時間：2022-04-10 06:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上冊地理知識點(一)
1.地球的形狀和大小
①地球是一個球體。
②葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊首次實現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的航行。
③地球表面積5.1億平方千米，周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。
2.緯線和經(jīng)線
①緯線：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。
緯線是不等長的，赤道是的緯線圈。
②經(jīng)線：連接南北兩極，并且與緯線垂直相交的半圓。
經(jīng)線是等長的。
3.緯度和經(jīng)度
①緯度的變化規(guī)律：由赤道(0°緯線)向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。
②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。
③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
④經(jīng)度的變化規(guī)律：由本初子午線(0°經(jīng)線)向西、向東遞增到180°。
⑤本初子午線以東的經(jīng)度叫東經(jīng)，用“E”表示;本初子午線以西的經(jīng)度叫西經(jīng)，用“W”表示。
⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經(jīng)線圈。
20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)
20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)
4.地球的運動
①地球運動繞什么轉(zhuǎn)方向周期產(chǎn)生的自然現(xiàn)象
自轉(zhuǎn)地軸自西向東約24小時晝夜交替
公轉(zhuǎn)太陽自西向東一年形成四季
②北半球與南半球的季節(jié)相反(春--秋;夏--冬)
③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)
寒帶：有極晝極夜現(xiàn)象熱帶：有陽光直射現(xiàn)象
溫帶：既無陽光直射現(xiàn)象，又無極晝極夜現(xiàn)象，四季變化明顯
④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°
⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉(zhuǎn);從南極上空看，地球儀按順時針方向轉(zhuǎn)。
5.地圖
①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。
②比例尺類型：線段比例尺、數(shù)字比例尺
③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。
④大比例尺，表示范圍小，表示內(nèi)容詳(如東臺市地圖)
小比例尺，表示范圍大，表示內(nèi)容略(如江蘇省地圖)
⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。
上冊地理知識點(二)
1.人口與人種
①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。
②自然增長率=出生率—死亡率。
③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)。
某區(qū)域的人口數(shù)(人)
人口密度(人/平方千米)=
該區(qū)域的面積(平方千米)
④人口稠密地區(qū)：中低緯度近海的平原地區(qū)。
人口稀疏地區(qū)：極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴寒的高緯度地區(qū)或地勢高峻的高原、山區(qū)。
⑤白種人主要分布地區(qū)：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部
黃種人主要分布地區(qū)：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部
黑種人主要分布地區(qū)：非洲南部、大洋洲西北部
⑥從16世紀中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。
2.世界的語言和宗教
①漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。
漢語：主要分布地區(qū):中國、東南亞等
英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等
俄語：俄羅斯
法語：法國、非洲的中部和南部
西班牙語：西班牙、拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語：亞洲西部、非洲北部
2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。
主要分布地區(qū):中國、東南亞等
3基督教是世界上信仰人數(shù)最多的宗教。
4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。
5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。
3.人類的居住地——聚落
①聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。
②一般來說，先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落。
③鄉(xiāng)村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產(chǎn)活動。城市聚落的居民主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)等工作。
④目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。
⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉(xiāng)村聚落中常見雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)
在熱帶沙漠地區(qū)，當?shù)氐姆课菥哂袎瘛⒋靶〉奶攸c
上冊地理知識點(三)
1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地(南極洲)
2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。
3.半島是陸地伸進海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。
4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲
四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
5.海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。
6.德國科學家魏格納提出了大陸漂移的假說。
7.20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理是新課程的基本原則。結(jié)合學科特點，在講解初一世界地理的過程中，我始終堅持傳授知識和動手實驗相結(jié)合的原則。
一、地球在我手中——制作簡易地球儀，培養(yǎng)學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，強烈的學習興趣可以激發(fā)強烈的求知欲。在講解初一地理“認識地球”這一節(jié)時，為了讓學生對經(jīng)線、緯線、赤道、南北極等有更好的認識，在上這一節(jié)課前，我事先安排學生準備好彩筆、乒乓球和鐵絲等器材。在講解地球儀時，首先，讓學生用釘子穿透乒乓球，然后用鐵絲穿過這兩個點，告訴學生，鐵絲就是地軸，穿過的兩個點分別是北極點和南極點，然后讓學生用細彩筆連接南北極點，告訴學生這就是經(jīng)線。引導學生選取其中的一條作為0經(jīng)度的本初子午線，那么相對的一條則是180度經(jīng)線，然后每隔15度劃分各條經(jīng)線。在畫各條經(jīng)線的過程中，引導學生分析各條經(jīng)線的長度都是等長的，而且兩條相對的經(jīng)線構(gòu)成了一個經(jīng)線圈。如何引導學生確定緯線呢，要引導學生在離南北極點的等距離處畫一個圓圈，那么這個圓上最大的圓即是最長的緯線——赤道，然后引導學生沿赤道往南北每隔30度畫一條緯線圈，引導學生分析緯線的特點，學生一目了然地看出，各條緯線的長度不一，到了南北極則成為點了，然后進一步告訴學生，為了便于研究，又劃分為低高中緯度。
本節(jié)課是師生互動的課程，學生在制作地球儀的過程中學習到了地球的基本內(nèi)涵，由空洞的說教轉(zhuǎn)化為實際的操作，不但提高了學生的動手能力，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也養(yǎng)成了探究學習的習慣。
二、演示實驗，由感知到理性
初一地理“等高線地形圖”的教學既是一個難點，也是一個重點，教材中雖有插圖，但學生還是難以判讀山谷、山脊、盆地、山峰、鞍部等地形。因為課本的插圖是平面的、靜態(tài)的，學生難以將山峰、山谷等立體圖形和平面圖形相對應(yīng)，如何將平面圖設(shè)計得立體感強一些，讓學生實現(xiàn)由立體感到平面圖的轉(zhuǎn)換呢？我設(shè)計了一個“等高線演示儀”，我找了幾張硬紙殼，對照山峰的模樣由大到小剪了幾幅圖，圖由大到小依次表示山峰由低到高，同時代表等高線的刻度有大到小，然后用不同的顏色代表由平原到高原山頂?shù)淖兓畹椎囊粡埻可纤{色表示藍色的大海，然后，將這些紙殼用一個鋼釘從中間穿過，這樣，一個“等高線演示儀”就完成了。如果重疊在一起，可以一目了然地看出山谷、山峰、山脊以及河流等地形，沿鋼釘拉起則是一個陡峭的山峰，既形象又直觀，我將演示儀在課堂上展示后，又讓學生分組欣賞，對照演示儀畫等高線地形圖。這樣，學生可以理性地分析等高線地形圖的由來，從而在頭腦中形成立體感的圖像，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又增強了他們的立體感，形象直觀地幫助學生弄懂了等高線的有關(guān)知識。
三、檢測試驗，培養(yǎng)學生的觀察、分析、總結(jié)能力
在學習“地球的運動”這一知識點時，我們注意到隨著太陽直射點的變化，四季更替，晝夜長短變化。我則要求學生從9月23日開始記錄太陽升起和落山的時間，后來引導學生分析隨著直射點的南移，北半球的晝夜時間在不斷地變化，由變短到冬至的最短然后逐漸變長，到春分的晝夜等長然后白晝時間逐漸變長。學生由記錄到分析一是培養(yǎng)了學生的觀察能力，二是培養(yǎng)了學生的意志和科學嚴謹?shù)那笾瘛?/p>
總之，分析、觀察、探究實驗穿插在整個地理教學過程中，合適的實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的探究學習和自主學習能力，也能培養(yǎng)學生科學求實、求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也更符合新地理課程標準的理念，即學習對終身發(fā)展有用的地理。
（作者單位 山東省諸城市林家村鎮(zhèn)桃園初中）
溫州七中在日前召開的教職工大會上宣布了一份特殊的表彰名單――“2010年第一批最具創(chuàng)意有效性作業(yè)設(shè)計者表彰名單”，18個備課組設(shè)計布置的作業(yè)被學生評為“適量并收獲很大的作業(yè)”，5個備課組設(shè)計布置的作業(yè)被學生評為“最有創(chuàng)意的作業(yè)”。這些備課組都受到了學校的獎勵。
負擔適當、高質(zhì)的有效作業(yè)，是有效教學的重要保障。該校有關(guān)負責人介紹，在實際工作中，教師們總是出于種種顧慮，并沒把減負落到實處。堵不如疏，疏不如獎。為此，從今年年初開始，溫州七中創(chuàng)設(shè)和部署了“最具創(chuàng)意有效性作業(yè)設(shè)計”的評選活動，啟動了減負增效的有效作業(yè)評估機制。
該校下發(fā)了問卷調(diào)查表，讓學生選擇“最愿意做的作業(yè)”、“最創(chuàng)新的作業(yè)”、“最適量的作業(yè)”、“收獲最大的作業(yè)”和“需要調(diào)整的作業(yè)”等，讓學生對一定階段教師布置的作業(yè)進行評估。而后，年級段依據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對那些評價低的作業(yè)，要求相關(guān)教師進行修訂、調(diào)整；那些評價高的作業(yè)，則納入教師考評中予以獎勵。
有意思的是，學生們選擇的“最具創(chuàng)意的作業(yè)”大多是生活化、活動型、體驗式的作業(yè)。如初一科學“參觀科技館、拍照寫原理”的作業(yè)，要求用習得的科學知識嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象；高一地理要求學生觀察總結(jié)影響溫州的主要天氣系統(tǒng)；高二的政治作業(yè)，讓學生寫出一份家庭文化活動策劃書，并付諸實施。一位獲獎教師認為，這些作業(yè)不只是形式的創(chuàng)新，更是學科知識與學生實踐、社會生活的廣度有機的結(jié)合，這樣的作業(yè)“含金量”高了，學生做的興趣也濃了。
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1．1化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，我曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按部就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。
1．2化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多。
1．3化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
2．以漫畫投石問路
現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。
3．游戲課的設(shè)置
地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應(yīng)試教學轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結(jié)合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率
一堂課能不能吸引學生，開頭是關(guān)鍵，如果課前的2分鐘，老師就能利用多媒體提供色彩豐富、圖像逼真的畫面，配以輕松愉悅的音樂，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，營造出和諧愉悅的教學氛圍，那么學生不僅可以輕松地學到地理知識，還能對地理學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如在中圖版初一地理《眾多的人口》章節(jié)，首先以漫畫形式進行教育，展示漫畫“地球的哀求”，讓學生在欣賞之后，自由討論、分析為什么地球會哀求？這樣可以將學生很自然地帶入到學習中；其次，拓展延伸知識，人口增長過快會帶來哪些問題？展示環(huán)境污染、資源短缺、交通擁擠等的圖片，加深學生的印象，使學生認識到人口問題是目前面臨的最嚴峻的問題，懂得人口、資源、環(huán)境三者的緊密聯(lián)系。
二、運用多媒體能更好地突出重點、突破難點
地理課中有許多內(nèi)容很抽象，特別難懂，原先教師都是掛圖或者畫草圖來幫助學生理解，但是這些輔助手段的靜止性和單一性，收到的效果并不理想。而多媒體就不一樣，它將抽象的重點和難點知識形象化，學生容易消化、吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢。例：在講授“海陸變遷”這一節(jié)時，就可以用動畫，動態(tài)形象地表示出來。首先課前2分鐘播放火山爆發(fā)和地震的動畫（即片頭），讓學生對海陸變遷有一些感性認識；接著展示圖片：南美洲突出的部分跟非洲凹進去的部分幾乎完全吻合，引出魏格納的大陸漂移學說；最后讓學生欣賞大陸漂移的動畫，加深理解地球上的大陸本來是個整體，是后來分離才成了現(xiàn)在七大洲四大洋的樣子。學生看到了生活中根本不可能看到，但又在實際中存在的漂移現(xiàn)象，從而使難于理解的重點、難點知識，變得形象、具體、生動，清楚易懂。
三、運用多媒體在教學過程中多管齊下，強化學生的記憶
在所有學習中，記憶是一大難題，
許多學生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了。例：在講授“中國的地勢與地形”時，利用多媒體教學，就可以播放《三國演義》主題曲“滾滾長江東逝水……”為什么水會往東流呢？說明地勢西邊要比東邊高，水往低處流。用動畫的形式展示我國美不勝收的山山水水，記憶山川河流，這樣的設(shè)計能收到事半功倍的成效。
四、運用多媒體大大提高了學生讀圖、辨圖、填圖的能力
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生讀圖、辨圖、填圖的能力，而由于圖片過于呆板，很多學生都是死記，過后又會忘記。多媒體既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。如講到黃土高原，首先打開中國地圖；接著點擊黃土高原的位置，使學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)各種不同的黃土形態(tài)，直觀地反映出“地表破碎、溝壑縱橫”的景象；接著延伸拓展設(shè)計相關(guān)的問題“黃河的水是從源頭開始就是黃色的嗎？”讓學生分組討論，展示黃河流域圖片，講解從源頭開始到河口為黃河上游，水是清澈的，而中游因為流經(jīng)了水土流失嚴重的黃土高原，才將黃河水變黃的，到了下游，由于地勢變緩，河道變寬，流速變慢，泥沙沉積，出現(xiàn)了“懸河”（地上河），才有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的說法。及時檢查學生是否掌握這部分內(nèi)容，教師再從中進行引導、總結(jié)、歸納，從而起到良好的教學效果。
【關(guān)鍵詞】高一地理；學習方法；培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0119-01
地理是文科中很有特色的一門功課：文理相通，人地結(jié)合。既要求學生有良好的理科思維推理，又要有不錯的人文素養(yǎng)。但由于初中長期以來的教學現(xiàn)狀：初中地理主要放在初一、初二年級進行教學,并且未列入中考范圍。學生、教師、家長、社會未能重視，地理作為一門副課存在，加之初三未接觸地理，遺忘較多、導致學生地理基礎(chǔ)較差；初中地理兼任教師多，這部分教師往往還是學校教學能力較差的一部分，導致對學生地理學習興趣，學習方法未能很好培養(yǎng)，學生普遍對地理學習能力不高。本文就自己多年的教學實踐，在高一如何指導學生形成科學的地理學習方法，談一些粗淺的認識和體會。
一、細讀書、多設(shè)問，培養(yǎng)學生的自學能力
教材是系統(tǒng)表述學科內(nèi)容的教學用書，是學生在學校獲取系統(tǒng)知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、多質(zhì)疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。
(一)課前閱讀。要求學生有的放矢，結(jié)合老師的閱讀思考題和課本中提出的問題，邊讀邊想，通過閱讀，使學生對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，找出重難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時順利突破難點。這樣既能養(yǎng)成學生良好的預習習慣，又能培養(yǎng)學生的自學能力。
（二）課堂閱讀。在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識（概念、規(guī)律等），可以齊讀或默讀，邊讀邊記，精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲。這樣，不僅使學生進一步理解消化所學知識，同時也可培養(yǎng)學生刻苦鉆研的學習精神。
（三）課后閱讀。結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)歸納，把每節(jié)和每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，把學過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體，以便加深理解，使知識得到深化。教師要經(jīng)常指導學生對所學知識廣聯(lián)博思。
二、認真聽、善于記（筆記）、勤發(fā)言，提高課堂聽課效果
如何協(xié)調(diào)聽講、思考、筆記、發(fā)言的關(guān)系，學會聽課，這是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得新知識的主要途徑，是提高課堂40分鐘效率的關(guān)鍵。一般來講，上課要以聽講和思考為主。聽課要根據(jù)預習中的難易程度，科學用腦，合理分配精力，對重點要在理解的基礎(chǔ)上記憶，對于難點則要啟迪思維，透徹理解。同時要學會記筆記，課本上敘述詳細的地方，直接勾劃以節(jié)省時間，自己的疑問和老師分析的精華之處要簡明扼要的記下來。如老師講概念和規(guī)律時，主要記重要的結(jié)論，實例，容易出現(xiàn)的錯誤，注意事項等；對復習講評課重點記審題方法，思路分析，思維過程，體會表述技巧等。記筆記時不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思整理。其次要大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，課堂上難免有些地方聽不懂或不全懂，因此必須及時向老師或同學請教、討論，切不可愛面子或偷懶，而使問題“積少成多”。只有這樣教會學生心到、口到、手到、眼到地聽課，才能提高聽課效果，提升學習效率。
三、多用圖、巧繪圖，培養(yǎng)學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱對學生能力要求中，讀圖繪圖能力做了很高的要求。近幾年的高考中，幾乎題題有圖，可以說地圖是地理知識的第二語言。因此，教學中要引導學生多用圖，教給學生各類地圖的閱讀方法，判讀技巧，并學會用圖，繪圖解釋地理現(xiàn)象，歸納地理知識。
四、善記憶、會記憶，提高記憶效益
地理學科有很多需要記憶的東西，為了使學生學到的知識牢固銘刻，指導學生科學的記憶，在頭腦中建立起“智慧的倉庫”，在學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取回，從而保證新知識學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾方面指導：
（一）語言簡練，記得快。如將世界中低緯洋流分布規(guī)律概括為：“南北半球各有環(huán)流，北順南逆，東寒西暖”。北印度洋季風洋流方向概括為“冬逆夏順”（延伸生活經(jīng)驗：夏天熱，穿衣少，做事“順手”）
（二）幽默、風趣，記得牢。教師可將一些生活經(jīng)念或諧音用于幫助學生記憶。如記憶氣旋、反氣旋對應(yīng)氣壓中心及四周氣流運動方向即可這樣記憶：父親管教采取“高壓”政策，學生反（逆反）（反氣旋）；父親改變順應(yīng)學生，就很容易記住高壓是反氣旋，北半球 順時針旋轉(zhuǎn)，氣旋與之相反；我國礦產(chǎn)儲量居世界首位的鋅、鉬、銻、鎢、錫、稀土、鈦、釩，用諧音編成：“新木梯污，洗洗太煩”
（三）理解透徹，反復強化，記得準。引導學生一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，并反復強化，及時運用、鞏固。
四、精練習、會歸類，提高解題能力、表達技巧
關(guān)鍵詞：初中 地理 教學
我國基礎(chǔ)教育要求改變“應(yīng)試教育”的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學科自身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
一、“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅(qū)動力。
二、“電化教學”、“互動教學”應(yīng)用于課堂
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。
2、互動教學“更應(yīng)在地理教學中得到體現(xiàn)。時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持”以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后“的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。
三、改革教學方法，注意理論聯(lián)系實際，提高教學質(zhì)量
把漫畫形式或者游戲課的設(shè)置溶入教學。現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調(diào)學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結(jié)合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。
要促進教與學的雙方“互動”面，在實踐中促進地理課堂教學水平的大面積提高。總之，以科學發(fā)展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。
參考文獻：
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2001年，新一輪的國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗在全國各個實驗區(qū)拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學、考試評價等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。
作為一個初涉地理教育教學領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經(jīng)驗，但是經(jīng)歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學的有關(guān)方面作幾點概述。
一、 地理新課程改革對教師的要求
“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。
1、 教師的教育觀念
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應(yīng)該抓住問題，結(jié)合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學習知識是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應(yīng)隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調(diào)學生的主觀能動性。
2、 教師的職業(yè)技能
對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業(yè)知識；二是教師要有豐富的文化知識。
扎實的專業(yè)知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎(chǔ)知識，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業(yè)知識體系，具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有解答學生關(guān)于地理的各種問題的能力，做一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個職業(yè)所需。
豐富的文化知識——現(xiàn)代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識，比如生物、歷史、經(jīng)濟、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點、組織課堂教學的強項體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設(shè)出適宜的學習條件和學習環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數(shù)，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創(chuàng)設(shè)情景
體現(xiàn)課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經(jīng)對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經(jīng)驗現(xiàn)身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發(fā)學生的學習興趣；或是結(jié)合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內(nèi)容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。
對于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學生發(fā)揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內(nèi)心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。
B、 表達能力
地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎(chǔ)。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。適當?shù)纳眢w語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R更到位地展現(xiàn)給學生，讓其體會到學習的樂趣。
C、 教會學生學習方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統(tǒng)的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內(nèi)容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發(fā)學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結(jié)及反思
新課程在實施中更強調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發(fā)展的實踐根據(jù)。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結(jié)及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現(xiàn)新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。
二、 學生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換
要從根本上改變學生的學習方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學與改革后的教學之根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學生的學習方法，課程的改革使得學生真正意義上成為了學習的主體。以傳授式為主的地理教學已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學生自己體驗，從而獲得成功的新型學習方式。實施過程中遵循學生身心發(fā)展和認知規(guī)律，通過演講、討論、調(diào)查、地理熱點問題交流等形式，使所有學生都參與其中，都動起來。
關(guān)于地理老師教學工作計劃優(yōu)秀范文 一、指導思想
在新課標理論的指導下，在學校主管教學校長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，努力使教學水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、學情分析
本屆蒙西陽光學校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學生的生源地不同，學生的層次也有很大的差異，通過開學近一周的觀察，學生的學習欲望并不強，一些小學生身上的特點還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學期的重點任務(wù)是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。針對七年級學生好動的習慣，多安排一些動手實踐的活動，訓練學生的實踐操作能力。
三、教材分析
七年級地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對初中生的特點，設(shè)置了多個學生活動，密切聯(lián)系學生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發(fā)揮。七年級上冊以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。
第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運動方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學習自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學生學習讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。
第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運動學說理論。
第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學習天氣的相關(guān)知識；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個基本要素—氣溫和降水；第四節(jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。
第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。
第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個國家和地區(qū)的分布，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國際合作的重要性。
四、具體教學措施
1、必須以新理念指導教育教學。落實“自學精講，以練為主”的教學模式，貫徹“先學后教，以學定教”教學理念，加強集體備課，精心準備地理學案，力求每節(jié)課學生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。
2、以教材中的“活動”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學模式。
3、深入研究學案教學的特點，認真編寫學案和教案，把握學案教學的整個流程，充分發(fā)揮學案教學的優(yōu)勢。
4、關(guān)注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，對學習有困難的學生給予更多的關(guān)注和輔導，提高整體地理學習質(zhì)量。
5、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
6、在教學在采取精講多練的方法、教師作適當引導、學生思考解決、教師再進行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機結(jié)合，激發(fā)學習興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
7、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，感受地理學科的有用性。
8、指導學生開展地理實驗，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。
9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、及時對學生的學習情況做出評價，注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
關(guān)于地理老師教學工作計劃優(yōu)秀范文
一、指導思想
以《地理課程標準》為指導思想，以教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。努力使每一位學生通過學習地理，能夠?qū)Φ乩韺W知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學習與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學生“會學地理”。
二、學情分析
本學期，承擔八年級六個教學班的地理教學任務(wù)，共計315名學生，每周12個課時。班級學生通過七年級地理教材的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定的了解。對地理學習方法已基本掌握。但由于學生的程度參差不齊，在教學中要注重分層次，面向全體，不放棄每一位學生。
由于地理是小科，學生重視不夠，這是一部分學生地理成績提夠不上來的重要原因。八年級下學期面臨會考，從現(xiàn)在起必須做些工作，加強學生的重視，為地理會考取得好成績打下基礎(chǔ)。
三、教材分析
本冊教科書的編寫，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，建立新的教材結(jié)構(gòu)。提供豐富的學習素材和情境，使學生能夠做到自主學習，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。本冊教科書始終如一地注意鞏固和強化地理基本技能和能力，使學生在理解地理概念、分析和解釋地理現(xiàn)象的過程中，獲得基本技能和表達、交流等能力的訓練。教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的力度。力圖加強地理教學中的學生活動，通過學生討論、探究、實踐的教學途徑轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
第一章：從世界x，共分三節(jié)。主要學習中國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策等。本章的教學難點是掌握三十四個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心，以及部分省級行政區(qū)劃的地理位置，記住中國省級行政區(qū)劃圖。
第二章：中國的自然環(huán)境，共分三節(jié)。介紹了我國地形、氣候、河流、湖泊的基本情況，以及對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響。本章在中國地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學生理解和掌握。
第三章：中國的自然資源，共分三節(jié)。介紹了我國主要自然資源的特點和分布。重點介紹了土地資源和水資源。指出了我國自然資源利用中存在的問題及其解決措施。
第四章：中國的經(jīng)濟發(fā)展，共分三節(jié)。介紹了中國的交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基本情況，和取得的成就，分析影響交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布的因素。
四、教學任務(wù)：
1、通過本期地理教學，使學生認識中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經(jīng)濟、資源、環(huán)境帶來的壓力。掌握三十四個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心，記住中國省級行政區(qū)劃圖。
2、認識中國的自然環(huán)境，了解地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。并能分析對我國經(jīng)濟發(fā)展、人民生活的影響。
3、了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認識能源危機和環(huán)境問題給社會、經(jīng)濟發(fā)展造成的不良影響，提高學生節(jié)能、節(jié)約的主動意識。
4、認識我國經(jīng)濟發(fā)展的概況以及取得的成就。了解交通運輸網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，初步學會分析影響其分布的因素，學會合理地選擇交通運輸方式。
5、繼續(xù)提高學生讀圖分析能力和空間想象能力，并能運用所學的地理知識解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。
6、通過八年級《地理》上冊的課程學習，使學生真切的受到愛國主義教育，感受祖國的偉大和美好，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的人地觀。
五、完成本期教學任務(wù)的具體措施
1、必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節(jié)課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2、關(guān)注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉(zhuǎn)化后進生工作。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4、突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征。引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。
5、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
6、指導學生開展地理活動，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
關(guān)于地理老師教學工作計劃優(yōu)秀范文
一、情況分析：本學期擔任初一年級的教學任務(wù)，面對剛?cè)雽W的新生，他們對地理知識的了解不多，所以在教學過程中要選好教學的切入點，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。
本學期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識，雖然內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實的態(tài)度緊跟課改的步伐，學習新課程標準，重塑新課程理念，探索新課程教學方法，在努力學習積極嘗試中不斷提高。
二、教學目標：按照大綱要求，激發(fā)學生學習地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的形成。以學校、年級工作計劃為指導，加強課堂教**用多種方式和教學模式，高效地完成學科教學任務(wù)。積極參加科研活動，努力使教學水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時傳授與學生生活有密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生由“我要學”向“我會學”和“我樂學”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。
三、采取措施：
1、抓好常規(guī)教學，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時進行反思，形成文字。
2、傾聽學生意見，對教學過程中出現(xiàn)的問題及時解決。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中注重學生身心發(fā)展，結(jié)合地理學科特點，開展各種活動，激發(fā)學生學習興趣。
5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學習，取長補短。
6、利用網(wǎng)絡(luò)獲取多方面教學素材，充實課堂內(nèi)容。
一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣
在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。
如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在2000年舉辦的悉尼奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學習，我們就能知道了。
通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。
二、置圖像，增強直觀
教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。
如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。
三、用時事，聯(lián)系史實
在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。
如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據(jù)報導，1990年7月， 探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢？
時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。
四、滲理論，強調(diào)觀點
對于知識尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學生還不能進行純粹的歷史理論教育，必須在教學中“潤物細無聲”地將歷史理論滲透到實際的教學中去，達到教學目的。在歷史教學中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評價歷史人物的方法滲透到導入方法中去，這樣的導入方法也能引起學生的注意。
比如我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時是這樣導入的：在前一課的學習中，大家對秦始皇的評價有兩種說法，有的說他是暴君，有的說他是一個很有作為的政治家，也就是說，他既有功也有過，那我們上一堂課學了他的功，今天我們就一起來看看他的過。通過這種導入法，既吸引學生的注意。使學生初步明白了評價歷史人物的最基本的方法。
五、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱
學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。 比如在講《動蕩中發(fā)展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。
一、“虛擬”“現(xiàn)實”與地理教學
（一）虛擬地理環(huán)境的概念及特征
虛擬地理環(huán)境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環(huán)境，它既可以是現(xiàn)實地理環(huán)境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現(xiàn)實世界中的人與虛擬世界中的化身相結(jié)合后的集合體。化身是用戶在虛擬世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環(huán)境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數(shù)字化了的現(xiàn)實地理環(huán)境、恢復與復原的過去的地理環(huán)境、預測與預報的未來的地理環(huán)境。為了更好地界定虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環(huán)境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環(huán)境用于地理教學主要表現(xiàn)為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現(xiàn)實的教學活動過程。
虛擬地理環(huán)境應(yīng)用于地理教學有如下特征：（1）真實環(huán)境的仿真模擬再現(xiàn)，如地形、地貌以及河流等環(huán)境的真實再現(xiàn)，包括對過去或未來的模擬再現(xiàn)。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據(jù)意愿任意移動。（3）部分可以實現(xiàn)地理空間數(shù)據(jù)的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現(xiàn)這種高級的地理空間數(shù)據(jù)的管理。（4）可視化是其重要的價值體現(xiàn)，是用戶實現(xiàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)。
（二）現(xiàn)實地理環(huán)境的概念及特征
通常，我們這么來理解現(xiàn)實地理環(huán)境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構(gòu)成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環(huán)境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現(xiàn)實仿地理環(huán)境”。二者同屬于“現(xiàn)實”范疇之中。
現(xiàn)實地理環(huán)境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環(huán)境中涉及的因素種類多、數(shù)量大，各要素之間存在著各種各樣的關(guān)系連接，結(jié)構(gòu)十分復雜。（2）關(guān)聯(lián)性。眾多的地理要素之間存在著各自規(guī)律性的關(guān)聯(lián)，同時體現(xiàn)著事物普遍聯(lián)系的哲學原理。（3）地域性。地理環(huán)境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環(huán)境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩(wěn)定性。一定的地理環(huán)境在現(xiàn)實世界中在較長的時間內(nèi)，其形態(tài)特征基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。例如山地不會輕易轉(zhuǎn)變?yōu)槠皆皆粫虝r間內(nèi)成為永久性海洋。（5）實踐性。現(xiàn)實地理環(huán)境的深層可知性是建立在實踐的基礎(chǔ)之上的，地理學習者只有在現(xiàn)實的地理環(huán)境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現(xiàn)實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養(yǎng)自身的真實地理情操。
（三）“虛擬”與“現(xiàn)實”在地理教學中的應(yīng)用
虛擬地理環(huán)境在地理教學中具有超強的優(yōu)勢效應(yīng)，如地形地貌時空動態(tài)仿真模擬、水文動態(tài)模擬、社會文化現(xiàn)象靜動態(tài)演示等。地理環(huán)境具有空間性和區(qū)域性，直接的現(xiàn)實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環(huán)境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現(xiàn)出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內(nèi)容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現(xiàn)實表達。所以，我們在應(yīng)用虛擬世界的同時，也應(yīng)注意現(xiàn)實世界的教學實現(xiàn)。
從教學的角度來看，學生本身存在于地理環(huán)境之中，對所在地理環(huán)境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內(nèi)容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現(xiàn)實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現(xiàn)實地理環(huán)境的特征不可能實現(xiàn)學生的徹底實踐性，所以還應(yīng)注意結(jié)合虛擬世界的動態(tài)便利來實現(xiàn)教學過程的雙贏。
因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內(nèi)容，因質(zhì)制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產(chǎn)生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現(xiàn)實的雙重地理環(huán)境的有效結(jié)合，從而達到最佳的教學互動狀態(tài)。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內(nèi)容為例進行詳細的探討。
二、案例分析
（一）等高線地形圖判讀的教學案例
等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容，該部分內(nèi)容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應(yīng)用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應(yīng)用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內(nèi)容的現(xiàn)實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎(chǔ)。而在學生現(xiàn)有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現(xiàn)實性相結(jié)合，著實需要進一步探討。
在此情況之下，我們可以先讓學生在當?shù)剡M行實地觀察，了解山地不同部位的現(xiàn)實形態(tài)，首先使學生形成一定的感性知識經(jīng)驗，然后利用虛擬地理環(huán)境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態(tài)特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養(yǎng)學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現(xiàn)了現(xiàn)實地理環(huán)境初步感知――虛擬地理環(huán)境的演示――現(xiàn)實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現(xiàn)實應(yīng)用的目的。這樣的虛擬與現(xiàn)實世界的良好結(jié)合會產(chǎn)生事半功倍的效果，極大地實現(xiàn)興趣與效率的雙贏。
（二）“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合的地理教學策略
1.現(xiàn)實地理環(huán)境考察階段
地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領(lǐng)學生或讓學生自主合作進行野外或相關(guān)環(huán)境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現(xiàn)實景觀。如果實地缺少相關(guān)的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環(huán)境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂?shù)木坝^，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關(guān)的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。
2.虛擬地理環(huán)境演示階段
（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經(jīng)過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)龋箤W生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應(yīng)的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關(guān)閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關(guān)于該山體的等高線地形圖一目了然。
（2）在AUTHORWARE 軟件環(huán)境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉(zhuǎn)換，并且賦予其更加靈活的動態(tài)性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關(guān)閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結(jié)構(gòu)，如圖5。之后，根據(jù)這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)類似的立體――平面的轉(zhuǎn)換，進而實現(xiàn)山地不同部位的三維到二維的轉(zhuǎn)變，使學生能根據(jù)等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現(xiàn)一種從虛擬到現(xiàn)實的認知感受。
3.仿真實模型實踐階段
學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產(chǎn)生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產(chǎn)生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現(xiàn)實環(huán)境事物來深化理解，充分發(fā)揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經(jīng)，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創(chuàng)造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發(fā)散。總之，要充分利用周圍現(xiàn)實環(huán)境的事物實現(xiàn)地理學習的生活趣味性。
（1）紙環(huán)疊置抻壓法
材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。
這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環(huán)，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環(huán)，圓環(huán)半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內(nèi)側(cè)邊界與圓1內(nèi)側(cè)邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環(huán)半徑比圓2略小，將圓3外側(cè)邊界與圓2外側(cè)邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環(huán)，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)靈活多變性。根據(jù)類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統(tǒng)的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉(zhuǎn)換，一舉兩得。
（2）鐵絲套用法
以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應(yīng)的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規(guī)律。
（3）手心紋理觀察法
我們可以觀察自己的手心，發(fā)現(xiàn)有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內(nèi)。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內(nèi)，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關(guān)系的理解。
（4）雙拳對接法
把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關(guān)節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側(cè)面相當于陡崖。
（5）土豆切割法
將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產(chǎn)生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。
在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經(jīng)驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環(huán)境的演示來實現(xiàn)形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產(chǎn)生一種脫離現(xiàn)實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現(xiàn)實世界，只有將現(xiàn)實與虛擬有效地加以結(jié)合，學生的學習過程才會實現(xiàn)趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:糯食 苗侗 文化
俗話說“千里不同風,百里不同俗”,不同的地理環(huán)境、物產(chǎn)資源和氣候條件,有著不同的飲食文化習俗。相同的生存環(huán)境造就了相似的文化模式。苗族、侗族居住的黔東南苗族侗族自治州位于云貴高原東南邊緣,境內(nèi)溝壑縱橫,氣候宜人,屬于亞熱帶濕潤氣候,冬無嚴寒,夏無酷暑,濕潤溫暖,雨季明顯,降水量充沛。是“天無三日晴,地無三里平”典型的寫照。
苗族、侗族的飲食結(jié)構(gòu)比較單調(diào),分為主食和副食兩大類。主食有主糧和雜糧之分,主糧主要是日常生活的粳米和糯米,雜糧則有小米、玉米以及各種豆類等,一般在缺糧的年份或在年節(jié)喜慶時才加工食用。副食包括有肉類、魚類、蔬菜、酒、茶等。在苗族、侗族豐富多樣的飲食文化中,糯食文化是最具特色的文化之一。
一、苗侗糯食文化事象概況
苗族、侗族喜吃糯食,史料記載“苗疆腹地,唯宜糯稻” [1]、“苗民俱食糯米” [2]主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、食品的品種繁多。按形狀分,有糍粑、搭聯(lián)粑、湯圓、甜酒粑、糕粑、兩合粑、牛打滾、清明粑、米線、米葉、糯米飯、米花、三角粽、枕頭粽、背崽粽等。按色彩分,有喜慶粑、火草粑、白糍粑、黑糯米糍粑、多色糯米草木灰摻和而成的糍粑、黑糯米糍粑、烏米飯、花色糯米飯、肉粽、灰粽、豆粽、白粽等。
2、糯米食品,廣泛用于節(jié)日及許多事務(wù)中。在節(jié)日、婚嫁、喪葬、祭祀、巫術(shù)、造房、走親訪友、請客送禮等都需要糯米飯、糍粑。還用經(jīng)過磨碎成漿的糯米液制成的“米線”、“米葉”,作為祭祀祖先的祭品和佐菜招待客人。把糯米飯曬干后,炒成米花,用以泡甜酒等客。黑糯米味香、質(zhì)優(yōu)、營養(yǎng)價值高,是饋贈親友的上乘佳品。
在節(jié)日中,大年與正月十五吃糍粑、粽粑、湯圓;三月三吃“三色糯米飯”四月八吃“四色糯米飯”、“三色糯米飯角粑”;五月端午吃粽子;六月六吃粽子“、五色糯米飯十月初一吃牛老粑,等等。
3、奇特的糯米食品加工方法。糯米粑又名松耙又稱“糯米耙”,有白核耙和藤耙兩種。其做法非常考究,白椎耙的制作方法是:將糯米淘洗好,浸泡一至兩天,撈出瀝干水,放到顫子里蒸熟,然后舀出來放在石臼里用木桃搗爛取出,雙手涂上蜂蠟或煮沸晾涼的菜油,把它捏成拳頭大小的圓個兒放在木板上壓扁即成。待松把干硬后,放人水缸浸泡,以免變質(zhì)散裂。“藤耙的制作方法是:將一種鮮甜藤洗凈春爛,棄甜藤外皮,放人水中浸泡出味,用棕片或紗布濾出甜藤水,再將糯米倒人甜藤水中拌勻,然后,用菜油煎,火不能過大,用鍋鏟擠壓成一個大圓形,再經(jīng)過多次翻動,煎至兩面呈現(xiàn)橙黃色時即可食用”[3]。
油茶:在苗侗人家尤其是侗族人家,油茶是侗族生活中不可缺少的一種飲食方式。油茶的主要原料是茶葉、米花、酥黃豆、糯米飯、豬粉腸、姜末、味精等。其制作方法是先將糯米蒸熟曬干備用,用時將其油爆成花。然后將一把黏米放進鍋里炒焦,在拌入茶葉混炒片刻,加水適量(視人數(shù)多少而定),煮滾后將茶葉過濾放鹽
重陽酒:苗侗地區(qū)盛產(chǎn)長芒糯禾,用此糯米釀制的酒,味道獨特,醇香可口。苗侗人家家都會釀酒,每年九月重陽節(jié)釀的酒稱為“重陽酒”。做法是:先用糯米釀制成甜酒后,置于土壇內(nèi)摻合,封嚴壇口,待滿年后開壇,酒味四散,滿屋醇香。遠方的客人,只要來到了侗鄉(xiāng),主人定會取出重陽酒招待,客人酒足飯飽主人才會高興。
4、有關(guān)糯食的傳說、故事、詩歌等藝術(shù)。苗族與侗族都是我國古老的民族――百越民族的支系,有精耕細作的傳統(tǒng)。苗侗人民嗜食糯食,對糯食具有特別的衷愛。他們在長期的生產(chǎn)勞動和生活實踐中,不僅制作了豐富多樣美味可口的糯米食品,而且創(chuàng)作了許多有關(guān)糯食的故事、傳說、詩歌、舞蹈等藝術(shù)。本文以苗族關(guān)于稻種的來源神話為例。
一種認為谷種原來在神農(nóng)氏那里,老人叫狗去取谷種,在回來的途中,過大河時,被水沖走了,只帶回來幾粒藏在狗尾巴里的谷種,苗族才有了種植水稻,所以,現(xiàn)在谷穗就象狗尾巴一樣。這種傳說廣為流傳在中國西南各民族中。
另一種傳說認為,“洪水過后,世上沒有了谷種,有個老人叫姜告略,他吩咐白鴿和麻雀去找種子。白鴿和麻雀飛到夭上銀河邊,看見谷粒有牛心子一般大,就用刀斧把谷粒劈開,鴿子和麻雀銜著谷粒,飛回人間。人間有谷種,才開始播種稻谷”[4]。
二、糯食文化環(huán)境
苗族、侗族糯食文化是其飲食文化叢中的一個文化物質(zhì),是在長期的歷史過程中形成和發(fā)展的。從它所反映的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來看,在它的形成過程中,物質(zhì)因素是其重要的原因之一。
1、自然環(huán)境對糯食文化的影響。苗族與侗族都是古老的農(nóng)耕民族,世世代代生活在祖國南部的亞熱帶水鄉(xiāng)地區(qū),氣候溫暖濕潤,適于種植水稻。因而,這兩個民族在漫長的歷史進程中形成了古老而深厚的稻作文化。稻米是苗侗人民的主食之一。由于糯米有味美、營養(yǎng)豐富的特點,因此,苗侗人民喜吃糯食便不足為奇了。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟生活和文化生活的提高,吃的技巧、吃的文化和風俗也不斷豐富起來。糯食文化便在苗族與侗族稻作文化這塊肥沃的土壤上得到了發(fā)展。
2、苗侗糯食文化與社會生活、生產(chǎn)勞動的關(guān)系。 苗侗糯食文化與他們的社會生活和生產(chǎn)勞動的關(guān)系非常密切,從一定意義上說,它也是苗侗社會生活和生產(chǎn)勞動的產(chǎn)物。
(1)在農(nóng)忙季節(jié),由于忙于勞動,方便而又便于攜帶的熟食成了生活中的必須品。因此粘性強、營養(yǎng)價值高的糯米便成了這種食品的最佳原料。糯食在生產(chǎn)勞動中的這種功能,在生產(chǎn)力比較發(fā)達、物質(zhì)生活比較豐富的今天已顯得不很重要,但在生產(chǎn)力落后,物質(zhì)產(chǎn)品貧乏的古代社會卻尤其重要。這從遺承下來的某些節(jié)日飲食習俗中可窺見一斑。春節(jié)苗侗家家都打糯米糍粑,而且打得比較多。年節(jié)期間,各戶打的糍粑短期內(nèi)都吃不完。他們就用獨特的方法貯存起來,年后的正、二、三月間上山勞動時,便將它們?nèi)〕銮衅?隨身便將它們?nèi)〕銮衅?隨身攜帶上山,肚餓時隨地開火烤粑即可充饑;春耕期間,一般人家收工較晚,一時飯難做好,便可馬上各火烤粑粑充饑,既省事又及時。吃五色糯米飯、粽子是端午節(jié)最具特色的內(nèi)容,這種食品從表面上看是為了短期節(jié)日氣氛,若進一步細究,可看出這種食品在端午節(jié)出現(xiàn)還有更深層次的原因。端午節(jié)之后進入農(nóng)忙季節(jié),人們的室外活動頻率加大,為了便于攜帶和用餐時方便,苗侗人民便發(fā)明了五色糯米飯、粽子,既好看,又噴香,在五月炎夏季節(jié),多放幾天也不會餿。“節(jié)日的這種飲食習俗對產(chǎn)品消費的節(jié)制功能,顯得是十分隱含和內(nèi)在的,它從一個側(cè)面反映了糯食文化與生產(chǎn)勞動的密切關(guān)系,這在許許多多的節(jié)日習俗中還可看出”[5]。苗侗糯食文化因其與社會生產(chǎn)勞動有著密切的聯(lián)系,在社會生活中有著這樣那樣的功用,因而它才得以保存和發(fā)展,形成苗侗文化中的一個重要因子。
(2)苗族與侗族都具有熱情好客的民族特點。為了招待賓客、走親訪友作禮品之用,于是便想方設(shè)法把自己最喜愛的糯米加工成豐富多樣的食品,如米花、炒米、糖米花、米線等。米花是用糯米飯曬干后炒成的,用來泡酒待客;米線或米葉,是經(jīng)過靡碎成漿的糯米漿做成的,作為祭祀祖先和佐菜招待客人;糖米花主要是招待少年客人或婦女走客之禮品;炸米花,主要是招待成年客人的下酒菜。
(3)在侗族的婚嫁習俗中,也可以看到糯米的文化作用。在男女婚前交往時,男方帶著食物主動前往女家拜訪,這是廣西侗族地區(qū)的習俗。小伙子知道某家有未婚而又適合結(jié)交的姑娘之后便主動上門,帶上幾斤白糖或紅糖。進門之前先把糖藏在門外,之后故意咳嗽或走響腳步,讓女方家人知道有男青年來訪。女方若愿意就邀請其進來,熱情招待。如果小伙子有同伴一起進來,女家會注意第一個進來的人,姑娘的主要談話對象也是他,對其他人則敷衍而過。在談話中,女方如果感到滿意,就會說: “我們坐的時間長了,煮點糖粥吃吧?”這是姑娘有意于男子的信號。若男子也滿意,就到門外把糖拿出來,姑娘則洗鍋量米準備煮粥。如果姑娘不同意則根本不提煮糖粥的事。如果小伙子不同意,而姑娘這么說了,他就會說:“今天我忘了帶糖了。”并趕快離開。在侗家人看來,甜糯米粥能將男女雙方粘在一起,甜甜蜜蜜,從而確定愛情關(guān)系。
三、關(guān)于苗侗飲食的思考
豐富多彩的苗侗飲食文化給我們提出了若干有趣的關(guān)于人類發(fā)展的問題,它們是環(huán)境和飲食文化的關(guān)系,飲食文化和民族文化內(nèi)涵的關(guān)系。前文已經(jīng)提過,任何人類行為習慣都與其所處的環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。苗族與侗族共同對糯食的喜愛既是這兩個民族同出一族系的表現(xiàn)又是證明他們生活環(huán)境相似的證明。“自然條件是飲食文化的產(chǎn)生和形成的決定因素,這是任何一種民族飲食文化的共同規(guī)律。某一個民族,所處的某一地域,有相差不大的氣候、土壤、自然資源、地質(zhì)地貌等自然條件,這些條件決定其所生長的糧食作物也大致差不多。自然條件差異很大,糧食作物生產(chǎn)當然也相去甚遠” [6]。這是生活在某一個固定地域的人類群體長期生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)。人類創(chuàng)造了文化,又反過來影響人類的行為,這是毫無疑義的。由于存在這一根本原因,其他原因都顯得不那么重要了。這就給人類提出了一個極為重要的課題,即如何充分利用本地區(qū)的自然條件,挖掘潛力,為自己提供多種多樣豐富的食物資源。同時,又不能采取殺雞取卵的方法,為獲取食物而采取破壞性措施;而要對自然生態(tài)取保護性措施的情況下獲得,就會形成取之不盡用之不竭的良性循環(huán)。千百年來苗侗人民選擇糯食作為他們的主食,一方面是勞動人民聰明才智的體現(xiàn),另一方面也是糯食能很好的滿足苗侗民眾需要的表現(xiàn)。這種需要不僅僅在物質(zhì)上滿足了苗侗人民,同時也在精神層面上極大地豐富了苗族與侗族的民族文化內(nèi)涵。
綜上所述,飲食習俗是各民族傳統(tǒng)文化的組成部分,飲食習俗的形成、發(fā)展和傳承,在人們生活中有著特殊的意義,與經(jīng)濟生產(chǎn)、民族文化密切相關(guān)。同樣,苗族、侗族的飲食文化具有鮮明的民族特色,“它反映出濃郁的稻作文化遺風”[7]。當我們把苗侗飲食習俗當作傳承已久的文化現(xiàn)象研究時,就會發(fā)現(xiàn)糯食在苗侗文化中的地位,對于我們研究苗侗的工作,有著特殊的啟迪意義。
參考文獻:
[1](清)愛必達 道光《黔南識略》[M].清道光二十七年重刻本
[2](清)徐家翰 撰 同治《苗疆聞見錄》[M].光緒四年刻本
[3]張名位《特種稻米及其加工技術(shù)》[M]( 中國輕工業(yè)出版社)
[4]劉芝鳳《中國侗族民俗與稻作文化》[M](人民出版社 1999年)
