時間：2022-09-16 00:04:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考核方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-127-001
目前，在職業教育教學改革和研究中，多數職業學校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了職業教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。因此建立以能力考核為核心的職業教學考核評估制度，在職業教育中具有相當的必要性和先進性，它能促進職業教學改革向縱深發展。
一、能力本位考核方法與傳統考核方法的區別
能力本位教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。能力本位教學模式的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。
1.能力本位模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準；傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。能力本位教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。
2．能力本位教學模式的考核以課業為主、多種形式并用。
3．以成果定等級，重視資料積累。傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數。能力本位教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。
二、依據能力本位教學模式，改革職業學校考核評價方法的設想
職業學校考核評估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：
1．明確考核評價的內容與形式
職業學校學生的考核評價，一般基本素質評價可采用檔案袋法，而對于學生通用能力和專業能力的評價，一般應采用能力本位試卷，單項能力測試，綜合能力測試等。
1.1檔案袋法。檔案袋法對學生的基本素質養成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反映學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品判斷學生的進步。
1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據職業教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學科目結束時對學生應用理論知識解決實際問題的評價。
例如旅游專業試卷中的這樣兩道題：
A.旅游資源分類的原則是什么？
B.應用旅游資源分類的原則，對本地區的旅游資源進行分類。很顯然，A是知識本位的，B是能力本位的。對于職業教育當然用后面的考題更合適，因此職業學校應用能力本位試卷。
1．3單項能力測試。單項能力測試是針對那些在學生的職業生涯中，經常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進行的單獨測試。
1．4綜合能力測試。綜合能力測試是為了評價學生對于單項能力的整合情況，形成綜合能力解決實際問題的水平而設計的。比如，旅游專業的學生可以開展旅游策劃活動，制定旅游策劃項目。做項目是職業學校教育中常用的一種訓練和評價學生基本素質和綜合能力的辦法，一般由幾名同學組成一個小組完成一個項目。在小組中，他們組織起來，有分工、有合作、有目標、有計劃的開展工作。這樣不但能夠訓練評價他們的專業能力，也能夠訓練評價他們的通用能力。
2．對于專業課和大部分專業基礎課，應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式
2．1規定課業數量，可根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。
2．2.對課業的要求，課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括：
①課業題目。
②課業背景。
③學生應完成的任務。
④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。
⑤課業評價標準。
⑥課業完成時間。
2．3對課業成績的評定，課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。
優：課業的各主要部分均表現出色。
良：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。
合格：課業所有主要部分均基本符合標準。
重做：課業基本沒達到標準。（一般規定重做的課業成績等級最高為合格）
不合格：課業經過重做仍未達到標準。
隨著醫學模式的轉變以及整體護理的開展，對護士素質提出更高的標準和要求。高職護理教育應與時俱進，立足于臨床工作需求，培養護生專業知識和技能的同時，注重培養禮儀規范，以提升其綜合素質，塑造護士“白衣天使”的職業形象[1]。《護理禮儀》系統介紹了護理工作者應掌握的禮儀常識，具有鮮明的人文特點，在高職護理教學中，不僅要教授護生禮儀知識，更重要的是培養其禮儀行為[2]。傳統的考核方式為理論考核，筆者認為完全理論的形式對《護理禮儀》考核，模式僵化單一，且對學習目標的評價模糊，不利于高等教育改革。
筆者在《護理禮儀》的教學實踐中嘗試運用理論和實踐相結合的考核方式，并將理實綜合考核方式與傳統的理論考核方式相比較，效果較滿意，具體匯報如下。
1 對象和方法
1.1 對象
選取我校2012級高職護理110名學生為研究對象，隨機分成實驗組和對照組，每組55名學生，兩組學生性別、年齡等差異均無統計學意義（P>0.05），兩班均由同一名教師授課，教學內容和教學方法均相同，教學進度基本一致，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組
采用傳統的理論考核方式，即由老師擬定考試內容與題型，學生在規定時間內答卷，包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，均以筆試的方式完成，成績采用百分制記分，其中基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。
1.2.2 實驗組
采用理實綜合考核方式，即理論考核與實踐考核相結合，考核內容包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，其中理論基礎考題內容和形式同對照組，規范舉止和案例分析相關試題改為實踐的形式考核，分值分配同對照組，即基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。
①規范動作考核：55名學生分11小組，每小組5人，每組考核時，同時完成5種考核指令，考核指令由教師隨機提出，同組的學生同時開始，各自獨立完成，以完成動作的效果計分。考核結果采用五級評分法，分好、較好、一般、差、較差五等級，對應分值依次為25分、20分、15分、10分、5分。
②案例模擬：教師擬定11個案例，并制定評分標準，于考前一周下發案例、公布評分標準。 學生則根據案例，各小組自編情景劇，采取開放式的考核形式，即情節、道具自定。
2 結果
2.1 成績比較
一學期中，對兩組學生進行期中和期末2次考核，均采用百分制。兩組學生考核成績實驗組和對照組人數各55人，期中考試成績實驗組和對照組均分分別為69.4和63.7，期末考試均分分別為82.3和71.8，對兩組學生測試成績進行比較，通過SPSS統計分析，結果示兩組成績具有顯著性差異（P
2.2 學生認可度評價
為體現教師主導、學生主體的教學理念，充分考量學生對于理實綜合考核方式的認可度，真實反映出考核帶給他們的創新體驗和學習積極性，筆者對實驗組55名學生進行問卷調查。發放調查問卷55份，回收55份，回收有效率為100%。結果顯示：52人認同理實綜合考核形式，占94.5%，3人持中立態度；53人認為能提升學習興趣，占96.4%，2人持中立態度；100%的學生認同考核評價標準。
3 討論
關鍵詞： 微量物證檢驗 考核方式改革 主要內容
目前，正值公安教育由學歷教育向職業教育過渡的重要轉型期，應用型人才培養模式的研究與探索是公安教育工作者關注的重要問題。考核活動是教育教學目標的具體化，在素質教育評價體系中具有方向性、基礎性和標準性作用。在公安教育工作中，如何使考核方式更加科學、合理，更好地反映出學生對所學公安理論知識和各項應用性技術與技能的掌握情況，從而公正、客觀地完成對教育過程和學習效果的總結與反饋，是考核方式改革需要研究的重要問題。本文主要從微量物證檢驗課程的理論知識考試、實踐能力（包括現場物證勘查技能和實驗室物證檢驗技術）考核等方面進行研究和探討，以滿足新時期公安應用型人才培養目標對考核模式提出的新要求。
一、微量物證檢驗課程考核方式改革的必要性
在公安教育體系中，公共安全領域內的物證技術包括痕跡檢驗、文件檢驗、公安圖像技術、微量物證檢驗、毒物檢驗等，都是實踐性非常強的公安應用技術。目前依然在采用傳統的考試方式，即一張試卷評定學生的學習成績，方式方法單一，結果難免有失公允。雖然多媒體技術手段已經被廣泛應用于課程教學過程中，但《微量物證檢驗》考試形式還是以筆答試卷為主，無法實現對學生從知識到技能的全方位考核，不能適應當前的公安教育體制改革的要求。教育信息化、網絡化和多元化為《微量物證檢驗》課程考試和考核方式的重要變革提供了技術支撐。依托多媒體技術和計算機技術的無紙化考試，既可以考核學生的理論知識掌握程度，又可以提供實踐能力考核的情境條件。所謂無紙化考試是指在計算機上進行的考試，其主要特征包括：試卷由計算機從已建立的題庫中調題組成，考生每人一機一卷，根據顯示的題目用鍵盤或鼠標輸入答案。考試結束后，計算機自動完成閱卷、評分、統計及分析等工作。采用無紙化考試，在改變考試形式的同時，更重要的是在考試中引入多媒體技術和虛擬現實技術，將公安專業的考試由單純的理論知識引向理論與實踐相結合的考核方向，并以公安實踐工作中急需的技術和技能考核為主。
二、《微量物證檢驗》課程考核改革主要內容
為了適應公安刑事技術應用型人才培養目標的要求，強化實踐技能和綜合應用能力的培養，實現對學生學習全過程的督促與考核，客觀完整地評價學生的學習效果，我對考核系統的設計和題庫的設計等方面開展了研究和探索。
（一）考核系統總體設計原則
要實現無紙化考試，就必須設計考核系統軟件。系統總體設計采用所有計算機普遍適用的無紙化考試的原則。首先，考核系統要具有通用性和擴展性強，也就是系統對知識點結構的組織和維護要靈活，并嚴格按模塊劃分，以便將來擴展。其次，系統要具有較強的可靠性和處理意外事件的能力。系統要易于維護、安裝簡單，實現一般多媒體電腦配置就可支持客戶端的訪問，并且具有抗干擾能力和自我恢復能力。最后，系統要具有較高的安全性能，通過對試題、試卷、成績和考生信息的加密，保證考試的公正、公平。
考試模塊是本系統重要的組成部分之一。考試時考生登錄后，選擇考試科目就可以調出試卷，開始在線考試。為了實現動態隨機地抽取試題，需要在選題過程中，每選出一題即在試題庫中做出標志，以便下次不再重復選取此題，待試卷組題工作結束后再對試題庫中的標志位復原即可。考生的答題信息通過單復選按鈕選擇答案實現。考試結束可以采取將自主提交試卷和到了規定時間自動提示有機結合的方式予以實現。考生輸入本人的區隊、學號、姓名等個人資料后，計算機自動調出試卷，并將試卷內容顯示在屏幕上，考生用鼠標點擊所選答案的字母或題干答題。試卷一經調出，計算機自動計時，當到達規定時間時，計算機自動終止考試；若未到時間，考生則可以提前終止考試。
（二）題庫設計
根據教學大綱的規定，將微量物證檢驗課程各章節內容的重要知識點疏理。按照各知識點的難度設置系數分類管理。所有題目按課程章節劃分歸類，題型包括單項和多項選擇題，有媒體形式的試題，每道題占總分值的分數比例由教師考前組題時指定。教師根據教學大綱中應知應會范圍內各章節內容課時量的大小、知識點的多少等情況確定每一章節的題目數量，將相關指令錄入計算機試題系統軟件。根據參加考試的具體人數命令計算機生成相應數量的隨機試卷，保證試題的覆蓋面和側重點緊密圍繞教學大綱的具體要求。題庫管理主要包括試題錄入、試題分類、試題維護等功能。試題錄入可采取集中錄入或隨時錄入；題庫中的試題按知識點、題型、難度等不同分類管理；題庫維護主要包括對試題庫中的試題添加、刪除、修改、瀏覽、重新整理、分類統計等功能。題庫組卷主要用于處理考試選擇的章節、每章節的題目數量、考試時間、評分標準。使用時由教師輸入組題要求及組卷數量，計算機根據教師錄入的數值自動產生相應數量的試卷。除了上述考核基本知識的客觀試題外，題庫中還包括以考核現場勘查及物證鑒定能力為主的案例分析題。這部分題型涵蓋各類典型案件中的包括炸藥、射擊殘留物、纖維、塑料、橡膠、油漆、文件材料等不同種類物證的檢驗分析技術的考核。
（三）實踐能力考核系統設計
應用虛擬現實技術建立案件情境，考查學生實踐能力。通過重建各種爆炸、涉槍、縱火、兇殺、盜竊、搶劫、、交通肇事等典型案件仿真案件現場，建立案件情境資源庫。考試時隨機調取案件，再現犯罪嫌疑人實施犯罪行為的過程，為刑事偵查、刑事技術學員提供一個直觀地、全方位地審視案件現場，多角度分析研究案情，制定現場勘查方案的考核平臺。各種案件現場遺留物證是犯罪嫌疑人實施犯罪行為作用的結果，物證分析鑒定的結論可為案件性質的定性、指明偵查方向提供科學的證據。物證鑒定是學生必須掌握的一項實踐技能，對于這方面的考核僅僅通過理論考試是不能達到培養目標的。建立物證鑒定虛擬仿真實踐考核軟件可發揮其獨特的作用，使學生在虛擬仿真物證分析鑒定系統中，完成常見微量物證檢驗技術能力的考核。
關鍵詞：大學英語；考核方式；改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0016-02
1.學英語教學的考核方式現狀
英語做為高職階段的必修課程，其教學評價一直被狹義的界定在教育測量，又進一步被限定在教學測試。教學測試的主要手段是考試，英語考試基于大學英語教學大綱及教學實際，在每學期末進行，形式基本上采用普通高校英語評價方式。考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。同時，考試也是檢查教師教學效果、更新教學的手段，促使教師"以人為本"，培養學生應用知識解決實際問題的能力。目前，高職教育中普遍存在著"重知識、輕能力，重記憶、輕創造，重理論、輕操作"的考試模式，嚴重制約了素質教育的實施和創新能力的培養。考試應該是檢驗教學是否達到了教學目標，學生是否掌握了學習重點。而近年來，高職院校根據高職教育的目的和英語教學的自身規律，在教材選用，教學改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核模式及內容上卻缺乏必要的重視。目前大多數英語考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式，其內容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目，并以此期末考試成績作為檢驗學生整個學期學習效果的唯一標準，在這一點上，考核方式并沒有實質性的改變。
考試作為檢驗教學效果的手段，應該是為教學服務的，應該在保持科學性，客觀性和公正性的同時，最大限度的對英語教學產生正面的導向作用。應將考試理解為對教學的一種效果反饋，一種教學方式調節的方向，一種對于教學改革的促進。因此，大學英語的考核方式的改革是勢在必行的，無論是從考核形式上還是考試內容上都應該真正符合高職英語教學的目標，使之真正能為英語教學及教學改革起到促進作用。
2.大學英語考核方式改革的必要性
大學英語是高職高專的一門必修基礎課，其培養目標是以素質教育為本，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，增強學生跨文化交際意識，幫助他們掌握基本的跨文化交際知識及技能，使其在畢業后的社會交往和工作、學習中能夠用英語有效地進行口頭和書面的跨文化交流。考試是教育的重要環節，是教師檢測教學效果，學生檢測自身知識掌握情況的重要手段，是反饋教學信息較為行之有效的方法。
過去我校英語測試多以客觀題為主，聽力和口語測試在整個試卷中所占比例為零，翻譯的比例也低，考查不出學生的實際應用能力，這就造成了教學目標與測試內容的矛盾。考試形式單一。我院英語考試形式主要為筆試閉卷，時間大都100分鐘，并且所有非英語專業考試題型全部相同，考試題型的標準化掩蓋了人性化。我院英語考試試題按照基礎題目、中等難度題目、高難度題目7：2：1的比例來出題。這種考試方式對死記硬背書本知識的學生非常有利，他們考前集中突擊一下往往能夠取得較好的成績，但這卻不利于創新精神的培養，嚴重影響學生的學習態度和學風建設。
改革后的大學英語課程依然實行期末考試這種考核方式， 學生期末總評成績由兩部分組成，期末考試成績占50%，平時成績占50%。為了提高教學質量，必須以多種手段來綜合考查教學效果，提高學生素質，做到重視平時表現、重視能力培養、重視學以致用、理論聯系實際。平時成績包括：開卷小測驗、課堂討論、平時作業成績和出勤率。這種學習和討論訓練了他們的發散性思維，對他們在今后的學習中產生新思維、新觀點非常有益。這實際上是將單一的考試貫穿于整個教學過程。將終結性考核和形成性考核有效結合。終結性考核是一個學期教學活動結束后，對學生完成學習情況進行的整體評價，評價的目的是給學生下結論或者分等次。形成性考核是指教師在實施教育教學的過程中，對學生日常學習中的表現，所取得的成績，以及所反映的情感態度、學習策略等方面的發展作出的評價，是對學生整個學習過程的評價。對于高職高專英語教學來說，形成性評價更注重對學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語交際能力、分析表述能力的考核。和終結性考核相比較，形成性考核更完整，更能全面體現學生真實水平。形成性考核與終結性考試相結合，強化形成性考核；注重考核內容的多角度（即聽、說、讀、寫、譯各個方面）和多層面（即注重對學生英語基礎能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等層面的考核），從而全面提高學生英語綜合應用能力。
3.大學英語考核方式改革的探討
通過采用靈活多樣的英語考試形式，提高了學生對英語考試的興趣，引導師生注重創新能力的培養。在英語考試形式上，摒棄了過去一刀切的英語考試模式，結合了不同知識環節的性質、特點，以及對英語知識的要求和應用程度來確定相應的考核方式。比如，對詞匯和短語這樣的基礎知識的掌握要求比較高，可以采取讀+譯為主的考核方式，因為對這部分的學習要求重點在于掌握這些英語基礎知識；對于英語的閱讀，往往對于實踐應用能力要求較高，對于英語的聽、說方面，采用了口試的形式。培養了學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生對英語的單純記憶，提高學生對英語考試的興趣，同時又為學生的個性化發展創造了條件。在本學期的英語期末測試中，我任課的三個班級90%以上的學生通過考試，而且考試成績呈現正態分布。
在高職教育飛速發展的今天，傳統考試模式已難以適應大學英語教學的需要，實行考試改革的目的就是讓大學英語的考核方法越來越科學、全面、合理。通過這些措施和方法，我們改進了考核評價模式，建立了較為科學的考試體系，加強了教學質量監控，規范了教學管理，調動了教師的教與學生的學的積極性，提高了教學質量，促進了大學英語教學改革的深入和發展。
參考文獻：
【關鍵詞】英語教學 弊端 形成性考核 終結性考核
【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students' autonomic learning.
【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation
大學英語是高職高專的一門必修課，其教學目標是培養學生的語言應用能力，使學生掌握一定的語言基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，使他們在今后學習和社會交際的日常活動中能用英語進行簡單的口頭和書面交流，提高綜合文化素養，為今后進一步學習打下良好的基礎。
近年來，我國的高職教育得到了飛速的發展，在高職教學改革中，要加強“培養應用型技術人才”的教育意識，必然要改革高職的考試體制，建立健全的學生綜合評價制度，充分發揮考核評價這個指揮棒的作用，以此來推動學生的學習以及能力的培養。因此建立科學合理的考核評價方法和考試制度成為高職教育工作者的一項重要課題。
一、高職現行考核方式的問題與弊端
1.考試內容重知識輕能力。受傳統的升學考試、學位考試的影響，在高職院校的考試中，考核內容多依附于教材和老師課堂上傳授的理論知識，以課堂、教師、教材為中心命題，側重考核學生對知識的掌握度和繼承度，在這種考試中，記憶力的考核處于主導地位，而操作能力，分析能力和解決問題的能力處于邊緣位置，這樣的考試與高職培養學生技能的教學目標相違背。
2.考試重結果輕過程。當前許多高職院校的考試主要以課程結束后的期末考試成績為準，一錘定音地評價和區分學生知識和技能的高低。這種考試組織形式缺少了對學生學習過程的考核，影響了學生的學習習慣和知識能力吸收的效果，導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。
3.考試時間過于集中。目前大多高職院校的考試集中安排在期末，平時很少有階段性的考查或考試，這樣就很容易使學生養成平時懶散的不良習慣，學生覺得平時可以不好好學，只要期末考試前一周突擊復習，加強記憶就能過關。
二、改革現行考核方式的必要性
面對以上諸多問題，高職教育應根據學生的實際情況，以培養能力為指導原則，采用多元化的考核方式，全面、真實地反映學生的潛能和學業成就。 教育工作者應該認識到，考核的根本目的是檢驗學生對知識的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到調動學生學習積極性，而不能禁錮學生的思維，也不能阻礙學生創造力的發揮。要通過考試這種方式來提高學生的知識運用能力、分析問題和解決問題的能力、實踐操作能力等等。
三、改革考核方式的目的
為促使學生注重平時的學習過程，督促學生學習，提高學習質量和效率，培養學生的英語綜合應用能力，必須對英語考核方式進行改革。考核方式分為兩部分：形成性考核和終結性考核。強化學生學習的參與過程，淡化期末考試的分數。通過考核方式的改革，全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，更好地調動學生自主學習的積極性，提高教學效果。
四、加強實踐考核，改革考試方法
為了全面考核學生的綜合能力，建議采取多元化的考核方式，該考核方式應涵蓋學生學習過程的各方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性和主動性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。具體考核形式有：daily report， role-play， discussion， English speech， unit exam， words dictation， team activity， final exam and so on. 此外，課堂評價也不能忽視，教師在日常的教學活動中要觀察和記錄學生的表現，為學生建立專門的學習檔案，通過與學生交談，了解學生的學習體會及學習心得。期末考試時，要增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力。在平時增加單詞的聽寫、英文日記的寫作、課堂幾分鐘英文匯報、分組討論合作學習等，為綜合評定學生的學業成績奠定基礎。
五、考核方式改革的具體措施
1.形成性考核（40%）。形成性考核成績占學期總成績的40%，滿分100分。考核內容有：考勤，平時課堂表現，平時作業考核，階段性詞匯測試考核，階段性實踐考核。其中①考勤：20分，曠課一次扣2分，遲到一次扣一分，扣完為止。②課堂表現：30分，根據學生學習態度：上課是否認真思考，回答問題是否積極，是否認真做筆記等方面來評定成績。 ③作業：15分，每學期作業6次，另外要求學生用英文寫周記或日記，根據學生作業完成的質量和數量來評定成績。④詞匯測試：15分，每兩個單元進行一次聽寫，老師要認真批改，根據聽寫情況評定成績。⑤實踐考核：20分，包括口語秀、課前英文匯報、英文演講、戲劇表演、角色對話、背書、小組活動、個人才藝展示等，確保每學期每人至少有兩次表演的機會，老師要鼓勵學生大膽開口說，培養學生口語交際能力和團隊協作意識。
2.終結性考核（60%）。終結性考核以書本為基礎，主要考核學生對基本語言知識和技能的掌握程度和應用能力。要求試題題型涉及面廣，能綜合考查學生聽說讀寫譯的能力。具體題型和分值見下表：筆試部分滿分100分。
高職英語課程考核改革必須以實用性為依托，以培養能力為目標，構建適應高職英語教育的考核評價體系，通過多種考核方式，對學生進行準備性、形成性、診斷性及總結性評價，關注學生的學習過程，重視考核后的跟蹤調查，及時發現問題與不足，改進教學方法和手段，促進教學的良性循環。
參考文獻：
[關鍵詞] 財務報表分析； 課程特點； 考核方式改革
[中圖分類號] g420 [文獻標識碼] a [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0101- 02
經濟全球化使得財務會計信息在社會與經濟活動中的作用越來越大。為了把更多的會計專業學生培養成高層次的職業經理人才，為了培養會計專業學生分析和解讀財務報表的實踐技能，財務報表分析作為一門獨立的課程在世界范圍內得以飛速發展。本文首先回顧了財務報表分析課程在國內外的發展狀況；其次在分析財務報表分析課程性質及其特點的基礎上，根據筆者多年的教學實踐經驗提出：財務報表分析課程考核方式應當適應其課程培養目標和特點進行適當改革，采用提交課程報告與面試環節相結合的終結考核方式，輔以平時考核成績，以激發學生主動學習和終身學生的興趣。
1 國內外財務報表分析課程設置情況及發展回顧
美國會計教育改革委員會（aecc）在1989年提出，“教學的重點不應僅局限于相關的教學資料，還應重視學科與課程間的交叉，即復合學習的必要性”，自此開始了其會計改革的步伐。aecc于1990年的第1號會計教育狀況報告《會計教育的目標》指出：學校教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，要使其終身學習。由此，作為培養學生學會解讀會計報表、運用財務報表傳遞的信息進行決策、戰略評估和價值分析的課程——財務報表分析開始在美國等發達國家的大學逐步設立和發展。prober & sherman（1988）的實證研究結論表明，在20世紀80年代末教學計劃的安排上，財務報表分析課程的重要性遠低于實際工作中的運用程度。而jo lynne koehn & jolene j. hallam在1999年對美國和加拿大362所大學的調查研究則已經表明，67%以上的學校在本科階段開設了財務報表分析課程。
在21世紀的中國大學中，絕大多數設置會計專業的學校都開設了與財務報表分析內容相關的課程，并且一般作為專業選修課設置在第六學期以后，作為學生在完成一年級和二年級的基礎課程之后的綜合分析能力的培養課程。實踐證明，大學會計專業本專科教學計劃內開設財務報表分析課程有助于“復合型”、“應用型”、“創新型”和國際化人才的培養，極大地滿足了實踐中對會計人才能力的需求。
2 財務報表分析課程的性質及特點
財務分析本身即根據相關學科或人們對會計信息的需求，將標準的會計信息分析轉換為決策或管理有用的信息；同時，財務分析又根據相關學科理論與實務所需求的信息，轉換為會計應該提供的信息。因而，財務分析或財務報表分析在會計學與財務學的關系中，起到的是中介的作用。它是在企業經濟活動分析的基礎上發展起來的。隨著社會經濟活動復雜程度的加深，在其發展過程中充分考慮會計學與財務管理學之間的相互關系，逐步形成的目前以會計學、財務管理學等相關學科為基礎的一門邊緣性學科。
財務報表分析課程具有以下幾點不同于其他學科的特征。
2.1 財務報表分析課程內容具有相對獨立性
財務報表分析課程的學科內容不是對原有企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的簡單重復或拼湊，它是一門獨立的學科，有著自己的學科結構和技術方法；另一方面，財務報表分析學科又是根據社會經濟發展對財務信息的需求，在企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的基礎上進行重新構建的一門學科，其不可能與其他相關學科涇渭分明，其獨立性是相對的。
2.2 財務報表分析課程的起
點較高，理論與實踐結合較為緊密
財務報表分析課程的教學目的在于培養學生運用相關工具分析和解讀企業財務報告傳遞的關于企業財務狀況、經營成果和現金流量的信息，從而對企業的價值和發展前景做出評價和判斷。因此，財務報表分析課程的起點較高，是理論與實踐結合較為緊密的一門課程。其首先需要基礎會計學、財務會計學、財務管理等課程作為先修課程，為學生打下堅實的理論基礎；其次需要從應用財務知識的角度出發，培養學生運用相關知識針對企業的財務報表實施有效分析的能力，以透過企業的財務報表看清企業的本質。
2.3 財務報表分析課程的教學重點是培養學生獨立思考、分析判斷和綜合應用能力
財務報表分析課程的教學目的表明其教學的重點在于培養學生獨立思考、分析判斷和綜合運用的能力，因此在教學過程中應當避免采用傳統的教學方法講授具體技術分析方法和繁雜公式計算過程。一方面，這些技術方法在相關課程如財務管理、管理會計中大都涉及；另一方面，眾所周知，財務分析方法的不同，往往會造成分析結果的南轅北轍，這不是分析方法不科學或不正確的緣故。故在教學過程中，應重視和強調對企業報表進行分析的過程，遵循“戰略分析—報表分析—價值分析—前景分析”的一般教學框架，引導學生主動參與課堂教學，以學生的接受能力為依據，將基本分析工具應用到具體的案例分析中，結合具體情況有針對性地講授專業基礎知識。避免學生出現“只會學，不會用”，專業知識看似學得很好，而一旦看到企業真正的報表便無從下手的情況。
3 財務報表分析課程考核方式改革
一門課程的課程特點和教學目標決定了該門課程的教學方法和考核方式，而考核方式固然是為了檢驗學生的學習成果，但從根本意義上來講，它是用外在力量督促學生努力學習的一種有效手段。財務報表分析獨特的課程特點使其教學方法有別于一般的會計課程，宜采用課堂講授和案例教學并重的教學方法，并在其中適當引用“探究性”教學方法，以問題為導向，援引“情境模擬”的教學法，從而激發學生探究企業財務問題的興趣，引導學生主動運用已有的相關知識儲備和技能分析和解決問題。由此可見，當前被廣泛采用的考試課以考試定成績和考察課以考查方式定成績的一般考核方法對于財務報表分析課程都是不合適的，財務報表分析課程考核方式應當進行適當改革。
具體說來，財務報表分析課程考核方式的確定應當以反映學生是否掌握了分析問題的一般程序和技能為準繩，采用提交課程報告和面試相結合的方法。具體考核方案設計如下：
3.1 平時成績占考核成績的30%
這一部分考核主要是為了促使學生積極出勤，積極參與課堂教學的財務報表問題分析與討論環節，培養學生主動分析問題的能力。在具體實踐中可采用上課點名、課堂練習提問、對作業完成情況的記錄等方式進行，其中出勤占10%，課堂表現占20%。
3.2 課程終結考核占考核成績的70%，分為形成性考核和分析性考核
這一部分考核的目的是檢驗學生對整個課程的掌握情況。無論是采用單純考試的方法或單純提交課程報告的方式來完成都是不合適的：其一，單純考試的方法會出現學生為了考試而學習的僵化學習情形；同時考試成績只能反映學生對具體財務分析基本工具的掌握程度，不能反映學生綜合運用技術分析工具解讀企業真正財務報表的能力；再者，作為一門高起點的專業課程，財務報表分析課程中許多基本分析工具在財務管理等課程中均有涉及，再做考試沒有太大的意義。其二，如果將財務報表分析課程的終結考核作為考查課進行一般考核，又會在很大程度上造成學生利用現有的網絡等工具搜索現成的分析報告敷衍了事，扭曲考核的最終目的。
筆者認為，財務報表分析的終結考核宜采用形成性考核和分析性考核兩個環節。
（1） 形成性考核，占終結性考核的60%～70%為宜。這一部分考核可以采取提交課程報告的形式，筆者在近年的考核中經常會要求學生在這個環節提交一份最新年度的上市公司財務分析報告，不拘分析對象和分析方法，以分析方法的準確應用為準。
（2） 分析性考核，占終結性考核的30%～40%為宜。這一部分考核可以采用面試的方法，即要求每一個學生先針對自己的課程報告進行簡要說明，然后授課老師在學生完成的課程報告基礎上提出幾個相關問題，
導學生對自己的課程報告進行解釋。筆者在實踐中發現，加入這樣的面試環節，不僅可以促使學生獨立完成課程報告的寫作，而且在很大程度上激發了學生對自己課程報告中所研究上市公司的關注，老師的幾句點評在評價學生課程報告質量的同時，也引起學生對自己應用所學知識分析實際問題能力的反思，起到了很好的教學效果。
主要參考文獻
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關鍵詞：考核方式；建模思路；熟練程度；效果
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3037-03
在2006版的工業設計本科教學大綱中，考試方式定義為考查，主要以試卷考查為主。為了探索新的考查方法以適應教學需要，開展了多年考試方法的改革，在05級到09級幾個年級中進行了實踐，采用上機考試方式為主的多元考核方式，獲得顯著的成效，有助于學生提高建模表達水平，促進教學效果。
1 考核目標與內容
考核的目標重點在于考核學生對Rhino等設計軟件的應用與操作能力，包括建模技巧、建模思路方法以及實際操作中的熟練程度與效果等實踐能力的考查。有利于提高學生三維建模的能力。
1.1 兩種考核方式的比較
試卷考試適用于理論考試和推理性較強的課程。可考查學生對知識的掌握與知識點的記憶，以及計算推理。而對于技巧與實踐的考核是試卷考試的盲點。實踐性的考查方式，重點可以測試出學生的動手能力，并對于現實問題的分析，判斷，操作等能力與水平。在這樣的考核方式下，對整體建模，形體細節刻畫的考察多一些。對于整體建模而言，顧名思義，是考察整體效果的，主要在于形體的比例、形式、曲面以及過渡部分的處理。考察的基準點在于輪廓線的刻畫是不是完美。曲面的銜接過渡的處理是不是合適，會不會出現漏洞，多余的面，有沒有多出來的邊。零件的建模在于零件分割的設計與表達。在這里，不僅考查了學生對工藝與結構的知識，也考查了軟件的表現能力。相對來說，對分割與修建工具的應用考察的更多一些。細節刻畫對于效果表現來說，可以借助平面軟件通過后期制作來完成。這一部分所說的細節刻畫在于曲線建模過程中細膩變化的表現，而不應突出零件不斷相加這一表達方式。除此之外，建模部分考察的另一個方面是學生的思維能力，能不能利用最簡便的方式完成效果的表現，及他的這種建模方式對后期的影響，一方面是對工程建模能不能起到良好的參照作用；另一方面在于渲染的影響，曲面光滑，當然渲染效果更好，反之，會出現瑕疵，效果就會出現偏差。
因此，計算機軟件技巧單單憑借于試卷的問答方式，是不能達到考查實踐能力的目的。更直接有效的方式則是直接考查其軟件的運用過程和效果。
1.2考核的實施
偏重于計算機表達能力與實踐方面教學訓練的課程更適用于實踐性的考核方式。實施考試要有兩方面的要求：首先，考試的硬件設備數量與質量的問題，保證設備數量在一到兩場考試完成所有學生的考核，達到考試方式實施效率較高的目標，設備保證軟件運行穩定。其次，考試評定要在現場給出結果，再與上交的最終文件進行復審，確保考試結果評定的準確程度。
對于圖1的方案來說，考核過程就是軟件繪圖過程分解。建模與表面效果的表現兩部分。考生根據原稿的方案建模。在圖1的a部分，要求指定為Rhino環境下建模，監考在考試過程中，考核學生的熟練程度以及完成模型的準確程度。完成的考生應舉手示意，監考對其的模型進行評定，符合標準的可以進行下一步的效果制作，完成圖1的b部分內容。當考試時間到，所有考生停止。監考檢查所有考生完成內容和情況。之后根據上交的打印文檔評定最終成績。
2 考核標準
2.1設計創意評分標準
評定創意是一個比較難的過程，借鑒國內外對設計作品評選的方法，定為比較評定法。首先看是否偏題抄襲。出現偏題作弊的情況可以直接否定。另外就是作品之間的比較，分類劃分，選出三個檔。于是，就可以分出在各個分檔中給出成績。
2.2建模效果評分標準
2.3渲染效果表現評分標準
渲染效果表現的成績評定標準在于模擬現實材質效果的程度，真實感越強，難度越大，成績相應就越高。而在過程的評定，在于方法與軟件的選擇使用上，相近的效果，方法越簡單成績就越高。渲染成績的由效果與表現過程綜合評定得出。于是渲染效果的成績評定形成一個關系式：成績=效果評定成績*系數+方法評定成績*系數。渲染的效果由模擬現實的程度評價，是一個線性評價，仿真越好，分數越高。方法評定在于快捷程度完成時間的考生自然是比較快捷的。
考核成績分別由三部分組成：創意成績，建模成績和渲染成績組成。而每個內容都有各自的評定標準與方法構成。層層遞進得出結論。
3 考核效果的評定
圖2右圖中橫坐標代表建模效果，以分數判定，30以上為達標。分了四個等級來判別效果，分別是及格、中等、良好和優秀。縱坐標代表每個等級的人數，中等的人數一班較多，達到14人次；二班也比較多，達到10人次。一班和二班優秀的同學是一樣的3人次。對于總體來說，一班整體差別大于二班。對于效果評定，這種方法同樣具有有效的區分度。
4 待完善的內容
考試系統計算機輔助設計系統還未完善，主要包括界面設計與程序設計。對學生的考試信息進行確認，每個階段作業的收發可以由系統來完成。目前各個階段由教師內容收發和評定。在考試過程中，工作量過大，會對各項評定的效果產生一定的影響。
5 結論
相比傳統的方式，這樣的考試與評定方式更適用于計算機輔助工業設計軟件的應用類課程的考核。考核的基礎在于實踐的過程和結果。直接針對實踐進行，效果直接。分數的評定分成創意、建模、效果以及過程四個方面進行。相比傳統的試卷考試，這一類型的考試，對軟件技能類的課程來說，更適合于這種考試方法。
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Abstract： It is the objective of higher education to cultivate the advanced professional talents with strong applicability. The higher vocational education recommends that be attached more importance to practice teaching， and developing students' practical ability.This paper， through the analysis of the characteristics of higher vocational education， explores the Photoshop curriculum assessment methods， to a certain extent， guides students and teaches pay attention to the training of ability， and then truly reflects the requirements of higher vocational talents training.
關鍵詞： 高職；Photoshop課程；考核方式
Key words： higher vocational education；Photoshop course；examination methods
中圖分類號：G424.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0213-02
0 引言
考試具有評價、診斷、反饋、激勵等多種功能，并且實施考核本身，可以培養學生應變能力、培養分析解決問題的能力、鞏固所學知識、檢驗學習效果等，所以考試方法的選擇對促進教學、檢驗教學質量有著深遠的影響。研究現行考核方法，探討適合高職Photoshop課程教學特點的考核方式，進而在一定程度上適應高職教育培養生產一線的高等應用技能型專業人才的需要，一方面注重實踐教學，另一方面注重培養學生的動手能力，進一步真正反映學生的學習效果，科學地評價教師的教學水平，調整師生的側重點，將教學的重點轉移到培養能力方面，進一步體現高職人才的培養要求。
1 現階段考試方式存在的問題
1.1 考試內容重基礎輕能力 當前，高職教育的教學模式主要是以培養職業能力，提高綜合素質為宗旨，在學時方面，理論教學與實踐教學接近1∶1。但是，在設計試卷內容的過程中，依然存在較大的主觀性和隨意性，尤其是對于Photoshop等實踐性很強的課程來說，考核技能、能力的比重僅占40%左右。課本理論知識依然是考核內容的主體，往往考核學生的基礎知識和技能，進而在一定程度上忽視了學生運用知識的能力，以及創新能力的培養等。
1.2 考試過程中重結果輕過程 對Photoshop這門課進行考核，現行的考試以結果為主，學生知識和技能的高低，主要以期末考試成績進行評價和區分，在教學過程中，缺少其他過程性的考核，依然通過“一錘定音”的方式評價學生的學習成績。這樣的考試對學習能力、實踐能力、創新精神、團隊精神等是無法評定的。很多通過探究性、研究性學習所收獲的情感經驗、直接經驗也是無法用一場考試衡量的。
1.3 沒有體現考試的導向功能 多數學生還是為了考試而考試，為了評優、評獎學金而考試，沒有給學生以正確的引導及激勵作用，也不能很好地系統分析及總結教學效果和質量。
1.4 考試時間的集中性 當前的考試時間，通常情況下主要集中在期中、期末，以及學業階段性等終結時間點，學生在學習方面，在一定程度上容易出現平時懶散、考前振作的現象，容易培養學生投機的心理，進一步導制部分學生出現“考前突擊”的學習模式，進而在一定程度上不利于學生掌握專業的知識和技能。
2 Photoshop課程考核方式改革
2.1 引入企業考核標準、突出“能力考核” 學校的考試可由企業提供考試標準和考試題目，調整學校單一考核主體的方式，進而逐漸轉變為校企共同考核的方式，學生的實際操作能力和靈活運用技能成為考核評價的側重點。
2.1.1 來自企業的考試題目能夠使學生在校學習期間就了解企業人才所需要的專業知識和技能，掌握企業項目的制作標準。
2.1.2 將職業規范、職業素養、職業技能等融入企業考試標準中。這樣就可以把培養誠信、勤勞、團隊協作精神等職業素養貫穿整個教學過程，學生把職業道德、職業規范融入到平時學習生活中，按照企業人的標準要求自己并學習技能。
2.2 強調過程的考試模式 雖然課程考核是檢驗教學質量和教學效果的必要手段，但學生真正掌握并能熟練應用技能才是教學的最終目的。對于實踐技能較強的Photoshop課程，在考核方式上，需要對學生的學習進行綜合評價，并且分階段、分過程、分項目地進行考核，在一定程度上在整個學習過程始終貫穿著考核，正確引導學生，重視平時的學習，減輕期末集中學習的壓力，激發學習的興趣和動力，使學生注重每個教學環節，提高學習效率。
2.3 考核形式多樣化 為了對學生進行科學、正確地評價，需要提倡考核評價方法多元化，進一步突出職教特色，考試方式可有以下創新：
2.3.1 以考證取代考試 除了國家Photoshop等級資格證書，還包括行業認證證書，如Adobe平面設計師，合作企業內部認可的各種資格證書，如ACAA平面設計師。
2.3.2 以大賽取代考試 大賽的產生源于社會不斷更新教育理念，是職業院校對參與社會、服務社會的功能完善和拓展。通過參與大賽，一方面對學生理論知識的掌握與實踐技能的應用進行比較全面地檢驗，另一方面培養學生的團隊精神，激發了學生的創造力，進而在一定程度上促使他轉變為職業人。
2.3.3 以作品取代考試 考試只是檢驗學生掌握知識與技能的一種方式，要真正檢驗學生的技能水平，應該讓學生到企業去，在崗位中學習。企業還能為學生提供完備、真實的工作任務、實訓環境。學生技能考核完全可以在企業里進行，參與實際工作任務的作品，如果獲得了企業認可并被采用，則學生可取得了相應的成績。同時利用自己所學的專業技能解決了實際問題，這種專業自豪感與成就感會大大地激發學生學習動力。
3 Photoshop課程考核方式具體實施
總成績=（平時考核成績×30%）+（課內大品成績×30%）+（期末考試成績×40%）。
3.1 仿企業考核方法 平時考核成績包括出勤情況10%、課內作品20%。主要對學生的學習狀態、基礎知識，以及基礎技能的掌握情況進行考核。參考某合作企業考核員工的方法對學生進行考核，設置獎金（分）共計30分。
3.2 公開點評打分法 所謂課內大作品，通常情況下，主要是指由教師指定的3個階段性綜合項目或者是實際工作的任務，例如完成照片處理教學模塊后布置任務，學生可完成自己的老照片翻新，自拍藝術照處理等綜合任務，也可接教師分派的合作企業相關照片處理工作任務。主要考核學生的技能水平、制作技巧、創意等。對于課內大作品，由教師輔導完成作品的50%，課后自主完成50%。由教師通過不記名的方式對完成的作品進行公開點評，同時結合學生制作過程中的表現進行打分，包括作品創意、技術難度、復雜程度、工作態度、作品質量、工作速度、團隊協作等方面，成績折合后按30%記入總成績。
3.3 強調技能熟練度的考核法 對于期末考試，通過上機考核的方式進行，機考成績占40%，對于機考通常情況下主要考核知識牢固度和技能的熟練度。將機考分成：一是考核基礎知識和基本技能。二是考核綜合能力和創造能力。
4 考試方式實施總結
經過二輪課程考核改革實踐探索，進而在一定程度上建立和完善一套完整的考試評價體系。從結果來看，對于課程的基本知識和技能，絕大多數學生都能較好地掌握。通過考試進行改革，在一定程度上使學生更加重視平時的學習，學習積極性明顯提高。隨著高職課程教學改革的不斷深入，考核評價體系逐漸趨于合理和完善。
參考文獻：
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關鍵詞： 《就業指導》 考核方式 “三個超越”
課程教學改革中的各個環節相互影響，相互制約，局部或孤立的改革往往難見成效。考核是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生掌握知識的數量與質量，檢查學生技能的準確程度與熟練程度，檢查老師教學效果的有效手段［1］。傳統的考核方式往往以一兩張考卷，一兩次考試，一位或幾位教師來確定學生的知識能力水平，這樣不能形成對學生客觀與全面的科學評價。它更強調理論，忽視實際應用能力；強調孤立、分散的知識點，無法比較學生的綜合職業素質；以單調的分數來描述學生的素質，不利于幫助學生形成對自身能力正確的自我認識和評價，也不利于學生的自我調整和發展。《就業指導》是集理論課、實務課和實踐課為一體的綜合課程，教學評估重點在于評價學生的綜合職業能力［2］。課程的特殊性決定了《就業指導》的考核方式必須改革，而改革過程中必須實現“三個超越”。
1.超越以理論知識測試為主要方式的傳統考核制度，實現對學生就業能力的綜合評價。
《就業指導》作為指導學生獲得一種就業能力和面向社會的生存能力的實用性課程，要為學生的實效就業提供必要的幫助，更要為大學生提供可持續發展的終身就業能力［3］。就業能力其實是合理的擇業心態、良好的氣質形象、強烈的人格魅力、較強的書面與口頭表達才能、信息搜集與鑒別能力等的綜合體現，是一個人的綜合素質的集中展現。《就業指導》的外延應是大學生綜合素質在求職就業過程中的具體體現，而傳統的理論知識考核方式，卻謹守著教材理論知識這一狹小的天地，只能考核學生的“所知”與“所不知”。而學生掌握就業理論與知識，不等于他們能發揮其就業能力，靈活展現其綜合素質。所以，《就業指導》重在考核學生的“所能”與“所不能”，發現其“所具”與“所不具”。因此，我將書面的理論知識考核改為以參加“模擬應聘”的形式進行，其中有模擬面試、檢索就業信息、制作求職簡歷、簽訂虛擬的勞動合同等環節，全程側重于對學生能力和素質的綜合評價。新的考核方式與學生未來職業發展的實際需求相結合，為學生參與未來的就業競爭提供可資借鑒的經驗藍本。每一次參加考核，學生都獲得寶貴的“初體驗”，而體驗的生成又促進學生將體驗轉化為可遷移的面試技能，提高學生的自我形象設計能力、求職信息搜集能力和語言應對能力［4］。
2.超越以終結性評價為主要方式的傳統考試制度，實現對學生就業能力的形成性評價。
長期以來，傳統教學評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種傳統的評價往往只要求學生關注結果，而對于學生如何得到這些結果卻漠不關心。形成性評價，是一種注重過程的評價，是關注未來、關注學生發展的評價。只有在教學中及時了解學生在學習過程中遇到的問題、作出的努力，以及獲得的進步，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導；正因為關注過程，才能有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展［5］。
在實踐中，我以“模擬應聘”的形式，將全班同學分為若干小組，來組織完成整個《就業指導》的教學與考核。首先讓每個小組查找本地醫藥企業歷年的招聘信息，然后從中抽出數家企業為模擬招聘單位，鼓勵學生走訪這些單位，了解企業對人才的要求。然后每組推薦一位同學作為“模特”參加面試，全組同學幫助模特制作簡歷，設計形象，了解信息，并給予面試前的輔導。在面試完之后，又與優勝者簽訂虛擬勞動合同，至此，整個教學與考核過程才完結。
反饋、鼓勵、指導是形成性評價的三個要點［6］，在這一過程中，要組織學生與企業管理人員進行訪談，多次進行小組討論，有“模特”與“面試官”的總結發言，有“觀眾”的即興點評，還有教師的全程指導，形成性評價貫穿于學生的整個學習過程。要激發學生學習的熱情，幫助學生獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神與組織溝通能力。
3.超越以教師為唯一評價主體的傳統制度，實現對學生就業能力的民主評價。
傳統的考核方式，突顯的是教師的權威，而這種權威是透過試卷上的大紅叉冰冷地作用于學生。在大批量的試卷批改中，教師無法也無從謹慎地運用這種權威，以形成對每一個學生既合理又全面的評價。教師給出的分數是一元性的，有時甚至是片面的帶有專制性的評價。
而《就業指導》考核方式的改革鼓勵學生、企業管理人員等參與到考核中來，改變單獨由教師評價學生的現狀，將考核變成多主體參與的活動。“模擬應聘”中，“面試官”分別由教師、學生代表、特邀的企業嘉賓等組成。考前，對“面試官”進行培訓，明確評價目標，統一并熟悉評價標準。然后，三方根據“面試”中“模特”的表現評分，給出的分數平均后作為該組同學的基分。在整個“應聘”過程結束后，由觀眾表決，根據“模特”的表現，評出“最佳形象獎”、“最佳簡歷獎”、“最佳應對獎”等單項獎，適當給予加分。這樣，全體學生都參與了評價。最后，由小組長根據本組同學參與過程中所承擔的工作及完成情況，依據小組基分適當浮動，給出本組每個同學的最終分數。這樣，在整個考核過程中，學生既是參與者，又是評價者，濃厚的民主氣氛中體現出公平、合理。
《就業指導》進入高校課程體系為時不久，其教學研究與改革還不深入。它作為一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，不僅要創新教學方法，還要采取多樣化的評價考核方法。以考核方式改革作為教學改革的突破口，不但會對考核改革本身產生重大的影響，而且會對其他教學環節的改革起到綱舉目張、事半功倍的作用，有利于促進《就業指導》課程的整體改革不斷向縱深推進，向橫向擴展［7］。
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【關鍵詞】高職校：語文教改；考核
一、為了培養高素質的技術應用型人才，高職校語文教學在教學目標、教學內容、教學方法和手段等各個方面都進行了許多有益的探索和改革
隨著改革的不斷深入，我們越來越清楚地發現，考試考核方式成了這一系列改革的瓶頸。作為評價教學目標實現與否的標準，它的滯后性和單一性已經成為阻礙學生發展的重要因素之一。美文精讀的考試形式在近幾年的教學改革中雖然已經有了不同程度的的完善，但仍存在以下幾個問題：1、依然采取閉卷考試的形式，極大的束縛了學生個體發揮的空間。職業教育以提高學生綜合素質和人文素養為主要教學目的，如何把這個目的反映在考核方式中是改革的方向，而閉卷考試達到的目的與美文教育的初衷相去甚遠。2、無法真正反映學生的學習狀況。真正有成效的考試應該能夠真實反映80％以上學生的學習情況；3、無法真正達到學生的學習愿望和促進學生學習積極性。考核只是教學手段，而不是教學目的，因此，《美文精讀》課程的考核應該以提高學生的綜合素質為主要目標。
二、根據以上分析，筆者在具體考核方式的改革過程中逐步建立了一套有效的考核方法，其基本思路是：
將學生參與課堂教學活動的情況及課后練習情況進行詳細記錄，并以此作為考核學生學習狀況、評定學生學科成績的主要依據；其實施措施主要為三次階段測試和最后的學期測試。
1、學期成績計算方式：
平時成績（課堂活動分10％＋作業分10％＋階段性測試分30％）＋學期測試（50％）=學期總成績
教師在教學過程中詳細記錄學生參與課堂教學的情況及練習完成情況，及時對學生的學習過程進行準確評價，要讓每一個層次的學生都能在課堂教學中，找到自己的位置，增加信心，使他們充分認識到自己在任何情況下都有發展的機會與空間，自信通過自己的努力能達到學習目標。除教師評價學生外，還可以開展學生之間互相評價，有利于學生在課堂活動中學會互相欣賞、互相協作、互相激勵。
2、平時成績的計算方式
（1）課堂活動情況評價方式
我們設定每節課必須有三分之二以上的學生能以各種形式有效的參與教學活動，再根據總授課時間以及學生總人數，算出每一個學生一學期最少參與的課堂活動次數。一個學生如果在一個學期之內，能有效地參與40次課堂教學活動，他就可以獲得成績考核分中的10分。參與次數增多或是不足，再按相應比例予以增減，保證做到公平、公正、公開，讓每一個學生都能在課堂上能各展其能、各盡其能。
（2）作業考評方式：
作業是反映學生學習效果的重要因素，它是“思”與“做”的結合。按照美文精讀的教學特點，我們按兩節課一次書面作業的量計算作業次數。學生們只要能按時、有效自主完成作業即可獲得10分的作業分。在評價學生的作業時，對自主性和創新性強的作業則以雙倍分值計算，用以鼓勵學生的大膽創新，主動發展。
作業的設置盡量做到科學、準確、有利于學生發揮自己的獨創性，同時，及時評價，盡量杜絕學生抄襲作業、應付任務等不良現象的發生，幫助學生及時發現在學習過程中遇到的問題，養成獨立思考、自主分析的良好習慣；做到因材施教，發展學生的個性及特長，促進學生個體之間的良性競爭。
（3）階段測試的形式和特點
新的成績考核方式中的階段測試形式多樣，重在考查學生的階段性學習的情況，主要采取以下三種形式：
第一、寫作技能。根據單元訓練的重點，結合學生的實際，以話題作文的形式進行考核，用一周的時間，學生自主完成。寫作形式多樣，可以是課堂寫作，也可以課后查閱資料，課堂完成。
第二、小組討論：教師提供與單元訓練和課文知識目標密切相關，同時反映時代訊息的論題，學生分組討論，得出最后論題，并在課堂當堂陳述觀點，根據觀點的完善和縝密度，教師隨堂作出評價，計入平時考核成績。
階段測試開放、新穎又具備實效，能夠讓學生積極參與到教學活動中來，激發了他們的創造性和實戰性，是在教學實踐中備受好評的測試模式。
3、學期測試的改革措施
學期測試的重要性無庸贅述，它在學生考核成績中占有最大的分值，不僅學生們非常重視，教師也是煞費苦心的設計考核方式；在學期考試中如何揚長避短，摒除弊端，盡量做到高效、科學，既能夠體現教學目標，又能做到靈活新穎，是考核方式改革的主要實施方向。我們在實踐中采取以下形式：
（1）試卷。試卷設置分為填空題（10％）、選擇題）（10％）、問答題（10％）、閱讀題（10％）、詩歌鑒賞（10％）、寫作（50％），采取百分制的分數設置。其中知識識記占有試卷比例的20％，能力考核占有80％。
（2）寫作。以話題作文的形式進行考核，用一周的時間，學生自主完成。寫作是集知識、能力、情感等多想考核目標為一體的考核方式，最能體現學生的文學功底，因此，我們認為，把寫作作為最后考核的形式，是科學有效，也是深受學生歡迎的。
（3）情景設置。情景設置形式多樣，可以是小組討論，也可以是戲劇表演。教師設定特定的情景，學生分組進行，最后以小組寫作的形式完成任務，這不僅提高了學生們自主完成考核的能力，同時培養和提高了她們團結協作和良性競爭的意識。
關鍵詞：維修電工；實訓考核；改革
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.071
1引言
維修電工實訓是一門實踐性比較強的實訓課程，是我校電氣自動化專業實施比較好的實訓之一，在我校實訓課程中占有及其重要的地位。通過維修電工的實訓，可以使學生初步掌握電的基本常識、室內照明線路的安裝以及故障分析、電動機的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調試等內容。這門課程通常是以項目為核心，每個項目又是以多個子項目的形式展開的。這些子項目主要包括識別選用電氣元器件、閱讀分析電氣原理圖、元件的定位與線路的安裝、通電排除故障等小任務。實訓結束后，學生通常要參加勞動部門對其的技能考核，拿到電工證書，對學生的正常就業就有了保障。
考核是任何學校對學生的學習的情況做必要的評價。理論環節的考核我們積累了豐富的經驗，通常通過試卷的形式，有主觀題和客觀題兩種。其中客觀題的考核最為標準，但是也存在一些學生瞎蒙亂猜的弊端。由于國家在人才培養的方針上長期執行的是重理論、輕實踐的政策，實踐考核長期被邊緣化，得不到應有的重視。造成的后果是，實踐考核的積累的經驗比較少，實踐考核的評價體系沒有完全建立起來。在幾乎所有的實訓環節專業的考核過程中，存在著不同程度的主觀性比較強、打分隨意、打分結果受教師情緒影響比較大等問題，影響了對學生的科學評價，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性，這種現象需要得到一定的改進。筆者曾經碰到過一次學生由于不服實訓考核的成績與老師沖突的一起案例。
2傳統的實訓考核方法
筆者在工科院校中從事自動化專業教學多年，經歷過多次維修電工的實訓考核，也積累了一些維修電工實訓考核經驗。傳統的考核步驟如下：
（1）提前準備好實訓工具、耗材和元器件，并測試其完好，清點其數目，做好其記錄。
（2）準備維修電工實訓的考核題目。維修電工的實訓考核題目一般從室內照明線路的安裝以及故障分析、電動機的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調試這三個方面來出。其中基本的電氣控制線路的安裝與調試這個方面由于考核的知識點比較多、考核項目容易細化、考核的時間比較恰當等優勢常常被列為考核題目的優選。
（3）選好維修電工實訓的考核題目之后，打印數十份考核題目，并疊成小紙條便于學生抽簽。
（4）根據考核學生的多少，實訓設備的多寡來安排實訓考核，一般實訓考核的時間為一個小時，一批10人。
（5）學生根據自己實訓考核時間參加考核。
（6）老師根據學生的實際操作情況來確定學生成績，并通知不及格的同學參加補考。
3傳統的實訓考核方法的弊端
不可否認，傳統的維修電工實訓考核方法有其合理性，它起碼是前人工作的總結。但是隨著時代的發展，考核的弊端也慢慢呈現出來了，具體的弊端如下：
（1）打印抽簽題目的紙條工作量比較大。由于學生的數目比較多，通常是一兩百人，要準備的紙條很多，并且會造成一定的環境污染。
（2）學生拿著維修電工實訓教材參加考核，給人感覺是在做實訓，沒有考核的緊張氣氛。
（3）學生的實訓考核成績不規范，受老師的主管情緒影響比較大。部分學生對考核結果不滿意，情緒比較激動，部分學生有頂撞老師的傾向。
4改進后的實訓考核方法
4.1采用抽簽軟件來代替字條抽簽
本人通過大量的實踐，在互聯網上找一款免費的抽簽軟件來代替手工抽簽。這個軟件叫抽簽助手2.8。通過這個軟件，學生可以大大提高抽簽的效率，同時讓學生感受到信息化的氣息。這款軟件可以最多輸入五十個抽簽題目，另外還可以設置抽簽的循環速度。
4.2實時打印試卷和評分標準
針對學生對考試規范性的質疑，我們采用現場打印試卷和評分標準的方法。學生抽簽完題目之后，立即打印試卷。由于實踐考試有其特殊性，學生不可能帶筆在試卷上涂畫，打印好的試卷還可以循環使用。這種考核方式既保證了考核的規范性又具有一定的環保性。
4.3細化評分標準
針對學生對考核結果的質疑，本人把維修電工的考核細化成五個小項目，它們分別是電器元件選擇、元件的安裝、布線、通電試驗、安全文明生產等。每個小項目又分為若干個子評分項。考核的時候現場給學生打分，盡量讓學生做到心服口服，減少學生對實訓考核的質疑。
5結論
本人根據多年的實際工作經驗，針對維修電工考核方式的弊端提出了自己的一些想法，并取得了一定的效果。但是我深知，人們對實訓考核的公平性和合理性的探尋是沒有止境的。我希望能拋磚引玉，吸引更多的人加入這方面的實踐。
參考文獻
每到月末，總是我最忙的時候。我得到幼兒園網站的博客上，查看教師們上傳的教育隨筆、教學反思、個案觀察記錄等，然后在考核表“已上交”一欄打鉤，統計篇數。這項工作月復一月地做著，自己有些厭煩，教師們也越來越敷衍了事。新學期伊始，我適時轉變了自己的觀念和做法，不再是月末去趕任務，而是在平時的每一天，抽出時間進入幼兒園網站，閱讀教師們上傳的博文。沒想到，這一方式的轉變為我園的考核工作和業務研討交流都帶來了意想不到的成效。
一、細細閱讀，妙語點評
點開每一位教師的博客，她近段時間帶領班上的孩子開展了哪些活動，有了哪些發現，對哪個孩子進行了細致的跟蹤觀察，采取了哪些有效的方法，一一盡知。有時，教師會為班上某個孩子一句生動有趣的話而忍俊不禁：有時，教師會為某個家長的沖動言行而傷懷感慨；有時，教師又會為教學中一種策略的成功運用而歡欣雀躍。而我，就在電腦前分享著她們工作中的喜怒哀樂。
除了例行公事統計文章篇數與記錄文題外，我還有意識地在一些教師的考核表上加了點評。如有個教師每月都會上傳許多孩子的活動照片、作品和自己的教育隨想、反思，我便在后面寫道：“做你班上的孩子，是幸福的，每天都有一個細心的老師用愛的目光在關注他們；做你班上的家長，是幸福的，每天都能在網站上看到孩子們精彩的表現。”有個教師在處理孩子的問題時和家長產生了摩擦，備感委屈，于是我寬慰她：“調皮的孩子讓你煩心了，但我們的成長也是從管理孩子、指導家長開始的！委屈是暫時的，你的付出是有價值的，加油！”就這樣，考核工作變成一個溫馨而愉快的過程。
二、捕捉契機，共同研討
有時，上傳的博文中反映出來的不單單是獲得成功的喜悅，還有更多專業上的無助和困惑，有的還是教師個人能力無法解決的。例如，由于班上人數較多，有個教師對飯后散步的混亂無所適從，對這個每天必須開展的生活環節開始懼怕起來。我及時把這一話題帶到業務學習中去，讓所有教師參與討論。教師們紛紛獻計獻策，有的從教師層面的管理形式談，有的從幼兒層面的組織模式談。熱火朝天的討論氛圍也感染了那位教師，她從原先低頭不語當旁聽者，到積極發言、主動提出自己的看法。個人的糾結最后演變成對“飯過散步管理”的集體反思，不僅解決了一個人的困惑，同時對其他教師也有啟迪。
這次“試水”成功后，我便在教師的博文中有目的地去尋找話題，有意識地引導教師就實際工作中的細節問題進行反思，并勇敢地提出自己的異議和困惑。剛開始有很多教師覺得提出自己的困惑表示自己無能，但一次又一次研討讓她們感覺到，能提出自己的困惑就表明自己在思考、在實踐、在積極地尋求轉變。于是，困惑越來越多，問題越來越多，反思越來越多，同時，共鳴也越來越多，方法也越來越多。
讓教師愛思考、愛鉆研、愛探究，她們專業成長的步伐邁得更有力。
三、鼓勵成長，適時推薦
閱讀教師的博文時，我時常會和教師認真而坦誠地交流，為她們細細指出案例應該怎樣描述才能更形象生動，結尾要如何處理才能恰到好處地起到畫龍點睛的作用。當教師們將文章重新修改后交給我時，她們的眼里多了信心，而我要做的，是擇機將這些優秀的文章向網站、專業報刊和論文征評處推薦。一旦有稿子被錄用了或者獲獎了，教師們寫作的積極性更高，你追我趕、積極向上的良好氛圍便建立起來了。同時，教師們對我也多了一份知音般的信任，心里有話愿意和我交流，寫作過程中的小細節、小收獲也愿意和我分享，我的工作開展也更順暢、更有效。
教育教學資料的檢查和考評，只是眾多考核工作之一。這些考核工作原本就不該是冰冷、生硬、封閉的，它們應該是校園文化的重要組成部分，應該是彰顯活力、體現人本文化、傳遞關愛與溫暖的過程，是最終實現教師心靈與專業共成長的過程。
