時間：2022-07-09 01:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生年度個人總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫(yī)生年度考核個人總結1
20xx年4月，我開始為期半年在感染和臨床微生物科病房主治醫(yī)崗位上的工作。這是我第一次在此崗位上工作，當時的心情既激動又忐忑。時至今日，春去秋至，半年的病房工作已經結束，此刻回眸，感慨良多，有收獲也有感動。
病房的工作不同于門診，不僅需要準確的臨床思維判斷，更需要多方面地關心關懷每一個臨床細節(jié);不僅需要在工作時間全情投入，更需要時刻心系病房處理每一次突況;不僅需要獨立的決斷，更需要隨時關注一線大夫的每一個醫(yī)療細節(jié)，帶動大家形成合力，共同完成這項看似平凡而艱巨的任務。
臨床醫(yī)療，如臨深淵，如履薄冰
病房工作，臨床醫(yī)療是核心。我科病房收治的病人，病種多而雜，大多來自發(fā)熱門診，還有一些外地轉院來的。有些患者病情較重較急，常常需要處理突發(fā)的病情變化;有些患者病史長，病情疑難，往往確診困難。因此，病房的醫(yī)療工作看起來不似門急診那樣快節(jié)奏，但卻需要更多的全情投入于每一天。
首先，感染和臨床微生物科病房的工作，需要對于危重癥患者進行及時的判斷，迅速的處置。這半年時間，重癥患者并非最多的時候，但對于這些間斷出現(xiàn)的重癥患者，第一時間指導一線大夫進行診治，制定積極準確的診療方案，顯得極其重要并且極具挑戰(zhàn)。對于這些患者，每一條治療的實施，都可能決定著一個人的生命，在一次次的搶救中，不僅是在不斷地積累醫(yī)療的經驗，而且也是在積累對于生命的感悟。忘不了膿氣胸患者轉科途中的危急時刻大家的并肩努力，忘不了彌漫性肺泡出血的病人治療過程中的分秒必爭，忘不了搶救感染中毒性休克時全科醫(yī)護的堅守不放棄，忘不了年輕的多發(fā)腦膿腫患者轉危為安好轉出院……
其次，感染和臨床微生物科病房，還肩負著對于那些持續(xù)發(fā)熱時間較長，起病隱匿的不明原因發(fā)熱患者進行鑒別診斷的任務。在這個過程中，作為病房主治，亦覺肩上的擔子頗重。對于那些診斷不明的住院患者，常常殫思極慮，日思夜想，為眼前的'束手無策而焦慮不安，這個過程不僅需要反復對患者的病史資料、檢查結果進行反復的梳理，還需要不斷查閱文獻參考書，不斷地尋找診斷疾病的突破口。同時，這些患者也有一大部分是非感染性因素，這時候往往涉及血液、腫瘤、結締組織病等多個學科，所以需要不斷地擴充視野、發(fā)散思維。在認真聽取上級醫(yī)師的查房意見，在與兄弟科室的聯(lián)合協(xié)作中，很多病人找到了病因，得到了有效的治療，回顧這半年里確診的疑難病例，每一次的診斷過程都歷歷在目，有不少還頗費周折，但正是在這一次次對于疑難診斷的確立過程中得到很多提高，資料共享平臺《醫(yī)生年度考核個人總結》。
最后我想說，臨床醫(yī)療，如臨深淵，如履薄冰。在這半年中，收獲是來自各個方面的，不僅來自對于危重癥、疑難病例的診斷治療，更有來自醫(yī)療過程中的經驗教訓。作為病房主治，需要對病房工作負有全權的責任，不僅需要對自己負責，更要對患者負責，對同事們負責，這種責任，不斷鞭策我們醫(yī)路上懷揣謹慎，昂首前行。
教學相長，學然后知不足，教然后知困
我院是教學醫(yī)院，病房一線工作主要依靠輪轉醫(yī)師和研究生，感染和臨床微生物科病房的正常運轉，離不開他們的辛勤工作，對于輪轉大夫辛勤工作的最好回報，莫過于指導他們在正確的醫(yī)療道路上不斷進步。在臨床工作中糾正細節(jié)，指導臨床操作，對感染和臨床微生物科常見病診療常規(guī)進行指導，都是病房主治醫(yī)不可推卸的責任。這半年中，在對于病史細節(jié)細化、病歷書寫規(guī)范、我科常見病的診療思路、用藥原則等方面的指導過程中，對于自身同時也是一個提高的過程。另外，每周遴選病房有價值病例進行全科討論，不僅僅在討論過程中大家互相學習印證，更多的進步來自于在病例討論前，和一線大夫一起學習病例、復習文獻，和其他科室同仁交流診治心得的準備過程之中。感染性腹主動脈瘤、狼瘡合并彌漫性肺泡出血、Lemierre綜合征、溶血尿毒綜合征，ANCA相關性血管炎，鏈球菌腦膿腫，隱球菌腦膜炎.......每一次復習病例、查閱文獻，都令大家記憶猶新，獲益匪淺。
正所謂教學相長，學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也。教的過程也是互相學習、共同學習的過程，及時地發(fā)現(xiàn)臨床問題，解決問題，有學習才有提高。半年時光，存在教和學兩個過程的交互，即便是對一個很細節(jié)的問題有了新的認識，也是一種進步。同時，來自不同科室的輪轉大夫，都會帶來不同的診斷視角，不同的臨床思維，從他們身上同樣我也學到了很多。對于感染科的教學工作，仍任重道遠，在指導輪轉大夫進行感染科病房輪轉過程中，可以互相學習更多。
醫(yī)患溝通，常懷博愛之心，傾聽與幫助
醫(yī)與患，是臨床工作的兩個主要參與者，溝通的內容和方法已經越來越受到重視。病房的醫(yī)患交流不同于門急診，有著更長的時間相處，在住院期間乃至出院之后，建立良好的醫(yī)患關系，取得患者與家屬的信任，對于開展臨床工作顯得十分重要。病房主治醫(yī)的工作需要取得患者的信任，需要關注患者的每個細節(jié)，有時間時，我喜歡來到患者床邊，用更多的時間來傾聽他們的故事，比藥物治療更多的是安慰，和幫助。在這個過程中，幫助患者緩解緊張的心情，通過充分的溝通取得患者及家屬的信任，不僅使臨床工作能夠更好地開展，而且也能使日常繁瑣的醫(yī)療工作閃現(xiàn)人文的情懷，同時也讓我們在工作中領悟更多關于生命的故事。
半年時間，說短不短，說長也實在不算長。在這半年中，有許多收獲，也有許多教訓，感謝領導的關懷，感謝同事的包容，感謝患者教給我們許多，相信半年的潛移默化，總會有些不一樣。
在參加工作的這么多年來，本人在單位領導的帶領下，在同事的大力支持下，能夠比較圓滿地完成了自己所承擔的各項工作任務，在政治思想覺悟和業(yè)務工作能力等方面都取得了一定的進步，現(xiàn)就個人學習、工作總結如下：
一、加強自身建設，不斷提高思想政治素質。
我始終把加強理論學習放在重要位置，特別是到某某單位工作以后，更加注重理論學習，豐富知識，提高認識。深刻領會黨的精神，通過學習，寫心得等多種形式，不斷使自己的思想有較大的提高，同時加強業(yè)務知識學習，努力提高業(yè)務素質。積極開展醫(yī)療質量管理效益活動，堅持以病人為中心，以質量為核心的護理服務理念，適應衛(wèi)生改革，社會發(fā)展的新形勢，積極參加一切政治活動，以服務人民奉獻社會為宗旨，以病人滿意為標準，全心全意為人民服務。
二、勤奮努力，認真做好本職工作。
在工作中，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。
三、學人所長，努力提高工作水平。
在工作中，我虛心向他人請教，積極改進工作方式方法，增強工作能力，使自己能更好的勝任本職工作。
今后的目標：我決心進一步振奮精神，加強個人世界觀的改造，努力克服自己存在的問題，做到：
1、扎實抓好理論學習，保持政治上的堅定性。
2、在院領導、科主任、護士長的關心和指導下，順利完成醫(yī)療護理工作任務，認真履行職責，愛崗敬業(yè)。
3、以科室為家，工作積極主動，對待病員熱情、耐心，滿足病人的需要。
醫(yī)生年度考核個人總結3
本人在工作期內認真履行了自我的工作職責，踏實工作、恪守敬業(yè)，并且在管理崗位上也認真負責，做好門診科室管理工作。以下是我的述職報告：
一、思想方面
從醫(yī)十幾年來，本人全面貫徹執(zhí)行領導安排和布置的各項工作和任務，履行了一名醫(yī)師的工作職責要求。牢固樹立為人民服務的思想，急患者之所急，想患者之所想。作為一名醫(yī)務人員，恪守行醫(yī)準則，牢記為人民服務的信念，在臨床工作中熱忱服務患者。
遵守診所規(guī)章制度，遵守各項行醫(yī)規(guī)范，堅決抵制醫(yī)療行業(yè)中的不正之風，不利用職務之便謀取私利。不做損害患者利益的事情，不做損害醫(yī)院的行為。對待患者一視同仁，為患者多研究，節(jié)儉醫(yī)療費用，不開大處方、不開剩余檢查單，合理控制醫(yī)療費用，合理用藥，讓患者得到的服務，為患者謀福利。
二、工作方面
本人一貫能夠認真并負責地做好醫(yī)療工作，在工作中，本人深切的認識到一個合格的醫(yī)生應具備的素質和條件。努力提高自身的業(yè)務水平，不斷加強業(yè)務理論學習，經過閱讀很多業(yè)務雜志及書刊，學習有關醫(yī)療衛(wèi)生知識，經常參加學術會議，極大地開闊了視野，擴大了知識面。始終堅持用新的理論技術指導業(yè)務工作促進自我業(yè)務水平的不斷提高。始終堅持用新的理論技術指導業(yè)務工作，從而使自我能夠熟練掌握多種常見病、多發(fā)病的診斷和處理技術和方法。工作中嚴格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，認真負責地處理每一位病人，在程度上避免了誤診誤治年來，本人認認真真工作，踏踏實實做事，從未發(fā)生一齊差錯事故。
三、學習方面
關鍵詞：高校 決算報表 編制 方法 探討
一、引言
高校年度部門決算報表是財政部門、教育主管部門對于各個高校在教學、科研等方面日常運行效果、專項撥款使用情況、預算執(zhí)行結果進行評價的一項綜合性指標之一，也是高校領導進行重大決策的參考因素之一。年終是財務人員一年中最繁忙的時候，既要清理核對往來款項、盤點財產物資、清查盤點現(xiàn)金、核對銀行存款等貨幣資金，又要不影響日常的報銷、帳務處理等核算工作，還要完成學校各級領導交辦的臨時突擊性任務。從年終結賬到下年度報新帳只有短短幾天的時間，既要報新帳又要編制年度部門決算報表，每所高校年度部門決算報表主表加附表要編制三十幾張，另外還要編制年度教育廳補充財務報表、高等學校基層統(tǒng)計報表，表與表之間的邏輯關系十分緊密，一個數字的變動可能影響整體報表的平衡。如對表中內容不很熟悉，填寫數字稍有不慎，報表審核時就會出現(xiàn)各種錯誤。決算報表編制時間緊、任務重，如何真實、完整、及時地編制年度部門決算報表是每一個編制報表的財務人員都極為關心的問題，尤其初次參與年度部門決算報表編制的財務人員更覺得無從下手。本文根據筆者多年從事財務工作的經驗以及參與年度部門財務決算報表的親身體會，介紹一種省時高效的決算報表編制方法，期對企事業(yè)單位從事財務工作人員提供有益幫助。
二、高校年度部門決算報表的編制方法
（一）決算報表編制前期工作
在年終結賬前從財政部門取得預算內、預算外指標及上級補助收入等對賬單，并與校事業(yè)財務賬進行核對。
與校學生處、研究生處、成教處聯(lián)系取得各類學生年初年末等財務數據；與設備處聯(lián)系取得設備的有關設備經費數據；與房產科聯(lián)系取得房屋建筑物等有關數據；與人事處聯(lián)系取得教職工、離退休、專職教師的年初年末總數及其工資福利等數據；與圖書館聯(lián)系取得有關圖書冊數及相應購置費；與科技處聯(lián)系取得并核對科研經費有關到款額。
本年度結賬前（后）的12月份報表（資產負債表、收入明細表、教育事業(yè)支出明細表、往來明細表）、結賬后的資產負債表；校后勤飲服等企業(yè)、基建等報表剔除校內之間的相互往來等合并后的報表。
查詢其他收入、事業(yè)基金、專用基金、科研經費收支明細賬，其他收入查至三級明細科目。
（二）決算報表具體編制步驟
1、 收入決算表（財決03表）的編制
收入總額包括財政撥款收入、上級補助收入、事業(yè)收入、經營收入、附屬單位上繳收入、其他收入。其中財政撥款收入為教育事業(yè)費收入即預算內指標數，事業(yè)收入為預算外指標數，教育事業(yè)費收入、事業(yè)收入、上級補助收入、其他收入均為12月份報表累計數，經營收入為企業(yè)合并報表的數據。類、款、項與之相對應。此時要注意：221類（住房保障支出）本年實際支出預算內、預算外不足部分要考慮由其他收入安排。
2、基本支出決算明細表（財決05-1表）的編制
根據12月份教育事業(yè)支出明細表“工資福利支出”、“對個人和家庭補助”科目的明細科目填列，注意：類、款、項的對應關系。
3、行政事業(yè)類項目收入支出表（財決06-1表）的編制
首先要注意：以支出數定來源數。支出數合計與其他資本性支出（12月份教育事業(yè)支出明細表累計數）一致，為財政撥款支出與其他資金支出合計。財政撥款資金來源等于指標表（預算內）經濟科目一列“其他資本性支出”與一些專項等（所有數據均根據預算內指標數分析填列）合計。
4、 基本建設類項目收入支出決算表（財決06-2表）的編制
基本建設類項目支出合計為12月份單位報表結轉自籌基建累計數。編制此表時要注意：資金來源一定要包含指標表預算內、預算外代建及化債專項；指標表預算內代建及化債專項填在財政撥款一列，指標表預算外“代建及化債專項”填在財政專戶管理資金一列。
5、項目支出決算明細表（財決05-2表）的編制
支出總額為“其他資本性支出”與“結轉自籌基建支出”的合計，即根據財決06-1表和財決06-2表填列，填在其他資本性支出列。“其他資本性支出”根據12月份報表填列；其中“房屋建筑物構建”（66列）為“結轉自籌基建”與“債務利息支出小計”（85列）的差額。
6、支出決算表（財決04表）的編制
基本支出等于工資福利支出、商品和服務支出、對個人和家庭補助的合計數，項目支出等于其他資本性支出、資產負債表結轉自籌基建數的合計數。注意：根據財決05-1表和財決05-2表填列。
7、收入支出決算表（財決02表）的編制
上年結轉和結余數屬于基本支出結轉和結余、項目支出結轉和結余、經營結余的填在相應的列，本年收入、本年支出根據財決03表和財決04表編制。收支結余根據實際數填列，
8、公共預算財政撥款項目支出決算明細表（財決08-2表）的編制
根據指標表（預算內）經濟科目一列“其他資本性支出”、一些專項剔除支出功能分類科目中屬于“政府性基金預算財政撥款項目”填列。
注意：財決08-2表與財決10-2表（政府性基金預算財政撥款項目支出決算明細表）的合計要與財決06-1表、財決06-2表兩表的合計中“財政撥款”列數據一致。
9、公共預算財政撥款基本支出決算明細表（財決08-1表）的編制
根據指標表（預算內）經濟科目、項目名稱一列屬于“工資福利支出”、“商品和服務支出”、“對個人和家庭補助”分析填列在對應的列下面。
注意：財決08-1表與財決10-1表（政府性基金預算財政撥款基本支出決算明細表）每一列合計數均小于或等于財決05-1表
10、公共預算財政撥款收入支出決算表（財決07表）
本表中“本年收入”根據指標表（預算內）屬于“基本支出”、“項目支出”的內容分析填列。
分析上年結轉和結余形成的原因，由基本支出形成的結轉和結余填列在“基本支出結轉和結余”列，由項目支出形成的結轉和結余填列在“項目支出結轉和結余”列，其中：由基本建設資金形成的結轉和結余填列在“基本建設資金結轉和結余”列。本年支出中“基本支出”的人員經費要與財決08-1表的“工資福利支出”、“對個人和家庭補助”兩項合計一致，“日常公用經費”要與財決08-1表的“商品和服務支出”相一致；本年支出中“項目支出”要與財決08-2表相一致，其中屬于基本建設資金支出的項目填列在對應的列。同樣道理，年末結轉和結余也要區(qū)分基本支出、項目支出形成的結轉和結余。
11、財政專戶管理資金收入支出決算表（財決11表）的編制
根據年度指標表（預算外）明細表經濟科目分析編制。一般情況下，本年收入等于本年支出。指標表中項目名稱“代建及化債專項”在本年收入中填列在“項目支出”列，屬于基本建設資金收入；基本支出中要區(qū)分“人員經費”和“日常公用經費”。
另外，收入支出決算總表（財決01表）除“年初預算數”需填制外，其余數據均自動提取；支出決算明細表（財決05表）根據財決05-1表、財決05-2表自動生成，項目收入支出決算表（財決06表）根據財決06-1表、財決06-2表自動生成，公共預算財政撥款支出決算明細表（財決08表）根據財決08-1表、財決08-2表自動生成。
由于事業(yè)單位新舊會計制度的變化，“非流動資產基金”科目下設“長期投資”、“固定資產”、“在建工程”、“無形資產”、“其他”等明細科目。在編制事業(yè)單位基金增減情況表（財決附01表）時，“事業(yè)基金”、“非流動資產基金”、“專用基金”年初、年末余額要與資產負債簡表（財決12表）的年初、年末余額一致，“非流動資產基金”年初、年末余額分別等于“長期投資”、“固定資產”、“在建工程”、“無形資產”、“其他”各明細科目的余額之和。資產情況表（財決附02表）中“資產總額”、“流動資產”、“固定資產”、“長期投資”、“在建工程”、“無形資產”、“其他資產”年初、年末數均需與財決12表一致。
年度部門決算報表還必須與與全國教育經費統(tǒng)計表（以下簡稱高基表）中有關數據相符：機構人員情況表（財決附05表）中年末實有人數“在職人員”合計數、“離退休人員”的合計數、高基表的“年末在職教職工”合計數及“年末離退休人員”合計數一致；學生學員統(tǒng)計表（財決附06表）的學生數必須與高基表折合前的數據一致（學生數=博士生*3+碩士生*2+普通本專科生（高職生）+函授夜大生/3+來華留學生*2.5+中專生/1.5）；收支核對一致；財決03表本年收入總額與高基表的教育經費收入情況表收入總計一致；財決05表的支出總額與高基表的教育經費支出情況表的支出總計一致，各明細科目收支也要一致。
三、結束語
年度部門決算報表的編制主要包含以上幾點，這是一項耐心、細致的工作，既要重視日常的會計核算工作又要考慮預算執(zhí)行情況，只有統(tǒng)籌兼顧，不斷總結經驗，才能編制出高質量高水平的決算報表。加強年終決算分析，將決算數與預算數進行比較，為高等學校重大決策提供資料參考。
參考文獻：
[1]中華人民共和國財政部.事業(yè)單位會計制度[M].北京：經濟科學出版社，2013
【關鍵詞】循證醫(yī)學；基于問題的學習；教育
【中圖分類號】R258.61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）07-4615-02
循證醫(yī)學（evidence-based medicine，EBM）是近年來以解決臨床實際問題為直接目標的一種新思維和新方法，要求醫(yī)務人員在診治疾病過程中有目的、有根據地找到施治的最佳證據，同時，也結合醫(yī)務人員本人長期工作經驗和臨床技能，從而在充分尊重患者意愿和獲得最好治療效果前提下制定出合適的治療方案，也即Vineis P所言“審慎、明確、明智地應用存在的最好臨床研究證據對患者進行診治” [1]。
EBM的概念提出后，醫(yī)學教育界將此思維引入教學當中，由此促進了醫(yī)學教育方式和方法的進步，其中，基于問題的學習（problem-based learning，PBL） 成為國際上較流行的一種教學方法， 體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師授課為中心的醫(yī)學教育模式向以學生主動學習為中心的循證醫(yī)學教育模式轉變[2]。
在醫(yī)學教育中，PBL教學法是和臨床緊密相聯(lián)系的，是以疾病為對象提出問題，以學生主動學習、找到回答問題的線索為主線，貫穿了學生自學、討論、獲得自主解決問題能力的整個過程，這種教學法加強了基礎學科和臨床學科的聯(lián)系，使醫(yī)學生從剛入校門進行醫(yī)學學科學習的時候便建立了基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學互動的學習思維，有利于醫(yī)學生在初期有限的學習時間里盡量拓寬視野，培養(yǎng)其獨立學習并善于找到問題解決途徑的終生學習能力，EBM思維下的PBL教學法為提高醫(yī)學教育質量和醫(yī)學生綜合素質提供了一條途徑[3]。
1 《內經》課程教學面對的問題和解決途徑
《內經》是中醫(yī)學的經典著作，“其文簡，其義博，其理奧，其趣深”，是一門記憶性、理解性要求比較高的課程，其詞義深奧、醫(yī)理深邃，如果沒有一定的古文識記能力和醫(yī)學知識功底，很難講解得透徹和深刻，特別是在現(xiàn)在，潛心于古籍醫(yī)理研究者少，而對于學生，由于理解困難而對此門課程望而卻步者眾，教師講解不易而學生有畏難情緒，教學質量的提高是個亟待解決的問題。
EBM思維下對《內經》的教學采用PBL教學法，改變傳統(tǒng)以教師講授為主體的方法，采取教師優(yōu)化部分條文講解，重點提出典型問題，基于問題以學生主動學習為中心，讓學生綜合運用各種工具，尋獲解決問題的最合適的證據，變深奧、抽象的文言醫(yī)理為直觀易懂的臨床治療依據和方案[4]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于探索出一條解決目前《內經》教學面對問題的途徑。
2 實現(xiàn)EBM與PBL教學法的高效結合
EBM的出現(xiàn)是和臨床流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學和計算機信息科學的進展密切聯(lián)系的，臨床流行病學的發(fā)展使臨床研究病例數量和質量得到擴增和提高，為EBM提供了足夠的高質量的臨床研究樣本和治療依據；醫(yī)學統(tǒng)計學和計算機信息科學的進展使EBM能從紛繁蕪雜的治療數據中挖掘出最優(yōu)化、最有價值的臨床治療證據。EBM的關鍵環(huán)節(jié)就是為疾病的治療方案找到最好的證據，其起點是圍繞臨床提出問題，這和PBL教學法的目的相互一致，因此，EBM和PBL教學法的交叉點在于設立問題并圍繞問題找到解決辦法，要實現(xiàn)兩者的高效結合，首先是重視設立問題即圍繞某一特定疾病設立問題，然后，對于學生而言，是利用現(xiàn)代信息化查詢方法、文獻檢索等工具或手段尋獲最佳證據，由學生組成小組學習并進行討論，最后，通過教師對問題的點評和總結，加以必要的對課程的優(yōu)化講解，引導并調動學生的積極性，充分發(fā)揮EBM與PBL教學法的作用。PBL教學法在強調個人主動學習的同時，也同樣注重學習小組的團隊協(xié)作解決問題的精神和能力，和EBM的內在要求是相符合的。
3 EBM思維下在《內經》課程中采用PBL教學法的具體路徑
EBM與PBL教學法高效結合的前提是設立典型的、需要廣泛思索才能找到答案的問題，因此，首先，在課前教師需要結合《內經》找到某個病或證有關論述，針對這一病或證設立問題，遵循“知常達變”、“舉一反三”原則，讓學生提前預習并自學相關內容。其次，教師在課堂上，選擇重要條文或內容進行優(yōu)化講解，可以結合現(xiàn)代生理學、病理學內容對某個病或證進行重點講解，根據設立的問題，指導學生分組進行討論。接著，在課后，引導學生根據討論內容，利用現(xiàn)代信息檢索手段和文獻資源查找解決問題的證據，例如，目前高校都有CNKI、萬方數據庫、維普數據庫或PubMedline 等，學生可以到圖書館查閱，就可以迅速獲得最新的和問題有關的研究資料，這個過程也鍛煉了學生自主學習的能力。最后，回到課堂上，讓學生針對證據進行分組討論，在這一討論過程中是以學生為主體，教師是一名組織者和旁聽者，分組討論后，教師對各個小組查找到的證據進行分析和點評，注意在評價過程中運用循證醫(yī)學的原則，此時的教師是一名信息反饋的總結者。因此，整個PBL教學法的路徑，學生是主體，教師充當教學過程的維護者和引導者，實現(xiàn)教學相長的目標。
4 EBM思維下在《內經》課程中采用PBL教學法的實例
《素問?湯液醪醴論》里有“開鬼門，潔凈府，精以時服。”論述，對于這一論述，教師在課前有必要對“鬼門”、“凈府”進行講解，讓學生明白“鬼門”相當于人體皮膚的汗腺、汗孔；“凈府”相當于人體的泌尿器官“膀胱”、“腎”，“開鬼門，潔凈府”表示發(fā)汗、通小便，使過多的潴留水液排出體外，這是《內經》重要的治療水腫的法則，那么，在這里，教師可以圍繞“高血壓水腫的治療”設立問題，首先圍繞高血壓這個疾病，需要了解，動脈血壓如何產生？影響動脈血壓的因素有哪些？如何判斷高血壓？高血壓如何導致水腫？治療上如何緩解高血壓和水腫癥狀？學生就會帶著問題查閱資料，就會明白，血壓形成的基本因素有：血管中的血液充盈量、心臟射血和外周阻力。影響動脈血壓的因素有搏出量、心率、外周阻力、大動脈的彈性貯器作用。“高血壓”就是血壓升高并超出了機體的正常調節(jié)范圍，有一個統(tǒng)一的數值判定標準，長期高血壓引起心源性水腫。那么，理論上，減少血管中的血液充盈量、減少心臟射血、降低外周阻力可以恢復正常血壓，然而如何才能減少血容量？如何減少外周阻力？如何減少心臟射血？如何降低心率、減少搏出量？如何減輕水腫？學生就會進一步查閱資料，查找證據，并進行分組討論。基本上，學生都能找到以下一些治療思路。首先，是利尿劑的應用，體現(xiàn)《內經》“開鬼門，潔凈府”治療水腫的治則，其次，是血管舒張、減少外周阻力的藥物如β受體阻滯劑、鈣拮抗劑、血管緊張素轉換酶抑制劑等的應用，值得提出的是，這些治療方案并不一定是最優(yōu)化的，但對于學生將來獨立從事臨床、解決實際問題有利。
在這一解決“高血壓水腫的治療”問題過程中，涉及到了生理學、病理學、藥理學、內科學多學科的知識，學生在主動找證據的學習中，將《內經》“開鬼門，潔凈府”的醫(yī)理理解得更深刻和形象，提高了學生對《內經》課程的學習熱情。
5 討論
傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式注重教師的傳授知識作用，確立教師在教學中的主體地位，對教育起到巨大的推動作用，但隨著醫(yī)學模式和教育理念的變化，缺點也逐漸顯現(xiàn)，最突出的一點是使醫(yī)學生畢業(yè)后獨立處理疾病的能力不足，不利于構建醫(yī)學終身教育體系。
在EBM思維下采用PBL教學法能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)醫(yī)學教育不足之處，在教學過程中，我們結合《內經》古文多、內涵深的課程特點，首先精選部分內容作為重點講述內容，然后選取一些典型現(xiàn)代疾病和相關條文進行印證，圍繞這些疾病的病因、病理以及治療原則設立問題，化古文為用現(xiàn)代醫(yī)理易于表述的語言，然后讓學生帶著問題找到針對這些疾病的最優(yōu)化的治療方案，最后，讓教師在課堂上一一分析，和《內經》里的有關表述進行對照講解，加深對古文醫(yī)理的理解，實踐證明，采用PBL教學法，實現(xiàn)了以學生為主體的教學方法，激發(fā)了學生主動學習的積極性，有利于學生在將來學習其他課程時主動以EBM思維為指導，為其職業(yè)生涯打好基礎。
我們在教學中也體會到，在我國目前醫(yī)學院校教學體制下實行這種教學方法還存在一定的困難，表現(xiàn)在：第一， EBM思維下在《內經》課程中實行PBL教學法，對教師的自身素質和教學技巧要求很高，需要教師對中醫(yī)、西醫(yī)均有了解[5]，甚至對臨床經驗也提出相應的要求，因為知識淵博、綜合素質高、教學技巧熟練的教師才能提出典型的問題從而帶動整個教學環(huán)節(jié)。第二，關于《內經》課程的課時安排，由于PBL教學法涉及課前預習、課堂講述和點評、課后查找資料等，如何讓學生有充分的時間進行準備以及如何在有限的學時里力爭講透一個病或證對師生都是一種考驗[6]，但相信隨著PBL教學法實施的完善和推進，總會找到解決辦法。
總之，在《內經》課程中實行PBL教學法，一方面調動了學生學習《內經》等經典的積極性，有利于提高《內經》課程的教學質量，有助于培養(yǎng)學生的循證思維、探索創(chuàng)新能力[7，8]。另一方面也促進教師不斷增強自身素質，不斷提高教學水平。
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作者簡介：
一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點
在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應當主要強調對其綜合素質的培養(yǎng);在碩士生的階段，應當更注重對學生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學術科研能力是最主要的目標。
環(huán)境法學作為新興的法學二級學科，其博士生培養(yǎng)相對于法學本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點。除此之外，它還具有明顯的“實踐導向”性 ——必須緊密結合實踐，以“環(huán)境問題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實踐”。這就決定了環(huán)境法學博士點在制定培養(yǎng)方案時，必須立足于自身的特點。
我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學法學院在歷次全國法學一級學科評估排名中均排第一，是國內較早設立環(huán)境法博士點的法學院系，因此通過對其培養(yǎng)方案進行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。
二、中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡介
中國人民大學法學院在每個招生年度都會出臺環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學時，也收到了學院教務下發(fā)的《法學院2010級攻讀博士學位研究生培養(yǎng)方案》(內含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學前、后年的方案相比，在細節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。
2010年中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內容共分十一項，它們分別是：適用學科專業(yè);培養(yǎng)目標;學科專業(yè)研究方向：學習年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學習進度要求;知識結構和課程學習的基本要求;資格考試;學術講座、社會實踐;學位論文開題報告;科學研究和學術：學位論文工作及要求。這十一項中，除了“適用學科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標”、“學科專業(yè)研究方向”、“學習年限”等目標性、概括性規(guī)定外，其余項分別以強制、非強制要求兩種方式，對環(huán)境法博士生的課內、課外培養(yǎng)進行了規(guī)定。
根據以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個已正式被中國人民大學環(huán)境與資源保護法學專業(yè)錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內完成所規(guī)定的學業(yè)任務—— 其中第一學年需要完成所有的課程學習：第二學年之初，在博士學位候選人資格考試后，教研室會組織論文開題，之后博士生即進入畢業(yè)論文的具體寫作過程;第三學年的第一個學期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預答辯”工作，博士生將根據“預答辯”中老師所指出的問題，繼續(xù)完善博士論文，并預備第二學期5月份的博士學位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學位。
上述3學年的安排可謂緊湊。在此期間，一個中國人民大學環(huán)境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應當修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內的23個課程學分并通過考核，應當在學校承認的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學術論文，并應當通過博士學位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業(yè)。除了這些強制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進行許多自主學習安排，比如積極爭取國外聯(lián)合培養(yǎng)機會、參與導師主持的研究課題、自主申請學校研究課題、努力發(fā)表更多學術論文，等等。
由于中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內、課外，區(qū)分強制、非強制，因此博士生的最終培養(yǎng)質量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個人能動性密切相關。
三、中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評價
中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識，具有良好的道德品質、嚴謹的科學態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學科領域全面而堅實的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事創(chuàng)造性科學研究工作的能力”，可以說，這一目標囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標是否能與中國人民大學法學院“躋身世界一流法學院行列”的自身定位相符，但可否實現(xiàn)這一目標，卻是對培養(yǎng)方案進行評價的首要依據。
從整個培養(yǎng)方案的具體設計來看，中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對于3年的學習期而言，它強制要求的任務量適中，而培養(yǎng)內容也體現(xiàn)了較高的針對性，比如要求完成的23個課程學分中，環(huán)境法方法論、法學方法論、環(huán)境與資源保護法學主文獻研讀課、環(huán)境與資源保護法學前沿問題研究、能源法等專業(yè)課程占據了絕大部分，因此在課堂教學上給專門教授環(huán)境法專業(yè)知識提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴格按照該培養(yǎng)方案完成學業(yè)任務，那么中國人民大學的環(huán)境法博士生基本上都能達到上述培養(yǎng)目標。
但結合自身的學習經驗，筆者認為目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個問題：
1.仍未做到“高標準、嚴要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學科評估排名中均排第一的中國人民大學法學院，本應是“最高標準、最嚴要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國人民大學法學院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標準、嚴要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學分、發(fā)表2篇論文、通過學位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對于更為“高標準、嚴要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。
2.專業(yè)課程設計有待優(yōu)化。目前中國人民大學環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學主文獻研讀、環(huán)境法學前沿、法學方法論、法學前沿等，它們涵蓋了方法、文獻、前沿課幾大類，因此結構安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學院開設的“法學方法論”主要由本院各學科教授進行“講座”式大課教學，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實很難從這些課中領會一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻課對基礎、經典文獻的重視程度仍然不足，其實不利于扎實學科基礎。因此，為了提高培養(yǎng)針對性，有必要優(yōu)化課程設計。
3.“教學相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學環(huán)境法專業(yè)承擔教學任務的主要有三位老師，其中兩位博導、一位碩導。雖然教師人數少，但卻需要同時為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導學生論文等等，可謂任務繁重。但是如果教學任務過于繁重，確實不利于老師們更游刃有余地安排教學、科研工作，也不利于學生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實有必要減輕教師負擔、提高學生學習質量，實現(xiàn)“教學相長”。
4.培養(yǎng)及考核機制仍流于形式。目前中國人民大學法學院對博士生培養(yǎng)進行強制要求并直接干預的有三個事項——修滿課程學分、通過候選人資格考試、通過畢業(yè)論文答辯。其實鮮有學生因未修滿學分、未通過資格考試而無法畢業(yè)，因此這兩個機制恐有“流于形式”之嫌。較有實質意義的考核機制其實是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬一學生無法順利通過答辯，那么學院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經有些“于事無補”。因此如果學生培養(yǎng)質量不佳，那么培養(yǎng)及考核機制流于形式可能也是部分原因。
5.自主學習的引導機制仍然不足。高質量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學，以及學校、學院的考核機制密不可分，但在3年時間里，畢竟仍然主要依靠學生的自主學習。學生的自主學習，一方面與每個學生的自覺性有關，但另一方面也與學習氛圍有關系。目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強制考核機制之外，對于如何采取必要的措施來引導學生們“勤學、好學”的良好學風的生成，其實關注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學生們的求學狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質量。
以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標”之實現(xiàn)，也無礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質量，就必然還有許多方面需要改進。
四、如何完善中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?
為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來中國人民大學已經開始著手進行改革，比如限制招生人數、限制在職人數、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質量。但是為了更具針對性地應對分析指出的問題，筆者認為還可以采取以下措施：
1.在完善培養(yǎng)形式的同時更注重培養(yǎng)質量。目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標準、嚴要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質。真正高質量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學風做派上更為嚴謹和扎實、是否提高了獨立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時，應當更為注重博士生的培養(yǎng)質量。
2.將課堂教學與課外學習更好地結合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認為首先應當改革目前法學院內的“講座式”大課教學(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學生根據自身情況選擇授課班級;此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應當更為成熟，并真正能夠將老師們多年的科研經驗傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻課應注重基礎、經典文獻的研讀，著力于提高學生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學外，還可以考慮在專業(yè)內、兄弟院校之間開展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動，努力培育優(yōu)良學風以帶動博士生的學習質量。
3.減輕教師負擔，提高學生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質量，就有必要考慮減輕教師負擔。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點前沿課，其實可以面向不同學生群體統(tǒng)一開設，在強調博士生主導、主動的前提下，一個班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動、互助，也可以避免因為授課重疊而給教師帶來不必要的負擔。但是除了前沿課之外，基礎理論課、文獻課等“精專”課程，仍然應當堅持博士小班授課，在這些課程中，要強調博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學”都更精煉、更分層次、更靈活。
五、結語——關于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示
以上對中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優(yōu)缺點，能折射出當前我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。唯有繼續(xù)立足于環(huán)境法學科的特性，繼續(xù)在各環(huán)境法博士點培養(yǎng)方案中貫徹質量要求、促進課堂與課外的結合、促進“教”與“學”的良好互動，方可從整體上提高我國環(huán)境法博士培養(yǎng)的質量。
[關鍵詞]大數據；網絡平臺；挖掘；思想政治教育質量
面對世界范圍內思想文化交流交融交鋒下價值觀較量的新態(tài)勢和改革開放形勢下思想意識多元多樣多變的新特點，大學生思想政治教育的環(huán)境和對象也在呈現(xiàn)出新的特征。學生個體的差異性成長發(fā)展環(huán)境和多樣性的成長發(fā)展需求對思想政治教育工作質量提出了新的要求。大學生思想政治教育工作只有進一步聚焦質量提升，更加注重主導性與多樣性的統(tǒng)一，在教育目標、教育內容、教育方式上實現(xiàn)多樣性發(fā)展和系統(tǒng)性整合，才能更好地滿足學生全面發(fā)展的需要。當前，大數據的推廣以及與教育領域的深度融合是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。如何運用大數據的思維和方法助力大學生思想政治教育，切實提升其針對性和實效性，華北電力大學通過深入思考和充分實踐，積累了一定經驗。
一、網絡平臺數據挖掘的總體思路
（一）由經驗型向科學型轉變
大學生思想政治教育工作覆蓋學生的學習、生活、工作等方面，服務于學生的思想教育、日常管理、職業(yè)發(fā)展等諸多內容，可以說是紛繁復雜。特別是在當前海量信息交互融合的信息化條件下，學生的思想觀念、行為方式愈發(fā)展現(xiàn)出多樣、多變特征。受思想政治教育隊伍力量、精力等客觀條件的限制，傳統(tǒng)思想政治教育經驗型方法的靜態(tài)、孤立特點已很難滿足新形勢下學生成長發(fā)展的多樣化和個性化需求。數據是分析、刻畫和評價人的思想行為的基礎和前提[1]。網絡平臺數據挖掘立足已有的網絡數據平臺，從學生的日常表現(xiàn)數據（如考試成績數據、校園消費數據、圖書借閱數據、宿舍管理數據、第二課堂活動數據等）和網絡表現(xiàn)數據（微博和微信發(fā)表的狀態(tài)及轉發(fā)的圖片信息數據、社交網絡平臺評論數據、MOOC學習數據等）兩個方面入手，運用好大數據的“顯微鏡”功能，通過數據整理和分析，力圖準確反映和科學研判學生的思想動態(tài)和學習生活狀況全貌，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，為實現(xiàn)思想政治教育工作的精準發(fā)力奠定基礎，為學生的個性化教育和引導提供保障。
（二）由虛擬環(huán)境向現(xiàn)實環(huán)境轉移
如果說虛擬環(huán)境下大數據的數據化特征為我們預測和研判學生狀況提供了“是什么”的問題，那么在現(xiàn)實環(huán)境中如何創(chuàng)新載體、探索方法解決學生的具體實際問題則是“如何做”的問題。思想政治教育工作只有立足于解決學生個體的具體問題，才能真正實現(xiàn)落地生根，保持長久動力。網上和網下聯(lián)動，強調的是圍繞學生成長發(fā)展的理想信念、專業(yè)學習、綜合素質、職業(yè)發(fā)展等具體問題，采用深度輔導、主題工作坊、談心談話等具體活動，進一步創(chuàng)新工作載體，對大學生加強引導、塑造和培養(yǎng)。當然，網上和網下只是從環(huán)境類型上的大致界定，關鍵的是突出各自優(yōu)勢，將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境建設組合運用。專兼協(xié)同配合，強調的是進一步統(tǒng)籌育人資源，充分發(fā)揮學校一線專兼職輔導員隊伍、思想政治理論課專職教師隊伍、專業(yè)教師隊伍、行政干部隊伍以及心理、網絡等方面的專家隊伍，擴大覆蓋面，增強靈活性，形成育人合力。
（三）由工具理性向價值理性轉化
“大數據時代的一個重要特征就是數據服務變革，即通過數據分析，可以把用戶分成不同類型的群體，甚至是不同特征的個體，從而進行精準服務”[2]。學生個體的差異性成長發(fā)展環(huán)境與其多樣性的成長發(fā)展需求之間存在緊密聯(lián)系。“獨立性、選擇性、多變性、差異性是社會個體的個性化發(fā)展的典型特征”[3]。貼近學生成長發(fā)展實際，提供具有針對性的教育、管理和服務不僅是學生健康成長發(fā)展的客觀需要，也是思想政治教育工作質量的重要體現(xiàn)。通過數據化的手段將抽象的學生思想、心理、行為等呈現(xiàn)為可視化的表現(xiàn)形式，是大數據工具理性的集中體現(xiàn)，具有顯著優(yōu)勢。但同時我們也應該看到，大數據只是一種客觀具體的表述方式，是我們加以利用并服務于思想政治教育的手段和工具，其本身并不具備價值理性的特征。也就是說，在通過大數據的手段預測和研判學生狀況后，如何進一步總結凝練學生成長發(fā)展規(guī)律，從而有針對性地采取個性化的教育和引導才是思想政治教育的根本目的。將大數據的工具理性向有針對性地進行教育和引導轉化是保障思想政治教育質量提升的關鍵。
二、網絡平臺數據挖掘的主要實踐
（一）加強大數據平臺建設，構建體現(xiàn)學生成長目標素質模型特點的大學生成長發(fā)展數字化平臺一是形成數字化平臺工作體系與模型。大學生成長發(fā)展數字化平臺是在大數據時代背景下，將大學生思想政治教育工作做深、做細、做實的有效嘗試。華北電力大學通過目標設立、路徑引導和過程管理，借助專業(yè)測評、項目評估、工作考核、結果反饋，形成大學生成長發(fā)展的教育、管理和服務體系；梳理整合大學生思想政治教育工作內容，明晰具體的工作目標，并與大學生素質模型科學對接，為學生提高個人綜合素質提供個性化、針對性的實施方案。二是強化數字化平臺的數據支撐。平臺數據涵蓋學生從入學到畢業(yè)的全過程，包括與學生成長發(fā)展緊密相關的招生、迎新、軍訓、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校等各個方面。平臺注重學生在大學期間成長數據的采集與挖掘，注重從新生入學到畢業(yè)離校期間成長發(fā)展軌跡的描述。從數據類型上看，由學校招生錄取系統(tǒng)導入學生基礎信息近1萬余條，每年新增描述學生學習狀況的成績數據30萬條，描述學生校內消費及生活狀況的消費數據1700萬條，描述學生圖書借閱量、借閱門類、借閱谷峰值的圖書借閱信息30萬條，描述學生社團任職、比賽獲獎、學術研究、志愿服務等內容的第二課堂活動信息4萬條。數字化平臺于2015年首次實現(xiàn)了文本信息的采集和分析，在新生中征集開學典禮新生發(fā)言稿，86%的新生提交了發(fā)言稿，暢談自身的成長與時代賦予的責任；81%的家長寫了“給學校的一封信”，表達了對孩子成長的期盼。此外，平臺設計并實施了“新生綜合素質測評系統(tǒng)”，從價值觀、能力、興趣、心理等方面進行在線測評。學校通過測評了解了學生的基本狀況，為思想政治教育工作提供了依據。（二）加強品牌活動建設，構建滿足學生個性化發(fā)展需要的大學生思想政治教育項目一是強化工作實效，打造“成長1+1”項目，通過大數據挖掘準確做好家庭經濟困難學生認定及個體幫扶工作。通過大數據技術運用，學校在分析學生多維信息的基礎上，探索建立了學生經濟情況認定數學模型。模型以數據挖掘為基礎，對學生校園一卡通消費數據和家庭情況調查表數據進行分析處理，運用模糊綜合評價方法對認定因子（數值型數據、程度型數據和是非型數據）進行隸屬度的計算，以此評定家庭經濟困難學生的貧困等級，并且動態(tài)更新數字化平臺中每月存儲的學生一卡通消費數據，實現(xiàn)了家庭經濟情況認定從經驗定性轉向客觀定量的科學化轉變，為精準做好學生的幫扶工作提供了有力支撐。以此為基礎，學校針對來自“邊遠、貧困、農村和民族”地區(qū)的學業(yè)困難學生推出了“成長1+1”項目，以1名有熱情、有能力、有經驗的優(yōu)秀教師作為成長導師，與1名有需要的“邊遠、貧困、農村和民族”地區(qū)困難學生結對。成長導師在理想信念、道德品質、專業(yè)學習、綜合素質、職業(yè)發(fā)展等方面對結對學生進行引領、塑造和培養(yǎng)，有針對性、精細化地幫助學生健康成長。二是抓住關鍵環(huán)節(jié)，打造學業(yè)輔導和學業(yè)規(guī)劃引領項目，通過大數據挖掘扎實做好各類重點關注學生的引導和督促工作。以學生的補考率為切入點進行大數據的分析比較發(fā)現(xiàn)，學業(yè)問題目前已經成為學生成長發(fā)展過程中面臨的首要問題。具體而言，學校近年來每年因學業(yè)問題導致無法正常就業(yè)的人數占無法正常就業(yè)學生總數的76%左右，在需要重點關注和幫扶的學生中，存在學業(yè)問題的學生人數占重點關注學生總數的80%左右，在學校心理健康教育中心定期跟蹤的學生中，因學業(yè)問題需要持續(xù)跟蹤的占定期跟蹤總數的22%左右。以此為基礎，學校推出以兼職學業(yè)輔導員制度、計算機零基礎輔導等為主要內容的學業(yè)輔導項目，以提升學生的學業(yè)水平為根本出發(fā)點，從學習動機、學習習慣兩個方面精準發(fā)力，激發(fā)學生的學習積極性，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，學校推出學業(yè)規(guī)劃與引領項目，以學生年度綜合測評的數據分析為切入點，挖掘成績優(yōu)異學生學業(yè)、成長及發(fā)展過程的數據，為廣大學生描述直觀的、操作性強的成長路徑，引領學生健康成長成才。此外，學校積極利用大數據的分析方法，有針對性地解決孤兒、單親家庭以及心理問題學生等不同類型學生的具體問題，為切實提升大學生思想政治教育質量奠定了扎實基礎。三是實現(xiàn)精準推送，打造集就業(yè)網站、微信平臺、就業(yè)APP三位一體的協(xié)同工作平臺，通過大數據挖掘做好學生的就業(yè)指導與服務工作。通過平臺數據挖掘與分析可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的具體求職行為與其職業(yè)發(fā)展目標定位是否準確、就業(yè)意向是否明確、求職準備是否充分存在緊密聯(lián)系。以畢業(yè)生的簡歷投遞為例，通過數據分析我們認為，當前畢業(yè)生申請職位次數較多且求職意向過于寬泛，這反映了其求職目標模糊的現(xiàn)狀，因此，了解該畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀、幫助其進一步明確職業(yè)發(fā)展定位則成為關鍵的工作著力點。學校打造集就業(yè)網站、微信平臺、就業(yè)APP三位一體的協(xié)同工作平臺，立足學生的個性化求職需求，通過數據的共享融合和精準推送，實現(xiàn)了“菜單式”的就業(yè)指導與服務。以就業(yè)APP為例，推送內容專注于就業(yè)相關主題，學生能不受時間、地點的限制掌握最新就業(yè)內容，而且招聘消息推送能夠實現(xiàn)準確推送給一個年級、一個班，或者某一個特定的學生。同樣，就業(yè)APP能滿足學生個性化的要求，在APP的學習模塊中，經過職業(yè)體驗的測試，能夠根據自己的測試報告選取不同的學習內容。四是強化思想引領，打造MOOC輔導員課程，提升思想政治教育吸引力，增強實效性。創(chuàng)新管理體制，以工作室的形式由學校學生處與各院系共同管理MOOC輔導員課程，實現(xiàn)資源整合、合力共建。學生處教師負責教學大綱設置、技術標準設定和教學示范，輔導員隊伍承擔主要教學任務和課程建設任務；組織教學內容，立足學校發(fā)展實際，結合輔導員所從事、了解的學生工作，構建涵蓋社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、入學教育、職業(yè)規(guī)劃教育、學業(yè)指導五大模塊的主題教學內容；探索教學模式，課程采取線上線下“混合式”教學，與學生成長發(fā)展實際需求相結合，著力解決學生“知行合一”的問題。線下學生活動和學生工作項目可有效檢驗學生對課程的掌握情況，充分調動教師和學生兩個主體的積極性，達到提升輔導員課程實效性的目的。2016年4—7月，通過與學堂在線合作，MOOC輔導員課程完成課程的設計、拍攝、制作上傳工作，課程一期共計3章15節(jié)，于2016年8月初在輔導員課程MOOC平臺正式上線。（三）加強工作隊伍建設，合力打造全員育人工作格局一是深化名師擔任班主任工作內涵，進一步發(fā)揮名師班主任在學生成長發(fā)展過程中的育人功能。從2004年起，學校開始著力實施“名師擔任班主任”工程，倡導高職稱、高學歷、高能力的業(yè)務骨干教師擔任班主任，全校高職稱高學歷業(yè)務骨干教師擔任班主任的比例穩(wěn)定在70%以上。學校系統(tǒng)總結十年來名師擔任班主任工作的經驗，不斷深化新時期班主任工作內涵，從微觀工作層面著力把好學生的安全關、學業(yè)關、成長關；從業(yè)務素質提升層面注重創(chuàng)新班主任培訓形式，加強工作經驗傳承與交流，不斷增強班主任政治和業(yè)務素養(yǎng)。積極倡導班主任用自己淵博的知識、精湛的業(yè)務和獨特的人格魅力影響學生，真正成為學生政治思想的引領者、學習過程的指導者、健康成長的關懷者。二是發(fā)揮學生工作隊伍與思想政治理論課專職教師隊伍的優(yōu)勢，樹立協(xié)同創(chuàng)新工作觀念，建立協(xié)同創(chuàng)新工作機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新工作平臺。注重發(fā)揮兩支隊伍的各自優(yōu)勢，著力建立“大思政”教育協(xié)同創(chuàng)新工作機制，圍繞搭建多種形式的溝通交流平臺，整合資源聯(lián)合申報科研課題，立足理論與實踐相結合聯(lián)合培養(yǎng)研究生，立足抽象理論具體化聯(lián)合進行課堂教學研究，聯(lián)合展開實踐教學活動等五個方面拓展協(xié)同創(chuàng)新工作格局，不斷提升協(xié)同創(chuàng)新工作實效。三是形成以“深海縱隊”為代表的主題工作室團隊，充分利用網絡等新媒體技術載體和大數據分析應用技術手段，立足微信、門戶網站、公共主頁、QQ群等網絡宣傳教育平臺，通過健全組織機構、完善后勤保障、建立協(xié)調機制等舉措把握主動權，占領新高地，開創(chuàng)思想政治教育工作的新局面。
