時間：2022-12-11 17:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業英語課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專業英語，也稱專門用途英語，顧名思義，它是專門針對某個專業某個領域的英語知識，是與學習者的專業領域緊密相關的英語課程。在當今時代，專業英語是與職業院校學生今后職業生涯向更好方向發展所不可或缺的一門課程。根據學校歷屆畢業學生反饋回來的信息，工作中有一定英語基礎者在碰到相關英文方面的問題時（如閱讀圖紙標準、機器使用說明、機器設備操作英文指令等），普遍能很好地獨立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業英語知識對職業院校學生來說意義非同小可。專業英語這門課程對授課教師來說更是比較特殊，通過名稱不難理解，它重在英語，又涉及一定的專業知識，因此在一些職業院校這門課程是由專業課教師來擔任教學任務的。無論是專業課教師還是英語專業教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業課教師專業知識豐富，但往往在英語發音語音語調等方面有所欠缺，而英語專業教師則專業知識比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過的。對英語專業教師來說，要上好這門課，就要在專業知識方面多讀多看多聽多學，多領會貫通，以彌補課堂上專業知識方面的不足。
2目前專業英語課程教學中存在的一些不足
當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。
3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。
4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。
3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建
結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。
1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。
4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。
5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。
4結語
關鍵詞: 高職院校 電專業英語教學 現狀 方法改革
一、引言
電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。
二、高職院校電專業英語教學現狀
1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。
高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。
2.教學模式單一枯燥,教學效果差。
在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。
3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。
在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。
三.電專業英語教學方法改革
1.激發學生學習的興趣。
興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。
3.應用多媒體教學。
在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手
段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
三、結語
電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。
參考文獻:
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關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才
為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。
一、專業英語教學中存在的問題
1.教學目標欠明確
英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。
2.教學手段單一
以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。
3.教學資源較少
以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。
4.考核與教學評價欠合理
以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。
二、專業英語課程改革與實踐方案
鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。
1.明確教學目標
對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。
2.豐富教學手段
改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。
（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。
（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。
此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。
3.擴展教學資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。
4.改革考核與教學評價機制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。
三、課程實踐與改革的效果
通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。
四、總結與展望
專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。
1.增加課時
在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。
2.豐富教學資源
在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。
3.進一步完善互動環節
可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職汽車專業英語 課程改革 高技能應用型人才
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0126-01
在高職教育體系中，高職教育課程一直是處于核心的地位。高職教育的任務是培養應用型人才，滿足社會經濟發展的需求。這就要求高職教育課程以就業為導向，以培養適合企業的應用型人才為總體目標。所以，高職教育的發展與改革最終就是課程的發展與改革。高職汽車專業英語課程改革就是要與汽車工業的發展相適應，要與汽車技術更新相同步，才能培養出企業用的上的高技能應用型人才。
一、汽車專業英語課程重要性
英語語言是信息獲取的工具。學生學習英語目的是為從業服務。只有將英語語言教學附著在學生所學的專業上，才能發揮語言工具的職能作用，才是我們英語教學的最終目的。
在高職教育教學中，汽車專業英語課程是讓學生把已掌握的英語語言技能運用到已學的汽車專業知識中去。使學生所學的英語語言知識具有鮮明的專業性和實用性，在今后就業崗位上用得上。
汽車專業英語課程是高職學生最高階段的英語學習，是在學生學完基礎英語和汽車構造專業課程之后而開設的課程，旨在將英語語言能運用到汽車專業知識學習上去。這不僅使學生的英語水平得到進一步的升華，而且還鞏固了汽車專業知識。高職教育的基礎英語課程是為專業課程服務的，汽車專業英語課程是為學生就業崗位服務的。可見現在很多高職院校越來越重視汽車專業英語課程，都把它作為必修課。
二、汽車專業英語教學中存在的問題
1.學生在學習上存在的問題
汽車專業英語課對高職學生來說是新的起點。他們都有著學好這門課程的欲望和興趣。可是，隨著教學的逐步深入，他們進入學習瓶頸期。一些英語基礎薄的學生感到力不從心，汽車詞匯難， 不易背，句子難理解，不好翻譯，對怎樣學好汽車專業英語自信心不足；有些學生汽車專業知識沒掌握好，在學習汽車專業英語時，雖然英語有些基礎，但與專業知識銜接不上，對怎樣學好汽車專業英語勁頭不足；還有些二者兼有的學生，他們在學習中根本就不在狀態。采用何種教學方法更加貼近學生的實際英語水平，這值得我們反思。只有深刻的反思，才有徹底的改革。
2.教師在教學上存在的問題
汽車專業英語教學大多數是由英語教師來擔任的，他們講授英語語言經驗豐富，但在涉獵到專業英語課時，專業知識匱乏問題凸顯，專業知識不如學生懂得多。他們授課時照本宣科，認為能把課文翻譯出來就算是講專業英語了，可翻譯出來的技術術語很不專業，不僅學生聽不懂，甚至連自己也不清楚講的是什么。所以，培養既有較強的語言教學能力，又懂得汽車專業知識的教師是目前高職院校亟待解決的問題。
3.教材內容陳舊的問題
目前，國內出版了很多版本的汽車專業英語教材，這表明該課程越來越受到重視，這是一個可喜的現象。但是，教材中有的內容陳舊，被汽車技術發展所淘汰，汽車專業課也擯棄。這樣的教材與學生已學的汽車專業知識對接不上，與從業崗位聯系不上，傳授的內容在生產第一線得不到應用。
三、汽車專業英語課程改革與實踐
1.更新教學方法和手段，提高有效課堂教學
（1）用案例強調專業英語學習的重要性，激勵學生學習
列舉詳實畢業生的案例來說明學習該課程的重要性。講述畢業生是如何在求職中憑借掌握汽車專業英語的一技之長找到理想的工作的；是如何在崗位中運用這一技之長來有效工作的，并且得到認可，加薪，升職的。通過畢業生反饋的案例，來激發學生的學習熱情和求知欲，讓他們認識到學習汽車專業英語的重要性。
（2）抓住專業英語學習重點和難點，引導學生學習
汽車專業英語教學重點是汽車專業詞匯，就是汽車零部件英文名稱和縮略語；學生學習過程中的難點也是這些專業詞匯。在教學實踐中，要根據學生的實際英語能力，要求學生先認知汽車詞匯，就是識字，如遇到一個汽車詞匯就認識，知道是什么汽車零部件的名稱。不必強求學生會背寫。這樣的要求似乎太低，但學生能接受，好操作，易達到，使學生感到學習并不難，很輕松跟上教學進度，激發學習興趣，逐漸自己主動提高要求。一切圍繞認知汽車詞匯進行教學，開展各式教學活動。當認知詞匯達到一定熟悉程度時，建議他們在上專業課時試著用熟悉的專業英語詞匯去記筆記，使學到的東西得到實際運用；當認知詞匯累計到一定數量時，指導他們試著翻譯句子和段落。學生看著自己在進步，很有成就感。
（3）利用現代教學設施進行教學，豐富學生學習
現代教學設施豐富了我們的教學手段，為拓寬學生的知識面提供了前提。課上，利用多媒體來演示教師精心準備的電子課件；用理實一體教室的條件，將專業英語詞匯與實際汽車部件相對照；用實訓場地的教學用車，去認知車上標明的英文說明和部件名稱；課下，用學生智能手機功能，將編寫出與從業崗位相關的簡短的英語對話，在實訓場地設置場景，去拍攝DV，并自己編輯，再拿到課堂，共同分享。這既練習了口語，又豐富了學生的學習。
總之，教學要突出以學生為主，注重實踐環節，充分挖掘學生內在潛質，培養學生的自主學習和自覺學習意識，使之從知識的消極接受者變為學習的主體，從而達到教會他們“學會學習”，變“學會”為“會學”；始終貫徹學一點，練一點，用一點的原則，提高有效課堂教學，將知識內化為素質，外化為能力。
2.優化教學內容，突出高職教育教學特色
汽車專業英語內容應與汽車專業課的內容緊密對接；更新內容應與汽車新技術發展相同步；內容還應與學生就業崗位相對接，將課堂上掌握的汽車專業英語知識能在崗位用得上，用得好，用得實。
汽車專業英語內容要根據高職學生特點來選擇，以汽車構造為主要內容，實用性強，與企業崗位結合密切；語言簡練，通俗易懂，避免冗長句子和怪癖生詞；文章要圖文并茂，看得懂，記得實。
課程改革不僅是更換一套教材，調整一下課程內容，它是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。
3.利用校園網絡，搭建師生交流平臺
課程改革也離不開網絡，它改變了傳統的教學模式和教學方法。以校園網絡平臺為依托，建立開發汽車專業英語課程數字化教學資源庫，包括錄制的汽車專業英語視頻課件，PPT & flash 課件，課程教案，教學資料，試題庫等，實現網絡教學，資源檢索，視頻點播。學生可通過校園網，進行瀏覽，下載，視頻點播，滿足他們在線學習，自我學習，遠程教學的需求。在網絡交流平臺上，師生之間可進行交流，咨詢，答疑，輔導，增強學生的自學能力。
4.加快專業英語教師培養，打造多能型教學團隊
加強專業英語教學團隊的建設。英語教師不僅具有語言教學經驗，還要涉獵專業領域。英語教師要與專業教師經常相互交流，聽一輪汽車專業課程，到汽車實訓場地實地察看汽車構造，了解掌握一定的汽車專業知識，并將專業知識融入的英語教學中去。在有條件的情況下，英語教師定時下到企業，了解汽車技術發展新動態，參與專業技術文字翻譯，打造成為多能型教學團隊。
高職汽車專業英語課程的教學必須突出高職教育特點。在教學內容上必須堅持“實用為主，夠用為度”的方針，著力培養學生的語言應用能力。當汽車專業英語課程選擇的內容以及教學方法和手段都體現出高職教育特色，都符合從業崗位要求時，汽車專業英語課程的教育改革才能成功。
參考文獻：
[1]姜大源 職業教育學研究新論 教育科學出版社 2007
關鍵詞：理工科；專業英語；高分子材料與工程專業；教學探討
隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。
一、專業英語教學存在的問題
專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。
二、提高專業英語教學質量的方法和手段
（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平。筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學。專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感。“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。（四）提高學生的自主學習能力。學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。
三、結語
綜上，針對專業英語教學效果不理想的現狀，教師應積極采取針對性對策和方法，包括結合專業知識夯實基礎英語、以專題教學形式系統化傳授專業英語知識、豐富專業英語教學題材，以及借助豐富的網絡資源供學生自主學習等，進行教學方法實踐、教學設計調整以及教學內容的拓展，進而有效激發學生的學習興趣和熱情，逐步提高學生專業英語水平，改善教學效果。
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關鍵詞：導彈；專業英語；教學；探索與實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0368-02
“導彈”是一種高精度、高威力的高科技軍事裝備，不論是軍事強國，還是一些軍事力量薄弱的國家，在軍事裝備中，“導彈”都占據著重要的地位。在現代科技迅猛發展的今天，要想及時了解國外“導彈”裝備、相關理論和技術發展動態，作為“導彈”軍事人員首先要過“導彈”專業英語關，掃清語言交流、學習和研究中的絆腳石，為培養具有獲取國外新知識、新技術能力的軍事人才奠定基礎。然而，因目前在高等院校對專業英語重視程度不夠，未能引起學員足夠的重視；其次，《大學英語教學大綱》雖然規定：大學非英語專業的英語教學要通過基礎英語和專業英語兩個階段完成，但是，在大學學習期間，英語的教學質量和學員的教學水平仍然以全國四、六級考試的成績作為考核評價標準，致使教師和學員對專業英語的重視程度出現偏差，忽視了英語的實踐應用環節，制約了學員英語綜合能力的提高和相應專業知識的擴展和發展。為此，如何針對專業特點，開展相應專業英語教學，提升學生整體英語水平，使其不僅能夠順利完成專業文獻的查閱，而且還能進行學術的合作與交流，使英語和專業得到有機的結合，已成為當代教育工作者關注的重點問題。
一、“導彈”專業英語課程教學的特點
“導彈”專業英語課程具有教學內容的寬泛性、教學詞匯的強關聯性、教學對象的特殊性三大特點：
（一）教學內容的寬泛性。“導彈”專業英語是以基礎英語為工具進行專業信息的查閱、研究表達的一門綜合性課程。通過對“導彈”專業英語的學習，不僅要培養學員英語的實際應用能力，而且還要提高學員對專業崗位的任職能力。“導彈”作為一種重要的軍事裝備武器，不僅結構復雜，技術含量高，而且還具有很強的理論性、工程性和軍事應用性，因此，對于軍事應用和戰術應用也是軍事人員需要不斷學習的內容。所以，作為“導彈”專業英語，其教學的內容與一般的理論專業和工程專業相比，具有更強的綜合性、廣泛性和先進性。
（二）教學詞匯的強關聯性。“導彈”專業英語應用能力的提高依賴于專業詞匯的積累。盡管“導彈”專業英語內容廣泛、形式各異，但是不同類型系統的工作方式和工作原理卻存在著相似性和派生性，因此，專業詞匯中描述的內容也具有很強關聯性。另外，由于“導彈”起源于國外技術研究，在長期的研究和裝備介紹中出現了許多縮略語，而許多縮略語之間存在許多構詞法和結構性上的相似。
（三）教學對象的特殊性。“導彈”專業英語的授課對象是軍校學員，他們即具有強烈的求知欲和探索欲，同時還具有地方學生不具備的正規化和統一化思想模式。然而，在相對封閉的教育環境中，學員養成了良好的學習習慣，具有較為扎實的《大學基礎英語》課程的基礎。這種堅實的基礎和嚴格的紀律有利于進行大班授課教學的組織。然而，相對封閉的教育環境使學生對新知識、新技術、新戰爭動態的了解渠道相對減少，正規化嚴格管理模式某種程度上限制了學生的創新思維和個性化思維。
二、教學內容的優化
專業英語是指學生在專業領域學會用英語直接查找專業信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環節[1]。開設專業英語課程的目的：通過學習專業英語，強化學生英語的實踐環節，提高英語的實際運用能力，為學術的研討和研究提供一門重要的語言工具，為其能夠及時掌握國際最新技術、了解發展動態打下堅實的基礎。為此，以高等院校理工科《英語教學大綱》、課程標準和教學實施計劃以及部隊院校人才培養方案為依據，對教學內容進行了如下優化：
（一）選讀文章要具有一定的專業代表性，同時要圍繞教材進行專業文獻資料的融入，以加強學員對專業知識和文獻知識的認識和理解，將理論與實踐的統一貫穿于教學的每一個環節。該措施不僅減少了學員學習過程中的盲目性，而且還突出了學員技能應用能力培養的教學理念。
（二）選讀文章要具有層次性，符合維果斯基“就近發展區”[2]的原理，滿足不同認知能力學員學習的需要，使不同認知能力的學員通過學習均有所提高。
（三）教學內容要具有一定的前瞻性。由于導彈裝備和導彈技術發展很快，因此，教學內容既要不失基礎性，又要具有先進性，使學員及時了解導彈裝備和導彈技術發展的最新動態，增強軍事強國的緊迫感和使命感，形成新的關注點。同時也擴充了新的詞匯量，增強了了英語表達。
（四）教學內容要依托現代多媒體信息技術手段，針對性地添加一些與專業有關的圖形、圖像和視頻等，在增強課堂的生動形象性同時，使學生真正感受到導彈英語作為交流工具的重要性，使學員從中體會到學習的樂趣，激發起學習本課程的熱情。
關鍵詞：應用性大學；酒店管理專業；英語課程
酒店是旅游業的支柱，目前中國已然成為世界上最大的旅游目的地之一，越來越多的外國游客涌入中國，酒店行業必然會隨著旅游業的發展而持續發展。因此，高素質的酒店管理人才就是不可缺少的[1]。總結一些較為成功的酒店的經營經驗，不難得出這樣的結論，那就是人才是酒店企業最重要的資源。然而隨著社會發展越來越趨向于多元化，對人才的需求也是多元化的，就使得作為培養高等人才的高校也產生了分化，形成應用性大學和研究性大學兩大類別。應用性大學的辦學定位為“面向大眾，服務企業，應用為主”[2]。
一、應用性大學的教育現狀
當今的中國社會現狀是缺乏具備高素養高能力的大學畢業生。英國《金融時報》中的一份調查報告顯示：當今中國社會存在的最大的問題不在于大學培養出的畢業生的數量，而在于這些畢業生是否具有較高的工作能力。如今的中國教育仍被傳統的死記硬背所束縛，鼓勵學生對教師的教導無條件盲目地聽從而非創新，其中英語交際能力差和應用技能低是比較突出的問題。許多大學生所受的教育只重理論，缺少有針對性的實用教育，無法適應企業的需要。因此，中國教育急需要進行全面的深化改革，高校應建立按市場需求培養應用型人才的人才培養模式。但是由于我國過去較為單一的高等教學模式，使得我國現在正大力建設的應用性大學大多脫胎于研究性教育。由于過去的慣性思維方式和相對滯后的教育體制，使得這些高校大多沒能擺脫掉研究性教育的一貫做法，沒有真正地按照市場導向和企業需求培養應用型人才[3]。反觀國外的應用性大學的教育體制，可以發現應用性大學的辦學模式非常成功，如瑞士洛桑酒店管理學院。該院建于1893年，是世界上最早建立酒店管理學院的學校。該院一直堅持以市場和企業需求為導向的人才培養模式，為全世界的酒店企業培養了大批高素養高能力的酒店管理人才。瑞士洛桑酒店管理學院的畢業生在全世界上千家有名的高檔酒店擔任總經理，因此該校被贊為“總經理的搖籃”。因此我國目前正鼓勵建設的應用性大學應以此為模板，必須改革目前的教學模式，對課程進行重新審視與規劃，所設置的課程應以市場需求為導向，以滿足企業的需求為目標。
二、酒店管理專業學生在英語方面存在的問題
目前國內應用性大學的酒店管理專業大多還是采用傳統的課程模式，英語課程多為公共英語課程，使得目前酒店管理專業的學生在學習英語時還是重語法輕交際，注重英語四六級考試成績而忽視交際所使用的英語口語和聽力的訓練。酒店管理專業的學生工作的酒店一般為中高星級酒店。我國中高星級酒店所接待的客人主要是外國客人或海外華僑，而酒店中又有相當一部分的工作人員是外國人。這就需要學生在日常的工作中能流利地使用英語與他人進行交流。但中高星級酒店的高級管理者認為，目前在酒店實習工作的酒店管理專業的學生的專業知識比較扎實，且大部分學生在校期間已通過大學英語的四、六級考試，因為各個教育行政機構對大學生英語的評價也是以四、六級考試的通過與否為主要標準[4]，所以可以說這部分學生的英語也已達到一定的水準。但這些學生在工作中卻像啞巴員工，無法流利地用英語表達自己的想法。有的學生甚至因為害怕自己的語法不正確，而不敢和外國人交流。正在實習的酒店管理專業的學生反饋英語是他們面臨的最大問題，甚至是那些英語成績良好、已經通過英語四六級考試的學生也反饋說，口語和聽力差是他們最大的障礙。不能流利地運用自己所學的英語為客人服務使學生覺得非常棘手。有的時候只能與外國客人用肢體語言來進行交流。使得學生在面對外國客人時會產生膽怯的心理，不敢為外國客人進行服務。
三、酒店管理專業英語課程建設構想
應用性大學的酒店管理專業應積極引進發達國家較為成功的應用性旅游管理人才培養模式，以外語教學和雙語教學為其辦學的特色，以提高學生實踐能力為其辦學的重點，不斷改革教育教學的模式，從而提高其辦學的質量。
（一）課程方面
應用性大學酒店管理專業應加大對英語課程的重視程度。除了公共英語基礎課程之外應格外加強對學生酒店英語交際能力的培訓。對聽力的訓練應從新生入校開始進行。即英語聽力課程應從第一學期開始設置。大一新生剛結束高中英語的學習，而學生在高中時期所學習的英語課程主要強化的只是應試性的英語語法和句型結構，缺乏聽力和口語的練習。所以在第一學期開始設置英語聽力課程能為提高學生的英語交際能力打下堅實的基礎。英語口語訓練可以在第二學期加入到學生的英語學習中，而這時聽力和口語這兩門課程可以合并為一門課程對學生進行有針對性的英語交際能力的強化訓練，即大學英語視聽說課程。聽力與口語是兩門相輔相成的課程，說話人要在聽懂對方語意之后，用英語流利表達出自己的想法。把聽力和口語分成兩門單獨的課程來講授，達不到提升學生英語交際能力的水平。這兩門課程的結合會快速提高學生的英語交際能力。同時在英語課堂上教師應以讓學生做練習為主，課堂講授為輔，鼓勵學生多聽多說英語，積極使用簡單的英語詞匯和句型表達自己的思想，不必過分注重語法和句型結構，要敢于說英語，樂于說英語。應用性大學的酒店管理專業還應積極開設雙語課程，使學生更多更廣泛地接觸及使用英語，可以使學生的英語詞匯量涉及到與酒店相關領域的方方面面，促進學生的英語達到一個更高的層次。
（二）教材方面
應用性大學的培養目標定位于應用型管理人才，因此要看重教材的針對性和實用性，也就是說教材的理論必須是與實踐緊密相連的，不能僅僅把重點放在抽象的理論知識層面上。相對而言，反觀國外同類院校的教材則更具備較強的針對性和實用性。例如瑞士洛桑酒店管理學院的教材就很好地展示了理論聯系實踐這一點。該校的教材一般都由兩部分組成，一部分是教師的講義內容，另一部分是學生的練習內容。講義上的內容不全是抽象的理論知識，相反多是以實際工作的程序為主的實訓內容。在課堂上，教師也不僅僅講授講義內容，而是主要帶領學生完成練習。學生在做過練習之后，就基本上具備了具體操作的能力。所以說，國外酒店管理院校在教學中，相對于學術來說，更注重教材的針對性和實用性，因此多數教材都是由任課老師自己編寫的。自己編寫教材，自己講解內容，可以將側重點放在酒店注重的酒店交際英語能力上，來對學生進行強化訓練。教學效果會更加明顯。
（三）師資方面
目前國內教授酒店管理專業的英語教師隊伍中，大多數教師都是從高校畢業后就直接走上工作崗位的應屆本科卻從沒有在酒店實習或從業的經驗[5]，并不了解酒店所需要人才的英語標準，甚至由于受到大學期間的教學模式的影響，往往對應用性大學的職業教育理解不深刻，容易出現只重視理論教學，重視英語的應試能力，而忽視實踐能力培養的現象，即忽視了英語的交際能力[6]。因此轉變教師的傳統的教學模式，培養“雙師型”教師隊伍是非常重要的。另外，利用校企合作，有計劃性地將教師派往各個高星級酒店進行實踐工作。將課堂知識理論聯系實際，更好地培養酒店所需的人才。酒店管理專業的英語課程建設同其他非英語專業的理論性學科不同，它應該有自己的特色，需要理論與實踐的雙重構建。應該以市場和企業的需求為導向，進一步改革英語課程及教學模式，加強理論聯系實際，為酒店企業培養更多具有較高市場價值和市場潛能的高素養高能力的應用型人才.
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在很多學術報告和論文中，作為語言習得學者，我們經常對授課的內容和形勢進行探討，然而，關于課程順序設置的研究則乏善可陳。筆者認為，只有建立了科學有效的課程體系，才能夠最大化地發揮授課形式的重要性。
一、設立課程與目標
（一）作用和意義
科學地進行單元課程的設置，能夠讓我們設定階段性目標和達到目標的途徑；能夠讓我們檢驗課程熱菟承虻暮俠硇裕荒芄揮糜詡嘍膠頭蠢生的學習進度和教學效果。
（二）指導方針
在進行課程安排之前，我們必須要對教材的使用環境、學習者的需求、教學方法的原則幾個方面進行深入研究。
關于環境分析，我們將從三個角度進行分析，分別是學生、教師和環境。
首先從學習者，也就是學生的角度來說，我們需要確認所設置的課程主題是否對學生的課堂學習有積極的影響，同時，課程難度要符合學生的年齡層次和知識基礎。符合家長和學生對英語課堂學習的期待；課程設置必須人性化地允許某些學生因意外事件而跳過某次課程（例如學生請病假了、或者個別學生去參加比賽），依然能跟得上進度。而從教師方面，最關鍵的也是唯一的一點要求，就是教師必須完全掌握所傳授的課程的知識點。雖然說是“唯一的要求”，但要做到這點，就要求教師有扎實的基礎知識功底、專業的實操能力、豐富的教學經驗、靈活的課堂管控能力等等，實際上是多種綜合能力和專業素養的結合。最后是客觀環境方面，課程的總學時數必須符合學期時數；課內學到的知識必須與時俱進，并具有實操性――也就是我們常說的符合市場需求。
以筆者所在學校的學前教育（英語方向）專業為例，該課程面向的是初中畢業學生，此類學生對于英語有一定的基礎和學習興趣，但語法功底并不扎實，在學習方面的自信心也不足。在設置課程之前，我們必須確保所教授的老師必須在幼兒園觀摩或者教授過小朋友英語，知道幼兒園英語的難度達到什么程度，對課程內容能夠充分掌握進度的。同時，上課期間要懂得調動學生的主觀能動性和學習興趣，提升學生自信心。課程內容也必須是能夠馬上運用到幼兒園教學當中的，不可以過于學術理論，但又不可以完全忽略語法基礎。在分析了以上環境因素之后，筆者對本專業的課程設置的大致方向基本有個宏觀的概念了，接下來就是需求分析。
對于學習者的需求分析，我們將從三個方面進行探討：短板、期望點、和必要性。短板，就是課程設置必須是按照學習者的水平層次展開的，不是一味好高騖遠的，必須符合實際水平。期望點，就是內容必須要考慮到學習者期望學到的東西是什么，不可以背離學習者的初衷。最后是必要性，有時候學習者期待學到什么，和他們在實際工作中需要用到什么知識，還是有一定差距的，這個時候就必須保證有些知識點的必要性，是根據教師下企業了解到行業對這個知識點的要求，而進行篩選出來的。
筆者所教授的幼兒英語方向專業的學生的短板，就是普遍入學的學生基本處于“啞巴英語”的狀態，因此口語必須加強訓練。同時，他們對自己自信心不足、學習的積極主動性也有一定的缺失，因此我們在提升口語，同時加強課程趣味性方面要有所側重。而學生學習的初衷的要運用英語知識到實際工作當中，這一點肯定是毋庸置疑的，但學生并不完全了解我們要運用的程度到哪里，那么，我們作為教師，要科學地制定符合課程需求的單元教學計劃，方能事半功倍。
二、課程單元分類與設置
經過前期的需求分析，我們已經對課程設置的宏觀標準有了一個清晰的認識，接下來就是要對課程的具體單元細節進行分類的規整，而對于不同的課程內容，我們有許多有針對性的分類方法，具體分為以下幾點：
（一）詞匯分類法（Vocabulary）
至今為止，已經有大量的研究羅列出了英語常用詞匯出現的頻率順序。在課程設置當中，如果能夠讓學生優先掌握最常出現的單詞，將會對他們快速掌握英語技能大有幫助。其中，Nation的研究羅列出了2000個日常對話中最常出現的單詞。而研究發現，學生只要掌握了其中的1000個單詞，就基本能理解常見課文的75%的內容，而剩下的1000個常見詞，則幫助學生理解剩下的5%的課文。至于余下的10%的內容，則需要通過理解一些專業詞匯來獲得信息。
在進行幼兒英語課程設置的時候，我們可以參考常見詞匯表，先把常用的詞匯注入課文當中，讓學生精準掌握此類重點詞匯的用法。但在使用此分類方法的時候，要注意避免不要把同義詞（如small和little）、反義詞（如small和big）、形近詞（如quick和quiet）、同類詞（如pencil、desk、chair等）放在一起進行教學，因為會容易讓學生產生混淆，不利于學生記憶。
（二）語法分類法（Grammar）
類似于按照詞頻教學的詞匯分類法，語法分類法，是基于語言學家通過大量研究，羅列出了英語對話中最常使用的語法結構，并進行出現頻率的排序。
語言學家George（1963a）經過了大量的數據統計分析，羅列出了以下排列順序：
1.祈使句
2.Don’t + 詞干
3.一般現在陳述句表事實
4.動詞+to+詞干
5.一般過去陳述句
6.過去分詞
現在市場上大部分的教學資料，都是主要按照語法來分類的。但不幸的是，語法的排放順序卻很隨機，并不符合科學的規律，也不一定實用，這就導致了此類教材混雜了一些非常有用的語法點和一些很生僻的語法點。而筆者認為，學生的課時數是有限且寶貴的，在語法教學中我們要把最重要的語法點給學生講透練熟，剩下的生僻的語法點，只需要在碰到的時候適當地向學生解釋便可。因此在設計課程的時候，要特別注意斟酌語法點的選擇。
（三）功能分類法（Functions）
功能分類法，就是按照語言的功能目的分類。這種分類法常見于商務英語溝通談判、教師英語課堂用語、酒店服務英語等課程。在英語教學中，功能分類并沒有一個標準，而我們這里就參考最常用的順序，是由Ek和Alexander（1980）提出的：
1.傳達事實（leave message， make phone calls， have meeting）
2.表述思維、情感、精神的態度和意見（likes and dislikes）
3.說服某人以達到目的（persuade， debate）
4.社交溝通（make friends， chat with others）
5.組織演講（speeches）
6.對以上事情的補充說明（others）
有很多商仗概欣嗟撓⒂鍤榧，是以此方式分類的。在運用此類分類方式特別要注意的是：同一個意思，千萬不要告訴學生多種不同的表達方式。這樣會造成記憶的混亂。同時，還會降低學生學習的自信和興趣，因為他們會覺得難以駕馭。解決辦法，就是只教授學生一種最常用且最簡潔的表達方式即可。
（四）語篇分類法（Discourse）
按照語篇的種類分成若干課程單元的方法，是一種比較常見的大學預科班分類方法，因為此種分類法可以讓學習過程系統性地涵蓋了大部分的語言種類，例如敘述文、議論文、說明文等。
早在1990年，語言學家Biber便致力于研究在不同語篇環境中語言特征的共性，同時他強調教師在設計課程順序時，要把不同的語篇種類清晰地為學生劃分出來，以免造成學習者的曲解。Biber發現有的語篇種類特色鮮明，易于區分，而有的則不然。為了適應學習者將來步入社會所需要用到的知識，課程設計者必須精準地把握學生所需要學習的種類和范圍，以做到有的放矢。就拿中職學生舉例，如果將來去到單位需要經常寫文書報告，我們就應該增加學術報告類的課時，這樣才能有針對性地幫助學生更好地適應企業工作。附表1為Biber經過多年研究總結的語篇分類：
（五） 技能分類法（Skill， Subskills and Strategies）
按照技能分類的課程，如閱讀課程（reading）可分為以下部分：找出文章大意、讀懂文章細節、做閱讀筆記、快速閱讀、提高閱讀速讀、得出推論。語言學家主要用三種方法區分輔助技能：一是分支區分法。如區分口語技能，我們可以分為會話技能和交流技能，而交流技能可以分為獨白、對話等。
另一種方法是過程區分法。如區分寫作技能的方法，我們通常把寫作分為以下步驟：建立讀者模型、樹立寫作目標、收集意見、組織思想、把想法形成文字形式、檢查所寫作品、編輯并審閱。諸如此類的過程便是分類技能的過程。
第三種方法是使用認知活動的級別進行分類。最著名的當屬Bloom的分類系統（1956年），他把認知行為分成六個程度：知道、理解、應用、分析、整合、評估。這樣的分類方法通常也適用于閱讀技能的培養。
此分類方法常用于中職學生的技能競賽集訓和考證培訓課程，因為它能系統科學地幫助學生在短時間內掌握大量的技能，以助于學生面對競賽和考試。
（六） 主題分類法（Ideas）
一套好的課程，不應當只是單單關注到語言運用的教學，還應涉及到學生所學習的語言的文化背景，了解這些背景大大有助于學生去更好地學習這門語言。Cook在1983年就提出了一個詳細的分類：
1.模擬場景――課程根據目標語言地區的實際生活在課堂上進行模擬演練。
2.學術主題――把語言學習分成不同的專業類別去學習，如農業、旅游業、商業、信息業等等。
3.基本生存需求――根據目標語地區的實際生活需要去設計課程內容，如購物、看病、考取駕照、社交等等。
4.科學趣聞――可以教授學生各種課外知識，在擴大知識面的領域同時掌握語言技能，如學習青霉素的發現、鯨魚的海底生活、太陽能的作用等等。
5.文化背景――早在1990年，Adaskou、Britten和Fahsi三位學者就把文化分為美學、社會學、語義學和社會語言學四個領域。其中第一個領域美學，是指文學賞析；社會學，是指行為規范和社會道德標準；語義學，是指詞意、詞類和詞序；社會語言學，指的是語言用法的恰當性。
如果教師打算要按照主題分類法來進行課程設置的話，下面有兩組參方法來決定是否要把主題加入課程，第一種方法是課內參照法：
1.主題要能調動學生的興趣和主觀能動性，例如當今推崇的“顛倒課堂”和“項目教學法”就是最好的例子；
2.主題內容必須貼近現實生活，能夠激勵學生在課堂上暢所欲言；
3.主題要源自生活通俗易懂，以便學生能把所有精力投入在語法點上；
4.教師對主題必須要掌握透徹，如我校學前專業的英語教師，必須要下幼兒園體驗幼兒園的英語教學，再回到課堂教授學生幼兒園英語用法。
第二種方法是課外參照法：
1.課程主題必須能幫助學生運用于日常生活、學習和工作。如“專門用途英語”（ESP： English For Specific Purpose）就是這樣的一門課程；
2.課程主題要幫助學生認識英語的文化底蘊。它能夠有助于讓學生認識大千世界的多樣性，并懂得尊重不同國家的文化；
3.主題必須不與學習者本身的文化價值觀相沖突。此準則與上一個準則也許會有些相悖（Adaskou et al.，1990；Alptekin and Alptekin， 1984），尤其當一些家長或教師認為外國文化與本土文化相沖突的時候，作為老師需要有技巧地避免沖突，并引導學生有正確的世界觀；
4.課程主題要幫助學習者通過不斷地克服挑戰從而發展思維能力。項目教學法及任務導向型教學法就很好地體現了這種原則；
5.課程內容能提高學生的社交能力和情商，這一點對于學習學前教育的學生尤其重要；
6.最后一點，也是不可忽略的，就是要符合家長和用人單位的期望，能夠讓他們感到滿意。
淺談學前教育專業英語課程設計
三、課程設計大綱
筆者根據學前教育英語專業的需求分析，設計了學前教育英語方向4學期共320節課時，內容見下表：
在設計課程的時候，我分為了兩個學習階段，在學生一年級的階段，筆者主要運用詞匯和語法分類法，讓學生盡快掌握常用的關鍵單詞、短語和句型。到了第二階段，學生已經進入二年級的學習，已經基本掌握了英語會話的技巧，筆者就按照技能分類法和主題分類法對學生進行課程培訓，培養學生的英語歌唱能力、舞蹈創編能力、英語話劇表演能力、英語講課技巧以及英語課程設計創意等等。通過不同維度的學習和探索，全方位地培養學生的綜合英語運用能力。而筆者在四個學期，都穿插了ESP英語培訓部分，有利于學生英語技能證書的考取。
摘要：高職汽車專業的英語課程的開發與利用是一直以來的難題，本文從分析問題出發，提出基本導向，然后找出發展模式，為高職汽車專業的英語課程的開發與利用提出新的思路。關鍵詞：高職汽車專業；英語課程資源；開發；利用【中圖分類號】G710
近年來隨著經濟的發展，汽車也成為中國人家庭必備的物品之一，汽車產業也隨之迅猛發展。個汽車制造公司以及4S店對相關專業人才的需求也急劇增加。由于汽車制造技術以及小丑的特殊性，高職院校加強精通外語的汽車制造人才培養與提高汽車銷售從業人員的外語能力，成為專業建設和人才培養的一項緊迫任務。所以，大力加強高職旅游專業英語的課程改革，積極推行高職旅游專業英語的課程資源開發和利用，成為高職汽車專業迫在眉睫的問題。已目前發展的情況來看，高職汽車專業英語課程資源的開發與利用，多停留在表面，沒有進行深入的實質性的研究。一、 現有高職汽車專業英語課程資源的開發與利用存在的問題（一） 對高職汽車專業英語課程資源的開發存在誤區。
高職汽車專業的開發要圍繞著公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業實踐課和特色課程這五個模塊來進行。英語課程在高職汽車專業的設置中，已經不僅僅是一門單項課程，而應該將英語課程發如整個專業群來對待，從而相對直觀和全面的進行高職汽車專業英語課程資源的開發。眾所周知，專業建設和人才培養目標的實現與課程的實施是緊密相連的，而課程的有效實施又離不開課程資源的合理開發和利用。整個社會對于汽車相關從業人員特別是4S店方面的銷售人才，要求他們掌握全面以及全新的汽車技術理論，還需要掌握較高的英語技能，以期與時代和社會相聯系，符合市場人才的需求，滿足職業生涯的發展需要。（二）對高職汽車專業英語課程資源的利用存在的問題
對課程資源的利用，很多時候往往停留在片面的對于教材的利用上。誠然，在紙質印刷時代，教材作為重要的課程資源，這一點無可厚非，并且現在，它也作為一種重要的課程資源存在。但令人遺憾的是，相當多數的教學人員，把它當做唯一的課程資源來利用。在現代多媒體和高科技發展的現代，這是一葉障目的做法。并且，現在的教材不乏以次充好的現象存在，導致教師難以選擇，并且造成依賴性。二、 高職汽車專業英語課程資源的開發與利用的基本導向（一）以開放性和合作性相結合為導向。
高職汽車專業英語課程的開發與利用應該以高職院校為主體，組織教師、專家以及相關單位人員，以開放的姿態共同來完成課程計劃方案的制定、實施和評價。它應包括學校的教育教學和管理等多個方面，體現一種參與、合作、民主的原則，實現一種開放決策、動態發展的過程。在這個過程中，需要教務、圖書館以及相關西部的通力配合，也需要相關的汽車制造公司以及4S店的大力支持。另外，學生也應積極參與其中，以便讓課程開發者有更多的自由選擇余地，讓課程開發者擁有更多的民主管理權。這種多方參與、多方協作的課程設計、組織、實施和評估，較好地實現了高職英語校本課程的民主性、開放性與適用性。
（二）以學科基礎性與專業性相結為導向一種以來，高職汽車專業英語課程都被劃歸為公共基礎課程，出現的問題是學生的專業英語相當薄弱，重視不夠。另外，從教師的配備看，現任高職院校專職英語教師，畢業于普通英語專業的占多數，基本屬于語言文學或者教育專業出身，大多對汽車專業基礎知識以及專業技能掌握不深，甚至一知半解；而汽車專業教師對英語知識和語言教學經驗卻又非"科班"出身，兩者不能很好地兼容。所以，高職汽車專業英語課程資源的開發與利用，必須要做到英語專業和汽車專業的相互結合；同時，還要予以適當的基礎英語教育，做到汽車專業知識和外語知識的互相滲透、互相交叉。也就是說，英語課程資源的開發與利用，一定要注重英語語言實踐能力的培養，并多增加一些應用型、技能型等知識內容，一定要在該過程中真正體現職業融入學業再學業凸現職業的教育理念。三、高職汽車專業英語課程資源的開發與利用的三種模式（一）以教材為主體的模式。
雖然課程資源具有多樣性，但作為教學資源重點的教材，應該是高職汽車專業英語課程資源的開發與利用的核心。當前高職汽車專業的英語教材存在一些的問題：第一，教材的內容邏輯性不強，綜合性差；第二，教材整體結構雜亂，系統性差；第三，教材種類繁多，層次定位差。因此，高職汽車專業英語課程相關教材的選擇與開發，應該按照人才培養方案，參照學生實際水平，滿足市場對人才的需求，將存在的教學材料進行細致研。需要注意的是，教師在對待教材的時候，要充分發揮自己的主體意識，研究挖掘教材，對待教材應該采取靈活的方法，比如：增補、刪減、置換和重組的形式，充分實現教材編寫、選取的預定目標。（二） 以學生為主體的模式。
學生之間的相互交流與學習非常頻繁和重要，他們已經成為了汽車專業英語課程資源的特殊開發者。學生作為課程資源的消費者，自然而然地要成為課程資源的開發者和利用者。開發學生的汽車專業英語課程資源，要從以下幾個方面入手；第一，要使用一定的教學手段使得課堂氣氛活躍起來，將那些狹隘的教育內容、學生的知識能力、經驗感受、興趣愛好等都構成課程資源的協調組織成分；其次，要注意激發學生作為主體的積極性、主動性，要鼓勵學生創造性地利用一切資源，并逐步改變其在教學中的客體地位，讓他們變接受知識的被動逐漸到主動成為探究知識的建構者這方面來，以更好地為自身的學習、實踐、探究性活動服務。學生開發與利用英語課程資源，具有渠道廣、多、形式活等特點，要充分發揮這些特點，并以此培養學生興趣，鍛煉學生能力，積極推進學生的合作精神。（三） 以用人單位為主體的模式
用人單位是高職學生職業追求的最終目標，因為它與高職學生職業的緊密聯系的原因，用人單位則成為了汽車專業英語課程資源的獨特開發者。從雙贏的角度出發，高職學院應該與用人單位加強合作，使得用人單位充分了解高職汽車專業英語課程資源的開發與利用，并且提出充分有效的建議，結合實際改進高職汽車專業英語課程的開發與利用，以此加強校企合作，走后工學結合的發展道路。
近年來高職院校的規模日漸擴大，占到了整個高等院校的半壁江山，高職教育是實現高等教育建設規劃的一個必不缺少的重要組成部分。大部分高職院校都開設了計算機類專業，學生人數占據一定比例，而從高職計算機類專業的專業方向設置來看，越來越細化，大多數的專業課程與英語有極密切的聯系。英語學習對專業課程的學習起著極大的促進作用。所以建立一個系統的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業的人才培養質量的提高有重要意義。
然而就目前的教學狀況來看，雖然英語課程是高職計算機類專業學生的必修課程，但多數高職院校計算機類專業英語課程的教學存在諸多問題，表現在沒有突出“實用為主，夠用為度”的教學原則，英語教學內容與相關行業需求相脫節，與之相應的教學方法、手段、評價體系等方面也未能形成合理的體系。具體來講，高職院校計算機類專業英語課程的設置一般是學生學習一年的公共英語，即基礎英語，在第二學年學習專業英語。然而基礎英語與專業英語在教學內容上沒有聯系，公共英語教學沒有充分考慮學生的入學英語水平，多按自然班授課，教學效果不好。而專業英語教學存在建材單一、授課教師教學方法單一的狀況，比如從教材的使用上來看，通常是多個專業方向的學生使用同一本教材；目前大多數院校只在第三或第四學年開設專業英語，教學材料以專業英語閱讀為主，不重視學生進行ESP的聽、說等基本訓練；在教學方法上也以翻譯課文為主，結果學生在修完整個課程之后只記住了零星的專業英語術語，由此形成了學生對基礎英語課程的學習目標不明確，對專業英語課程的學習不重視，基礎英語不基礎，專業英語不專業的局面。
二、ESP理論的特點
ESP（English for specific purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程。Hutchinson & Waters指出，“ESP內容及教學方式均取決于學習者的學習需求。”社會語言學家Strevens認為專門用途英語應有以下幾項必要特征:（1）ESP的課程設計必須滿足學習者的特殊要求;（2）與內容相關的主題、話題必須與學科、專業活動有關;（3）其側重點應該盡力使句法、詞匯、語篇及詞義諸方面都使用于那些特定的專業活動場合;（4）ESP與通用英語形成對照。
三、基于ESP理論的計算機類專業英語課程建設
綜觀高職院校計算機類專業英語教學現狀及ESP理論的概念及特點，作為一門ESP課程，高職計算機類專業英語的課程建設無論是課程目標的設立及與課程建設相關的各個教學環節的設立都應從專業的特定需求出發，確立明確的教學目標，組織合理的教學內容，圍繞教學內容進行教學方法及教學評價體制的改革，等等。
1.充分調研專業需求及行業需求，組織合理的教學內容。計算機類專業又分為不同的專業方向，所以在確立教學目標及選取教學內容之前進行充分細致的專業和行業需求調研是十分必要的。就計算機類ESP課程內容來說，既有整個計算機類都共有的通識性的內容，又有針對于某個特定專業方向的專業性的內容，既應以提高閱讀能力為主，又需要兼顧聽說能力。所以只用一本通用教材是不能達到教學要求的，只設置一個學期的學時也是不夠的。
2.建設雙師素質型教師隊伍。ESP課程教師不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識。目前高職院校中擔任專業英語課程的教師一部分是有一定英語水平的專業課教師，還有一部分是有一些專業知識的基礎英語教師，缺乏既有較高英語水平，又有較深專業知識的教師。所以有必要建設雙師素質型教師隊伍，這樣有助于實現教學方法的靈活多樣及教學內容講授的深入淺出，從而增強教學效果。
3.教學方法靈活多樣。充分調動學生的學習積極性，采用以學生為中心的教學方法。在ESP課堂上，任課教師可以借鑒基礎英語教學中廣泛使用的多樣的教學方法，輔之以多媒體教學手段，充分調動學生的積極性。計算機專業的學習中不少是計算機高手，但英語基礎普遍較差，用靈活的教學方法，弱化學生對“英語”的恐懼，增強他們的“專業”自豪感，逐漸使“專業”和“英語”融合起來，實現“專業英語”的教學效果。
4.教學效果評估多元化。ESP課程的考核不能只以試卷筆試作為唯一的考核方式。它既可以利用試卷考察學生的基礎知識的掌握程度，又可以利用其他多種手段，如設置實際情境檢查學生運用知識的能力。
5.在課程設置上，逐步實現基礎英語與專業英語教學深度融合。“ESP與通用英語形成對照”，但專業英語與基礎英語不是相對立的。ESP將職業教育理念引入高職計算機類專業英語教學，從而提示我們可以打破以往的基礎英語教學與專業英語教學簡單相加的教學體系，構建出基礎英語與專業英語教學深度融合的新的計算機類專業英語教學內容體系，逐步形成英語教學、專業教學和職業素質培養相結合的應用型職業英語教育理念下的教學新模式。這將是一種理想的教學模式，目前在有些高職院校已經開始進行這方面的實踐，并取得了初步的效果。
綜上所述，結合ESP理論進行高職計算機類專業英語課程建設，建立一個系統的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業人才培養質量的提高有重要意義。
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關鍵詞：中高職貫通;數控技術;專業英語;專業技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0241-02
為滿足企業對復合型人才的需求，中高職貫通教育培養模式應運而生。它是區別于“3+3”中高職校貫通模式，不再是物理上的簡單疊加，而應該是化學變化。學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職學習模式。對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓學生由淺入深地了解這個專業，通過理實一體化學習和掌握專業知識和技能。
在制造業信息化的今天，培養學生在數控技術專業領域中英語應用能力是十分必要的。數控技術專業英語課程是中高職貫通數控技術專業一門重要的專業課，是隨著數控技術發展和應用而逐漸形成的專業英語與現代數控技術相結合的課程。通過學習該課程培養學生專業英語的應用能力和使用涉外業務英語的能力，促進學生發展，提高學生技能，以適應未來工作崗位。現結合實際工作分析和探討下中高職貫通數控專業英語的教學。
一、中高職貫通數控專業英語教學現狀
（一）學生方面
1.基礎知識欠缺，學習興趣不高。中高職貫通數控專業學生入學時年齡較小，比較貪玩，對于未來沒有什么概念，沒有感到未來就業的壓力，自制力差，注意力容易分散，自主學習能力較差。大部分都是在初中時成績不理想，基礎知識欠缺，特別是英語，對英語的學習興趣不高，有畏難心理。有的學生基礎好點，但知識點掌握不扎實，自信心不高。但是中高職貫通學生可塑性強、對感興趣的事物有專研精神、好奇心強，而且他們這個年齡段是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業思想和良好的職業道德。
2.對專業英語學習重視度不夠。中高職貫通數控專業學生的專業技術水平較好，有些同學甚至被挑選參加市級或全國職業院校技能大賽，并獲得優異成績。“數控專業英語”課程安排在第5年第1學期進行，因此學生所掌握的專業技術知識已滿足該課程教學要求。然而通過教學實踐表明學生的英語應用能力總體水平不高。通過調查顯示，學生大多數認為該課程在以后工作中應用較少，所以對這門課程的重視程度不夠，學習的積極性不高，專注度不高不長，一旦遇到困難如單詞長、專業詞匯多等，又缺乏自制力，因此學習效果自然很差。
（二）教師方面
數控專業英語的師資隊伍不夠完善，很多教師對數控專業英語課程不夠重視，沒有認識到這門課程是學生全面了解數控技術專業的工具及對學生全面發展的重要性。目前部分高職院校數控專業英語教學由英語教師擔任，雖然他們英語水平很高，但缺乏專業知識和技能，使得教學過程方法單一，即講解單詞，翻譯句子，很少聯系生產實際。我院數控專業英語大部分是由專業教師擔任，雖具備足夠的專業知識，但英語口語表達能力有限，這也影響了教學效果。同時，教學過程中以教師講授為主，學生很少主動思考，而是被動接受知識，最終學生無法將英語作為工具去提升自身的專業技能。
（三）教材方面
現有的《數控技術專業英語》教材大多是針對高職學生編寫的，普遍將重點放在分析復雜句型和漢譯英等，甚至涉及較深語法的從句。忽略了數控專業英語教學的總體目標和實際目標。教材內容缺少針對性和實用性，沒有考慮中高職貫通學生的特點及現有能力水平。學生從教材中所學的數控專業英語知識，無法應用于現場實際。
以上是中高職貫通數控專業英語的教學現狀，可見教學效果不佳，針對這些問題，下文提出了一些解決策略，希望對今后的數控專業英語課程的教學有一定的幫助。
二、中高職貫通數控專業英語教學的解決策略
（一）以學生為主體，多種教學手段并用
1.任務引領，激發興趣。為提升學生的學習興趣，培養學生專業英語的知識技能及口語表達能力，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分利用任務驅動教學法和分組討論組織教學，重點選擇數控機床的分類和結構、數控編程以及零件的加工流程等學生已具備的專業基礎的內容展開講解，在提高學生語言能力的同時強化專業知識。鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，增加師生間、學生間的口語交流，營造活躍的課堂氣氛。
2.增加現場教學，體驗實際操作。在教學過程中采用多媒體、實物、外文圖紙和機床英文原版說明書等輔助教學，用簡單的英語詞組解釋專業術語。將復雜的單詞與實物對應起來，幫助學生理解并記憶。數控專業英語是以實用為目的的課程，在學生掌握一定的數控專業英語詞匯后，可以領學生到實習生實訓基地，熟悉普通機床、相關零件的名稱、數控機床和操作面板等。讓學生在實踐中記住重要的數控英語詞匯并現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明，將課本上的核心詞匯及專業知識與現場實際聯系起來，加深印象的同時也表明數控專業英語的實用性。學好這門課是為今后的工作實踐打基礎。
3.調研相關企業，了解崗位需求。當前社會經濟以及數控技術的迅速發展，企業對人才的需求有較大的改變，即復合型、國際型和應用型人才。對人才的英語素質要求和崗位對英語的應用能力也越來越高。根據調研，我們了解到數控技術應用崗位的專業英語應用要求有三個方面，分別是知識要求、能力要求和素質要求。企業急需既精通數控技術專業知識又具備數控專業英語語言能力的復合型人才。因此我們要根據這些崗位應用需求來制定相應的教學目標和重點難點，來滿足行業、企業的實際需求。
（二）完善優秀的教師隊伍
數控技術專業英語課程教學最好是由專業課教師擔任，他們不僅需要具備專業技術知識和技能，還需要具有較強的英語水平和英語教學方法。要將傳統的詞匯和語法講解上升到專業知識和技能的講授。這就要求任課教師加強自身的學習或參加相關培訓及教師間的交流，提升自身雙語教學水平。
（三）選擇或開發實用性教材
目前沒有對應中高職貫通數控專業英語課程的教材，需要課題組授課教師一起編寫教材。編寫教材應從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合數控專業特點、中高職貫通學生的特點、實訓課程中運用的數控機床類型及畢業后的工作實際，難度適宜，由淺入深，力求向學生提供其未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，培養學生使用涉外業務英語的能力。教材中的專業知識與專業課中所學的專業知識及技能的側重不同，應適合中高職貫通學生現有的能力水平，夠用為度，學生掌握一定的核心詞匯后，可以查閱相關數控專業的英文文獻和圖書，從而獲得更多關專業知識，利于今后自學。盡量避免長句難句，采用常用語法，防止學生在學習過程中偏重語法及翻譯，而忽視了應用。
（四）銜接基礎英語與專業英語課程目標，做好教學效果評估
結合中高職貫通學生及數控技術專業的特點，優化基礎英語與專業英語課程的課程目標，使得學生在前期學習基礎英語時，了解數控技術專業英語在今后崗位中的應用及重要性，后期學習專業英語時有目的性，為未來就業打下基礎。
中高職貫通數控專業英語課程的教學效果評估工作可以由英語教師和專業教師共同完成，這樣既可以保證學生專業知識的掌握程度，又能提升工作崗位實際英語的應用能力。
三、結論
職業教育迅速發展的今天，數控技術專業英語教學改革也在不斷發展。目前我們必須立足當前產業發展趨勢，深入了解企業崗位發展需求，結合中高職貫通學生的特點及教學實踐進行數控專業英語教學改革。在教學過程中，教師要不斷學習，提升個人教學能力和知識儲備，總結教學經驗，經常反思教學方法，關注學生成長，提高學生的綜合素質。提高教學效率和教學質量的同時讓學生掌握實用的專業知識和技能。切實做好專業英語教學為學生今后職業發展、科技交流及科技應用服務的作用。
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摘要:國家示范院校建設之專業英語課程設計是當前研究的熱點和難點。探討了國家示范院校建設之專業英語課程設計需注意的幾個問a題,即學習過程系統化的理念;動態思維結構的培養;合作學習的應用;詞匯教法、學法探討以及相關的一些問題討論。最后寄望國家示范院校建設之專業英語課程設計研究領域多出成果。
關鍵詞:專業英語;課程設計;國家示范院校
中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0246-01
當前開展的各項課改工作都要圍繞學習過程系統化,課程設計要打破學科體系,通過系統的工作任務完成某個產品[1]。專業英語課程設計如何體現這一思想呢?筆者贊同從課程設計理念,教學設計,教法、學法、教學評估等方面對傳統的專業英語學科體系進行全方位的,顛覆性的改革。
(1)推導型思維結構。利用學生已知的知識,啟發學生自己經過思考,推導出新的結論,獲得新的知識。(2)發散型思維結構。發散型結構要求教師教會學生創造性地思考問題或提出富于想象力的問題。(3)歸納型思維結構。在專業英語課堂教學這一漸進過程中,既有語言知識的逐步積累,又有運用語言能力的不斷更新的發展。“這種實踐越累積,就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。”(布魯納語)(4)釋疑型思維結構。專業英語的學習是一個復雜的過程,既需要模仿、記憶,又要有思維理解,還要有工科思維的實踐操作。(5)探究型思維結構。靜態結構的專業英語教學把教學活動局限在無休止的經驗式的實作和念經式的“讀”上面,忽略了教學的思維加工能動化過程,動態結構教學要求學生由已知領域到未知領域、由表層結構到深層結構不斷深入。(6)遷移型思維結構。教師要善于引導學生在實作言語實踐中舉一反三、觸類旁通,促使知識和技能的順利遷移。
(1)合作學習小組的結構設計。合作學多需要組建比較穩定小組結構,每個小組都需要有一套適合其學習目標、學習環境、學習基礎及組員構成的結構。合作學習小組的結構要素包括地位、角色、規范和權威。(2)合作學習小組的策略指導。在專業英語合作學習中,教師的指導策略與合作學習小組的學習是否能夠取得成功有很密切的關系。
1.課堂教學方法。(1)英語單詞的“文化教學”。建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能同化或順應到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。(2)單詞的科學記憶。建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。
1.詞根與詞綴記憶法。掌握好詞根和詞綴是提高詞匯量的有效途徑。大多數專業英語單詞是由詞根加上前綴后綴組成的合成詞,但與常用詞匯不同之處是:常用詞用的前綴后綴是比較通用的,而專業詞匯的前后綴卻是專業性較強的。2)轉義聯想記憶法。所謂轉義聯想記憶法就是教師引導學生找出單詞的一般含義與專業含義之間的聯系,引導學生通過聯想、想象、比較、引申等方式,達到理解和記憶單詞的目的。
2.實踐教學方法。專業英語教學最終目的是提高學生的英語應用能力。應用就離不開實踐。盡管日常生活中,許多專業英語難以找到運用機會,但專業教師仍須重視實踐教學活動,讓學生在實踐中用英語,在實踐中學英語。
(1)利用專業課的教學和實習鞏固專業詞匯學習。教師要引導學生自主地運用英語,如在現場教學中,要求學生用英語指認各個零部件,在實習時,要求學生動手操作之前,必須讀懂英文圖紙,英文說明書等等。(2)留意社會生活,實現“快餐式”學習。“快餐式學習”即謂以盡量短的時間攝取知識,掌握信息。比如,教師通過組織某個專題活動,用模擬實踐的方式,讓學生“現學現賣”或“現賣現學”,達到快速學習的目的。
(1)處理好課堂教學中的精講與多練的比例關系,找到二者的“黃金分割點”。尤其是專業英語教學中,應加強實訓、實作場所的英語應用練習,以達到最佳的學習效果。(2)處理好教學結果的評價與教學常規檢查的關系。綜合口試,聽力,與筆試相結合的評價檢測手段及時地、多層次地、反復地考查,再結合課堂學習表現以及期末考試成績對學生做出整體評價。
