時間：2022-04-22 07:48:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關愛留守兒童論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
根據縣有關關愛留守兒童的文件精神，結合我村留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮村兩委等組織的功能，更好地開展關愛留守兒童工作，關注留守兒童的健康成長，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
二、工作目標
通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100%;
2、留守兒童入學率、鞏固率均達100%;
3、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。
三、主要措施
第一步、建立關愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯系電話、監護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。
第二步、構建關愛網絡。作為一名大學生村官積極發揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結對幫扶留守兒童，初步形成以鄉黨委政府為帶頭，大學生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結對幫扶關愛網絡。
第三步、搭建關愛平臺。一是以村級網絡為平臺，做一名“聯絡員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進行一次視頻交流，接受親情關愛;二是以遠程教育終端站點為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導他們樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候為留守兒童開放，激發他們的學習興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。
第四步、開展關愛活動。通過縣、鄉黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，由婦聯、共青團牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級領導組、對全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結對活動。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學校配合開展關愛留守兒童領導專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國慶活動
2、完善結對活動、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2、繼續開展結對活動。
十二月份：
1、留守兒童工作總結
論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
（河北師范大學法政學院，河北 石家莊 050024）
摘 要：隨著我國改革開放的不斷深入，市場經濟的不斷發展，產業結構的逐步調整，越來越多的農村青壯年為了生計，為了夢想或背井離鄉、進城務工，或踏出國門、打拼創業。其中大部分是夫妻二人一同外出，因為各種原因無法將子女帶在身邊，由此引發了“留守兒童”問題。本文通過對“留守兒童”現狀的闡述，剖解分析監護人所應肩負的權利義務和責任。
關鍵詞 ：留守兒童；利益保護；監護人
中圖分類號：D432.7文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0162-02
收稿日期：2015-04-08
作者簡介：張天宇（1990-），男，河北石家莊人，碩士研究生，從事民法研究。
一、何為“留守兒童”
（一）普通留守兒童
20世紀末期，我國的工業化、城鎮化步伐不斷加快，許多青壯年為了生活離開故鄉，進城打工，他們靠自己的雙手為家庭創造財富。他們為經濟的發展，為社會的進步貢獻者著力量，但他們的孩子只能留在老家與祖輩們相依為伴。他們幾乎見不得自己的孩子，很少給孩子關心關愛，故而他們的孩子成了現金大家熟知的一個特殊群體----留守兒童。
（二）“洋留守”兒童
與普通的留守兒童不同，在我國大部分沿海城市中，有這樣一群留守兒童，他們有著中國孩子的面孔，卻有著外國國籍；他們出生在海外，卻在中國讀書成長；他們陪伴在爺爺奶奶的身邊，父母卻遠在大洋彼岸拼搏創業。這些孩子被稱為“洋留守”或是“洋娃娃”。這些留守的“洋娃娃”，不愁吃穿，可以飛往國外享受優越的醫療服務，父母會從遠方將金錢、禮物源源不斷的寄回國，只是他們很難能見上父母一回。
二、留守兒童所面臨的問題
我國留守兒童人數眾多且低齡段兒童人數眾多，根據最近的調查報告顯示，中國的留守兒童人數已經遠遠超過了6000萬人。其中，14歲以下的竟然占4390萬以上。留守兒童與自己的父母聚少離多，一般都爺爺奶奶這樣的祖輩來照顧，爺爺奶奶輩年事已高，文化水平不足，對孩子又過于溺愛，幾乎沒有能力來輔導或監督孩子的學習。而農村學校的條件也跟不上節奏，無論是硬件上的條件，還是教師能力資歷上的條件，或是教學理念上的局限，都不能對孩子有一個完善的監護。
正處在成長發育時期的留守兒童由于無法獲得父母的關心以及在思想，價值觀念上的引導和幫助，在成長中缺少父愛和母愛，很容易產生偏激、內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性等心理問題，有的還存在脾氣暴躁，沖動一怒，無事生非等性格問題，有的甚至會因此走上犯罪的道路
三、我國“留守兒童”監護人的分類及其應負的義務與責任
在我國，如何讓留守兒童吃得飽，穿的暖，如何給他們更好的學習生活環境，如何使他們身心健康發展，如何保護他們減少受到外界的傷害是保護留守兒童權益的主要問題。而對于留守兒童權益的保護，其監護人起著關鍵性作用。我認為應有以下幾類監護人對留守兒童負有監護的權利、義務以及責任：
1、父母
雖然留守兒童的父母遠在他鄉，不能時時刻刻陪伴著他們。但根據我國《未成年人保護法》第8條規定：父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，父母作為未成年子女的法定監護人，必須對未成年子女的人身、財產以及其他一切合法權益加以監督和保護。根據《民法通則》規定，未成年人的法定監護人首先應當由其父母擔任。
2、祖父母、外祖父母、近親屬
據《民法通則》第十六條規定，未成年人的父母已經死亡或者沒有監護能力的，由下列人員中有監護能力的人擔任監護人：（一）祖父母、外祖父母；（二）兄、姐；做為最長陪伴留守兒童，最多照看他們的人，祖父母、外祖父母、近親屬或無疑替代著父母的角色。
3、委托監護人受委托人
受委托人是被監護人的監護人與其達成協議，照看被監護人，履行監護職責，處理監護事務。在農村留守兒童中，也存在著父母委托他人代為照看孩子的情況。受托人可以和應當行使何種職責，應完全由當事人之間委托監護的協議確定。所以，受托人得履行的監護職責決定于委托監護協議的內容。
4、居委會、村委會或城鄉基層群眾性自治組織。
作為群眾性自治組織，應做到能時時關心群眾，重視群眾；能對群眾的困難做出立竿見影的解決措施；能依靠法律，依靠公權力，在盡可能達到的限度內，憑以監護人的身份來保障留守兒童生活的權益，保護留守兒童，通過法律程序來剝奪失職監護人對留守兒童的監護資格，使其不受到家庭暴力，社會暴力的侵害。
5、社會團體
我國現今有各式各樣的公益組織自發成立來關愛留守兒童。許多地區通過婦聯，社區福利機構，公益組織機構向留守兒童提供資金，資源為其生活提供自助，開展豐富多彩的活動為其排憂解難，疏導心理問題。
眾所周知，權利和義務是相輔相成的。我們在享受權利的同時也要履行相應的義務。義務和責任也是緊密相連。只有一個人沒做到其所應有的義務才會承擔相應責任。故而，權利義務與責任三者同時存在，則其一斑，可見全豹。
根據我國相關法律法規，監護人應負有的主要權利義務，同時應負的責任有以下幾點：
1、保護被監護人的身心健康發展，使其生命權，健康權，名譽權，隱私權等權益免受不法侵害。
我國留守兒童長期處于弱勢地位，許多家庭難以承擔對留守兒童成長的撫養，有的父母剛生下孩子便將其遺棄，更有甚至直接將嬰兒殘殺在襁褓之中。在留守兒童成長過程中，監護人不單要保障孩子們身體健康，茁壯成長，而且要保障孩子們的名譽不受侵犯，隱私不受侵犯。就拿隱私權而言，生活中許多監護人常忽略孩子自身想法，多數出于好心為了多了解孩子身心發展情況，任意偷看孩子日記，私自拆開。隱藏或毀棄孩子信件等事件常有發生。這類做法既會傷及孩子脆弱情感，又會使孩子過早對監護人產生叛逆心理，不信任心理，不利于孩子身心健康發展。
2、保障被監護人正常的生活，為被監護人提供生活上基本的各種需求。
監護人應當保障被監護人的吃穿住，保證被監護人在生活上得到基本的保障，保證被監護人一日三餐有著落，穿衣保暖免受涼。
2013年，南京江寧發生餓死女童案這一悲劇。女童父親正在服役，女童母親下落不明。只身在家的小女孩沒有照料自己的能力，被活活餓死在家中。作為女童法定監護人的親生母親，將年幼的孩子扔在家中置之不理，顯然是嚴重的失職。而政府作為對服役人員的看護，應該實時了解服役人員家中情況。更何況此類特殊案件，當地居委會，當地民警、戶籍警應當及時，妥善安置未成年人，保障其有東西可以吃，有衣服可以穿，有地方可以住。對父母拒絕履行或沒有能力履行監護義務的情況下，政府應當起到監護人的角色，其有權利、義務，甚至有責任來接管，來保障兒童的合法權益。
3、代替被監護人管理其所有的財產，使其免受不法侵害。在為被監護人利益考慮的情況下，處分被監護人的財產。
根據我國《民法通則》第十八條，《未成年人保護法》第四十七條規定，監護人不得隨意處分被監護人的財產，除非是為了被監護人的利益考慮。隨意處分而導致被監護人財產損失的，監護人應當賠償其損失。站在孩子的角度，站在弱勢群體角度，他們的書本、筆記、作業都是孩子的只是財富；他們的玩具，相片等物品都是裝滿生活記憶的物質財富。監護人如果隨意將其處置，不單不利于培養兒童管理自我財物的習慣，更有可能提早引起孩子反叛心理，極端心理。尤其是長期受不到關愛的留守兒童，玩具常常成為他們心靈的寄托，傾訴的對象。為了留守兒童的身心更為健康發展，監護人應該做到保證被監護人財產管理的義務。
4、為被監護人，被監護人進行各類民事活動，進行各類訴訟，保障被監護人權益。
對于留守兒童這樣弱勢群體，常常受到侵害沒人理沒人管，不知道向誰申訴，不知道向誰維權，只能默默忍受痛苦。根據《未成年人保護法》第四十六條 規定，監護人在發現未成年子女的合法權益受到不法侵害時，應與侵害人協商解決，協商不成的，應向法院通過非訟或提起訴訟的方式，要求侵害人進行賠償或承擔責任。
留守兒童因為缺少關愛，為了吸引眼球，或為排解內心苦悶甚至憤怒，有的兒童會做出偏激甚至極端的行為，對社會，對國家財產，對他人人身或財產產生危害，造成損失。此時，根據我國相關法律規定，監護人應當為被監護人的行為承擔經濟賠償義務和責任 。
5、保障被監護人的受教育權，保證被監護人健康發展
接受義務教育是兒童依法享有的權利。對于留守兒童，他們由于地域、戶籍、資源的不平等，更需要更好的教育讓他們認識社會，認識世界，樹立良好的價值觀生活觀。減少缺少關愛給他們帶來的負面影響，通過培養興趣愛好來陶冶他們的性情，通過廣泛結交小朋友來擴展他們的性格，通過正確的教育教學讓他們懂事理明是非。
根據我國《教育法》第十八條，《義務教育法》第十一條以及《未成年人保護法》第九條規定，監護人必須將年齡到了可以接受義務教育的兒童送入學校接受義務教育，不得私自妨礙其入學或者強迫其退學。輟學。對于留守兒童接受義務教育，無論是法定監護人，還是委托監護人或其他監護人，都無權限制或剝奪，且應根據法律相關規定，與學校相互配合，加強留守兒童的思想道德觀念，愛國主義、集體主義觀念，努力將留守兒童往積極陽光的道路上引導。
6、及時預防、阻止被監護人走上犯罪道路。
由于缺少妥善的監護甚至無人監護，留守兒童很容易被犯罪分子利用、威脅去犯罪。根據四川省成都市政協提供的一份關于兒童犯罪的調查報告，有將近80%以上的未成年人犯罪案件都是犯罪份子脅迫兒童造成。又由于生活的無奈與殘酷，許多留守兒童為了生存，過早的接觸社會，踏入社會，受到了歪風邪氣的侵害。作為監護人，應當與教育機構以及公安機構相互配合，對被監護人嚴格管教，在保護其合法權益，保證其身心健康發展的情況下，采取相應的合理有效措施矯正、消除不良行為。對于留守兒童即將犯罪，或已經犯罪熟視無睹，置之不理的監護人，應當根據法律法規明文規定，嚴肅處理。
參考文獻：
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關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
一、引言
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91% (遂寧市)，成績優良的只有6% (遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。
根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。
（三）建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。
（四）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。
（五）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況進行登記。再次，家長學校制度正常化、規范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長宜每月與班主任聯系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。
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論文關鍵詞 留守兒童 受教育權 法律權益
近年來，社會經濟迅速發展，從而使農村剩余勞動力逐漸向城市轉移。這樣進一步積極推動了城市化進程。但是，與此同時，也產生了一系列我們所不容忽視的問題。其中之一就是農村留守兒童問題。學術界對于農村留守兒童界定各有不同，有的學者認為，農村留守兒童指父母雙方或一方進城到經濟發達地區務工，而被留在老家的那些孩子。也有一些學者認為，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要其他親人照顧的16歲以下的未成年人。 對此，筆者認為，農村留守兒童是指他們父母一方，或者雙方外出務工，而繼續生活在戶籍所在地，并由父母單方，或是其他親人委托監護，撫養的未成年人。
一、農村留守兒童的權益保護現狀
（一）農村留守兒童監護權缺失
我國《民法通則》第16條規定：“未成年人的父母是未成年人的監護人，未成年人的父母已經死亡或者沒有監護能力的，由有監護能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔任監護人。” 目前，許多在外務工人員無法親自照顧孩子，不得不把孩子交由他人監護。在此次調查的300戶中，大約有61%的孩子是留在農村和爺爺、奶奶、居住在一起，有28%的孩子是由單親監護，大約11%是和其他親戚生活。
盡管這些孩子在學習，生活等方面可以得到來自家人的照顧，但久而久之，缺少父母的監護在一定程度上也會對孩子心理和生理產生不利的影響。
首先，對于隔代監護而言，在農村，經濟文化發展緩慢，大多老年人以前接受的教育與現代教育存在差異，有的老人無法接受現代教育的變化。因而，也無法在學習上給予孩子更多的幫助，甚至，還會固守自己教育觀念，與孫輩形成代溝問題，阻礙留守兒童學習生活各方面的發展。另外，祖父母在對留守兒童也會出現過分的溺愛，這樣不僅會造成孩子心理，性格上的不健康，嚴重的還會讓未成年人違反法律，做出危害社會的行為。
其次，單親監護對于這些孩子來說并不能滿足其需求。這些家庭中大多是父親或是母親一方離開家鄉，去別的省市工作，這樣勢必就會造成了家庭中一方缺位，這樣許多留守兒童就得不到應有的家庭關愛。除此之外，留下來的人要承受照顧孩子以及從事農業生產的雙重負荷。因而，很難使留守兒童受監護的權益得到有效的保障。
再次，親屬監護亦存在諸多不利因素。有些親屬對于農村留守兒童不能履行嚴格的監護責任，而且也不能積極引導留守兒童樹立正確的價值觀，只注重滿足這些孩子人身安全以及物質方面的需求，缺少給予留守兒童來自家庭的關愛以及與親人之間的溝通，這勢必會不利于留守兒童的健康成長。與此同時，對農村留守兒童受監護權益同樣產生了一些不利影響。
（二）農村留守兒童受教育權問題
我國《教育法》和《義務教育法》的頒布，盡管為青少年接受義務教育的權益提供了法律的保障，但卻仍無法使留守兒童受教育權問題得到根本解決。
越來越多農村留守兒童父母進城打工，對于留守兒童的學習則無法親自教育。因而，有些留守兒童在情感上極為落寞，導致學習上也變得消沉，根本無法在學習上集中精力，學習成績不佳。另外，目前，有許多留守兒童是由父母以外的他人代為監護，盡管，這些孩子在生活方面有所保障。然而，卻無法對孩子的學習進行有效監督。此外，在道德思想和人格培養上的效果也是顯微。長久生活這樣環境中不利于農村留守兒童自身的發展，極其容易使留守兒童產生性格缺陷，心理障礙，輟學等方面的問題，在一定程度上增加了留守兒童受教育的風險，其受教育的權益也得不到落實。
此外，學校對于兒童教育與家庭教育一樣，也起著舉足輕重的作用。然而，當父母不能與孩子一起生活，家庭教育功能逐漸出現弱化的情況下，學校教育此時卻也無法起到強化及彌補家庭教育不足的功能。這對于留守兒童的受教育權益極為不利。所以，學校教育中的問題也是我們所不能忽視的因素。首先，有些學校忽視對留守兒童提供相應的教育，缺乏合理的管理體制，沒有能力針對留守兒童設立相應教育措施。其次，在一些地區也存在著學校教育資源缺乏，經費供給嚴重不足。因而無法保證留守兒童擁有平等的教育資源。最后，由于農村留守兒童的數量逐漸增加，而農村教師隊伍的數量卻無法滿足留守兒童增長的需求，農村教師工作多，任務重，沒有足夠精力去照顧這些孩子，在對留守兒童日常生活和學習問題上也不能及時有效解決，無法保障留守兒童應有的受教育的權益，長此以往，將會導致留守兒童失去學習的動力，受到社會不良風氣的影響，給社會的安定造成不利的影響。
（三）農村留守兒童人身安全問題
我國法律規定，公民的人身權利受法律保護。而留守兒童因其是未成年人，加之缺乏有效的監護，則更易產生人身安全諸多問題。近些年，留守兒童安全問題層出不窮。2011年甘肅校車事故，因校車超載發生車禍，造成44名幼兒受傷。 今年萬年縣發生了火災，兩名留守兒童家中不幸遇難。在江西宜春，五名留守兒童同時溺亡于村后的一口水塘。 此外，農村留守兒童受到不法侵害及自身犯罪的案件也呈逐年上升趨勢。就在今年初，廣西北流市連續破獲兩個搶劫團伙案件，涉案嫌疑人20人中大多都是父母長期在外打工，由其他親屬帶大。 所以，留守兒童人身安全存在的問題也是不容忽視，需要社會各界予以必要的關注。
二、完善農村留守兒童權益法律對策
加強農村留守兒童的權益保護：一方面要促進其身心健康和全民族素質的發展，另一方面要推動社會主義新農村的建設，鑒于此，更需要法律上對他們給予相應的保護。
（一）完善監護制度
首先，農村留守兒童的父母要重視對其子女的監護，積極履行法定監護人的法律責任。我們無法否認，父母在孩子教育中起著至關重要的作用。所以，對于子女的教育不僅讓他們能夠溫飽的生活，更為重要的是給予這些孩子真正所需要的來自父母關愛與照顧。因而，父母應盡量將孩子帶在身邊，照顧其生活，履行作為法定監護人監護的責任，了解留守兒童各方面的需求，同時引導留守兒童健康成長。其次，發揮社會公益力量的作用。雖然，政府采采取各種措施，力求不斷改善農村留守兒童生活現狀，但緊靠政府單方面的努力還不能夠有效的解決問題。為此，則需要社會的力量，通過社區，學校，社會公益機構的組織宣傳，建立以民間的捐獻及志愿者的參與為主，逐步推行農村留守兒童的多元監護。以求農村留守兒童的受監護權益得到更好的保護。
（二）形成合理的教育管理體系
由于農村與城市的經濟發展水平存在差異，所以政府應提供充足的經費，這樣，才可保障農村留守兒童受教育權得到有效落實，保障留守兒童教育工作順利開展。此外，建立農村社區留守兒童教育管理體系。構建由基層學校，村委會，派出所形成留守兒童健康發展教育管理體系，鼓勵愛心人士創辦留守兒童托管中心，組建義務輔導員隊伍，定期與留守兒童溝通，做好留守兒童品行方面的引導。除此之外，學校應建立孩子的成長檔案和聯系卡制度。 學校每隔一段時間需要全面的了解留守兒童的家庭情況、教育以及父母的聯系方式等情況。幫助教師全面掌握留守兒童在學習和生活等方面的問題。與此同時，也使家長及時了解孩子的狀況，與學校進行有效的溝通，更好的使留守兒童受教育權益得到可靠保障。
（三）強化行政監督
首先，當留守兒童權益受到不法侵害時，公安以及司法部門采取相應的措施，為這些孩子提供法律援助，發揮司法保護的職能，幫助他們充分行使自己的救濟的權利。其次，進一步強化留守兒童的法制觀念，盡量避免這些孩子因得不到到適當的監護，而進行違法犯罪行為。此外，相關政府部門可以設立留守兒童工作組織，專門解決留守兒童問題，為這些孩子及時提供全面的保障措施。總之，通過各部門之間的相互協作，力求切實保護農村留守兒童的合法權益。
關鍵詞：留守兒童；主觀幸福感；家庭功能弱化
20世紀80年代初，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。筆者來自農村，從小在農村長大，很早便關注到“留守兒童”這個特殊群體及這個群體背后所隱含的問題。
一、國內學者有關留守兒童的研究
王宗飛《任性冷漠內向孤獨“留守孩子”令人擔憂》對3725名“留守孩子”進行的調查發現，與普通孩子相比，這些缺少了父母關愛和管束的孩子，長期與父母分離，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。長此以往，他們會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端的性格。黃應圣、劉桂平(2004)認為，留守兒童在道德品質方面存在一些問題，如花錢不知節省、道德情感缺失、只知單向地接受愛而不施愛、依賴性強、缺少社會責任感、生活自理能力差等。林宏(2003)對福建省的留守兒童的研究也發現，有55.5％的留守兒童表現出任性、冷漠、內向和孤獨，長期與父母分離使他們顯得更加自卑或暴躁等，出現一些極端的性格。
二、留守兒童主觀幸福感的影響因素
在研究中, 筆者采用隨機抽樣的方法抽取小學一年級到初中三年級的留守兒童和非留守兒童的作文100篇進行調查, 時間以近十年為例，即從2001年到2011年。以4年為一個分界，每4年隨機抽取25篇作文，作文主題包括寫人、敘事、想象、日記四種類型。在抽取的日記中，筆者采用計詞法，提取出和兒童幸福感有關的詞匯，及它們出現的頻率和百分比。具體分析如下：
首先是，父母外出打工對留守兒童心理影響情況。父母外出打工，留守兒童作文中提到“孤獨無助”的詞匯較多，占調查人數41.6％；其次是“恐慌不自在”，占調查的32.3％；“被遺棄”占調查的12.1％；“輕松自由”占調查的l0.7%。調查反應了監護人對留守兒童的“孤獨無助”、“恐慌不自在”現象一直有很深影響。
其次是，留守兒童的學習和教育問題成為影響其主觀幸福感的一個很重的因素。調查結果顯示，留守兒童作文中提到“喜歡上學”的詞匯占61%，“一般”的占39%。學習上遇到困難，、提到“找父母”的詞匯占16%，提到“向老師求助”的占44%，“向親戚求助”的占11%，“自己解決”的占21%。
最后是，心理情感和道德發展問題成為影響其主觀幸福感的另一個重要因素。調查研究中，在學習上，表明這些留守孩子希望得到更多指點和輔導的詞匯占45% ，表明希望得到同學們的關心，和同學一起學習、玩耍的詞匯占27%，表明希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的詞匯占34%，表明希望自己學習好，能給父母爭光的詞匯占70%，表明希望得到老師更多關注和關心的詞匯占26%，表明希望有更好的經濟環境，有更多的學習資料的詞匯占25%，表明不想繼續在這里學習，而想和父母一起去城里學習的詞匯占1%。
三、留守兒童主觀幸福感與家庭功能的關系
美國杰出的人類學家摩爾根指出，家庭“是一個能動的要素，它從來不是不是靜止不動的，而是隨著社會從低級階段向高級階段的發展而發展的”。一個人能否幸福，很大程度上取決于他（她）擁有一個什么樣的家庭。英國近代思想家約翰•密爾說家庭“就其對于人類幸福感的直接影響來說，卻是比所有其他問題加在一起還重要的一個問題，而家庭成員能否感覺到幸福，取決于這個家庭是否很好地履行了它的各項功能。所以說家庭功能在一定程度上是和家庭成員的主觀幸福感有聯系的，尤其在留守兒童身上，筆者認為是尤為重要的。
首先，外出務工的父母離開家后，家庭的教育功能會弱化，進而導致留守兒童教育的缺失。如在有些留守兒童的作文里寫道：“我不想做沒有爸爸媽媽疼愛的孩子”。究其原因，一方面，有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為，讀書無用加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出經商做生意、打工掙錢上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問過少。
其次，在情感滿足方面，留守兒童由于沒有父母的長期陪伴，對家庭感受不到溫暖，家庭情感功能的缺失造成留守兒童主觀幸福感的缺失。在2001年到2005年的作文調查中，筆者發現因父母不在家，“孤獨、寂寞、不開心、想哭”等消極詞是留守兒童寫作中常見的，而在非留守兒童的寫作中，“高興、快樂、開心、愛、喜歡”等積極詞匯是常見的，出現的頻率高。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。大多數留守兒童都希望自己也能像其他同學那樣能夠常有父母陪伴，不希望父母長年在外。
再次，家庭的社會化功能也隨著父母的外出而逐漸減弱。在近10年的“小學生作文”調查中，筆者發現在2001年到2005年中，兒童的價值觀還尚未出現偏差，作文中，反應父母不在家而不開心的詞匯較2005年以后的少。究其原因，一方面，從2005年開始，外出務工的農民工隨著社會經濟的發展而增加，由于外出經商務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而少年兒童正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另一方面，處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。
四、總結
我們知道, 兒童當下的生活是至關重要的, 它關系著他們現在的生活質量與主觀幸福感。同時, 兒童現在的生活與未來的生活有同樣的價值, 兒童當今生活質量的低下, 必定會影響到其未來的主觀幸福感。現當代，隨著外出農民工流動增多，家庭功能也逐漸弱化，這同時也對留守兒童的主觀幸福感產生了影響。我們的家庭、學校和社會應當關注留守兒童的每一天、每一刻的感受與體驗, 讓他們每一天的生活、讓他們整個的童年既快樂又幸福。（作者單位：內蒙古大學民族學與社會學學院；呼和浩特市）
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[論文關鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關愛 心理健康
心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(world psychiatric association wpa)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。”
一、我國心理精神疾病問題的現狀分析
人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規模活動，宣傳精神衛生，普及心理健康知識。
當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異常現象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。
隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略
青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。
1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。
針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學校可通過建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。
鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。
3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。
因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學校或教育局等組織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。
4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。
對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。
5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。
要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學校可開展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。
6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制。現今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。
7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。
世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。
關鍵詞：留守兒童；教育；問題；對策研究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0117-02
“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方長期共同生活在一起的14周歲及其以下的兒童。農村“留守兒童”的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。
一、農村留守兒童教育現狀及存在問題
1.親情的缺失，影響了身心健康發展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對我校248名留守兒童進行調查后發現，有70.1%的留守兒童只能通過電話與父母聯系，其中57.3%通話時間在3分鐘以內，并且一周或更長時間才能與父母聯系一次的比例達到64.9%，甚至有16.5%與父母沒有聯系。即使在有限的聯系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數留守兒童變得性格內向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。248名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。
2.家庭教育的缺失，影響了好的生活習慣和道德品行的養成，導致行為偏差的出現。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，甚至出現違法犯罪行為。在對248名留守兒童的相關調查中發現：有過失、說謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占57.6%、35.2%、7.4%、30.6%和41.3%。另外，受出外打工的家長影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。248名留守兒童中，有40％的孩子學習成績為較差，38.7%的學生成績中等偏下。
3.監護權的缺失，導致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，臨時監護人又因種種原因無法認真行使監護權，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件時有發生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。目前農村適應留守孩子的公益性娛樂設施很少，而社會上諸如網吧、游戲廳、不良書刊、黃色碟片等無不污染著孩子幼小的心靈，不少留守兒童經常光顧此類場所。
二、加強留守兒童教育的緊迫性與重要意義
農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，解決農村留守兒童教育問題，任重而道遠，剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，從幾年的學校德育及對學生思想教育經驗來看，我認為主要有以下兩方面：
1.家庭教育的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是兒童的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，外出務工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和兒童的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守兒童”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到兒童的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。
2.農村文化教育環境的制約。眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我縣農村和邊遠山區尤為突出。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之現在高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在，在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。
三、留守兒童的教育對策
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來的調查、探討中發現，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
1.對外出務工的父母加強引導，促使他們轉變觀念，改進對子女的教育方式。農村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個十分重要的環節，其作用不容忽視。要促使外出務工的父母轉變錯誤的觀念，引導他們關注自己孩子的健康成長，不僅要關心孩子的物質生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進孩子全面發展。所以已經具備條件的父母，應當將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創造更好的條件。而暫時還不具備條件的父母也應該慎重選擇托管的臨時監護人，重視孩子的監護權，多創造時間和機會與孩子交流，加強與孩子溝通，努力引導孩子健康成長。
2.在家庭功能缺失的條件下，學校在留守兒童教育中應發揮主渠道的作用。一方面，學校要加強留守兒童教育的制度化建設，如建立健全留守兒童情況登記制度、定期向所在地鄉鎮政府和教育行政主管部門匯報留守兒童基本情況制度、留守兒童溝通交流制度、留守兒童結對幫扶制度、留守兒童監護人聯系制度等，把農村留守兒童教育工作納入學校常規化管理體系。另一方面，創新對留守兒童的管理模式。大膽創新課程設置。調整課程結構，開展心理健康教育，加強留守兒童的心理、生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質；優化教育內容，增加生存技能的教育，以適應社會和市場激烈競爭的需要。鼓勵、支持團隊中的核心角色與留守兒童深交朋友，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情，使他們更好地融入集體。
3.社會各界要關心農村“留守兒童”，盡量為他們的健康成長創造良好的環境。農村“留守兒童”的健康成長離不開黨和政府的關懷，也離不開社會各界的關心。各種媒體應該加強對“留守兒童”的關注，多宣傳他們的現狀，公布他們的實際困難，增強社會各界對他們的了解，提高對他們的關注程度，從而調動全社會的積極性，為他們的健康成長多做貢獻。鄉鎮以及村委會等也應該發揮作用，通過設立校外輔導站等方式，為農村“留守兒童”增加能夠開闊眼界，擴展知識面的場所，可以聘請學校的輔導員或有一技之長并熱衷于服務“留守兒童”的同志擔任輔導員，引導孩子全面發展。只要社會各界都來關心農村“留守兒童”，那么他們就會在一個良好的環境中健康成長。
參考文獻
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[4]中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題研究報告[J].教育研究，2004（10）
[關鍵詞] 留守學生 問題 對策
由于農村勞動力進城務工，在一個相當長的時期內，怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長？這已經成為農村教育工作一個十分現實而又亟待解決的問題。
一、留守學生存在的問題
1.學習成成績不理想
留守學生的成績不理想有多方面原因，主要有：其一，自身厭學。其二，家長的態度影響留守子女的學習。其三，監護人的文化水平有限。
2.心理狀況不理想
留守學生心理狀況不理想，部分學生心理問題比較嚴重。具體表現在：一是與家人、老師、同學的關系不融洽。二是情緒或情感問題突出。三是具有任性、自卑、孤僻的性格表現。
二、解決留守學生存在的問題策略
結合多年的農村教育工作經驗，我個人認為：對留守學生的教育要給予更多的關愛、耐心呵護，適時地對這些學生進行心理健康教育。具體可從以下幾個方面努力，以實現留守學生的健康成長。
（一）留守學生寄居環境的改善
從調查中發現，絕大多數留守學生寄居在祖輩家里，進行著隔代教育，教育難度很大。所以，我們首先從改善學生的寄居環境出發，建議做好以下三項工作：
1.幫助監護人樹立正確的“家教”觀念
通過舉辦“家長會”，對監護人進行專題講座，使他們了解留守學生的特點，懂得留守學生的心理，以及應該注意的問題：①要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導，具體情況具體分析，而不能簡單地限制、否定。不能滿足的，應加以說明，做通孩子的思想，消除誤會，防止產生代溝。監護人應該在孩子最需要的時候給予更多的關愛，學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。②要注意培養留守孩子的生活能力，不要因為孩子小，父母又不在身邊，而對他們加倍的溺愛。③當留守學生遇到困難時，監護人及時幫助解決。如果自己不能解決的，我們也應盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學習上無法指導孩子，我們可以通過電話請教老師或別人。總之，在孩子眼里，我們是非常愿意，也非常努力地幫助他們的。只有這樣，孩子心里就不會有孤立無援的感覺，就不會因此而心煩。④當留守學生表現進步時，監護人及時地給予表揚和鼓勵。
2.加強家校聯系
①通過家訪，加強與監護人聯系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助監護人分析留守學生的特點和存在的問題，想辦法尋找解決問題的措施。通過家訪，老師幫助監護人正確分析寄居學生存在的各種問題，提出教育措施。在平時，學校還建立了家校聯系卡制度，要求老師向學生公布電話號碼，當學生求助而監護人又無法提供幫助時，可以通過聯系卡或電話跟老師取得聯系。②老師應時時與遠方父母保持聯系。老師是監護人，是學生和學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時，老師及時聯系孩子父母，根據孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學生的心理障礙，以免出現更大的損失。
（二）學校主動出擊，營造良好的學習圍氛
留守學生的問題大多發生在寄居家庭：離開學校，感到孤獨；離開老師，變得孤立無援；離開同伴，面對的是嘮叨不停的監護人……這就是留守學生時常感到苦悶的事情。面對這一群體，學校怎么辦？
1.給予集體的溫暖
孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。當學生取得成績之后，學校向學生父母和監護人送去一封報喜信……雖然這是永遠無法代替父母的關愛，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等情感體驗得到淡化或抑制。
2.開展心理輔導
學校政教處定期召開專題會議，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，學校還有專人負責幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。學校盡最大的努力給這些留守學生最大的幫助。
3.突出學習上的幫助
由于寄居家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也組建有學習小組，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。
（三）關注問題學生的教育
在寄居學生這一群體中，不少學生存在著行為、學習、心理等方面的問題，需要我們給予特別關注。在開展調查分析基礎上，我們把問題學生按學習、行為、心理等三大類建立個案研究檔案，并落實重點對象的幫“困”措施，進行跟蹤研究。各負責老師深入問題學生家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學生交朋友等等，密切配合班主任老師做好問題學生的轉化工作。
“留守學生”隊伍的不斷壯大，給學校教育帶來更大的負擔，這就更需社會、學校、家庭的密切配合，共同努力，以促進“留守學生”的健康成長。
參考文獻
[1] 周宗奎，孫曉軍等.農村留守兒童心理發展與教育問題 [期刊論文] -三門峽職業技術學院學報，2005（1）
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）05-182-02
一、學校社會工作介入的必要性分析
農村留守兒童的是社會工作的重要工作領域，他們的父母常年打工在外，使得這個弱勢群體在遇到困難時往往得不到及時有效的包括家人等自然支持體系的支持。在農村地區學校開展學校社會工作，能夠使得留守兒童這一群體遇到困難和需要支持體系時可以求助于專業的學校社會工作。 此外，學校社會工作通常針對留守兒童的實際問題開展小組工作和個案工作來滿足其需求，這能夠與硬性的制度化的學校管理進行互補，從而更有效更全面的解決留守兒童學校教育所面對的問題，這表明了專業的學校社會工作介入留守兒童學校教育問題具有必要性。
二、學校社會工作介入的可行性分析
社會工作者在社會工作介入的過程中秉承“助人自助”的核心價值觀，其扮演的角色不單單是發現問題并解決問題的解決者，更重要的是扮演資源中介者的角色。本文通過對留守兒童自有的社會支持網絡和學校教育的服務網絡進行分析來尋找二者相契合之處，從而為社會工作的開展提供活動介入的意見和建議。
（一）留守兒童的社會支持網絡
學者們在針對少年兒童的相關問題進行研究時，多將其社會支持系統劃分為學校系統、家庭系統、政府系統、社會系統。 本文借鑒已有研究的劃分標準，將留守兒童的社會支持主要細分為同輩群體支持、家庭支持、學校支持、政府支持這四個方面，它們從微觀層面到宏觀層面為留守兒童個體及群體提供非常重要的社會支持與服務。
1.同輩群體：同輩群體是個體成長發展的重要影響因素，對于留守兒童這一群體而言，他們的同輩群體多由學校同學和村里的同齡孩子構成。留守兒童作為單獨的個體，在其社會交往過程中與同齡人群接觸得最多并且互動得最頻繁，在家庭支持缺失的客觀現實下，同輩群體能夠為個體提供感情支持。
2.家庭：留守兒童的家庭結構與普通家庭不同，父母在外務工無法長期陪伴在孩子身邊，無形中增加了孩子心理問題和偏差行為的出現幾率，但家庭給留守兒童提供的支持仍然不容忽視。留守兒童家中的隔代監護人對孩子進行生活照顧，為孩子提供生活需求的基本支持；留守兒童父母在外務工的收入是維持家庭的主要經濟來源。
3.學校：學校是對留守兒童進行系統教育的學習機構，一方面學校教師能夠向學生傳授各個學科的知識和基本技能，另一方面學校也承擔起了樹立與培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要責任。尤其在寄宿制的農村留守兒童學校，校方不僅需要對學生提供生活方面的照顧與呵護，還需要對于留守兒童提供心理層面的指引和疏導。
4.社區：留守兒童個體所在的社區也是留守兒童社會支持網絡中的重要一環，包括居委會，派出所，街道辦在內的組織機構都擔負著為留守兒童創造健康的成長環境的工作職責。在經濟欠發達地區，農村的基礎設施不完善，鮮有為少年兒童所服務的公共娛樂場，留守兒童的社區支持能力小，影響甚微。
5.政府：政府能夠制定相關法規和政策來為留守兒童提供多種形式的保障與支持，這對于留守兒童的這一弱勢群體而言是相當重要的。現階段留守兒童在政府支持方面所面臨的困境在于，受客觀經濟水平和留守兒童問題的嚴重程度影響，中央政策和各級政策實施力度不夠，大量的留守兒童及這一群體所在學校只能無奈的面臨“僧多粥少”這一現實。
（二）學校教育服務網絡
留守兒童的學校教育是本文的中心點和立足點，學校教育組織網絡是指學校為在校留守兒童提供服務的組織體系。本文選取貴州省綏陽縣小關小學為例，分析農村小學的學校教育服務職能部門。該校學校教育組織網絡主要由少先隊、教務處、工會、總務處、留守兒童托管中心（即留守兒童之家）、食堂這幾個部分構成，分別對留守兒童的食、住、行、樂這四個方面進行教學服務。對農村學校的教育組織網絡的探析能夠為學校社會工作針對留守兒童開活動開展尋求組織機構和場所。
1.少先隊：少先隊重點關心學生在課外的發展，針對在校的留守兒童這一群體，以班級為單位，建立了留守兒童管理小組，由班主任或科任老師擔任小組管理人員。對留守兒童在校實際生活中面臨的衣、食、住、行、心理這一系列問題進行了區分和整理。據學校老師介紹，該校在對于在校留守兒童的基本信息（父母外出務工情況和家庭經濟收入等）進行了了解后，按照受助需求的急迫程度劃分了個案，每個班級對班內的特別個案進行優先教育服務，內容包括家訪、課下學業輔導等。此外，少先隊還能開展大量的課外活動，采取多種形式對學生進行課外的技能訓練和感情疏導，這些活動往往頗受學生的歡迎。
2.教務處：教務處是學校開展教學活動的管理機構，主要對學校各教師的教課任務、目標、進度及計劃，學生的學習需求及考試各方面的事務進行處理，是學校的主要機構之一。小關小學的教務處針對該校留守兒童這一群體已開展的工作包括進行全校的留守兒童學習情況統計工作、組織教師對各自班級留守兒童家庭進行家訪并與監護人維持聯系（已形成專門制度）、建立留守兒童個人的學習成長記錄袋、制定不同形式的提高成績的輔導策略，如小關小學晚自習輔導計劃等。
3.總務處：總務處是學校主要的后勤管理機構，主要負責學校工程、財產、維修、保障、生活起居等服務的管理工作。一方面，總務處聯系學校工會，為留守兒童聯系社會各界的物資幫助，以保障所有活動開展都有經費支持，學校也制定了現階段“從食堂出發”的對于留守兒童的關愛方式。另一方面，學校總務處擠出了部分資金對家庭困難的學生進行適量的資助，以保證貧困生不因為經濟壓力而落下學業。
4.留守兒童托管中心：小關小學的留守兒童托管中心在2013年依托于學校建立，該留守兒童托管中心主要對在校學生的課后生活進行監督和管理，依托學校寄宿制的辦學方式來開展中心活動。留守兒童托管中心還擔任了關注學生行為養成的重要責任，留意兒童在生活中的個體需求和存在問題。
在留守兒童托管中心發展步入正軌后，2013年10月，在綏陽縣小關鄉黨委政府的支持下，鄉團委和婦聯在原留守兒童托管中心的基礎上創建了小關鄉留守兒童樂園板房。樂園以“社會上有人關愛、生活上有人關照、學習上有人關心、心理上有人關懷、親情上有人關切”的“五關”為宗旨，搭建提升留守兒童“興趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五個平臺。
5.食堂：由于小關小學是寄宿制辦學，學校食堂供應在校師生的一日三餐，因此，食品的安全衛生尤其重要。學校食堂作為學校教育的輔助職能部門，在保證師生飲食健康安全的前提下，還應當關注留守兒童群體的飲食習慣養成。
（三）契合點：探尋社會工作介入留守兒童學校教育的可行性
在前文對學校社會工作介入留守兒童學校教育具備必要性的前提下，將留守兒童的社會支持網絡與學校的教學服務組織網絡進行比對不難發現，學校的多個教學服務組織的工作職責和組織特征與留守兒童在接受學校教育過程中的各項需求環環相扣，學校社會工作作為一種創新性的工作方法與思路，可對學校教育進行輔助與補充。因此，學校社會工作在介入留守兒童的學校教育中具備現實可行性主要體現在以下幾個方面：
1.少先隊：同輩群體影響下的青少年價值觀教育：處于小學階段的留守兒童容易受到不良的同輩群體價值觀誤導而出現偏差行為，而少先隊作為學校教育組織中對學生進行心理健康和思想品德引導的主要部門，有責任對留守兒童出現的偏差價值觀進行引導。傳統的少先隊教育方式多采用校級文藝活動或者主題班會的方法來對學生的價值觀進行宏觀引導，這樣的工作方法使缺乏在微觀層面對留守兒童個體心理需求的觀察和評估，從而導致學校教育在兒童心理健康教育中的教學盲區存在。
學校社會工作可以補充學校現有的傳統教學模式，通過專業的社會工作技能來協助教師，以留守兒童的某些心理活動過程為主題，組織留守兒童成立10人以內的成長小組來促進留守兒童的人格健康成長。
2.教務處：家庭教育缺失下的學校教育：家庭教育缺失是留守兒童所面臨的現狀，因而針對留守兒童所開展的學校教育便肩負著更多的壓力，教務處作為對學校教學活動進行管理的主要部門更是承擔著多重的教育責任。一方面，教務處需與留守兒童家庭保持聯絡，全力提升留守兒童的家庭教育水平；另一方面，教務處需要在教學資源有限的情況下提高學校的教學能力和效果。由于農村留守兒童學校師資力量薄弱，沒有辦法關注到在校的所有留守兒童，在現階段無法全面有效地提升其受教育水平。
社會工作者在服務過程中與學校教師的區別在于，學校社會工作者在對留守兒童開展個案或小組工作時，不受到教育大綱的限制，也沒有應試的教學壓力，專職社工更能夠用發展的眼光來分析問題，用整體的視角來關注留守兒童所身處的環境，并對案主所處各系統間的互動關系進行整體把握。
3.總務處：匯集資源以滿足留守兒童各項需求：總務處的一項重要工作任務是與校工會一起，為需要幫助的貧困留守兒童尋求多方的物資幫助，這與學校社會工作的工作目標相重合。社會工作者作為資源聯絡的橋梁，針對留守兒童的具體需求，為其尋求社會幫助。留守兒童的每一個體因自身情況的不同，個體間的差異性決定了他們的需要也會不一樣。因此，社會工作者在確定服務對象后，會對案主的生態系統進行評估并廣泛收集資料，從而準確地確定服務對象所需資源，這使得資源收集的過程更精準有效，提升工作效率。
4.留守兒童托管中心：社會工作活動開展的主要陣地：留守兒童托管中心的工作職能和學校社會工作相似，即通過一對一的“師生結對幫扶”活動對留守兒童的單個個體進行個案管理，通過開展書法、繪畫等興趣小組對受助兒童開展小組工作。
三、結語
通過將留守兒童的社會支持網絡與留守兒童學校教育服務網絡進行比較能夠發現多個契合之處存在。社會工作可以從微觀、中觀、宏觀層面針對留守兒童群體面臨的具體問題來進行介入，而學校的教學服務網絡則為學校社會工作的開展提供了服務的平臺，學校社會工作介入留守兒童的學校教育具備可行性。
注釋：
現在關于留守兒童的界定，基本上已達成共識，將其與農村留守兒童的定義等同，即農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護,要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。李慶豐在《農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響》一文中，按照監護人類型的不同，將留守兒童分為隔代監護型、上代監護型和自我監護型三種。當然這三種類型的留守子女所表現的特征是不同的。殷世東等的《農村留守兒童教育社會支持體系的構建》中又補充了單親監護型。總而言之，留守兒童所指的是那些父母至少一方長期在外，無法被給與正常的家庭生活的孩子，就現階段而言，這樣的兒童大量存在于農村，因此在本文中所談的相關研究都是針對農村留守兒童展開的。
2.農村留守兒童”存在的問題研究
關于農村兒童的研究中最突出的就是關于這一群體所存在的問題的研究。在這一領域的研究，由于切入點的不同，因此存在多種類型的問題分析，從運用的分析視角的不同來看，包括從心理學、教育學、社會學等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對農村留守兒童的存在所產生的問題進行了研究。因此，綜合目前對這一問題的研究，筆者認為可以概括為給兒童自身發展帶來的問題和對社會所造成的問題兩大類。
2.1給兒童自身發展帶來的問題
2.1.1心理問題
中央教科所教育發展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對甘肅、河北、江蘇三省五縣農村留守兒童的教育問題進行了抽樣調查。《中國教育報》2004年9月16日第16版發表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰說》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農村留守兒童存在的問題、成因及對策分析》一文中也認為農村留守兒童大多內向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力差等等，同時從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨感比其他兒童低。對心理問題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問題，當然也有部分提到了留守兒童的注意力問題，認為留守兒童由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學習，久而久之，會對學習產生極差的影響。
2.1.2學業問題
目前關于這方面的研究是存在爭議的。一種觀點認為，留守兒童的學習狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學者認為留守兒童的學習問題主要表現在以下幾個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童因為父母外出離開，親情感缺失，安全感不強，情緒低落，意志消沉。在一段時期（大多數為半個月或一個月）或較長的時期內，學習興趣不高，缺乏驅動力，學習變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業完成情況也不太好。二是學習成績不理想。父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數兒童過一兩個月能有所恢復，但最多只能維持原有水平。三是學習輔導及方法問題。有許多兒童因找不到適合自己的學習方法，又得不到及時的輔導，結果導致學習成績低下，學業欠債越積越多。另一種觀點認為父母在外打工對學生的學習行為和學習成績沒有顯著影響，北京師范大學教育學院在2001年進行了“農村外出勞動力在家子女受教育的狀況研究”，結果發現，父母在家的學生與留守兒童在學業行為上沒有顯著差異，兒童的學習成績與父母是否外出打工沒有明顯的關系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認為，留守兒童對學習表現出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異，絕大多數留守兒童和非留守兒童都對學習表現出相當的興趣。但在對自身學習成績水平的認知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現出顯著的差異，留守兒童對自我學習成績水平的估計明顯高于非留守兒童。絕大多數留守兒童對自我學習成績的認知持積極態度，只有相當小的一部分留守兒童認為自己的學習成績較差。同時還存在這樣一種觀點，來自于段成榮和周福林的《我國留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過借助第五次人口普查的數據進行抽樣調查，在調查過程中發現，留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。小學留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據此提出如何在留守兒童中鞏固和加強初中教育是一個緊迫問題。
2.1.3道德問題
在道德問題上，現有文獻都集中在對留守兒童的道德水平下降問題的討論上，普遍認為留守兒童正處于心理成長的關鍵期，因此必須重視對其道德成長的關懷。有論者認為，農村“留守兒童”問題行為嚴重。許多“留守兒童”表現為不遵守學校的規章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學，出現較大比例的早戀現象。此外，有的孩子迷戀游戲機,夜不歸宿，嚴重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認為，農村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺乏誠信，片面強調個人利益。依賴性強，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。有論者指出，農村“留守兒童”道德發展出現危機。“留守兒童”正處于心理成長的關鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制對每位學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學生的道德教育往往放任自流。由于長期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現了較為嚴重的違法亂紀現象。根據調查表明，20%以上的家長認為孩子在家結交了一些不三不四的朋友，對他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認為，農村“留守兒童”增加了學校德育工作的難度。由于城鄉教育資源分布不均衡和農村教育質量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農村社會教育的弱化，農村學校德育工作難以正常開展，這勢必影響孩子的健康成長和政策發育，甚至導致少數“留守兒童”走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理帶來相當的難度。
2.1.4安全問題
談到留守兒童的安全問題，可以分為兩個方面，一方面是人身安全問題，由于農村留守兒童所處的特殊的生活環境，使他們需要面對更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監管，如受到人身傷害時得不到及時有效的保護。特別是近年來留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當自己的行為失控時得不到及時有效的教導，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發展權喪失。另一方面是兒童健康安全的問題。平時缺乏很好的照顧，生病時得不到及時有效的治療和護理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學者從醫學的角度，將留守兒童作為需要給予關注的弱勢群體，認為留守兒童的衛生保健存在很大的問題。
2.2給社會發展帶來的問題
留守兒童這一現象的出現，不僅對兒童自身具有很大的影響，帶來一系列問題，同時也不同程度的影響著社會的發展。在這方面已經有部分學者進行了深入的探討，他們認為首先留守兒童問題不僅會影響我國人口質量的提高。并從農村基礎教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國家或地區，人口質量的提高要依賴于整個社會的教育狀況。中國絕大多數人口生活在農村，因此農村教育對我國整體人口質量的影響將會更加深遠，而留守兒童作為未來中國人口主力軍的一支中堅力量，對他們教育的成敗必將會對我國下一代人口質量產生很大的影響。另一方面，有的學者也提出，留守兒童現象不但對兒童會產生很大的影響，而且對代養人的身心健康也有影響。因為大部分代養人都是應該安享晚年的老人，但因為隔代撫養，他們往往要承擔更大的生活壓力。不但增加他們的身體負擔，而且增加他們的心理負擔。這種對老年人關注的觀點，使我們看到了兒童之外的受影響者。
3.對“農村留守兒童”問題的成因分析
對于農村留守兒童問題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會三個大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點，但父母自身和社會對于這一問題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個方面來闡述農村留守兒童問題的成因。黃曉慧的《關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對農村留守兒童家庭教育的缺失的成因進行了討論。她認為主要是四方面的原因：第一，追求經濟利益與履行教育職責之間產生矛盾；第二，家長文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識；第三，家長教育意識薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監護權利，教育職責未隨之轉移。當然家庭教育的缺失并不是留守兒童問題產生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學者在理論上進行了論證，認為留守兒童所處的非正常的家庭環境是造成一系列問題的根源。從父母的角度看，由于父母進城打工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對待教育與金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身的變化來影響孩子。有些父母開始認為，學習是無用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點出來打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學習興趣和動力減弱。有些父母外出打工之后，長了見識，有了積蓄，隨著交際面的擴大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對成人來講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問題進一步加劇。社會對留守兒童問題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學者從社會學的角度，用實證分析的方法找到了問題，但尚未有運用社會學的相關理論來解釋這一問題產生的社會深層原因。有學者從校外不良少年和不良社會傳媒的影響方面來分析社會對此問題產生的原因。在周全德、齊建英的《對農村“留守兒童”問題的理性思考》一文中，對問題的成因分析點出了農村“留守兒童”成長過程中遇到的問題是由社會的政治、經濟、文化等各方面負面因素的綜合性作用所致。他側重于從社會學的角度進行分析，認為農業勞動的女性化態勢，農村家庭結構、功能、生活方式的變化所帶來的家庭觀念和家庭關系的變異等負面因素的相互認同與相互加強，干擾了農村“留守兒童”群體的正常社會化過程，使他們不少人的健康成長受阻。另外還從“三農”問題的視角來分析，認為農村“留守兒童”問題是城市與鄉村之間不協調發展的必然結果；從農村社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是農村經濟滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結構不合理所導致的農村社會良性運行受阻的一種反映；從社會性別的視角看，農村“留守兒童”問題與由農村男勞動力大量外出造成的“缺席父親”以及由農業勞動女性化造成的母親對自身職責的力不從心有關；從家庭社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是伴隨社會變遷而來的家庭結構斷裂、家庭功能紊亂、家庭關系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現，它反映的是農村家庭從傳統向現代轉型過程中一種特殊的文化失調現象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來談，但卻為在這一問題的深入研究提供了很好的理論視角。
4.“農村留守兒童問題”的對策分析
針對“農村留守兒童問題”很多學者從多個角度提出建設性的對策建議，究竟如何減少父母外出對留守兒童造成的負面影響，給留守兒童創造一個充滿關愛的、健康的成長環境呢？目前的相關研究大多有針對性地對社會和政府提出一些對策建議。其中段成榮、周福林通過研究認為要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產生的條件。他們認為這是治本之道，但卻是需要較長的時間的。同時他們也呼吁政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調查，并指出了應重點關注部分留守兒童高度集中的地區。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內見效的，但這一問題的緊迫性也促使很多學者給政府提出了許多具有時效性和可操作性的建議。綜合來看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護體系；（2）增強和發揮農村社區對留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養教育義務；（4）給農民工以公平待遇，將農民工子女就學納入城市教育體系；（5）在各地農村大力提倡利用農閑和傳統節日如春節、中秋節等舉辦“家長學校”，以提高“留守兒童”家長或家長的自身素質和教育水平；（6）下大氣力改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村學校的辦學條件，提升農村學校的教學水平和質量。還有一部分學者從學校和家長的角度來分析對策，認為應該大力推進農村新課改，從根本上減輕學生的課業負擔。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學而輟學現象的發生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創造有效的育人環境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。建立健全家校聯防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯系方式，召開監護人座談會，提高他們的素質，幫助他們轉變教育觀念和育子方式，并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍，同時學校還要主動與當地文化、工商、婦聯等單位配合，凈化學校周邊環境。
5.對現有研究的評論
對于“農村留守兒童”的研究自90年代開始以來，在理論和實踐上都取得了一定進展。農村勞動力外出務工確實給留守兒童的健康成長帶來了一定的負面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護、留守兒童的性格發展與心理變化等很多方面均有體現。同時，這一問題也已成為一個社會問題，它所帶來的影響不再局限于家庭范圍內，隨著這一群體的數量不斷增加，對社會所產生的影響也在不斷擴大。因此在這一領域的研究，學者們更多的將視角轉向對社會的關注，他們所得出的諸多研究結論和建議，不僅有助于社會對留守兒童問題有一個更清醒的認識，從而采取有效的措施加以解決，同時也為我們的研究提供了理論參考和實踐指導。但也應該看到，在這一問題的研究上還存在很多有待進一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關于“農村留守兒童”的研究中，有關“農村留守兒童”教育問題的研究占很大的比例。這是因為在“農村留守兒童”所帶來的一系列社會問題中，尤以教育問題為重，不僅包括由于這一社會現象對“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對整個教育發展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農村留守兒童”的一系列問題中，教育是核心問題，如果能夠解決教育的問題，使其發揮正向功能，則可以有助于心理問題和道德問題的解決。但教育問題也是一系列問題中最難解決的，因為這需要家庭、學校、社會三方面合力的作用，而在這一過程中，就需要考慮這三方面力量如何協調的問題。在已有的研究中，雖然在對策方面對這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們如何協作這方面的問題，以及每一方在這一問題的解決過程中應發揮多大的作用的問題。其次，目前在這一問題的研究上，學者的關注點基本上集中于對于“農村留守兒童”問題表面現象的描述，并根據這些現象探討問題形成的原因，然后提出一些對策建議。現在大多數學者運用實證方法研究這一問題，但卻對實證研究所得到的數據缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問題對其進行描述。這種對于現象的描述一方面有利于我們對問題的現狀有一個清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問題的表面，沒有從社會根源上去挖掘。雖然現在已經有部分學者開始從非社會的視角來討論這一問題，并認為大多數留守兒童存在的是非社會方面的問題，而不是行為，而且留守兒童的非社會還缺乏及時、足夠的關注，但這一研究視角仍然只是在心理學領域開展的，并未有更進一步與其它學科相結合。
