，甚至有部分學生及家長質疑“晚自習沒有監督，學生們不知道學什么，這樣的晚自習對學習有幫助嗎？”針對此種問題，筆者反復思忖提出以下幾點自己的見解。
一、大學生晚自習的意義
（一）有利于大學新生盡快轉變角色
高中時代學生目標明確、學習目的性強、校方監督力度大，中學的晚自習帶有強烈壓迫性、學生面對大量習題。然而大學的晚自習沒有教師、校領導監督，更沒有高強度的課業壓力，許多學生一時難以適應。因此上晚自習對于新生適應大學生活是有幫助的。
（二）有助于大學生養成良好的學習習慣
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”P者認為學習的重點在于學新知、習舊知、預未知。多數學生白天的時間都花在學習之外的校園活動上，沒有空余時間預習或復習課本知識，晚自習為他們提供了一個集體學習的環境[1]。由于不少大學新生自控能力不強，對學習時間沒有進行科學的規劃。晚自習制度的實施不僅有助于新生早日形成自己新的學習習慣與學習方法來適應全新的大學生活，而且幫助新生養成自行規劃、自我管理、自主學習的能力，將給整個學校的學風建設帶來助推力。
（三）有助于保障大學新生的精神健康
大學學生來自五湖四海，平常只有上課才會碰面。學生之間缺乏交流和共同學習的機會，陌生環境對新生造成不小的壓力。筆者認為晚自習不僅提供交流的時間和平臺，還能緩解新生對陌生環境的恐懼，一定程度上幫助學生建立良好的人際關系、維護精神健康、排解壓力。
二、大學生晚自習現狀與原因
（一）不重視晚自習
學生對晚自習不重視，新生剛剛脫離高中的桎梏，老生存在“六十分萬歲”的想法。一部分人由于受晚自習相關管理規定的束縛，從而產生了強烈的厭學情緒，出現“人在教室心在外”的情況。此外，部分學校對晚自習重視不足，對晚自習的監督力度有所欠缺，管理方式粗獷。學校過于相信學生自律，采取“放養”措施，更加重了學生的主觀輕視心理。
（二）晚自習出勤率低
許多高校早已實施晚自習制度，但缺勤率居高不下。許多學生主觀上不是“我要上晚自習”而是“要我上晚自習”。晚自習出勤也呈現明顯的“兩頭粗，中間細”的態勢，即剛開學的兩個月晚自習出勤率較高，隨后出勤率逐漸下降，到距離期末一個月左右時晚自習出勤率大幅增長。常州工學院的調查表明[2]，有39%的學生堅持每周上晚自習三天或四天，有18%的學生堅持每周上晚自習一天或兩天。筆者認為此類現象出現的原因主要是學生學習缺乏原動力，相對寬松的學習環境使很多新生老生迷失自我、缺乏目標、失去學習動力。
（三）晚自習效率低
諸多高校實施晚自習制度時學生玩手機現象嚴重，玩手機導致晚自習效率低下。根據調研，筆者分析原因主要有三點：一是由于大學和高中不同，學習壓力較輕、強迫性作業少，有不少學生可以輕松完成作業，晚自習便無所事事。二是下午放學時間與晚自習開始時間間隔短，學生下午休息不足。長時間自習，學生精神疲勞，開小差情形明顯增加。三是有的自習室靠近球場、廣場等地方，人群活動帶來的噪音過大，分散學生的注意力，導致學生無心學習而去玩手機。
（四）大學生晚自習請假
許多學生以參加活動為理由請假。但也不乏個別學生假裝生病逃避晚自習，而女生“身體不舒服”的理由讓人真假難辨，加大了請假的管理難度。筆者認為原因之一是“晚自習”這項學習活動被大量非學習活動代替。對某高職院校大一新生的問卷調查顯示，晚自習時間在這類因素中選擇談戀愛的學生占28%，選擇網絡游戲的學生占35%，選擇逛街、社團活動、打工等的學生占37%[3]。大量的社團、學生會的活動安排在晚自習期間。另一個原因是學生請假制度不完善，不用提交正式的書面請假登記表使得教師無法查實請假理由，而假條管理以及回訪工作又不能及時完成，更增加了部分學生的僥幸心理。
（五）教師缺席
雖然晚自習的主體是學生，但其管理和監督仍然需要教師的參與，而現實中教師群體特別是班主任、輔導員對晚自習的參與度低，影響了晚自習的管理效果[4]。筆者認為出現這類現象的原因是教師對于晚自習的積極性未被調動起來；另外學校對于晚自習的監督人員的管理存在漏洞，一個輔導員往往巡視多個樓層甚至多個教學樓，難以盡職行使督導職責，而監管人員也只是簽字而已，并未真正落實監督責任。
綜上所述，晚自習如若無人管理就會亂象叢生。筆者認為晚自習不僅僅是設立即可，依靠學生自身自律更是無稽之談。對學生來說晚自習需要科學管理和正確引導，而對學校來說更需要充分了解學生晚自習之中亂象形成的原因，才可以研究總結出科學先進的管理方法。而結合了上述幾條原因分析，筆者認為晚自習亂象形成原因錯綜復雜，僅以一種方法治理是不明智也是不可行的。唯有從社會環境、學校、教師、學生等多方面同時治理才能完成晚自習的整治工作。只有全面協調的治理才能讓晚自習更好地為學生服務。
三、大學晚自習問題的解決對策
（一）科學規劃，合理安排
筆者認為合理安排將有益于學生的晚自習學習，以華中科技大學同濟醫院附屬衛生學校為例，經學校合理安排晚自習時間后，學生晚自習學習質量和效率都大為提升。所以筆者建議晚自習時長應在1―1.5小時，單節課不要超過45分鐘。可以使學生始終處于學習狀態，而及時休息又使學生得以放松。合理安排自習教室，保證自習環境的安靜，減少教室內外的喧嘩聲音，為學生提供一個學習氛圍濃厚的環境。學生組織的學生活動應上報學校，由學校統籌安排，盡量避免與晚自習時間沖突。
（二）學校重視，加強管理
學校應高度重視晚自習在大學學習中的重要作用。以安徽財經大學為例，學校大力提升監督力度，派出專人管理晚自習，并將晚自習表現納入綜合測評體系，晚自習狀況大為好轉[5]。筆者認為應由學院領導、課業教師、專職輔導員、大學生黨員和入黨積極分子、班級干部組成晚自習監督隊伍。以學院領導巡視指定教學樓，教師巡視指定樓層，大學生黨員和入黨積極分子分組協助教師巡視各個教室，班級干部自查本班的方式來分頭開展工作；加強對督導人員的監督和管理力度，通過學校的科學管理，相關人員都參與到晚自習之中。
（三）適當增加課業作業量
廣東省中山市電子科技大學中山學院安排老師適當布置學生自習任務，成功解決學生無所事事和“玩手機”的問題。筆者認為晚自習的學習不應是漫無目的的，更不應被“玩手機”代替，應是有的放矢地學習，教師布置自習任務引導學生學什么、怎么學、如何學。筆者建議各專業教師可以適當增加學生自習任務，打破學生晚自習無所事事以及玩手機的局面。讓學生有參照、有目的、有計劃地學習。
（四）增設輔導教師，提高教師參與度
浙江經貿職業技術學院在院校學風建設中，設置教師參與學生晚自習。晚自習期間，學生對所學知識或課業作業中的難點產生疑問，而疑問得不到及時解答可能影響一部分學生的學習積極性。筆者認為學校方面應調動教師積極性，由教沾進行統籌安排。筆者建議增設數名基礎學科的輔導教師，為學生答疑解惑。從而提升教師晚自習參與度，更好地監督學生上晚自習。
（五）完善晚自習請假制度
安徽財經大學經濟學院在管理晚自習的對策上率先強化了請假方面的管理制度，晚自習缺勤率大幅下降。可見，設立相對完善的請假制度，是防止請假“翹”晚自習的前提保證。對于代請假與亂請假的情況，學校應要求學生本人親自請假并填寫相應放假單據或由班級干部來代其填寫。陜西國防工業職業技術學院在整改病假請假回訪制度后，晚自習出勤率有了明顯提高。對于病假的回訪應要求生病學生在返校報到時提交病情報告或證明，杜絕泡病號、騙病假現象的出現。
綜合上述解決方法，大學晚自習中的問題解決絕不是一蹴而就的，需要學校考慮多方面的因素。目前各高校已經開始了探索晚自習模式的步伐，以廣西師范學院明秀校區為例，在改革晚自習管理制度后，學生學習質量和學校學風都有改善。可見晚自習問題越早解決、科學的制度越早確立，晚自習的好處就會越早顯現，學風建設也能更好地開展。晚自習端正了學生對學習的態度，讓每個學生有目標、有路線、有方法，為學生學習提供原動力，使之付諸行動，從根本上強化學風建設。
晚自習對新生行為習慣的養成、學習方法的掌握、交往能力的培養、知識水平的提高有著重大而且深遠的意義，是學風建設中最重要的一環。筆者認為對于晚自習問題的整治工作唯有結合實際情況、順應“應用型大學”的發展洪流、迎合“90后”大學生的心理偏好等方面，高校才能夠設計出管理科學、不走形式、不淪俗套的晚自習管理模式，建設出高效、務實、受學生歡迎的晚自習，真正發揮晚自習在大學生學習生活中以及高校學風建設中的積極作用。
參考文獻：
[1]何媛媛，李剛.大一新生晚自習現狀分析及對策研究
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[2]徐衛.大學生學風狀況調查及對策[J].青海師專學報，
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為進一步貫徹落實《中小學教師職業道德規范》和《教育部關于進一步加強和改進講師德建設的意見》，根據市局《關于在全市教育系統開展師德建設月活動的通知》要求，在3月份全校開展了本次師德建設月活動，活動情況總結如下。
1、統一思想，加強領導。為了高效有序開展本次“師德建設月”活動，中心學校把這項活動作為一項重要任務來抓，加強組織領導，做到統一思想、精心組織，確保活動順利推進。為此，中心學校成立活動領導組，組成人員如下：
組 長：余xx
副組長：黃xx
成 員：葉xx
2、全面動員部署。 中心學校于2012年3月9日召開全鎮“師德建設月”動員大會，對活動進行統一部署和具體安排。中心學校不斷拓展宣傳渠道，在單位創辦的《地平線教育網》上開設師德專欄，豐富教育載體，充分運用座談訪談、演講、征文等形式，擴大師德教育的覆蓋面和影響力。
各校隨后召開動員會議，統一思想，部署工作，廣泛宣傳，營造氛圍。
3、加強師德建設學習教育。各校堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，認真組織廣大教師深入學習《教育法》、《教師法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《安徽省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》以及《合肥市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》等法律法規和文件規定。
4、查找師德建設存在問題。一是問卷座談調查。中心學校統一制發了師德建設月問卷，面向廣大學生、家求對教師師德建設的意見和建議，查找在師德師風方面存在的不足和突出問題，為加強我校教師隊伍師德建設提供決策依據。對反映的問題，學校進行了認真調查、分析、研究，提出了具體解決辦法和措施。二是組織討論分析。金牛鎮初級中學在全體教師中廣泛開展“如何做一名新時期師德高尚的人民教師”的大討論。討論重點圍繞以下專題展開：新時期師德規范應該包括哪些具體內容;怎樣體現以學生為本的教育理念;怎樣做到教書與育人的緊密結合;怎樣建立新型的師生關系。通過討論進一步明確師德建設的目標和內容。三是開展反思自查。梁山學校班子成員在認真學習、調查、討論的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現，組織教師進行反思自查，查找自己在師德方面的不足和差距，提出努力的方向和措施，找準存在問題，深刻分析原因，履行師德承諾。四是弘揚師德典型。各校堅持把師德建設與開展創先爭優活動相結合，開展“推典型、樹典型、學典型”活動，注重培育、樹立、宣傳、推廣教師身邊的先進師德典型，充分發揮先進典型人物的引領、示范和標桿作用。
5、扎實推進，取得實效。通過本次師德建設月活動的開展，切實提高我校廣大教師對師德建設重要性的認識，著力解決一些師德建設方面存在的突出問題，極大地增強師德教育的針對性和實效性。?
關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
一、建立健全組織機構，加大學習教育活動的力度。
我校為了把這次師德專題培訓活動落到實處，使教師通過學習，從根本上轉變育人的思想，更新育人觀念，提高服務意識，特成立了以校長張敬舉為組長，以教導主任張敬彬副組長，以全體教師為成員的學習教育活動領導小組。在學習活動中，讓他們各盡其能，各負其責。領導機構的建立健全為此活動的開展提供了保障。
二、認真學習、討論，強化意識、提高素質。
我校根據中心校《通知》精神，結合學校實情，擬訂實施方案，制定學習制度，讓每一位老師都能充分體會到師德學習的重要性和必要性。
(一)按照中心校統一安排，認真組織教師學習《中小學教師職業道德規范》，《安徽省中小學辦學行為規范》，《蚌埠市教師十不準》等法律法規。要求教師認真學習，深刻領會，積極參與討論，撰寫心得體會。
(二) 聆聽報告，分組討論，提高認識。
7月5日，我校全體老師集中到xx國際大酒店五樓會議室，參加了xx中心校XX年暑期師德教育推進會暨感動學校人物事跡報告會。
xx校長的動員報告高瞻遠矚，政治敏銳性強，對教育，對教師分析的深，分析的透，從一個教育管理者的角度強調了師德的重要性，要求學區教師要自覺學習，加強修養，不辱使命。
xx老師的事跡淳樸、敬業，平凡的心態干出了不平凡的業績，是一位淡薄名利，樂于奉獻，愛生如子的好老師。
xx先生是一位熱心教育，無私奉獻的民辦教育工作者，為人坦誠，碩果累累。
最讓我們感動的是xx老師的事跡，一個遠離他鄉剛剛畢業的大學生，在一個偏僻的農村小學這樣的執著，這樣的奮進，孤臨臨地生活著，抱著一腔熱血，滿懷著對教育事業的熱情，任勞任怨，認真負責，不論分內分外，不分課內課外，給學生傳授知識，教學生唱歌跳舞，是一棵教壇上的好苗子。
xx老師患病多年，但她從未因病影響工作，從教三十多年來一直默默無聞，辛勤工作，特別關心愛護學困生和留守兒童，在學區家長中有口皆碑。
縣教育局xx局長對我們學區的工作給了充分的肯定，彰顯了我們學區全體教師在中心校的正確領導下，團結奮進，勇于探索教育教學新的方法措施，不斷提升自我，敢為人先，圓滿地完成了各項工作任務。
(三)自學規章，自查自糾，為人師表
我校要求全體老師根據學校師德學習計劃，認真查擺自己的工作，教師們普遍意識到了，身為人民教師，承擔著教化萬民，培育萬代，推動社會承前啟后，繼往開來，向前發展的重任，它得到過崇高的贊譽——太陽底下最光輝的職業，也就會被賦于更多的要求。尤其在當今社會，隨著社會改革的不斷深入和中國入世以后，教師如何面對市場經濟的沖擊，做到“守身如玉”，專心致志做好本職工作，這就是要不斷提高自身的職業道德水準，不斷加強為人師表的修養、樹立良好的師表風范，才能培養適應21世紀發展需要的新人。
關鍵詞： 大學英語教學 文化 文化障礙 語境
大學英語學習相比其他階段的英語學習存在許多不同之處。就其學習障礙而言，相當一部分大學生在英語學習中存在缺乏學習動力、不明確學習目標，以及沒有好的學習方法等多種問題。而就大學英語課堂教學而言，大學英語又存在學習水平參差不齊、教學方法老舊單一、教學內容枯燥等多種問題，這些問題中最難以解決的就是跨文化障礙問題。當今絕大多數普通高校并沒有為大學生準備良好的跨文化平臺，學生都是在國內學習英語，走出校門以后很少有機會與外國人接觸。這樣的教學環境和模式，使得英語教學成為只是為了通過四、六級考試而脫離現實生活的無根之木。本文就大學英語學習的跨文話障礙進行分析，總結由于對目標語言文化的不理解而導致的各種學習問題，并就這些問題提出相應的解決辦法。
一、大學英語教學中的文化障礙
1.詞匯中的文化障礙
學生在學習中由自身文化而影響詞匯學習效果，這種現象非常普遍。就名詞而言，學生非常容易把握一些在中文中存在的名詞所對應的中文單詞，比如hotpot，chopstick；而另外一些在學生生活中很少接觸的名詞，比如egg-breaking machine。在中國的大多數家庭中，我們是看不見打蛋機這樣的東西的。學生在看到這個詞的時候，第一反應是從字面理解，然后往生活經驗里套用，最后發現并沒有對應的物品。所以，對這個詞他們的解釋是千奇百怪的，最多的一種釋義是雞蛋粉碎機。另有，Skateboard對大多數美國青少年來說并不陌生，很多美國青少年使用滑板作為自己的代步工具。這種美國常見的代步工具，在中國大學校園中只有極少數人會使用。當筆者向學生提問skateboard的詞義時，80個學生中僅有30個準確地給出滑板這個詞義，但幾乎人人都認識bicycle，包括那些英語測試經常不及格的學生。同樣的現象也出現在介詞的學習中，學生會非常自覺地把“進來”翻譯成come in，但他們非常難理解：come on in.因為前者更符合中國人的文化和的思維模式。另外，形容詞的學習中，學生也有很多典型的中國文化模式。比如作為大學生的他們，在寫作課上經常見到的錯誤有：Tom is a high boy.究其原因，還是他們無法跨過詞匯學習的文化障礙。
2.習語中的文化障礙
習語恐怕是文字中最有文化特色的部分。在互聯網發達的今日，我們幾乎隨處可以看到各種帶有惡搞情懷的中國式英語，比如people mountain people sea； seven up eight down；no zuo no die，等等。這些典型的中國式英語從另一個側面反映出部分大學生學習英語的真實困境。在學習英語習語的過程中，學生很難記住類似掌上明珠：the apple of one’s eye，露出馬腳：like the cat out of the bag；亂七八糟：at sixes and sevens，等等。這部分習語在中國文化里缺少經驗和習慣的支撐。而一石二鳥：a stone kills two birds；少壯不努力老大徒傷悲an idle youth，a needy age，都是學生最為爛熟的習語。仔細分析我們不難發現，英美文化和中國文化有交集的那部分，更容易被學生接受和率先吸收。而在沒有任何文化引導的情況下，他們只能通過生硬的強記學習英語中的習語。這種學習方法既不夠深刻，又缺乏樂趣。文化在習語學習中，是一個非常難以克服的障礙。
3.句法中的文化障礙
在大學英語寫作教學中，句法是一個非常重要的環節。在英語的語法中，句子的各種構成方式是學生學習的一大難點。在四、六級考試中，正確的復合句將會為學生的作文加分不少。然而，受自身文化的拘泥，很多學生無法正確地寫出復雜的英語復合句。同樣一個句子，在中文里的詞語排列順序和英文有可能是大相徑庭的。比如那個坐在花叢中的女孩正在和她的小狗玩耍。其翻譯成英文可以是：The girl sitting in flowers is playing with her dog. 在這個英文句子里，跟中文的句法不同，定語“坐在花叢中的”放在主語女孩的后面。在英文中這樣的情況非常常見，尤其是在較為復雜的復合句里。例如氧氣是氣體中最重要的一種，正如水是液體中最重要的一種一樣。按照中國學生的文化邏輯，他們會順序翻譯以上句子，得到句子：Oxygen is one of the most important gases， just as water is one of the most important liquids. 這個句子在意義上沒有任何的問題，然而英文中更習慣于把后句放在前句：Just as water is one of the most important liquids， oxygen is one of the most important gases. 后句用來強調。學生經常糾結于這一類的語言習慣問題，追根究底，還是由于自身語言和文化對英語句法習慣養成的障礙。類似的問題也出現在強調句中，比如殺害露絲的人就是他。在英文中，可翻譯為：It is him who killed Lucy.在語序上與原句相比是截然不同的。
4.語境的文化障礙
筆者曾經在課堂影音教學時給學生播放過《瘋狂的農場》，其中有一段動物DJ在舞臺上帶動大家的情緒，它說：沒有人知道自己什么時候死，但是我知道你，火雞什么時候死――Thanks giving Day.當時所有的動物們都笑了，但是在座的大學生沒有一個笑的。他們不理解為什么此處應該笑，也不知道感恩節為什么是火雞的死期。很明顯，他們是不知道英美國家感恩節吃火雞這一習俗。在英語的聽力理解與閱讀理解中，經常有結合語境才能做出判斷的題型。如果碰到正好需要文化的介入才能解決的問題，相信大多數學生將無法拿到這些分數。同樣的文化障礙還有關于假期，中國學生無法理解美國學生放假的方式和時期，也無法明白五分制中，3.5分是一個什么樣的學習水平。他們在看到一個關于美國課堂的情景時，時常會被美國課堂的隨意和平等震驚。這種文化的障礙，使得他們在四、六級聽力考試的對話者是什么關系這一類題中，總是做出錯誤的判斷。美國學生和老師交流的方式是相對平等和自由的，而中國學生往往不會過多質疑老師的授課內容。這就是為什么，大多數中國學生并不能真正體會圣誕前夜對于英美國家的人民意味著什么。
二、克服文化障礙的教學建議
當然，英語學習中文化差異造成的障礙遠遠不止筆者所提到的，教師該如何引導學生克服這些障礙呢？筆者有以下幾點建議。
1.教師應盡量在語境中進行詞匯教學。比如在正式場合，例如下級去上級辦公室的時候，上級會對下級說：come in.而在朋友來訪這種非正式場合，出于對朋友的歡迎，主人可能會加一個鼓勵性質的詞：Come on in.這樣，學生能夠更深刻地理解這些詞的用法。
2.教師應在教學大綱中適度植入習語的學習。習語對于一個國家的文化而言，像是一個縮影。我們從項莊舞劍意在沛公，可以挖出一段楚漢之爭的歷史。我們也可以從“Rome was not build in a day；do as Romans do in Rome.”這些習語中看到古羅馬帝國對于西方文化的意義。每介紹一個習語，可能都能深挖出一片文化。習語的學習對學生掌握英美文化大有益處。
3.教師應該有選擇地向學生直觀展示英美文化。現在的大學英語課堂都鼓勵影音多媒體教學。在選擇教學片時，教師應盡可能地選擇較有代表性的電影。比如《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》、《相助》等蘊含美國歷史和美國精神的經典影片。教師不應只是簡單地播放影片，還應該把內涵的歷史和文化介紹給學生。通過這些直觀影音的耳濡目染，久而久之，學生更了解英美文化，從而進一步克服由文化帶來的學習障礙。
