時(shí)間：2022-04-09 06:20:12
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)性化自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：精神家園；師生共建；張揚(yáng)個(gè)性；創(chuàng)設(shè)條件
【中圖分類號(hào)】G625.6
馬卡連柯說(shuō)："教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量。"這位著名的教育家在強(qiáng)調(diào)集體教育力量的同時(shí)，也闡明了班集體與學(xué)生個(gè)性的相互依存、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。因此，班主任在班集體建設(shè)中，要利用班集體的教育力量，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展，讓班集體成為師生共有的精神家園。那么，如何才能把班集體建設(shè)成為師生共有的精神家園呢？
一、師生共建有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境
1.尊師愛(ài)生，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性
高爾基說(shuō)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。"因此，作為班主任，我總是尊重、信任每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)知心朋友，心貼心的交談。對(duì)于心理上有壓力，自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我更是備加恩寵，用特別的愛(ài)去融化他們心靈上的冰霜。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行尊師教育，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向老師表達(dá)自己的心意，給老師寫書面材料。此外，我還虛心求教，誠(chéng)懇待人，主動(dòng)征求任課教師對(duì)班級(jí)環(huán)境布置和班級(jí)管理的意見(jiàn)和要求，經(jīng)常向他們介紹班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。這樣，課上課下沒(méi)有被遺望的角落，也沒(méi)有被遺忘的學(xué)生。班集體充滿了愛(ài)，師生間有了真正的理解和信任，消除了學(xué)生的自卑和恐懼。學(xué)生的"自我意識(shí)"得到了喚醒，內(nèi)心時(shí)時(shí)處于"舒展"的狀態(tài)，他們毫不掩飾的袒露自己，思維活躍，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，不甘示弱，大膽想象和創(chuàng)造，盡情的張揚(yáng)個(gè)性。整個(gè)班集體可謂是"春意融融"。
2.設(shè)置個(gè)性化的班級(jí)文化環(huán)境
設(shè)置個(gè)性化的班級(jí)文化環(huán)境，能讓學(xué)生置身于適合自己個(gè)性發(fā)展的氛圍之中，不斷吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性主動(dòng)地發(fā)展。一是共同美化自己的"家園"。每學(xué)期開(kāi)始，我總是和學(xué)生一起進(jìn)行環(huán)境布置。首先要注重建立大眾化的班級(jí)文化，如師生共同討論擬定班級(jí)目標(biāo)、班訓(xùn)等。其次，班級(jí)文化建設(shè)注重個(gè)性化。三是開(kāi)展多樣化的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在各自喜歡的活動(dòng)中一展身手，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，使每個(gè)學(xué)生相信"我能行"
成功的教育評(píng)價(jià)，應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、強(qiáng)化個(gè)性、發(fā)展個(gè)性
（1）改革操行評(píng)語(yǔ)，突出激勵(lì)性、針對(duì)性和主動(dòng)性。如"你是個(gè)心地善良且又活潑開(kāi)朗的女孩。你的字寫得真好看，你的話太棒了，為班級(jí)的環(huán)境布置大增光彩；你寫的作文構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讓人百讀不厭。如果數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀些，相信你一定能成為我們班里最耀眼的'金星'"。又如"即使自己只是一株小草，也應(yīng)竭力讓生命吐出碧綠，因?yàn)榇猴L(fēng)并沒(méi)有遺棄小草，小草怎能辜負(fù)春風(fēng)的期冀"。學(xué)生讀著這熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，得到的難道僅僅是鼓勵(lì)，而沒(méi)有人格上的尊重和信任嗎？
（2）改"百分制"為等級(jí)制。沿襲多年的"百分制"隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面實(shí)施，越來(lái)越不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的心理健康，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展，我和各科教師商議，把"百分制"改為"優(yōu)""良""及格"等級(jí)制。考試不佳者可允許再考，直到學(xué)生滿意為止。在我們班，考試已不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是表現(xiàn)自我、優(yōu)化自我的一種手段。
二、創(chuàng)設(shè)條件，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)
根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘示弱、好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。在班級(jí)管理中，我給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1.讓學(xué)生人人參與班級(jí)管理
（1）干部輪流制。為了面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能有施展才華的機(jī)會(huì)，在實(shí)行"干部雙軌制"的基礎(chǔ)上，我又實(shí)行了"干部輪流制"。班、隊(duì)干部上任前都要進(jìn)行書面演講，向全體同學(xué)談自己的設(shè)想，任職期間，接受同學(xué)們的監(jiān)督，任職結(jié)束，要向同學(xué)們總結(jié)工作情況，提出工作中的成績(jī)和不足。作為班主任老師也不能放任自流，應(yīng)暗中及時(shí)給予指點(diǎn)，幫助每位學(xué)生走向成功。這樣，學(xué)生間形成了"能上能下，能大能小，能領(lǐng)導(dǎo)別人，也能被別人領(lǐng)導(dǎo)"的良好氛圍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生潛能。
（2）為使整個(gè)班集體在同學(xué)們的管理下能有效運(yùn)作起來(lái)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到班級(jí)管理個(gè)個(gè)參與，人人獻(xiàn)策，在"干部輪流制"的基礎(chǔ)上，又開(kāi)展了"今天我值日"活動(dòng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和合作心理，增強(qiáng)了班集體的活力和凝聚力，又使學(xué)生懂得了班級(jí)管理需要大家的相互配合，通力合作，還要不斷地改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與管理中學(xué)會(huì)了"自我管理"。
2.讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)"露一手"
根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，我介紹推薦他們參加學(xué)校的藝術(shù)班學(xué)習(xí)，因材施教。同時(shí)，班里也安排了能讓他們活動(dòng)的空間，成立了"小編輯部""小記者團(tuán)""書法天地""紅領(lǐng)巾合唱隊(duì)""小畫廊"等。班里的"藝術(shù)長(zhǎng)廊""黑板報(bào)""環(huán)境布置"等使他們?nèi)巳硕加袡C(jī)會(huì)在同學(xué)們面前"露一手"，個(gè)個(gè)都能享受到成功的喜悅。他們?cè)诎嗉w這塊沃土中成長(zhǎng)，真是各盡其才，各盡其能、各盡其用，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了很好的發(fā)展。
3.班集體設(shè)立"進(jìn)步獎(jiǎng)"
關(guān)鍵詞： 個(gè)性化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用英語(yǔ)
一、研究背景（自主學(xué)習(xí)）
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已有大量的研究，它主要針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出，是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師的情況。20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）引入外語(yǔ)教學(xué)范疇，他提出自主學(xué)習(xí)“是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”。Little認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)“基本上是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題”。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)90年代，目前仍處于對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和實(shí)踐探索階段。如韓清林認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。魏玉燕、何蓮珍等都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了一定的理論和實(shí)踐建議。王篤勤、彭金定等在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐方面做出了初步探索。龐維國(guó)則總結(jié)了充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的主要特征。英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和策略正隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結(jié)的：“人才培養(yǎng)規(guī)格的定位亦搖擺于復(fù)合型與實(shí)用型之間，人才方案中體現(xiàn)的亦呈現(xiàn)出‘復(fù)合+面向’的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出重復(fù)性辦專業(yè)、跟風(fēng)設(shè)立專業(yè)、套用研究型高校人才方案，同質(zhì)性辦學(xué)情況突出，高校未能形成本層次專業(yè)辦學(xué)特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進(jìn)了新的教學(xué)理念和方法的同時(shí)，應(yīng)以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，把英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并實(shí)施應(yīng)用型人才的職場(chǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。”
二、應(yīng)用英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)
1.個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)就是根據(jù)不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和途徑，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)以了解和尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為前提，以最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力為目標(biāo)，可以采用個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)或班級(jí)教學(xué)等組織形式，或者是幾種教學(xué)形式穿插使用，視具體教學(xué)需求靈活運(yùn)用。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使他們?cè)趥€(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性等方面的成長(zhǎng)超過(guò)傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)。
2.以旅游英語(yǔ)為例的應(yīng)用英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)。隨著我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，諸多院校開(kāi)設(shè)了旅游英語(yǔ)專業(yè)，期許滿足我國(guó)對(duì)旅游人才的需求，這在無(wú)形中加重了對(duì)旅游英語(yǔ)課堂的要求。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)要求和多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為諸如旅游英語(yǔ)這樣的應(yīng)用英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)模式。
（1）采用合適的旅游英語(yǔ)教材
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣，采取合適的旅游英語(yǔ)教材。教材要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同的時(shí)代背景，及時(shí)更新教材內(nèi)容。大多數(shù)旅游英語(yǔ)采用的教材都是傳統(tǒng)的景點(diǎn)介紹、基本對(duì)話等內(nèi)容。實(shí)際上，由于該課程的實(shí)用性很強(qiáng)，因此在選擇教材時(shí)，完全可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際水平，采用不同層級(jí)的教材。比如對(duì)一些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多篇幅和大段的英文景點(diǎn)介紹對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。反之，對(duì)那些英文功底很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單的教材又會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)，合適的教材選擇會(huì)直接影響教學(xué)效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者――教師，對(duì)整堂課程的教學(xué)有非常重要的作用。以前，旅游英語(yǔ)的培養(yǎng)模式為“旅游專業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)”，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)旅游文化的教授。這一點(diǎn)，許多教師本身沒(méi)有意識(shí)到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語(yǔ)教學(xué)，教師要不斷地充實(shí)和學(xué)習(xí)旅游文化知識(shí)。
（3）教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)該專業(yè)學(xué)生特色制定
在課堂設(shè)計(jì)方面，教師要針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際情況的情景對(duì)話，或根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行一些角色扮演，把上課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景演練等。這樣原本比較死板的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得非常有意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
三、如何在應(yīng)用英語(yǔ)課堂發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
為了使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)組織自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，教師在平時(shí)的應(yīng)用英語(yǔ)課堂中應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施：
1.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教案，這就要求教師改變傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，以他們?yōu)橹行模贾靡恍┱n堂任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式和策略加以有效利用，有強(qiáng)烈的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿。
2.突出“語(yǔ)言基礎(chǔ)能力+相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)+英語(yǔ)與專業(yè)技能知識(shí)”的教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，提高興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。這就要以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.開(kāi)展第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效廣泛地拓展校園、社會(huì)、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，加大研究探索的力度，尤其是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)更是如此。比如旅游英語(yǔ)，它有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用作用，如果只是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)在課堂采取情景教學(xué)法很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這時(shí)第二課堂可以完全發(fā)揮它的作用，比如學(xué)生可以到真正的酒店前臺(tái)辦理一些入住預(yù)約手續(xù)，也可以去機(jī)場(chǎng)等場(chǎng)合實(shí)際體會(huì)課堂內(nèi)容。
4.增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以自我評(píng)價(jià)為手段，逐漸養(yǎng)成專注的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
本文以旅游英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)例，深入研究“自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”，旨在將自主學(xué)習(xí)理念和方法英語(yǔ)引入應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，把英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿，從而實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)習(xí)效率。以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把握實(shí)踐性和實(shí)用性的特色，將英語(yǔ)語(yǔ)言操作技能和學(xué)科專業(yè)知識(shí)運(yùn)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)任務(wù)的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，通過(guò)教材更新、網(wǎng)絡(luò)和課堂互動(dòng)三位一體的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用、舉一反三。通過(guò)理論研究和實(shí)踐教學(xué)，證明特定專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需要跨學(xué)科的參與和學(xué)生自主能力的發(fā)揮，為教育工作者提供理論和實(shí)踐依據(jù)，最終將研究成果反饋于其他專業(yè)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)中。
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從人性的角度來(lái)說(shuō)，人既是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上；自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上。對(duì)自主學(xué)習(xí)的這樣定位和定向是正確發(fā)揮他主學(xué)習(xí)價(jià)值和作用的前提，也是促進(jìn)學(xué)生人性健康發(fā)展的保證。遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出他主學(xué)習(xí)這一方式，從而使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，并最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得到充分的發(fā)揮。
課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么，自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括以下三方面含義。
第一，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。
第二，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因此每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。
第三，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，一般都是針對(duì)最后的考試為教學(xué)目標(biāo)，為了取得更好地語(yǔ)文寫作成績(jī)，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)教育，沒(méi)有真正的做到啟發(fā)式語(yǔ)文寫作教學(xué)，已經(jīng)脫離了新時(shí)期下的社會(huì)對(duì)人才的需求。
在新時(shí)期的教育背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我剖析、自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自我的寫作的能力。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢的形成一種符合每個(gè)人自身的學(xué)習(xí)方法，更加有利于自我實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、探究等模式，來(lái)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中需要考慮的重要方面，自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效的培養(yǎng)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，隨之時(shí)間的積累，學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)。固自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有著重要的作用，是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)不可或缺的重要部分。
二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)策略，作為高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要應(yīng)用，必須從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)進(jìn)行實(shí)施。一方面，學(xué)生需要具有一定的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面老師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)方面，需要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
老師要想在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升，必須培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣。以往很多時(shí)候，絕大數(shù)老師在作文課堂上，會(huì)給學(xué)生出一個(gè)作文題目的寫作范圍，要求學(xué)生在范圍內(nèi)寫作。這樣的作文題目約束下，一般的學(xué)生只能在此范圍內(nèi)進(jìn)行作文寫作的展開(kāi)，無(wú)法提起學(xué)生的寫作思路，更加不利于學(xué)生的想象力，學(xué)生不能夠把生活中的內(nèi)容真實(shí)的表達(dá)在作文中，寫出來(lái)的文章也就沒(méi)有哲理以及情感。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的習(xí)慣
在以往的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生完成作文的寫作后，都有語(yǔ)文老師進(jìn)行作文的批改，很多時(shí)候，老師在較短的時(shí)間內(nèi)，需要對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這樣老師有些時(shí)候，不能夠?qū)ψ魑慕o出中肯的意見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生下次更好地寫作。教師可以采取另一種模式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行相互批改作文，每個(gè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寫作內(nèi)容和風(fēng)格，會(huì)在批改同學(xué)作文的同時(shí)，對(duì)比自己寫作的文章。
（三）強(qiáng)化學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)
閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀，積累詞匯和素材，才能有效的提升學(xué)生的寫作水平，給語(yǔ)文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語(yǔ)文寫作中很有作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，在要求學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂書本中的知識(shí)掌握的同時(shí)，也要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作
通常每個(gè)學(xué)生都有各自的個(gè)性，在寫作的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出不同的作文風(fēng)格，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的風(fēng)格特點(diǎn)，把相同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行分類來(lái)進(jìn)行作文課堂寫作的點(diǎn)評(píng)，傳授適合的寫作方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，引發(fā)每一類寫作風(fēng)格學(xué)生的亮點(diǎn)之處，要求他們對(duì)每天自己感興趣的生活事情進(jìn)行隨筆的寫作記錄，不限制寫作的文體，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的寫作風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫作，提升個(gè)性的寫作技能和綜合水平的提高。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課程改革 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，表現(xiàn)出不一樣的解題過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主發(fā)展。
一、通過(guò)操作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣有直接或間接之分。直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受[1]。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)為生活服務(wù)。如教學(xué)“一架梯子長(zhǎng)5米，斜靠在一面豎立的墻上，梯子底端離墻4米。（1）這個(gè)梯子的頂端距地面有多高？（2）如果梯子的頂端下滑了l米，那么梯子的底部在水平方向也滑動(dòng)了l米嗎？”這道題是學(xué)生熟知勾股定理的情況下給出的，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生拿來(lái)了直尺做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生拿0.5米的木棒做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究問(wèn)題的積極性高漲，一邊動(dòng)手操作，一邊討論交流，在實(shí)踐的過(guò)程中使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，同時(shí)有了成功的喜悅。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，越來(lái)越想學(xué)、越來(lái)越愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。[1]
二、重視知識(shí)聯(lián)想 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
在課堂教學(xué)中，教師要提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，常常會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)《正方形》時(shí)，在學(xué)生已領(lǐng)會(huì)正方形判定“有一組鄰邊相等并且有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做正方形”及小學(xué)里所學(xué)的判定方法后，教師提出“有兩條對(duì)角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出立即引起學(xué)生的積極思維，很快有一學(xué)生說(shuō)：“對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形，對(duì)角線互相垂直、相等的平行四邊形是矩形、菱形，所以兩條對(duì)角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形。”很多學(xué)生贊同這個(gè)同學(xué)的分析回答。接著學(xué)生競(jìng)相發(fā)言說(shuō)：①有一個(gè)角是直角的菱形是正方形②；有一組鄰邊相等的矩形是正方形；③兩條對(duì)角線互相垂直的矩形是正方形；④兩條對(duì)角線相等的菱形是正方形；⑤兩條對(duì)角線互相垂直且相等的平行四邊形是正方形。教師肯定以上判斷說(shuō)法的正確性。這一節(jié)課，同學(xué)們廣開(kāi)思路、輕松、愉快地學(xué)，歸結(jié)出正方形8種判定方法，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)拓展了學(xué)生思維的廣闊性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生比較敏感的實(shí)例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如設(shè)計(jì)題目： “我家去年的生活、教育、農(nóng)業(yè)支出分別為一元、一元、一元，今年的總支出比去年增長(zhǎng)了10%、20%、30%。今年的總支出比去年增長(zhǎng)的百分?jǐn)?shù)是多少？”把題目打印，每人發(fā)l份，回家調(diào)查，家長(zhǎng)監(jiān)督完成，并附上意見(jiàn)。第二天課堂上學(xué)生都爭(zhēng)先展示自己的完成情況，交流家長(zhǎng)的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)能很好地為生活服務(wù)。以前厭倦數(shù)學(xué)、看見(jiàn)數(shù)學(xué)題就頭痛的學(xué)生從此自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。
四、不斷強(qiáng)化，鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，會(huì)有很多困難，如果學(xué)生沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和毅力，遇到困難就退縮，就不可能實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。因此，頑強(qiáng)的意志和毅力是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先需要教師監(jiān)督下的強(qiáng)化，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)解疑的課堂場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有潛能的學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果給予特別的重視。另外是學(xué)生的自我強(qiáng)化，這是興趣和責(zé)任的進(jìn)一步落實(shí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我校查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤的分析原因，指出為什么錯(cuò)誤，正確的應(yīng)該是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣去做。如教學(xué)（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，學(xué)生在課堂上掌握了其公式來(lái)源，并且認(rèn)識(shí)了公式的特征：左邊是和的平方，右邊是首平方，尾平方，積的二倍在中央，是一個(gè)二次三項(xiàng)式。第一、二次作業(yè)正確率比較高，等到后面的混合運(yùn)算時(shí)就與（a？b）2=a2？b2發(fā)生混淆，從而出現(xiàn)（3a+4b）2=9a2+16b2。諸如此類的錯(cuò)誤，學(xué)生完全可以通過(guò)回憶完全平方公式，寫出正確結(jié)果。
五、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)
新課程理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，即實(shí)施人文教育，培養(yǎng)人文品格，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出各自的特性，而且要分析這些特性，找出差異，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，研究出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展和成功，評(píng)價(jià)重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。用一把尺子（考試分?jǐn)?shù)）來(lái)“卡”學(xué)生，必定扼殺了一部分學(xué)生的潛力，多一把尺子就多一批成才的學(xué)生。因此我們要從單純的重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的新奇性和獨(dú)特性，能從多樣的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、正確的人生觀和價(jià)值現(xiàn)在教師的關(guān)注下自我完善，自我進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程探究；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)有效性
1、學(xué)習(xí)為中心的基本思想探究
文章主要對(duì)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究，因此在整體分析之前，文章首先對(duì)以學(xué)習(xí)為中心的基本思想進(jìn)行探究，進(jìn)而為文章整體分析工作的開(kāi)展提供相關(guān)切入點(diǎn)，以提升文章整體分析的有效性。
1.1學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是首要任務(wù)
學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)指導(dǎo)首先要對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行明確。因此在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，相關(guān)的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)工作。從而教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)，只有在這一觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程才能不斷的得到提升與完善，進(jìn)而其實(shí)際的教學(xué)效果才能獲得推進(jìn)。
1.2學(xué)習(xí)需求的滿足是教學(xué)工作的基本目標(biāo)，教學(xué)工作的有效開(kāi)展是保障
學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足是小學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的基本目標(biāo)，因此，無(wú)論在何種教學(xué)方法下，教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探究，進(jìn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)工作的設(shè)計(jì)。故在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師除了要保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效激發(fā)外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中做好課程教學(xué)的記錄，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，進(jìn)而以針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，為整個(gè)教學(xué)工作的完善提供基本的保障。
1.3學(xué)習(xí)的目的在于知識(shí)的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是關(guān)鍵
小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)雖然只是注重學(xué)生基本知識(shí)的積累，但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用除了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度外，還能在教學(xué)之余提升學(xué)生的綜合能力，即解題的能力、知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系的能力、知識(shí)運(yùn)用與分析的能力。在這一方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化不斷的得到提升。
2、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程探究
文章通過(guò)對(duì)教學(xué)思想的研究來(lái)從三個(gè)方面闡述了以學(xué)習(xí)為中心的基本指導(dǎo)思想，通過(guò)文章的分析，以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化分析有了基本的切入點(diǎn)，因此文章在本節(jié)以之前的分析為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行基本的研究。
2.1以數(shù)學(xué)趣味知識(shí)探究來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生充分的參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了顯著的優(yōu)化，因此在現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往借助教材知識(shí)設(shè)計(jì)、插圖以及實(shí)際的數(shù)學(xué)案例來(lái)提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，在這些措施的推進(jìn)下，小學(xué)課程知識(shí)的引入得到了優(yōu)化，例如在相遇問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的插圖應(yīng)用以及距離的標(biāo)注使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前就能根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行一些基本的探索，進(jìn)而伴隨著自己對(duì)于距離與時(shí)間測(cè)量的問(wèn)題進(jìn)入到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中。在這種方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的提升，整個(gè)課程參與的程度獲得了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化得到了基本的保障。
2.2以生成化課堂為載體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模塊化的處理，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展生成化的教學(xué)，則整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指引下獲得了個(gè)性化的改革，不同班集體、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都在個(gè)性化教學(xué)課堂之中獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。進(jìn)而以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程得到了再次的優(yōu)化，整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更加明顯。
2.3有效開(kāi)展課程總結(jié)，以習(xí)題和數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與應(yīng)用
數(shù)學(xué)課程的總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)效果維持的重要保障，而借助習(xí)題和教學(xué)活動(dòng)的幫助來(lái)在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，則可以更好的拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。因此在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最后階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，并利用相關(guān)的習(xí)題或者是數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，凸顯以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)越性。
班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。由于社會(huì)背景、家庭背景、遺傳素質(zhì)等方面的不同，學(xué)生之間是有差異的，有時(shí)甚至還很大。班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。班級(jí)教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上一致，往往使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展學(xué)習(xí)才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生數(shù)多且學(xué)生間參差不齊，師生問(wèn)信息反饋不夠，影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。班級(jí)教學(xué)在一定程度上也易形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和差異，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。這就是我們所說(shuō)的“個(gè)性化教學(xué)”。我國(guó)舊時(shí)的“私塾”可以說(shuō)個(gè)性化教學(xué)的典型，因材施教是它的顯著優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但教學(xué)規(guī)模小，教學(xué)進(jìn)度慢、效率低、隨意性很大，因而，它不是我們所追求的。
“個(gè)性化教學(xué)”的本質(zhì)特征就是要求教師必須考慮學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和差異，在課堂教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。然而，在我國(guó)目前的班級(jí)授課制中真正做到卻是比較困難。試想，在班級(jí)授課制下，一名教師，一個(gè)班一節(jié)課幾十名學(xué)生，導(dǎo)人、提問(wèn)、講解、強(qiáng)化、小結(jié)，一個(gè)流程結(jié)束，余下與每個(gè)同學(xué)接觸的時(shí)間就十分有限。教師站在講臺(tái)上，占用上課時(shí)問(wèn)的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顧學(xué)生的差異呢?在課堂上，常常出現(xiàn)這種情形：當(dāng)教師把題目呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生會(huì)突然冒出一句“這個(gè)我懂”。如果繼續(xù)按設(shè)計(jì)程序操作下去，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是浪費(fèi)時(shí)間。可以說(shuō)，班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來(lái)越日月_顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。
目前，許多思想品德課教師都在努力探索解決這一問(wèn)題的出路。主要的做法有：
1．減少學(xué)生人數(shù)(小班化教學(xué))。
2．按程度分班、分組教學(xué)。
3．主講教師與輔導(dǎo)教師攜手協(xié)同教學(xué)。
4．在按自然年齡編班的情況下“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔”、“著眼中間，兼顧兩頭”。
5．運(yùn)用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)。
這些都是在肯定班級(jí)授課制的課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，保留和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，克服和彌補(bǔ)其缺陷和不足的做法，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式，擴(kuò)大教育影響源和信息來(lái)源的渠道，為班級(jí)授課制的完善作了積極的嘗試。
但所有這些探索，都因它缺乏普適性或沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題而凸顯局限性。如“運(yùn)用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)”就是一種很值得研究和推廣的方法。它可以滿足不同進(jìn)度、不同教材的“個(gè)性化教學(xué)”的要求。但是，用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)的前提是電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用。試問(wèn)，在廣東，在中國(guó)，又有多少地區(qū)、多少學(xué)校電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用真正達(dá)標(biāo)了呢?因而，運(yùn)用電腦進(jìn)行程序教學(xué)也就缺乏普適性了。
又如“分層教學(xué)”。我們一些老師每節(jié)課都搞一個(gè)“分層作業(yè)”，即將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。表面上看，這可以解決部分學(xué)生吃不飽或吃不了的難題。事實(shí)上，這等于勸慰差生甘于做簡(jiǎn)單的必做題，只要做了這些簡(jiǎn)單的必做題，就可以堂而皇之地拿高分。這種做法實(shí)質(zhì)上是通過(guò)降低難度來(lái)救濟(jì)“差生”。
對(duì)這種以減低難度為代價(jià)來(lái)?yè)Q取“成功”的做法，在事情的起步階段用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的信心，是有作用的。但一直這樣下去，差生并不一定領(lǐng)情。即使領(lǐng)情，也只會(huì)使他們與進(jìn)度快的學(xué)生差距越來(lái)越大。對(duì)速度快的學(xué)生而言，限制學(xué)生重復(fù)同一個(gè)主題的訓(xùn)練顯然是一種浪費(fèi)。
另外，思想品德課作為德育課程，其課程性質(zhì)要求把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)放在三維目標(biāo)的首位。而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，更多的依賴于學(xué)生的接受、認(rèn)同，自我內(nèi)化、自我調(diào)適。一旦某個(gè)學(xué)生“領(lǐng)了情”、自甘落后，其后果更是不堪設(shè)想。
這就是說(shuō)，“分層教學(xué)”不能從根本上解決問(wèn)題。
我們認(rèn)為，在班級(jí)授課制條件下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是解決問(wèn)題的根本出路。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)成“個(gè)性化教學(xué)”的根本要求。
在學(xué)生如此眾多的時(shí)代，如在粵西有一個(gè)初中班達(dá)一百多人，教師不可能“一對(duì)一”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師面對(duì)的總是多個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間有限，教師又無(wú)法分身，即使同一層次的學(xué)生也存在很大差異，教師根本不可能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。因此，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就很有必要。
自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能按自己的進(jìn)度、方式和能力進(jìn)行越前、延后或跨越學(xué)習(xí)。意味著允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。這可以解決部分學(xué)生吃不飽或吃不了的難題。因?yàn)樽寣W(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)自己感興趣的材料，鼓勵(lì)他們自己去不斷地開(kāi)拓新的“問(wèn)題域”，那就不存在吃不飽或吃不了的問(wèn)題了。
教師要在課堂上建立以自學(xué)為主的教學(xué)方式，不斷地激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。放手讓進(jìn)度快的學(xué)生自學(xué)，按自己的速度自定步調(diào)學(xué)習(xí)；對(duì)中等生適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由好學(xué)生幫助。
在這里，要實(shí)現(xiàn)“對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生由好學(xué)生幫助”，有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點(diǎn)的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。也讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功，感受到我也行，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。
探究學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地開(kāi)拓新的“問(wèn)題域”。這里的探究學(xué)習(xí)，主要是在合作學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行，就是讓學(xué)生就一個(gè)能引起真正探究的問(wèn)題共同計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以共同興趣為基礎(chǔ)組成小組，合作完成他們的計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)與計(jì)劃來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。這就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的高度一致。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受思想品德課程的知識(shí)和觀點(diǎn)，就更容易認(rèn)同和內(nèi)化，有利于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)；學(xué)生感受到教師或同伴對(duì)自己的指導(dǎo)、幫助，有利于他們的合群性、利他性、社交意識(shí)和社交技能等社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展；學(xué)生在小組的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另外，還為學(xué)生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。因此，我們說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的根本出路。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的要求，是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都可以做到的，具有普適性，所以，它是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的根本策略。
班級(jí)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的問(wèn)題，講到底，就是在班級(jí)授課制條件下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣的問(wèn)題。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把班級(jí)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)理解為在集體教學(xué)中加進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，我們需要在班額設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)生態(tài)(環(huán)境)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作出努力。
在班額設(shè)置上——我們主張小班化。2008年，廣東省小學(xué)在校生9564740人，比較2007年是負(fù)增長(zhǎng)一6．01％。也就是說(shuō)，在三五年內(nèi)，初中在校生也會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的情況，小班教學(xué)就會(huì)成為可能。但是，就在完全實(shí)現(xiàn)小班化時(shí)，也要同時(shí)實(shí)行“跑班制”或以小班為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)靈活分組。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境。
在教學(xué)計(jì)劃方面——我們主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中為顧及學(xué)生的個(gè)別能力與需要，制定特別的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生目前的狀況，教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性教育教學(xué)措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學(xué)的周期及完成時(shí)間，評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。
因?qū)W生個(gè)體差異而制定特別教學(xué)計(jì)劃，是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持個(gè)性化、科學(xué)化、循序漸進(jìn)原則，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的狀況，確定教學(xué)的學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)，找到適應(yīng)各個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的教育教學(xué)措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學(xué)的周期及完成時(shí)間，評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。
依計(jì)劃行事，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣”才會(huì)有章可循，一步一個(gè)腳印，落到實(shí)處，才不會(huì)流于口號(hào)。
在課堂教學(xué)上——實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能按自己的進(jìn)度、方式和能力進(jìn)行越前、延后或跨越學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行自我反饋及調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、綜合等。
同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力、性別、興趣、專長(zhǎng)、個(gè)性特征等個(gè)體差異混合組成一個(gè)個(gè)具有互補(bǔ)互助能力的群體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間對(duì)知識(shí)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生與他人平等地溝通與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，促進(jìn)師生的多元化互動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地開(kāi)拓新的“問(wèn)題域”。更多的是讓學(xué)生就一個(gè)能引起真正探究的問(wèn)題共同計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組內(nèi)合作完成他們的計(jì)劃。通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)與操作、調(diào)查與研究、搜集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。
針對(duì)粵版教材構(gòu)建照顧差異的思想品德課堂教學(xué)模式，具體做法可以是：(1)用探究模式應(yīng)對(duì)“探究園”和“國(guó)情導(dǎo)讀”兩個(gè)板塊的教學(xué)。(2)用活動(dòng)模式應(yīng)對(duì)“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”的板塊教學(xué)。
(3)用情景陶冶模式應(yīng)對(duì)“閱讀與感悟”的板塊教學(xué)。
在課外活動(dòng)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)方面——堅(jiān)持個(gè)性化、科學(xué)化、循序漸進(jìn)原則。應(yīng)在以下三方面來(lái)
作出努力：①“激勵(lì)式”分層輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。②“以優(yōu)輔差式”輔導(dǎo)，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，共同進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③“探究學(xué)習(xí)式”輔導(dǎo)。突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)生態(tài)環(huán)境方面——?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧有序、既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的教學(xué)環(huán)境，讓超常生、后進(jìn)生都得到照顧和促進(jìn)。
在教學(xué)資源方面——?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)。這些資源包括教材，其他涉及政治以及時(shí)事等方面的書籍、報(bào)刊、圖片、錄音、錄像、影視作品等，還包括實(shí)踐活動(dòng)資源、網(wǎng)上資源、師生的經(jīng)驗(yàn)等。
在教學(xué)媒體方面——倡導(dǎo)運(yùn)用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)。多媒體的課件、積件具有生動(dòng)、形象、個(gè)別化、自定步調(diào)、交互等特點(diǎn)，可以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；在模擬和探索方面可以對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力；作為教與學(xué)的工具能有效幫助教師和學(xué)生處理日常事務(wù)(備課、作業(yè)、交流等)；在通訊網(wǎng)絡(luò)方面可以廣泛地獲取最新教學(xué)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流……。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0086-02
針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念入手，分析其必要性及其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，探討學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
一、自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念界定
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力①。即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的控制和監(jiān)督，但自主學(xué)習(xí)絕非是一種孤立的學(xué)習(xí)。
為了達(dá)到課程要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須積極主動(dòng)地采用 “以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式”。它要求學(xué)習(xí)者自主。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者霍勒克首次將“學(xué)習(xí)者自主”引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，能夠確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力[4]。
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身情況自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對(duì)周圍學(xué)習(xí)資源的充分開(kāi)發(fā)和利用。
二、自主學(xué)習(xí)的必要性及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性
（一）自主學(xué)習(xí)的必要性
1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在教師中心主義和管理
主義傾向，學(xué)生的主體地位和權(quán)利沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，師生關(guān)系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關(guān)系[5]；此外，重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成極強(qiáng)的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極其薄弱；加之，近十幾年來(lái)，由于我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語(yǔ)教師師資不足，班額大，課時(shí)少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來(lái)解決所有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
2.它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革的重要目標(biāo)，也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
3.大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)能力來(lái)支撐。如果一個(gè)大學(xué)生想要在英語(yǔ)方面得到個(gè)性化的全面發(fā)展，僅靠學(xué)校安排的有限時(shí)間是不夠的。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才能滿足自己在社會(huì)、未來(lái)工作乃至日常生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求。
4.學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育理念。“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”[6]。因?yàn)椋處煵荒馨咽郎弦磺兄R(shí)都傳授給自己的學(xué)生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從中獲取各種知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，使之受用終身。
（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性
由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有多種特點(diǎn)，因此，合理運(yùn)用之，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的交互性、時(shí)空不受限以及信息多樣化等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求選擇所需材料，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便捷而高效。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)以及真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生口、言、耳等多感官得到體驗(yàn)，從而大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的“人機(jī)互動(dòng)”的特點(diǎn)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獨(dú)自學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的一些背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。
4.利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討
論、公布板等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，可以達(dá)到 “師生互動(dòng)”、生生互動(dòng)的目的，即開(kāi)展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)指點(diǎn)下獨(dú)立解答疑難問(wèn)題的目的。
三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以信息技術(shù)為背景，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要形式來(lái)獲取英語(yǔ)方面的綜合知識(shí)。然而，由于大學(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，即嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。
（一）師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)能力方面起到至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、即傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進(jìn)者和釋疑者的角色將會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作。
（二）設(shè)計(jì)信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
教師要有意識(shí)地通過(guò)各類資源對(duì)所教課程進(jìn)行信息化的處理，對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生層次將其分成若干個(gè)小組，讓小組成員之間展開(kāi)生生互動(dòng)或展開(kāi)人機(jī)交互活動(dòng)；還可以設(shè)立電子信箱、QQ 群、英語(yǔ)聊天室等方式隨時(shí)予以督促和指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。
（三）明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率
所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師必須讓學(xué)生做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，才有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般為自主學(xué)習(xí)模式，自我評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素已顯得越來(lái)越重要。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果做出分析和判斷，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，它包含自我總結(jié)、自我評(píng)估、自我歸因和自我強(qiáng)化，而提高自我歸因能力是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生在教師幫助下養(yǎng)成自動(dòng)檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果的能力以及在教師監(jiān)控下學(xué)會(huì)自我評(píng)估的能力，如可以采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式才能達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之目的。
由于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，因此，它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，合理加以利用，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的諸多不足。同時(shí)，要正確定位教師角色并由教師正確指導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
注釋：
①自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代對(duì)終身學(xué)習(xí)技能和
獨(dú)立思考者培養(yǎng)的爭(zhēng)論，國(guó)外不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有
不同的名稱，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主（autonomy in langu-
age）、學(xué)習(xí)者的自主（learner autonomy）、自主學(xué)習(xí)者
（autonomous learner）等。
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[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：
外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
小學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫在后的原則,因此我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)給予了比較充分的重視,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)第二級(jí)寫這一方面的目標(biāo)描述是這樣的:能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們要通過(guò)一定的書面作業(yè)達(dá)到上述目標(biāo)。為了使書面作業(yè)對(duì)教和學(xué)更加有幫助,在此筆者想根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)談幾點(diǎn)自己的看法。
首先,豐富書面作業(yè)的布置形式。保持孩子對(duì)英語(yǔ)的好奇心,使孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。這是在小學(xué)階段我們要達(dá)到的首要目標(biāo)。我們布置書面作業(yè)的目的是讓孩子們能夠通過(guò)書面作業(yè)交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息,表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。書寫字母和單詞,根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。因此小學(xué)英語(yǔ)的書面作業(yè)形式可以是多種多樣的。根據(jù)孩子們的愛(ài)好可以不斷變化作業(yè)形式。如與畫畫相結(jié)合的書面作業(yè)。包括英文手抄報(bào),寫單詞、短語(yǔ)、或句子配畫,要求根據(jù)所寫出的內(nèi)容配上意思相符的畫,還可以看圖寫單詞、短語(yǔ)或句子,讓孩子么能夠在單詞與相應(yīng)的事物之間建立聯(lián)想。主要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況區(qū)別對(duì)待。低年級(jí)可以是寫單詞、短語(yǔ),高年級(jí)就可以寫短文。另外,我們不再限制每個(gè)同學(xué)完成一份書面作業(yè),有的書面作業(yè)可以合理分工后由幾個(gè)同學(xué)合作完成,既發(fā)揮集體的能量又不埋沒(méi)個(gè)人的智慧,這樣有利于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。
第二,豐富書面作業(yè)的檢查形式。3~6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。因此除了教師批改中評(píng)價(jià)的變化,包括語(yǔ)言評(píng)價(jià),小貼畫評(píng)價(jià),小星星評(píng)價(jià)等等,還可以讓孩子們參與到書面作業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái),根據(jù)作業(yè)的情況采取教師評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng)等方式。可以是語(yǔ)言形式的評(píng)價(jià),“某某寫的規(guī)范整潔!”可以是小比賽形式的評(píng)價(jià),將優(yōu)秀作業(yè)掛起來(lái)作為榜樣,特別要把進(jìn)步的同學(xué)的作業(yè)也作為榜樣,號(hào)召大家不斷進(jìn)步。可以將每次的優(yōu)秀作業(yè)放在優(yōu)秀作業(yè)展廳或展臺(tái)上。總之,教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?要注意總結(jié)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足。
第三,注意對(duì)書面作業(yè)做階段性的總結(jié)。孩子們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)書面作業(yè)中會(huì)表現(xiàn)出一些共性的東西,需要及時(shí)地總結(jié)歸納,可能是要繼續(xù)保持的,也可能是要及時(shí)改正的。如在書寫W時(shí)位置不規(guī)范,將它寫在中間一格,將P寫在下兩格等等。總結(jié)的過(guò)程一定要讓孩子們也參與其中。相信孩子的慧眼比自己的發(fā)現(xiàn)要多,收獲要大。鼓勵(lì)孩子們建立個(gè)性化的改錯(cuò)本,自我總結(jié),進(jìn)而自我發(fā)展,自我提高,發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。有的孩子對(duì)自己有改錯(cuò)本的情況不滿意,允許他們?cè)谄匠５木毩?xí)本上更改自己的錯(cuò)誤,記住形式不是主要的。教師要因人而異,客觀地評(píng)價(jià)并幫助每位學(xué)生總結(jié)提高。同時(shí)為了展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映其學(xué)習(xí)成果,建立作業(yè)檔案。收入每個(gè)學(xué)生具有代表性的書面作業(yè),這樣督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出的比較滿意的作品中,反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。這也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。最后期望學(xué)生能夠獨(dú)自對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思,并充滿信心地將其展示給其他同學(xué)。
通過(guò)書面作業(yè)這一平臺(tái),教師和學(xué)生要澆灌好小學(xué)英語(yǔ)的花朵,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo),以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神等。在教學(xué)實(shí)踐中,關(guān)于書面作業(yè)的問(wèn)題還有許多,還要進(jìn)一步地在摸索中前進(jìn),在探究中進(jìn)步,只有從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始,從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起,才能讓孩子們快樂(lè)地暢游在學(xué)習(xí)的小河中。
作者單位:山東省濱州市鄒平縣廣田小學(xué)
線上到線下
亞獅龍的母公司是金萊制衣廠，該廠已有二十多年做男褲、男裝的代工歷史。走的是高端路線，最主要代工的ODM品牌基本都是國(guó)內(nèi)一線男裝，還有國(guó)際一些奢侈品品牌。
在此基礎(chǔ)上，2011年6月，亞獅龍電商公司成立，三個(gè)月后，亞獅龍?zhí)熵埰炫灥暾缴暇€運(yùn)行。一開(kāi)始，亞獅龍盯上了淘寶平臺(tái)的團(tuán)購(gòu)頻道聚劃算，除了找準(zhǔn)引爆能力強(qiáng)的流量聚集地，亞獅龍還狠抓視覺(jué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引用戶購(gòu)買。到2012年3月時(shí)，亞獅龍?jiān)谔熵埖臉I(yè)績(jī)已小有所成，總計(jì)銷售約300萬(wàn)元。
對(duì)熟悉淘寶運(yùn)作的亞獅龍來(lái)說(shuō)，京東平臺(tái)是另外一番天地。例如，當(dāng)時(shí)的京東開(kāi)放平臺(tái)不允許商家客服帶有“親”之類的淘寶體用語(yǔ)，為了適應(yīng)該規(guī)則，亞獅龍的客服團(tuán)隊(duì)每天分成兩組對(duì)練，互相監(jiān)督，直到將“親”字戒掉。
此外，視覺(jué)團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)京東用戶的網(wǎng)頁(yè)流量行為也與淘寶不同，又長(zhǎng)又碎的淘寶廣告體效果不佳。一番摸索后，他們研發(fā)了適應(yīng)京東平臺(tái)的“亞獅龍?bào)w”，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)質(zhì)感、一擊即中，導(dǎo)購(gòu)時(shí)更注重靜默成交，而非淘寶式的咨詢成交，這也引來(lái)很多京東商家的模仿。
整個(gè)2012年結(jié)束時(shí)，亞獅龍?jiān)诰〇|賣了2000萬(wàn)元，而天貓僅賣1500萬(wàn)元，這是一個(gè)令很多電商人顛覆三觀的結(jié)果，而亞獅龍入駐京東多是為了減弱過(guò)度依賴單一平臺(tái)的風(fēng)險(xiǎn)。
在平臺(tái)開(kāi)放初期入駐，亞獅龍可以低成本獲得更多的資源支持，而它的快速成長(zhǎng)表現(xiàn)，又會(huì)增強(qiáng)平臺(tái)的信任感。亞獅龍京東對(duì)接負(fù)責(zé)人曾開(kāi)玩笑說(shuō)，自己都可算是亞獅龍的員工了。一年多的時(shí)間里，他與亞獅龍建立了一種緊密的無(wú)縫對(duì)接，任何一些細(xì)小的不足，他都會(huì)及時(shí)知會(huì)。
霸道售后
2011年，亞獅龍?jiān)陔娚倘?nèi)亮出了60天無(wú)條件退換貨的服務(wù)牌。同時(shí)，亞獅龍還給予客服團(tuán)隊(duì)很大的權(quán)力——只要能解決客戶的問(wèn)題，他們可以先斬后奏，比如給一些客戶免單、提供個(gè)性化的禮物等。
這樣的“霸道售后”是如何讓客戶感動(dòng)的？
“哪怕是已經(jīng)確認(rèn)收貨，哪怕是吊牌已經(jīng)剪掉，哪怕是已經(jīng)下水洗過(guò)，哪怕是我這邊還沒(méi)聯(lián)系快遞發(fā)出來(lái)，亞獅龍的售后就把新的褲子發(fā)到了我手里。從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像亞獅龍這樣霸道的售后，可以讓我佩服得五體投地。”
以上這段評(píng)價(jià)來(lái)自亞獅龍客戶對(duì)亞獅龍的真實(shí)評(píng)價(jià)，像這樣的評(píng)論，在亞獅龍的店鋪上還有很多。
難道這樣做，亞獅龍沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)嗎？亞獅龍總經(jīng)理?xiàng)钐险f(shuō)：“剛開(kāi)始時(shí)幾乎所有人都很為我擔(dān)心。我們是基于兩個(gè)原因去做：第一，互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)特點(diǎn)是測(cè)試成本比較低，用好這個(gè)特點(diǎn)，一開(kāi)始就可以做測(cè)試；第二，我們相信絕大多數(shù)的人都是好人，都很有良心，每個(gè)人心中都有一桿秤，對(duì)于我們這么好的產(chǎn)品，他們沒(méi)有理由退換。基于這樣的判斷，我們就實(shí)施了這項(xiàng)服務(wù)。而帶來(lái)的結(jié)果是推出的60天無(wú)理由退換貨比全網(wǎng)的退換貨率要低。通常的網(wǎng)購(gòu)?fù)藫Q貨率是10%～15%，但我們基本上連退貨和換貨加起來(lái)都不到10%，最主要是換貨，退貨的還不到2%。我們一直保持這個(gè)政策，而且一直會(huì)保持下去。”
亞獅龍傻傻地堅(jiān)持為客戶提供全國(guó)唯一的60天無(wú)理由退換貨，來(lái)回包郵。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，客戶購(gòu)買亞獅龍的產(chǎn)品是基于對(duì)亞獅龍的信任，但結(jié)果證明我們沒(méi)有達(dá)到他的期望，是我們的責(zé)任，不應(yīng)該由客戶承擔(dān)損失，哪怕是一塊錢。”
品牌驅(qū)動(dòng)型電商
對(duì)照電商前輩們走過(guò)的“偽品牌”電商道路，都是試圖以電子商務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)品牌，而非以品牌驅(qū)動(dòng)電子商務(wù)。亞獅龍也再一次清晰地做了自我定位：亞獅龍首先應(yīng)是服裝品牌公司，其次是客戶體驗(yàn)公司，再次才是電子商務(wù)公司。
而且發(fā)展不能模仿純互聯(lián)網(wǎng)電商，走“融資—擴(kuò)大規(guī)模—再融資”路線，也不能依賴招徠職業(yè)經(jīng)理人，一切只能靠?jī)?nèi)生增長(zhǎng)，及時(shí)自我調(diào)整。
亞獅龍?jiān)?jīng)要來(lái)一些世界五百?gòu)?qiáng)公司的績(jī)效考核明細(xì)，本想取經(jīng)，卻發(fā)現(xiàn)一切還得靠自己。在2012年9月，公司改變了固定工資的考核體系，不同部門根據(jù)不同的KPI考核指標(biāo)，再根據(jù)整體的銷售額增長(zhǎng)，實(shí)施抽成獎(jiǎng)勵(lì)制度。
想從外部找到合適的電商人才是很痛苦的，總經(jīng)理?xiàng)钐嫌幸粋€(gè)絕招，就是成立亞獅龍學(xué)院，對(duì)外招聘學(xué)員。楊滔讓一些資深員工擔(dān)任講師，促使他們平時(shí)多做自我總結(jié)，同時(shí)，也可以對(duì)外輸出影響力，并招聘到合適的新人。
這種內(nèi)生增長(zhǎng)的個(gè)性，使得亞獅龍形成了“以我為主”的電商打法。比如，它極少用做流量廣告，而是將錢省下來(lái)做服務(wù)，其選定的物流配送方是國(guó)內(nèi)最好的順豐和EMS。它的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也更強(qiáng)調(diào)自我研發(fā)為主，拒絕抄襲爆款。此外，它也不參與流血大促，一旦平臺(tái)方要求的折扣過(guò)低，它就拒絕參加。
教師的主導(dǎo)性不是主宰性，學(xué)生的主體性也不是自由性，只要抓住“學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵詞，教師的“學(xué)習(xí)主導(dǎo)性”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體性”的意義就很容易明確，兩者的有機(jī)結(jié)合也很容易形成。
而素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是學(xué)生的主體性問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的主體活動(dòng)創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把學(xué)生看成一個(gè)簡(jiǎn)單的裝知識(shí)的“容器”，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)第一”，在教學(xué)方法上采用“一刀切”，學(xué)生在課題上只是簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，其教學(xué)過(guò)程是“教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作——學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)——學(xué)生示范——學(xué)生繼續(xù)練習(xí)”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生臉上看不到愉快的表情。雖然，在教師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作也會(huì)掌握得不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)這樣的課不感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在心理上的求知欲、表現(xiàn)欲不能得到有效的釋放。這種教學(xué)是有悖于素質(zhì)教育要求的，應(yīng)該加以改變。
那么，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)試驗(yàn)研究，我總結(jié)出一套新的教學(xué)模式：教師啟發(fā)誘導(dǎo)——學(xué)生練習(xí)體會(huì)——教師講解示范，學(xué)生觀察——學(xué)生小組互幫互學(xué)——學(xué)生演示，師生評(píng)價(jià)——學(xué)生練習(xí)反饋。通過(guò)這一教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，才能形成人人參與評(píng)價(jià)的局面，以此促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐中，我做了以下嘗試：
一、打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
我總結(jié)出了如下的方法：
1.對(duì)比體會(huì)法
如教一年級(jí)30米快速跑時(shí)，老師說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)30米快速跑，大家先自己體會(huì)一下走與跑的區(qū)別在哪里、腳的不同部位先著地的區(qū)別在哪里。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題自己練習(xí)體會(huì)，得出了答案。
2.復(fù)習(xí)體會(huì)法
此教法是學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，體會(huì)總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)。比如在教四年級(jí)跳高課時(shí)，由于這個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，四年級(jí)的內(nèi)容只是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)要求，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)作，并提出問(wèn)題：怎樣才能跳得更高？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己進(jìn)行試跳，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。這樣，學(xué)生練習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)主動(dòng)積極，并且動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3.游戲體會(huì)法
此教法是結(jié)合技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。比如老師在教授后蹬跑的動(dòng)作時(shí)，采用學(xué)生經(jīng)常玩的猜拳邁步游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的興趣，然后再提出要求：邁步時(shí)前腿再抬高一點(diǎn)試一試，步子會(huì)邁得更大。接著，學(xué)生按照要求繼續(xù)進(jìn)行游戲，在游戲中練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，心理上得到了極大的滿足，促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。
二、正確評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信
這里的評(píng)價(jià)是指教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)、教師整體評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只有一種評(píng)價(jià)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體在身高、體重、身體素質(zhì)等方面都是有差異的，因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生教學(xué)要求可以有所不同，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該有所不同。這樣，能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，由此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參加體育鍛煉。比如，在仰臥推起成橋的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，可以提出不同的要求：凡是自己可以完成的就自己獨(dú)立做；自己不能完成的可以在同學(xué)的幫助下完成，一個(gè)人幫助不行的可以兩三個(gè)人幫助。不管用什么辦法，只要能完成，都是成功的。這里沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的條件下學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主參與。
三、大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐
［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)法；設(shè)計(jì)
《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》明確指出：“它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，以‘問(wèn)題學(xué)習(xí)’‘履歷學(xué)習(xí)’‘合作交流學(xué)習(xí)’‘柔韌學(xué)習(xí)’等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問(wèn)題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨。”在學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要有所創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要給出更多科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生精選學(xué)法、提煉學(xué)法、歸結(jié)學(xué)法，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)效率。
一、學(xué)法精選，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)法是學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要工具。精選學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。1.利用多種渠道搜集學(xué)法教師有意識(shí)引入學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法教育，不僅能夠幫助學(xué)生建立學(xué)法概念，還可以極大提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)法搜集渠道眾多，教輔資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、教師傳輸、同伴啟發(fā)等，要做好學(xué)法搜集，學(xué)生大多缺少一些意識(shí)和方法，教師要給出對(duì)應(yīng)性引導(dǎo)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、個(gè)性化等特征，需要學(xué)法強(qiáng)力支持才能順利完成相關(guān)操作，建立學(xué)法認(rèn)知主動(dòng)意識(shí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。其次，應(yīng)開(kāi)拓學(xué)法搜集渠道，增加個(gè)性探索，總結(jié)學(xué)法。2.根據(jù)實(shí)際需要選擇學(xué)法學(xué)法是支持學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要資源，教師要幫助學(xué)生展開(kāi)合理篩選。學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，再好的學(xué)法也有適合群體，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)法比對(duì)、試用，適合自己的學(xué)法才是最好的。選擇學(xué)法是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的操作，教師要從學(xué)法構(gòu)建角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)法應(yīng)用技巧，盡快掌握屬于自己的學(xué)法體系。蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《愛(ài)在重陽(yáng)》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)：為全面掌握身邊老人生活狀況，提升學(xué)生尊老意識(shí)，開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查表，準(zhǔn)備為活動(dòng)做好記錄；其次，確定訪問(wèn)對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，做好采訪記錄。第三，深入到老人家中、社區(qū)敬老院，幫助老人打掃衛(wèi)生、聊天，進(jìn)行深入體驗(yàn)活動(dòng)。為確保活動(dòng)順利完成，教師先組織學(xué)生以小組為單位，討論具體操作方案。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)社會(huì)走訪調(diào)查，都顯得極為興奮，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有學(xué)生認(rèn)為走訪調(diào)查表應(yīng)該設(shè)計(jì)成問(wèn)卷式，走訪調(diào)查問(wèn)題要貼近老人生活，關(guān)注老人思想實(shí)際；也有學(xué)生說(shuō)走訪調(diào)查要選擇空巢老人、孤寡老人為調(diào)查對(duì)象；還有學(xué)生建議探望老人要多次體驗(yàn)才能獲得真實(shí)情況。從學(xué)生建議中可以看出，這些都屬于學(xué)法范疇，學(xué)生從以往經(jīng)歷和相關(guān)材料中獲得了學(xué)法啟示，才給出了適合性較高的操作建議。這些建議都具有較高適用性。學(xué)生學(xué)法展示是經(jīng)過(guò)篩選的結(jié)果，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)法已經(jīng)有了一定認(rèn)知。
二、學(xué)法優(yōu)化，促使學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程
學(xué)法資源豐富多元，學(xué)生大多缺少學(xué)法優(yōu)化意識(shí)，教師要給出適時(shí)幫助，促使學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)歷中完成學(xué)法積累，以助力學(xué)習(xí)實(shí)踐。1.通過(guò)學(xué)法分析展開(kāi)優(yōu)化學(xué)法，就是學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)習(xí)效果的重要保障。自主閱讀、探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，以及模仿、比較、聽(tīng)講、拆卸、書寫、實(shí)驗(yàn)、觀察、記憶等，都屬于學(xué)法范疇，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體學(xué)法展開(kāi)細(xì)致解析，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)法運(yùn)用適合性。學(xué)法分析時(shí)，要找出學(xué)法自身優(yōu)點(diǎn)，也要分析其缺陷，特別要關(guān)注其適合性。2.利用學(xué)習(xí)實(shí)踐確認(rèn)學(xué)法學(xué)法優(yōu)化離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在具體操作中進(jìn)行比對(duì)，這樣才能獲得最為真實(shí)的學(xué)法價(jià)值信息。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程操作機(jī)會(huì)更多，教師要讓學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)，對(duì)不同學(xué)法展開(kāi)比對(duì)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)多輪次篩選獲得的學(xué)法，其應(yīng)用價(jià)值會(huì)更高。學(xué)法優(yōu)化處理有多種途徑和方法，教師要給出具體示范操作，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法優(yōu)化篩選自覺(jué)性，建立學(xué)法搜集、優(yōu)化、歸結(jié)意識(shí)，這對(duì)全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)有重要助力幫助。《生活小探秘》學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活中的廣告語(yǔ)，并進(jìn)行集體展示，學(xué)生參與熱情很高。在展示過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生說(shuō)出廣告語(yǔ)，還要介紹廣告語(yǔ)的來(lái)源，或者是介紹廣告語(yǔ)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。有學(xué)生說(shuō)：“‘城市是我家，愛(ài)護(hù)靠大家。’這是公益廣告，大街上到處能夠看到這樣的廣告語(yǔ)。”也有學(xué)生說(shuō)：“我都是從電視上看到的廣告語(yǔ)，以前對(duì)廣告都不留心，甚至對(duì)廣告比較反感，因?yàn)橐骷瘡V告語(yǔ)，我才真正關(guān)注了一下。這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)廣告也是非常有個(gè)性的，有不少藝術(shù)性。如‘世界因你而廣闊’這則廣告源自中國(guó)網(wǎng)通；‘非常可樂(lè)，非常選擇’選自非常可樂(lè)；‘坐紅旗車，走中國(guó)路’來(lái)源于紅旗轎車等。”教師針對(duì)學(xué)生介紹，給出個(gè)性評(píng)價(jià)：我們身邊的生活是豐富多彩的，稍加留心，便會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)，這便是學(xué)習(xí)。有了主動(dòng)觀察意識(shí)，我們的生活會(huì)更有色彩。教師讓學(xué)生展示個(gè)性廣告語(yǔ)，并介紹其來(lái)源，目的是讓學(xué)生接受學(xué)法應(yīng)用。學(xué)生從留心電視廣告到街頭廣告，增加了學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道。這無(wú)疑是學(xué)法優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)滿足學(xué)生多元認(rèn)知需要提供重要啟迪。從生活中尋找學(xué)法，這無(wú)疑是大大提升了學(xué)習(xí)實(shí)踐性，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也呈現(xiàn)多元性。
三、學(xué)法提煉，提升課堂教學(xué)效度
學(xué)法可以借鑒，在借鑒基礎(chǔ)上展開(kāi)自我提煉，這是最為明智的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)法具有適配性，適合自己的才是最好的，讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)法，其應(yīng)用價(jià)值會(huì)更為顯著。1.教師幫助學(xué)生提煉學(xué)法學(xué)法具有適合性，其適用空間是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐呈現(xiàn)個(gè)性化，并非所有學(xué)法都具有適配性。為提升學(xué)法應(yīng)用品質(zhì)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)法提煉行動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中總結(jié)學(xué)法，這是最為理性的選擇。學(xué)生大多沒(méi)有提煉學(xué)法的能力，教師要給出具體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)法應(yīng)用過(guò)程和效果，為學(xué)生提供學(xué)法構(gòu)建契機(jī)。2.學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)法總結(jié)讓學(xué)生建立學(xué)法自由運(yùn)用意識(shí)，要比教師推薦學(xué)法有更大價(jià)值。不管什么樣的學(xué)法，會(huì)用和不會(huì)用，其效果是大不同的。如果學(xué)生能夠自覺(jué)展開(kāi)學(xué)法提煉，并將學(xué)法進(jìn)行自我實(shí)踐驗(yàn)證，這樣的學(xué)法會(huì)趨于完善，其助力學(xué)習(xí)效果也會(huì)更為明顯。教師不妨針對(duì)性開(kāi)展學(xué)法比拼活動(dòng)，讓學(xué)生展示個(gè)性學(xué)法，不僅能夠順利構(gòu)建學(xué)法體系，還可以給其他學(xué)生帶來(lái)啟迪。如學(xué)習(xí)《快樂(lè)學(xué)習(xí)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生搜集名人學(xué)習(xí)故事，而是讓學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)，并深度解析這樣特長(zhǎng)的形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常熟悉，很自然進(jìn)入到展示環(huán)節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“我的特長(zhǎng)是講故事，因?yàn)閺男【吞貏e喜歡故事，所以看了不少這方面的書籍。后來(lái)，將故事講給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)，得到同學(xué)和家長(zhǎng)的不少鼓勵(lì)，自然有了講故事的熱情。為提升講故事技巧，我還專門聽(tīng)了一些名家說(shuō)書。如劉蘭芳講的《岳飛傳》、袁闊成的《水滸傳》等，從中獲得不少啟發(fā)。”也有學(xué)生說(shuō)：“我的特長(zhǎng)是唱歌，不知為什么，我對(duì)流行歌曲特別有興趣，不僅喜歡聽(tīng)，還經(jīng)常情不自禁地唱，雖然嗓子不是特別好，但因?yàn)閻?ài)好，就會(huì)去刻苦訓(xùn)練。每次班級(jí)有活動(dòng)，我都積極參與，只有多去磨練，我的歌唱水平才能提升。”從學(xué)生介紹特長(zhǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多的學(xué)法展示，介紹了自己培養(yǎng)特長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)人的特長(zhǎng)都不是生下來(lái)就有的，而是經(jīng)過(guò)后天的努力獲得的。學(xué)生把個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行集體展示，并對(duì)特長(zhǎng)形成進(jìn)行深度剖析，這無(wú)疑就是學(xué)法探究，給其他學(xué)生帶來(lái)一定心理觸動(dòng)。
四、學(xué)法驗(yàn)證，建立學(xué)法綜合體系
