時間：2023-01-01 14:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。
2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。
作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。
一、高職專項創新創業課程開發的必要性
只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。
目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。
現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。
因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。
二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐
與傳統課程相比，高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。
2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：
（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。
《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。
（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性
《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。
《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。 轉貼于 （三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。
《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。
三、高職院校專項創新創業課程建設的不足
專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。
（一）課程的教材建設成績還很欠缺
教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。
（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣
創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。
（三）課程組的作用未能得到充分體現
關鍵詞：高職院校 創新創業教育 存在的問題 對策
創新創業教育已經在國內外高校已經開展了許多年，尤其國外高校的創新創業教育已經長達半個世紀，并且取得了良好的成績，培養了很多知名的企業家，為其國家的經濟發展提供了動力，為就業市場做出了很大的貢獻，而中國高校的創新創業教育發展的也日漸成熟，通過借鑒國外成功的教育模式，也形成了自己的創新創業教育模式，也取得了相應的成績，而高職院校發展創新創業教育進行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創新創業教育還在探索發展之中，不免會出現一些問題，有待解決。
一、高職院校創新創業教育存在的問題
（一）對創新創業教育認識不深刻
在進行創新創業教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現象很多，沒有深刻理解創新創業教育的精髓，沒有根據本學校的特點和情況，制定相應的課程體系以及實施模式。許多高職院校只是在學生即將畢業的最后一年開展課程，沒有把創新創業教育系統的貫穿高等教育始終，過于形式化。
（二）課程實施過于形式化
許多高職院校在實施創新創業教育的時候只是把，創新創業教育作為一門課程，進行就業前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統一的成體系的創新創業教育教材，所以導致一些高職院校創新創業教育課程缺乏體系性、科學性，創新性。
（三）師資缺乏
目前許多高職院校創新創業教育的老師，基本都沒有創業經驗，師資安排也是各專業老師兼職，沒有實現創業教育專業化，學校沒有統一配置創新創業教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發學生創新創業的興趣，樹立創新創業意識。
（四）創新創業教育和專業結合不強
許多高職院校只是簡單開展一些創新創業教育課程，雖然關于創新創業品質，創新創業精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業，沒有挖掘所學專業中，可以進行創新創業的部分，加深學生對本專業的理解，以及對本專業的興趣。沒有把本專業的學習和創新創業教育很好的結合，形成體系。
（五）與企業聯系不強，缺乏實踐
部分高職院校由于地域原因，無法聯系到成功的創業者為學生做講座，鼓勵創新創業。又有的院校即使有成功創業者為學生做創業指導，也是很單一，人員數量很少。創業經歷不能多樣化。政府，企業支持資金不足，無法建立創新創業教育實踐基地。無法實現創業計劃。
二、高職院校創新創業教育對策
（一）加強政府和高職院校對創新創業教育支持
政府應增加對高職院校創新創業教育的資金支持，高職院校應重新根據自身情況制定相應的創新創業教育課程體系。聘請知名企業管理者和創業成功的企業家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創新創業興趣和信心。
（二） 增強師資
對進行創新創業教育的老師進行統一分配管理，為教師提供外出學習機會，提高教師創新創業教育水平，盡量多聘請一些有創業經驗的企業人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創新創業，增強自信。樹立創新創業品質。
（三）完善課程評價標準
高職院校學生自覺性不高，文化基礎差，所以不能單單以考試成績為評價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創新創業知識，多開展創新創業計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施。
（四）加強實踐環節
高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領學生去企業實習。培養創新創業意識。
三、總結
我國創新創業教育相對國外來講就已經起步很晚，高職院校的創新創業教育更是落后很多，而高職院校的學生在畢業后由于學校的名氣，學歷本身就處于劣勢狀態，這更顯得進行自主創新創業的重要性，那么在高職院校進行創新創業教育也顯得尤為重要！為了高職院校創新創業教育可持續發展，解決當前所存在的問題更是迫在眉睫的！
關鍵詞 高職院校 進階式 創新創業 課程群
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創業又一次被推上了高峰，各個政府、高校紛紛出臺政策，力挺電商發展。然而電商的發展需要人才的支撐，而創業創新類人才的培養需要系統的體系來作為保障。
浙江廣廈建設職業技術學院經貿外國語學院的電子商務專業先后通過設立“工作室”、“電商創業班”、“創業學院”等多種方式來在推動創業創新類人才的培養，但皆屬于精英培養模式。在總結提煉的基礎上，創新創業課程群研究組提出了“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創新創業教育納入教學主渠道，通過搭建創新創業課程平臺以及創新創業教育實踐平臺，將創業創新基礎課、創新創業實踐課以及創新創業實戰課連起起來，形成課程群，貫穿人才培養全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，同時，面對不同學生的不同需求，實施分類教學，構建起進階式創新創業類課程群。
目前國內外學者大多集中在創新創業教育體系的研究上，對于創新創業教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強高職創新創業教育必須要實施有利于高職院校創新創業教育實踐開展的措施，如建設創業實踐基地，強化實踐創新訓練，重構創新創業課程群，開展專業職業技能競賽，營造校園創業氛圍，加強師資隊伍建設等，但就具體的創新創業課程群如何構建沒有提及。
胡紅梅、甘靜則認為“層次性”是構建創新創業教育課程群的重要原則，要根據創新創業教育人才培養的目標、培養過程的推進以及內容的呈現等方面的層次性來構建分層次創新創業教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專業性的整合課程以及職業性的系統教育課程三個層次。
也有部分學者如曲大鵬、李曉光等則結合專業來進行創新創業課程群的研究：針對創新創業教育改革廣泛開展的狀況，分析計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐情況，利用夏季學期，提取部分核心課程和新增部分創新創業課程進行課程群組建設。
其余的學者基本上是圍繞著創新創業能力的培養來進行專業課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設促進創新創業人才的培養--以國際經濟與貿易專業為例》，對如何利用課程群培養具有創新創業能力的國際經貿人才進行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬太、游有鵬的《以培養創新、創業能力為核心的機電一體化課程群實踐教學體系研究》，通過建立面向機電一體化課程群的實踐教學體系，培養學生的創新能力、創業意識和創業能力。
1大學生創新創業能力培養現狀
據麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高。
為了解浙江省高職院校大學生的創新創業意識以及高職院校對大學生創新創業教育的現狀，課題組對浙江省部分高職院校進行了問卷調查。問卷內容包括目前大學生對創新創業的理解、大學生對創新創業的態度、大學生創新創業自身應具備的條件以及創業意向、學校對大學生創新創業的培養方式以及社會對大學生創新創業的支持等方面。
本次調查共發放問卷400份，回收380份，有效問卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨生子女占39%，非獨生子女61%；理工類35.2%，經管類34.8%，藝體類15.7%，文史哲類14.3%。
課題組利用SPSS20.0統計軟件對調查數據進行整理分析，結果顯示：浙江省高職院校大學生的創新創業意識較強，各高職院校也十分重視對大學生創新創業能力的培養，但對大學生創新創業的支持力度還不夠，大學生創新創業普遍存在資金不足的現象。具體從以下三個方面展開分析：
1.1大學生自身與創新創業
調查結果顯示，浙江省高職院校大學生的創新創業意識比較強，他們相信自己有一定的創新創業能力，有42%的同學表示對創新創業感興趣，想通過上創業課、參加創新創業培訓、創新創業活動以及創新創業大賽等途徑獲得創新創業方面的知識和技能。但大部分的同學認為自己現在所學的專業知識和創業關系不大，對自己創新創業的前景表示比較擔憂。
1.2學校與大學生創新創業
調查結果顯示，學生認為學校提供給學生參與創新創業活動的機會、提供的創新創業資金等扶持措施不夠。他們認為學校應增加學生參與創新創業競賽、創新創業論壇、創新創業講座的機會；應給學生提供更多的創新創業資金以及更好的創新創業環境；應將創新創業課程納入課程體系，提供各類創新創業培育和服務。
1.3社與大學生創新創業
調查結果顯示，大學生在創新創業過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創新創業方向、經驗不足、社會關系缺乏等，他們渴望得到政府和社會專業管理服務機構的鼓勵和支持。
2大學生創新創業能力培養對策--構建創新創業教育課程群體系
2.1必要性
課程一直以來是高校教學的基本組織方式。課程建設是學科和專業建設的基礎，是提高高職院校課程教學水平和教學質量的最有效途徑，也是目前教學改革的重要組成部分。而目前的課程建設大多只注重單門課程的建設，隨著高等學校的各項改革以及社會對人才的需求變化，課程建設必須注重建設的輻射作用和規模效應，要更加注重課程之間的相互關系，使專業知識結構更加合理，教學內容更加優化，即不僅要求對單門課程的教學內容進行研究和建設，更需要對創新創業人才培養所需的課程群以及課程體系進行研究和建設。
目前，各高校在課程建設方面尚未形成系統的創新創業課程體系，沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創新創業教育融合到整個教學體系中，使創新創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創新創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成，大部分學校開設了相關的創新創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強創新創業教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養創新創業人才。
2.2 構建創新創業課程群體系-以電子商務專業為例
構建“面向全體、分類施教”的進階式創新創業教育課程群。其中“面向全體”是指將創新創業教育融入到整個教學體系中、貫穿人才培養的全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個學生；“分類施教”是指面向低年級、有創業欲望和初涉創業三個學生層次分別開設創新創業通識模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力，以此來滿足不同階段、不同層次的學生需求。
2.2.1創新創業通識模塊
該模塊課程一般于大一第一個學期開設，開設此模塊課程主要目的在于讓全體學生都能夠掌握基礎的創新創業知識，并形成初步的創新創業意識，主要向學生介紹與創新創業有關的基礎知識，以理論學習為主，實踐為輔。如大學生職業生涯規劃、創新創業知識沙龍講座、創業人士創業經歷分享、大學生創業準備、商務禮儀、電子商務運營實務等方面的內容，同時還可以參加大學生職業生涯規劃大賽、大學生創新創業大賽以及開設個人店鋪等實踐內容。
2.2.2創新創業孵化模塊
該模塊課程一般于大一第二學期開設，主要針對有創新創業興趣的學生。開設此模塊課程主要目的是引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會用這些方法和技巧來分析和解決現實中的問題，主要由通識選修課和創業指導培訓組成，以理論+實踐形式展開，如市場調研與分析、網店經營實戰、企業經營管理、創新創業培訓、SYB培訓（創業者自我評價、選擇適合自己的創業項目、評估自己的市場、企業人員組織、熟悉開辦企業的程序、步驟、制定銷售和成本計劃、網絡創業培訓、分析項目可行性、制定資金流計劃、判斷你的企業能否生存、學員創業計劃書評審）等等。
2.2.3創新創業精英模塊
此模塊主要面向正在創業的學生，原則上必須是大二的學生，在組織形式上通過“創業精英班”進行，通過項目申報、選拔的方式對所有入選成員都要經過嚴格的篩選，學校為其創設良好的學習條件，配備專業的創業導師，開設系統的專業課程，主要目的在于培育一批既掌握創新創業知識和技能，又具有社會視野的未來企業精英。
此模塊的課程主要以實踐為主，學生通過參加大學生創新創業方面的大賽積累經驗，大學生創業園區的實戰經歷、創業導師課程讓學生熟悉運營管理、人力資源、財務管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、國際商務等方面的知識。
參考文獻
[1] 楊麗貞.高職創新創業教育與實踐探究[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：183-184.
[2] 胡紅梅，甘靜.分層次創新創業教育課程群的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2016，15（6）：69-71.
[3] 曲大i，李曉光，等.計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐[J].計算機教育，2016，261（9）：81-84.
關鍵詞：任務驅動；教學模式；創新創業；能力培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02
一、大學生創新創業能力培養的重要性和必要性
首先，大學生創新創業能力培養適應社會主義市場經濟發展。近年來，隨著我國市場經濟的發展和大學生就業形勢的嚴峻，大學生自主創新創業的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉產業化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創造和開發能力，也就是要具有創新創業能力；其次，大學生創新創業能力培養緩解了社會就業壓力。近幾年來，我國社會就業壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業生就業就很困難。在這種嚴峻的就業形勢下，高等院校進行創新創業教育，重點培養大學生的創新創業能力，引導和幫助他們進行創新創業，是一種有效緩解社會就業壓力的途徑；最后，大學生創新創業能力培養能夠推動創新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創新創業能力的培養是高校實現創新體系變革的重要基礎和關鍵環節，能夠從根本上推動國家創新型事業的建立和發展。
二、“任務驅動”式創新創業能力培養的實踐
（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用
1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創新創業教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數甚至所有學生創造在完成任務過程中提高能力、發揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。
2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。
3.任務解決。完成任務的過程是培養能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協同完成，也可由學生自主協作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。
4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養大學生創新創業能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創新創業思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優缺點，明確創新創業能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發學生學習興趣，提高學生自信心。
5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯系起來，構建成完整的知識系統，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規律經驗進行總結，可以通過點評學生作業或引導學生分組討論總結等形式進行。
（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用
在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養學生創新創業意識，促進學生創新創業能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創業的行業有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環節中，注重的是學生未來創業工作能力的培養，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環節，模擬真正的創業工作環境，在工作中學習，在學習中工作，實現實境育人的目標；（2）任務形式以作業為主。在作業任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。
三、創新創業能力構成及任務驅動教學模式的能力培養作用
1.必要的專業技能和能力。大學生進行創新創業要從自己擅長的行業中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創業的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創新創業教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業知識系統的理解和記憶，對行業和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業技能和能力。
2.分析解決問題的能力。在進行創業的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創業者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業規避風險，確保企業順利生存并發展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發現并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。
3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創業者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。
4.團隊溝通及協作能力。創業項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創業者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。
四、任務驅動教學模式執行要求
高校在進行各個環節的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業形勢、企業實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創新創業能力進行全面培養，為社會嚴峻的就業形勢做出一些貢獻，為社會培養出專業型、創新型、應用型、協作型人才。
參考文獻：
[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創業創新能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.
[2]袁金艷，劉文慧.任務驅動法在實際教學中的應用[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（3）.
【關鍵詞】創新創業教育;專業整合;教學改革
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者簡介】何雁，江蘇財會職業學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業教育物流管理。
一、高職創新創業教育與物流專業教育滲透融合的必然性
（一）理念與目標的相互吻合――整合的現實條件
高職院校創新創業教育的目的是培養具備創業者素質的人才，其實質是依據教育的基本原則，將創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質四個方面的培養，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉化成學生自身的創業素質，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。[1]
物流專業的人才培養目標具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。[2]這三個內在規定性與創新創業教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業培養的是集管理學、報關報檢、國際貿易、財務管理、英語、計算機基礎技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎”，通用性強。其次，物流專業更加強調創新性。當前物流業的發展隨著我國經濟發展呈現出新常態的特征，固守傳統運營模式的物流企業盈利空間越來越小，物流企業必須將模式創新、服務創新作為其發展重心。高職院校物流專業人才培養也必須以創新性教育為重心，呈現新常態的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現在物流是從實踐中總結出來的科學，更體現在其隨著實踐的發展而不斷變化。同時，物流企業也注重高職院校物流專業學生實踐技能的培養。物流專業在人才培養理念與目標方面和創新創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件，這構成了推動創新創業教育和物流專業整合的理論動因。
（二）理念與高職院校未來發展方向的相互吻合――整合的支撐條件
創新創業教育與物流專業融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發展方向――創業型大學十分符合。2014年《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內涵成為高等院校實現可持續發展的根本路徑。湖北職業技術學院院長萬由祥曾在其論文《試論創業型高職院校建設》中，通過分析總結當前高職院校發展面臨的壓力，指出建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢。創新創業教育與物流專業融合的教學改革符合發展創業型大學這一未來發展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。
二、基于整合視角的物流專業教學改革
（一）教學改革的內涵
物流專業教育與創新創業教育之間不是簡單的疊加關系，而是一種強調相互促進、相互滲透的整合關系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業人才培養目標的上述三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創新創業教育相互整合來進行教學改革。物流專業與創新創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。
（二）教學改革的具體內容
1.教學理念和目標的改革
理念是先導。傳統的物流專業教學只注重專業知識的傳授，忽視創新意識的熏陶和創業能力的培養，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業和創新創業教育必須整合，專業教學理念和目標必須更新。應打破以教材、教師、教室為中心的傳統教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創新創業教育“融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作”。[3]
專業教師在物流專業教學中應滲透創業教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應根據物流專業和課程的特點，結合授課內容，對學生進行創業意識、創業知識等創業者素質的培養。具體地說，就是在專業知識的傳授過程中，物流專業教師可結合專業特點增加對物流專業創業背景的講授，靈活運用專業創業案例（例如順豐創始人王衛的創業故事），挖掘物流專業創新性、創造性知識點，把創新教育元素加入到物流專業教學中。
為了轉變教學理念，學校應注重專業教師的創新創業教育意識和能力培養，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關物流專業教師到行業企業掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持物流專業教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵其帶領學生創新創業。
2.教學內容的改革
高職院校應該把創業教育作為物流人才培養體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業教育與創新創業教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據物流人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實物流專業課程的創新創業教育資源，實現物流專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業知識的過程中加強創新創業教育。同時，全面系統開設提高學生創業意識、精神、能力等的創新創業指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業企業優秀人才有針對性地開設專題講座、報告等，提高學生創新創業的敏銳性。借助發達的網絡媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發開設課程群，創新創業教育才能真正落到實處。
在創業課程的開發和設置方面，高職院校應把握兩個主要的原則：一是創業課程體系的獨立性，二是創業課程與物流專業課程的交叉和聯系。除了有針對性地設置相關創業課程外，更重要的是挖掘物流專業的創新性教育內容，開設一些物流專業方面的創新創業類課程，例如現代物流管理與創業，以專業選修課、專業必修課等形式納入專業教學計劃。
3.教學方法的改革
由于條件限制，大部分高職院校的物流專業傳統教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創新創業教育的物流專業必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務、每個活動的實施，把理論與實踐操作結合起來，在實踐操作中領會理論知識，充分發揮學生的創造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創新創業教育的內在要求和目標。
4.教學活動的改革
實踐性強是創新創業教育的重要特征。傳統的物流專業理論教學較多、實踐教學較少，畢業生僅有繼續深造和就業兩條路，有創新意識的學生空有創業激情，卻無路可循。基于創新創業教育的物流專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創業組織（如2015年6月由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”），發揮政、校、行、企聯動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創業計劃競賽、專業化課程、企業家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業社團、創業協會、物流專業俱樂部、高職院校創業園等，搭建物流專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，為學生營造良好的創新創業氛圍。例如，可以由物流專業學科帶頭人及專業教師組成創業組織指導機構，負責學生物流創業活動的組織、管理和指導;和校企合作單位――京東合作，在校園創業園建立一定規模的“京東校園服務站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，利于學生將課堂所學的專業知識轉化到物流服務實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創新職業能力。
5.教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統物流專業教育與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創新意識和創新能力。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，物流專業必須由注重結果評價向注重過程評價轉變，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。具體地說，改革考試考核內容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創業教育納入學分管理，同時在物流專業人才培養方案中設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將物流專業學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將物流專業學生參與“大學生創業園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
【參考文獻】
[1]胡榮華，何麗娟.國內創業型高職院校建設研究綜述[J].廣東青年職業學院學報，2015（2）.
（麗水學院 浙江 麗水 323000）
摘 要：地方高校創新創業教育已經成為教育改革和發展的重要內容，而創新創業課程體系的完善是創新創業教育實施的重要環節。地方高校應該充分認識創新創業課程建設中出現的問題，明確目標，從理論知識提升和實踐訓能力提升兩方面完善創新創業課程體系。
關鍵詞 ：地方高校；創新創業課程體系；目標途徑
中圖分類號：D423.07 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．011
*基金項目：麗水學院2014年度大學生思想政治教育專項課題（項目編號：麗水學院[2014]80號）
收稿日期：2015－01－04
創新創業課程體系構建是開展創新創業教育的重要內容，地方高校創新創業課程內容設計、師資力量、結構布局上都落后于重點高校，地方高校必須更進一步重視創新創業課程體系構建，才能將創新創業教育落到實處。創新創業課程體系本身是一個開放、多元、動態的體系，地方高校應當根據各自的實際情況，不斷更新和實踐，培養出真正具有創新精神和創業品質的優秀人才。
1 地方高校創新創業教育課程發展現狀
地方高校創新創業教育課程尚處在探索階段，盡管取得了一些成效，但是在課程目標設定、內容設置、師資隊伍建設等方面依然存在一些不容回避的問題。
1．1 課程目標帶有“功利主義”色彩，忽視了思想引導
就當前的形勢來看，“就業難”已經成為全國高校畢業生面臨的巨大問題，而地方高校的大學生面臨的就業壓力較之于全國重點高校要更大。人們常常將一所高校的就業率與這所高校的辦學質量劃上等號，就業率直接關系著高校的招生規模。高校在嘗試通過創新創業教育緩解就業壓力時，免不了使得創新創業教育課程帶上了“功利主義”的色彩。
（1）忽視創新創業教育思想引導的作用。創新創業教育的第一步是將創新意識傳達給學生，在課堂上激發學生創新的興趣，挖掘學生的創新潛能，引導學生開拓思維、勇于批判，改變以往僵化的思維模式。而目前地方高校的創新創業課程多以提高學生就業能力為根本出發點，以創業知識理論和創業技巧的學習為唯一目標，缺乏對學生樹立創新觀念上的引導。
（2）缺乏樹立正確就業觀、擇業觀的引導。創新創業教育的目的是培養具備創新精神和創業意識的人，而學會正確的選擇自己的職業和事業是基礎。創新創業的第一步應當是樹立正確的就業、擇業觀念，這也是大學生綜合素質提升的重要一步。地方高校不應將創新創業課程與大學生的職業發展割裂開來，創業不單單指狹義的創辦某一個經濟機構，還包括廣義上的創造自己的事業和職業。樹立正確的就業觀職業觀也應當是創新創業課程的目標之一。
（3）沒有將長期目標和短期目標有機結合起來。創新創業課程不是某一個時間段短期開設的課程，而應當列入人才培養方案的長期規劃中。地方高校在創新創業課程開發的探索階段，難免過于重視該課程的短期效應，以學生參與創業的人數、參加創業競賽獲獎情況等作為該課程成效的標準，這就歪曲了創新創業課程的初衷，地方高校應當將長期、短期目標結合起來，制定規范、科學、完整的課程目標和評價體系。
1．2 課程設置不夠完善，缺乏規范性和整體性
目前，地方高校雖然將創新創業課程列入了課程規劃，但仍然缺乏體系性、規范性和整體性。主要表現在：
（1）課程設置具有隨意性和零散性。目前地方高校的創新創業課程主要由各二級學院根據學生實際情況臨時安排，大多集中在全國性的創業競賽指導和臨近畢業的就業指導中，缺乏全校性的統一規劃和評價體系，這就極大減弱了該課程的規范性、整體性、長期性和可操作性。
（2）全面有余，重點不足。在課程內容上，地方高校多借鑒已有成功經驗的重點高校的教學模式，內容設置全面，理論知識充足，實例具有代表性和可分析性，但這并不符合地方高校的實際情況。地方高校的學生大部分還處在接受創新創業教育的初期，對該課程的了解和熟悉程度還較低，全面的教學內容會給學生帶來“不知所云”的感覺。地方高校應當結合學生的專業、知識水平、地方特色等設置課程內容，有重點、有層次的開展教學。在對象上，地方高校的創新創業課程已努力面向全體學生，鼓勵學生在校期間都接受創新創業教育，但是在普及創新創業基礎性課程的同時，還需要針對有創新精神、創業能力的學生開展進一步的教育，例如開設創業實驗班等，許多高校在這方面還有所欠缺。
1．3 師資隊伍建設不足，穩定性和專業性有待提高
（1）臨時組建教學團隊，缺乏穩定性。創新創業課程本身是較為新興的課程，地方高校尚未形成固定的教師團隊。目前大部分進行該課程教學的教師為輔導員和有經濟學背景的教師，這些教師在本職工作之外，另外開設創新創業課程，教學團隊成員流動性大，穩定性較弱，影響教學質量。
（2）教師專業功底較弱，缺乏系統的研究和培訓。目前從事創新創業課程教學的教師需要在做好自己的本職工作的基礎上，完成本課程的教學工作。由于工作任務繁重，教師很難對創新創業課程進行更為系統、深入的研究，教師本身對創新創業的相關理論知識掌握的不夠扎實，在教學中難免“捉襟見肘”。加之教師參加創新創業教育相關培訓的機會有限、缺乏創業的實戰經驗等，都使得目前地方高校創新創業教師團隊的專業性有待提高。
2 地方高校創新創業教育課程設置的目標
2.1 意識培養是出發點
“興趣是最好的老師”，創新創業課程的首要目標是培養學生的創新創業意識。應當引導學生學會關注社會發展，學會從社會中汲取知識和能量，鼓勵學生熱愛自己的職業，鍛煉學生形成堅強的意志力，激發他們的創新意識和創業熱情，形成靈活的思維方式，養成獨立思考問題、解決問題的習慣。
2．2
傳授創新創業基礎知識是主要內容
創新創業課程的主要目標是傳授基礎創新創業知識，通過課程學習，學生需要了解到創業過程中的基本概念、基本原則，常見問題等，以全面、客觀的角度分析創業成功和失敗的案例，預見創業中可能遇到的風險，以及如何應對，在此過程中總結經驗和教訓。尤為重要的是了解相關法律法規、財務政策等，以免走入歧途。還需要在課程中，掌握必要的創新創業技巧，處理人際關系的方式方法等等內容。
2．3
提高創新創業能力是根本目標
無論哪一種知識，只有能夠運用到實踐中才是有用的，才能夠被檢驗和證實。地方高校創新創業課程培養的人才，也必須投入到地方建設中進行實踐才能得到檢驗，這歸根結底檢驗的是學生創新創業的能力。在課程設置方面，必須以提高這項能力為根本目的，加強實踐課程建設，通過競賽、實訓等形式強化理論知識，最終將創業意識轉化為創業行為。
課程目標設置的完整、規范、科學，才能促使課程的有效開展，地方高校創新創業課程目標的設定，將直接決定創新創業課程開展的方向。當然，各高校根據實際情況，可以有選擇性、有階段性的實現上述目標。
3 地方高校創新創業課程體系的構建
創新創業課程所研究的內容是社會生活中的一部分，需要緊跟時代和社會的變化進行調整。因此，地方高校創新創業課程體系的構建必須要注重個性化原則，根據地域特征、高校實際、學生類別進行實時調整。當然，地方高校在構建創新創業課程體系時也有普遍適用的途徑，從整體上來看，主要從理論知識提升和實踐能力提升兩方面著手。
3．1 完善創新創業理論課堂，打造理論知識學習平臺
（1）將創新創業課程納入通識教育課程中。家建設和發展需要綜合素質過硬的人才，通識教育成為開展素質教育的必然選擇和路徑，這已是不爭的事實。目前，地方高校的創新創業教育基本上還沒有納入到通識教育課程中，只是針對少部分有需要的學生開展，這使得創新創業教育還處在小眾化和邊緣化的狀態。創新創業課程與其他通識課程存在互相依賴的關系：一方面，創新創業課程的學習需要大量的政治學、經濟學、法學、社會學等方面的知識作為基礎，而這些內容是在其他通識教育課程中得到補充的；另一方面，其他通識課程所學到的文化、歷史、自然科學等等理論知識，大部分是局限在課本和試驗室里的，而創新創業課程正提供了將這些理論知識運用到社會實踐中的機會，通過創新創業實踐，知識能夠鮮活的出現在學生的面前。因此，將創新創業課程作為通識教育課程中的一部分，在全校進行普及是十分必要的。學生在校期間，必須接受創新創業類課程教育，根據不同專業、不同年級，開設不同程度的創新創業課程，例如在在大一學生中開設創新創業意識啟蒙課程，在大二學生中開設創新創業知識學習課程，將創新創業精神傳遞給學生，激發學生創新意識、培養學生創業品質，提升學生的就業創業能力。
（2）將創新創業課程融入到專業課程中。創新創業教育與專業教育也存在著不可分割的聯系。創新創業教育是專業教育的有機構成，“是專業教育在知識經濟時代創新性、前瞻性的集中體現，是高等學校深化專業教育教學改革的必然選擇”。不難發現，大學生創業之初，大多選擇與自己專業相關的行業進行嘗試，一方面，專業知識學習是大學生創新創業的基礎，創新創業理念的實現需要一定的知識儲備和相關的理論支撐，否則是能是“空中樓閣”；另一方面，創新創業課程所學習的開拓創新、勇于批判的精神也為專業課程學習帶來新的思維方式。當然，這一途徑是存在困難的，就地方高校創新創業教育的現狀是很難實現，但是，有意識的去嘗試未嘗不能取的成功。可以嘗試根據專業特色，在專業學習中，增加本專業創業成功的案例教學，引導學生多了解本專業的就業前景，提高行業領域研究和職業發展研究等，使學生對未來創業做好心理準備和知識儲備。
（3）開設創新創業實驗班。通過通識課程中創新創業基礎知識的熏陶和專業課程中創新創業意識的培養，必然有部分學生對創業產生濃厚的興趣。為了使這一部分學生得到更為專業的訓練和培養，需要開設創新創業實驗班。地方高校應當積極與地方企業合作，建立專業的創新創業教學團隊、創新創業訓練基地等，在校內選拔創業熱情高漲、目標明確、條件成熟的學生進入創新創業實驗班。實驗班要從專業知識、案例學習、競賽模擬、實戰訓練等方面全方位的對學生進行教育，切實提高學生的創業能力和創業經驗。
3．2 豐富創新創業實踐課堂，打造實踐能力提升平臺
地方高校創新創業課程中必須強調實踐課堂的打造，創新創業教育與其他專業課程不同，它必須將課堂所學充分運用到實踐中，與社會實際問題相結合，才能真正達到創新創業教育的目的。
（1）構建創新創業實踐虛擬平臺。創新創業實踐虛擬平臺主要指在校園內通過第二課堂的形式積極構建大學生創新創業訓練課程。一是以競賽形式開展實踐教學。通過各級、各類創新創業訓練項目充分激發學生創業熱情、發掘學生創業潛能，鼓勵大學生積極參與，同時給予他們專業的指導和幫助，形成多元化的創新創業課程體系；二是豐富校園創業類文化活動，扶持創業類社團開展各項創新創業活動，發揮學生的組織能力和創新能力，積極舉辦創新創業競賽活動、專題講座、創業沙龍、論壇等活動，在校園內形成勇于創新、善于創新的氛圍，為大學身提供創業實踐的虛擬的平臺，促使學生在實踐中積累經驗，切實提高自身的創新創業能力。
（2）構建創新創業實戰平臺。地方高校必須為大學生創新創業教育盡可能創造真實的戰訓一體平臺，讓大學生真正參與創新創業，才能發揮教育的最大作用。一是建立大學生創業園。充分利用高校的科研資源、人力資源、政策優勢等條件，建設大學生創業園，分批分次的挑選條件成熟的大學生創業項目進入創業園。針對有條件的創業項目，從項目計劃、注冊審批、資金籌集、場地選擇等方面給予支持和幫助，盡可能的使大學生創業項目孵化成功。二是建立校外大學生創新創業實踐基地。地方高校利用地域優勢、政策優勢、人力資源優勢，積極與地方科技創新園區、技術開發園區、工業園區、科研院所等建立聯系，將高校的科研資源與社會的資金、場地、管理、銷售的資源結合起來，為大學生提供能夠真正了解行業發展狀況、企業運行模式、組織管理方式的場所，幫助大學生將科研成果轉化為產品，最終實現創業意識向創業行動的轉變。
參考文獻
［關鍵詞］創新創業教育；課程體系；營銷與策劃
［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0082-02
創新創業教育現在在我國已經逐步發展起來,高校校園內大學生的創新創業活動正在蓬勃開展。高等職業院校開展創新創業教育相對落后,有的學校還沒有開展,一方面由于辦學條件一般,另一方面是高等職業院校學生基礎相對較差。高等職業院校營銷與策劃專業創新創業教育該如何進行,高等職業院校營銷與策劃專業創新創業教育課程體系包含哪些內容,應如何構建，本文通過以下幾個方面進行探討。
1課程目標體系
高等職業院校營銷與策劃專業的培養目標是培養適應企業營銷策劃管理第一線需要,具有良好的職業道德和敬業精神,具備營銷策劃能力、營銷決策能力、策劃組織能力等,主要從事市場調研、市場開拓、營銷策劃、廣告策劃等工作的,德、智、體等全面發展的高素質技能型人才。而營銷與策劃專業創新創業教育以培養學生的創新、創業、就業等競爭力為重點,培養適合企業營銷與策劃需要的具有較高創新、創業和實踐能力的高素質應用型人才。大學生創新創業教育的目標,即通過教育、培養和鍛煉,使大學生獲得創新創業所需要的綜合素質。即通過教育,激發大學生的創新創業意識、豐富其創新創業知識、增強其創新創業技能、培養其創新創業品質。人才培養目標要求更高了,具體表現為人才規格方面。
1.1知識結構
在知識目標方面,要求學生領會、理解、掌握、運用創新創業課程所涉及的核心知識點。創新創業型人才應具備的合理知識結構,如自然科學、人文科學、社會科學的知識。具有如下特點：①具有相互聯系的知識概念,如市場、管理、企業、廣告類等相互聯系的概念,這些概念相互聯系越緊密,新觀念越容易形成,學生的創造性思維越容易展開；②具有全面的知識結構,包括生理知識、社會知識、歷史知識、邏輯知識等,這些知識會加強學生的創新思維；③具有豐富的知識容量,大量的知識對創業者是有益的,對創新者來說豐富的知識,給予更多的想象空間,創新的可能性也就更大。
作為營銷與策劃專業學生來說,技術力量不強,但市場意識強,對他們來說一要具有一定的社會知識；二要具有較深厚的營銷與策劃專業知識；三要具有廣泛的鄰近學科知識；四要具有多方面的產品、市場、技術發展狀況的前沿知識。
1.2技能結構
在技能目標方面,學生要能夠運用營銷與策劃知識,解決實際問題,具體指識別和評估市場機會、制訂創新創業計劃書、獲取資源、創新組織管理等能力。創新創業型人才應具備的技能有：
(1)具有基本營銷與策劃實踐能力與操作技能,具有對新知識、新技能的學習能力和創新能力,掌握商品推銷的基本技能技巧；能夠在互聯網上與客戶進行交流,具有利用互聯網等新生事物進行營銷的能力。
(2)具備較強的探索能力,既包括獨立思考的能力,也包括研究設計和實施的能力；如策劃銷售促進活動、制定廣告策略、策劃公共宣傳活動、與媒體建立聯系的能力；根據要求選擇與管理商,激勵中間商,解決串貨等,這些都需要較強的探索能力。
(3)具備獲取信息、處理信息的能力。也包括獲取資料、分析和處理資料的能力,能夠高效地獲取信息,能夠正確地評價信息,準確地、創造性地使用信息,如具有市場調研的計劃組織和實施的能力、具有撰寫市場調研報告,根據調研信息預測市場發展趨勢的能力；分析顧客購買心理、根據顧客心態進行推銷,具有接近潛在顧客、引起顧客興趣、激發顧客購買欲望的能力。
(4)具備敏銳的洞察力。創新創業型人才基于良好的心理素質和知識背景,具有對市場敏銳的洞察力。能把握住市場發展的總趨勢,找到市場切入點,如根據市場推出新產品,根據市場變化對廣告進行設計、創新,根據市場進行渠道設計、價格調整。
(5)創新成果的轉化能力。通過觀察、探究和思考發現新問題,提出新觀點,得出新結論,創新創業人才不僅具有原始創新能力,更多的是具有一種優化組合、引進吸收的創新,把理論形態的創新向前推進,使其轉化為新技術、新工藝、新設計、新概念、新產品適應社會需求的能力。
1.3素質結構
在素質目標方面,創新創業者應具有誠實守信、團結合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折、接受能力強、思維敏捷、體質強壯等素質特征。
(1)心理素質。營銷與策劃創新創業型人才具有良好的心理素質,具有強烈的創新創業的心理追求,特別是具有屢敗屢戰、不屈不撓的精神和相信成功的信念；從外在上看,創新創業型人才對事物發展的緣由具有強烈的好奇心、冒險心,具有從事創新創業的興趣,以創新創業為樂、創新創業為榮的價值觀。從內在特性看,創新創業型人才能預知事物的發展方向,工作中具有責任意識、團隊意識與協作精神。
(2)智力素質。營銷與策劃創新創業型人才具有高度發達的智力和能力。知識只是創新的基礎,創新的關鍵還在于智力及建立在高度發達智力基礎上的創造力。創新創業型人才一般都具有感知敏銳、記憶準確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創新創業的需要。因此，智力的高度發展是成為創新創業型人才的必要條件。
2課程的內容體系
營銷與策劃創新創業課程的實施是創新創業人才培養目標實現的基礎,科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。根據營銷與策劃創新創業教育的培養目標,應該建立合理的課程體系即整合營銷與策劃創新創業課程結構,設計營銷與策劃和創新創業教育相結合的課程體系。
2.1公選課的內容
公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合,在現有的公選課中做適當的調整。基本內容可以涉及幾個不同領域,如文化風情、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等。因為學科交融對高素質創新創業型人才的培養至關重要,學生必須選擇這六個方面其中的一兩門課程。如《市場營銷學》、《企業文化》、《高等數學》、《社會歷史》等。
2.2專業課程的內容
營銷與策劃創新與創業方面人才應該學習的專業課程有：《創新學》、《創新與創業》、《創業管理》、《創新戰略管理》、《創業法律》、《風險投資》、《創新思維》、《創業營銷與市場調查技術》、《商務談判與推銷技巧》、《財務管理》等,根據學生興趣、學識和教師情況安排。課程也可以采取模塊化設計,分為四大模塊。模塊一,發現并分析商業機會,內容涉及創業者需要具備的條件、需求和商業機會，分析商業機會、供求規律等。模塊二,市場營銷知識,內容涉及市場調研、營銷與競爭、銷售、談判等。模塊三,財務管理知識,內容涉及財務知識入門、建立良好的財務記錄、投資回報率、盈虧平衡點等。模塊四,綜合應用知識,內容涉及公司形式與注冊、社會責任、采購銷售實踐、商業計劃書撰寫等。
2.3核心課程的內容
核心課程是圍繞著創新創業必須具備的知識、技能、素質展開的。主要有《創業者與創新創業戰略》、《資源需求與商業計劃》、《企業融資與理財》和《成功學》等五個核心課程,這些核心課程必須在畢業之前完成。
2.4課程的實踐內容
營銷與策劃創新與創業課程實踐非常重要,是創新創業教育成功的關鍵。課程的實踐教學從如下幾個方面開展：首先在實踐教育的師資水平方面,要先培訓出優秀教師,讓教師先接受創新創業教育,然后指導學生的創新創業實踐活動。其次在實踐組織機構方面,要設立職能部門,負責日常創新創業項目的申報、創新創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控,在校園內建立“創新創業孵化基地”,在社區開辟“創新創業實驗園”,在企業建立“創新創業實踐基地”等。最后在實踐形式方面要靈活多樣,做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現學生所能,比如舉辦“名人創新創業報告會”、“校友創新創業論壇”、“企業家訪談”等。通過實踐活動,積極為學生提供體驗創業的平臺,從而更好地促進學生創新創業能力的提升。
3課程的教學評價體系及考核體系
課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。當前高職院校創新創業課程的教學評價,不僅要注重總結性評價,更要重視教學過程的形成性評價,即每一堂課學生的參與度、每一個教學環節的合理性、每個教學案例的啟發性、每一個游戲本身的創意性、每個學生主體對問題自主探究能力等,是創新創業教育課程教學評價的重要指標。
評價體系是在貫徹黨的教育改革發展戰略工作方針和堅持科學發展觀原則的指導下，對高職院校的創新創業教育進行客觀公平、科學規范的評價和鑒定，是一項包含各種因素的系統工程，是確保各高職院校開展創新創業教育取得成效的必要條件。
1.評價目標
評價應重點圍繞學生在實踐應用環節的能力表現。評價體系的目標是從總體上判斷高職院校創新創業教育的實施效果，是對學校辦學水平、管理理念的衡量，包括學校創新創業教育的整體規劃、教學建設、教學成果等，達到綜合評價高職院校的創新創業教育成效的結果。
2.評價主體
構建高職院校創新創業教育評價體系，必須遵循評價主體多樣性的原則，要包含高職院校、社會企業和學生等多方面。在學校進行自我評估階段，評價主體應包括學校高層領導、各有關職能部門（如招生就業處、學生處等）、創新創業教育課專職教師等，從主觀角度他們對待評價工作更主動、積極熱情，在評估過程中占據絕對的主導地位；在校外評價階段，應該包含上級教育主管部門（如省教育廳或教育部）的評估和來自社會各界的評價，尤其是來自企業單位的評價更能體現社會需求，更能避免自我評估的主觀性，結果更公正、客觀。
3.評價方法
高職院校創新創業教育的評價要采用定量與定性相結合的評價方式來進行全面評價，并根據對象和內容的不同，區別性地選擇多角度的評價途徑和方法。學校創新創業教育評價方法應采用校內自我評估、企業專家評估、同行評審、社會評價等多種方式，并借鑒教育部近幾年對人才培養評估的方法和企業對高職人才的要求進行評價。
二、高職院校創新創業教育評價體系的內容構建
1.對高職院校創新創業教育整體規劃的評價
對高職院校創新創業教育整體規劃評價主要包含三部分內容：
（1）創新創業教育在高職院校整體辦學過程中的定位。
（2）創新創業教育校內相關制度建設。
（3）高職院校辦學理念。創新創業教育的定位是高職院校整體教育的導向，它直接影響學校實施創新創業教育的最終成效。
相關制度建設是創新創業教育得以實施的重要保障，學校的各項規章制度以及落實情況是參與評價的重要指標。各專業人才培養方案中所含創新創業課程的比重、學校每年對其所投入的專項資金數量、學校對創新創業教育專職教師的培養情況等，均能體現該校對創新創業教育的具體重視程度。學校高層領導的決策水平能充分反映學校的辦學理念。領導的重視程度是直接影響創新創業教育成功與否的關鍵因素。
2.對高職院校創新創業教育教學建設的評價
教學建設是提升高職創新創業教育的關鍵環節，對其評價主要從四個方面進行：高職院校的軟硬環境建設、師資隊伍建設、課程體系建設、科研建設。在評價體系中所提到的硬環境，具體是指創新創業教育實踐環節的場所和設備（如大學生創業園等），提供創業啟動資金和創新活動基金，與企業建設校中廠等產學研合作基地。高職院校基礎的配套設施與專項資金的投入是實施創新創業教育必不可少的硬環境。軟環境是指校園創新創業氛圍的營造，如開辦創新創業論壇、各種鼓勵政策的出臺、相關信息的宣傳和講座社團的開辦等。師資隊伍建設是實現創新創業教育目標的人才保障，同時也是評價體系中的重要指標，具體從教師創新創業能力、教學環節、教學效果三個方面評價。
創新創業教育的課程體系建設主要表現在各種創業類課程的開設。相關課程主要包括創業講座、大學生創業教育、淘寶網創業等，并且要將所有課程納入各專業教學計劃，真正地融入人才培養過程中，課程以選修或必修的形式出現。通過對創新創業教育課程體系進行評價，可以評估所開設的課程是否符合素質教育的目標，是否滿足學生的實際需要，是否真正地全面提高了學生創新創業能力。對創新創業教育的科研建設評價不單純是教師的科研能力與學術水平的評估，還包含學生的科研能力。如浙江省每年一度的大學生新苗人才項目，很多高職院校的學生在教師的指導下都從事了科學研究工作，部分還擁有了專利。很多科研成果得以推廣和轉化，取得了很好的創新創業教育效果。
3.對高職院校創新創業教育活動建設的評價
對創新創業教育的活動建設包括本校主辦的創業論壇和校園系列創業講座、相關社團活動、創業實踐活動等方面，還包括參加全省乃至全國的相關系列活動的數據。通過這些數據的評價可以反映出動態水平，這些活動的舉辦和參與能直接提高學生對創新創業教育的認識水平。
4.對高職院校創新創業教育成果的評價
對高職院校創新創業教育成果的評價主要從學生和學校成果評價、社會評價等方面進行。從學生的角度設計評價指標主要含學習態度、考評成績、參與各類活動情況、職業生涯的設計、創新創業競賽成績、畢業論文質量、畢業創業率、學生的創新作品等。評價含校內和校外兩方面，主要采用畢業生跟蹤、企業單位的反饋來做出綜合性的評價。要重視企業單位對畢業生創新能力的評價，評價指標中含三年內畢業生創新能力展現、單位重視程度、社會評價信息等。
三、總結
【關鍵詞】計算機應用技術 人才培養 創業能力 創業教育 課程體系
從計算機應用技術專業角度來說，創業能力培養和教育有著深遠的意義。創業教育以提高學生的自我就業能力為目的，尤其注重培養高職學生的自主創業能力。高職教育一直傾向于學生的就業教育，忽視了學生的創業能力培養。因此，要改革當前高職計算機應用專業的培養方案和模式，把創業教育課程融入專業教育中來，教會學生創業。把創業的一系列課程引入到人才培養方案中來，通過開設創業教育系列課程，培養學生的創業意識，積累創業技能，讓學生了解企業知識，體驗創業過程，培養他們創業所需的能力和素質，使其成為既具有計算機應用專業知識，又懂企業管理和市場營銷等創業知識的復合型人才。這樣的畢業生走入社會必將快速融入社會，迅速獲得成功。要達到這一目的，就需要構建一個切實可行的創業教育課程體系。
一、構建創新型人才培養方案
通過構建創新創業教育的課程體系，著力培養學生的創新創業能力，實現創新型人才培養目標。
1.學生應具備的知識結構
具備基本的文化素質和專業基礎理論知識;掌握本專業所必需的計算機基礎知識和網絡基礎知識;掌握計算機系統維護和管理、網站建設、辦公應用等方面的專業知識。
2.學生應達到的能力
①專業能力：計算機軟件應用能力、網絡應用能力、辦公自動化應用能力、網站編程能力、計算機系統維護能力。
②社會能力：具有與人和睦相處的能力;具有在小組工作中的合作能力;具有交流與協商能力;具有主動、熱情、耐心的服務意識;具有一定的風險分析和解決緊急問題的能力;具有自我控制和自我管理的能力。
③方法能力：語言文字表達能力――具有能針對不同場合，恰當地使用語言與他人交流的能力;具有撰寫調查報告、工作計劃、工作總結等能力。自我管理能力：能夠確定符合實際的個人發展方向并制定切實可行的發展規劃，安排并有效利用時間完成階段工作任務和學習計劃。
④創新創業能力：在學習和工作中，勤于思考，敢于提問，樂于探索，有一定的創新創業能力。
二、構建創新創業教育的課程體系
以創新型人才培養模式改革為切入點，以培養學生的創新創業能力為目標，建立學生創新創業教育的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創新能力和實踐能力。構建與實施大學生創新創業訓練計劃，培養創新創業能力，具體內容包括：
1.在專業人才培養方案中設置系列化創新創業課程
可設置五方面內容：職業生涯規劃訓練、企業文化教育、職業技能培訓、創業訓練、技能競賽，形成計算機應用專業學生的創新創業課程體系。五方面內容也可稱五個子計劃，每個子計劃包含若干個項目，每個項目由若干具體活動組成，見下圖：
①職業生涯規劃訓練：開設《職業素質與職業品質》《職業核心能力訓練》兩門課程，提高學生的職業能力。
②企業文化教育：開設《石油精神與企業文化》教育課程，把“鐵人精神”教育貫穿于課堂教育中。
③職業技能培訓：職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動。
④創業訓練：創業訓練計劃主要是組織開展創業教育和創業實踐活動。
⑤技能競賽：主要是組織參加專業技能競賽、挑戰杯競賽和省內外專業（技能）比賽。
將上述五方面的內容以學分形式納入創新型人才培養方案中，作為學生的畢業學分。
2.創業能力培養在教學中的實施
在實施過程中，可將職業生涯規劃訓練、企業文化教育、職業技能培訓、創業訓練、技能競賽分三個階段、三個主題教育。
第一階段：形象教育，分為個人形象、公共形象、禮儀形象、宿舍形象。從新生入學教育、軍訓開始實施。
第二階段：創業教育，主要是課程設計創新、企業創新教育。
第三階段：創業教育及實踐階段。主要通過創業意識培訓、創業知識講座、創業教育實踐等活動來提高學生的創業能力。可集中在第六學期完成。
在教學實施過程中，要轉變以往的灌輸式為啟發式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創新創業能力的培養。通過各種創新創業教育啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，使學生對創業的整個過程有全面地理解。另外，聘請成功自主創業的畢業生現身說法，加強學生的創業理念，培養創新創業意識和思維，最終能引導他們創辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。
關鍵詞： 高職院校 創新創業能力 培養體系
大學生創新創業教育在國外開展已有半個多世紀，而在我國尚處于起步階段，缺乏創新創業教育規范體系。隨著經濟社會的發展，我國越來越認識到“就業是民生之本，創業是就業之源”，[1]對創業教育越來越重視。黨的十報告提出，要“實施創新驅動發展戰略”和“促進創業帶動就業”。高職教育的本質屬性就是職業教育，這就決定了學生創新精神和實踐能力的培養是高職院校人才培養過程中必不可少的重要內容。
一、高職院校創新創業能力培養現狀
高職院校的創業教育肩負著促進高職學生就業的艱巨使命。目前大多數高職院校都意識到了學生創新創業能力培養的重要性，都在學生創新創業能力培養方面進行積極探索與實踐。然而目前我國高職院校的創新創業教育缺乏規范體系是不爭的事實，這主要表現在以下幾個方面。
1.創新創業教育孤立于專業技能培養之外。
創新包含三層涵義，即創意，創造一個新的思路；創造，創造一個新的物品；創業，創造一番新的事業。學生的創新創業意識、思維、能力的培養并不是僅靠一門或者幾門課程就能做到的，這是一個長期、連續的訓練過程。創新無處不在，創新無時不在。然而大多數高職院校只是通過開設一門或幾門創新創業課程，如通過《創業學》、《創新創業能力訓練》培養學生的創新創業能力，這顯然是不夠的，難以實現培養目標。這類課程在整個人才培養體系中顯得突兀，與其他課程沒有有機聯系，即孤立于專業技能培養之外，難以引起學生的足夠重視和興趣。
2.師資隊伍創新創業意識不強、創新創業氛圍不濃[2]。
學生創新創業能力的培養關鍵在于教師。要培養學生的創新創業能力首先教師要有創新創業意識、思維和能力，而目前全社會普遍創新創業意識不強、創新創業氛圍不濃。基礎課教師、專業課教師中缺乏創新創業意識的不在少數，甚至有講授《創新創業能力訓練》的教師缺乏創新創業意識的現象存在。在這種情況下，學生的創新創業能力培養無從談起，培養效果不佳就不足為奇。
3.創新創業教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學設計的項目載體。
目前各高校均開設有創新創業教育課程，但大多數流于形式、紙上談兵，只對學生進行創新創業理論傳授，缺乏創新創業實踐訓練；或者設計的實踐訓練項目與實際脫節，激發不起學生的興趣，學生的創新創業能力得不到有效提高。
4.沿用傳統的考核評價方式，不能科學評價學生的創新創業能力。
創新創業能力對于學校教育來說具有實踐性和不確定性。實踐性是指創業行為一般是發生在接受學校創業教育之后，創業能力的評價需要在學生就業后的表現加以檢驗。而且即使一個具有較高創新創業能力的個體在受到復雜的社會因素的影響，也可能創業失敗，這就是創業能力的不確定性。基于以上特點，創新創業能力的評價難以用數字表示，傳統的筆試、理論考試等傳統考核評價方式顯然對其是不適用的，這就出現了創業成功的人士在學校教育中并不出色的奇怪現象。
二、高職院校創新創業能力培養體系的構建
創新創業能力培養體系是一項系統工程，其構建需要遵循“頂層設計、一體實施”的原則。創新創業能力培養體系包含內容體系、保障體系、實施體系、評價體系和環境體系五方面的內容。內容體系就是創新創業能力培養的課程體系，保障體系就是為保障創新創業能力培養實施而搭建的軟硬平臺，實施體系就是創新創業能力培養實施的模式、過程，評價體系就是考核評價創新創業能力的評價模式與方法，環境體系就是創新創業能力培養的文化氛圍。
1.通過科學頂層設計，構建“滲透融通、分層遞進”的創新創業能力培養內容體系。
著眼于高職院校創新創業教育流于形式、紙上談兵、孤立于專業技能培養之外、缺乏效果的弊端，科學進行頂層設計，遵循“創新創業能力培養融入人才培養全方位，貫穿人才培養全過程”的原則，構建“滲透融通、分層遞進”的創新創業能力培養內容體系。“滲透融通”是指將公共基礎課、專業課、實踐課、第二課堂、社會實踐均納入創新創業能力培養內容體系中，這些課程與活動均滲透創新創業教育，與創新創業課程共同承擔學生的創新創業能力培養，使創新創業能力培養融入人才培養全方位，貫穿人才培養全過程。對于低年級學生，鼓勵他們想出好點子解決小問題，對于高年級學生鼓勵他們制定策劃書、創業書或開發新產品，全方位激發學生的創新創業意識和熱情，構建每門課每項活動均滲透創新創業教育的培養體系。
“分層遞進”是指在前期課程、活動中滲透的創新創業教育基礎上，學生具備一定的創新創業意識和熱情，通過開設《創新創業能力訓練》課程，通過案例教學系統講授創新創業理念、方法，通過一系列創新創業任務、項目訓練學生的創新思維、技法和實戰能力，再通過后續頂崗實習、技能大賽、創新創業大賽、社會實踐等課程與活動內化、提高學生的創新創業能力。
結合學生的認知規律和心理特點，內容按照“認知層―實踐層―創新層”的順序分層遞進推進教學與培養過程。認知層，主要通過前期公共基礎課、專業課的滲透教育和參與“對話就業”、“卓越論壇”、“青春創業社”等系列活動讓學生感受創新創業氛圍，樹立樸素的創新創業意識。實踐層，通過《創新創業能力訓練》課程系統學習與訓練，完成一系列創新任務、項目，訓練學生的創新思維、技法和實戰能力，培養學生的創新創業能力。《創新創業能力訓練》課程內容設置為創新意識、創新思維、創新技法、創新實戰四個模塊，每個模塊均設計認知學習項目、綜合訓練項目、自主創新項目三個層次遞進的項目，通過項目實施訓練學生的創新創業能力。創新層，通過與專業能力培養相互融合與嵌入，在引導學生親歷虛擬職場情境、仿真職場情境和真實職場情境的過程中，讓學生針對職場情境中的職場項目或任務展現，有針對性地提高學生的創新創業能力。
2.建立“師資力量完備，實踐條件完善”的保障體系。
師資隊伍建設遵循“專兼并舉，培養為主、引進為輔”的原則，引進、聘用一批在社會上享有盛譽的成功人士進入課堂，通過對話、講座等形式多樣的活動加強創新創業能力培養。鼓勵教師通過外出培訓、產品開發研究、社會服務等方式有針對性地自覺訓練、提高自身的創新創業能力。全體教師在滲透創新創業教育中不但培養學生，而且促進自身能力的提高，逐步形成教學相長的良好循環。
創新創業基地是培養學生創新創業能力的硬平臺。拓展高職院校現有實訓室（基地）的功能，改革其運行管理模式，實行企業化管理、項目化運作，使其不但承擔專業教學任務，還可進行產品開發、創意策劃、第二課堂、興趣小組等活動。
3.形成“載體多樣、案例啟發、活動導向”的實施體系。
學生創新創業能力的培養不僅局限于專門的創新創業類課程或課堂，任何教學活動、學生活動通過科學設計均可成為學生創新創業能力的載體。例如對于低年級學生可以設計創新小任務、金點子、班級活動策劃、第二課堂、興趣小組等活動載體，高年級學生可以設計技能大賽、創新創業大賽、社團活動策劃、社會實踐、頂崗實習、產品開發等活動載體。
在培養模式上可以采取“案例啟發，活動導向”的教學方法[3]。創新創業能力訓練課程教學通過大量的創新故事和經典案例，啟發學生的創新思維能力。“案例啟發”教學包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個環節。首先，將創新案例引入課堂，啟發學生思考問題，鼓勵學生在教師授課過程中隨時提出問題；其次，針對案例鼓勵學生分析，積極發表見解；最后，強調學、用結合，引導學生體會創新案例所傳達的創新意識、創新思維、創新方法，并運用它們分析解決實際問題，加強實例分析，培養學生的創新能力。
“活動導向”教學是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。其核心是強調教學活動化，讓學生在活動參與、體驗與反思的過程中自主地學習，在完成活動任務的過程中研究和解決問題，培養學生的創新能力。在活動流程上，教學活動依次體現為：一是教師交代預先設計的學習活動；二是學生個人或小組圍繞活動完成學習任務；三是師生討論交流分析，提出問題并獲得解決問題的方法；四是師生共同對學習活動進行總結與反思。
4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評價體系。
“多元化”是指評價主體多元化（包括自評、組評、教師評、企業評等），“綜合化”是指評價內容綜合化（創新創業理論知識、創新創業能力、創新思維和創新能動性的四維評價內容[4]），“多樣化”是指評價形式多樣化（包括筆試、技能測試、作品評價、心理測試、問卷測試、答辯等）。通過科學合理的評價體系極大激發學生的創新創業熱情。
5.營造創新創業文化氛圍，構建“全員參與、全員訓練、全員提高”的環境體系。
首先通過構建“滲透融通、分層遞進”的創新創業能力培養體系，將全體教師納入到培養學生創新創業能力的任務中，激勵全體教師自覺訓練、提高自身的創新創業能力，自覺有效地在自己的課堂開展、滲透創新創業，逐步形成創新創業氛圍濃厚的校園文化。
其次通過開展形式多樣的創業文化活動，如“對話就業”、“卓越論壇”、“創業計劃大賽”等，邀請成功創業的企業家、社會知名人士開講，向大學生傳授創業知識和經驗，激發大學生的創新創業熱情。舉辦學生技能活動月活動，在項目設置上，充分考慮企業實際和專業特點，開展實操演練、職場模擬、才藝展示、方案設計、作品評選等比賽項目，使學生登上舞臺，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵創新、重視技能、勇于實踐”的良好氛圍，對培育學生創新精神，培養創新意識，促進創新實踐，產生創新成果具有積極意義。
再次注重校園環境的創新創業文化氛圍營造。在墻壁上張貼科學家、企業成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實訓室、操場、廣場、草坪等各種場合展示設計新穎、獨特的設計方案、實用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創新創業文化。
參考文獻：
[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學生創新培養與創業實踐互促共建新模式的構建.山東青年政治學院學報，2014，30（3）：76-79.
[2]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創業教育與高職高專創新創業型人才的培養.蘇州教育學院學報，2010，24（4）：81-83.
【關鍵詞】創新創業教育 工商管理專業 應用型人才
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養機制、創新創業教育課程體系、創新創業實踐、教學和學籍管理制度、創業指導體系、創業資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養過程中加強對大學生創新意識、創業意識和實踐能力的培養。這對于以培養應用型人才為主要任務和目標的應用技術大學來說更為重要。
一、創新創業教育的內涵
從創新創業教育概念的來源看，創業教育的界定來源于國外，表述為“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者”。中的創業教育，把創業行為由經濟延伸至思想、文化領域，加入了“創新”要素。“創新創業教育作為一種新的教育理念，并不是創業教育與創新教育的簡單疊加，而是在理念上和內容上實現了對創新或創業教育的超越”，它的內涵是“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養的質量”。
中國的創新創業教育是適應經濟社會和國家發展的，是一個集知識、專業和創新創業于一體的多學科交叉融合的教育模式。“創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業”。因此，創新創業教育絕不是僅僅教學生簡單復制、模仿他人的商業模式和行為，而是更要突出對學生創新精神、創業意識和創業能力的培養，體現經濟社會發展對人才知識、素質、能力方面的根本性要求。
二、工商管理專業實施創新創業教育的必要性
應用型本科以服務地方經濟為主，以培養適應生產、服務一線需要的高等技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系，重視學生技術應用能力的培養。因此，應用型本科院校加強創新創業教育有利于培養學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養與區域經濟發展相結合。工商管理專業作為我國高等院校較早開設的管理類專業之一，對其進行創新創業教學改革具有重要意義。
（一）專業學習的必要性。應用型本科工商管理專業以培養具備管理、經濟以及企業經營等方面知識，又具有相應素質和能力的應用型、復合型人才為目標。各高校專業課程設置大同小異，基本包括管理學、市場營銷、人力資源管理、生產運營管理、財務管理、物流管理、企業戰略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業理論較為抽象，傳統的專業教學傾向于教授專業基礎理論知識，制約了教學質量的提高和學生創新意識、實踐能力的培養，難以適應應用型人才培養的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業學生畢業后所從事的職業以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業或崗位或多或少需要一定經驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創新創業改革的專業，也是最需要融入創新創業理念的專業。
（二）專業發展的必然性。“教育離不開現實，創新創業教育更不是脫離現實的獨特教育。”嚴峻的大學畢業生就業形勢，是催生創新創業教育的重要因素。除了經濟增速放緩、產業結構調整等因素外，高等教育模式不適應新時展也是其中最重要的原因之一。傳統的人才培養重理論介紹、輕實踐能力培養，學生眼高手低，無法適應行業企業崗位要求。因此，實施創新創業教育，推動教育教學從注重知識傳授向重視素質和能力培養轉變，全面提高人才培養質量是應用型本科工商管理專業發展的必然趨勢。
三、工商管理專業創新創業教育實施途徑
國家提出創新創業教育，其發展必然以專業教育為依托。因為人的創新思維和創造精神培養與具體的技能訓練不同，它需要通過現代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創新創業教育要融入人才培養的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養學生興趣、培養學生運用知識解決問題的能力，并促進學生個性化發展和提高綜合素質上來。
（一）優化課程設計，專業教育融入創新創業教育。課程體系是大學生創新創業教育的重要載體。但當前創新創業課程還處于零星稀散以及和專業課分離的現狀。根據社會、企業對大學生創新創業能力和素質的要求，結合應用型人才培養的定位以及工商管理的專業特性，可從以下兩個方面實施改革。
1.構建課程分類體系。根據教育部對高等學校課程設置的相關要求以及創新創業教育在素質、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業的課程設置成幾大門類：通識類、專業課程類、集中實踐類、拓展類和創新創業類。實施過程中，將創新創業類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學生的創新創業意識和能力。在專業課程模塊，創新創業教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創新創業教育的內容，二是可以開設相應的創新創業教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務禮儀、商務談判、文案策劃等，還可以結合地方經濟特色開設，如南寧學院開設中國―東盟營銷環境與策略、中國―東盟跨國企業經營、中國―東盟文化與歷史等。
2.專業教育+創新創業教育：在專業課程中融入創新創業理論和實踐。在專業課程的教學中，工商管理因其專業的特殊性，現有專業課程可以挖掘、融入或者增強創新創業教育的內容。一方面挖掘課程的創新性，將熱點爭議問題、企業創新案例引入課堂，引導學生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業教育和創業教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務管理的課程中加入創業教育的內容。例如：企業戰略管理課程可以增加初創企業的戰略管理、商業模式創新等內容，人力資源管理可以增加初創企業人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結合當前“互聯網+”的形勢增加創業市場調查專題，財務管理可以增加創業融資管理專題等。在課程中融入創新創業的內容，不但可以幫助學生理解了專業知識，同時還為有創業意向的學生或正在創業的學生提供了思路和辦法，也使得創新創業教育與學生的整個大學的學習緊密融合。
（二）豐富教學方法。教育教學改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養學生的創新創業思維，調動學生獨立思考，改革教學方式勢在必行。
1.教學方法多元化。結合工商管理專業理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學、情境模擬、項目驅動等教學方法調動學生課堂參與的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。案例教學通過分析案例，幫助學生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學生借鑒、模仿，以激發學生的創業熱情；失敗的案例讓學生吸取教訓，學會防范和規避風險。情景模擬可以幫助學生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學生的應變能力、溝通能力等。項目驅動式教學法以任務為主線，學生為主導，通過任務驅動，讓學生有意識地完成某項課程任務，從而掌握相關知識，整個過程的團隊建立、任務分配、信息收集、策劃、設計、實施、展示等都需要學生自主完成。這樣學生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。
2.教學形式多樣化。除了學校的教師外，適當增加企業老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學生避免純理論學習的迷惘，同時也能激發學生的學習積極性。
（三）完善實踐訓練載體。創新創業教育離不開實踐。根據百森商學院、斯坦福大學、哈佛商學院等引領創業教育的高校的經驗，實踐訓練是創新創業教育卓有成效的關鍵。
首先，要搭建產教融合平臺，校企共建“創新創業學院”。根絕地方經濟發展特色，打造創新創業教育產業孵化基地。創建服務平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優質人才；與學生“合作”，培養創新創業意識，鍛煉能力，孵化創意。其次，以賽促學，構建工商管理專業競賽體系。目前國內較為成熟且關注度較高的創新創業類比賽，例如，“挑戰杯”、“互聯網+大學生創新創業比賽”、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、大學生網絡商務創新應用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應用型人才培養的要求，結合創新創業教育的目標，構建工商管理專業競賽體系。最后，完善實訓基地建設。加強校企合作，深化校企合作內容，為學生實習實訓提供多種途徑。同時，工商管理專業可充分利用專業優勢，參與企業協會運營管理，為其提供企業咨詢、培訓等服務，充分發揮高校在經濟發展中的人才支持作用。
（四）改革教學考核評價體系。傳統的課程考核以試卷為主，要求學生給出標準答案，這樣導致學生習慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創新可言。教學目標和要求的調整，教學方式方法的改革也必然要求教學考核評價體系進行相應的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎課程外，專業課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創業學實訓、ERP等可組織參與比賽，以賽定結果。對于學校老師和企業老師共同授課或者實習類課程，則可由雙邊導師共同進行考核。同時，對于學生參加的創新創業和學科等各類比賽或者實際業活動者，出臺制度給予一定學時折算或學分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持。考核評價體系的改革目的是要將以往的只注重結果的模式改為既注重結果也注重過程、既關注理論學習也關注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導學生學以致用、活學活用，從而成為具有創新創業思維的應用型人才。
（五）加強師資建設。教育改革其實踐層面必然體現為教學改革，而其關鍵是教師改革。首先，加強教師創新創業意識的培養。教師是學生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學生掌握知識和技能的水平。高校應切實加強一線教師創新創業理念的培育。同時，正因為他們的關鍵地位，高校職能部門應采用多種方式聽取教學一線的聲音，吸取他們對創新創業教育的評價、意見和建議，同時創造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結出一套適合本校本專業創新創業教育發展的模式和方法。其次，要促進校內教師創新創業教學能力的提升。建立教師到行業企業掛職鍛煉制度，開展創新創業教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創新創業導師等。
此外，要完善校外導師隊伍建設。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業家、成功校友、風險投資人等優秀人才進入到創新創業教師隊伍中。最后，改革教師工作業績評價指標。將教師創新創業的相關工作成果作為衡量業績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創新教學方式方法，以促進創新創業教育的進一步落實與發展滲透。
總之，工商管理專業應切實根據現代社會對大學生創新創業能力素質要求，結合專業特點，通過優化課程設置、改革教學方法、構建實踐訓練平臺、改革教學考核體系、加強師資建設等，實現創新創業人才培養的目標。
【參考文獻】
[1]施冠群，劉林青，陳曉霞.創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建――以斯坦福大學為例[J].外國教育研究，2009（6）
[2]石國亮.時代推展出來的大學生創新創業教育[J].思想教育研究，2010（10）
[3]張冰，白華.“高校創新創業教育”概念之辯解[J].高教探索，2014（3）
[4]冀宏，顧永安，張根華，等.應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索[J].江蘇高教，2016（4）
【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于勝任力模型的品質管理人才培養模式改革與創新研究”（2015GJB442）；2014年南寧學院教學質量與教學改革項目“應用技術大學工商管理專業建設研究與實踐”（2014XJJG01）
關鍵詞：大學生；創新與創業指導課；課程改革
目前經濟發展的主要動力是改革與創新，素質教育的發展也離不開創新創業教育。創新創業教育在素質教育中推行使得高等教育正逐步與國際接軌。創新創業教育要求大學生不僅掌握方法和鉆研技術，還需要具有創新意識。但現階段大學生的創新創業意識較差，這極不利于我國競爭力的提高，并直接影響我國經濟的發展。為適應經濟發展和科研事業的需要，我國正在加大對大學生創新創業的投入，積極在大學生中開展創新與創業指導課程，以培養更多具有創新與創業精神的綜合型人才，促進我國經濟的發展。
一、大學生創新創業教育的含義與主要內容
1.大學生創業創新教育含義
創新創業教育是把創業教育、創新教育等多種教育理念相結合而得出的一種全新的教育理念，是促進大學生靈活就業、自謀職業和自主創業的一種教育改革實踐活動。創新創業教育的目的是培養學生的創新創業能力，提高學生的創新創業素質，其主要觀點有：對新生成想法及所需資源進行整合并以此進行探求與鑒別的能力；對新成立企業的管理能力；具有批判思維和遠見的能力。總而言之，創業教育滿足了大學生對知識和技能的需求。
2.大學生創業創新教育的內容
大學生創新創業指導課的建立以創新創業教育的主要內容為依據，對其教育效果的評價也是以創新創業教育為主要方向。創新創業教育的主要內容包括創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力、創新創業知識、創新創業實踐等。高校應培養大學生的創新意識和創新精神，增強大學生的創業能力，鼓勵大學生對創新創業有關知識的積累，并把創新創業知識應用到實踐中去，在實踐中積累經驗，根據市場變化采取應對措施，促進創新創業實踐活動的順利進行。
二、大學生創新與創業指導課現狀
在我國，創新創業教育發展較晚，目前正處于發展初期，與經濟發展程度、人才需求模式及大學生教育的整體水平密切相關。當創業在社會中廣泛流行時，高校才把創新創業教育引進課堂。1999年，清華大學首次舉辦了高校創新創業競賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創新創業競賽。到2012年，創新創業競賽的參與者擴展到教育部門，這增強了創業教育的權威性，提高了創新創業教育在我國經濟發展中的地位。
全國范圍內創新創業教育正在逐步開展，但還有一些高校對大學生創新創業指導課的關鍵性認識不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專業；無實訓基地，教學注重理論而缺乏實踐等。國家經濟的發展和綜合國力的提高離不開具備創新思維、實踐能力的人才，因此，大學教育應符合時代的發展潮流，轉變人才培養模式。大學生創新創業指導課的開設要與國家人才培養戰略相符。
三、大學生創新創業指導課的改革措施
1.明確課程指導核心，培養學生的創新創業能力
創業的理論指導、實務分析和實踐是大學生創新創業指導課的核心。大學生創新創業指導課的基礎是創業理論指導，它對創業進行分析和探究。創業實務分析在大學生創新創業中發揮著重要作用，其對創業的程序進行實務分析與研究，對創業過程中的經驗、素養及商業機會等進行總結概括。創業實踐不僅僅局限于理論與實務研究，而是把這些付諸實踐，并通過實踐對理論和實務進行改進，從而實現創業。大學生創新創業指導課的改革主要是為了鍛煉學生的創新思維，培養其創新創業的能力，使之把理論付諸實踐活動，在實踐中檢驗理論，掌握市場動態，用創新的眼光看待經濟的發展。
2.培養優秀的教師團隊，為大學生創新創業指導課課程改革提供支撐
課程的優劣與教師的水平息息相關。大學生創新創業指導課的開設需要教師具備豐富的創新創業指導經驗，以使創業指導的質量水平得到保證。高校要提高教師的專業水平，可對其進行崗前培訓、骨干研修、課程輪訓等，同時可讓教師到企業進行掛職鍛煉，幫助教師充分認識行業現狀與發展趨勢，找出不足之處，使大學生創業指導課的質量得到保證，提升大學生創業的成功率。具有豐富的創新創業經驗并充分了解學生特點的教師是大學生創新創業指導課程改革的重要支撐力量。
3.改變學生片面學習理論知識的現狀，在實踐中培養學生創新創業能力
許多學生對創新創業指導課的認識比較片面，大多數大學生只是學習理論知識，而未能投入實踐。大學生創新創業指導課程需要培養學生的創新能力、應變能力、資源整合能力，提高學生的執行能力和溝通能力。因而在大學生創新創業課上，教師不僅要傳授與創業有關的知識，還要著重培養學生的創新創業能力。同時需要加強學生的意識教育，對大學生進行就業輔導，幫助其樹立正確的價值觀和職業觀，提高大學生的競爭意識。可邀請高年級學生分享學習實踐經驗，提高學生對創新創業的認識。教師要對學生進行引導，幫助其發掘自己的優勢，找到與自身實際相符的職業，每個學生都應該參與到實踐活動中，以此提高自身能力和自我素養。
4.改變教育理念，為大學生創新創業提供保障
高校應盡快改變教育理念，與國家發展趨勢相適應，加大對大學生創新創業指導課的投入。首先，可以成立機制保障機構，設立應用型人才培育中心，制訂相關制度和方案鼓勵促進大學生創新創業課程的開設。同時，要對課程體系進行完善，對課程教學質量水平進行評估。還要加大物質保障，提高對教師培養和課堂經費的投入，對優秀教師進行獎勵，以此提高教師的重視程度，為大學生創新創業提供保障。
四、結語
大學生創新創業指導課程的設立是社會經濟發展的需要，符合時展潮流，對大學生進行創新創業教育可以推動國家現代化建設，促進科技水平的提高。大學生創新創業指導課程改革需要明確課程指導核心，培養優秀的教師團隊，改變教育理念，改變學生片面學習理論知識的現狀，讓學生投入到實踐活動中，培養學生的創新能力和造思維，為大學生創新創業提供保障。大學生創新創業指導課的開展，能為我國培養具備創新創業能力的專業人才，使我國逐步向創新型國家轉變，從而促進我國經濟的發展。
參考文獻：
[1]劉華.大眾創業萬眾創新背景下的創業指導課程改革探析[J].中小企業管理與科技，2015（25）：261-261，262.
[2]劉景宏.基于高職學生的《大學生職業發展與就業創業指導》課程改革探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（6）：180-181.
[3]劉華.大眾創業萬眾創新背景下的創業指導課程新發展[J].勞動保障世界，2015（12）：7-7，9.
