時間：2022-12-22 04:20:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國外博士畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國學(xué)者對如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了一些研究，如研究提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的必要性、如何培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力、如何加強(qiáng)對畢業(yè)論文選題和答辯環(huán)節(jié)的控制P1，但沒有從用人單位、學(xué)校教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師和學(xué)生多角度調(diào)查分析本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀和原因，提出的對策措施缺乏全面系統(tǒng)性和針對性。國外高校對于本科生和應(yīng)用型碩士沒有論文寫作要求。我國高校將畢業(yè)論文寫作作為培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，需要從源頭、過程和結(jié)果控制和提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀
為了了解財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀、成因，本課題分別對用人單位、學(xué)校本科教學(xué)管理人員、論文指導(dǎo)老師和大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
2.1 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的評價
全部被調(diào)查人員中，63.83%認(rèn)為一般，21.27%認(rèn)為較好，14.9%認(rèn)為差。
2.2 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文作用的看法
被調(diào)査用人單位人員中，83.3%認(rèn)為可反映本科生專業(yè)水平，77.8%認(rèn)為是一個很好的文字表達(dá)能力鍛煉機(jī)會。被調(diào)查學(xué)生中，51.6%認(rèn)為可檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識，43.2%認(rèn)為可訓(xùn)練和提高寫作能力。
2.3 財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文存在的問題及原因
被調(diào)查用人單位人員中，83.3%認(rèn)為缺乏邏輯性和分析問題不深刻，66.7%認(rèn)為抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，83.3%認(rèn)為文字表達(dá)能力一般，16.7%認(rèn)為很差。80%的教學(xué)管理人員認(rèn)為是重結(jié)果、過程管理不到位。被調(diào)查指導(dǎo)教師認(rèn)為是缺乏自己的觀點(diǎn)(84.2%)、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重(68.4%)和缺乏數(shù)據(jù)和圖表(63.2%)。68.4%認(rèn)為是學(xué)生不重視，63.2%認(rèn)為是學(xué)生寫作訓(xùn)練太少，47.4%認(rèn)為是資料數(shù)據(jù)搜集不充分。被調(diào)查學(xué)生中，89.5%引用比例超過20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示寫作能力不足；89.5%表示很難提出自己的觀點(diǎn)；84.7%表示難以獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；67.9%表示外文資料難查。
2.4 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的改進(jìn)建議
被調(diào)查用人單位人員建議選題聯(lián)系實(shí)踐和平時多練。被調(diào)查教學(xué)管理人員中，80%認(rèn)為需加磕搐導(dǎo)環(huán)節(jié)；70%認(rèn)為應(yīng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)和寫作實(shí)施全過程監(jiān)控；70%認(rèn)為應(yīng)抽查，30%認(rèn)為應(yīng)普查。被調(diào)查指導(dǎo)教師中，68.4%認(rèn)為需增設(shè)寫作課程；78.9%認(rèn)為畢業(yè)論文成績評價體系應(yīng)由教務(wù)處和專業(yè)教師制定；52.6%認(rèn)為要提高畢業(yè)論文成績的權(quán)重；52.6%認(rèn)為要建立科學(xué)的指導(dǎo)教師獎懲政策。被調(diào)查學(xué)生中，62.1%認(rèn)為有問題就要請教導(dǎo)師；53.4%的認(rèn)為應(yīng)給本科生更多科研實(shí)踐機(jī)會。
3.提高財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
3.1 提高畢業(yè)論文的地位和作用
一是修改培養(yǎng)計(jì)劃，提高畢業(yè)論文的學(xué)分權(quán)重，引起學(xué)生對畢業(yè)論文的重視；二是加大對優(yōu)秀畢業(yè)論文的獎勵力度，激勵學(xué)生寫好畢業(yè)論文；三是嚴(yán)格答辯資格審核，對于不認(rèn)真完成的不合格畢業(yè)論文不允許進(jìn)人答辯環(huán)節(jié)。
3.2 增加寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)
一是在培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)寫作課程，使學(xué)生接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，掌握規(guī)范的論文寫作方法；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容撰寫學(xué)術(shù)論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)；三是學(xué)校給本科生設(shè)置自主創(chuàng)新基金科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生積極申請和完成，激勵學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，提高其研究能力和寫作水平。
3.3 完善本科生畢業(yè)論文成績評價指標(biāo)
對本科生畢業(yè)論文成績的評定除了論文最終成果的質(zhì)量，還應(yīng)該注重過程評價。論文總評成績評定應(yīng)采用百分制，由指導(dǎo)教師評分(40%)、評閱教師評分(10%)和答辯小組對答辯成績評分(50%)三部分分?jǐn)?shù)加權(quán)平均得到。評價指標(biāo)應(yīng)包括選題(符合專業(yè)目標(biāo)要求，理論聯(lián)系實(shí)際)、文獻(xiàn)閱讀與綜述(文獻(xiàn)閱讀充分，材料詳實(shí)，列舉的研究成果是最新的，與選題相關(guān)度高，具有權(quán)威性；引用規(guī)范；綜述得當(dāng)）、觀點(diǎn)(有創(chuàng)新點(diǎn)或自己獨(dú)特的見解）、科研能力(研究方法科學(xué)；數(shù)據(jù)真實(shí)，計(jì)算無誤)、邏輯結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，論點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)）、工作量(按照規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)任務(wù))、寫作水平(文理通順，語言準(zhǔn)確，無錯別字)、答辯情況(陳述流利，回答問題正確)。
3.4 制定指導(dǎo)教師工作制度和獎懲政策
應(yīng)建立指導(dǎo)教師工作制度，明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和獎懲政策，適當(dāng)增加指導(dǎo)論文的折算工作量，約束和激勵教師投人足夠的時間和精力指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。
4.結(jié)論
筆者在中國的大學(xué)教書時，有學(xué)生希望畢業(yè)后去日本留學(xué)讀研究生，他們對我說這樣畢業(yè)后回中國國內(nèi)找工作更有利。中國人口多，人才也多，理所當(dāng)然地競爭很激烈。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年在日本學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生一共有138075人，其中87533人來自中國。他們留學(xué)的方式各種各樣，日語水平較低的學(xué)生，首先在日語學(xué)校學(xué)習(xí)，然后考大學(xué)；而日語水平較高的學(xué)生，首先作為進(jìn)修生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然后再報考研究生。
學(xué)生們經(jīng)常找我討論去日本留學(xué)的事，筆者經(jīng)常問，“你要到日本學(xué)習(xí)什么？”有的學(xué)生說現(xiàn)在還不知道，先到日本學(xué)習(xí)語言，以后的事情看情況再說。
在國外學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往受到語言、文化習(xí)慣、教育制度等方面的壓力，如果沒有明確目標(biāo)的話，很容易遭到挫折，所以我常建議他們留學(xué)前就要設(shè)定明確的目標(biāo)。然后，應(yīng)該考慮留學(xué)后的去向，這樣自己才會了解在國外要學(xué)習(xí)什么以及要提高哪方面的能力。
在筆者教過的學(xué)生當(dāng)中，到日本學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的最多，還有學(xué)傳媒、日本文學(xué)以及國際文化交流的。學(xué)經(jīng)濟(jì)的理由很簡單，就是容易就業(yè)。確實(shí)，日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究比較發(fā)達(dá)，在美國或英國出版的最新研究成果，通常馬上就會翻譯成日文出版。而且日本學(xué)者研究時習(xí)慣把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的模式。
但是說起經(jīng)濟(jì)學(xué)，其范圍廣泛，有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)史、金融等，好多學(xué)生剛開始的時候不知道自己要學(xué)什么，能確定學(xué)習(xí)和研究方向的很少。
中國和日本的教育制度不同，在中國的制度下考研究生的話，讀本科時學(xué)習(xí)什么專業(yè)不是大問題，可以直接報考其他專業(yè)的研究生。而日本的制度重視本科生和研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，留學(xué)之前，一定要盡量掌握自己要學(xué)的專業(yè)的基本知識。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生的過程中在要求他們學(xué)習(xí)自己專業(yè)的同時，閱讀將來在日本可能要學(xué)習(xí)的專業(yè)書籍。對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)知識確實(shí)有點(diǎn)難度，很多學(xué)生首先閱讀以漢語寫成的基本課本，然后閱讀用日語寫的教科書或?qū)I(yè)書籍。
多閱讀一些日語書籍，能夠了解有關(guān)專業(yè)的詞匯，對到日本后學(xué)習(xí)專業(yè)課比較有利。雖然許多日語水平較高的中國學(xué)生在日常會話上沒有任何問題，但是，在學(xué)習(xí)專業(yè)方面，由于缺乏相關(guān)的詞匯量，剛開始的時候會有點(diǎn)困難。
對于想到日本讀研究生的學(xué)生來說，畢業(yè)論文是非常重要的，筆者指導(dǎo)過的學(xué)生在報考日本大學(xué)研究生的時候，就被問過畢業(yè)論文的題目和觀點(diǎn)。畢業(yè)論文是一個人在本科時學(xué)習(xí)和研究的成果，寫作論文時需要考慮“為何我要寫這篇論文，寫作該論文有什么意義”等。
其實(shí)，在本科階段，明確闡述自己觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)意義的論文很少，但是，由于日本非常重視學(xué)習(xí)的連續(xù)性，因此要到日本讀研究生或博士時，就常常會被問到本科時寫作的論文題目。筆者教書時擔(dān)任過畢業(yè)論文指導(dǎo)，對希望到日本留學(xué)的學(xué)生們，都會建議他們選擇的論文題目盡量與要到日本學(xué)習(xí)的方向一致。用外語寫作學(xué)術(shù)論文很難，需要高水平的寫作能力，這也是一個必不可少的學(xué)習(xí)和提高的過程。
筆者認(rèn)為，留學(xué)和找工作的相同之處就是要充分了解自己要學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)以及學(xué)校的基本情況。去日本留學(xué)需要面試，目的是考查學(xué)生的語言能力、專業(yè)知識以及對學(xué)習(xí)的熱情。筆者做模擬面試的時候問過，“你為什么要考東京大學(xué)？”學(xué)生回答，“因?yàn)闁|京大學(xué)有名。”確實(shí)，東京大學(xué)是非常有名的大學(xué)，但是這個理由還不夠。應(yīng)該回答，東京大學(xué)好在什么地方，在東京大學(xué)想學(xué)習(xí)什么。中國是“學(xué)歷社會”，很多人認(rèn)為，名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就是有本事，因此，他們經(jīng)常說，因?yàn)槟撬髮W(xué)很有名，所以要報考。而在國外上學(xué)是大事，應(yīng)采取慎重態(tài)度，進(jìn)入名牌大學(xué)也不一定找得到適合自己的研究方向，因此，應(yīng)該了解研究環(huán)境以及師資等情況再做決定。
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
北京大學(xué)創(chuàng)建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學(xué)，現(xiàn)設(shè)有人文學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、信息與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部等5個學(xué)部，共53個直屬院系，120個學(xué)士專業(yè)，242個碩士專業(yè)，212個博士專業(yè)。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學(xué)院院士63人，工程院院士8人。學(xué)校每年邀請大批世界著名學(xué)者來校講學(xué)。目前，北京大學(xué)有11個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，86個省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫(yī)院。
根據(jù)2013年10月的統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)共有來自116個國家的長期外國留學(xué)生3574人，其中攻讀學(xué)位的有2540人。盡管越來越多的留學(xué)生來到北大學(xué)習(xí)，但是他們中的大部分人畢業(yè)后都選擇回國。回國后他們和北大的聯(lián)系并沒有結(jié)束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學(xué)畢業(yè)生的交流。北京大學(xué)在國外的影響力在逐步增強(qiáng)。
韓國北京大學(xué)校友成立于2005年，畢業(yè)于中國北京大學(xué)的約200名韓國留學(xué)生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業(yè)和正在就讀的韓國留學(xué)生已近5000人，他們是北大留學(xué)生中最大的一個群體。北大韓國留學(xué)生校友會對于整合北大畢業(yè)生的海外人力資源、加強(qiáng)北大與韓國大學(xué)的交流和合作及提高北大的國際聲譽(yù)都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學(xué)生進(jìn)入北大學(xué)習(xí)以來，每年到中國留學(xué)的韓國學(xué)生的數(shù)量正在成倍增長。
搶眼專業(yè)
北大悠久的歷史對外國留學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。本科生按院系志愿招生，入學(xué)時不分專業(yè)，一般在三年級開始選擇專業(yè)，分流培養(yǎng)，報名時只填學(xué)院，不填專業(yè)。留學(xué)生在北大可報名的本科專業(yè)包括文理共21個學(xué)院，共計(jì)近百個專業(yè)。在理工科專業(yè)中，數(shù)學(xué)學(xué)院和物理學(xué)院的專業(yè)很受歡迎。文科專業(yè)中，中國語言文學(xué)系和歷史學(xué)系外國留學(xué)生較多。醫(yī)學(xué)部的有關(guān)專業(yè)也是來華留學(xué)生報名較多的專業(yè)。在碩士研究生方面，留學(xué)生可以擇中文授課項(xiàng)目和英文授課項(xiàng)目。中文授課項(xiàng)目包括：光華金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)院以及漢語國際教育等專業(yè)碩士項(xiàng)目。英文授課項(xiàng)目包括：北京大學(xué)――格里菲斯大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士學(xué)位項(xiàng)目、北京大學(xué)政府管理學(xué)院公共政策專業(yè)碩士項(xiàng)目、北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院國際關(guān)系專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目、北京大學(xué)――倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士學(xué)位項(xiàng)目（國際關(guān)系方向）以及北京大學(xué)光華管理學(xué)院工商管理碩士項(xiàng)目等10多個專業(yè)碩士項(xiàng)目。
留學(xué)生來北京大學(xué)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況選擇申請攻讀本科、碩士或博士等學(xué)位項(xiàng)目；也可以申請非學(xué)位項(xiàng)目，進(jìn)修專業(yè)課程，補(bǔ)習(xí)漢語，從事專題研究，參加預(yù)科項(xiàng)目或短期培訓(xùn)項(xiàng)目。本科生項(xiàng)目學(xué)習(xí)期限為4年至6年，完成教學(xué)方案規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)論文通過答辯，可取得畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位規(guī)定條件者，授予學(xué)位證書。碩士生項(xiàng)目學(xué)習(xí)期限為2年到3年，修滿學(xué)分，完成畢業(yè)論文，通過論文答辯，可獲畢業(yè)證書和碩士學(xué)位博士生項(xiàng)目一般需要4年到6年的學(xué)習(xí)和研究期限。修滿學(xué)分，取得一定的科研成績，完成博士學(xué)位論文，通過論文答辯，可獲畢業(yè)證書和博士學(xué)位。留學(xué)申請時間一般在每年秋季，次年春季需根據(jù)院系通知參加復(fù)試。北京大學(xué)目前有全英文授課碩士項(xiàng)目11個，涵蓋國際關(guān)系、中國法、公共政策、工商管理等專業(yè)領(lǐng)域。
隨著城市人居環(huán)境不斷惡化和城市人群工作壓力不斷增大，健康保健已成為一個重大的社會問題。森林康養(yǎng)不僅在林業(yè)提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮重要作用，還將成為國民共享的一種生態(tài)福利。
據(jù)有關(guān)資料顯示，德國在推行森林康養(yǎng)項(xiàng)目后，國家醫(yī)療費(fèi)用總支出減少30%。根據(jù)這一國際健康潮流，2016年5月6日，國家林業(yè)局印發(fā)《林業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出要大力推進(jìn)森林體驗(yàn)和康養(yǎng)，發(fā)展集旅游、醫(yī)療、康養(yǎng)、教育、文化、扶貧于一體的林業(yè)綜合服務(wù)業(yè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展森林旅游休閑康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)。
近年來，森林康養(yǎng)的理念已被很多人所接受，并在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，森林康養(yǎng)釋放出誘人的市場空間和巨大的商業(yè)機(jī)會，各地勢必競相開始探索建立森林康養(yǎng)基地，大力發(fā)展森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)。但是，森林康養(yǎng)畢竟是一個新事物，其療法機(jī)理和產(chǎn)業(yè)模式既是一個市場問題，又是一個理論問題，為避免開發(fā)不當(dāng)給森林生態(tài)環(huán)境造成破壞性影響，建議加強(qiáng)森林康養(yǎng)的科學(xué)性研究，構(gòu)建森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場理論指導(dǎo)體系。
其一，透析國際森林康養(yǎng)旅游發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。日本、韓國和歐洲等發(fā)達(dá)國家早已開啟了森林與健康的研究與實(shí)踐，在森林公園散步或者進(jìn)行“森林浴”在許多國家越來越受到大眾歡迎。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，德國有40%的人每月都要去林區(qū)游憩一次。迄今，德國已建立了350處森林康養(yǎng)基地，每個森林康養(yǎng)基地都配備專門執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生和理療師。
截至2011年底，日本林野廳已構(gòu)建了“醫(yī)療福祉型森林”“療養(yǎng)保養(yǎng)型森林”和“預(yù)防生活習(xí)慣病森林”3種森林康養(yǎng)基地48處，還有300余處森林在申請認(rèn)證過程中。目前，日本把15%的國土面積劃為森林公園，每年約有8億人次去林區(qū)游憩、沐浴。因此，應(yīng)加強(qiáng)國際交流和合作，尤其通過對德國、日本等發(fā)達(dá)國家的“森林浴”“森林康養(yǎng)”項(xiàng)目的研究，積極借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，探索建立一個符合中國國情的森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式。
其二，探索森林開發(fā)與保護(hù)的平衡機(jī)制。森林物種豐富、生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，具有涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流和保護(hù)環(huán)境的重要作用。國家明確提出，在保持林場生態(tài)系統(tǒng)完整性和穩(wěn)定性的前提下，鼓勵社會資本、林場職工發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，有效盤活森林資源。
我國森林旅游發(fā)展也面臨粗放發(fā)展等一系列問題，重開發(fā)輕保護(hù)的弊端凸顯。如何平衡生態(tài)效益和社會效益，如何做好開發(fā)與保護(hù)的平衡，成為迫切需要破解的難題。需要指出的是，在看到森林康養(yǎng)旅游發(fā)展迅猛的同時，也應(yīng)看到森林康養(yǎng)旅游業(yè)對生態(tài)可能帶來的潛在影響。
其三，探究森林康養(yǎng)旅游的作用機(jī)理。森林康養(yǎng)主要針對與精神壓力有關(guān)的疾病，它利用了森林和林產(chǎn)品帶來的緩解生理或心理緊張的效果。芬多精（植物殺菌素）在森林康養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，目前針對芬多精的研究取得了顯著進(jìn)展。日本學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，針葉林中的芬多精主要是單萜類化合物，包括α-蒎烯、莰烯和β-蒎烯，在日本扁柏和柳杉林中α-蒎烯含量特別高，而在赤松林中α-松油烯則為主要組成成分。
森林康養(yǎng)旅游的可持續(xù)發(fā)展，依賴于因地制宜建立康養(yǎng)基地，在我國仍需要探究森林康養(yǎng)旅游的機(jī)理。例如，何種樹種益于減少人體產(chǎn)生應(yīng)激激素、增強(qiáng)副交感神經(jīng)活動（控制平靜期生理活動）；何種森林成分利于減弱交感神經(jīng)活動、降低血壓和心跳數(shù)、緩和心理緊張，何種森林與旅游體驗(yàn)互動可以增加人體活力、提高免疫力、增加抗癌蛋白質(zhì)數(shù)量等。
其四，論證森林康養(yǎng)旅游實(shí)證效果。森林康養(yǎng)的效果初步被國外醫(yī)學(xué)專家證實(shí)，但森林康養(yǎng)旅游的實(shí)證效果仍需進(jìn)一步論證。國外研究初步證實(shí)了森林相關(guān)臨床實(shí)驗(yàn)在改善精神病治療（含情緒失常兒童）、酗酒者以及具有其他臨床心理健康問題之人行為的價值；嗅覺森林環(huán)境因子——芬多精能使人心理處于放松狀態(tài)，并且通過NK細(xì)胞能消滅腫瘤細(xì)胞，推斷森林浴可能具有預(yù)防癌癥發(fā)生及發(fā)展的效應(yīng)；森林環(huán)境要素會帶來生理效應(yīng)，研究表明植物精氣的生理功效有鎮(zhèn)痛、驅(qū)蟲、抗菌、抗腫瘤、促進(jìn)膽汁分泌、解毒、降血壓、松弛神經(jīng)、消除緊張，使注意力集中等作用。未來研究要多方論證森林在增進(jìn)健康、預(yù)防疾病等方面的作用及其機(jī)制，并制定森林康養(yǎng)的生理評價體系、森林康養(yǎng)的設(shè)計(jì)技法等，論證森林康養(yǎng)對提高人體抗癌能力、免疫力的實(shí)證效果，為森林康養(yǎng)旅游的開發(fā)方式和推廣形式提供參考。
其五，加強(qiáng)森林康養(yǎng)旅游政策法規(guī)研究。森林康養(yǎng)是大健康產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其特點(diǎn)是多元組合，涉及文化、歷史、地理、生態(tài)及多種產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。韓國于1982年提出建設(shè)自然休養(yǎng)林，2005年制定了《森林文化·休養(yǎng)法》，并成立了國立自然休養(yǎng)林管理所，2008年把森林休養(yǎng)列為全體國民的福祉。2010年，韓國國民會議對《森林文化及休閑活動法》進(jìn)行修正，修正法中引入對人類健康定義。
我國“森林康養(yǎng)旅游”涉及林業(yè)、旅游、醫(yī)療、體育和養(yǎng)生等產(chǎn)業(yè)，法律法規(guī)也亟待完善與創(chuàng)新。建議以國家法律法規(guī)形式確定森林康養(yǎng)旅游為大健康產(chǎn)業(yè)重要組成部分，明確森林康養(yǎng)旅游為國民福祉。此外，要加強(qiáng)對森林康養(yǎng)旅游保護(hù)性開發(fā)，確定森林康養(yǎng)旅游為林業(yè)經(jīng)營轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)森林旅游環(huán)境的評價和管理，以法律、法規(guī)的形式體現(xiàn)對森林康養(yǎng)旅游領(lǐng)域的重視。
其六，探索建立森林康養(yǎng)旅游基地指標(biāo)體系。2016年2月，國家林業(yè)局森林旅游工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（國家林業(yè)局森林公園管理辦公室）印發(fā)《關(guān)于啟動全國森林體驗(yàn)基地和全國森林養(yǎng)生基地建設(shè)試點(diǎn)的通知》，標(biāo)志著由林業(yè)主管部門推動的全國森林體驗(yàn)基地和全國森林養(yǎng)生基地試點(diǎn)建設(shè)工作正式啟動。
1.學(xué)會寫標(biāo)題
好的標(biāo)題應(yīng)該是簡明扼要，并且要求全文標(biāo)題風(fēng)格一致，這也是訓(xùn)練概括能力的時機(jī)。
2.論文的理論框架
論文的論點(diǎn)在闡述的時候一定要有一個理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點(diǎn)的差別就是系統(tǒng)性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會有拍腦袋的嫌疑，別人也會質(zhì)疑結(jié)論的覆蓋面和價值。
3.畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)
學(xué)生往往不知道該怎么搭畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)，于是就會去找?guī)熜謳熃愕恼撐挠^摩，方法是對的，但是如果“遇人不淑”，對自己并沒有多大幫助。
建議：在查找論文相關(guān)工作的同時，搜索國外大學(xué)的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來說國外大學(xué)在論文寫作方面會比國內(nèi)規(guī)范很多。
4.摘要寫作
在審閱幾屆學(xué)生的學(xué)術(shù)論文的時候，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？
摘要對于論文非常重要：決定了編輯、評審人員是否會采用你的論文，讀者是否會閱讀你的論文。
從另外一個方面來說，摘要也反映了你的學(xué)術(shù)能力----簡單概括地向別人介紹你的思想、觀點(diǎn)、成果。摘要說明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對所做事情的價值認(rèn)定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。
中小學(xué)的時候很討厭老師經(jīng)常要求寫段落大意、中心思想，現(xiàn)在想來，這其實(shí)就是在訓(xùn)練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓(xùn)練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉(zhuǎn)化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會，不斷實(shí)踐，寫出一個讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。
5.論文最后的審校
在論文經(jīng)過與導(dǎo)師的討論，幾番修改之后，準(zhǔn)備付印之前，一定要再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，改正所有句子不通順和錯別字的地方，否則，不經(jīng)心的粗心，會給評閱人員留下不好的印象。
另外，最后審查一下目錄：章節(jié)的標(biāo)題是否簡明扼要，句型是否有一定的對稱性和一致性？
6.論文要論才成文
中學(xué)學(xué)寫議論文的時候老師一再強(qiáng)調(diào)要有論點(diǎn)、論據(jù)。看學(xué)生的論文，發(fā)現(xiàn)大家往往不太注意提出論點(diǎn)，收集論據(jù)，進(jìn)行論證，或者是很感性地說些感覺和猜測，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強(qiáng)有力的論證和闡述，功夫沒有做啊。
7.重視結(jié)論寫作
學(xué)生論文中往往不太重視最后的結(jié)論寫作，大概是論文寫到最后已經(jīng)不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收場。況不知寫論文結(jié)論正是訓(xùn)練人的大好時機(jī)：概述能力和敏銳的判斷能力。
結(jié)論中的第一塊是概述你的工作，實(shí)際上是在闡述你對所做工作的核心內(nèi)容及其價值的認(rèn)識，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說不清工作的內(nèi)容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態(tài)環(huán)境。
結(jié)論中的第二塊是對研究不足的分析，對研究過程、方法、結(jié)果的反思，是你進(jìn)一步提高發(fā)展的基礎(chǔ)。每次寫論文的時候都有意識的訓(xùn)練自己反思，這種素質(zhì)會遷移到你所做的其他事情而受益終身。
結(jié)論中的第三塊是對下一步研究的建議，體現(xiàn)了你對這個領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢的把握，有意識的培養(yǎng)自己對未來趨勢的判斷能力，對你職業(yè)的發(fā)展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。
8.如何準(zhǔn)備答辯
論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時候主要是說自己的工作。建議采用下面思路準(zhǔn)備答辯報告：
1）要研究的問題和研究的必要性（一句話概括研究背景）
2）對于這個問題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究
3）我的研究結(jié)論，以及每個研究的支持論據(jù)（這時候也可以用到一些文獻(xiàn)作為證據(jù)）
總之，說清楚你的研究邏輯。在闡述時，比較忌諱
1）花很多時間從開始說起
2）過多交待大家都知道的現(xiàn)狀
3）好像教書一樣，過分顯示自己的飽學(xué)、博覽群書
答辯不是論文的縮寫版，論文需要說明來龍去脈，而答辯只要說明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。
9.如何應(yīng)對答辯
學(xué)生姍姍來遲
2013年12月21日6點(diǎn)半，北方的天色微亮。我按停鬧鐘，從床上爬起來。因?yàn)槠匠Ｊ谡n和科研任務(wù)都比較重，所以通常情況下，這個時間便是一天工作的開始。這一天，在學(xué)校西區(qū)有算法基礎(chǔ)的課，吃完早餐，我便乘校車從東區(qū)的家趕往西區(qū)的教室。
10分鐘后校車抵達(dá)西區(qū)，走到教室后，我打開電腦、拷貝PPT……一切準(zhǔn)備就緒，卻遲遲不見學(xué)生的影子。7點(diǎn)50分，上課鈴聲如約響起，學(xué)生依舊沒有到齊，還有學(xué)生三三兩兩地拿著煎餅、包子、豆?jié){匆匆跑進(jìn)教室。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，我只好一邊跟學(xué)生們聊聊天一邊從網(wǎng)上找出了一張“哈佛圖書館凌晨4點(diǎn)”的圖片，鼓勵同學(xué)們向哈佛大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
9點(diǎn)半，下課鈴聲響起，學(xué)生四散離去，我還有些意猶未盡。
實(shí)驗(yàn)室的工作指導(dǎo)
從教室出來后，我快步走向?qū)嶒?yàn)室。除了教授本科生的課程，我還有指導(dǎo)研究生和博士生的任務(wù)。
到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生們依次匯報各個組項(xiàng)目的推進(jìn)情況。其中有一組進(jìn)展太慢，組長說：“在調(diào)試程序時遇到了硬件問題導(dǎo)致結(jié)果不穩(wěn)定，正在盡力消除這個問題帶來的影響。”我覺得這個故障可能由代碼的bug引發(fā)的故障。當(dāng)天發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)室里機(jī)器太多，所以空氣有點(diǎn)不好，我決定由實(shí)驗(yàn)室出錢購置一臺空氣凈化器。
上午下班后，我沒有乘坐校車，而是步行回家，一來可以思考近來的工作，二來可以鍛煉身體，一舉兩得。
日日必查的郵件
下午2點(diǎn)半，回到辦公室，指導(dǎo)學(xué)生寫論文。今年6月有好幾個碩士研究生該畢業(yè)了，可他們的畢業(yè)論文還存在諸多問題，今天單是格式問題就指導(dǎo)了半個多小時。
1小時后，幾位學(xué)生收拾好參考資料和論文，陸續(xù)離開了辦公室，我開始查收郵件。這是我多年來養(yǎng)成的習(xí)慣，也是極力讓學(xué)生培養(yǎng)的習(xí)慣。我覺得，不管是做研究還是工作，郵箱都是極其重要的溝通工具。一般來說，日常的溝通可以在QQ、易信等即時通訊工具上進(jìn)行，但重要的會議、事件、任務(wù)一定是通過郵件來傳達(dá)的，因?yàn)楸阌诒４妫袚?jù)可查。
今天郵箱里只有一封未讀郵件，雖然和工作無關(guān)，但也相當(dāng)重要：幾個老同學(xué)近日將從國外回來，要在合肥聚一聚。自然是要由我來做東了！
5點(diǎn)半是學(xué)校的下班時間，今天念寄宿中學(xué)的兒子要回家吃飯。咱們爺倆一周只能見一面，我要親自下廚做一頓好吃的。
科學(xué)來不得半點(diǎn)含糊
關(guān)鍵詞：德國音樂學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神
德國在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力是德國大學(xué)的特色。音樂學(xué)這門發(fā)源于德國的學(xué)科在這樣的一個教育體系中，長期以來處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國長達(dá)17年的音樂學(xué)和民族音樂學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過的維爾茨堡大學(xué)和工作過的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國音樂學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國音樂學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。
一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國音樂學(xué)建構(gòu)制度
1999年歐盟29個國家的教育部長在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國際的競爭力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個國家的參加，計(jì)劃龐大，耗時漫長，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國作為歐盟的發(fā)起國與核心國，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對此德國義無反顧地推動“博洛尼亞進(jìn)程”，并對其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂學(xué)這門在德國具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：
（一）學(xué)士-碩士-博士三級學(xué)位制度
德國的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國大學(xué)的兩級學(xué)制是碩士和博士，沒有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級和高級兩個學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級升高級階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長學(xué)習(xí)時間的弊端，致使德國勞工市場人才短缺。“博洛尼亞進(jìn)程”推出的三級學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國的三段式體制。這個改革對于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國長期以來人才匱乏的市場需要。
（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡稱ECTS）
為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個小時，這其中包括上課時間，課外作業(yè)和社會實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對不同的學(xué)位對其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個學(xué)分，4年240個學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國外學(xué)習(xí)一學(xué)期。
在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語作為外語。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問題的能力。由于每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個學(xué)生的情況也就不同，開學(xué)時學(xué)生要自己花一定的時間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒有國內(nèi)的同班同學(xué)和同年級的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自。
由于整個學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒有像國內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來。除了專門給碩士與博士生開設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。
“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國各個大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個主專業(yè)，（3）一個主專業(yè)和一個副專業(yè)的組合。對學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對維爾茨堡大學(xué)來說埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。
通過歐洲學(xué)分互換體系可以對不同國家的同一個專業(yè)較容易的進(jìn)行比對，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競爭機(jī)制。學(xué)生在這個體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國家的高校間也可共同創(chuàng)建一個碩士課程，學(xué)生可以同時獲得兩個大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書，為培養(yǎng)跨國型人才開創(chuàng)了一個新的教育模式。
所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學(xué)期時建議先選學(xué)“音樂史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂學(xué)導(dǎo)論”、“樂器概論”、“文化語境化”、“音樂與媒體”、“音樂與區(qū)域”和“音樂社會學(xué)”模塊中的課程。對于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對音樂媒體和文化歷史、音樂社會學(xué)、音樂心理學(xué)、民族音樂學(xué)和音樂原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識后，就可以通過應(yīng)用音樂學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過與否來評定。論文必須是有成績的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個最好的考試成績作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請，從申請之后算起8周時間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。
碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個學(xué)分或者等同的成績）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請時已有120個學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時出示證明。（2）必須在歷史音樂學(xué)，和/或者體系音樂學(xué)和/或者民族音樂學(xué)領(lǐng)域已有10個學(xué)分，在音樂學(xué)和/或者音樂教育和/或者在音樂專業(yè)（例如，樂器，聲樂和樂理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請碩士學(xué)習(xí)，無需入學(xué)考試。前3個學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個學(xué)科模塊以及一個職業(yè)實(shí)踐模塊和一個其他專業(yè)模塊的總共26個模塊中必須選修15門課程。每個學(xué)期要完成30個學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個模塊的必修課和5個模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個學(xué)科模塊要涉及5個不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個必修模塊。15個選修模塊，一個職業(yè)實(shí)踐模塊和一個其他專業(yè)模塊總共18個模塊都要通過考試完成。其中一個必修模塊，兩個選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會在必修和選修課部分中可以選擇多個有考分的課，最后的總成績則可選各科最高分來計(jì)算。
對于3-4年全日制的博士沒有具體的學(xué)分要求，但是在申請論文答辯之前，必須完成6個高級研討課的口頭報告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁之間，口頭報告30分鐘。只有通過后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書。由于很多人博士論文不能及時出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過也不能馬上得到博士學(xué)位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國沒有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書，如果通過就可入學(xué)。
從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動教學(xué)，鼓勵扶持老師以個人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。
（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材
由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開始時，老師會發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會被收集進(jìn)來，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會對參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會對該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。
在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關(guān)的大量針對性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開始，因?yàn)榈聡闹袑W(xué)本身就沒有所謂的全國材，而是各個中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。
一般來說，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無法參與到研討課上的討論中來。所以廣泛大量閱讀是德國大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒有材，反而擴(kuò)大了獲取知識面的可能性，調(diào)動和鍛煉了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。
（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化
為了教育興國，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會為社會做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式。“博洛尼亞進(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來。在筆者工作過的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂學(xué)專業(yè)與音樂教育合并，推出德國唯一一所提供“應(yīng)用音樂學(xué)與音樂教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。
在這個課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂學(xué)與音樂教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)――例如獨(dú)立掌握樂譜制版，音樂會的組織策劃，實(shí)施介紹音樂的項(xiàng)目活動或者自己創(chuàng)立一個網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過一個小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂學(xué)和音樂教育的結(jié)合不只是為了很多德國音樂廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們在這里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來。
“應(yīng)用音樂學(xué)和音樂教育”這個專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂學(xué)、體系音樂學(xué)、民族音樂學(xué)以及音樂理論；（2）音樂教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對音樂相關(guān)活動的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂實(shí)踐，以及通過對音樂活動的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。
除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)校或業(yè)余時間一直與音樂表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂器的學(xué)生，讓他們的音樂實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時，會對學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內(nèi)容。在整個教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開設(shè)的民族音樂學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂與音樂工業(yè)”中，就將對巴伐利亞國家廣播電臺傳統(tǒng)音樂頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對該欄目的發(fā)展歷史和未來走向、收聽率的調(diào)查、聽眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動起來。
同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂廳/歌劇院、書籍與樂譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。
結(jié)語
以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國音樂學(xué)教育模式的一個簡短梳理。雖然德國作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國這兩個原先教育體制基本相同的國家，大學(xué)生們對“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時大部分人質(zhì)疑這種以市場化為導(dǎo)向，只注重成績和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問題，但就筆者的觀察，這一改革并未動搖承載德國教育體制的核心思想和驅(qū)動力――“人文關(guān)懷”。
通過對德國音樂學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國音樂學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國內(nèi)老師講，學(xué)生聽的大課相比，德國注重學(xué)生參與的研究討論課；與國內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國更注重學(xué)習(xí)材料的個性化和多元化。與國內(nèi)注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒有圍繞個人價值，自我意識，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國著名音樂學(xué)家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂》一書的自序中提到的，他書中的音樂史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂史，“最后是體驗(yàn)音樂史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會對此提出異議時，他寫到“科學(xué)不允許錯誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒有機(jī)會，但科學(xué)也許容忍有人出來抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個原因。就像中國哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時。才有自我超越的可能。
除此之外，讓筆者感觸最深的是德國大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書，資源共享的社會意識和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國教育長盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
今天，當(dāng)筆者多次被國內(nèi)的同道們問及德國的音樂學(xué)或民族音樂學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問題時，都不能馬上給出一個滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼]有統(tǒng)一課程表”，“沒有材”，“沒有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問，就像沒回答他們的問題一樣。當(dāng)我多次解釋德國教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國的這種模式很難與中國的對接？問題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？
(一)
首先，衷心地感謝我的導(dǎo)師趙仲堂教授。當(dāng)我面對科學(xué)的高峰有些彷徨時，是導(dǎo)師在鼓勵我，“攻堅(jiān)莫畏難，只怕肯登攀”；當(dāng)我在科學(xué)的殿堂中步履蹣跚時，是導(dǎo)師在指點(diǎn)我，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；當(dāng)我埋頭于書本執(zhí)迷不悟時，是導(dǎo)師在明示我，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；當(dāng)我在實(shí)際工作中遇到困難時，是導(dǎo)師在引導(dǎo)我，“壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大”。我的導(dǎo)師，學(xué)識淵博，對專業(yè)孜孜以求，精益求精。百忙之余仍然讀書不輟，不斷探求；為人師表，率先垂范；傳道授業(yè)，嘔心瀝血。如果說我從導(dǎo)師那里學(xué)會了怎樣做好學(xué)問，那么首先應(yīng)該說我從導(dǎo)師那里領(lǐng)略了真正的學(xué)術(shù)精神，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌的探索精神將使我終生受益。
衷心地感謝李士雪、王志玉、徐凌中、姜寶法、王束玫、彭績、方鵬騫、盧祖洵、李立明、曾光等教授的鼎力支持，以及王隴德、姚志彬、江捍平、張丹、鐘育新、陳廣源、王立新、劉松暖、陳金喜、鐘天倫等領(lǐng)導(dǎo)，在我工作和學(xué)習(xí)中，時常能感受到他們對我的關(guān)心和幫助。
衷心地感謝山東大學(xué)衛(wèi)生學(xué)院的全體老師。當(dāng)我在千里之外迷茫、徘徊時，是他們慷慨地為我敞開了大門，把我領(lǐng)進(jìn)了一個深奧而又迷人的殿堂。感謝親愛的師兄弟們，感謝他們在科研工作中給予的大力幫助!
衷心地感謝深圳市衛(wèi)生局、寶安區(qū)衛(wèi)生局及各系統(tǒng)、各部門的領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友們在我平時工作及完成論文過程中對我的支持與幫助。
最后，衷心地感謝寶安區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)人大、區(qū)政協(xié)、區(qū)編委等各級領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)人事局、區(qū)計(jì)劃局、區(qū)局等部門、各界對我區(qū)公共衛(wèi)生事業(yè)的重視和支持!衷心地感謝寶安區(qū)公共衛(wèi)生系統(tǒng)的各位同仁以卓越的執(zhí)行力作出的突出貢獻(xiàn)!(孫玉衛(wèi)博士)
(二)
值此論文完成之際，衷心感謝我的導(dǎo)師李會慶研究員三年來嘔心瀝血的培養(yǎng)。
三年來，在課題設(shè)計(jì)、現(xiàn)場、實(shí)驗(yàn)室工作、論文撰寫等各個方面，導(dǎo)師給予了悉心和無私幫助。導(dǎo)師敏銳的洞察力、淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及忘我的奉獻(xiàn)精神，是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的楷模。
衷心感謝山東大學(xué)衛(wèi)生學(xué)院趙仲堂院長、謝克勤教授、王志玉教授、王潔貞教授、王束玫教授、王志萍教授、姜寶法教授、徐凌中教授、賈存顯老師在學(xué)習(xí)、研究等方面給予的幫助指導(dǎo)和支持。
衷心感謝李士保老師在生活、學(xué)習(xí)等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省諸城市計(jì)劃生育服務(wù)站丁樹奇站長、趙民書記及全體工作人員在現(xiàn)場調(diào)查、患者追蹤、樣品保存、等方面所做的大量工作。
衷心感謝我的同學(xué)劉洪慶、鄭文貴、李林貴、周英智、楊艷芳、鄭國華等在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)驗(yàn)室工作等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省科學(xué)院施勝芳老師、刁玉濤同志在學(xué)習(xí)、研究等方面給予的幫助。
衷心感謝濰坊市婦幼院婦科周蘭英醫(yī)師在提供CytoThin宮頸取樣專用毛刷、緩沖液、預(yù)實(shí)驗(yàn)所用樣本等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省皮膚病防治研究所郭教授、濰坊醫(yī)學(xué)院病教研室郭文君、劉汝清老師、整形醫(yī)院唐勝建主任在標(biāo)本超低溫存放、宮頸細(xì)胞學(xué)檢測等方面提供的幫助。
衷心感謝山東大學(xué)附屬齊魯醫(yī)院婦科王立杰大夫在提供HPV陽性標(biāo)本方面給予的幫助。(陳會波博士)
(三)
本課題是在我的導(dǎo)師李會慶研究員的精心和悉心關(guān)懷下完成的。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸贰?shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識、敬業(yè)的精神、對科研工作敏銳的洞察能力是我畢生學(xué)習(xí)的楷模。在此，對導(dǎo)師三年來對我學(xué)術(shù)上的精心指導(dǎo)與生活上的關(guān)懷表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。
衷心感謝山東大學(xué)衛(wèi)生學(xué)院趙仲堂院長、王永杰副書記、姜希宏副書記、李士葆老師等在業(yè)務(wù)與生活等方面給予的關(guān)心與幫助。感謝姜寶法教授、王束玫教授、賈存顯老師、王潔貞教授等在我學(xué)習(xí)上提供的幫助。
感謝山東省科學(xué)院生物中心高雪芹老師、黃海燕老師等在我實(shí)驗(yàn)中給予我的無私幫助。
感謝山東大學(xué)齊魯醫(yī)院化驗(yàn)室邢杰大夫和山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院皮膚病防治所科的李娜大夫等在標(biāo)本采集中提供的幫助與支持。
感謝章丘計(jì)劃生育服務(wù)站、諸城計(jì)劃生育服務(wù)站、岱岳計(jì)劃生育服務(wù)站和無棣計(jì)劃生育服務(wù)站的領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)人員在現(xiàn)場與標(biāo)本采集過程中提供的大力支持與幫助。
感謝山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)所流行病研究室的刁玉濤老師在科研工作中提供的支持與幫助。
感謝師兄弟、師姐妹王志萍博士、鄭國華博士、陳會波博士、周英智博士、楊艷芳博士、房學(xué)強(qiáng)博士、鄭薇碩士和黃克鋒碩士在我學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)心與幫助。
感謝我的家人對我學(xué)習(xí)和生活上的全力支持和關(guān)懷。
最后感謝在我學(xué)習(xí)、生活及論文完成過程中給予過我關(guān)心和幫助的所有老師和同學(xué)。(劉洪慶博士)
(四)
本課題是在導(dǎo)師的悉心和殷切關(guān)懷下完成的，在此衷心感謝導(dǎo)師對我的諄諄教導(dǎo)，以及對我在生活、工作、學(xué)習(xí)、研究等各方面的無私幫助。王老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮、不知疲倦的的工作作風(fēng)，以及對事業(yè)的執(zhí)著追求都將使我終生難忘，并時時鞭策我努力工作，在科學(xué)研究的道路上奮發(fā)向上。
特別感謝流行病與衛(wèi)生研究所的王潔貞教授在本課題的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方面給予的指導(dǎo)。
本課題整個實(shí)驗(yàn)過程中得到了王桂亭老師、宋艷艷老師、姚蘋老師、許洪芝老師、龔忠發(fā)老師的無私幫助，在此向他們致以最誠摯的感謝。
感謝薛永磊、王小凡、王戰(zhàn)勇、任桂杰、陶澤新、宋紹霞、張文強(qiáng)、吳冰、劉曉麗等師兄、姐、弟、妹的無私支持和幫助，他們幫助我解決了很多的困惑，幫我完成了實(shí)驗(yàn)以及論文中的部分工作，希望我們以后能夠繼續(xù)合作，共同進(jìn)步。特別感謝我的師姐王戰(zhàn)勇在我的實(shí)驗(yàn)過程中給我的無私幫助。
本課題還得到了衛(wèi)生Du研究所的謝克勤教授、于麗華老師、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)研究所的王束玫教授、汪心婷老師、免疫學(xué)研究所的馬春紅教授、學(xué)院的王鳳山教授、劉一紅同學(xué)、李媛同學(xué)、騰莉同學(xué)、徐洋同學(xué)等人的大力支持，在此一并表示感謝。
感謝我的同學(xué)張翠麗、孫秀彬?yàn)槲业恼n題提供的幫助。
感謝所有支持和幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們!
感謝我的父母、我的家人對我工作的大力支持，感謝他們對我生活無微不至的關(guān)懷和照顧!(溫紅玲博士)
(五)
在此論文完成之際，首先，感謝我的導(dǎo)師畢振強(qiáng)主任醫(yī)師在我碩士研究課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和論文撰寫過程中對我的悉心和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學(xué)研究工作中去。我的另一位指導(dǎo)導(dǎo)師王志強(qiáng)老師給了我很大的啟發(fā)和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關(guān)心我的生活。兩位導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮的工作作風(fēng)，我會牢記終生，它將一直Ji勵著我將來更好的開展相關(guān)研究工作。
本課題在研究過程中，得到了山東省疾病控制中心各位領(lǐng)導(dǎo)的支持。特別感謝山東省疾病預(yù)防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導(dǎo)和無私幫助，使我深受感動和啟發(fā)，在此，向他們致以最誠摯的感謝。
感謝李建同學(xué)、房學(xué)強(qiáng)同學(xué)、楊麗萍同學(xué)、劉兆蘭同學(xué)給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續(xù)合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學(xué)習(xí)的理解、支持和關(guān)心，他們的付出是巨大的!(馬衛(wèi)勝碩士)
(六)
看似漫長的學(xué)生生涯即將結(jié)束了，心里實(shí)在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學(xué)們。
三年前，我懷著無盡的遐想，來到山大，來到衛(wèi)生教研室，三年來，我無時無刻不在感受著老師們的關(guān)愛和教研室同事們的無私幫助
衷心感謝導(dǎo)師丁守鑾副教授，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對高度的敬業(yè)精神，始終是我學(xué)習(xí)的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業(yè)論文期間，導(dǎo)師雖遠(yuǎn)在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學(xué)習(xí)，給予我勇氣和動力去繼續(xù)完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
衷心感謝導(dǎo)師王潔貞教授給予我學(xué)習(xí)生活中的教誨和在畢業(yè)論文上的極大幫助
衷心感謝本教研室全體老師和同學(xué)曾給予我熱情的幫助
衷心感謝師兄孫秀彬三年來給予我學(xué)習(xí)生活上無微不至的關(guān)懷和照顧
衷心感謝山東學(xué)院田金方老師在時間序列知識方面給予我的
衷心感謝我的爸爸媽媽在我寫論文處于最困難的時候給予我的鼓勵和支持
最后，衷心感謝那些曾默默支持過我的朋友，在這里請接受我真摯的謝意
三年光陰，如同白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間不得不將要和大家說離開，但是，一想起
曾在這里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我都會像今天這樣感動，這種感動，將會伴隨我的一生。(王強(qiáng)碩士)
(七)
值此論文完成之際，首先向尊敬的導(dǎo)師王潔貞教授表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
時光如梭，轉(zhuǎn)眼三年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束。三年來，導(dǎo)師敏銳的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識、果斷干練的作風(fēng)、誠摯謙虛的品格和寬厚善良的處世方式，永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)和效仿。導(dǎo)師在我的學(xué)業(yè)上尤其是在論文的撰寫過程中，傾注了大量的心血，給予了我許多教誨和，將使我終生受益。多年來，導(dǎo)師還在生活方面給予了我諸多慈母般的關(guān)懷和愛護(hù)，使我在感Ji之余常常感到心有不安。我將更加努力，不辜負(fù)恩師的期望。
薛付忠副教授對本研究給予了大量的指導(dǎo)和鼓勵。薛教授勤奮的科研作風(fēng)、與時俱進(jìn)的科研精神和寬以待人的為人之道真正體現(xiàn)了一位學(xué)者的風(fēng)采。在此，致以誠摯的謝意。
感謝山東省CDC的康殿任和王志強(qiáng)醫(yī)師，以及莒南縣和平邑縣CDC的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員在資料收集過程中給予的幫助和支持。同時，本研究的資料收集還得到了山東省CDC陳仁友、張曉菲、郭婕、范軼歐和袁群醫(yī)師以及本教研室孫林博士的幫助，在此一并感謝。
感謝山東大學(xué)衛(wèi)生學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師在我學(xué)習(xí)期間給我的幫助和支持。
感謝本教研室老師和同學(xué)對我學(xué)習(xí)、生活上的幫助和關(guān)心。
特別感謝我的父母和弟弟，每當(dāng)我在學(xué)業(yè)上受到挫折時，總能從他們那兒得到精神上的安慰和鼓勵，
我還要感謝一直支持我、關(guān)心我和照顧我的男友，在地圖測量、論文資料整理和圖像繪制過程中，他分擔(dān)了很大一部分工作，使我論文得以順利完成。
最后，向所有關(guān)心我、愛護(hù)我和給予我?guī)椭乃腥嗽僖淮沃乱哉\摯的謝意!(張娜碩士)
(八)
本課題是在導(dǎo)師于素芳副教授的悉心和殷切關(guān)懷下順利完成的，導(dǎo)師對我的工作、學(xué)習(xí)和生活均給予了無微不至的關(guān)懷，在此表示深深地謝意。三年來，您使我懂得了學(xué)無止境，在學(xué)業(yè)上不斷求索；學(xué)會了認(rèn)真做事，踏實(shí)做人。您嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神和寬以待人的處世風(fēng)范，我會牢記終生，并將永遠(yuǎn)受益。
本課題從設(shè)計(jì)到結(jié)束的整個過程中還受到衛(wèi)生Du研究所謝克勤、趙秀蘭教授、于麗華老師和其他老師的指導(dǎo)和幫助，以及勞動衛(wèi)生和衛(wèi)生學(xué)研究所李杰教授、李國珍老師及其他老師的無私支持，使我深受感動和啟發(fā)，在此我向他們表示最誠摯的謝意。
特別感謝宋福永師兄、宋美芳同學(xué)、喬春霞同學(xué)，感謝你們對我的幫助和配合，希望我們以后還有機(jī)會繼續(xù)合作，共同進(jìn)步。
感謝師弟和師妹們的幫助和合作，希望我們的友誼永存。
感謝我的家人，他們給予我支持和鼓勵，使我克服困難，完成學(xué)業(yè)。
謝謝!(易超碩士)
(九)
三年緊張而又充實(shí)的研究生生活即將結(jié)束，在碩士畢業(yè)論文完成之際，我要向所有支持、關(guān)心、幫助過我的人們表示最誠摯的謝意!
由衷地感謝尊敬的導(dǎo)師藺新英教授的諄諄教誨。三年來，藺老師在學(xué)習(xí)、工作、生活方面給予了我無微不至的關(guān)懷，為我提供一切可能的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，可以說我的每一步成長，每一點(diǎn)成績都凝聚著藺老師的心血。藺老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，扎實(shí)深厚的學(xué)識功底，敏銳的洞察力，果斷的工作作風(fēng)，都是我終生學(xué)習(xí)的榜樣。本論文是在藺老師的精心下完成的。在論文的選題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展以及文章的修改等環(huán)節(jié)，藺老師的言傳身教使我受益匪淺。謹(jǐn)向藺老師致以深深的謝意!
本課題在實(shí)施中，得到了山東省立醫(yī)院兩腺科馬宏巖主任及本教研室所有老師和同學(xué)熱情的幫助與支持，還要感謝病Du所的姚平老師和Du理所的于麗華老師以及實(shí)驗(yàn)中心的郭冬梅和王淑娥老師，他們的支持使我深受感動和啟發(fā)，在此謹(jǐn)表示最衷心的感謝!
謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我敬愛的導(dǎo)師藺新英教授和所有支持、關(guān)心、幫助我的人們!(趙妍碩士)
(十)
研究生階段的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在將近三年的學(xué)習(xí)生涯里，曾經(jīng)得到過許許多多老師、同學(xué)和同事的熱情關(guān)懷和無私幫助，在此謹(jǐn)向他們表示最衷心的感謝和最誠摯的謝意!
首先，我要向我的導(dǎo)師謝克勤教授致以衷心的感謝!謝老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，待人誠懇，胸襟坦蕩，他高屋建瓴的學(xué)術(shù)眼光、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神，為我樹立了榜樣。三年來，學(xué)習(xí)上謝老師對我嚴(yán)格要求，精心，并很早就向我提出論文的指導(dǎo)意見，幫助確定論文的主題，從論文的主題、內(nèi)容、到整體的結(jié)構(gòu)都給予了細(xì)致、有效的指導(dǎo)。在寫作過程中，謝老師不惜休息時間，細(xì)致、耐心的提出寶貴的修改意見，是論文得以順利完成。他對我孜孜不倦的耐心教誨和無微不至的關(guān)懷令我難以忘懷，受益非淺。
在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和論文工作開展期間，還得到趙秀蘭、趙麗、張翠麗、于麗華、朱振平等老師的精心指導(dǎo)和大力幫助，在此表示衷心感謝，另外在實(shí)驗(yàn)和論文撰寫過程中還得到王青山、張利平、郭新、宋福永、周貴珍和潘光兵等同學(xué)的支持和幫助，在此一并表示真誠的謝意!
最后，感謝我的父母以及所有這三年學(xué)習(xí)過程在物質(zhì)和精神上給予我?guī)椭挠H人和朋友們!(朱英建碩士)
(十一)
首先感謝我的導(dǎo)師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設(shè)計(jì)、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心和幫助，對導(dǎo)師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、學(xué)分析等諸多方面給與的無私幫助和指導(dǎo)，對本文的順利完成做出了巨大貢獻(xiàn)；荊麗梅、楊學(xué)來等同學(xué)在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助，給予了許多方便，在此表示感謝。
在現(xiàn)場資料收集過程中，威海市衛(wèi)生局、威海市疾病控制中心、威海市衛(wèi)生監(jiān)督所、文登市衛(wèi)生局、文登市衛(wèi)生防疫站、乳山市衛(wèi)生局、乳山市衛(wèi)生防疫站、榮成市衛(wèi)生局、榮成市衛(wèi)生防疫站的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)方面給予了大力支持與幫助，在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中，威海市各市(區(qū))參與本次的全體人員。
最后，特別感謝威海市衛(wèi)生局對本項(xiàng)目提供的特別資助以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予的高度關(guān)注。(高校教師侯淑軍)
(十二)
在本論文即將完成之際，謹(jǐn)此向我的導(dǎo)師XX教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導(dǎo)下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對科學(xué)的獻(xiàn)身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻(xiàn)身科學(xué)和獻(xiàn)身事業(yè)的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導(dǎo)師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，使我得以在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中自由翱翔，同時在思想上、人生態(tài)度和意志品質(zhì)方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
真誠感謝教研室的XX博士和師兄XX碩士，他們不僅在學(xué)術(shù)上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學(xué)到很多知識。感謝項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目開發(fā)中的互助合作，正是集體的努力才使得項(xiàng)目進(jìn)展順利。
由衷感謝我的室友同學(xué)，他們開創(chuàng)性的研究拓展了我的學(xué)術(shù)視野，無數(shù)次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進(jìn)展。
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系
中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.022
自從我國加入世界貿(mào)易組織之后，國際貿(mào)易對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響力越來越大，各級政府和企業(yè)對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量日益增加，需求結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教育應(yīng)該以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為基本理念和制度規(guī)則，并在有關(guān)理念和規(guī)則框架下，建立合理的教學(xué)方案和培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展實(shí)際需求的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，具體可以從以下幾個方面入手：
1教學(xué)計(jì)劃制定
為了掌握完整的國際貿(mào)易理論體系，可以在學(xué)校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)之上，以西方經(jīng)濟(jì)為理論基礎(chǔ)，以國際貿(mào)易原理為核心，以國際經(jīng)濟(jì)學(xué)為發(fā)展來制定教學(xué)內(nèi)容；在國際貿(mào)易的基本知識和基本技能掌握方面，圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)這個中心，設(shè)置國際貿(mào)易實(shí)務(wù)核心課程，同時為了適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還可以輔助國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的衍生課程，如“國際商務(wù)談判”、“電子商務(wù)”、“物流運(yùn)輸與保險”、“國際結(jié)算”等，另外通過實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢設(shè)制作等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)；由于國際規(guī)則及保護(hù)手段的變化對微觀主體的經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)產(chǎn)生著較大的影響，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生還必須熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及本國對外經(jīng)貿(mào)相關(guān)政策法規(guī)，可以通過設(shè)置WTO規(guī)則與運(yùn)作、中國對外貿(mào)易概論、國際金融管理和國際形勢等專業(yè)課課程實(shí)現(xiàn)。
2課堂教學(xué)改革
國際貿(mào)易專業(yè)其課堂教學(xué)不能僅培養(yǎng)只懂理論，不懂應(yīng)用的學(xué)生。但當(dāng)前的情況是多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法影響，存在教學(xué)形式單一、方法落后、重理論輕實(shí)踐以及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等問題。不少學(xué)生覺得課堂枯燥無味、知識空洞，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。一系列問題的存在都需要教師在提高教學(xué)能力的同時，更多地去關(guān)注市場對人才需求的變化，注重教學(xué)內(nèi)容、方法與技術(shù)的調(diào)整和創(chuàng)新。
首先，課堂教學(xué)內(nèi)容方面如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，多數(shù)教師會以貨物進(jìn)出口為主線，重點(diǎn)講授貿(mào)易術(shù)語和慣例以及進(jìn)出口實(shí)務(wù)，而對其他貿(mào)易方式、新型的貿(mào)易融資方式及WTO規(guī)則的影響涉及較少，對押匯與議付的講解也通常脫離國際慣例，這樣的內(nèi)容設(shè)置是不符合當(dāng)今貿(mào)易實(shí)踐對教學(xué)的要求的，應(yīng)該對課程的內(nèi)容設(shè)置作部分調(diào)整。其次，教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，逐步推行模塊式、案例式、啟發(fā)式、討論式以及體驗(yàn)式等新的教學(xué)法。注重學(xué)生思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，通過感性認(rèn)識進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。另外，應(yīng)該對所有教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息教學(xué)的知識培訓(xùn)，使他們盡快掌握新的教學(xué)模式。
3師資隊(duì)伍建設(shè)
開展實(shí)踐教學(xué)離不開具有實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，然而我國大多數(shù)高校中，從事教學(xué)的教師隊(duì)伍主要由具有博士、碩士學(xué)位的教師構(gòu)成，大多數(shù)教師取得相關(guān)學(xué)位后直接在高校任教，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，雖然各高校也會對教師提出掛職實(shí)踐的要求，但往往時間短，機(jī)會少，落實(shí)差。
實(shí)踐教學(xué)師資不足問題直接決定了實(shí)踐教學(xué)的效果，各個學(xué)校可以通過三個方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是加大對已有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。包括與國內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作以及鼓勵和提供保障條件讓教師到國外去進(jìn)修。二是從校外乃至國外引進(jìn)先進(jìn)的教師，使教師隊(duì)伍復(fù)合化和國際化。三是建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)評價體系和考核方法，充分調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性。
4實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
一般高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都設(shè)有國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)中心，通過計(jì)算機(jī)上的模擬仿真環(huán)境，學(xué)生可以在具體操作過程中加深對專業(yè)知識的理解和掌握專業(yè)技能，達(dá)到理論知識與實(shí)踐能力同時提升。國貿(mào)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件必須包括一套完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)案例，使學(xué)生通過模擬環(huán)節(jié)，體驗(yàn)一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生能在一個虛擬的國際貿(mào)易環(huán)境中，較系統(tǒng)全面地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能，建議此部分學(xué)時應(yīng)不低于28。另外，在加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)本身的模擬操作軟件建設(shè)的同時，還應(yīng)該把國際貿(mào)易業(yè)務(wù)與市場營銷、國際商法、國際金融等專業(yè)的操作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)校的“電子信息”資源充分利用。
但目前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的一個很大的不足之處在于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激勵，彼此之間不存在競爭壓力。與課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)室在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)氛圍方面并沒有很大變化。很多學(xué)生在最初的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)階段后，就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動性急劇下降。從而使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果往往在開始階段成效比較顯著，但難以持久。
5通過競賽平臺提升國貿(mào)專業(yè)技能
目前，國內(nèi)外針對本科學(xué)生的有關(guān)各種專業(yè)技能的競賽越來越多。大多數(shù)專業(yè)技能競賽參加方式簡單，受限制因素較少，大多數(shù)學(xué)生都會有機(jī)會參與。由于這類的專業(yè)技能競賽既能使學(xué)生充分理解和體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，又能檢驗(yàn)和評價學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，所以越來越多的本科院校參與到其中。而對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)技能比賽不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，擺脫其專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面的缺陷，而且通過專業(yè)技能比賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榧寄芨傎愅ǔＪ歉偁幏浅＜ち业摹?/p>
對于國貿(mào)專業(yè)來說，專業(yè)競賽相對而言是比較少的，目前比較受歡迎和影響較大的有全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽和POCIB大賽等。但是，不管哪個專業(yè)的競賽，各高校在參與競賽過程中普遍存在專職指導(dǎo)教師缺乏、技能培訓(xùn)時間有限、職業(yè)技能比賽專門教材短缺和競賽激勵資金不均等方面的困難。所以高校要想通過競賽平臺有效提升專業(yè)技能要在這些方面突破。
6拓展實(shí)習(xí)基地
通常高校拓展校外實(shí)習(xí)基地的方式有兩種，一是由學(xué)校出面，校方職能部門負(fù)責(zé)聯(lián)系和建立；二是由教師出面，通過教師私人關(guān)系以院系的名義負(fù)責(zé)聯(lián)系和建立。在建立校外實(shí)習(xí)基地的過程中，多數(shù)高校缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制管理機(jī)制和有效的激勵機(jī)制，使校外實(shí)習(xí)基地的延續(xù)性和可靠性不高，進(jìn)而導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)難以長期持續(xù)進(jìn)行。另外，企業(yè)也普遍缺乏與學(xué)校合作建立校外實(shí)習(xí)基地的積極性，而那些有心提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)所提供的崗位數(shù)量也是有限的，不能滿足日益供大于求的畢業(yè)生人群。而對于國貿(mào)專業(yè)來說，有些企業(yè)即使具備接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)的能力，但他們中的大多數(shù)企業(yè)也會因?yàn)槌鲇诮?jīng)濟(jì)效益、商業(yè)機(jī)密以及生產(chǎn)安全等方面的考慮而不愿提供實(shí)習(xí)崗位。所以，當(dāng)前各高校不能抱著希望企業(yè)能無償?shù)靥峁?shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)的思想，而是應(yīng)該在利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)基地的同時，為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，構(gòu)建互利互惠的利益機(jī)制。另外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)的溝通，將人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場需求的相一致。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有找到高校和企業(yè)的利益融合點(diǎn)，雙方的合作才會走得更遠(yuǎn)。
最近幾年，在推行教育教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，教育部已經(jīng)將產(chǎn)學(xué)研合作作為對高校進(jìn)行評估的重要內(nèi)容之一。可見國家已經(jīng)在政策層面進(jìn)行引導(dǎo)，教育主管機(jī)構(gòu)也在負(fù)責(zé)具體落實(shí)，這對今后的校企合作式教學(xué)提供的良好的宏觀環(huán)境。高校應(yīng)該抓住機(jī)會，積極行動，建立有效的合作機(jī)制，培養(yǎng)社會需要的人才。
7畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
各高校國貿(mào)專業(yè)普遍采用畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)綜合成果的一種方式。畢業(yè)論文在一定程度上反映了學(xué)生利用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識去分析、解決某些社會實(shí)際問題的實(shí)踐能力，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。但是當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)論文普遍存在一些問題，比如：選題偏重理論，缺乏實(shí)踐操作的檢驗(yàn)；研究問題單一，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能；對論文寫作的基本要求不清楚，態(tài)度不認(rèn)真積極，抄襲他人文章，缺乏創(chuàng)新性等。這些問題的存在使得畢業(yè)論文并不能作為評判學(xué)生綜合素質(zhì)的較好標(biāo)準(zhǔn)。對于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生來說，用人單位看中的不是科研方面的能力，而更多的是學(xué)生對工作崗位業(yè)務(wù)流程熟不熟悉，在業(yè)務(wù)風(fēng)險上是否具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，是否具備良好的語言文字表達(dá)能力和專業(yè)寫作交流技巧。所以，對于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，把畢業(yè)論文寫作逐漸向畢業(yè)設(shè)計(jì)過度。
美國本科畢業(yè)率參差不齊
美國大學(xué)平均就業(yè)率竟如此之低，不熟悉美國教育制度的中國家長和學(xué)生可能對此頗感意外，但像很多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一樣，了解清楚了也就不足為奇。
美國企業(yè)研究所的報告中提及的“畢業(yè)率”與我們通常理解的以拿到學(xué)位證書為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)率”是有所區(qū)別的，大學(xué)畢業(yè)生“未來的收入、獲得知識的能力、工作上的成功以及成為能為社會的穩(wěn)定和繁榮做出貢獻(xiàn)的公民”等多重指標(biāo)均被統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。專家表示：“美國的研究機(jī)構(gòu)對大學(xué)教學(xué)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格。報告中提及的‘畢業(yè)率’不僅僅是數(shù)字，也體現(xiàn)了一所大學(xué)的使命和擔(dān)當(dāng)。”
報告顯示，不同大學(xué)的畢業(yè)率相差很大
以得州為例，每100名公立大學(xué)的注冊學(xué)生中，有79人就讀社區(qū)大學(xué)，但僅2人準(zhǔn)時獲得兩年制學(xué)位，甚至在四年后，也只有7人畢業(yè)。其余21人是注冊四年制大學(xué)，有5人準(zhǔn)時畢業(yè)，八年后也僅有13人獲得文憑。
猶他州也有類似情形。每100名公立大學(xué)的注冊學(xué)生中，71人選擇社區(qū)大學(xué)，其中45人注冊全日制、26人為兼讀，在四年后，全日制有14人畢業(yè)、兼讀僅一人畢業(yè)。而注冊四年制大學(xué)的29人中，只有13人在八年內(nèi)獲得文憑。
目前聯(lián)邦教育當(dāng)局統(tǒng)計(jì)的資料主要針對首次注冊全時的學(xué)生，但該報告顯示，每10名公立學(xué)校的大學(xué)生，即有4人選擇兼職，而畢業(yè)率更是低于四分之一。報告也指出，大學(xué)兼職的學(xué)生，可在六年內(nèi)獲得學(xué)位的比率，不到五分之一。報告中說：“時間是完成大學(xué)教育的敵人，拖得愈長、阻礙就愈大。”
該報告并建議各州，采取資金激勵方案，以促使各所大學(xué)更注意學(xué)生的畢業(yè)率。紐約市立大學(xué)的“副學(xué)士學(xué)習(xí)計(jì)劃”（ASAP），協(xié)助學(xué)生更快速完成副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)率是其他未參與該計(jì)劃學(xué)生的三倍。
美國大學(xué)的畢業(yè)率低由來已久。20世紀(jì)70年代以來，美國高等教育的毛入學(xué)率顯著增加，但畢業(yè)率并未大幅提高。雖然人們可以從這些數(shù)字背后看到一些值得稱道的大學(xué)作風(fēng)，但過低的畢業(yè)率對一個國家來說畢竟不是好事。所以，美國前任總統(tǒng)奧巴馬在第一次向國會演講就急切地強(qiáng)調(diào)了這個問題，稱這種低畢業(yè)率對美國的國際競爭力是一種威脅。
學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)原因多樣
造成大學(xué)低畢業(yè)率的原因是什么？影響因素很多，如大學(xué)前特別是預(yù)科教育準(zhǔn)備情況、家庭收入狀況、個人努力程度、種族和性別、學(xué)校教育資源優(yōu)劣、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高低等。被社會普遍認(rèn)可的一個主要原因是學(xué)校學(xué)費(fèi)太高，造成很多家庭無法承擔(dān)。
據(jù)美國國家教育長期追蹤調(diào)查研究（National Educational Longitudinal Study）最新統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，在對四年制公立大學(xué)畢業(yè)率可能產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行了全面比較分析的基礎(chǔ)上，“父母教育”、“家庭收入”、“種族與性別”、“高中期間成績”、“大學(xué)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)”、“經(jīng)濟(jì)援助”及“就讀大學(xué)特點(diǎn)”對畢業(yè)率的影響最大。很多學(xué)者研究表明，在這些重要因素中，最核心的因素是“經(jīng)濟(jì)援助”和“家庭收入”，即經(jīng)濟(jì)問題。大約只有40%的低收入家庭學(xué)生在6年內(nèi)獲得學(xué)位，比高收入家庭學(xué)生的畢業(yè)率低22個百分點(diǎn)。
報告綜合新生的SAT/ACT（可簡單理解為“美國高考”）分?jǐn)?shù)、在高中的排名情況以及錄取率等多種因素，把這1300多所四年制高校分成6類，從毫無競爭力、鮮有競爭力、有競爭力、很有競爭力到有高度競爭力、最有競爭力，其中畢業(yè)率千差萬別，同類大學(xué)之間，也有很大差別。在這些高校中，近半數(shù)畢業(yè)率達(dá)不到50%，而這些學(xué)校主要屬于競爭力較差的。總的趨勢是：越有競爭力的大學(xué)，其畢業(yè)率越高，反之亦然。
像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等世界名校，比例均未低于95%。不過這些學(xué)校是真正地“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，招收的大都是一流的學(xué)生，只有10%左右的申請者最終被錄取，要順利畢業(yè)，也要達(dá)到較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。
“毫無競爭力的大學(xué)”數(shù)量不多，在這1300多所高校中只占到5.6%，其平均畢業(yè)率僅有35%，南方大學(xué)新奧爾良分校以8%的畢業(yè)率位居最末。
那些在高中階段學(xué)習(xí)成績明顯不理想的學(xué)生，如果在大學(xué)還不愿狠下功夫，畢業(yè)就會成為遙不可及的目標(biāo)。通常，成績在高中畢業(yè)班位居班級后40%的學(xué)生，如果選擇的第一所大學(xué)就是四年制高校的話，會有三分之二的人在8年半以后還拿不到學(xué)位。
然而，畢業(yè)率偏低并不是說學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量差，而是說明學(xué)校的要求太過嚴(yán)格了。美國排名前50名的全國性大學(xué)中有11所大學(xué)畢業(yè)率在80%以下。也就是說，@些學(xué)校每年都有數(shù)千人沒能讀到畢業(yè)。
很多美國大學(xué)與各類公司和社會機(jī)構(gòu)有著良好的合作關(guān)系，學(xué)生在就讀期間有機(jī)會獲得一個學(xué)期甚至一年的時間參加帶薪實(shí)習(xí)；一些學(xué)生出于家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面的原因，中途申請休學(xué)參加工作，在認(rèn)為有必要或者經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)，如此一來，既拉長了畢業(yè)時間也拉低了畢業(yè)率；還有的學(xué)生則是選擇了退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。
這與美國大學(xué)實(shí)行真正的學(xué)分制有關(guān)，美國高校沒有所謂班級的概念，學(xué)生只要修夠?qū)W分即可畢業(yè)。出于各種原因不愿意承受太多學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生平時可以少選一些課程，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以選修更多的課程。
碩博生修業(yè)時間更長
美國是學(xué)分制的國家，而不像中國一樣是學(xué)年制。美國的研究生學(xué)分是30-60個，根據(jù)所選擇的學(xué)校以及不同的專業(yè)有具體對應(yīng)的不同學(xué)分。
美國研究生教育采取學(xué)分制。研究生培養(yǎng)過程中的選課、實(shí)習(xí)和論文寫作等各個環(huán)節(jié)均折合成相應(yīng)學(xué)分加以量化。一般來說，無論是碩士生還是博士生，都沒有嚴(yán)格設(shè)定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。
一般研究生學(xué)習(xí)的時間為2年，但是有部分的學(xué)生會選擇在假期的時候也修學(xué)分，這樣一來就能夠提前修完學(xué)分畢業(yè)，也有部分的學(xué)生愿意一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因此就會延長學(xué)習(xí)的時間，總而言之就是什么時候修完學(xué)分什么時候就畢業(yè)。
由于研究生在選課方面有很大的自，美國大學(xué)里年級和班級的概念均不明顯。即使同一專業(yè)的同學(xué)，既有剛剛?cè)雽W(xué)的新生，也有讀了三四年的。同一年入學(xué)的研究生，由于各學(xué)期選課數(shù)量和科目不同，畢業(yè)時間也往往各不相同，與中國大學(xué)“同進(jìn)同出”的情況很不一樣。
從理論上說，全日制研究生如果每學(xué)期選修3―4門課程，通常可在2―3年內(nèi)獲得碩士學(xué)位，而在職生的學(xué)習(xí)年限要長些。實(shí)際情況則要復(fù)雜得多。一方面，美國的研究生課程要求較高，不容易過關(guān)，而且只要注冊就不能隨意退課。為保險起見，許多研究生往往會自覺延長修業(yè)年限。另一方面，研究生院為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，也不鼓勵研究生在一學(xué)期中選修過多課程。因此，經(jīng)過4―5年方才獲得碩士學(xué)位者大有人在。
美國的博士同樣是這個道理，一般來講為5年，但是要看學(xué)生修學(xué)分以及完成畢業(yè)論文的時間來決定。美國是不承認(rèn)中國的碩士文憑的，所以大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生可以直接申請美國的博士學(xué)位，如果在中國已經(jīng)是碩士在讀或者畢業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的研究方向選擇匹配的學(xué)校，申請轉(zhuǎn)學(xué)分過去，這樣就可以縮短在美國讀博士的時間了。
相對于碩士，美國的博士學(xué)位顯然要難拿得多，在學(xué)校呆的年頭也要長得多。曾經(jīng)有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國博士研究生的修業(yè)年限平均達(dá)6―8年，而且還有進(jìn)一步延長的趨勢。
美國博士研究生的修業(yè)年限為何如此漫長？美國的許多博士生是碩博連讀的，碩士和博士一起念，年頭自然短不了。另外，由于許多人在碩士和博士階段就讀的專業(yè)不同，按照規(guī)定，他們必須補(bǔ)修一些碩士課程。即便是那些在碩士和博士就讀同一專業(yè)的學(xué)生，由于不同學(xué)校開設(shè)的課程區(qū)別很大，也往往需要補(bǔ)修一些課程。這樣，博士生們的修業(yè)年限就拉長了。
關(guān)鍵詞：研究生教育；內(nèi)涵建設(shè)；導(dǎo)師遴選
作者簡介：鄒志強(qiáng)（1984-），男，安徽東至人，天津科技大學(xué)研究生處，助理研究員。（天津 300457）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0182-02
當(dāng)前，中國教育已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校的發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)的軌道上來。研究生教育是高等教育的最高層次，自高等教育擴(kuò)招以來，我國研究生招生規(guī)模也經(jīng)歷了高速擴(kuò)張時期，尤其是在1999年到2004年連續(xù)6年保持了兩位數(shù)的增長，但2005年后，招生增長率逐步下降到了5%左右并保持基本穩(wěn)定，這也意味著研究生教育的發(fā)展趨勢正式由規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來。
我國研究生教育實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因此研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在研究生教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。1999年以來，伴隨著研究生的擴(kuò)招，研究生導(dǎo)師數(shù)量和每名導(dǎo)師平均指導(dǎo)研究生數(shù)也迅速增長，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列問題。在高校開始注重內(nèi)涵建設(shè)的背景下，做好研究生導(dǎo)師遴選和管理，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對當(dāng)前導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，就如何完善導(dǎo)師遴選與管理制度，本文試圖給出若干建議。
一、目前高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
1.導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
我國目前導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面主要存在學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的問題，即“近親繁殖”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于導(dǎo)師的創(chuàng)新能力的提高，不利于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.導(dǎo)師資格終身制
目前，大部分高校導(dǎo)師資格仍然是終身制，人們似乎認(rèn)為博導(dǎo)是比教授更高的職級。這種終身制使研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的活力不夠，同時無法實(shí)現(xiàn)對研究生導(dǎo)師的有效監(jiān)督和管理。
3.導(dǎo)師招生數(shù)量不均衡
多年的擴(kuò)招使得現(xiàn)在很多學(xué)校導(dǎo)師與研究生之比已達(dá)到1∶15，[1]有的甚至更高。同時，也有少量的研究生導(dǎo)師尤其是年輕的導(dǎo)師存在招生困難的問題。
4.學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生導(dǎo)師遴選未能區(qū)分
學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型學(xué)位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方式自然不同，對研究生導(dǎo)師的要求也會不一樣。然而，目前幾乎所有高校的導(dǎo)師遴選條件都是沿襲過去對學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師的要求，注重科研業(yè)績?nèi)绾统袚?dān)項(xiàng)目的情況，沒有對導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力的要求，這不符合專業(yè)型研究生的培養(yǎng)需要。
5.忽視對準(zhǔn)導(dǎo)師研究方向和課題的審查
目前，各高校的導(dǎo)師遴選細(xì)則中都有對導(dǎo)師的科研成果的要求，但整個遴選過程中卻沒有對準(zhǔn)導(dǎo)師的研究方向和課題的審查。殊不知，研究方向和課題對研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，比如對于博士研究生，如果課題內(nèi)涵較淺，則難以深入研究，不能發(fā)揮和體現(xiàn)研究生的理論水平，如果課題是橫向課題同時涉及保密的話，研究生就不能將其所研究的成果發(fā)表成論文，或許就不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的獲得學(xué)位的論文要求。
6.重視學(xué)術(shù)科研指標(biāo)，忽視綜合素質(zhì)指標(biāo)
雖然大部分高校的導(dǎo)師遴選細(xì)則的第一條都是諸如“熱愛研究生教育事業(yè)，熟悉國家有關(guān)研究生教育的政策法規(guī)，教書育人，為人師表，具有高尚的科學(xué)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度”之類的對導(dǎo)師的綜合素質(zhì)要求，但是在實(shí)際遴選過程中，這一條往往被忽視，而把注意力都放在了學(xué)術(shù)科研指標(biāo)的審查上，導(dǎo)致個別或者少量品行不合格的教師進(jìn)入到研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。
7.重視導(dǎo)師遴選過程，忽視過程監(jiān)督
我國高校對導(dǎo)師的遴選過程十分重視，一般都需要校學(xué)術(shù)委員會的投票表決，之前還要將材料送校內(nèi)甚至校外的專家審查。然而，一旦獲得導(dǎo)師資格后，學(xué)校幾乎沒有對導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的任何過程進(jìn)行監(jiān)督，只需要研究生按時提交畢業(yè)論文答辯就可以了。導(dǎo)致的結(jié)果是導(dǎo)師的權(quán)力缺乏制約，對學(xué)生的畢業(yè)和是否授予學(xué)位擁有較大的控制權(quán)，部分導(dǎo)師對學(xué)生要求過高從而導(dǎo)致關(guān)系緊張，同時學(xué)生如得不到導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)也只能被迫接受，這種情況下培養(yǎng)的研究生質(zhì)量可想而知。
8.導(dǎo)師脫離學(xué)術(shù)一線的現(xiàn)象嚴(yán)重
由于高校中研究生導(dǎo)師一般都有教學(xué)工作量要求和以及爭取科研經(jīng)費(fèi)的量化要求，還有部分導(dǎo)師兼職行政職務(wù)，這些導(dǎo)致部分導(dǎo)師根本沒有時間查閱文獻(xiàn)和鉆研學(xué)術(shù)，整天忙于跑關(guān)系拉項(xiàng)目或行政事務(wù)中，從而逐漸脫離了科研一線，這是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的重要原因之一。還有少量導(dǎo)師因?yàn)閷ψ约阂蟛桓撸е奥毞Q到手，學(xué)位到頭”的念頭，逐漸脫離科研一線。
二、完善導(dǎo)師遴選與管理制度的對策
針對上述提出的我國導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從以下幾個方面著手，完善導(dǎo)師遴選和管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
1.引進(jìn)優(yōu)秀人才，改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
優(yōu)化導(dǎo)師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是沖破學(xué)術(shù)羈絆、打破學(xué)術(shù)近親繁殖、促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。[2]各高校應(yīng)從國外或國內(nèi)高水平的大學(xué)中引進(jìn)優(yōu)秀人才，出臺相關(guān)文件，嚴(yán)格控制本校畢業(yè)生留校的比例，應(yīng)盡可能降低到最小，僅將確有需要和特別優(yōu)秀的從本校畢業(yè)的研究生留下。目前大部分高校已經(jīng)注意到這個問題，但是鮮有文件明文規(guī)定下來，這個問題難以徹底解決。
2.實(shí)行崗位動態(tài)管理，消除導(dǎo)師終身制
將導(dǎo)師由“資格管理”或“身份管理”轉(zhuǎn)為“崗位管理”是消除導(dǎo)師終身制的有效辦法。學(xué)校可根據(jù)研究生人數(shù)核算出導(dǎo)師崗位，然后滿足基本條件的導(dǎo)師競聘上崗，競聘過程中注重考察導(dǎo)師的課題方向、科研經(jīng)費(fèi)和綜合素質(zhì)等條件，未能競聘的教師就不能稱為導(dǎo)師，此輪競聘成功，下一輪競聘未能上崗，同時名下已經(jīng)沒有研究生的教師不再稱為導(dǎo)師，也不享受導(dǎo)師相關(guān)優(yōu)惠政策待遇。在這方面，中國科技大學(xué)的博士生導(dǎo)師遴選做出了示范：“對未招收到博士生的教授不予聘任，下次上崗時需重新提出申請，本次招到博士生的教授就稱之為博士生導(dǎo)師，沒招到博士生的教授就不能成為博士生導(dǎo)師”。[3]這一做法值得推廣。
3.嚴(yán)格限制導(dǎo)師招生數(shù)量
根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模和現(xiàn)有專業(yè)教師數(shù)量，學(xué)校應(yīng)出臺文件，嚴(yán)格限制導(dǎo)師招生數(shù)量的上限，從而使得研究生能更多地分享到導(dǎo)師的指導(dǎo)時間，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。如香港中文大學(xué)規(guī)定[4]，每個教授同時指導(dǎo)的研究生數(shù)量不能超過6人，這一做法值得國內(nèi)大陸高校效仿。
4.實(shí)行學(xué)術(shù)型和專用型研究生導(dǎo)師的崗位分類和管理
2009年開始的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)翻開了我國研究生教育新的一頁，今后我國研究生教育規(guī)模的增量也都用于專業(yè)型研究生，表明國家對專業(yè)型研究生培養(yǎng)高度重視。為此，高校應(yīng)將專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師進(jìn)行崗位分類和管理，制定不同的崗位條件。根據(jù)培養(yǎng)要求，專業(yè)型研究生需要至少半年的專業(yè)實(shí)踐，因此要特別注重專業(yè)型研究生導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力，以及是否能提供研究生實(shí)踐的機(jī)會，這主要是考察導(dǎo)師與企業(yè)合作的能力。對于專業(yè)型研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研能力，在和縱向項(xiàng)目等方面的要求就可以比學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的要求低一些。
5.嚴(yán)格審查準(zhǔn)導(dǎo)師的課題方向和科研經(jīng)費(fèi)
課題方向不僅決定了研究生在研究過程中可能進(jìn)行的理論深度，還影響著研究生畢業(yè)后的就業(yè)方向，而科研經(jīng)費(fèi)是保證研究生順利完成科研的物質(zhì)保障，二者缺一不可，都對研究生的培養(yǎng)過程有著重要影響。高校在導(dǎo)師遴選過程中，應(yīng)組織專家對準(zhǔn)導(dǎo)師的課題方向進(jìn)行嚴(yán)格審查論證，對課題是否適合用于培養(yǎng)碩士或博士研究生做出裁定。財(cái)務(wù)部門應(yīng)協(xié)助導(dǎo)師評選小組做好準(zhǔn)導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)核實(shí)工作。
6.加強(qiáng)對準(zhǔn)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)考察
對準(zhǔn)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察是確保師生關(guān)系和諧的關(guān)鍵一環(huán)，在導(dǎo)師遴選過程中，高校可以制定綜合素質(zhì)考察體系指標(biāo)，采取集中討論、問卷調(diào)查和談話等方式全方位考察準(zhǔn)導(dǎo)師在思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的情況，對于考察情況不合格的，應(yīng)禁止其申請導(dǎo)師。
7.健全導(dǎo)師定期考核機(jī)制
為確保研究生能夠順利在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)科研任務(wù)，學(xué)校除了現(xiàn)有的對研究生進(jìn)行中期考核制度外，也應(yīng)對研究生導(dǎo)師進(jìn)行定期考核，分別從軟件和硬件方面進(jìn)行考察。一是考核研究生導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)情況，二是對研究生完成論文所需要的實(shí)驗(yàn)或其他條件是否具備進(jìn)行考察，組織考察的部門可以采取匿名問卷調(diào)查和談話等方式進(jìn)行。通過定期考核，可有效督促研究生導(dǎo)師履行導(dǎo)師職責(zé)。2005年上海大學(xué)制訂了《研究生導(dǎo)師教書育人職責(zé)》，之后每年對研究生導(dǎo)師的教書育人工作進(jìn)行考核，未能履行相應(yīng)職責(zé)者，學(xué)校將視情況減少其研究生招生數(shù)量、暫停招生直至取消導(dǎo)師資格。[5]這一做法值得其他高校借鑒和參考。
8.堅(jiān)決杜絕導(dǎo)師脫離科研一線
導(dǎo)致導(dǎo)師脫離科研一線的原因主要是行政事務(wù)繁忙和拉項(xiàng)目，因此，杜絕導(dǎo)師脫離科研一線的辦法主要包括兩個方面。
（1）學(xué)術(shù)與行政分類，不鼓勵甚至取消“雙肩挑人員”。“雙肩挑人員”是指同時在管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位兩類崗位上任職的人員。在高校中一些教授或副教授同時擔(dān)任職能部門的領(lǐng)導(dǎo)崗位，繁忙的行政工作吞噬了他們本應(yīng)做科研的時間。取消雙肩挑，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與行政分離，顯然有利于研究生的培養(yǎng)。
（2）改革教師評價體系。目前各高校對教師的評價主要是論文和項(xiàng)目，而對于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)要求很少，這使得導(dǎo)師只顧忙著拉項(xiàng)目，無暇鉆研項(xiàng)目，將此重任全交給研究生，自己反而脫離了項(xiàng)目，因此，應(yīng)將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為教師評價的重要指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆燕平，肖天貴，何建新.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與探討[J].教育與職業(yè)，2010，（20）：32-34.
[2]楊雷，鄧啟剛，沙偉，等.新時期研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013，（2）：76-77.
[3]張淑林，裴旭，方俊，等.我國研究生導(dǎo)師聘任制的歷史沿革和未來走向[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（11）：17-21.
論文語種:中文
您的研究方向:計(jì)算機(jī)
是否有數(shù)據(jù)處理要求:是
您的國家:
您的學(xué)校背景:具體的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)流程等
要求字?jǐn)?shù):3萬
論文用途:碩士畢業(yè)論文 Master Degree
是否需要盲審(博士或碩士生有這個需要):是
補(bǔ)充要求和說明:一、本人為全日制碩士研究生;二、需要建模、有具體數(shù)據(jù)流程、原代碼等等;三、要求符合全日制碩士研究生的論文標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容也一樣;四、本人已寫了3萬字論文各章概述,供你們參考。
第一章 緒論
1.1 背景及意義
隨著改革開放近幾年的快速發(fā)展,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅猛增長,大中小企業(yè)的信息管理方式也發(fā)生了變化,會計(jì)電算化越來越普遍。相應(yīng)地,在對企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)管理的時也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,從原來手工收集、整理紙質(zhì)憑證數(shù)據(jù),到現(xiàn)在的電子商務(wù)會計(jì)報表等,都向著規(guī)模擴(kuò)大化、虛擬化方面改變[1]。傳統(tǒng)的低效率、耗材巨大的工作方式已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)版、電子化的信息技術(shù)所取代,建立以大容量數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),高速地、全天候的網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境已經(jīng)成為目前電子查賬工作的必選工作方式。
目 錄
第一章 緒論 3
1.1 背景及意義 3
1.2 系統(tǒng)概述 4
1.3 國內(nèi)外稅收信息化管理歷史和現(xiàn)狀 6
1.3.1 國內(nèi)稅收信息化管理 6
1.3.2 國外稅收信息化管理 10
1.4 課題研究思路 11
1.5 課題組織結(jié)構(gòu) 11
第二章 系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)概述 13
2.1 統(tǒng)一建模語言UML 13
2.2 MVC基本概念及設(shè)計(jì)模式 16
2.4 AJAX技術(shù)概述 17
2.5本章小結(jié) 18
第三章 系統(tǒng)需求分析 19
3.1 目標(biāo) 19
3.2 設(shè)計(jì)原則 20
3.3 系統(tǒng)功能需求 20
3.3.1 原始憑證采集 20
3.3.2 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理平臺 22
3.3.3 統(tǒng)計(jì)分析平臺 23
3.4 基于JBOSS JBPM的工作流 23
3.4.1 業(yè)務(wù)流程定義與建模 23
3.4.2 工作流執(zhí)行服務(wù) 25
3.4.3 jBPM數(shù)據(jù)管理 25
3.5 本章小結(jié) 28
第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì) 30
4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體要求 30
4.1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 30
4.1.2 開發(fā)環(huán)境 31
4.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì) 32
4.3 工作流引擎的設(shè)計(jì) 34
4.3.1 查賬業(yè)務(wù)人員處理工作任務(wù)的工作流 36
4.3.2 業(yè)務(wù)人員處理工作任務(wù)的工作流 40
4.3.3 工作流運(yùn)轉(zhuǎn)控制的工作流 44
4.4 系統(tǒng)主要功能模塊的設(shè)計(jì) 47
4.4.1 用戶登陸模塊的設(shè)計(jì) 47
4.4.3 原始憑證采集模塊的設(shè)計(jì) 49
4.4.4 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理模塊的設(shè)計(jì) 52
4.4.5 統(tǒng)計(jì)分析模塊的設(shè)計(jì) 55
4.5 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì) 59
4.5.1 E-R圖的設(shè)計(jì) 59
4.5.2 數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì) 61
4.6 本章小結(jié) 63
第五章 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) 64
5.1 用戶登陸模塊的實(shí)現(xiàn) 64
5.1.1 功能實(shí)現(xiàn)流程圖 64
5.1.2 核心代碼 67
5.1.3 實(shí)現(xiàn)界面 70
5.2 數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn) 71
5.3 原始憑證采集模塊的實(shí)現(xiàn) 75
5.3.1 功能實(shí)現(xiàn)流程 75
5.3.2 核心代碼 79
5.3.3 實(shí)現(xiàn)界面 81
5.4 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理模塊的實(shí)現(xiàn) 82
5.4.1 功能實(shí)現(xiàn)流程 82
5.4.2 核心代碼 85
5.4.3 實(shí)現(xiàn)界面 87
5.5 統(tǒng)計(jì)分析模塊的實(shí)現(xiàn) 88
5.5.1 功能實(shí)現(xiàn)流程 88
5.5.2 核心代碼 95
