時間：2022-04-01 16:45:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小小的船教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。
識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字數量多既難認又難記，對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學中，利用多媒體讓學生識字，極大地調動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。
一、多媒體技術在識字教學中的運用
多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的。在此我以《小小的船》為例加以分析。
附：《小小的船》課文內容
小小的船
彎彎的月兒小小的船，
小小的船兒兩頭尖，
我在小小的船里坐，
只看見閃閃的星星藍藍的天。
（一）變靜為動識字
1、一般而言，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。而傳統的黑板板書則沒有這樣的效果。
2、CAI課件采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發了學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。
（二）比較識字
1、小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。
對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以"藍"字為例，進一步鞏固該字，教師可用"籃"字與之比較。課件展示時，兩字偏旁"艸 "和" "分別用紅色顯示，并要求是動態"監"字用藍色顯示，用于學生區分比較"藍"和"籃"。這種多媒體教學的使用，有利于優化學生的認知結構，增強知識的系統化。
2、在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如"火"字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字"彎"和"閃"均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解"彎"和"閃"的字義。
二、多媒體技術對識字教學的輔助功能
（一）彌補教師師范技能的不足。
教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量，將直接對學生的識字活動產生重大影響。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農村地區，特別是地方口音濃重地區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數低年級學生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。
（二）促進課堂效果的提高。
雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內容。例如本課"船"的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。
（三）增強學生學習的主動性。
在我們的語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。
所以，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。
那么，什么是教學媒體的最佳作用點？
教學媒體的最佳作用點，是指在實現課堂教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。
教學實踐表明，教學媒體的最佳作用點主要有：
一、突出、強化教學重點
教學重點是構成知識體系中最重要和最本質的學習內容。利用現代教育
技術手段，將課文重點用文字、畫面等形式醒目地展示給學生，可以幫助他們加深理解。
如：我在教學語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學重點“根據詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創設一種富有動感的形象情景，情景交融，學生有了親身感受，展開合理的想象。最后學生在聲情并茂的朗讀中悟情感受，心靈受到感染、熏陶。
二、突破、解決教學難點
教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生
的經驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現。利用現代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。
如：我在教學語文第一冊《小小的船》一課時，在突破教學難點時遇到了很大的困難。《小小的船》這一課是一首淺顯的兒歌，它的教學難點是：使學生感受到藍天、明星、彎月的美感，體會登上月亮的無窮樂趣。我在設計多媒體課件時，把教學媒體的作用點定在了理解字詞上，制作了一連串詞語的解釋與運用，通過對詞的感受來體會課文的美，感受藍天、星星、月亮的美。試教時課件展示后，對于一年級的學生來說，說詞義簡直太難了，當時的教學效果讓人不知所措。經過現代教育技術課題組的再研討，我把教學媒體的作用點定在了對畫面地想象和感受上，制作了“如船兒般慢慢移動的月亮、一閃一閃的星星”這樣一個動態的畫面，配以音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染：星星一閃一閃，向我們調皮地眨著眼睛；彎彎的月亮多像一只小船。我們坐上這月亮船，仿佛看到了……，學生產生了情感沖動，思維敏銳新穎，迸發了強烈的創新意識。
三、創設情境、激發興趣
在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態化，更有利于激發學生進行創造性的學習活動。
如：一位老師在教學《三點水的寫法與運用》一課時，有這樣一個運用多媒
體手段教學的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：1、游戲：說出帶有“水”字的成語2、欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談談你看到了什么，聽到了什么，有什么感覺。（點擊出現：古箏配樂各種動態流水圖）；（聽、看同步）了解“三點水”的來歷及演變過程（聽：配樂講述）（看：三點水的演變過程），動情講述：……不管它如何演變總與水的形態息息相關。3、點擊課題，出示方法與要求。4、點擊出現“氵”，（配樂）想象：點點像什么？提像什么？5、看一看：點點提排列成什么形狀？怎樣擺才美？（師生同擺，生人人擺學具，師課件演示）6、練習寫字，指導規律。（略）
語文課堂教學的最佳作用點還設置問題、引起思辨，提供事實，提供示范，
欣賞審美，陶冶情操等等。
一、小學語文教材中的美育因素
1.語言本義美
以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優美的語言感染了。
2.語言情感美
人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊課本中都選取了一些表現愛國精神的課文。如第一冊課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
3.語言意象美
蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創造美的空間。如白帆點點、魚蝦滿船的《大海》，滿天飛揚的《小雪花》，團結友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經風霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。
二、小學語文教學中美育的滲透
1.審美情趣的誘發
激發學生的興趣、打動學生的感情，這是教師在引導學生進入審美境界時應該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產生愉快、緊張的心理狀態，促進審美注意的形成。李吉林老師在教學《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅。
2.審美實踐的示范
教師運用富有美感的、生動活潑的教學方法進行教學活動，實際上就是在向學生示范式地展現審美的方法和過程，就是在用實際的范例來指導學生應該怎樣感受美、鑒賞美、表現美、創造美。如《第一次抱母親》一課的教學設計。在課堂教學中，我首先以個人苦難的童年實事導入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個教室的氣氛嚴肅而凝重。我又讓學生選讀勾畫自己最感動的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導學生結合生活實際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風中吹拂的白發、爺爺飽經風霜的臉龐……這一切在此時是那么鮮明又是那么親切，同學們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環節由于教師對審美對象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強的表現美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動展開自己的聯想、想象，在審美的境界中進行了自己的探索。
3.審美方法的指導
教師在對學生的審美活動進行引導啟迪時，不但要激趣、動情、示范，而且還要進一步教給學生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運用對比聯想，感受形象美；啟發想象，拓展意境美。
關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學 快樂教學法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0126-01
新課改以來，素質教育越來越得到教育工作者的關心和重視，如何提高學生的自主學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力成為人們所共同關心的話題。在小學語文課堂教學中，應根據學生的年齡特點，改變過去傳統枯燥的填鴨式教學，充分尊重學生的教學主體地位，采用快樂教學法，使學生們可以在輕松快樂的氛圍中進行學習，獲得成長。
1 快樂教學法概述
快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發揮學生的學習自主性和主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習并不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。
實施快樂教學是完全必要的。學生在快樂的心情下，思維活動能夠更好的得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的[1]。
愛因斯坦也認為：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生對某種學科發生了興趣時，就會自發的認真對該學科進行學習，而且還覺得其樂無窮。此時，學生在學習中是一件非常快樂的事情，而不是一種負擔。另外，當學生在快樂的學習時，可以百分百的全身心投入，不僅學習效率高，而且可以拓展學生思維視野，啟迪學生思維能力，增加學生對知識的理解能力和熟練運用能力，提高學生的觀察能力和創新能力。教師應根據學生的心理特點和性格特征，努力營造寬松的課堂氛圍，在課堂教學中采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，使得學生愛學、樂學，調動學生的學習積極性、自覺性和主動性，達到最佳的課堂教學效果，并達到提高教學質量的目的。
2 快樂教學法在教學中的應用
2.1 優化導語設計，引發學生好奇心
小學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。
（1）由故事導入。如講《小小的船》時，我引入我國民間神話故事“嫦娥奔月”，當學生聽完故事后，會對月亮產生濃厚的興趣，對課本的內容有了一定的興趣，此時再引入課本，就會取得更好的教學效果。同時還可以鼓勵學生，告訴學生現在人類已經可以通過宇宙飛船登上月球，鼓勵學生努力學習，為航天事業做出貢獻。
（2）用詩畫導入。在講《兩只小獅子》這篇課文中，我用的是快樂詩畫（畫獅子的方法）引出課題《兩只小獅子》，孩子們通過看、畫、想這一過程，激起孩子們感興趣的的話題（介紹獅子），由此一來，學生們能更深切的體會不學生活的本領，將來一無所成，靠誰也不如靠自己。
2.2 貼近學生生活，與教學內容建立相互想象的平臺
當前，學生的創新能力的培養是教師所高度追求的。而創新能力的培養需要學生具有較好的想象力。新課改理念中，積極鼓勵學生結合生活實踐對課堂教學內容進行聯想和想象。因此，在日常教學設計中，在提問環節，積極鼓勵學生將自己的所思所想真實的表達出來，即使有的回答有些孩子氣的異想天開，這也沒有什么，這正是學生在這個年齡階段特有的特征。
如在教一年級學生學習拼音字母時，由于拼音字母與學生的日常生活無關，為了便于讓學生深刻記憶，根據拼音字母的外形，將b畫成簡筆畫的菠蘿，t畫成跳舞的小魚，d畫成正在奔跑的小馬等，與學生的日常生活相互關聯，方便學生理解和記憶。又如學習《識字5》時，讓學生模仿蜻蜓、蚯蚓、螞蟻等動物的動作，快速搶答它們的家在哪里等等。在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。
2.3 設計情境，使學生更好的融入課堂
根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。如上《稱象》一課時，我扮作曹操，道：“誰有辦法把大象稱一稱？”一生上前拱手道：“臣有計。”我做大喜狀：“有何妙計，快快說來！”“得造一桿大秤，砍一顆大樹做秤桿。”此頭一開，撓得其他學生心癢癢，都想參與進來，這時，我抓住時機說：“凡獻計者，統統有賞！”學生們激烈的參與到對課文的討論中來。學生也演得十分投入，通過對文中角色的扮演，使得學生充分融入課堂，一堂課下來，學生還興奮不已。
2.4 構建合作學習的良好平臺，使學生在團隊學習中找到樂趣
教師把要教學內容進行設計，并分解成相關教學任務。同時對學生進行分組，給每個小組的成員布置相關的任務。并給小組完成任務以時間限制。對小組成員的團隊合作學習提出要求，指明組長，并協助組長做好任務分配協調工作并督促每個成員按時完成任務。當小組成員完成任務后，交由組長整理并在課堂上進行匯報。需要指出的是，小組內部成員的崗位要可以換崗，同時老師在評價小組學習效果時，應予以鼓勵和表揚為主。例如，在學習魚類時，我在班級選12名成員，并分為兩組，要求他們去收集各種魚類的圖片和簡介，并為每個小組成員制定了組長，由他協調小組成員的任務并最后在講臺上向全班同學匯報。當團隊通過自己的努力完成任務時，很好的幫助同學們擴展了知識面。
3 結語
教育教學是快樂的，“快樂教學”就是教師樂教，學生樂學和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學方法的掌握并不是一說就行的，它需要我們不斷實踐，探索，不斷去思考，不斷去創新，才能做到游刃有余。
參考文獻
[1] 劉向華.多維教學法在小學語文教學中的應用效果分析[J].新課程學習（上），2011（12）：323.
關鍵詞： 古詩教學 教學活動 活動設計
一、詩歌概述
建設的速度快了，情感的交流少了，追趕的腳步快了，望月的目光少了，于是有人嘆道：現代社會，“詩歌國度”那圈誘人的光環退色了，詩歌縮成了一彎孤獨的月，被光怪陸離的霓虹燈擠到了浮云的陰暗里……
詩歌是生活的濃縮，是生活的結晶，是生活中靈魂的閃現，情感的迸發。千百年來，她合著中華民族生生不息的脈搏，無時不刻不在撞擊著國人的靈魂，一代代仁人志士“生當做人杰，死亦為鬼雄”，丹心一片，映照汗青，多少吶喊發自肺腑，多少志士響徹云霄，多少深情灑向山山水水，多少酸淚沾濕青青衣襟……
在各種版本的小學語文課本中，詩歌是一種主要體裁，因為詩能啟發我們的靈性，激發本真的自我，縱觀選編的小學語文教材中的詩歌，基本上氛圍兒童詩和古詩兩大類。
兒童詩是專門為兒童創作，富有兒童情趣的詩歌，有些雖然不是一定為孩子們寫的，但容易被兒童接受，適宜于兒童閱讀。這些兒童詩有的以抒情為主，也有的偏于敘事，其中主要的有童話詩如《漁夫和金魚的故事》，寓言詩如《蠶和蜘蛛》，謎語詩如《畫》，兒歌如《小小的船》，等等。
古詩一般而言則是指中華民族文化中的一大瑰寶――中國的古典詩詞，這是祖先們把沉重的生活凝聚成的靈動的詩：遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞得“十里荷香”，江南草長鶯飛，塞北金戈鐵馬――山川美景盡收眼底，國運盛衰流瀉筆端；陳子昂“前無古人，后無來者”的幽思，王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的豪邁，李白的瀟灑與傲慢，杜甫的心系天下寒士的博大情懷，極盡想象夸張之能，道不能道之景，抒無法抒之情，種種高潔的人格，種種優雅的情愫，種種洗煉的表達，匯成了一泓清幽的泉水，在心中汩汩流淌。
詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，這與詩歌本身的特點不能分開：深邃的思想，豐富的內涵，語言精煉，節奏明快，韻律和諧，從而形成特有的音樂美。特別是古詩，寓意深刻，耐人尋味；抒情真摯，感人肺腑；寫景自然，怡人耳目，這對陶冶學生的品德情操，發展語言，豐富想象，增進知識，培養創造力和審美力都有很大的作用。語文教師應該是這詩歌園地中的導航者，用鮮活的、富有激情的語言去引導小水手們起錨遠航，品味詩一般的語言，詩一般的意境，并且試著去創造詩一般的生活。
二、詩歌教學的活動設計
好詩如歌，如詩如畫，跌宕起伏的旋律，韻律優美的節奏，層次分明的色彩，搖曳多姿的情態，重章疊句，一詠三嘆，細細咀嚼，齒頰留香。在翻閱了大量教學文獻的基礎上，借鑒并吸取了自主教學活動的有關原則方法，我提出了“讀”、“議”、“演”、“畫”、“品”的詩歌五步教學設計法。
1.讀：反復讀，讀通讀懂。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說，拿到一首詩后，我們應該要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的節奏和韻律，理解個別重要字詞，了解全詩的大意，直到熟讀成誦，首先從整體上去感受它的語言美、音律美。
在這一環節中，可采用多種形式的讀法，但都要遵循學生的個性特征和教學常規，如可以分男女生或小組競讀，不拘形式的自由讀，也可像古人背書那樣搖頭晃腦地讀，集體朗讀，等等。總之，就是要在尊重學生個性的基礎上，鼓勵讀出特色，不可追求同一，在讀的過程中讓學生充分感受到詩句的“味”、“美”、“趣”。
2.議：小組合作，體現自主。
我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。所以，學生也有發現問題，提出問題，分析問題，并且解決問題的能力。以此應用于詩歌教學，就是說學生在自主感悟之后，可留下充足的時間引導學生談體會談感受，互相交流，各抒己見。
例如我在教學王安石的《梅花》時，與同學討論這首詩贊美梅花的什么品質，許多同學紛紛發言，有的從詩“凌寒獨自開”中體會到不畏嚴寒、清高的品質，有的從詩“為有暗香來”中談了梅花為人們送來芬芳喜悅，有的則聯系當時的時代背景，說這是表明王安石不害怕惡劣的環境，表示自己要將變法堅持到底的決心，還有的則說是王安石心系百姓的表現，等等。思維的匣門打開了，學生的思維瞬息萬變。這個過程既培養了學生的合作精神，又張揚了學生的個性，還充分調動了學生學習的主動性和積極性，實現了課堂資源的優勢互補，增加了課堂的信息量，提高了課堂效率。
3.演：再現詩句，感悟情感。
演即在“讀”和“議”的基礎上，要求學生將在讀詩歌時的所感所悟用語言、動作、神態等直觀形象地表現出來，進一步加深對詩句的理解。
如在教學《九月九日億山東兄弟》一詩時，我創設了這樣一個情境：又是一年重陽節，詩人王維遠在京城，他在思念遠方的親人，而遠在山東老家的親人們也在思念王維，想象當時的情境，鼓勵學生用不同的形式來表演。學生發言很積極，有的直接再現情境，學蘇軾“把酒問青天”：有的采用書信形式，表達“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的欣慰和牽掛；有的則穿過時空隧道，大膽地想象，把二十世紀的新發明移到了幾千年前，找合作伙伴用打電話的形式表演，體現發揚“千里一線牽”的現代文明……通過表演，學生將體態語言再現出來了，也將詩中隱藏的對話凸顯出來了，這樣既激活了學生頭腦中原有的表象和由此產生的新形象，又真切地表達了詩人在重陽節極度思念親人的感受，讓學生有身臨其境的感覺。
4.畫：畫出內容，再創意境。
繪畫是學生喜聞樂見的一種形式，是反映兒童想象的一面鏡子。在詩歌教學過程中，不但應該要求學生領會詩句的內容，而且應該讓學生想象當時的情境，然后讓學生把想象到的情境用手中的彩筆畫出來，把詩歌與繪畫相結合，真正感悟到“詩情畫意”。
例如在教學杜牧的《山行》時，要求學生提筆畫一畫：蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的土黃茅舍，紅艷似火的滿山楓葉，遠近襯托，錯落有致，詩人置身其中，停車觀賞，流連忘返，朝氣勃勃，熱愛生活的神情，呼之欲出。寫情中之情，鮮艷奪目，抒景中之情，耐人尋味，極盡情景融合之妙。
5.品：品讀詩句，品出韻味。
理解了詩句的意思，感悟了詩句的感情，把讀詩后的情感體驗與詩文建立起一定的聯系，將詩的外在語言表現形式內化為自己的內心體驗，此時就迫切需要將自己內心體驗通過一種形式表達出來，這就是品讀，即反復地讀，帶著對詩句的理解有感情地讀，讀出不同的感受，讀出不同的韻味。
例如許多學生在廣泛閱讀的基礎上，發現了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的因果關系，“欲窮千里目，更上一層樓”的假設關系，“野火燒不盡，春風吹又生”中所蘊涵的新生力量不可阻擋的哲理，等等，品出了詩句的哲理美。
以上五個環節，教師要點撥得當，學生理解古詩的語言美、聲韻美、意境美、哲理美、心靈美要同步進行，統一而不可分。教師要密切注意從學生的心理特征和知識結構水平出發，進行引導，切忌不顧學生的實際接受能力去作泛泛的抽象分析，將信息傳輸給學生，要深入淺出，不違背詩的原意，不泯滅詩的光澤，更不能扼殺詩的靈魂。
