時(shí)間：2023-02-08 03:50:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)法；研究
審計(jì)課程的教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)計(jì)與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會(huì)計(jì)上崗證為主、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱為輔，綜合以上原因，審計(jì)這門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計(jì)這門課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)同時(shí)也能真正的做到學(xué)以致用。
一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要
（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)
主要是理論知識(shí)懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計(jì)教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對(duì)來說審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會(huì)計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。
（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒有得到充分的重視
審計(jì)課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實(shí)踐課，最近幾年由于社會(huì)的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對(duì)的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式
審計(jì)這門課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測(cè)試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會(huì)計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測(cè)試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個(gè)過程中，所以審計(jì)過程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢(shì)所趨。
二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專門的時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行
（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的
因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會(huì)計(jì)科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過程，如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專門的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個(gè)會(huì)計(jì)科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時(shí)除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在2011級(jí)學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會(huì)計(jì)資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因?yàn)檫@些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中就相對(duì)慢一些，因?yàn)檫@是新的知識(shí)，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合
通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作
審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來，可以把以前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識(shí)到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會(huì)愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。
四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理
審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁(yè)位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號(hào)要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級(jí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思
一般來說做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭(zhēng)做得越來越好。
五、結(jié)論
審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生無疑是一個(gè)好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過程中加強(qiáng)了對(duì)理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：本文系“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219）。
作者簡(jiǎn)介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)探析
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-02
《會(huì)計(jì)電算化》是指把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作中，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬，算賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程，有助于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計(jì)高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅?huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容?！稌?huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》課程之后開設(shè)置的一門實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計(jì)劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實(shí)際工作的能力。通過對(duì)多屆學(xué)生會(huì)計(jì)電算化與綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課中存在的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對(duì)性的解決辦法。
一、《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實(shí)際操作課程。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對(duì)《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)所必不可少的知識(shí)積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)程。“十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短”從多年教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)，有50個(gè)學(xué)生，剛開始做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)案例并編好報(bào)表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會(huì)學(xué)的非?？鄲?。當(dāng)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項(xiàng)或疑難問題時(shí)，因?yàn)樗齻兊膶I(yè)基礎(chǔ)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級(jí)的進(jìn)度。她們只能看著會(huì)做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)對(duì)自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》采用項(xiàng)目教學(xué)法，基于一個(gè)會(huì)計(jì)主體，兩個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生處在一個(gè)虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實(shí)一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購(gòu)、銷售和庫(kù)存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購(gòu)銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購(gòu)銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購(gòu)、銷售和庫(kù)存管理模塊的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個(gè)任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動(dòng)教研教改。
1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實(shí)際技能操作訓(xùn)練，主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對(duì)高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是世界大學(xué)城，通過這個(gè)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時(shí)，學(xué)生還可以通過微課評(píng)論學(xué)習(xí)效果，在交流互動(dòng)中解答問題，從而打破時(shí)空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率
與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)不同，會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會(huì)消耗教師的精力，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.微課可實(shí)現(xiàn)易到難分層式教學(xué)
學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)點(diǎn)分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，再深入學(xué)習(xí)難的知識(shí)點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，這樣每個(gè)學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購(gòu)貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個(gè)不同難易程度的微課。A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對(duì)簡(jiǎn)單。即采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中填寫采購(gòu)訂單并審核―在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫(kù)管員在庫(kù)存管理中根據(jù)到貨單生成采購(gòu)入庫(kù)單并審核―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)入庫(kù)單生成采購(gòu)發(fā)票―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)發(fā)票及采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算―會(huì)計(jì)在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購(gòu)發(fā)票并制單―會(huì)計(jì)在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時(shí)要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購(gòu)貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個(gè)不同難易程度的微課，就如同四個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)四個(gè)種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法 實(shí)訓(xùn)教材
會(huì)計(jì)專業(yè)是高等教育辦學(xué)史上較為悠久的專業(yè),已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)應(yīng)用性中高級(jí)管理人才發(fā)揮了積極的作用。但它與“就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的教育理念出現(xiàn)矛盾,現(xiàn)制定以下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究方案:
一、改革現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃
目前會(huì)計(jì)專業(yè)采取的仍然主要是理論課程為主、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔的模式,該模式過分追求知識(shí)的完整性,使理論脫離實(shí)際。而實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式則是以專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),較充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際,應(yīng)充分綜合兩者的優(yōu)點(diǎn),在已有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上來落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)性課改就是明確設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程,保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)。首先應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)課分設(shè)為專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課,按國(guó)家指導(dǎo)委員會(huì)制定的指導(dǎo)方案,結(jié)合本校的實(shí)際作一下調(diào)整,按期安排實(shí)訓(xùn)設(shè)置:
1、會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)
我們通過錄像對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行認(rèn)識(shí),使學(xué)生了解會(huì)計(jì)主體,從不同側(cè)面了解會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè),從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和今后愛崗敬業(yè)的熱情,讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺?huì)計(jì)的內(nèi)涵,樹立作會(huì)計(jì)人的目標(biāo)。
2、日實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
日實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是針對(duì)一些基本知識(shí)和基本技能所做的實(shí)訓(xùn),如銀行、稅務(wù)、工商認(rèn)識(shí)、數(shù)字書寫、小鍵盤輸入、點(diǎn)鈔等內(nèi)容, 這些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少且較為獨(dú)立,可間斷性持續(xù)實(shí)訓(xùn)。
3、學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以技能訓(xùn)練為目的,與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系,經(jīng)過多次實(shí)訓(xùn)、操作,選擇會(huì)計(jì)的幾門專業(yè)課,對(duì)這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外,還必須完成相應(yīng)的階段性分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先從課時(shí)上得到了保證。
4、頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
通過角色模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)書,統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),模擬各會(huì)計(jì)工作崗位,使學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)中可以綜合鍛煉職業(yè)技能和崗位能力。
二、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
(一)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)引入批判性思維教學(xué)法。批判性思維教學(xué)有助于喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,激發(fā)批判精神有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。批判性思維教學(xué)適合在各層次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用,其教學(xué)過程可采用如下程序:
1、每一位學(xué)生必須根據(jù)自己在實(shí)訓(xùn)過程中的感受,列舉出一個(gè)有爭(zhēng)議或有待進(jìn)一步理解的問題,然后教師根據(jù)學(xué)生遞交的清單逐步向?qū)W生澄清和淘汰每一個(gè)問題,最后,教師留出1到2個(gè)關(guān)于本次實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)問題或關(guān)鍵問題讓學(xué)生自己思考。
2、讓學(xué)生從正反兩個(gè)對(duì)立面對(duì)問題進(jìn)行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素?！皩懽鳌笔桥囵B(yǎng)批判思維關(guān)鍵有效的開始要素。
3、教師將所有學(xué)生思考的正反因素進(jìn)行匯總并向?qū)W生通報(bào)匯總結(jié)果,組織學(xué)生相互交流觀點(diǎn)后讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想假設(shè)。
4、通過仿真實(shí)訓(xùn)、辯論等方式對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。
(二)建立網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
采用最新技術(shù)平臺(tái),綜合利用各種技術(shù),將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現(xiàn)在教師及學(xué)生面前。在平臺(tái)式的設(shè)計(jì)中,首先建立空白憑證庫(kù),為教師二次開發(fā)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)提供了一個(gè)廣闊應(yīng)用的空間;其次在平臺(tái)上將教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)(后臺(tái))和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,為實(shí)訓(xùn)中師生互動(dòng)提供了更為簡(jiǎn)捷和方便的通道;最后將學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)用瀏覽器的方式實(shí)現(xiàn),給在校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)拓寬時(shí)間和空間。建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性,在現(xiàn)有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的改革上具有劃時(shí)代的意義。
三、豐富實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容,編寫實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材
實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)以及實(shí)施指導(dǎo)方案是實(shí)訓(xùn)性教學(xué)落實(shí)的重要前提,而實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的質(zhì)量保證。對(duì)于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué),主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能內(nèi)容,技能教學(xué)較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充基本可以解決。
課程實(shí)訓(xùn)校本教材的編寫還應(yīng)突出針對(duì)性和互補(bǔ)性。①課程實(shí)訓(xùn)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中,針對(duì)性強(qiáng),那么,就要針對(duì)所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料,如:貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練,針對(duì)幾種結(jié)算方式的辦理過程,從收款和付款兩個(gè)角度組織業(yè)務(wù),反復(fù)訓(xùn)練越多,學(xué)生掌握越熟練,認(rèn)識(shí)就越深刻。②各門課之間,特別是會(huì)計(jì)專業(yè)課之間,知識(shí)技能聯(lián)系緊密,實(shí)訓(xùn)校本教材要互為補(bǔ)充,避免重復(fù)訓(xùn)練,才能節(jié)約時(shí)間,提高教學(xué)效率。
課程實(shí)訓(xùn)校本教材的編寫還應(yīng)突出實(shí)用性,可以結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實(shí)際來寫?！毒C合模擬實(shí)訓(xùn)》的編寫應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性,系統(tǒng)性是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識(shí)和技能,另一方面是指綜合財(cái)會(huì)崗位的工作內(nèi)容。
四、通過技能大賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)和改革
建立以“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核和證書”為中心的實(shí)訓(xùn)能力評(píng)價(jià)體系。這是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的幾個(gè)硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力等級(jí)考試、技能大賽。對(duì)大學(xué)生們來說,考證不僅是其就業(yè)的“敲門磚”(硬件) ,也是其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。同時(shí)也為用人單位評(píng)價(jià)、錄用人才提供了便利。
綜上所述,實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必由之路,而改革又必須從整體、實(shí)際出發(fā),才能提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性中高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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《會(huì)計(jì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》包括一個(gè)企業(yè)連續(xù)三個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理實(shí)訓(xùn)，十月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完初級(jí)會(huì)計(jì)后進(jìn)行的，十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完中級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行，十二月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。
2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。
3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。
4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤。
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。
通過這十幾天來的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求。總而言之，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。
三、實(shí)訓(xùn)目的
不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時(shí)，寫錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁(yè)就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。
放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對(duì)于我而言，喜歡體驗(yàn)生活，可以說通過這次實(shí)訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會(huì)計(jì)，讓我對(duì)于會(huì)計(jì)最初的觀點(diǎn)也有了本質(zhì)性的改變！會(huì)計(jì)不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細(xì)心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價(jià)值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，畢竟會(huì)計(jì)吃的是經(jīng)驗(yàn)飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解、實(shí)際操作的動(dòng)手能力，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能的水平，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要存在的問題
(一)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
目前，很多高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學(xué)方式上，這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法必然很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多教師在課堂上反復(fù)給學(xué)生做練習(xí)、劃重點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)課程的理解還是不夠深刻，更加不會(huì)應(yīng)用到今后的工作當(dāng)中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師沒有在企業(yè)工作和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，這就使教師在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐案例支撐，講授的內(nèi)容過于抽象，從而使學(xué)生難以理解。
(二)教學(xué)目標(biāo)不明確
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，很多教師并沒有按照教學(xué)大綱去組織教學(xué)。在教學(xué)中有的老師沒有明確的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，有的時(shí)候可能由于前面的內(nèi)容進(jìn)度慢，為了趕進(jìn)度進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，減少實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響整個(gè)課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門學(xué)科了解的不夠深入，沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的真正需求，從而造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。
(三)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過于重視理論教學(xué)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法來進(jìn)行設(shè)置的，其順序?yàn)?會(huì)計(jì)科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證的填寫、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、形成會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生完整掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程和會(huì)計(jì)核算的基本理論。但是對(duì)于一個(gè)剛剛步入大學(xué)的初學(xué)者來說，讓學(xué)生充分掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學(xué)生更好地理解其教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，卻忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)。很多學(xué)生存在動(dòng)手能力差不會(huì)填寫會(huì)計(jì)賬簿、對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和賬戶設(shè)置認(rèn)知不足、對(duì)原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后很難學(xué)以致用。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法改革
(一)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，理論與實(shí)踐相結(jié)合
所謂實(shí)踐出真知，在會(huì)計(jì)教學(xué)中往往老師講千遍，不如讓學(xué)生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講授必要的理論知識(shí)外，也應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生可以更加直觀地接受新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手記賬的能力，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課稱，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以其課程設(shè)置既要讓學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固掌握，又要讓學(xué)生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為72課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)數(shù)為一半左右。所以在30課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程中，要求教師合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟，科學(xué)分配時(shí)間，同時(shí)為了保證實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量，教師要做好實(shí)訓(xùn)課的總結(jié)與考評(píng)工作。首先，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時(shí)進(jìn)行授課;另一類是將實(shí)踐課放到后面，等到所有的理論知識(shí)全部講完再集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。前者是邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握;后者集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有一個(gè)全局的把握，而且綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)更加接近企業(yè)的賬務(wù)處理流程。所以在課時(shí)分配上筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將20學(xué)時(shí)分配到第一類中去，剩余的10學(xué)時(shí)分配到期末的綜合實(shí)訓(xùn)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用。其次，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程任課教師要合理的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且業(yè)務(wù)內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個(gè)實(shí)訓(xùn)課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實(shí)際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集的實(shí)訓(xùn)題作為實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容讓學(xué)生一味做題，這樣就喪失了實(shí)訓(xùn)課的意義，并不會(huì)真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。最后，實(shí)訓(xùn)課的任課教師要認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)工作。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程一定要由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，教師要以真正企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿的填制到最后的編制財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助其解決問題，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)最初的感性認(rèn)識(shí)。
(二)改革教學(xué)方法，提倡案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課由于理論性強(qiáng)、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學(xué)生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的授課效果。筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的授課中應(yīng)該在不放棄板書的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來輔助教學(xué)。比如，在講授資金的流動(dòng)和存在形式時(shí)，教師可以在多媒體上用動(dòng)態(tài)的圖形為學(xué)生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，可以通過圖片讓學(xué)生看到真實(shí)的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對(duì)賬單等，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。但是在寫會(huì)計(jì)分錄、計(jì)算等問題上，教師為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學(xué)互動(dòng)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的整個(gè)授課過程中，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。案例教學(xué)可以讓灌輸知識(shí)變成啟發(fā)式教學(xué)，可以用生動(dòng)的案例來幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，同時(shí)可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定的復(fù)雜性，但必須讓學(xué)生容易讀懂。實(shí)物教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報(bào)表等展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以親自進(jìn)行操作。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細(xì)賬到最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表整個(gè)工作過程中深入理解總賬與明細(xì)賬，明細(xì)賬與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的聯(lián)系，真正體會(huì)什么是賬實(shí)核對(duì)、賬賬核對(duì)、賬表核對(duì)?？傊虒W(xué)方法豐富多樣可以將抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)生動(dòng)化、真實(shí)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184
有些畢業(yè)生找不到理想的工作，找不到與專業(yè)相關(guān)的就職崗位，對(duì)工作環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)專業(yè)崗位認(rèn)知不到位，對(duì)單位的評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，魯昕副部長(zhǎng)的講話中明確指出，要提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要加強(qiáng)教學(xué)改革課程體系。即教育與產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與企業(yè)，專業(yè)設(shè)置與崗位，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的對(duì)接。所以基于學(xué)生就業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1實(shí)施有效的教學(xué)改革
為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況，我們實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向，以工作崗位為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的改進(jìn)。使課堂理論與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合，并將其滲透到各個(gè)工作崗位；結(jié)合會(huì)計(jì)工作流程，以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中，按照工作過程進(jìn)入相關(guān)崗位，為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。
1.1了解企業(yè)用人需求
針對(duì)這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，明確學(xué)生上崗前應(yīng)掌握的技能，應(yīng)具備的能力，并取得不同崗位的就業(yè)資料。
安平泰道事務(wù)要求熟練掌握稅務(wù)知識(shí)，有一定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力。熟練掌握?qǐng)?bào)稅的相關(guān)政策；鼎佳辰會(huì)計(jì)事務(wù)所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學(xué)習(xí)，上手快；北京銀行要求大方得體，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，仔細(xì)認(rèn)真，金融財(cái)務(wù)知識(shí)豐富；武警醫(yī)院要求有敬業(yè)精神，處理業(yè)務(wù)速度快，鈔值計(jì)算準(zhǔn)確迅速，小鍵盤操作準(zhǔn)確迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力強(qiáng)，并對(duì)會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)了解廣泛。招商銀行、同仁醫(yī)院、工商銀行、古船米業(yè)、外企人力資源等多個(gè)合作單位都對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)有著具體的要求：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要扎實(shí)；會(huì)計(jì)實(shí)際操作要熟練；對(duì)金融知識(shí)要有所了解；動(dòng)手能力要強(qiáng)，點(diǎn)數(shù)鈔票，小鍵盤的熟練運(yùn)用，票值計(jì)算準(zhǔn)確迅速；有一定的貨幣真?zhèn)舞b別能力，并具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。
1.2課程體系的調(diào)整
（1）理論課與實(shí)訓(xùn)課所占比例的調(diào)整。會(huì)計(jì)專業(yè)課原來主要以教師講授為主，實(shí)訓(xùn)課時(shí)不超過40%?，F(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課占會(huì)計(jì)專業(yè)課總課時(shí)的比例已經(jīng)從過去的 40%左右提高到65%左右，實(shí)訓(xùn)量大幅度提高。
（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整。大量增加情景訓(xùn)練，實(shí)景訓(xùn)練和仿真實(shí)訓(xùn)，主要在學(xué)生模擬公司正常經(jīng)營(yíng)情境下進(jìn)行教學(xué)。并將學(xué)生的適應(yīng)能力，動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多方面就業(yè)能力的訓(xùn)練均融入到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中?，F(xiàn)行的教學(xué)改革中，打破單一會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課按照難易程度設(shè)為多個(gè)模塊，包括出納、會(huì)計(jì)、報(bào)稅員、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、金融咨詢、財(cái)務(wù)辦公軟件的應(yīng)用、中小企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，將教學(xué)改革重點(diǎn)落在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作上，縮短課堂與實(shí)際工作崗位的距離。
例一：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程日常業(yè)務(wù)處理是會(huì)計(jì)電算化工作過程中的重要內(nèi)容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項(xiàng)財(cái)務(wù)工作任務(wù)。學(xué)生分組組建自己的學(xué)生公司，設(shè)立公司名稱，公司商標(biāo)，明確學(xué)生公司經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每位學(xué)生均有相應(yīng)的工作崗位和崗位職責(zé)，組長(zhǎng)為公司財(cái)務(wù)總監(jiān)，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務(wù)。學(xué)生自主地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬采購(gòu)，生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)，銷售等環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中完成企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)處理。學(xué)生在實(shí)際工作的情境中，掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，在自主探究式過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)問題，解決問題，總結(jié)問題。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的職業(yè)道德。
例二：金融咨詢單元，將學(xué)生引入實(shí)景課堂。讓學(xué)生直接面對(duì)不同的顧客和復(fù)雜多樣的業(yè)務(wù)問題，將教學(xué)重點(diǎn)放在面對(duì)不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實(shí)體演練便于學(xué)生理解和吸收。各實(shí)訓(xùn)單元訓(xùn)練完成后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，利用大量課時(shí)進(jìn)行符合實(shí)際工作流程的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在仿真模擬的財(cái)務(wù)工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個(gè)公司的各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。使學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能，進(jìn)行重現(xiàn)和整合。并親身體驗(yàn)不同工作崗位的工作內(nèi)容，崗位職責(zé)，工作環(huán)境，為就業(yè)打基礎(chǔ)。
例三：實(shí)訓(xùn)模塊的點(diǎn)鈔課和出納實(shí)訓(xùn)課緊密銜接。由于點(diǎn)數(shù)鈔票，貨幣真?zhèn)舞b別屬于出納工作的一部分。將原來簡(jiǎn)單地點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練融入到出納實(shí)訓(xùn)操作的工作環(huán)節(jié)中。即使學(xué)生明確正確迅速點(diǎn)數(shù)鈔票，準(zhǔn)確辨別貨幣真?zhèn)问浅黾{崗位重要的工作內(nèi)容之一，明確訓(xùn)練目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
（3）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的調(diào)整。調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程授課場(chǎng)所。點(diǎn)鈔，賬表算，票幣計(jì)算，點(diǎn)一票種的填寫等方面的課程一般在教室進(jìn)行。手工賬，票據(jù)填寫要在專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。手工實(shí)訓(xùn)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，按照時(shí)間的先后順序，完成不同企業(yè)全月的業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，系統(tǒng)完成會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。在無紙化手工賬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)部門不同崗位，不同工作內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境和程序。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與多個(gè)企業(yè)合作，對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行實(shí)習(xí)前財(cái)務(wù)相關(guān)工作崗位的教學(xué)實(shí)習(xí)。
1.3整合學(xué)材
依據(jù)企業(yè)的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《出納員崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《銀行柜員實(shí)訓(xùn)》等教材作為支撐，整編出了一整套會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)校本學(xué)材。
學(xué)材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實(shí)務(wù)單據(jù)和賬表。這種學(xué)材的好處是具體生動(dòng)，任務(wù)明確，直觀清楚，實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)操性強(qiáng)，教師的可操作性強(qiáng)，有很高的利用價(jià)值和實(shí)效性。課堂采用學(xué)生模擬公司的情景教學(xué)，整套學(xué)材既包括知識(shí)點(diǎn)的傳授，又包括實(shí)操資料，實(shí)操要求，實(shí)操工具，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金，模擬公司的場(chǎng)景游戲工具。
1.4改進(jìn)教學(xué)方法
根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法，不盲目雷同。以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo)，以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動(dòng)為方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自主動(dòng)手完成實(shí)踐行為的過程中主動(dòng)掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在各種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)施中都應(yīng)注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)。
（1）工作崗位角色的設(shè)置。在教學(xué)過程中要注意按照財(cái)務(wù)工作的崗位設(shè)置角色，不同的財(cái)務(wù)工作，不同的知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)崗位，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入崗位角色。
（2）在工作過程中體驗(yàn)。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在對(duì)學(xué)生的操作行動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向的同時(shí)，通過互動(dòng)形式，請(qǐng)學(xué)生演示并一起制作流程圖。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。按照實(shí)際工作過程，對(duì)不同模塊在區(qū)分角色的前提下進(jìn)行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。
一是小組內(nèi)合作，在完成自己所擔(dān)負(fù)任務(wù)的同時(shí)，體會(huì)自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點(diǎn)的銜接性，將能力點(diǎn)與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責(zé)任，認(rèn)知每個(gè)模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務(wù)操作。
二是引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及的不同的工作環(huán)境。教師的行動(dòng)導(dǎo)向要有明確的目的性，所布置的任務(wù)要以實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo)，突出了對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力和崗位適應(yīng)能力的訓(xùn)練。
15引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制
使學(xué)生身處工作崗位的實(shí)際場(chǎng)景中，將其在課堂上的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確率和態(tài)度作為其工作業(yè)績(jī)的考核。將學(xué)生視為職工，職工工作效率高，準(zhǔn)確率高給予獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)差錯(cuò)的，影響工作效率的給予懲罰；促進(jìn)學(xué)生公司（學(xué)生小組）團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工作業(yè)績(jī)好的公司，教師給予更多的經(jīng)營(yíng)資金，提高公司的“經(jīng)濟(jì)實(shí)力”。
16改變?cè)u(píng)價(jià)方式
引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生明確努力方向，從而加強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心，最終順利就業(yè)。
17增加教學(xué)實(shí)習(xí)
根據(jù)企業(yè)用人需求安排學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的教學(xué)實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)習(xí)分配前，組織學(xué)生去大型企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)就業(yè)崗位，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知、對(duì)崗位的認(rèn)知。使學(xué)生體驗(yàn)工作的艱辛，提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。
2通過上述教學(xué)改革提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
通過上述的教學(xué)改革，學(xué)生的就業(yè)能力有了顯著的提高。學(xué)生的工作積極、認(rèn)真，受到許多用人單位的一致好評(píng)。雖然企業(yè)的用人要求各不相同，但學(xué)生的適應(yīng)能力很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關(guān)的技能，勝任工作崗位。今年教學(xué)改革初見成效，學(xué)生實(shí)習(xí)分配情況喜人。
2.1學(xué)生就業(yè)率提高
我系學(xué)生推薦就業(yè)率達(dá)到95%以上，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位，開始他們畢業(yè)前為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。
2.2就業(yè)對(duì)口率提高
學(xué)生就業(yè)對(duì)口率提高到885%左右，絕大部分的實(shí)習(xí)單位為專業(yè)對(duì)口單位。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位能夠很快適應(yīng)，例如：鼎佳辰會(huì)計(jì)師事務(wù)所的記賬助理，出納；華夏仲裁會(huì)計(jì)師事務(wù)所的記賬助理，出納，記賬等。
2.3學(xué)生適應(yīng)能力顯著提高
學(xué)生適應(yīng)能力顯著提高，能很快進(jìn)入工作的角色，適應(yīng)能力強(qiáng)。例如：在久其軟件公司實(shí)習(xí)的六名學(xué)生均獲得公司領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，從多方面給予了充分的肯定。學(xué)生處理問題果斷、準(zhǔn)確、迅速，有很強(qiáng)的耐受力，抗壓能力強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)工作中的困難積極解決。學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。
關(guān)鍵詞 中職會(huì)計(jì)；技能教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應(yīng)重視技能教育：
（一）技能教學(xué)，符合社會(huì)需求
“知識(shí)改變命運(yùn)，技能成就人才”，已成為我校學(xué)生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓(xùn)練。評(píng)價(jià)一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)是學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項(xiàng)很重要的指標(biāo)，中職校要想在競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠符合企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)就能頂崗。
會(huì)計(jì)是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強(qiáng)。作為中職校的大多數(shù)學(xué)生來說，是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學(xué)、英語成績(jī)不好而無緣上普高。對(duì)于他們來說，會(huì)計(jì)的理論知識(shí)太抽象了。因此會(huì)計(jì)教學(xué)，除了要講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)各項(xiàng)操作技能和技巧，兩者相結(jié)合才能滿足社會(huì)、企業(yè)的需求，促進(jìn)其實(shí)際技能的提高。
（二）提高技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和驗(yàn)鈔技術(shù)，傳票翻打技術(shù)，識(shí)別和填制原始憑證，填制和審核會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練方式，加深理論知識(shí)的理解，可以彌補(bǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的操作能力，在實(shí)踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職教育“技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高、具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)”的應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、技能教學(xué)應(yīng)貫穿在會(huì)計(jì)課教學(xué)中：
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)來獲取會(huì)計(jì)專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實(shí)。但用人單位卻越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練的實(shí)務(wù)操作能力，他們理想的員工—合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備：業(yè)務(wù)素質(zhì)（熟練地記賬、算賬、報(bào)賬，會(huì)計(jì)電算化操作能力），溝通協(xié)調(diào)能力，具備良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德。以“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主，社會(huì)實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式是提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的較好方式，各個(gè)中職校已普遍新建了財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室，利用財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。因此目前課堂仍然是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，形成會(huì)計(jì)實(shí)踐能力主要的陣地，在會(huì)計(jì)課中應(yīng)貫穿技能教學(xué)。
（一） 提供實(shí)物，介紹會(huì)計(jì)核算流程
提到會(huì)計(jì)，人們就會(huì)聯(lián)想到賬房先生，會(huì)計(jì)不就是記賬、算賬和報(bào)賬。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的職能也在不斷的發(fā)展，但會(huì)計(jì)的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎(chǔ)，監(jiān)督是保障，因此會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的。上會(huì)計(jì)課伊始，就將我們的學(xué)生帶到財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室參觀，參觀實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，高二的學(xué)長(zhǎng)向?qū)W弟和學(xué)妹展示他們進(jìn)行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等），讓學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)的工作的環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)具體的工作內(nèi)容有了直觀的感受。因?yàn)闀?huì)計(jì)的相關(guān)信息需要借助這些實(shí)物載體得到實(shí)現(xiàn)，這對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來說是很重要的。
現(xiàn)在越來越多的單位實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，利用電算化軟件工作。但許多學(xué)生畢業(yè)后不能進(jìn)入會(huì)計(jì)角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會(huì)計(jì)核算流程，不了解會(huì)計(jì)核算流程中的會(huì)計(jì)分工。因?yàn)樵谟糜裈3軟件下，記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表都是由財(cái)務(wù)軟件自動(dòng)生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個(gè)人等等，（原因是剛畢業(yè)的學(xué)生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關(guān)系）。從學(xué)生接觸會(huì)計(jì)課開始，就可以清楚為學(xué)生介紹最基本的會(huì)計(jì)核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)核算流程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二） 理論和實(shí)踐同步，提高技能
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的重要手段，只有借助實(shí)踐才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，我校開設(shè)的是《中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)》，安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課學(xué)習(xí)后，高二的時(shí)候才開設(shè)。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的40-50筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算流程。這時(shí)候進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，對(duì)老師和學(xué)生都是帶來一定的難度，學(xué)生基本將高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還給了老師，老師需要重新復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生記憶后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，效率低。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，我就對(duì)課程順序進(jìn)行重新整合，學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)要素和復(fù)式記賬后，就開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，此時(shí)主要是通過文字形式來介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會(huì)計(jì)分錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到記賬憑證時(shí)，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進(jìn)行傳授，并提供真憑證讓學(xué)生來識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制先會(huì)計(jì)分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了填制憑證。老師還可以有針對(duì)性性選擇一些錯(cuò)誤的憑證讓學(xué)生進(jìn)行審核，引導(dǎo)學(xué)生找出憑證中出錯(cuò)的地方，如何填制才是正確的，并請(qǐng)學(xué)生更正。在如此的訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中教學(xué)中，學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也就應(yīng)該進(jìn)行分階段實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的技能。等學(xué)生再學(xué)習(xí)中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要就可以進(jìn)行分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。
（三） 實(shí)踐課短劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
設(shè)計(jì)有情節(jié)的實(shí)踐課短劇。會(huì)計(jì)人員主要負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如實(shí)的進(jìn)行反饋，而其提供的信息又會(huì)影響到相關(guān)信息使用者。因此在實(shí)踐課設(shè)計(jì)情景劇時(shí)，主要利用會(huì)計(jì)崗位以及各崗位的職責(zé)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)成不同的角色，將會(huì)計(jì)核算流程以情景劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的情節(jié)來展現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的工作。沒有扮演的同學(xué)要負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)扮演角色的同學(xué)表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎(jiǎng)和最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)，提高學(xué)生的參與度，老師進(jìn)行最后總結(jié)。原來抽象的流程圖動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)過程也變得生動(dòng)有趣，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生因?yàn)橐缪萁巧蜁?huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算流程，認(rèn)真學(xué)習(xí)各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)“其他應(yīng)收款”核算時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)借差旅費(fèi)、出差回來報(bào)銷差旅費(fèi)的短劇。短劇涉及到，學(xué)生要填寫借據(jù)，找相應(yīng)的主管審批后再到財(cái)務(wù)部門預(yù)支差旅費(fèi)，出差回來，要對(duì)發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報(bào)銷差旅費(fèi)申請(qǐng)表，有關(guān)人員審批，報(bào)銷差旅費(fèi)，通過整個(gè)流程的表演，學(xué)生對(duì)各崗位會(huì)計(jì)人員的分工和職責(zé)就熟記于心了。并且通過扮演個(gè)性色彩的會(huì)計(jì)人員，課堂活潑生動(dòng)，寓教于樂。學(xué)生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，與人溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
三、會(huì)計(jì)技能教學(xué)中要注意的問題：
（一） 改革考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1.增加技能考核的比重。會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前會(huì)計(jì)考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對(duì)的比重，主要考核學(xué)生識(shí)記，不能檢測(cè)出學(xué)生實(shí)際操作能力。因此應(yīng)對(duì)原來的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，應(yīng)將理論知識(shí)部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實(shí)操，考查學(xué)生的動(dòng)手能力，業(yè)務(wù)題不能只考會(huì)計(jì)分錄了，需要考學(xué)生填憑證，登賬、更改錯(cuò)賬，結(jié)賬，考核學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績(jī)比例小，期末成績(jī)占絕對(duì)的比重，學(xué)生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也就能順利過關(guān)，這滋生了許多同學(xué)的惰性，打擊了了平常努力用功學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關(guān)，期末用功就夠。因此，我校改革了會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)，采用綜合性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性考核?？偡?00分，包括過程性評(píng)價(jià)80分，包括（出勤評(píng)價(jià)10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測(cè)20分，模塊評(píng)價(jià)考核30分）；終結(jié)性評(píng)價(jià)20分（期末考核20分）。因?yàn)閷?0%考核比重將放在日常的檢查上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生也開始重視平常學(xué)習(xí)過程，重視日常的積累，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)。
（二） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
1.不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的先行者。技能教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的技能水平也影響學(xué)生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學(xué)生一杯水。21世紀(jì)是知識(shí)不斷更新飛速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)也不例外。會(huì)計(jì)理論不斷豐富，會(huì)計(jì)方法不斷更新，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)越來越復(fù)雜。會(huì)計(jì)教師要及時(shí)充電，及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)將最新的理論，最適用的方法傳授給學(xué)生。
2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經(jīng)驗(yàn)。大多會(huì)計(jì)教師經(jīng)過高等教育，從大學(xué)直接到職業(yè)學(xué)校，是從校門到校門，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。在教學(xué)中講授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，憑借自己對(duì)理論知識(shí)的理解，憑借自己的主觀感受為學(xué)生講解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，因?yàn)槭羌埳险劚?，難免會(huì)底氣不足，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)老師要走出校門，下企業(yè)實(shí)踐，盡可能兼職。這樣會(huì)計(jì)教師既是教師又是會(huì)計(jì)師，有豐富的理論知識(shí)，又有一線的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生技能才會(huì)有的放矢，有條不紊，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會(huì)計(jì)的技能教學(xué)。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)?？啥嗬眉寄苜惖钠鯔C(jī)，了解企業(yè)的對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的變化，對(duì)各校的會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的科目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在技能培訓(xùn)方面多投入些，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備軟件多完善些，培訓(xùn)的教材能更實(shí)用。要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，社會(huì)歡迎，企業(yè)喜歡。
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【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考
會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。
一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐
1、會(huì)計(jì)的純理論課程
純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。
自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，查閱資料。
最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。
2、理論+實(shí)踐的課程
理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說操作，說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。
最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。
3、純實(shí)踐的課程
純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。
最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。
二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。成績(jī)也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。
而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核。科室的發(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績(jī)落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
中職學(xué)校時(shí)間周期相對(duì)較短，主要是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，但是僅有專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)顯然是不夠的，人文素養(yǎng)類知識(shí)和技能的教學(xué)同樣重要，比如心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育等也是必不可少的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的意義
所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是指理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合一起的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐作為一個(gè)整體考慮，既注重理論知識(shí)的教授，又注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教師作為課堂“總導(dǎo)演”存在，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)水平和身心特點(diǎn)的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的綜合素質(zhì)也在教學(xué)中得到彰顯提升。
三、理實(shí)一體化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用
中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生在充分掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能模擬實(shí)際業(yè)務(wù)中的流程，熟練地處理從原始憑證到記賬憑證，再到會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理.等基本操作。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用理實(shí)一體化，需要做到以下幾點(diǎn)：
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生們?nèi)鄙賹?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，實(shí)用性不強(qiáng)，授課方式以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接收。因此，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，一方面需要教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，另一方面也需要學(xué)生打破常規(guī)，拋開課本，積極參與實(shí)踐中去。
2.采取多種措施確保實(shí)訓(xùn)課開展
理實(shí)一體化教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)踐課程教學(xué)，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該給廣大師生提供教學(xué)必需的教材實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課之前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)必備的工具，如課堂筆記本，紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁(yè)等記賬用具，確保實(shí)訓(xùn)課順利開展。
3.教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法
（1）情景教學(xué)法在理論教學(xué)過程中，教師可以將企事業(yè)單位真實(shí)的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和形式引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)工作的流程，熟悉辦公室的工作環(huán)境和工作方式，也可以利用寒暑假安排學(xué)生去公司實(shí)習(xí)參觀，身臨其境，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在日常教學(xué)過程中，教師可以指定教學(xué)目標(biāo)，不間斷布置教學(xué)任務(wù)，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，若干同學(xué)一組，分擔(dān)會(huì)計(jì)、出納、復(fù)核、會(huì)計(jì)主管等職位，并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)阻止任務(wù)實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生定期匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展，教師也定期檢查。以任務(wù)為主線，全員參與，即調(diào)動(dòng)了積極性，又提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力。（3）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)輔助教學(xué)方式在課堂中拋棄了一支粉筆、一本書的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體將真實(shí)的憑證與賬簿投放在大屏幕上，運(yùn)用大量的音、視頻資料向?qū)W生演示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作過程和方法，突破了視覺的限制，巧妙營(yíng)造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們身臨其境，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和一定的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對(duì)各種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
在我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個(gè)層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財(cái)務(wù)人員，然而現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財(cái)務(wù)人員的主力軍，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)并不突出，因此培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能
專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動(dòng)能力。
筆者認(rèn)為：專業(yè)技能是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡(jiǎn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會(huì)計(jì)和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，即“手腦并用”的知識(shí)技能型人才。因此，“技能”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心能力?！凹寄堋背酥R(shí)作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實(shí)際的問題，且要達(dá)到自動(dòng)化的定型。
二、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式
高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實(shí)際操作能力作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的重點(diǎn)。
結(jié)合高職學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會(huì)貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：
這個(gè)模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)下反映了培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個(gè)完整過程，包括理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、反思總結(jié)這4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識(shí)。強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作過程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。
1.理論教學(xué)
任何實(shí)踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論、會(huì)計(jì)處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實(shí)的理論功底才能在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實(shí)訓(xùn)
在學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報(bào)賬的方法。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。
3.崗位實(shí)踐
校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺(tái)，是鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位，進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
4.反思總結(jié)
學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會(huì)進(jìn)行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。
三、實(shí)踐探索
1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化
這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段。“教、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將課程與之相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)組合。會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo)，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時(shí)，將會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對(duì)培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。
2.面向社會(huì)實(shí)踐設(shè)置會(huì)計(jì)技能課程
所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作或心智活動(dòng)方式，是解決實(shí)際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會(huì)計(jì)崗位是一種具有一定知識(shí)含量的崗位，高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識(shí)解決實(shí)際問題的會(huì)計(jì)課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識(shí)的掌握為前提的，一般通過感性認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對(duì)出納、核算會(huì)計(jì)、報(bào)稅員和審計(jì)崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識(shí)要點(diǎn)，并設(shè)置具體的情景或引用實(shí)際的問題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實(shí)際的會(huì)計(jì)問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識(shí)作指導(dǎo)，又面向了實(shí)踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。
3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)崗位實(shí)踐
由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。
4.在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)
杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(dòng)（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動(dòng)”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問題意識(shí)。
學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到許多課堂及仿真實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論，鼓勵(lì)學(xué)生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性會(huì)有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要使自己在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
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晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)旅游系作為職院第一大系，歷來重視學(xué)生的實(shí)習(xí)問題。伴隨著晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為首批省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位，經(jīng)貿(mào)旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。
2方案組織與設(shè)計(jì)
為了提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我系領(lǐng)導(dǎo)積極尋找校企合作單位，并根據(jù)合作單位實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內(nèi)多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所。為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的工學(xué)交替學(xué)習(xí)方案分為以下五個(gè)階段:基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以塑造職業(yè)素養(yǎng)為主、實(shí)踐專業(yè)知識(shí)為輔的頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)知識(shí)為主同時(shí)兼顧職業(yè)道德養(yǎng)成教育的頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。其中第一階段的頂崗實(shí)習(xí)在度假村進(jìn)行，第二階段的頂崗實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行。在時(shí)間安排上，第一階段實(shí)習(xí)在秋季進(jìn)行，第二階段實(shí)習(xí)在前一年的12月到次年的4月之間進(jìn)行。
3具體實(shí)施
3．1第一階段的頂崗實(shí)習(xí)
經(jīng)貿(mào)旅游系與某度假村簽訂協(xié)議，安排會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個(gè)月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學(xué)生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時(shí)，系里派專業(yè)課教師與學(xué)生住在一起，一方面根據(jù)崗位特點(diǎn)、工作環(huán)境為學(xué)生量身定做講座，主要安排的講座有內(nèi)控制度、管理學(xué)、心理學(xué)、稅法、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。另一方面及時(shí)為學(xué)生解決生活、工作中遇到的問題。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，提高了溝通能力，培養(yǎng)了職業(yè)道德意識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過將工作實(shí)踐與講座內(nèi)容相聯(lián)系，可以更好地理解理論知識(shí)。以內(nèi)部控制為例，眾所周知，內(nèi)部控制是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量乃至審計(jì)質(zhì)量的重要保障，但是由于內(nèi)部控制實(shí)務(wù)性強(qiáng)，單純的理論教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。而度假村的內(nèi)控制度和工作實(shí)踐為教學(xué)提供了一個(gè)絕好的理論與實(shí)踐的機(jī)會(huì):企業(yè)的資金活動(dòng)、采購(gòu)業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)處處都體現(xiàn)了內(nèi)部控制的重要性，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)為企業(yè)內(nèi)部控制的改進(jìn)提供建議。
3．2第二階段的頂崗實(shí)習(xí)
第二階段的實(shí)習(xí)旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能。會(huì)計(jì)專業(yè)最好的專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地自然是廣大工商企業(yè)，但是由于受到人員數(shù)量、會(huì)計(jì)信息保密性的影響，企業(yè)往往不愿接納在校生去其財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。而會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于其業(yè)務(wù)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，在業(yè)務(wù)旺季即每年的年報(bào)審計(jì)期間需要大量的審計(jì)人員和實(shí)習(xí)生。所以，我系會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生目前最主要的校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地就是山西省內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。我系與事務(wù)所簽訂協(xié)議，在每年年報(bào)審計(jì)期間派駐教師作為企業(yè)的審計(jì)人員，同時(shí)帶若干名學(xué)生進(jìn)駐審計(jì)項(xiàng)目，這樣一方面事務(wù)所得到了需要的審計(jì)人員，而學(xué)生也獲得了工學(xué)交替的機(jī)會(huì)，并且教師也獲得了實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
兩階段式頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)，在具體實(shí)施過程中，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
4．1不能教條理解頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)并沒有一種普適的模式，一定要結(jié)合地方特色、專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案。我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行校企合作、為學(xué)生找到與專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)大于中西部學(xué)校。因此，中西部高職院校搞頂崗實(shí)習(xí)不能強(qiáng)求專業(yè)完全對(duì)口，實(shí)踐證明非專業(yè)崗位同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，有些專業(yè)所指向的崗位群或行業(yè)可以允許學(xué)生長(zhǎng)期、大規(guī)模地進(jìn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)顯然不具備這個(gè)條件，所以必須根據(jù)專業(yè)特色在精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生分階段、分批次進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
4．2要做好學(xué)生的組織管理工作
前文提到，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)都有教師跟隨。我們的學(xué)生初入職場(chǎng)，難免有所不適，甚至有的學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時(shí)及時(shí)地開導(dǎo)學(xué)生，給他們分析頂崗實(shí)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的意義。此外，教師還要經(jīng)常與合作企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，了解學(xué)生在工作當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)，以便有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。
4．3高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是我系學(xué)生工學(xué)交替順利進(jìn)行的有力保證
前文提到，學(xué)生去會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)的同時(shí)，教師也作為審計(jì)人員參與審計(jì)項(xiàng)目。事務(wù)所的審計(jì)人員一般都要有會(huì)計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證，目前我系帶學(xué)生去事務(wù)所實(shí)習(xí)的大都是具有會(huì)計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，并且具有一定的企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。
當(dāng)然，我院會(huì)計(jì)專業(yè)兩階段式的頂崗實(shí)習(xí)開展時(shí)間不長(zhǎng)，仍有很多需要改進(jìn)的地方。首先要根據(jù)校企合作的實(shí)際情況，加強(qiáng)以工作崗位為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)。目前我院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課。像基礎(chǔ)教育那樣按部就班的課程設(shè)置和教學(xué)安排不利于工學(xué)交替的開展。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式要求課程體系設(shè)置應(yīng)符合崗位要求。下一步，我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置將以會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位為主線，以增強(qiáng)課程知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)性為目的，確定《收銀員基礎(chǔ)與技能》、《出納員基礎(chǔ)與技能》、《會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《稅收與實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)與實(shí)務(wù)》6門核心專業(yè)課程。在分析會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學(xué)生在企業(yè)所從事的具體崗位，對(duì)6門專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
目前，高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式袁硬件設(shè)施有所改善袁基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實(shí)踐結(jié)合，幾乎每門會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都有配套的實(shí)訓(xùn)，在現(xiàn)階段，本學(xué)院所設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)配套課程有:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工）曰基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（手工）；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(網(wǎng)中網(wǎng)軟件）;會(huì)計(jì)電算化用友軟件實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)等。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)的內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程中又不能到實(shí)際的工作單位去實(shí)習(xí)，教與學(xué)沒有形成真正的一體化遙在以“規(guī)范堯整頓堯充實(shí)堯提高”為教學(xué)方針袁以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“以生為本袁強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管曰協(xié)同育人袁全面提升培養(yǎng)質(zhì)量”為導(dǎo)向的高職高專新型的教育模式下，增設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程葉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)曳等課程的微課程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合袁改變傳統(tǒng)的理論課程與實(shí)踐課程分開授課的局面，打破原有的會(huì)計(jì)電算化課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。
二、建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性
(一）微課的概述?！拔⒄n”是一種以時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，針對(duì)某微課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展示的短小而過程又比較完整的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是：
1. 微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效。微課能化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法曰只學(xué)最需要的和最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更適合教師的需要，因?yàn)樗軌蛲怀稣n程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2. 微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地。想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)曰想在哪學(xué)，就在哪學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。
3. 微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內(nèi)存空間一般只有數(shù)十兆，而且格式不拘一格，教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等;其傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學(xué)生以及監(jiān)管教師的人員的評(píng)價(jià)和研究。
4. 微課的展示趨于“情境化”。因?yàn)槲⒄n是以教學(xué)視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的展示，這樣就營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)的微教學(xué)環(huán)境，教師也可以從微課中找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以不斷豐富和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平。
5. 微課是趣味無窮的創(chuàng)作。因?yàn)槲⒄n視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動(dòng)化素材，讓學(xué)習(xí)視覺化曰去除了簡(jiǎn)單的說教，借鑒了影視片當(dāng)中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。
6. 微課的信息反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于微課能隨時(shí)隨地進(jìn)行，與傳統(tǒng)的反饋措施如聽課、評(píng)課等活動(dòng)相比，微課具有“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，因?yàn)槲⒄n是課前準(zhǔn)備的，不是現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，所以，教師的教學(xué)行為不會(huì)受到來自現(xiàn)場(chǎng)的壓力。
(二）必要性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)具備了承接線上教學(xué)模式的基本條件。本學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程能充分合理地利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的如校內(nèi)財(cái)會(huì)教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等現(xiàn)有資源，依托當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和“微課”熱，打造全新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做理論與實(shí)踐一體化，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。因此，對(duì)于高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才為目的。所以，通過對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的研究，可以不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量，甚至提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的目的；對(duì)于學(xué)生來說，“微課”既能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)他們對(duì)比較枯燥的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，有效提高他們的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，最終提高他們的專業(yè)就業(yè)能力。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的模式
在實(shí)際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標(biāo)模式，二是過程模式。
(一）目標(biāo)模式。目標(biāo)模式包括以下幾個(gè)步驟，即制定目標(biāo)一根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)一反饋信息并加以評(píng)價(jià)。這種模式具有明確的目標(biāo)，能夠做到有的放矢。其優(yōu)點(diǎn)在于有具體的行為目標(biāo)，思路清晰，所以便于操作和評(píng)價(jià)，而且這種模式把行為目標(biāo)作為該設(shè)計(jì)的核心，既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。其缺點(diǎn)是這種模式將目標(biāo)層層分解，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性被拆散了，學(xué)生的課程體驗(yàn)支離破碎。這是因?yàn)檫@種行為目標(biāo)包括了外在行為和諸如學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)、自我意識(shí)等內(nèi)在行為，而從某種程度上說，內(nèi)在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標(biāo)模式對(duì)課程的知識(shí)只是作了簡(jiǎn)單的闡述，對(duì)知識(shí)的形成過程和社會(huì)關(guān)系沒有加以說明。為了彌補(bǔ)這種模式的不足，一種新的設(shè)計(jì)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實(shí)踐式學(xué)習(xí)模型。
(二）過程模式。
1.Addie模型。Addie模型是最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一，它把整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分為分析一設(shè)計(jì)一開發(fā)一實(shí)施一評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每個(gè)階段有具體的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體。其中，“分析”是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“分析”的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學(xué)內(nèi)容分為哪些部分，哪些是學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西。“設(shè)計(jì)”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構(gòu)思和想法，從學(xué)科發(fā)展演變的角度來看是一種行業(yè)性的稱呼。這里的“設(shè)計(jì)”是指教師針對(duì)學(xué)生要學(xué)的東西的教學(xué)方法和策略的一種選擇?！伴_發(fā)”是近年來我國(guó)課程研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。學(xué)者們從不同的側(cè)面和角度對(duì)校本課程開發(fā)作了許多不同的界定。其實(shí)，對(duì)課程開發(fā)的界定應(yīng)從字面上和內(nèi)容上加以把握，同時(shí)，應(yīng)該弄清楚與課程開發(fā)相關(guān)的一些問題。這里的“開發(fā)”是指教師如何對(duì)微課內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇?！皩?shí)施”是整個(gè)課程工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，新的課程改革要求我們理性地認(rèn)識(shí)課程實(shí)施，對(duì)其進(jìn)行理念性的革新與實(shí)踐，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！霸u(píng)價(jià)”是組織和重新組織課程過程中的一個(gè)階段，其目的是要看課程是否具有目標(biāo)，或者是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)一以便于對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。
2.Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。該模型也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括院具體實(shí)踐一觀察反思一形成抽象概念一再實(shí)踐。具體實(shí)踐是讓學(xué)習(xí)者完全投人一種新的體驗(yàn)；觀察反思是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；形成抽象概念是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念曰到了再實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度，第一個(gè)稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個(gè)對(duì)立的掌握經(jīng)驗(yàn)的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)；二是通過間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)稱為改造維度，包括兩個(gè)對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)改造模式院一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造的過程。
這兩種模式都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，形成理論，又不斷地實(shí)踐，這樣，學(xué)生就有一種成就感，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采納設(shè)計(jì)理念。在本研究中通過微課程的設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中感悟與體會(huì)，并進(jìn)行交流反思和互動(dòng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的主要措施
(一）對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程進(jìn)行合理的定位。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的改革，兩者之間有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)理論，而微課程突出實(shí)踐曰傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分曰傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講授復(fù)雜的會(huì)計(jì)問題，而微課程講授最基本的會(huì)計(jì)問題，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。
(二)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程資源的開發(fā)。
1. 規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容。首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課程內(nèi)容規(guī)劃還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本學(xué)院使用的教材，組織相關(guān)的教師和學(xué)生共同確定該課程的知識(shí)點(diǎn)，在征求意見后統(tǒng)一，供相關(guān)教師進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)。
2. 依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，打造和開發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程。通過對(duì)影響會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)微課程的因素進(jìn)行研究與分析，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，打造全新的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程，并付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師發(fā)展微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)完整的高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而有意識(shí)地調(diào)節(jié)與控制影響微課程體系發(fā)展的有關(guān)因素，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高。
3. 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。對(duì)于微課程的應(yīng)用，需要合理地設(shè)置實(shí)施方案，同時(shí)應(yīng)該對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用與共享并及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。
(三)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。本文介紹了以下幾種主要方法院
1. 調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表），請(qǐng)示填寫對(duì)有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程來說，它圍繞與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程相關(guān)問題開展社會(huì)調(diào)查，通過對(duì)高職院校以及不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，為打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程提供依據(jù)。
2. 講授教學(xué)法。講授教學(xué)法又稱傳授教學(xué)法，也叫做“講授一接受”教學(xué)模式。是指通過教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。這是最常見、最主要的一種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程教學(xué)模式。
3. 案例分析法。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
4. 演示法。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具如會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等展示給學(xué)生看，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
5. 啟發(fā)式教學(xué)法。就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考去解決、分析、批評(píng)、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過模擬一個(gè)某項(xiàng)業(yè)務(wù)核算的任務(wù)來解決公司在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，以證實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的實(shí)用性。具體程序是院由公司提出要解決的問題；由幾名學(xué)生負(fù)責(zé)與教師一起共同解決問題；將解決問題結(jié)果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機(jī)制曰認(rèn)真選拔培育課程曰大力開展微課培訓(xùn)曰組建技術(shù)支持隊(duì)伍;注重宣傳推廣應(yīng)用。
