時間：2022-10-22 02:14:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學實習工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的工作崗位是在法制辦綜合處，它相當于法制辦的一個大輪子，來協調法制辦對外及對內各個處室的關系，以及開展政府法制宣傳和刊物編輯。所以在整個工作過程中，與法學專業有聯系的工作并不多，更多的是一些辦公室日常工作及文秘工作。現在我還清楚地記得第一天上班的情景，那天沒有什么實質性的工作，帶著同學和指導老師見過面以后，就各就各位，我安靜地坐在自己的座位上，心情卻被緊張、急躁、不安充斥著，因為沒有事情做而急躁，又因為怕有事做卻做不好而緊張和不安，總之那一天過得很累。晚上回去，我調整了心態，告訴自己，去那里就是學東西的，所以不會做或者做不好都是很正常的，只要自己勤學好問，認真鉆研，應該能夠做的好。即便是有這樣的心態，但在剛開始的一段時間里，對很多工作仍然會有無從下手、茫然不知所措的感覺，這才覺得自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，真的是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
后來通過自己的虛心請教和利用空余時間“惡補”專業知識，慢慢地熟悉了對一些專業問題的解決和一些公文的起草、修改。記得接到的第一個比較大的報告是全省環保大會結束以后，老師要求我根據會議材料草擬一個關于貫徹環保大會的報告，拿著那一大沓材料我翻了又翻，始終不知道那個報告該怎么寫，眼看著期限就要到了，可是我卻只字未寫，最后干脆就按自己的方式硬著頭皮寫了一份“短小精悍”的草稿給老師看。老師看完后笑了，說我寫的太實在，思路沒有放開，接著便又給我講解了要從哪些方面、哪些層次去寫貫徹情況。就這樣寫了改，改了再寫，一直到第四次這個報告才最后成文，經過領導簽發、蓋章和送至收文單位，我的心里有了喜悅的滋味。從這次報告后，我加強了對公文處理及寫作方面的學習，后來也出色的完成了多個通知、報告及函的草擬工作。
在來法制辦實習以前，一直都認為政府機關工作就是“一杯茶，一張報紙”那么輕松和簡單，實習后才知道完全不是這樣的。十月下旬那段時間，對我們全處來說是一段黑色時光，那時候由于省政府的要求，各部門要上報XX年工作總結和XX年工作計劃、XX年立法項目計劃，除此以外，還有多個重要會議的文稿要完成，那時我們辦公室算上我這個實習生總共才有三個人，巨大的工作量使我們每個人每天都緊鎖著眉頭，沒辦法，只能進行分工了，我的工作就是最基本的起草工作。每天早晨進辦公室就坐在電腦前，一直到晚上加完班回學校，感覺全身都是麻木的，思維也是直線的，最難受的就是眼睛了，干澀、疼痛。每天晚上處長、指導老師、我，我們都會自覺、主動加班到九、十點鐘，成了典型的“月光族”，就這樣奮戰了近兩周，終于趕在期限前完成了所有工作，并且因為完成質量好，得到了領導的表揚，我們每個人都如釋重負。
這樣的事例還有很多，所以我覺得這次實了學到很多書本上沒有的知識外，更重要的是鍛煉了與他人分工、協作，處理緊急情況的能力，也增強了對工作、對他人的責任心及責任感。所有這些，對我們將來走上工作崗位都有很大大的啟發和幫助。
通過這次實習，我還有很多感受與體會，現在說來與大家分享一下。
一是對政府公務員看法上的一些轉變。至今我都清楚的記得第一次和辦公室老師吃午飯的情景，堂堂政府單位的工作人員，在辦公樓下的私人食堂里用二元五角錢就可以打發一頓中餐，吃著已經不算燙的、比我們在學校食堂的飯還要差的午餐，我的確是被震撼了，在法制辦，上至領導，下到普通工作人員，只要中午不回家，都會來這里吃飯。這一切，讓人看到了黨和政府這些年來廉政建設的成效，政府公務員形象的樹立，除了制度的約束之外，還需要人本身的自覺，其實他們有足夠的理由去吃大魚大肉，但是他們都沒有這樣做，廉潔已經成了他們一種自覺的自我要求，這樣的改變，的確讓人欣喜。
二是公務員的工作內容。在這里實習，我接觸的最多的就是會議。每天都有大大小小不同內容的會議在不同的地方舉行，需要不同的人參加。做領導往往半天就要趕好幾場，其實開會并不是件輕松的事情，在開會之前，要看許多資料，要準備每一場的發言，這些工作往往都是在8小時之外完成的。這引起了我的思考，會議繁多，反映出政府仍然擔當著“決策人”的角色。其實在發達國家，政府只是起引導、宏觀調控的作用，如果凡事都由政府決策，難免會有仁治的影子，而這正好與我們的“法治社會”是相背的。在如此決策的制度下動作的政府和社會，必然存在隱患。相信政府也早已意識到了問題的存在，然而改革的道路必定是漫長而困難重重的。政府改革，是中國發展道路上關鍵的一步。
三是對公務員的一點思考。記得曾經看到過這樣一句話：心地善良的人才最適合做公務員，這三個月的“公務員”經歷，讓我對這句話深有體會，政府是一個權威的機構，而在如此權威的機構中工作的公務員，不可避免地有著特殊的權利和地位。特別是處于社會主義初級階段的發展中的中國，公務員無疑是一個特殊的職業和群體，工資高，福利好。我希望所有公務員都是心地善良的人，希望他們能從自身出發約束自己。然而，我想人性是難以戰勝的，最有效的辦法，應該是從制度上、從法律上，使他們有所約束，法治才是通往理想國的唯一道路。
四是學校對人才的培養，應當面向實際，面向社會，面向國際。學習法律的最終目的是要面向群眾，服務大眾，為健全社會法治，為我們的依法治國服務。高等法學教育在推進法治建設過程中擔當著重要的角色，其培養的具備一定基本理論知識，技術應用能力強、素質高的專業技能人才，將在社會上起到重要作用。現代的社會是一個開放的社會，是一個處處充滿規則的社會，我們的國家要與世界接軌，高素質法律人才的培養必不可少。因此，培養面向實際，面向社會，面向國際的人才勢在必行。法學教育本身有很強的實踐性，所以采用理論聯系實際，理論與實際相結合的辦學模式是比較可行的，大學的法學院應當與公、檢、法、律師事務所等部門建立良好的關系，定期安排學生見習，讓學生更好的消化所學的理論知識，培養學生對法學的興趣，避免畢業后的眼高手低現象，向社會輸送全面、合格、優秀的高素質法學人才。
6月13日，中國人民大學明德法學樓一層。夏初，剛下過雨的北京，空氣清爽舒服。
馬嘯坐在法學院圖書館里，人大法學院的同學親切地稱這兒為“院圖”，坐在同一層的，還有班上的其他幾名同學。他一邊翻書，一邊敲著電腦寫結課論文。這已經是本學期的第十七周了，大多數課都結束了，除去之前已經完成的通過試卷方式考查的課程，馬嘯手頭上只剩下兩門課的論文。
等大家的論文都交了，課就正式結束了，而馬嘯作為職務犯罪偵查方向碩士研究生的第一學年也將完滿謝幕。其實，馬嘯所在的這個班還有一個更響亮的名字：“反貪碩士班”。
沒有想過辦“反貪碩士班”
2010年5月26日，最高人民檢察院和中國人民大學簽署合作備忘錄，聯合培養職務犯罪偵查方向的碩士研究生。得知該消息后，媒體爭相報道，網友的評論也堆得老高。2010年9月21日的開班儀式，更有來自《人民日報》、《望東方周刊》、《法制日報》等多家知名媒體的記者。而那時，許多學生都還沒聽過這個班。
關注的同時也有不少爭議。中央黨校退休教授王貴秀曾公開批評，這像在往“沒用的地方使勁”，對于反腐本身而言只能算是”雞毛蒜皮“的小事；還有評論認為，有關反腐臺歷、廉政撲克、廉政手冊、廉政公積金、做廉潔自律保健操等等手段，近年來可謂是花樣翻新，但結果還是治標不治本，花拳繡腿的多，“看上去十分熱鬧，但形式反腐是盛行了，真正的反腐敗卻有所疏漏”。
不論是媒體的關注，還是批評的聲音，都給小小的30人的碩士生班帶來了極大的壓力。對于辦學的初衷，作為班主任之一的中國人民大學法學院副教授劉品新說：“我們沒有別的想法，也沒有想辦一個反貪碩士班，更沒想吸引媒體的注意。”
5月26日簽署備忘錄后，職務犯罪偵查方向碩士生班發起人、中國人民大學法學院教授何家弘30日專門在法律博客上寫了《關于“聯合培養職務犯罪偵查碩士”的自白》一文。“這本來是小事一樁，偏有好事者大講。我在外講學期間，仍有一些記者追訪，我只好徹底關機。回來后聽說有記者傳我‘人間蒸發’了。我趕緊寫了篇博文，也算是個交代。”言語間盡顯無奈。
“我們的老師在不同的場合時反復說，這個班的叫法其實是媒體加上去的，我們是職務犯罪偵查方向研究生班。職務犯罪不僅包括反貪，也包括反瀆，這個概括其實不是太準確。”馬嘯向《方圓》記者表示。
實際上，這個班的發起的初衷十分“單純”。 多年研究刑事偵查的何家弘認為，對比公安的成熟的偵查手法、穩定的人才培訓和教育體系，檢察院的反貪部門卻缺乏成熟的方法；另外，發端于上世紀90年代末的法律碩士制度發展至今，培養質量不高，許多學生到畢業時都找不到自己的關注方向，他希望在辦學方式上能有所改變，讓這些學生從一入學就有自己的方向。
于此，何家弘產生了與最高檢合作辦學的想法，隨即他將自己的想法向人民大學法學院領導匯報。同時，他也聯系了之前自己在最高檢察院瀆職侵權檢察廳掛職時認識的廳長，也就是現任反貪污賄賂總局局長陳連福，二人一拍即合。此后，陳連福和他一起找到了最高檢政治部的領導，3人專門討論后確定了合作方案。
這就是“反貪碩士班”的真實由來。何家弘說，“其實最初這只是我們學校的一個教學改革，想培養更能夠適應職務犯罪案件偵查需要的人才。”
“反貪碩士”及其導師們
“‘反貪碩士班’，后來叫多了也習慣了。”馬嘯說。
職務犯罪偵查方向碩士研究生班由30名學生組成，6名法學碩士和24名法律碩士。男女比例剛好一比一。這6名法學碩士的本科都是法學專業，而另外的24名法律碩士本科專業則來自方方面面，包括了經濟、金融、計算機、新聞，甚至動物醫學。
一般來說，法學碩士本科是法學，它的培養方向主要是學術研究、科研教學，向高等院校、科研院所培養高級理論型學術法律人才。而法律碩士本科為非法學，入學后不分專業，一般不設導師，注重實踐和應用。
另外，“就我了解的情況，班里工作過的同學只有兩三個，比如在IT軟件公司工作過，沒有檢察官。”王立楠說。他是一名法律碩士，本科是人民大學社會學專業，研究生保送本校。
按人大法學院的培養方案，法學碩士為兩年制，法律碩士為三年制。
不但學制不同，培養方案、課程、實習安排等也不一樣，而這也是這個班面臨的問題之一。何家弘告訴《方圓》記者，“我們覺得，這種法律碩士和法學碩士一起培養難度比較大，包括安排實習、學年也不一樣，在今年就想不招法學碩士了，這樣從人才培養、教學安排會比較好。”
首次辦學、媒體的諸多關注加之老師們對他們的嚴格要求……除去這些特殊標簽，這30個學生身上也有與其他學生不同的地方。比如，早先他們走在校園里很容易被認出來，因為他們戴著專門的班徵，上面寫著一個“偵”字，字下一行小的“職務犯罪偵查方向研究生第一期，2011”。
與學生接觸較多的劉品新告訴《方圓》記者，“他們對比其他法律碩士的同學，有三個方面的特點，一個是他們本身素質比較高，很多時候不費力他就清楚你要說明的意思，有時甚至都不用語言就可以意會；另一個是組織紀律性強，有點介乎學生與部隊之間，很有熱情，干什么事都愛抱團；還有，他們各自都有各自的特長，可能與我們當時選拔有關，他們的本科背景比較雜。”
另外，吸引外界關注的還有這個班華麗的導師陣容。與其他法學碩士、法律碩士不同，職務犯罪偵查方向碩士生班實行雙導師制，他們的導師除了人大法學院的教授之外，還有最高人民檢察院反貪污賄賂總局局長陳連福，副局長徐進輝、馬海濱、孫忠誠、王利民，最高人民檢察院瀆職侵權檢察廳廳長李文生，北京市檢察院主管反貪工作的副檢察長高保京，國家檢察官學院副院長楊迎澤，這些都是響當當的名字。
不過，這八名來自實務部門的導師的課下學期才開始，同學們尚未正式與這些導師交流。但是，“有機會也有交流”，何家弘說。
2010年11月25日，由北京市檢察院主辦的“直轄市檢察機關反貪部門信息引導職務犯罪偵查專題論壇”在北京召開，職務犯罪偵查方向碩士研究生班的同學都參加了。
“他們是專門過去參加那個論壇的，一方面是為了聽聽實務部門的研究、想法，另一方面也讓他們有機會見到實務部門的導師，因為平時見到這些導師也不容易，中間唯一的茶歇時我就看到學生們圍著老師問問題問個不停。”何家弘說。
“反貪碩士班”上什么課？
“其實，這個班只是我們人大法學院的一個普通班，”該班的校方負責人，中國人民大學法學院教授李學軍告訴《方圓》，“對這個班的培養均與其他碩士研究生的培養一樣，嚴格按照研究生培養方案進行。”
對此，馬嘯深有體會：“其實只是課程不一樣，其他的，像學位證什么的都一樣。”作為法學碩士，馬嘯有與其他法學碩士相同的基礎課，包括了刑事訴訟基礎理論、刑事訴訟程序研究等；王立楠法律碩士的基礎課也同其他法律碩士學生一樣，必須學民法、刑法、訴訟法等。
一般來說，他們只有在上職務犯罪偵查方向的課時才坐在同一個課堂。
對于這一年的培養，何家弘表示，“應該來說是挺順利的。”
正如職務犯罪偵查方向碩士研究生班的培養方案顯示的，在過去的一學年中， 30名學生必須學六門該方向的專業課：第一學期的物證技術概論和犯罪心理學，第二學期的證據法學（職業犯罪偵查方向）、偵查學專題（職業犯罪偵查方向）、刑法學專題和檢察學。
這些課程設置均由導師組討論決定，“討論同時報給學校和最高檢兩方面，聽取他們的意見后，一起確定的。”何家弘說。
另外，下學期將有職務犯罪偵查實務和職務犯罪偵查技能這兩門課程，由來自檢察機關的兼職教授講授。“這是培養方案確定的，不會變動，且這些兼職教授早在去年開班時就已將此課程的備課、講授納入他們的工作計劃。”李學軍介紹道。
也就是說，按培養方案的規定，從課程而言，職務犯罪偵查方向研究生班的學生與其他學生唯一不同的就是這八門課程。
而這些課程講授的方式也非常自由，有的是按專題講座的形式講授的，比如檢察學。據王立楠說，檢察學是由人大熟悉司法制度的一位副教授李奮飛進行組織教學的，先由李奮飛講理論；除此之外，還不定期邀請實務部門的老師來舉辦講座，被邀者包括各地的檢察官、檢察長、學者、律師，讓他們來講授與檢察實務有關的知識。“至少一半的課程由實務部門的老師講，挺有意思的。”王立楠說。
馬嘯也覺得這門課“挺有趣”，因為他們班的大部分人都沒有工作經驗，實務和他們想象的完全不一樣。“課后互動時同學們都會提一些問題，集中在檢察官的倫理、檢察工作中遇到的阻力和壓力、如何來克服等，因為我們沒有實踐的經歷，可能感受不深刻。”
對于不少學生好奇的“測謊”，王立楠表示，上課都涉及了，包括原理性的和具體的操作，但并沒有接觸到測謊設備。另外，何家弘對《方圓》記者說，六月下旬他想安排學生們到反貪總局去參觀一下，并且在這個學期結束之前，請實務部門的導師和學生做一個交流，“下個學期就該他們講課了。”
在接下來的暑假，馬嘯將與其他5名法學碩士前往北京市檢察院第一分院和第二分院。李學軍說，“實際上，早在四月，我們即開始為這六名學生的實習與最高檢及北京市檢察機關聯系，并獲得了檢察機關的大力支持，且在五月中旬便已落實了具體的實習安排，只待這六名學生完成本學期期末考試后就前往。”
同時，“班上的不少同學都在準備九月份的司法考試。”王立楠告訴記者。
課程外的反腐教育
除去課程、實習與其他碩士研究生不同之外，“這個職務犯罪偵查的教育是蘊含在他們的生活中的，”何家弘說。
“長風吹起戰斗的號角，反貪旗幟迎風招展，熱血青年意氣風發，豪邁出發在起跑線……”這是職務犯罪偵查方向碩士生班的班歌。
“我們班有一個同學有作詞的特長，就寫了這樣一首歌。”王立楠說。
反腐倡廉的生活教育其實早在開班的當天即開始了。2010年9月21日，何家弘在開學典禮的最后與學生“約法三章”：第一，學生在校期間不得給老師送禮，逢年過節只能以短信、電郵和明信片的方式祝賀；第二，學生在校期間不得請老師吃飯，如果師生共餐，一律由老師買單；第三，學生在校園內要注意約束自己的言行，要成為遵紀守法和文明行為的典范。
何家弘還建議學生發起“戴徽章行動”，以便在校園內接受別人的監督。這個“戴徽章行動”是他們的班徽，王立楠說，“我們上課都會戴。剛開始時其他同學都好奇，都會問，后來就習慣了。”
“我們要求他們意識到自己是人大法學院里面比較先進的代表，要以身作則，徽章是要戴的，讓他們無形之中形成一種教育。這是一種更廣泛意義的，但我覺得非常重要，反貪的人才要是品質和毅力不行的話，不是一個合格的反貪人員。”何家弘對《方圓》說。
班主任劉品新則大加贊賞他們的讀書會，雖然人大法學院其他學生也有讀書會，但像他們這樣能一直堅持下來很少，“并且越做越好。”
讀書會的內容與自己所學專業密切相關，加之本班同學“組織紀律性強”，讀書會也時有老師點評、對表現好的同學獎勵，大家的參與度很高。
王立楠是讀書會的組織者，他向《方圓》記者介紹道，到目前為止，讀書會進行了十期，每兩個星期一次，雖名為“讀書會”，但會上討論的主題不限于書本，包括了貝卡里亞的《論犯罪與刑罰》、薩伯的《洞穴奇案》、《刑法》分則第八章貪污賄賂罪、何家弘《反腐敗“六小理論”》及“癡人說夢”系列文章、杜培武案及美國辛普森案、“兩個證據規定”，甚至還有藥家鑫案的討論等。
除了讀書會，劉品新也特別推薦這個班的“職務犯罪偵查論壇”。“我們會討論到香港廉政公署是如何成立的、如何運作的，世界五大洲的反腐組織、事件、動態等等。”并且，班上的學生已做成了三份刊物。
“這對于他們自己更自覺、更有效率地進行課堂的學習很有幫助。如果不了解世界的大環境，新的動態、進展，上課可能就比較盲目。”劉品新說。
畢業后去哪兒？
反貪碩士班第一學年過去了。24名法律碩士還有兩年的在校時間，而另外的6名法學碩士則只剩下一年的時間了，在這一年內，他們要實習、上課、完成畢業論文……最重要的是，他們將面臨一個現實的問題：找工作。
對此，何家弘也有自己的擔心：“我們和最高檢簽協議的時候，國家公務員招錄的政策也有變化。像中央的部門一般都不能直接從畢業生中錄招，只能到基層，要看他們愿不愿意，也不知有沒有同學進這個班的時候想著就能進最高檢。”
而據馬嘯了解，班上的同學普遍都想去檢察機關工作。以他自己為例，他在一開始報名參加這個班的時候就對職務犯罪偵查有興趣，也想從事檢察機關的工作。“讀法律，從大學時，我對自己定位，要不就是檢察院要不就是法院，因為司法事業挺神圣的，無論是保護人權、打擊犯罪，都是很值得做的事情。”
一、努力學習，理論結合實踐，不斷提高自身工作能力。
在機電技術教育崗位工作的實習過程中，我始終把學習作為獲得新知識、掌握方法、提高能力、解決問題的一條重要途徑和方法，切實做到用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。思想上積極進取，積極的把自己現有的知識用于社會實踐中，在實踐中也才能檢驗知識的有用性。在這兩個月的實習工作中給我最大的感觸就是：我們在學校學到了很多的理論知識，但很少用于社會實踐中，這樣理論和實踐就大大的脫節了，以至于在以后的學習和生活中找不到方向，無法學以致用。同時，在工作中不斷的學習也是彌補自己的不足的有效方式。信息時代，瞬息萬變，社會在變化，人也在變化，所以你一天不學習，你就會落伍。通過這兩個月的實習，并結合機電技術教育崗位工作的實際情況，認真學習的機電技術教育崗位工作各項政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過這些工作條例的學習使我進一步加深了對各項工作的理解，可以求真務實的開展各項工作。
二、圍繞工作，突出重點，盡心盡力履行職責。
在機電技術教育崗位工作中我都本著認真負責的態度去對待每項工作。雖然開始由于經驗不足和認識不夠，覺得在機電技術教育崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速從自身出發尋找原因，和同事交流，認識到自己的不足，以至于迅速的轉變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進入角色，我一方面抓緊時間查看相關資料，熟悉自己的工作職責，另一方面我虛心向領導、同事請教使自己對機電技術教育崗位工作的情況有了一個比較系統、全面的認知和了解。根據機電技術教育崗位工作的實際情況，結合自身的優勢，把握工作的重點和難點， 盡心盡力完成機電技術教育崗位工作的任務。兩個月的實習工作，我經常得到了同事的好評和領導的贊許。
三、轉變角色，以極大的熱情投入到工作中。
從大學校門跨入到機電技術教育崗位工作崗位，一開始我難以適應角色的轉變，不能發現問題，從而解決問題，認為沒有多少事情可以做，我就有一點失望，開始的熱情有點消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當初的那份熱情，想干有用的事的態度，不斷的做好一些雜事，同時也勇于協助同事做好各項工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個熱情的問題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會得到認可，沒有不會做，沒有做不好，只有你愿不愿意做。轉變自己的角色，從一位學生到一位工作人員的轉變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉變。
四、發揚團隊精神，在完成本職工作的同時協同其他同事。
在工作間能得到領導的充分信任，并在按時完成上級分配給我的各項工作的同時，還能積極主動地協助其他同事處理一些內務工作。個人的能力只有融入團隊，才能實現最大的價值。實習期的工作，讓我充分認識到團隊精神的重要性。
團隊的精髓是共同進步。沒有共同進步，相互合作，團隊如同一盤散沙。相互合作，團隊就會齊心協力，成為一個強有力的集體。很多人經常把團隊和工作團體混為一談，其實兩者之間存在本質上的區別。優秀的工作團體與團隊一樣，具有能夠一起分享信息、觀點和創意，共同決策以幫助每個成員能夠更好地工作，同時強化個人工作標準的特點。但工作團體主要是把工作目標分解到個人，其本質上是注重個人目標和責任，工作團體目標只是個人目標的簡單總和，工作團體的成員不會為超出自己義務范圍的結果負責，也不會嘗試那種因為多名成員共同工作而帶來的增值效應。
五、存在的問題。
幾個月來，我雖然努力做了一些工作，但距離領導的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進一步提高，對機電技術教育崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問題，我決心實習報告在今后的工作和學習中努力加以改進和解決，使自己更好地做好本職工作。
針對實習期工作存在的不足和問題，在以后的工作中我打算做好以下幾點來彌補自己工作中的不足：
1.做好實習期工作計劃，繼續加強對機電技術教育崗位工作崗位各種制度和業務的學習，做到全面深入的了解各種制度和業務。
2.以實踐帶學習全方位提高自己的工作能力。在注重學習的同時狠抓實踐，在實踐中利用所學知識用知識指導實踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
【關鍵詞】現代學徒制 實踐 對策
隨著我國社會經濟的發展和城市化進程加速，人民生活水平提高，家養寵物已成為一種時尚。與此同時，寵物護理與美容也成為一門新興的職業而倍受寵物飼養者和社會各界的關注。江蘇農牧科技職業學院于2004年首家開設寵物護理與美容專業，通過多來的專業建設、改革以及教學實踐經驗的積累，已形成較為完善的學生能力培養體系。但從用人單位反饋信息來看部分學生實踐操作能力不強，學生所掌握的知識與社會需求存在一定的差距。因此，在寵物護理與美容專業嘗試現代學徒制人才培養模式的探討和研究，有助于進一步縮小學校培養與企業需求的差距，有助于緩解當前寵物產業用人難、招工難等難題。
一、現代學徒制內涵和發展
現代學徒制是相對于“傳統”學徒制提出來的。由于大工業的快速發展，企業的規模化生產逐漸取代了手工作坊式的生產，社會需要大量的技能型人才，這樣，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率及教育的規范性方面受到很大挑戰。因此學校職業教育模式就占據了主要地位，但學校職業教育存在著理論與實踐相脫離的問題，為解決此問題，“現代學徒制”就應運而生了。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制充分繼承了古代學徒制師傅帶徒弟的優點，既突出企業的主體地位，同時又與學校相結合，是一種深度的職業教育校企合作形式。現代學徒制人才培養模式是以校企合作為基礎，以學生（ 學徒）培養為核心，以課程為紐帶的人才培養模式。學校以理論教學為主，企業主要以實踐和學生態度培養為主。學校和企業既是現代學徒制的實施部門又是質量的監管和評價部門。學校和企業以課程為紐帶而相互聯系，通過校企合作培養，大大地提高了人才培養質量。
二、現代學徒制在寵物護理與美容專業的探索
現有文獻對現代學徒制的研究主要集中在制度層面，多為介紹國外學徒制的經驗和闡述對我國的啟示，只有少數幾篇文獻探討了如何在理工科類專業實施現代學徒制，暫未發現對寵物護理與美容專業實施現代學徒制進行研究的文章。現代學徒制作為職業教育的一種重要的人才培養模式，不僅僅適用操作性較強的工科類專業，也適用于寵物護理與美容專業。筆者所在學校經過多年工學結合、頂崗實習的有益探索，在借鑒傳承德國“雙元制”職業教育精髓基礎上，與上海寵兒寵物有限公司合作，在寵物護理與美容專業三年級學生的培養中，初步確定了以學校為中心，企業參與，市場調節需求的“現代學徒制”職業教育模式，在實踐中不斷探索、創新人才培養模式。
（一）培養目標
緊扣“上海寵兒師徒班”人才培養計劃，堅持校企互動、工學結合的人才培養理念，依照“以職業能力培養為主線，以用人單位需求為培養標準”原則，緊密貼近寵物護理與美容行業對人才的要求實際，實行學訓交替、頂崗實習、工學結合，將“教、學、 做”一體化融入教學全過程，實現“工”與“學”的契合與對接。以寵物醫護與美容職業分類的職業崗位能力要求為依據確定課程重點，堅持寵物護理與美容職業崗位技能需求導向原則，讓學生切實掌握該工作崗位的規范、技能、技巧、常見及特殊問題的處理方法。
（二）具體做法
學校制定了“現代學徒制”班級的教學計劃、培養目標，按照“學生學徒員工”三位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。學校在第一學年赴校給學生開設《寵物用品銷售和店鋪經營》職業化課程，授課內容主要涉及寵物干糧、寵物濕糧、寵物藥品、寵物保健品、寵物玩具、寵物零食等一系列先進的、前沿性知識；在第二學年暑假，組織有意向參加“上海寵兒師徒班”的學生赴公司進行為期一周的暑假實踐，向學生介紹公司培訓體系、考核體系、管理體系、學生將來就業的崗位及各崗位需具備的職業素養；第三學年學生完成文化課程學習任務，掌握專業所需各項基本技能，踐行五個對接，即學校與企業對接、專業與產業對接、教師與師傅對接、學生與員工對接，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化。公司選聘一批技能熟練、經驗豐富專家擔任師傅，實施師徒工程，1個師傅帶3個左右徒弟，并組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。此法使學生具有學校學生和企業“學徒”的雙重身份，一方面，讓學生真刀真槍感受企業工作和企業文化，體驗了真實的生產環境及專用的設施設備，而且能學到很多學校無法學到的社會知識和能力，如安全知識、環保知識、溝通能力、協作能力等；另一方面，企業經過長時間認真地觀察、全面考察、精心培養，無疑可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當帶來的風險。
（三）制度保障
學院制訂《上海寵兒師徒班工作計劃》，根據學徒工種崗位不同制定相應的實習操作程式、實習評價考核指標。學生本著自愿報名、擇優選拔原則合理編班。
1.強化學生的實習安全教育。經常向學生家長通報學生實習信息。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習班主任的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。
2.不斷加強隊伍建設。以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設高素質專業化教師隊伍。實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展技術研發，及時完善和更新相關理論知識。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。
3.建立嚴格的實習前培訓和準入制度。以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。
三、幾點思考和建議
（一）如何解決學徒雙重身份
“現代學徒制”班級的組建及規模，應以對口企業、行業及所屬崗位群未來技術工人需求為基礎，以企業“學徒班”、定向班的名義面向社會招收或從在校生中篩選學生。學生進入“現代學徒制”班級后，與企業簽訂的以司法為基礎的職業教育合同，確定學生的“學徒”身份，職業學校注冊學生的學籍。理想的是學生在企業以“學徒”身份接受技能和崗位素養培訓、參與生產、獲得“準工資”。在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的文化和專業知識教育。
（二）如何打造“現代學徒制”教育師資團隊
“現代學徒制”師資團隊（包括培訓師傅和教師）建設工作需遵循校企互認和共同指派教師兩原則。一是從企業請進在本專業工作多年，實踐能力強的專業技術人員、管理人員及企業負責人，輔以教育理論的培訓，使其承擔“現代學徒制”教學任務；二是學校遴選現有的專業教師到企業培訓，由企業（或企業委托專門機構）職業培訓師進行專業技能教學法培訓，成為“師傅”后回校承擔“現代學徒制”教學任務。一些企業的職能，在學校模擬出企業培訓模式和情景。
（三）如何制定技能考核的評價標準
隨著我國高等教育的大發展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求。《國家十二五教育發展規劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把培養創新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養的是高分低能的產品，還是像喬布斯那樣的創新型人才則直接關系到國運興衰和個人的一生發展。鑒于此種形勢，必須加快對現行考試考核制度的改革。
1獨立學院工商管理專業培養人才的定位
獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養任務。獨立學院通過利用普通高校優秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規模，在解決教育經費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養的應該是“應用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發揮為應用型、復合型人才的培養指引方向，成為當前獨立學院教育領域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業的培養目標是：本專業突出強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業知識面涵蓋了管理、經濟、技術、法學等學科。培養適應社會發展和經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具備管理、經濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業管理方面的知識和能力為主，掌握現代管理的方法和技巧，適應知識經濟時代的要求，基礎扎實，知識面廣，綜合素質高，富有創新意識和開拓精神，能在國家機關、企事業單位、科研機構、金融單位、各類國有及非國有企業從事管理、教學及科研工作的復合性、應用型高級專門人才。
2獨立學院現行考試考核制度的現狀及存在的問題
近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統考試制度作為衡量國際化和創新型人才的標尺已經不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應用型、復合型人才的培養為指向，但其現行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現狀如下：
2.1分數考評“獨霸天下”
分數是評價一個學生學習態度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質量的客觀依據。但長期以來獨立學院與其他層次的高校一樣，認為分數就標尺，認為分數越高能力就越強。考試評價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對整個人身心素質高低的測量，特別是其學習取向、個體價值取向、潛能、創新意識等是不足的。
2.2考試內容不科學
國外高校考試中幾乎無死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學知識，注重關聯知識的考查，在基本概念和原理之外，與實際相聯系的應用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業后又去國外讀碩士的學生反饋說，國外大學的考試，它不是一場記憶力的考試，而是一場理解和應用能力的考試。舉例說，在一次市場營銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經營出現嚴重虧損的汽車零售公司現狀，題目中列出該公司經營的各種數字及該公司過往所使用的一些經營手法，最后問的是，假如你現在是這家公司的市場部經理，你將如何令該公司的市場運作恢復正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學生非常熟悉市場各個環節中的實用概念，透徹理解它們，并要求學生能在具體情況中應用它們。換句話說，這樣的題目考查的是學生學習和解決問題的綜合能力，它更注重的是學生能否可以把書本上的知識轉換到解決現實問題中。題目并沒有標準答案，學生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標準答案。每個學生都可以有自己獨特的解決方案，只要老師評估認為該方法在現實中是可行的，學生都可以獲得高的分數。這樣的考試方法，給學生提供了很大的創造空間。這對于鼓勵學生深入思考，將理論與實踐相結合具有重要作用。獨立學院的任課教師在出題時，往往會對指定的教材有所偏重，因此，學生考前只要記憶指定的教材內容，便可順利過關。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發散性思維的題型較少。
2.3考試方式單一
考試方式單一，難以客觀評價教學效果。獨立學院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態信息反饋，造成教與學脫節。總結性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創新能力。而國外高校考試形式比較多樣化，如側重平時的考核，平常經常讓學生結合所學理論進行自我探索，并提交論文報告，使學生有獨立思考鍛煉機會。還有在課程中分組進行專業課題的研究，以提高學生的實踐研究水平，在此過程中，也順便培養了團隊合作的精神，一舉多得。
3對獨立學院工商管理專業考試考核方式改革的建議
為使我國獨立學院學生能適應市場需求，成為知識經濟時代搶手的創新型復合型的應用人才，針對目前獨立學院考試制度中存在的問題，現提出以下幾點建議：
3.1對理論課程考試環節考核方式的改革
第一，應以素質教育為本改革考核的指導思想。傳統的教育一直側重于智商的培養，情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經濟的時代，現代大學對學生的教養理念已轉變為“情商”與“智商”相結合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學城市學院最近出臺了《關于取得學校組織的各類國家級考試合格證置換相關成績的管理規定》就是一個有益的嘗試，其規定：通過全國計算機等級考試二級考試的本、專科學生，可申請置換《大學計算機基礎》或《程序設計基礎》課程的考試成績；通過英語四級考試（425分）的非英語專業的本科學生，可申請置換《大學英語》課程的考試成績；非英語專業的專科學生，在校期間取得全國職場英語（一級）資格證書者，可申請置換《職業英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績，并認可取得證書之前的各學期英語課程考試成績合格，也可免修以后各學期的英語課程等。第三，對考試內容進行不斷的修改和變通，應當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創新，且要以最大限度調動學生創新興趣為主。應當考慮增加主觀題型的比例，使得學生的獨創性思維在考試中也能得到充分的發揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分數在學生心中的分量和地位，讓其知道平時的學習才是最重要的。#p#分頁標題#e#
3.2對畢業設計環節考核方式的改革
畢業論文是高等教育完成本科階段學業的最后一個環節，它是本科生的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況卻存在隱憂，改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。
3.2.1現有畢業設計考核模式存在的缺陷
以筆者所在的武漢科技大學城市學院經管學部2012屆畢業班為例，其畢業論文設計環節分七個階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業論文準備階段，審定畢業論文題庫。學部各系按學院要求擬定2012屆級畢業生畢業設計（論文）工作計劃，各系主任負責審定所屬各專業的畢業論文題目，然后由學部畢業論文領導小組審定作為2012屆本科畢業生的畢業論文備選題庫；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業實習與畢業論文動員階段，組織學生選題由各系召開2012屆本科生畢業實習及畢業設計（論文）工作動員大會，對學生進行動員及相關問題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導老師與學生見面，布置論文工作安排，指導教師在接到指導任務書后，必須在第14周前與所指導的學生見面，使學生充分認識畢業設計（論文）和畢業實習對自己全面素質培養的重要性，認真按時完成畢業設計（論文）和畢業實習工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告；學生聯系實習單位開始畢業實習。在此階段，學生可開始畢業實習，并按指導教師要求收集論文寫作資料，擬定寫作提綱，提交開題報告。在2012年1月13日本學期結束前學生必須向指導教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業實習、畢業論文工作計劃表。指導教師應對完成情況進行登記，對未按要求完成的學生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業畢業生進行畢業實習，完成論文初稿。在此階段，學生進行分散畢業實習，本科生畢業實習周數不少于8周的同時，應當完成實習報告、文獻綜述、外文譯文、論文初稿。在實習期間，學生與班主任、指導老師要保持密切聯系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業設計與畢業實習中期檢查階段。各系組織教師對畢業實習進行中期檢查，檢查學生的實習情況和《畢業實踐報告》完成情況，指導教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導學生的《畢業實踐報告》，檢查實習周記、實習報告及實習單位簽字、簽章等。指導教師填寫《畢業實習中期檢查表》。各系組織教師對畢業論文完成情況進行檢查，檢查學生的《文獻綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導教師填寫《畢業論文中期檢查表》。學部將對各專業畢業論文和畢業實習工作進行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學生返校，完成《文獻綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業實習評定與個人總結階段。2012年4月20日，本學部各系畢業生結束實習返校。返校后學生要完成對《文獻綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導教師指導學生按學院畢業論文格式要求進行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進行評閱論文，5月15日將已評閱論文交專業秘書，并做好答辯準備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來看，整個過程周密嚴格，首尾相接，但是從結果看仍然存在很多問題。
（1）實習周期太短,難于達到理論與實際結合的預期效果。很多高校習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期，通常與實習在一起，盡管我們要求學生撰寫論文要以其所實習單位的事例為關注主題，并將知識運用于幫企業實際分析問題且提出解決對策。但多數學生通常是春節過后還游離在人才市場，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實習，而寄希望于從網絡摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節前就找到實習單位的學生，也因為學業不扎實或觀察思考能力不夠的緣故，在企業干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力，即便是簡單的企業實際資料的收集、分析、整理，對很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。
（2）過分看重找工作，論文寫作應付了事。據教育部數據披露，2012年畢業生人數高達680萬人，比去年增長20萬人，大學生就業壓力有增無減。面對日益加劇的就業形勢，大學生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外，很少有人把畢業論文設計看得有多么重，更何況是就業壓力更大的三本獨立學院的學生。
（3）寫作能力薄弱，撰寫論文力不從心。很多學生即便是早在大一就開了諸如《應用文寫作》、《經濟應用文寫作》等課程，但一旦接觸到本科畢業論文這樣要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導畢業論文教學中，發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力，在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細地將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起，還有更甚者將網絡摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網絡痕跡都附帶著。
3.2.2畢業論文考核模式的改進對策筆者所在的武漢科技大學城市學院經管學部的工商管理專業，雖然在一年級開了《大學語文》、《應用文寫作》和《文獻檢索》等課，旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。同時在二、三年級圍繞工商管理專業培養方案中規定的幾門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設了論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練，但到了第八學期進入到畢業論文環節時，學生的畢業設計結果仍然很不令人滿意。
2016年大學個人教學工作總結一 時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：
一、思想政治方面
20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。
二、教育教學方面
這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。
三、科研方面
在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。
在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。
2016年大學個人教學工作總結二 時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：
一、教學方面
在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
【關鍵詞】幼兒保健；學前教育；措施
隨著社會的發展幼兒教師能力隨著人們的與時俱進得到了越來越多的關注。幼兒師范學生的專業必修基礎課則是幼兒衛生學，是一門專業性很強的課程，為幼師專業的學生為以后的從事幼兒工作提供了可靠的專業技能。以職業能力為培養的教育本位也是職業中專的實際教育模式。但缺乏實踐性和自主性是傳統一貫的幼兒衛生學教學問題。從而導致學生在就業時候碰到實際問題便束手無策。因此，針對這種現狀應提出有效的措施方法。
一、提高幼兒保健能力對學生的意義
人身心發展的關鍵時期則是幼兒期，所以教師對幼兒的保健具有重要意義。如何增強兒童的健康是教育兒童最基本一點。兒童的健康是幼兒園主要特別要注意的一點。由于這個時期，幼兒的各個時期都發展的不熟悉，如身體器官，系統的發育和功能都尚未健全，對疾病的抵抗能力和自我保護的意識都沒有形式，而且非常敏感外界環境的變化。各種傷害也是十分容易形成。精心照度和愛護幫助對于他們來說就顯得尤為重要。幼兒智能素質，品德素質和審美素質的基礎的組成也是基于全面和諧發展的基本條件也是幼兒的身體健康。曾經有哲學家提到過，對于幸福的定義，身體和心靈的健全，保證這基本的兩點對別的事物就沒有什么大的需求了，如果得到別的東西缺少身體和心靈的健全，那么就不等于擁有幸福。
幼兒身心充分發展的前提是健康，也是和諧發展的結果。或者良好的社會化發展的必備是個體求得生存，相應的教育也應該根據幼兒的身心發展特點來進行。這就需要教師具有幼兒保健能力，幼兒日常活動能夠科學的安排，幼兒的健康成長才能有序的促進。幼兒健康的重要保障來自于民族素質和人口素質的提高，國家的未來從下一代的素質和競爭實力中體現的。國家有關規定曾經提到過：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現”。因此，國家和民族的發展都關系到幼兒教師能否保障幼兒的健康成長。
二、提高學前教學學生幼兒保健能力的措施
系統能力塑造也是教育的一部分，多方面規范著學生學習各種能力。如親和力，溝通能力，組織能力，應變能力等。教育是無止境的，為了讓學生未來具有較強的競爭能力，使學生在進入工作崗位后沒有束手無策的狀況，所以針對提高學前教育專業學生在幼兒保健能力的有效措施以下幾個方面：
1.案例教學法
由于在校學生缺乏幼兒保健的實際經驗，對于幼兒保健的實踐操作能力難以形成。因此采用案例教學法的方式來引導學生對幼兒保健工作的能力培養。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，沒有特定的解決之道，本質上是提出一種教育的兩難情景。而教師在教學中扮演著設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法。幼兒保健的案例教學法學習可以設置場景來模擬練習，選擇的案例也有具有典型性，值得學生那里學習和分享的案例。在練習的過程中掌握幼兒保健的基本理論知識，使實際解決問題能力和培養學生思維能力有較大的益處，一定程度上也節省了授課時間，學生也更容易的扮演中了解和熟知知識，案例教學法將理論知識不僅能深化到學生腦海中，還能調節課堂氣氛，使知識轉化為能力，將幼兒保健理論和實際聯合起來，在以后的工作中更能得心應手。
案例教學法可以讓學生根據典型的案例深入研究，有了目標才會有動力，有了動力才會想要了解他，教師應該多找一些特別的例子來傳授給學生，案例的最終目的是為了給學生加強對理論知識的滲透，不能把自己的主觀想法加到里面給學生到來負的作用。案例一定要注意真實細節，這樣學生才能認真對待案例中的病情，認真分析問題和解決問題，才能啟發學生的思考，鍛煉學生的能力。案例都要具備真實的條件，一假設就會失去討論的目的，結果只有兩個不是好的就是壞得，學生就是興趣缺失，多種的討論結果讓學生更能調動積極性，開發興趣，所以說，案例的結果越復雜，越多樣性，案例就越有價值。值得學生去探究，去摸索。真實固然是前提，案例是多描繪在形象和細節上，而不是列一堆數據和報表讓學生觀看，還要有生動性，這里說的生動性是指場景的刻畫，人物的對白，情節的敘述都可以增加案例的生動性。當然，案例還要具備一定的代表性和普遍性，具有一舉反三的作用。典型的案例可以從中涉及的知識比較全面，有利于學生從各個方面加強對所學理論和實踐的理解，從中得出正確的看法。讓學生能夠更好的適應工作，關注社會現象的發生。
2.幼兒專業知識的充實
幼兒生理衛生知識扎實是幼兒教師所有具備的。科學活動安排的依據則是根據幼兒的生理結構及其發展特點來進行的。如為了避免幼兒在日常活動中身體受到傷害，教師則應該充分了解人體的構造和器官以及如何護理的相關知識。對于幼兒日常活動錯誤的做法教師也能夠及時給予糾正。其次，幼兒的飲食習慣和就餐次數以及食物偏好都要經常了解才能制定具有科學營養的保健知識。因此要合理的搭配飲食給予幼兒所需的營養才是正確的。再次，減少幼兒患病的前提是教師應有必備的醫學常識。如了解什么季節常發什么病，幼兒的預防工作也要及時的采取措施，才能“防患于未然”。預防醫學知識可以有效的防止疾病的發生以及有規律的進行控制，使幼兒的健康有效的促進，提高幼兒生活質量。
3.通過實習來提高學生幼兒保健能力
在實際的鍛煉中能力也可以得到相應的發展。不但可以鞏固和加深理論知識，對于獨立工作能力和實際操作能力也可得到培養。要想獲取幼兒園相關的實際工作則是通過實習來實現的。沒有實習的理論知識都是紙上談兵，使幼兒保健的實際能力不能較好的形成。
學生通過在實習過程中的實踐操作經驗，會得到在書本上得不到的知識，也會充分認識的自己的幼兒園工作中扮演著什么樣的角色以及職責，在以后的工作中也可以把理論運用到實踐中，具體方法和步驟在幼兒園保健工作實踐中可以得到新的認識。因此實踐的操作能力中也涵蓋著許多理論知識。許多學生在經過實習后都會形成以下幾點的保健能力：①科學管理掌握幼兒的日常生活，前提是在了解幼兒園保健基本工作范圍內。②全日保教活動可以科學的在一個幼兒園乃至一個班級中進行，使保教工作計劃可以科學制定；③幼兒保健工作中的實際問題可以充分運用先前案例教學法的教學模式來進行，充分的將理論和實踐柔和在了一起。如醫學知識，生理衛生相關知識，都可以根據幼兒的具體情況來調動相應的措施。
三、結語
所以，在教學中提高學前教育專業學生的保健能力可以使學生在充分理解理論知識的前提下加以實踐，了解學生提高幼兒保健能力的意義，運用案例模擬法教學法，幼兒專業知識的豐富和通過實習來提高學生幼兒保健等能力的有效措施，使理論轉化為技能，是學生在學前教育中必不可少的一項，也可以使學生在未來的競爭發展中有著絕對的優勢。
參考文獻：
[1]高玉燕.中職校幼兒衛生學課程教學改革探析[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2011，（5）：117，123
大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件;才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富
作為大學生，我們要了解社會，深入基層，深刻地學習黨和國家的方針政策，學習三個代表，實踐三個代表，為促進我國國民經濟的發展和中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。此次實踐之行，是系科給了我學習實踐的機會，是系科給了我們極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能對得起養育我們教育我們影響我們的祖國。
社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。深入基層，同基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。
艱辛知人生，實踐長才干。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。我是一名大三學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。
社會實踐不只是要有工作、能供飯吃，我們的目的是在于鍛煉自己。于是我找到了一家餐飲酒樓。老板看我結結實實的，并且身強體壯，就讓我來做服務員。每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班，雖然時間長了點，但熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累，我覺得這是一種激勵，明白了人生，感悟了生活，接觸了社會，了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主，但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。
這是我第一次經歷社會實踐。對于一個學生而言，敢于接受挑戰是一種基本的素質。雖天氣嚴寒，寒風呼嘯，我毅然踏上了社會實踐的道路。想通過，親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。
在長達一個月的實習中，我總結出了以下幾點個人工作的理念來規范自己在工作中的言行舉止:
1.首先行把自己同領導和同事之間的關系搞好。使盡快地熟悉自己所在的工作環境，笑對每一位顧客。
2.我們的一切出發點是為了顧客，處處要為了顧客著想。顧客就是我們要服務的上帝。
3.注意我的形象，服裝、言行，舉止大方、文明得體，要做到一個服務者應該做到的本質。
4.在上班之前制定好今日的工作計劃，并熟練酒樓里的各項規章和章程，保證上班的工作效率。
5.按時上下班、堅決做到不遲到、不早退。
6.上班時間不能接打電話，做私人事，聊天等。
7.處理突發事件言遇事冷靜、理智以酒樓與顧客的利益出發，不魯莽行事，及時匯報。
8.保證上班時間，服從領導安排，處處以大局為重，維護大局形象。
經過我的一番努力我的假期打工悄然落幕了，經過這次實踐，我能真正體會到這一點。在工作中，在真正的社會交際中，顧客永遠是對的，你不能摻雜自己的個性。
第一：樂觀，不管遇上什么樣的困難，都要用樂觀的態度去面對，相信會有所轉機。
第二：自信，首先自己要有自信，自信不是自夸，而是對自己的能力作出的肯定，這樣別人才能更加相信信任你。你要對自己說我一定能行那你就一定能行。
關鍵詞：高職學生；職業生涯；教育；規劃
目前我國勞動力資源的增長較快，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，用人單位紛紛掛起“應屆生免談”的牌子。在這樣嚴峻的就業環境下，與經濟狀況、就業環境、就業體制、人事制度改革等客觀原因交互作用的則是大學生個體擇業觀念、就業準備、職業設計等主觀方面顯現的“缺陷”。
嚴峻的現實要求高職學生做好充分的準備，以便在激烈的就業環境中求生存，謀發展。及早地對高職學生進行職業意識教育，指導其科學地進行職業生涯規劃，可以有效地緩解就業壓力，有助于社會的穩定和發展。
一、概念界定
作為一個專業，職業生涯規劃誕生于20世紀下半葉的美國，西方發達國家一直比較重視對職業生涯的規劃，許多國家的學校教育中早就有職業規劃輔導課程。職業生涯規劃也是許多大公司的領導及人事干部為員工培訓所作的一項主要內容。
本文所指的職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確立職業方向和目標并采取行動，實現職業目標的過程。在內容上，職業生涯規劃包括了自我定位、目標設定、目標實現、反饋與修正四個方面。
高職學生職業生涯規劃則是指高職學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能面對的主客觀條件等認真進行自我分析和職業分析等綜合分析的基礎上，根據自身的性格特征、興趣愛好及職業性質，結合專業特長，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制定相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程。
二、對高職學生開展職業生涯教育的重要性及路徑
1.正確認識自己，樹立良好職業生涯規劃理念。通過教育高職學生可以樹立良好的職業生涯規劃理念，提早做好就業準備。職業生涯規劃的制定需要很長時間，因為要先進行自我和客觀環境分析，并不斷修正完善。高職學生從入學就應該對自身愛好、個性特征、相關經歷以及社會環境進行分析，確立科學合理可行的職業目標。
2.學校、政府和社會通力合作，促進高職學生成功就業。學校應及時給予新生正確引導，幫助他們樹立正確的職業生涯規劃理念。要加強高職學生職業生涯規劃測評體系建設，協助學生及時、全面地了解自己。學校除了在相關的政策上要進行適當調整外，還應為學生提供系統的課程和培訓，讓學生能夠適時地接受正規的職業潛能測試、職業目標的設計等指導。
政府應該出臺相應的政策、法規、保護高職學生在實習期間的合法權益，讓高職學生在實踐過程中更全面地了解職業需求，構建與職業目標相一致的能力和素質結構，為今后的順利就業打下堅實的專業理論和實際操作能力的基礎。
政府應號召社會用人單位多為高職學生提供實習崗位，使用人單位走出既對應屆高職畢業生實際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財力、物力對學生實踐能力進行指導的怪圈。［2］目前，一些文科的學生尤其存在著“學用脫節”的現象，要想依靠僅僅一年質量并不高的“畢業實習”，難以成為社會所需人才。因此，社會應該為高職學生提供相對寬松的實踐環境，使他們能更多地參與職業目標相關的實踐，避免大學生盲目參與社會實踐，耽誤正常的學習。
3.解放思想，引導高職學生真正樹立起與時俱進的就業觀念。雖然我國高等教育已經實現了由“精英化”階段向“大眾化”階段的轉變，但是還有相當數量的大學生就業觀仍停留在“一錘定終生”的“精英化”階段，對薪酬與工作環境的期望值仍然較高，“福利化”和“非風險化”傾向仍然突出，在選擇就業區域時仍然重東部、輕西部，重城市、輕農村，甚至還有部分學生有明顯的“戀家鄉”就業傾向。為引導高職學生徹底改變就業觀念，真正樹立起新型的、與時俱進的就業觀，高職院校必須把就業觀的培養貫穿于大學三年教育的始終，有計劃、分階段并有針對性地步步導入，著重培養學生的職業意識和先就業后擇業的就業情況，降低就業期望值，讓學生樹立起樂意到基層、到西部、到農村就業以及跨專業和行業就業的更加符合現實的就業觀。
4.常抓不懈，強化高職學生職業道德素養和意志品質的培養。在專業知識、道德修養、應變能力、創新能力、責任意識、團隊合作意識和敬業精神等諸多受用人單位重視的要素中，道德修養、責任意識、敬業精神和團隊合作精神更被用人單位看重。而畢業生的學歷層次已經不在用人單位的特別重視之列，這表明用人單位的招聘目標正趨于理性化，已經將考察重點轉移到畢業生個人的綜合素質上。但是，高職學生的道德品質狀況并不令人樂觀，許多學生在擇業中仍然奉行實用主義和功利主義，誠信缺失，責任意識、團隊意識、敬業精神缺乏，明顯地暴露出“弱化”道德品質修養的現象。因此，高職院校在重視高職學生技能素質培養的同時，一刻也不能放松對高職學生思想道德素質和意志品質的培養。
5.因勢利導，促進高職學生良好心理品質的養成。由于不少學生沒有能夠清楚地認識自己和正確地分析當前嚴峻的就業形勢，往往在就業中會表現出一些不良的就業心理，如因求學成本高而一味求高的心理；求職失敗后怨天尤人的不平衡心理；因專業前景暗淡，自身素質不強而產生的自卑心理等。不良的就業心理也是阻礙大學生就業的一個重要因素。因此，有針對性地加強對高職學生就業心理的輔導已刻不容緩。首先，要注意對高職學生情緒和情感的陶冶。當現實需要與個人需求相矛盾時，部分高職學生往往由于認識的偏差而產生焦慮、困惑、頹廢、憤怒等情緒。心理輔導工作者要剖析這種情緒和情感產生的原因，努力使高職學生以正常的心態面對矛盾，引導高職學生發揮主觀能動性，使客觀對象朝向與個人需要相一致的方向發展。其次，要注意對高職學生興趣的激發和意志品質的錘煉。心理輔導工作者要主動引導高職學生培養高尚的興趣，引導他們在經常性的克服困難與懦弱中鍛煉自己的意志，逐步增強自信心。最后，要注意對高職學生性格和氣質的培養。通過心理輔導工作者熱情的關心、真誠的幫助和正面的引導，逐步影響、陶冶高職學生的性格和氣質，使高職學生獲得良好的心理狀態和健康心理行為，進而造就高職學生勇于開拓進取、不畏艱難險阻的良好品質。
6.創新機制，有效積累高職學生的工作經驗。培養學生的專業實踐能力是高校人才培養的重要組成部分。但相當多的高職畢業生由于缺乏工作經驗而被用人單位拒之門外。工作經驗也就是實踐經驗，工作經驗的獲得僅僅依靠實驗室或在假期從事一些諸如家教、促銷等象征性的實踐活動是遠遠不夠的。因此，高職院校必須徹底改革學生實踐能力的培養機制，徹底改革傳統的學習模式，靈活創建讓學生走出校門、走進用人單位開展“實戰演練”新機制，真正積累一定的工作經驗。如有些高校與企業合作辦學，共建實習、實訓基地，讓高職學生在低年級時就能夠利用假期開展工作實習；有些高職院校對未就業學生實行“召回”制度，重新開展實踐培訓，等等。同時，高職學生自身也應該反思，盡早謀劃自己未來的工作，積極到專業對口的單位實踐，甚至采取“零工資”暫時就業，以期主動獲得工作經驗。
7.強化指導，全程開展針對性的就業服務。無論是就業觀念的形成，道德修養、意志品質和心理品質的養成，還是就業技能的提升，都不可能在極短的時間內實現，高職學生就業素質的提高是一個長期積累的過程。這就要求高職院校要把學生的生涯設計指導和就業技能培養真正貫穿于高職院校教育的始終，滲透到高職院校各個年級的工作中去，做到分階段和分年級培養。大學一年級，重點幫助學生全面認識自己所學的專業，了解專業與職業之間的關系以及職業對個體本質的要求，培養高職學生職業認知和規劃技能，同時樹立通識理念，自覺培養多層次的文化素質，指導學生掌握扎實的專業知識和技能，形成合理的知識結構，培養高職學生的基本技能，側重引導學生如何根據自己的個性特點和職業需求，發展多方面的能力，增強擇業決策的能力；二年級重點幫助學生開展自我認知教育，掌握就業技巧，提高大學生確定就業方向的能力、尋找就業機會的能力、寫作簡歷和求職信以及進行面試的能力；三年級重點指導學生分析和判斷政府和用人單位的就業信息，合理定位，量體裁衣，制定合適的就業策略。
8.完善個人職業生涯開發體系。一是開展職業測評。職業測評分為自我測評和生涯機會評估。［3］自我測評是對自己作全面測試分析，進而認識自己，了解自己的全過程。生涯機會評估是針對環境條件的特點、環境的發展變化情況、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人提出的要求以及環境對個人的有利條件和不利條件等的評估。二是確定職業生涯目標與路線。通過自我測評和生涯機會評估，在充分了解環境機會與威脅、個人的優勢與劣勢的基礎上，揚長避短、趨利避害，從個人的價值觀、信念、成功動機等角度，確定職業生涯目標，然后實施目標分解、制定以目標為導向的職業生涯路線。
9.加強職業生涯教育的隊伍建設。高職學生職業生涯教育關系到人才培養質量。生涯輔導是理論性和技術性都很強的工作，要求輔導者不僅要擁有生涯輔導的專業知識，而且要具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等相關知識，能根據社會及個人發展規律，客觀分析當前社會的職業狀況，能將測量、實驗、調查、訪談等科學研究法應用于生涯輔導實踐中去，幫助咨詢者制訂合理生涯發展規劃，最終幫助咨詢者實現生涯發展目標。目前我國高校職業規劃指導人員普通數量不足、經驗不夠、理論不深。因此要做好高職學生職業生涯教育，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補，相對穩定的高職學生職業生涯教育隊伍。在隊伍建設中，進一步提高生涯輔導人員的素質，加強人員的職業化、專業化建設，對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、企業用人標準、就業指導技巧等業務培訓，強化其生涯輔導技能，積累輔導經驗，提高輔導水平，從而促進職業生涯輔導走上科學化、規范化軌道。
參考文獻：
【關鍵詞】行動導向；財務會計；教學方法
中職教育在傳統的教學法下，教學過程往往以教師講授為主，以學生被動接受為輔。學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，學生的主動性、創造性就難以發揮，不利于創新能力的培養。隨著社會經濟的發展，職業教育培養的應該是既掌握知識，又有能力的人才。中職教育必須要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的教學原則。現代社會要求人具備三方面的能力，即方法能力、社會能力和專業能力。為此教師應改進傳統的教學方法，適應學生能力發展的需要，行動導向教學法正好能做到這點，它在培養人的全面素質和綜合能力方面起到了十分重要的作用。
一、行動導向教學法的內涵
行動導向，又稱實踐導向，行為導向。這是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》中提出的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學模式。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。行動導向教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。這種模式有多種教學方法，如：項目教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等。
二、行動導向教學法的基本特點：
1.重視學生關鍵能力的培養。行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視學生關鍵能力的培養。行動導向教學通過學生人人參與實踐，小組合作，角色扮演，模擬教學等使學生的團隊合作能力、組織能力、分析能力、動手能力、創造能力在實踐中得到了很好的鍛煉。行動導向教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力的培養。
2.在教學中以學生為中心。行動導向教學法教學真正體現以學生為中心，采用以學生為中心的教學組織形式。行動導向教學法是由學生主動去學習并完成任務，將“要我學”變為“我要學”。學生共同參與教學的全過程，教師以引導者的方式出現，關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。學生在課堂上扮演一個積極的參與者角色，學生是教學中的主角。
3.教師在教學中充當多種角色。行動導向教學法教師從知識的傳授者變成了一個咨詢者，引導者，組織者，鼓勵者，協助者。教師從教學過程的“演員”變為“導演”。在學生小組活動中充當觀察員，協助員，為學生解決疑難問題。在評價學習成果時，充當鼓勵者，發現各小組同學的閃光點。
三、行動導向教學法在企業財務會計教學中的具體應用
企業財務會計是會計專業的一門主干課程，核心課程，也是一門實踐性很強的課程。這門功課學的好壞直接關系到以后學生能否勝任會計工作崗位。傳統的財務會計教學偏重理論的講授，學生處于被動接受的過程，忽視學生能力的培養。在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。下面本人結合幾年的教學實踐，談談行動導向教學法在企業財務會計教學中的應用。
1.項目教學法。項目教學法是教師將一個相對獨立的項目作為學生的學習任務，學生根據該項目的需要組織信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。企業財務會計培養學生從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。在教學內容上，可以與實際的會計工作崗位相對應，將其分成項項獨立的核算任務，這樣能有效地建立課堂與會計實際工作的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，能學到今后就業所必需的技能，為今后的工作打下良好的基礎。
2.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師把案例作為教材，教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生處在決策者的地位分析問題，解決問題。如在貨幣資金的教學中，我舉了幾個貪污，挪用公款的案例，讓學生分析出納在貨幣資金管理過程中違反了哪些規定，企業在貨幣資金管理過程中存在哪些漏洞？企業內部控制制度應該如何完善？在應收賬款的教學中，通過分析四川長虹從中國的“彩電大王”到36.8億的巨額虧損原因。讓學生分析四川長虹應收賬款的管理存在哪些漏洞？結合案例討論企業該如何做好應收賬款的管理？新會計準則規定研發費用可以資本化，企業能否用來調節利潤？在財務會計教學中使用案例教學法，可以通過大量的個案分析，增強學生的感性認識，使學生對所學知識融會貫通，同時也培養了學生獨立思考，發現和分析解決問題的能力。
3.角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動。教師以職業活動為導向，學生通過扮演所學專業的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生社會能力，交際能力。如在企業財務會計的銀行結算方式教學中，我把學生分成四個人一個小組，進行角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員，銷售員，采購方開戶銀行工作人員，銷售方開戶行工作人員，按照銀行結算方式的操作流程，讓學生模擬整個銀行結算過程。先讓一個小組角色扮演，其他小組成員觀察，找出他們在扮演過程中的優點和缺點，存在的問題。然后每個小組輪流扮演，，一輪完成后，互換角色，熟悉各環節的操作流程和程序。通過角色扮演法，極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生主動參與學習的積極性。在財務會計教學中還可以通過分崗，輪崗操作，提高學生的實踐能力，為學生畢業后從事會計工作奠定良好的基礎。
4.模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的教學模式。通常在一種人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬工廠里學習從事職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。企業財務會計要求學生能初步掌握基本的會計核算業務。但是由于各方面的原因，學生很難到實際會計崗位上實習，模擬教學法能很大程度彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。我在課堂中采用小企業會計模擬公司的仿真業務，讓學生根據真實的原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿，進行成本核算，編制財務會計報表。學生猶如在企業中擔任會計一樣，走上工作崗位后能很快適應會計工作。
四、行為導向教學法在企業財務會計教學中的應用效果
1.激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。傳統的教學法教師采用滿堂灌的形式，職校的學生基礎差，學生聽課效果不理想，上課看小說，打瞌睡現象時有發生，作業抄襲現象很普遍。行動導向教學法通過學生學習過程的準備，學習成果的展示以及互動討論等靈活多樣的教學形式，激發學生的學習熱情。通過人人參與，小組合作的形式激發學生的內驅力，學生為了在團隊中更好的展示自己，課后會主動的去準備，學習，成員不會的東西，小組同學會幫助他搞懂，學生獨立完成作業的多了，成績也提高了。
2.提高學生的綜合能力，適應社會對人才的需求。行動導向教學法在教師精心設計下，引導組織學生心手腦并用，強調在做中學，在學中做，身體力行獲取知識與技能，在活動中鍛煉學生發現問題、解決問題等綜合學習能力，在團隊合作中培養學生的合作能力，協作能力，表現能力。通過行動導向教學法學生學會了怎樣獨立思考，怎樣自主學習，從而獲得終身學習的能力，適應社會對人才的需求。
行為導向教學法是一種職業教育的全新教育方式，應用在企業財務會計教學中，能極大的激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。培養學生的專業能力，社會能力，方法能力，學生走上工作崗位后能很快勝任會計工作崗位。
參考文獻：
[1]陳熙娜.行為導向教學法在基礎會計課程教學中的應用.中國科教創新導刊，2010：32.
【關鍵詞】技能型 實踐課程 教學研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0033－03
隨著我國經濟的快速發展，在現階段將長期處于由勞動密集型經濟向技術密集型經濟轉化的進程中，職業教育在現階段有著新的驅動力，快速增長的經濟需要始終推動著我國職業教育的發展，針對金融類高職專業，目前涵蓋了銀行、投資與保險三大類金融機構業務領域，專業設置較符合我國金融業分業經營、分業監管的基本原則，既滿足培養專業方向人才的需要，同時又在專業課程設置方面與全球金融綜合經營發展趨勢相吻合，力求培養具備金融領域綜合素質的應用型人才。因此基于金融行業對專業人才綜合素質要求不斷提升，與此同時，社會經濟發展也對技能型人才賦予了新的使命，結合金融專業實踐課程體系現狀，開展對技能型實踐課程教學改革研究。
一、國內職業教育理論與實踐一體化的課程教學模式現狀研究
隨著技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和社會管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這對技能型人才的素質提出了新的要求，不但增加了對他們在工作任務的復雜性和綜合性方面的要求，也提出了工作過程的完整性要求。技能型人才不僅要有崗位能力，還應具備綜合職業能力，必須幫助學生通過工作中的學習“建構”自身的知識體系，于是探索和引進“理論實踐一體化”課程模式成為當前課程改革的重要任務。
近年來，我國職業教育界在這一領域做了大量的研究與實踐，比較有代表性的有項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化（亦稱基于工作過程）與學習領域課程等。
1．項目課程
職業教育中的項目課程，是師生共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程形態，又是一種教學方法。項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目課程最早可以追溯到16世紀羅馬圣路卡藝術與建筑學院的項目教學，在我國，項目教學是隨著中外職業教育合作項目被引進的，大規模試驗推廣起始于21世紀初期。
從2003年起，教育部、勞動保障部等多部委在一些專業陸續實施“制造業與現代服務業技能型人才培養培訓工程”，該工程確立了我國當代職業教育課程開發的指導思想，如強調專業學習的目的是掌握“合理利用專業知識技能獨立解決專業問題的能力”，強調教學內容的重點是“實際工作中所需要的、帶有一定經驗性質的工作過程知識和技能”等，其目的是加強教學與企業實踐的聯系，實習理論學習與實踐學習的統一。
項目課程把實踐理解為過程與結果的統一體，認為實踐只有指向產品的獲得才具有意義，才能達到激發學生學習動機的目的，因此不僅要重視學生職業能力的培養，還要重視學生的主體性，還較好地實現了學習與工作之間的平衡。方法上缺陷、教學資源的短缺和教師經驗的匱乏，是項目課程實施和推廣中存在的主要問題。
2．任務引領型課程
“任務引領型課程”，又稱為“任務驅動”或“任務先導”課程，是近年來我國職業教育界談論較多的一個概念，其基本含義是指以工作任務為中心來組織課程內容，基本思路是用工作任務引領知識、技能和態度的學習，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。任務引領型課程借助工作任務這個載體來克服傳統學科課程以學科為中心或圍繞知識內在邏輯設計課程內容的缺陷，通過工作任務實現理論與實踐一體化整合，實現了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發展的促進手段。
任務引領課程與項目課程有緊密的聯系。可以說，項目課程都是任務引領的，因為沒有任務就不可能存在項目；但任務引領課程卻不一定都是項目，這取決于任務的質量是否足夠好、完成任務的工作過程是否完整等因素。比如會計專業的“點鈔”是任務引領的課程，然而不是項目課程，由于任務的質量所限，這個任務無法引領出能夠完成復雜財會工作任務的會計實務。
3．工作過程系統化與學習領域課程
2006年以來，教育部在其“高等職業教育示范性院校的建設項目”中，正式引進和大規模推廣基于工作過程的學習領域課程。學習領域是一個理論與實踐一體化的綜合性學習任務，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程系統化課程指的是同一種課程模式，只是分析問題的視角不同。
學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性任務和工作的過程。在學習領域課程中，學生不再像學科課程那樣按照知識系統性來認識社會、技術與個人的關系，而是通過理論實踐一體化的“學習內容載體”，從工作世界的整體性出發，認識知識與工作的聯系，從而獲得對綜合職業能力形成過程為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實現學習的遷移性（transfer）。
從學習理論的角度看，學習領域課程更加符合主體性教育思想、構建主義和行動導向的理念，遵循人的職業生涯成長規律，應當是未來職業教育課程改革和發展的愿景，特別是在高技能人才培養和有較高質量要求的職業院校教育中。但是在職業教育實踐中，它可能與理論為實踐服務的課程長期并存，因為人們始終需要以崗位技能為目標的培訓課程。
二、職教新理念在金融專業技能型實踐課程教學改革的運用研究
1．在《金融營銷實務》課程中探索運用新的教學理念和方法
《金融營銷實務》課程是金融類專業的一門核心實踐課程，學生通過學習掌握現代金融營銷戰略和金融營銷實務知識，具備為企業客戶、個人客戶融資、理財和風險防范等的咨詢和策劃能力，具備金融產品營銷綜合能力，能夠運用整體營銷手段向客戶提供金融產品和服務。
此課程涉及內容廣泛，實際操作能力要求全面，與專業業務結合緊密。因此，在教學上容易出現理論與實際相脫節的現象。具體體現為：金融知識與營銷知識的脫節；營銷知識與實際營銷及策劃實操的脫節；金融知識與實際金融企業業務的脫節；能力與實踐的脫節。針對以上問題，課題小組展開討論與分析認為，其主要問題集中在授課方式及課程目標上。傳統授課方式主要以講授為主，學生即使完全掌握知識，也無法進行實際業務處理。特別是一門專業技能課程，課堂的講授已無法滿足授課需要。
因此，我們研究認為借鑒學習領域的課程模式與方法引入教學實踐，在課程中不僅僅是傳授事實性的知識，更重要的是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，我們的專業課程是從具體的工作領域轉化而來的用于學習的“學習領域”。這樣，目標是建立學生當前的學習內容與未來工作世界的直接聯系。
2．在《商業銀行綜合柜臺業務》課程中轉變授課方式的教學改革
《商業銀行綜合柜臺業務》課程是金融專業的核心課、實踐課和技能課，根據本課程特點，不能僅知道如何操作，還要知道“如何工作”，在課程教學中，結合銀行模擬教學平臺軟件，在教學方式上采用了以下幾種教學方式革新：Flash方式的業務圖解；模塊式各項業務介紹；圖片卡片式的單證教學；問答式的工作經驗講解；圖書館式的資料閱讀。
以上這些多種教學方式的結合，使學生在實驗過程中，可以通過這些豐富的素材、多變的流程，達到自我學習、自我補充、自我成長。不再似傳統的教學方式，最后將教學的壓力加在教師身上，依然是把教師當保姆的那種傳統教學方式。在這里教師是引導者和指導者，教師親自參與實驗規劃、設計，使教學按照教師的授課方案進行有的放矢的針對性教學，學生一方面在虛擬情境中進入工作環境，掌握工作任務，同時能夠逐漸成長為擁有自我學習能力、自我管理控制能力的綜合性金融管理人才。
在課程授課中，該系統中還有一套完整的學生學習成果考核系統，系統承擔了日常教師需要進行的手工考評工作，以科學化、精確化、人性化的方法對學生的實驗結果進行考核，即采用工作項目課課打分的方式，期末把所有成績加權作為最終成績，這種考核系統充分地調動了學生的積極性，把每節課程的學習效果以分數的形式進行量化，真正做到“考試如平時，平時如考試”，充分調動了學生的積極性。使教師清楚了解學生在實驗前后的成長，使教與學真正的互動起來。使教師脫離了煩雜的教學成績考核管理、繁多的實驗素材，令教師可以輕松參與設計實驗教學。
三、金融專業技能型實踐課程教學方法創新探索
學習和借鑒“學習領域”課程模式，是要從根本上糾正傳統職業教育模式在人才培養方面的偏差，縮小職業教育人才的培養效果與技術、經濟和社會的需求之間的距離。要想保證課程模式運用的實施效果，應當采用相應的教學方式方法，提高教學效果。
1．項目教學法
項目教學法（project learning）是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，它是工學結合一體化課程中最常用、也最理想的教學方法。教學項目應滿足以下要求：①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有一定的應用價值，工作過程可學習一定的教學內容；②能將某一學習任務的理論知識和實踐技能結合在一起；③與企業實際生產過程或商業經營行為有直接關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的實踐范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決學生自己過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習過程。
項目教學的關鍵是設計一個好的項目工作任務，它的基礎是企業的典型工作任務。
2．引導課文教學法
在教學實踐中，項目教學因學生自我管理能力不強，推廣中遇到一些困難，而引導課文就是事實項目教學的一個很好的輔助手段。
引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，引導學生獨立學習的項目教學方法。引導課文是典型的學材，它常常以引導問題的形式出現，其任務是建立項目工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等。
引導課文法是項目教學法的發展和完善，學生在引導課文的幫助下，通過自我開發和研究式學習，掌握解決實際問題所需的知識技能，從書本抽象描述中構建自己的知識體系，獲得解決新的未知問題的能力，實現了理論認知與實踐學習的統一。
在教學實踐中，引導課文的形式決定著教學的組織形式、教學媒體和教學材料。不同職業領域、不同專業所采用的引導課文也不盡相同。一般引導課文由以下幾部分構成：①任務描述。多數情況下，任務描述是一個項目的工作任務書，可用文字，也可用圖表形式表達。②引導問題。引導課文常以問題出現，按照這些問題，學生可以設想出最終工作成果和完成工作的全過程，能夠獲得必要的信息、制定工作計劃并實施。③學習目標描述。學生應知道在怎樣的情況下算達到目標。④學習質量監控單。使學生避免工作盲目性，保證每一步工作順利進行。⑤工作計劃（內容和時間）。⑥專業信息。為更好地促進學生學習能力發展，最好不提供已加工處理好的信息，而只提供獲取信息的渠道。⑦輔導性說明。即在專業文獻中找不到的有關具體工作過程、質量要求等企業內部經驗的說明。
引導課文教學法的教學過程遵循完整工作過程的6個階段，即獲取信息（回答引導問題）、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制和評價反饋。與傳統教學方法相比，在培養關鍵能力方面引導課文教學法是一種幾乎理想化的、全面系統的能力培養方法。
3．角色扮演法
角色扮演法也是一種在工學結合一體化課程中常用的方法，特別是在服務類專業，其最大優點是可以幫助學生在完成工作任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。在角色扮演教學中，學生作為參與者或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境中，通過行動學習和體會處理實際問題的方式方法及其造成的不同后果，教師在此承擔“導演”的任務。
角色扮演法學習過程一般工作程序為：①使小組活躍起來。教師或師生共同確定學習任務，明確解決問題的目標和角色扮演的過程。②挑選參與者（即演員）。挑選演員并進行角色分析。③布置情境，確定演員的行動過程。說明角色，保持氣氛輕松，確保深入到問題實質中去。④培訓觀察員。制定觀察任務，決定要注意觀察哪些方面，做好分工，制定觀察記錄表。⑤表演。進行角色扮演，做好記錄，課采用錄像的方式。⑥討論與評價。共同回顧表演過程，討論各種反饋意見和焦點。⑦共享經驗并進行總結。把問題情境和當前問題與現實、經驗聯系起來，觀察者提供評估結果報告，探索解決問題的一般原則。
角色扮演的任務應盡量避免選用可能對學生產生負面影響的內容，教師作為引導者指導學生進入角色，并幫助給予歸納，深化效果的正效應。
4．現代工作崗位培訓法
在工學結合的職業教育中，崗位培訓有著不可替代的作用，因為與職業院校的“人工環境”相比，崗位培訓的“自然環境”能更有效地促進學生關鍵能力的發展。高質量的崗位培訓可通過兩個途徑實現：院校實訓室和企業在崗培訓。現代院校實踐教學環境設計更加符合生產和工作的需要，而企業的實際工作崗位具備培訓的潛力，通過適合的教學方法使在崗學習成為可能。
現代工作崗位培訓常采用分散式培訓方式，它是現展起來的一種崗位理念，特點是將工作過程和學習行動相結合，學習者單獨或以團隊形式在工作崗位完成學習任務。
研究認為，培養學生的綜合職業能力發展，應著眼于其在職業領域中的職業成熟度和持久生涯規劃，我們應培養能完成本職業領域典型工作任務的實踐專家；教學內容應是把專業能力與職業認同感相結合，幫助學生獲得在工作中所需的知識；因此我們需要理論實踐一體化的學習方式，把握典型工作任務，設計建立學習任務引領的學習情境，學生經歷結構完整的工作過程，在與工作過程各要素的交互中，主動構建知識和能力。為了深入探討適合我國國情的職業教育課程模式，課題研究比較了國內外的主流職業思想，并將當今最新的職業教育課程模式汲取，轉化運用到專業課程教學改革中去，以主要課程的教學實踐進行分析說明，驗證應用效果，同時借鑒并提出相應的教學方式方法，保證教學效果。
參考文獻
1 吳夕暉.高職院校金融營銷人才培養與課程改革［J］.企業家天地，2010（1）
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摘要：教育評價的目的在于改進。筆者以在富陽職高進行國家中職改革發展示范學校建設中引入第三方評價的實踐，就在中職學校開展第三方評價、以推進教學改革、提升質量成效的意義和探究構建第三方評價機制等對策等問題，做了驗證形式等探究。
關鍵詞 ：中職教育：第三方評價：對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0105-03
一、中職學校開展第三方評價意義
1．中職學校教育質量評價現狀。中職學校畢業的學生主要從事生產、建設、服務等一線工作，其職業能力高低直接決定其就業成功與否。要使學生職業能力得到企業、行業等用人單位的認可，就必須讓企業、行業專家參與中職學校教學質量的評價。當前，主要是由學校一方對學生職業能力和教學質量進行評價，教師、教育管理部門成為主要評價主體。對學生職業能力的評價，主要以學校自行組織實施的考試為主，整個評價過程基本上是按照學校意愿進行，缺乏企業、行業、用人單位的參與和監督，因而難以充分考慮行業高素質技能人才職業能力和職業素質的要求，未根據企業實際工作任務所需的職業能力單元來制定科學的評價內容、評價標準及評價方法等，從而造成整個評價流于形式，評價結果得不到企業、行業等用人單位的認可，甚至影響學生的就業率和就業質量。
2．中職教育實施第三方評價的必要性。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出大力發展職業教育， “到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。要滿足這一需求，職業教育就應“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。……建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。”而保證中職教育質量的一個重要環節，就是建立起科學的人才評價體系。《綱要》明確指出，建立起職業教育質量保障體系，要“吸收企業參加教育質量評估”，這就有必要開展中職教育第三方評價實踐，從而健全中職教育質量保障體系。
3．中職教育實施第三方評價的可行性。
(1)第三方評價。第三方評價又稱社會評價，它是一種有別于學校內部評價的外部評估形式。第三方評價主要包括公民個人、社會團體、社會輿論機構、中介評估機構等，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，直接或間接、正式或非正式地評價被評估部門的績效，其特點是評價活動由與被評價部門無隸屬關系和利益關系的第三方主持和組織實施，評價的標準也由主持方擬定。在國外如美、英、法等發達國家，教育評估一般由政府、高校委托非官方的教育評估機構來開展。如美國，早在19世紀就以形成并完善了由民間的（私立）非盈利性機構作為評估機構，實施社會獨立評估：英國的評估機構是高等教育質量保證署，代表了政府和學術界的雙重利益，同時又獨立于政府和高校，其成員主要來自高校和社會專業人士；法國一般則是由政府提供維持費用和資助，委托中介機構——不是政府的職能部門，也不是政府的附庸，是在既定法規或政策框架下具有一定獨立性的實體，不受政府干預自主開展評估活動的機構——開展評估。由此看來，教育評價機構一般不屬于政府，而是在既定的法律法規或政策框架下具有一定獨立地位的實體，其獨立運行于政府管理部門之外，以很強的獨立性、專業性的“第三方”出現在評估過程中。
(2)國內的第三方評價。大約在2000年左右，第三方評價概念傳人國內，最早是在商業領域實施，為保證了產品的質量起到了很好的效果，后逐步在政府績效考核領域應用。如蘭州大學政府績效評價中心，率先于2004年受甘肅省委托對省內各市州和省直部門的績效做了評價：又如2007年，華南理工大學公共政策研究中心課題組自主完成對廣東省市、縣兩級政府的績效評價活動。第三方評價在我國屬于剛起步階段，現實大環境還不夠成熟，自身理論建設也有很多問題，但在實踐中還是發揮了很大的作用。
(3)第三方評價的內涵及優點。在國內，第三方評價的概念首先是由蘭州大學中國地方政府績效評價中心課題組提出的。該課題組認為，第三方評價是指由獨立于政府及其部門之外的、由第三方組織實施的依據適用原則和標準，按照專門規范和程序，應用科學、可行的方法，對項目有關活動和效果進行專業化評判的過程。
第三方評價的優點有三：①獨立性：第三方評價的獨立性主要是指評價主體必須獨立于被評價的對象之外，兩者無隸屬和利益關系。評價主體獨立于被評價對象，能不受干擾地獨立進行評價，可避免在發現問題、分析原因和做結論時避重就輕、不做出客觀評價：②客觀公正性：第三方評價獨立性的特點有助于保障評價過程的公開、透明，從而可以提高評價結果的公信力，使評價結果客觀公正：③專業性，第三方評價機構擁有專業的評價人才和評價技術，具有理論和實踐兩方面優勢。在評價內容的選擇、評價指標的制定、評價數據的處理、評價結果的判斷等方面擁有相應的理論基礎和專業化工具，可大大提高評價的科學化水平，且有利于增強評價結果的權威性。而且第三方評價由于其評價人員的專業性及科學性，可以有效利用資源，控制成本，實現收益最大化。
二、第三方評價參與的富陽職高“銳藍領“職業人培養實踐
1．富陽職高“銳藍領”職業人培養實踐概況。富陽職高堅持以人為本，因校制宜，提出并實踐“銳藍領”職業人培養模式，以“首崗勝任、多崗適應、終身發展”為培養目標，注重綜合職業素養培養：學校通過實施“3Q7S”管理等舉措，著重于學生職業意識、職業道德、職業行為習慣、職業技能、職業個性等方面能力的養成。學校注重職業核心能力培養：通過開展自我輔導教學，提升學生自主學習能力；開設《與人溝通》課程提升學生與人交流能力；開展職業活動導向教學，提升學生職業核心能力，采用“現代學徒制”、“四位一體”實訓模式提升學生的職業核心：架構終身教育體系建設：在培養學生具有“首崗勝任”、“多崗適應”的能力基礎上，通過開展職業生涯規劃設計、創新創業教育及建立學生職前職后一體化培養體系等，奠定其“終生發展”基礎。
通過大膽探索與實踐， “銳藍領“職業人培養取得顯著成效，學校畢業生的就業率保持在在98%以上，對口率達81%。在充分就業基礎上，畢業生“名企就業、高薪就業、自主創業”比例與人數逐年擴大。從技能大賽效果看，近三年，累計有718人次在地市級以上大賽中獲獎，其中國家、省級以上獲獎25人次。部分優秀畢業生憑借專業特長，積極參與了企業產品研發與技術革新或走上了自主創業大道，學校師生獲得國家專利已達35項。學校財會、電子、汽修等專業積極承擔省專業課程改革，財會專業被確認為省專業課程改革研究項目責任單位，學校榮獲省專業課程改革基地學校稱號、省創新創業教育試點學校與杭州市教育科研先進單位稱號。2012—20113年《浙江職業技術教育通訊》、 《浙江教育報》對學校“銳藍領”人才培養模式進行了專題報道，得到了廣泛贊譽，吸引了30余所國內外學校參觀交流。
2．富陽職高以職教集團依托，以專業建設指導委員會為平臺，實施第三方評價。學校堅持以就業為導向的辦學理念，組建了融合中職學校、高職院校、行業企業、科研機構等利益相關、專業密切度高的共計24家單位的職教集團，由行業專家、企業骨干、學校專業帶頭人等組成各主干專業的建設指導委員會（簡稱專指委），從課程改革、教學方法、技能鑒定、實習就業等環節，以第三方的身份全面參與學校教育教學質量的提升。
(1)課程改革。從2010年開始，浙江省全面開展中職專業課程改革，學校會計專業發揮專指委的優勢，通過開展高校研討、赴企業調研等活動，在充分了解企業行業用人需求的基礎，制定《浙江省中職會計專業課程標準》，以理實一體、項目引領等為編排理念，一舉通過省課改專家組的鑒定，進入編寫教材的下一步實施環節。專指委進行了課程標準的研討，作為第三方機構，其至關重要的意見，尤其是行業企業等用人單位的意見，被充分考慮和吸納在內。
(2)教法學法。中職生職業技能的高低決定了實習就業的好壞，教法和學法的改革在專指委的參與下，有的放矢，富有成效。如學校汽修專業，在企業骨干的幫助下，合作探究，總結出“四位一體”實訓模式，即結合汽修專業就業實際情境，在實訓設備周圍設置了操作、觀察、記錄、評價四個崗位，四人一組，通過輪換操作的形式，同時開展操作、觀察、記錄、評價等技能訓練，全面有效地掌握專業技能。如數控專業，集合現代數控技術發展和應用需求，創建了數字化實訓應用工廠，實施“五員六步”信息化實訓教學，即按照產品的生產周期設立五個不同的崗位（設計崗位、工藝崗位、編程崗位、制造崗位、管理崗位），按照六步法（項目引入、信息搜集、分析規劃、動手實踐、質量檢測、任務匯總與展示）組織實施項目教學，幫助學生在體驗不同的崗位角色中掌握現代制造業的產品設計制造管理流程，學生技能水平明顯提高。專指委作為評價第三方全面參與學生技能提高的過程。
(3)技能鑒定。中職生畢業就業除了畢業證書外，還應具有相應專業的職業技能等級證書，學校要求畢業生必須具備中級工以上技能資格等級。專指委中行業專家、企業骨干等作為職業技能資格考試的考評員，一方面可以給學生充分的指導，同時也嚴格執行技能資格等級的評定。學校很多專業教師都具備考評員資格，在充分調研和深入企業實際的基礎，充分指導學生技能鑒定考試培訓，學生通過的職業資格等級能充分適應企業需求和實際操作需要。專指委作為第三方在障學生學業結果性評價質量上起到關鍵的作用。
(4)實習就業。近年畢業生就業率始終保持在98%以上，專業對口率81%以上。一方面，學校在專業技能訓練與就業崗位上實現無縫對接：另一方面，在于堅持以人為本，以德為先，切實提升學生的職業素養。通過專指委的聯合調研，得到結論是：企業認為個人綜合素質和工作態度比學歷和資歷更加重要，在眾多他們注重的因素中，專業技能占18.48%，職業道德和責任心、團隊合作意識和持續學習能力等綜合素質的子項分別占17.69%、13.27%、13.27%。因此，專指委在開展課程設置討論中，建議開展《與人溝通》、職業生涯規劃等注重提升學生專業素養的課程，還結合學校開展職業素養實踐周等德育項目，注重過程評價，有效地促進職業綜合素養的提升，學生在實習就業選擇中的相對優勢較大。
3．富陽職高落實“銳藍領“職業人培養實踐中第三方評價小結。
(1)制度保障。學校全面落實辦學質量，內涵提升，其中重要的制度就是畢業生質量保障機制。在全面貫徹浙江省中小學學分制的基礎上，嚴格把關學分認定，并制定學分補修、選修等制度，落實學業學分的有效性。其次是職業資格等級與畢業掛鉤的規定，通過嚴格的第三方評價機制，學生的職業資格等級充分體現其實際的技能水平。
(2)機構落實。學校主要依托職教集團，通過完善專業建設指導委員會機構設施和擴大職責范圍，在學校辦學質量提高和辦學效益提升的過程中，專指委作為第三評價機構有效地推動了學校人才培養質量的提升。
(3)利益關聯。第三方評價機構既要保證評價結果的客觀公正，也應保證其相對獨立性，但也不能完全與學校企業等無關。首先在保證機構人員的專業性外，利益關聯就尤為重要。富陽職高以專指委作為第三方評價的執行機構，在職教集團內相關企業、行業、專業間選拔人員組成，既可以保證其專業性，又由于利益關聯而促使其保持獨立性。
(4)評估標準。對中職學生質量的評定，關鍵指向是就業，就業所需即評價指標所在。通過專指委，較全面地掌握了企業的用人需求，在制定評價標準過程中能充分反映職業需求，從而及時反饋學校調整教育教學思路，改進學生學習，達到教育評價的真正作用，幫助改進教育內容和教育方法。
三、從富陽職高實踐看中職學校實施第三方評價的對策
中職學校實施第三方評價，應依據“服務為宗旨、就業為導向”的理念，按照“誰來評價、評價什么、怎樣評價、評價結果”的思路來開展，從“評價主體、評價內容、評價方法、評價結論”四個方面來實施第三方評價。
1．建立評價機構。為了有效地實施中職學校第三方評價，有必要成立由政府監督、各行業協會主管、獨立于學校的評價委員會，成員由行業專家、行業技術專家、中職學校專業負責人等組成，負責對相應專業的學生職業能力進行評價。其主要工作包括制定中職學生職業能力評價的評價主體、評價內容和標準、評價時間及方法、出具評價報告，等等。
