時間：2023-02-07 14:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文;課堂教學;微課模式;實踐措施
一、微課相關概述
微課主要是在教學中通過微型教學視頻，將學生需要掌握的知識點、學習方法、學習技巧等用最精煉的方式表達出。在網絡運營基礎上，讓學生可以在任何時間自主學習，將碎片化時間充分利用的一種新興教學模式。微課特點：第一，學習重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學生更加明確學習重點。第二，學習資源十分豐富。學生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內容簡練明確，學生觀看一個微課視頻只需要花費5-7分鐘，讓學生便于抓住關鍵要素。
二、初中語文課堂教學中實施微課模式的具體實踐
在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進行合理規劃，讓微課模式和翻轉課堂有機結合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學生掌握的知識點。《背影》主要是讓學生體會作者的語言特色，掌握根據人物特點刻畫人物的方法，讓學生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學重點內容做成微課的教學內容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學生們在微信群中自主探究預習。教師利用微信群和微信留言，了解學生自主預習的情況，發現學生在預習時遇到的問題和困難，根據學生提出的問題改進教案，制定更具針對性的教學方案。（二）課堂教學實施。在開始講課前，根據學生之前在微課中的預習，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。在分組中要將組內學習水平較高和較低的學生合理分配。所有小組的學生發表完本組的看法后，教師根據學生回答的情況進行總結，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現錯誤的原因，提高自我認知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關知識點的專項練習上傳到微課平臺讓學生復習。要根據文中的某一個細節或者某種描寫方法出題。教師根據學生的答題情況要對學生掌握情況及時追蹤，學生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學生的薄弱環節要及時對其強化，將知識反復鞏固直致充分掌握且靈活運用。
三、實施微課模式后語文考試成績診斷前后對比
基于傳統教學模式下的學期語文考試成績，和實施微課模式后的一學期語文考試成績對比，發現實施微課后學生語文成績明顯優于傳統教學模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學生的共同配合。
教師要從學生的具體特點出發，采取針對化的教學方案，將微課模式有效融入到語文教學中，讓學生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。
作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實驗中學 2.四川眉山中學
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。
二、設計個性化的教學思路
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子?！币虼耍覀冊诮虒W設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。
三、運用個性化的教學語言
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。
要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！笨傊?，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。
《背影》是朱自清散文的代表作，是表現父子間相憐相愛的感人之作，更是文采奕奕的美文。這篇文章講述了多年前在浦口車站父親送兒子念書的普通情景，但這一情景卻永遠的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。感動人的是那無微不至的父愛，是那拳拳思親的至情，是那小資產者在舊世界一生顛簸掙扎的可悲命運。文章語言平易樸實，但內涵豐富，具有余音如縷、情長綿綿之美。
講述這篇課文，當我問學生文中哪些句子或情節讓他們感動和他們從中想到了哪些相似的經歷和感受時，學生們踴躍地舉起手了。一名平時沉默寡言的學生說；“身上曾被父親打過的地方，隱約還有傷痕的印跡，現在看到他們卻覺得有些親切。”說著說著，淚水模糊了他的雙眼。一名父母常在外地打工的女生說：“家里經常只有我一個人，周圍的鄰居有時見了我，經常對我說‘你是一個懂事的孩子，要學會自己照顧自己’，可是有時我還是需要父母的關愛呀……”她說不下去了，忍不住嗚咽起來。
要發言的學生越來越多，他們有的講到了面對親人逝去的悲傷，有的講到面對朋友離別的傷感，有的講到面對成長的困惑和無奈……講的學生很激動，我們聽的學生都被深深感動了。我的情感，學生的情感都完全融到了一起，然而這又完全是他們自己獨到的感悟。
這樣的氣氛有些過分傷感了。作為教師，我意識了自己有責任引導學生從更高的境界理性的看待成長。于是，我拋開設計好的教案，臨時增設了一個環節：在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排，但我們有選擇的權利。我們可以選擇逃避，選擇脆弱，也可以選擇鎮定，選擇堅強。我讓學生談談學了這篇文章后自己對成長的想法。由于前面已經有了很好的感情鋪墊，進行到這里，一切也就水到渠成了。學生們普遍感到一種力量，一種面對成長的勇氣。當下課鈴響起的時候，班里已是群情沸騰，一反先前的傷感。雖然后半節課我完全脫離了預定的教案，但對這樣的授課效果我還是很滿意。這節課讓我明白了“孩子的內心是奇妙的、令人激動的”這句話的真正含義。
同時通過這節課也讓我進一步明白，每個班級都有一種潛在的情感特質，這種共同的情感特質直接影響著學生對文本的關注點，影響到學生學習的興奮點以及學生對文本閱讀的發現和體悟，從而在課堂中使每一個具有不同情感特質的學生暫時拋開了個人的特質，呈現出班級的共同特質。
所以，教師備課時不僅要鉆研教材，更要研究學生，準確把握學情，使備課切合實際，有的放矢。平時要多渠道接觸學生，了解學生的學習方法和習慣，然后在備課中有所取舍或拓展，這樣才能設計出真正適應不同班級學生的教學策略。
（作者單位 青海省格爾木市教育局）
有人說,老師是蠟燭,燃燒自己,照亮別人;也有人說,老師是辛勤的園丁,渡人的小船;還有人說,老師是人類靈魂的工程師,他們在普天之下,與太陽爭奪光輝……一句句美言, 一聲聲贊譽縈繞著我。以天心點燃燭光,引導人類走向光明更道出了為人師表的神圣和職責。老師們不倦的身影,深情的笑容離不開我的記憶,他們諄諄的教誨更是深深地印在我的腦海里,使我從小對老師這一職業產生了莫大的憧憬……
曾幾何時,我盼星星盼月亮,終于盼到師范學校的錄取通知書,當我手握著錄取通知書時,心里真是百感交集,為人師的愿望將如愿以嘗了,我怎能不興 奮呢?曾幾何時,我為了上好第一堂課,我把 教案寫了又寫,改了又改,我對著自己講了停,停了講,帶著一顆激動不安的心渡過幾個日日夜夜。如今在步入工作崗位時,我背井離鄉,獨自面對陌生的異地他鄉,嘗試人生的第二起跑線,心里不免有些 害怕。
記得我剛參加工作的第一個雙體日,同事們都紛紛回家過周末大團圓,我是多么的羨慕他們,望著他們回家的背影,心里總是酸溜溜的,不爭氣的淚水就象斷線的珠子掉下來。傍晚,我站在走廊上望著回家的路,想著遠方的親人,淚水再次模糊我的視線,但我強忍著讓它往心里流。有時到了夜深人靜的時候,似乎老天爺偏偏和我作對,刮起大風,教室的門窗噼哩啪啦地響,再加上老鼠抓門的聲音,把我嚇壞了。我縮成一團躲進被窩,大氣都不敢出。作為一校之長曾關切地問我:“一個人是否害怕?！蔽覟榱瞬蛔屝ｉL替我擔心就強迫自己說謊,說自己的膽子是鐵做,硬得很。其實我膽小如鼠,這些日子要說多難熬,就有多難熬。誰曾知道我多次以淚洗臉
從此，我就留心觀察老教師們。不久，就有了一些收獲，我發現他們的教科書上寫滿了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、寫作特點、詞語解釋等，甚至還有上課環節的提示，簡直就是把教案搬到了教科書上。再翻翻他們的教案，那也是密密麻麻，一課時的教案文字量都在兩千以上，寫得是非常詳細，就像是一本教學參考書，而且許多地方都用了不同顏色的筆作了標注，再看看我的教案，多的才四五百字，顯得非常單薄?？赐杲贪福以倏纯醋魑谋?，著實讓我嚇了一跳，我真的見識了什么叫“精批細改”，眉批、總批都非常詳細，圈圈點點，勾勾劃劃，布滿了整篇作文，有些作文老師的批語都超過學生的作文字數了。除了這些，還有眾多的課外作業本、課堂練習本、講義、試卷都能見到老師留下的或多或少的批語?？戳诉@些，我的汗都下來了，我才真的理解了一個詞――汗顏。
這時，我才明白了這些老教師們為什么能在課堂上滔滔不絕、口若懸河，為什么能在課堂上井井有條、進退自如。我也明白了為什么在他們的課堂上學生能筆尖飛動，緊張忙碌。原來他們在課后付出了大量的時間和精力，準備了大量的資料。要完成這些備課、批改、出試卷的工作量需要多少時間啊。怪不得見他們整天忙忙碌碌，望著他們伏案的背影，再想想我以前的老師們，我由衷地敬佩。如今，我走上了講臺，也要向他們學習。我很年輕，有旺盛的精力，有充足的時間，我也能做得像他們一樣，甚至比他們做得還要出色。
漸漸地，經過仔細觀察、認真模仿，在耳濡目染中我學會了如何去備課，如何去批改，如何去操控課堂。為了備好一節課，我常常是要把教學參考書研讀一遍又一遍，在書上認真地標注，生怕有哪些知識點遺漏?？粗炭茣厦苊苈槁榈淖舟E，端詳著教案本上工整詳實的內容，我頗有些滿足與驕傲。批改作業，我也學會了如何面批、如何在作業本上給學生指出存在問題，盡量做到不放過一處細微的錯誤。學生的作業本上留下了我的諄諄教導、循循善誘、不厭其煩……由于有了充分的準備，上課時我也不再愁沒有內容可講了，不再擔心知識點遺漏了。課堂上條理清楚，容量很大，有時下課了還要再拖延幾分鐘。至于早自習、晚自習這樣的輔導課，我也是不會輕易放過的，不厭其煩地一題又一題地講練習，講試卷。到了要考試了，我還會向其他老師要些“副課”來上。就這樣，我忙碌而又快樂地奔走在教室與辦公室之間。踏實的工作作風、認真的工作態度使學生成績一次又一次地在學校名列前茅，因而也得到了學校領導的賞識、同行老師的夸贊、學生家長的信任和一屆又一屆學生的贊揚。眾多的表彰、獎勵也如愿降臨。這時的我是志得意滿、意氣風發，認為真的找到了打開語文教學寶庫的鑰匙。
轉眼間，到了2001年，暑期的時候，學校安排我們參加新課程培訓班。在培訓期間，我聽到了一些與我以往不一樣的教學觀點。要轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”；要轉變教學觀，從“傳道授業解惑”走向“教學相長”；要轉變教師觀，從“講學”走向“導學”；要轉變學生觀，從“被動”走向“主動”。另外還有從“全方位指導”向“適時指導”轉位；從“學生傾聽教師”向“教師傾聽學生”轉位；從“教材研究”向“教材、學生雙研究”轉位；從“面向個體”向“面向全體”轉位。在課堂教學方面要求教學模式從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學；學生的學習方式從“接受式”學習走向“探究式”學習；教學方法從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”；課堂評價從“甄別式”走向“鼓勵式和多元化”……這些全新的教學理念給了我很大的震撼，讓我產生了深深的思考，我開始反思我以前的教學方法。原來我自以為得意的教學觀念和教學方法竟然還存在著如此多的問題。我發現最主要的問題是我在語文教學中竟然目中無人，沒有關注學生，在教學中竟然沒有考慮過他們的感受，把他們都當成了一只只容器，一只只張口等食的小鳥。只想著還有哪些知識點沒有教給他們，還要再做多少練習才能鞏固，卻沒有想到孩子們怎樣才能消化這些知識，怎樣才能掌握獲得這些知識的本領。再看看我自己，這些年來，沒日沒夜地備課、批改作業，看著案頭的作業從這邊一本本地降下去，再從那邊一本本地升上來，原來還有些成就感，可現在我卻感到了一種莫名的悲涼――我不辭辛勞地點燈熬夜，卻培養了一批批的“懶”學生。他們只知道老師教什么就學什么，從來也不知道問個為什么，有些膽大的即使問了也被我的冷漠澆滅了興趣。新課程培訓徹底改變了我的教學觀念，我開始認真研讀關于新課改的文章，決心改變以前那種陳舊的教學觀念。
漸漸地，老師們發現我不再像以前那樣認真了，每天伏案備課、批改作業的時間比以前少了，沒事總愛看一些比較“虛”的教學雜志，而不去找資料讀教參。學生們發現我不再像以前那樣周到了，一些知識點總讓他們自己去歸納總結，學習再也不像以前那樣輕松了，覺得這個老師開始變“懶”了。家長們也對我產生了懷疑，覺得這個老師好像不如別人說得那樣敬業，有點名不副實了。于是各種猜疑、批評、抱怨甚至指責向我襲來。但是通過學習教改文章，通過課程培訓，我堅信，我的放手是對的。我要改變以前那種保姆式的教學方式，把孩子們培養成能自由翱翔的雄鷹。在這條路上，我要做一名“懶”老師。
先說備課。翻開我以前的教案簿，那簡直就是一本小型的教學參考書，大大小小的知識點星羅棋布，而現在，再看看教案本，文字量已是大減，最多也只有原來的一半。里面已經沒有了一條又一條知識點的分析了，取而代之的是教學流程的設計和啟發學生思維的方法，是對課堂生成的預設。這種教案是在熟悉教材的基礎上寫出來的，胸中有丘壑，自然不怕教學時的“掛黑板”了，相反卻多了一些自由調度的灑脫。由于擺脫了浩繁的文字堆砌，備課只需要平時的三分之一時間。在新課改的指導下，我變得悠閑了。
再說課堂。以前那是滔滔不絕，不厭其煩?，F在的課堂上，我省心多了，學生能做的事就讓學生去做吧。寫課題、默生詞都交給學生去做吧。讀課文，我讓全班同學都來參與評論，一遍遍的試讀中，學生找到了感覺，不用老師反復領讀學生也能讀得抑揚頓挫。分析課文時，我只是拋出一些關鍵性問題讓學生討論去，學生之間爭得面紅耳赤。實在無法解決時，我再拋出一根繩子將他們向前拉一把，慢慢地，他們就找到了答案，獲得了經驗。以前的課堂，我是個主角，只聽到我滔滔不絕的聲音，一堂課下來，嗓子眼冒了煙，累得慌。而現在，教室成了學生“占山為王”的地方，我卻笑瞇瞇地站到一邊，聽學生的辯論、爭吵，在適當的時候再向前推一把，一堂課下來，我說的話沒有任何一個學生多。奇怪的是，學生竟然個個紅光滿面，喜笑顏開。后來，我的膽子“混”大了，有時竟然讓學生替我上課，而我卻坐到了學生的位置上，瞧著講臺上小先生們有板有眼地板書、提問、討論、總結，我感到是課改改變了原先那緊張而又沒有生機的課堂。有時，一些領導、同行批評我對學生是放任自流，說我這樣會導致知識點傳輸不到位。隨他們說去吧，語文有語文的特點，學生在探索的過程中漸漸就會掌握本領，漸漸就會養成自學的習慣。我非常相信魏書生老師的話――“懶”老師才能培養勤奮的學生。在新課改的課堂上，我變得灑脫了。
作文批改是令語文老師最頭疼的。兩個班一百多學生，要做到精批細改那真是不容易啊。在認真、細致的要求下，老師們日復一日、年復一年地翻越著一座又一座“文山”，常常是加班熬夜改出來的作文換來的卻是學生不到一分鐘的草草翻閱。作為一名語文老師，我當然也深知個中滋味。在新課改精神的指引下，我開始嘗試改變這種批改的方法。把作文批改的機會讓給學生，教給他們批改的方法，引導他們自己批改作文。平時我要加幾天班改完的作文，現在交給學生只要三十分鐘左右。孩子們改起作文來有板有眼，興致盎然。眉批、總批細致周到，娓娓道來，有些學生寫的評語都超過了作者的字數。而我只是通過對學生批改的情況進行統計、分析，適時地糾正學生批改過程中的不當之處，或者在學生批改熱情稍減的時候火上澆油，充分地調動學生的積極性。每次作文本發下來成了孩子們最興奮的時刻，爭著看別人是如何給自己批改的，這自然又少不了人聲鼎沸的爭論與歡笑。通過幾年的研究，這種指導學生批改作文的方法已日趨成熟，2005年我申報了市級課題“初中學生作文批改能力培養的方法研究”，2007年順利結題。對于學生批改作文，不少領導不同意，認為學生的批改質量不會很高，而且作文都讓學生改了，老師就無事可做了。不少一線的老師也不放心，認為作文許多的優點或缺點學生發現不了。其實在作文批閱過程中，老師改得再詳細，再認真，不少學生也就是看看而已。而如果老師指導學生改的話，即使學生改正了一個錯別字，那也是學生的收獲啊！更何況學生改正的不僅僅是錯別字呢，還有對篇章、對語言等方面的理解。在一次作文批改中學生不可能改得完全符合要求，但從學生一段段豐富細膩的評語中，我們可以欣慰的發現，學生的作文水平在一點一滴地提高。
作文批改方法改革取得成效后，我又開始嘗試將練習與試卷的出題和評講交給學生，把評講變為討論，在一次次的爭辯中，學生的錯誤率在不斷降低。在新課改的推進中，我變得輕松了。
現在，每學年初我都會對我的學生說，我這個人很“懶”，不要指望我事事都為你們做好，學生們聽了一臉的失望。后來，學生的成績漸漸提高了，能力逐漸增強了，也就明白了我“懶”的用意了。學期末總結時，我又對學生說，我很懶，語文老師中就數我悠閑了，學生們聽了嘴角上翹，一臉的自豪與得意。孩子們乖巧地說：“我們喜歡你這樣的‘懶’老師?！?/p>
1.板塊整合
語文教學分為四大板塊，分別是聽、說、讀、寫，在實際的教學活動中，教師對這幾個板塊是分別進行的，導致對作文教學的不重視以及無法多角度地進行指導。其實在語文教學中，四大板塊關系是相輔相成以及不可或缺的，教師有必要在進行作文指導的時候將四者很好地進行整合。聽、說、讀、寫是一種交流與溝通，教師可以通過錄音播放以及口頭舉例等方式讓學生進行溝通與分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教師就可以通過四大板塊整合的教學方式，通過錄音播放和情緒的渲染以及讓學生自己輕聲朗誦自己喜歡的片段，讓學生對作者的心理感受進行分析和交流，然后引導學生聯想在生活中感受過的送別情緒，并將課文作為主題，讓學生自由地進行寫作練習。
2.環境教學
教師在寫作教學過程中要學會創設相應的課堂環境來配合教學，這樣才可以培養一個書面能力與應用能力都具備的綜合型學生。首先，打造一個良好與民主的教學環境有利于學生積極發表各自意見以及表現語文寫作思想的多樣性。初中生對文學已經有了一定的初步認識與基本賞析，教師在指導學生對文學作品進行欣賞的過程中，不要過分引導學生用統一的心情去看待作品，允許學生思維的差異性和創造性的思維，幫助學生從傳統的教學思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當指導，以及課后讓學生對自己的感悟進行總結，側面提高學生的表述能力。其次，在實際教學中，教師要學會利用信息技術，通過多媒體設備來展開寫作教學，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結合在一起的優勢，打造一個合適的環境教學。例如在教學《出師表》的時候，教師就可以通過影片的方式，讓學生明白三國時代的背景以及諸葛亮當時寫作的心情，打造一個合理的情境進行教學。通過這樣的教學方式，容易引導學生對課本有一個正確的思想情感認識，幫助學生進行討論以及后期的寫作練習。學生在互相交流與溝通中容易對寫作產生興趣以及對教師情感上良好的認知，方便配合后期的教學任務，提高教學的有效性。
3.轉變意識
初中語文教師在實際的教學中必須要轉變自身的教學意識。大部分教師在傳統教育以及應試教育的影響下，容易產生兩個問題，一個是對教學任務的分配不平衡，在實際課堂中過分重視對課文的賞析和理解以及對句型的詮釋，忽視了學生寫和說的能力。因此，在語文教學過程中，想要提高學生的寫作能力就需要教師確立以學生為主體的教學觀念，給予一定的課堂時間讓學生表達自己的觀點以及根據教學任務布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學中習慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學大綱的要求來講解，導致學生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進行精心準備和教案設計，通過多導入點的趣味性或者是特殊性來引導學生認識題材與練習，提高學生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學的有效性。綜上所述，初中作文教學在整個語文教學中屬于重點教學環節，寫作能力的養成是需要教師持之以恒地去培養與鼓勵的，特別要重視學生對日常生活事物的觀察與素材的積累。在實際教學中，教師有必要轉變教學意識，真正地以學生為主體以及教案設計的方式來提高學生對寫作的興趣，采取多元化的教學手段幫助學生表達情感和實際的應用能力，從而提高教學效率。
作者：喻春林
你們如今是否安好？月上柳梢頭，勾起游子愁，千里之外的我再次提筆，卻發現離別至今已整一年。淚眼婆娑中驀然回首，發現心頭那株被拳拳愛心滋養的成長之樹，如今已枝繁葉茂、華冠如蓋，它浸透了你們的心血，也芳香了我的成長歲月！
幽幽夏日，感恩是一棵香樟樹
一曲驪歌唱絕了夏日。
一個被夏日陽光渲染過的唯美午后，棉花云幸福地吐著泡泡，像守候一個夏日的傳奇。辦公室里一派靜謐，茶的清香在錯落的陽光中彌漫開來。我的老師在伏案備課，我在一旁整理作業。
“楊陽，”你終于打破了這一份寧靜，“要回老家讀書了？”你放下備課的筆，微笑著詢問。
“是的，回濟寧?！?/p>
“濟寧是個好地方，孔孟之鄉嘛?！蔽腋袆佑谀銓ξ壹亦l的了解，感動于你對我的關心。
“回到家鄉，要好好學習，創造輝煌……”夏日的陽光從香樟葉片的縫隙撒落，淌過你的教案，淌過氤氳的浮塵，淌過內心深處的山巒，輕輕觸摸心中最柔軟的部分。
“謝謝您！”我深深鞠躬，“我一定會的?！逼鹕?，卻發現這份感恩之心已在心中化作淚滴。
離離站臺，感恩是一棵馬纓花
6歲那年，站臺上，我隨媽媽遠行，當聽到手機里爸爸的輕聲呼喚，便大哭不止。
0年后的今天，我卻要一人踏上征程，開始真正意義上的成長。再不會有你們時時的教導、嘮叨。想到這兒，看著忙碌的人們，心靈突然有了前所未有的感覺，像馬纓花掙脫母體成為個體時的心境，純粹得沒有離別的傷感。看見媽媽眼角被歲月鐫刻下的淡淡魚尾紋、爸爸略顯佝僂的背影，想起5年來在家里的一分一秒，只覺得，有愛，真好！有家，真好！如果可以一起從頭再來，再回到5年前，我一定會加倍珍惜。
寫著寫著，淚水打濕了稿紙，化作夏日落英繽紛的夢。
在淚眼中，我只想告訴你們――所有陪我成長的人們，人生一路，有愛相隨；分別之后，感恩相伴。前世我與你們在茫茫人海中五百次回眸，今生我定會好好珍惜，感恩上蒼給予的這份厚重禮物。
感謝你們，陪伴我一路成長的人們！
此致
祝你們天天快樂！
楊陽
【點評】
小學時，媽媽也是她的老師，卻從不讓她在班里喊媽媽，直到畢業，班里也沒有一個人知道她們是母女。當時她畢竟還小，曾在自習課到講臺上問媽媽問題，無意識地喊了一聲媽媽，媽媽皺了皺那彎彎的柳眉，薄唇緊抿，眼底有化不開的暗色，壓低了聲音對她說：“喊老師。”然后，媽媽一整天沒有和她說話。小小人兒不明白為什么明明是自己的媽媽，卻不能喊聲媽媽，但是小小人兒怕媽媽生氣，爸爸沒有了，媽媽再不要自己，自己就真的是沒人要的小孩了。于是，“老師。”她喊道。母親笑了笑，她松了口氣，卻覺得心有些鈍疼。畢業后，她卻不習慣喊媽媽了。
班里的同學都說老師溫柔，確實，媽媽對班里的孩子是真的好，說話時雙眸都是含笑的，柔柔的，像一汪春水。她想，或許媽媽本就是個溫柔的女人，是不喜歡自己吧，剛開始還會和媽媽鬧，后來，她開始學會沉默。開家長會時，她的位置總是空的，同學不解：“你爸爸媽媽很忙嗎？”“我沒有爸爸?！蓖瑢W噤聲了，諾諾說聲對不起。她從窗外往里看，教室里的媽媽正慷慨激昂地和家長們做總結?！笆堑?，媽媽很忙?！彼牭阶约哼@樣說。窗里窗外，只有一墻之隔，她卻覺得離媽媽很遠很遠。
后來，她上了大學，終于要離開家，離開媽媽。媽媽看著她上車，神情淡然：“好好照顧自己，多吃點好的，生活費不夠給我打電話。”說完揮了揮手，便轉身朝家走去，快得她都沒看清媽媽臉上是否有一絲不舍。車還沒開動，透過車窗，那些家長們把行李挪上車后，拉著自家孩子的手，叮囑這叮囑那，直到司機不耐煩了才肯放開孩子的手，在窗外使勁地揮著手、抹著眼淚看著車離去。
她有些恍惚，突然想起，行李也是她自己提上車的，嘆了口氣，這次，又是她看著媽媽的背影離去。是啊，她已經習慣了自己提行李，在她八歲的時候，媽媽帶她坐車去外婆家，要她自己拿行李時，她耍了小性子不肯拿，結果媽媽轉身就走，她站在原地眼淚大滴大滴往外掉，世界一片朦朧，媽媽越行越遠的背影卻是那么清晰，只能提拉起自己的行李，一小步一小步地拖著朝媽媽追去，她是真的怕媽媽不要她了。
車窗外的景色不斷倒退，呼吸也似乎漸漸沉入海底，心里的不舍，被她倔強地一下抹去。一個人提了行李，搬進新宿舍，把一切都獨自整理好。身旁那些在幫自己女兒鋪床的媽媽們，紛紛贊她獨立，數落自己女兒太驕縱。她手上的動作頓了頓，心底里壓抑的苦楚漫上嘴角，從小，鄰居都稱贊她懂事獨立，媽媽總是笑笑地回答：“是啊，我放心她?！逼鋵?，她倒希望媽媽不要那么放心她。自嘲笑了笑，搖搖頭，自己怎么像個缺愛的孩子，這樣不好，不好啊。
這么多年，“我愛你”這句話，彼此之間都沒說過。小時候，母親節那天，班里的孩子都買了小禮物給自己的媽媽，鬼使神差的，她也挑了一朵玫瑰花，有些靦腆地對媽媽說：“媽媽，我愛你?！蹦赣H接過花，說了一句謝謝后，轉身回了臥室。當時，她覺得花中有刺，刺得她生疼。骨子里的倔強涌了上來，她沒再對媽媽說過一句矯情的話。就如大學時，媽媽打來電話問她最近怎么樣，她只回答很好，當媽媽再想說什么時，她嗆了回去：“我最近很好，您不是一向都挺放心我的嗎？”另一頭的媽媽笑了笑，只能回答：“是啊，我放心你?！彼煊X出媽媽的尷尬，心里竟有些小孩般別扭的快意，又有些苦澀，其實，她最近很想家，很想那個不疼她的媽媽。
她離開了家，終究是在外漂泊的人，怎么會不想媽媽呢？最后還是回了一趟家，而媽媽也不再像以前一樣淡淡的，貌似特別歡喜，一大早去了市場，要給她包餃子，在廚房忙得不亦樂乎。素白鍋里的熱氣冉冉升起，媽媽的背已有些佝僂，不再像以前那么直挺，側臉在淡淡的如絲如縷的騰煙中被柔和了線條，面容被刻上了幾道魚尾紋，隨著動作悄悄滑落在耳際的幾縷青絲中混著一絲銀白，她心里一頓，媽媽老了啊，酸澀涌上喉嚨，她忙輕咳幾下，開始不自然起來，于是在家里四處轉了起來。打開她很少涉足的媽媽的房間，布置得很靜雅，最有特色的還是那套梨花梳妝柜，媽媽經常在這上面寫教案。拉開抽屜，一本封面素雅的筆記本靜靜的躺著，她拿起，有些猶豫，還是翻開了。
她都不知道她是怎樣吃完那頓餃子的，只知道自己是逃離般地坐上了車。在車上，那些記憶像潮水般地朝她涌來，那些過往讓她一下子泣不成聲。
其實，媽媽怎么會不愛她，那么柔的女子，對自己的孩子肯定是溺愛的啊。只是，爸爸在她很小時就因意外去世了，媽媽還很年輕，還不知道如何才能做好媽媽這個角色，但知道，不只是她要堅強，還要教會女兒堅強。在班里不讓女兒喊媽媽，只是不希望班里的小朋友因此疏遠或親近女兒，學生對于老師總會有些畏懼，媽媽不希望女兒的友誼因為她摻上一點兒雜質；讓女兒拿行李，更是為了讓女兒學會獨立，女兒沒有爸爸，她又不能保證永遠都會陪伴在女兒身邊，只能這樣去教女兒堅強，最堅強的后盾永遠是自己；送女兒上車，不敢停留太久，因為在女兒面前總是剛強的她，很不舍，正如“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠，你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默地告訴你：不必追”， 媽媽希望女兒能明白這個道理；當女兒送她玫瑰時，心里怎么能不感動，為了使玫瑰開得更久一些，媽媽還專門去請教了花店的老板。
一、增強學生提問的信心
學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊褪侨鄙偬釂柕男判摹?/p>
學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權威"，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、引導學生發現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！毙陆滩慕谭ㄌ岢烟釂柕闹鲃訖嘟唤o學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”?。?/p>
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
三、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。
四、創設學生提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西?！奔唇處熞獎撛O適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現問題的能力并不比老師遜色。
伴著悠揚的下課鈴聲，我快步向班級走去。二年級的孩子，各方面能力都不是太強，良好的習慣也沒有完全養成，我生怕這短短的十分鐘，他們鬧出點兒什么事。正想著，迎面遇見剛剛在我們班上完英語課的張老師。她停住腳步對我說：“宋老師，你們班王宇同學這節課表現特別不好，不但沒帶書，上課還睡著了，發出了挺大的鼾聲，惹得全班同學哄堂大笑……”還沒等張老師說完，我已經氣得火冒三丈，心想：班級有兩個王宇，名字是一樣，各方面的表現差距怎么就這么大呢？那一個聰明乖巧，人見人愛，可是這一個，哎——一天到晚，要是不惹出點兒事來，就不是他了！以往站隊說話的是他，同學做游戲搗亂的離不開他，作業寫得亂七八糟的也少不了他……我強忍心中怒火，低聲對英語老師說：“您費心了，我馬上回班對他進行批評教育。”
到了班級，我直奔到王宇的座位，把他從教室帶到走廊。王宇怔怔地看著我，眼神里滿是惶惑和不解。我厲聲說：“王宇啊王宇，課下你不老實也就罷了，上課竟然睡覺，還打起了呼嚕……”王宇一聽，面露難色，張開嘴剛要說什么，當即被我打斷：“是不是又要強詞奪理啊，難道你又要說不是你干的嗎？這件事想都不用想，根據你平時的表現，肯定是你！”“老師，我……不是……”王宇欲言又止，即將滴落的淚水，仍然沒有熄滅我心中的怒火。我繼續呵斥道：“好了，我不想聽你做任何解釋，馬上檢討自己的錯誤，現在就去找英語老師說明情況并向老師道歉！”越說越氣的我，一聲比一聲高?？此驹谀抢镆粍硬粍樱覐堊靹傁胝f些更解氣的話，卻被再次從我們班出來的英語老師打斷了。英語老師見我怒火中燒的樣子，驚奇地問：“宋老師，我教案落在你們班了，回來取。您這是——”我憤憤地說：“張老師，他不是在你課堂上睡覺嗎，我正找他談話呢？”我轉身對王宇嚴肅地說：“王宇同學，正好張老師來了，還不馬上向老師認錯……”還沒等我說完，張老師搶斷我的話，面露難色、支支吾吾地說：“宋老師，上課睡覺的不是他，是另一個王宇……”英語老師話還沒說完，看著簌簌落淚的王宇，就如同說了謊話被當即揭穿一樣，我的頭嗡地一下大了，臉“刷”地一下紅到了耳根，窘態畢露，尷尬至極，恨不得找個地縫鉆下去。這一刻，我如泄了氣的氣球一樣，張口結舌，不知如何是好。張老師見狀，馬上為我解圍，溫柔地對王宇說：“王宇同學，都怪我沒和宋老師說清楚，害你受了委屈。快回班吧，沒你事了！”
看著孩子怏怏而去的背影，腦海中再次浮現他那惶惑不解、欲言又止的模樣，他那簌簌而落的淚水頓時化作了千萬根綿針，深深地刺痛我的心。那一刻，我真的很尷尬，尷尬的不僅是自己的魯莽和武斷，而是我的教育行為。我們總是憑感覺將學生定位，這群是文明守紀的好孩子，那群是頑劣不化的后進生。正因為這固有的印象，所謂的好孩子即使做了錯事，我們也可能視而不見或者從輕處理；而那些所謂的后進生，一旦做了錯事，我們便立刻拿出來放大鏡來，把他的錯誤放大，等待他們的則是怒火中燒、聲色俱厲。此時，我捫心自問：你憑什么用所謂的思維定勢，輕易地給一個孩子下定論？你又有什么資格，用主觀臆斷，恣意挫傷一個孩子的自尊？所有的孩子都是一個發展的鮮活個體，昨天他的表現可能有些不盡人意，但今天他的表現就可能讓人刮目相看。如果沒有信任和尊重，那尷尬的永遠是你的教育。
（作者單位：吉林省第二實驗高新學校）
責編/張曉東
一、淺
對教材理解淺。各種版本的語文實驗教材都更換了很多新篇目，造成了教師備課的困難，但這并不是根本問題。對教材的理解，固然需要資料的輔助，但更重要的是靠教師自己去閱讀、感悟，使客觀文本轉變為教學資源，使文本課程轉變為教學課程，最終轉變為體驗課程。教師對教材的感悟不夠，挖掘不深，必然導致無法靈活駕馭，對學生提出的問題也難以有效解決。
教師文化底蘊淺。由于的影響，教師隊伍正處于斷層期，青年教師成為教學的主力軍。在教學中，面臨學生的突然發問，常常由于文化底蘊淺而陷入種種尷尬局面?！侗秤啊分杏羞@樣一句話：“這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了賦閑?！痹谝淮喂_課中，有一位學生就此提出質疑，說“為了”不如改成“因為”。老師馬上組織學生討論，但最后不了了之。這個問題和語言習慣有關，也和一定的語法結構有關，但教師自己都不明白，又如何使學生昭昭呢？在公開課后，一些教師常抱怨由于緊張，課堂上沒有平時那樣輕松自如、觸類旁通、左右逢源、游刃有余。緊張固然是一個原因，但更根本的是文化素養的欠缺，就如莊子所言：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”課程改革對語文教師的素質提出了比以前更高的要求，特別是自主、合作、探究這種新的學習方式的廣泛應用，要求教師職業向專業化方向發展，教師必須成為一個學習者和研究者，而不再是單純的知識灌輸者。教師不僅要學習本體性知識，還要掌握更多的條件性知識和實踐性知識，要敬業，更要專業，不斷充電，提高自己的文化素養和教學能力。
二、散
課文處理散。課程改革強調新的學習方式，要求把學生當作學習的主人，發揮學生的主體性，但這并不意味著淡化教師的作用。有的教師在閱讀教學過程中，注意讓學生提出問題，但不能及時點撥指導、歸納總結、概括升華，而是“隨流飄蕩，任意東西”。隨著全班學生散亂的思路，東一榔頭，西一棒槌；或者不分輕重主次，蜻蜓點水，平均用力，不重實效。一堂課下來，只留給學生一片關于課文的散亂印象和茫然感受，特別在公開課教學中，這種“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西”的做法對學生尤為不利。
三、板
教學方法板。教師囿于某種教學程式和既定的教學思路，在課堂上復制教案，只是刻板地完成已有的教學設計，而不顧學生的現場感受和反應，不能根據學生的學習狀態靈活運用各種教學方法。
教師感情板。教學是一門藝術，語文教學尤其如此，因為教學內容本身大多富有情感，一些文學作品更是情感的結晶。課堂教學要想取得好效果，教師必須有感情的投入，這樣才能讓學生積極主動地、深層次地去參與教學活動。語文教師需要機智，也需要激情?？贪宓母星楹徒┯驳谋砬槭钦Z文教師的大忌。
四、虛
教學目標虛。教師教學應有明確的目標意識，也要注意教學中隱性因素。教學目標的確定要以課程標準、課文要求和學生實際出發，不可大而無當，虛不可及。一位教師執教公開課《三峽》，目標定位為通過美讀想象美景，體會感情，做到目中有景，心中有情。其中忽略了對文章字詞和內容的理解，越過了理解環節的美讀，只是教師一廂情愿所建起的空中樓閣，不能使學生得到切實的收益。
教學評價虛。對學生的諷刺挖苦少了，這是好事。但以鼓勵為主并不等于放棄評價的診斷功能，教師在課堂上對學生的評價不能一概好好好，是是是，也不能時時把“答案是豐富多彩的”放在嘴邊去搪塞學生，借以掩蓋自己判斷力的貧乏。
課后作業虛。在很多公開課上，教師在下課鈴響之際，都有一個保留節目，就是給學生留下一個精彩的作業，當然，這個作業是開放性的，能培養學生的創新意識和實踐能力。但是，有什么用？老師根本不指望學生去完成，學生也不當成一回事，但師生雙方都裝成煞有介事的樣子，這完全是一種形式主義，是不以學生為主的表現。與其把作業放在課后，不如在堂上就解決，使課堂增加一個亮點，也給學生減輕一點負擔。
以上四個問題，在當前語文教學中具有一定的普遍性，應引起我們的重視。要把語文教學改革繼續推向深入，還應在以下幾個方面下功夫：
一、實
語文課程改革一定要求實，解決好教什么，學什么的問題。就是說語文教學要給學生打好基礎：一方面練就扎實的基本功，一方面打好精神的底子。語文課程、語文教學既教語文，又教做人；學生既學語文，又學做人。
求實首先是教會學生做人，是引領學生愛祖國、有理想、有公德、有愛心，長大做一個有抱負、有社會責任感的堂堂正正的中國人。
求實，還要教學生在語文學習中，由愛學到學好到學會。這里，一是培養學習語文的興趣，二是指導學生學習的方法，培養能力。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法，朗讀、默讀、誦讀的基本技能，精讀、略讀、瀏覽的一般方法，不同文體的閱讀方法，根據需要搜集信息的方法，簡單的記敘、說明的方法，修改作文的方法――即善于識字，善于閱讀，善于習作；語文能力主要包括：獨立識字能力，比較熟練、規范的寫字能力，以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力，初步的口語交際能力，寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力以及語文的綜合運用能力。
二、新
無論是課程改革還是教學改革，都要在繼承優秀傳統的基礎上與時俱進。既不能否定傳統，搞民族虛無主義，又不能固守傳統，拒絕外國的先進理論、先進經驗。所以在改革中就要求新。
求新，首先是理念新。核心是先進的教育觀、學生觀。語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展，重點是學習方式的轉變。
其次是課程內容新。要有時代感，體現人類進步，科技發展，現代意識，密切聯系學生的現實生活，聯系他們的經驗世界和想象世界。除了教科書要體現時代精神，教師還要有課程資源意識，合作利用學校、地方、現實生活中的課程資源，重視開發潛在的課程資源。要處理好使用教科書和利用相關資源的關系，后者不應是教科書的干擾，而應是完善、補充與拓展。
第三是教學方式新。學習方式的轉變有賴于教學方式的轉變，教學方式的轉變有賴于對學生的尊重、信任與賞識。每個學生不缺少優點，缺少的是對優點的發現。教師要善于激活每個學生內在的學習主動性和創造性，這是改變學生學習方式的前提，而充分的自主學習――自己識字、自己寫字、自己讀書、自己思考、自己練筆、自己投身于各項語文實踐活動，是合作、探究學習的基礎。
強化“導學”功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。關鍵的，也是最見教師功力的，是怎樣從學生質疑的眾多問題中，提煉出重點問題，并且自自然然地把它們納入到教學思路中，逐一加以圓滿解決。既不能把學生提出的問題束之高閣，仍然按課前的設計“走教案”，也不能不分輕重緩急，學生提出什么問題就解決什么問題，迷失了教學目標，還不能學生的提問、教師的設計“兩張皮”，一會兒解決學生提出的問題，一會兒又想起了教案，照著教案去教，使教學顯得雜亂無章。
第四，評價方法要新。要轉變評價觀念，改進評價方法，使評價不僅不成為課改的瓶頸，而且應當為課改保駕護航。
三、專
求專，指不斷提高教師專業文化水平。專業化教師不僅能教書，而且能搞教研、搞科研，是研究、學者型教師。
一要學習政治理論，提高自身思想道德修養，“身正為范”。
二要學習教育、教學理論，學一點語文教育史。有了一定的理論根基，心里就會有“底”，不會人云亦云；實踐就會有“準”，少走或不走彎路，成為一個課改的明白人。
關鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質疑
尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規律教學。這種理念追求，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發展自己的個性品質。因此在教學中要了解學生的天性、思維的能力等進行教學設計，課堂教學時根據學生的天性、思維能力充分尊重學生，從而讓學生在順乎自然的狀態下學有所得。
一、教師遵循本心教學必須深度研課
遵循本心的教學，應該是指課堂教學目標的定位、教學內容的選擇、教學方式的運用都要符合課程標準的方向性，契合學生的特點，使學生的天性得到充分尊重，把學生帶入語文學習的殿堂。
每個孩子內心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學生希望實現的，也是老師在作文教學中應該教會學生的。我在教授“細節描出精彩”這堂記敘文寫作指導課時，這樣設計教學目標：“充分認識記敘文中描寫的基本方法，增強描寫意識，學習運用細節描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細節寫詳細。”
在教學過程中為了讓學生自然地接受老師指導的寫作方法，我思考什么樣的導入能吸引學生，運用哪些合理的材料幫助學生領會寫作生動的方法。于是我在設計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細節描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運用動作、外貌、神態等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達的情感內涵。
再次，針對學生平時寫作時記敘的內容出示例文《爺爺老了》：
麥子曬干了。爺爺讓我進屋寫作業，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。
我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行??！”
爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……
面對例文，我首先讓學生總結例文的主要內容，然后在此基礎上設計了層層追問的環節，提問學生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關鍵詞處層層追問？”這樣的環節設計必然激起學生強烈的思維。在理清學生提問后又讓學生補寫追問，訓練學生的寫作能力。這部分設計有師生的互動和學生的補寫練筆，教師既遵循本心的教學又順乎自然，激發了學生強烈的思維活動。
教師在教學中指導材料的合理選擇、教學過程的合理設計、教案的深度研摩會讓課堂構建更鮮明地體現“尚德”的教育理念，也提升了學生對作文課的興趣，進而激發學生寫作的興趣。
二、遵循學生本心，尊重學生質疑
“尚德”課堂的理念，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發展自己的個性品質。“遵循本心、順乎自然”在語文課堂中就是要讓學生盡情學生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現學生的主體意識，充分尊重學生主動成長的個性，尊重學生的質疑。
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態?！凹毠澝璩鼍省边@堂作文指導課，在第二個環節“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學生強烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關鍵詞處可以提問補充、擴展文字使文段寫得更生動細膩。在此過程中有兩個學生提出了在我預設課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質疑。
生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？
生2：老師，我覺得張××同學的這個追問不恰當。例文題目叫《爺爺老了》，根據題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內心不服老的心態”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。
師：同學們，你們認為他說得有道理嗎？
生：有道理。
師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。
生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業？
生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關系，也就不需要追問了。
生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應該是聽到麥子掉地上所發出的重重的聲音，我才會下樓。
師：你發現了一個問題，“爺爺讓我進屋寫作業”從細處考慮的話，我后面的內容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進屋寫作業”這句話刪了更好。你覺得呢？
生3：可以刪了。
生5：老師，我們的追問要體現中心、為中心服務。
師：非常精彩！這是我們追問時特別要關注的。
在學生質疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發表自己的見解，同時在質疑中學生又很自然而主動地掌握了學習的要點。
“尚德課堂”最重要的學習力提升元素是“教師”，最重要的學習力發展元素是“學生”，最重要的學習力價值元素是“順乎”?！白裱拘?、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學設計時本著深度研課，在教學過程中要尊重學生的質疑，這樣才能讓學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在語文課堂上發展自己的個性品質，提高自己的語文素養，實現文德與人德相通。
參考文獻：
