時間：2022-10-04 14:14:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工實訓感想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：機電專業的學生能通過勞動局統一技能考核，拿到電工中高級證書，對他們順利畢業和將來就業，起至關重要的作用。因此，作為專業課教師，在上理論課時，考慮怎樣在理論課中即讓學生掌握理論知識，又融會貫通地加入實踐操作知識，潛移默化地為學生考工做準備，提高考工通過率，是非常重要的。
關鍵詞：理論教學；實踐教學；提高考工通過率
一、引言
職校的學生，在社會上要能立足，必須有一技之長。因此，專業證書對他們很重要。我經過多年的教學，不管是理論還是實訓課程都有一定的經驗。針對理論應知教學部分如何融入考工內容，來談談我的感想。
二、同類知識比較教學
應知試題包括了幾門專業課的知識點，在講解過程中，我們把試題分成幾大塊：電工基礎、電子技術、電子測量、以及考工實習。把專業課的試題同類知識點集中講解，對于相同知識點，不同題型，比較分析，這樣學生容易理解，而且不會與其他科目的題目混淆。比如：在講到接觸器聯鎖正反轉和按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉時，就要讓學生先了解兩者的區別：接觸器連鎖，實質上是接觸器的互鎖功能。只有接觸器的一個常閉觸點串聯在另一個接觸器控制回路里，一旦接觸器卡住或觸頭粘連就會發生相間短路，換向麻煩，要先按一次停止按鈕。雙重聯鎖，按鈕和接觸器各有一個常閉觸點串聯在另外一個接觸器控制回路里，具有雙重安全保證及換向迅速簡便。接著再通過實物操作演示兩種電路動作的區別。在以后考工實訓接電路中，能更深刻的體會出理論的含義，反過來也幫助考證實訓中更好地操作與體會。再比如，在講到電流和電壓在感性和容性電路中分別是誰超前誰這個問題時，學生很容易混淆。那么非常規地和學生這樣解釋：在電感上加電壓時，由于電感阻止電流的變化，所以建立起電流有一個過程，電流滯后電壓；在電容器上加電壓時，有一個很大的充電電流，而電容器的特點是兩端電壓不能突變，要慢慢充電后才能建立起電壓，故電壓滯后電流。再用形象的動畫演示來分析，從而學生掌握就變得很容易，也不易混淆。
三、理實一體化教學
考工的應知與應會是相互聯系的。應知是對學生理論知識學習的考核，應會是對學生動手操作能力的考核。理論試題中有很多實訓的知識點，因此，在講解這些知識點時，應理論和實踐相結合，學生切身體會到怎樣做實驗，感受到學有所用，他們的學習熱情才會有所提高。比如：關于示波器的知識，若單純地理論分析講解示波器的工作原理以及正確使用方法，學生腦子中往往似懂非懂，沒有深刻的印象，可能今天明白，到明天就糊涂了。所以帶他們進實驗室上課是必要的。對著實物示波器分析理論知識，同時動手調節操作，學生腦中就會清晰很多。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。這樣在下次考證實訓電子時，使用示波器就順暢很多。再比如分析收音機選擇性測試選用高頻信號發生器還時低頻信號發生器。課后布置給學生一個作業，去收聽廣播電臺節目是多少MHz。學生把所得到的結果反饋過來，大家一起分析，得出這樣的結論：收音機電臺節目的頻率是高頻信號發生器產生的頻率范圍，答案就很清楚，是高頻信號發生器。每位學生通過所學的知識和課后的仔細觀察研究，所要掌握的知識點就根深蒂固了。對考證實訓中，收音機的安裝與調試這一塊內容也起到了很好的知識支撐，起到事半功倍的效果。
四、考工內容融入理論測試
有計劃地對所學的知識進行測驗，并加入考證內容，便于全面了解學生的掌握情況，同時為考工實訓做準備。例如在PLC教學測試中，除了基本的理論知識點測試外，可以用一些理論大題的形式來全面檢測學生的掌握程度，比如要求學生用觸摸屏、PLC實現溫度測量系統的控制。技術要求：液體加熱系統采用PLC控制，觸摸屏作為操作和監控界面；加熱器為電加熱器，功率為200W；觸摸屏作為操作和監控界面，能夠手動和自動控制加熱系統的啟動和停止，并顯示被加熱液體的設定及實時溫度；液體溫度由溫度傳感器測出，經溫度變送器送給PLC的A/D模塊，溫度為0~100°C變化時，變送器輸出為DC0~10V；當液體溫度小于設定溫度2°C時，加熱器自動啟動。當液體溫度到達觸摸屏預置的溫度時，加熱器關閉。要求學生在試卷上答題時，繪制用觸摸屏、PLC實現溫度測量系統控制的I/O分配表；編制PLC程序、觸摸屏界面；畫出觸摸屏與PLC間的通訊接線圖。此題實際包含了考工操作的內容，即測試學生理論知識掌握程度，又通過分配表，電路圖，程序等測試學生考工知識點，若此部分內容能很好地寫出來，那么在實際考工操作中，一半內容已經完成，只需要再按照輸入輸出分配表，將程序輸入電腦，按照接線圖實物接線，然后再通信測試成功，即完成了PLC考工內容。因此全面的理論測試，不僅可以了解學生理論知識點掌握程度，同時可以為考工打下扎實的基礎。教師以提高電工中高級考工通過率為目標進行專業理論課程的教學，通過有效的教學，使學生掌握扎實的基本知識與理論，并更好地服務于考工，培養出理論和操作都很出色的應用型人才！
作者:趙衛亞單位:張家港開放大學
摘 要：自動控制技術一直是技校電氣自動化專業的骨干課程。該課程對后續的工控系統的整體理解，以及維修電工高級工、技師、高級技師的知識組成中，有著承前啟后的作用。由于各種主觀、客觀的原因，技校學生的整體學習能力不如普通高中，如果按照傳統的理論教學與實訓教學分離的模式，則無法取得所需的教學效果。一體化教學方式，改變了傳統教學中理論講課虛無縹緲、離生活太遠的狀況，讓理論與實踐無縫對接。本文根據作者在實際一體化教學過程中的一些心得體會，從一個側面論述一體化教學在本課程中的重要性。
關鍵詞 ：一體化 自動控制 理實結合
所謂自動控制，就是指在沒有人的直接參與的情況下，設備或裝置能夠按照系統預設的參數，維持穩定運行的過程。近些年來，由于科技的日新月異、整體高速發展，自動控制技術已經由過去高科技的產品專用，變成了現在的生物、醫學、環境和其他生活相關領域中都處處可見，可以說它已經成為人們生活中不可或缺的重要元素之一。
自動控制理論一直都是電氣自動化及其相關專業的骨干課程，其重要性不言而喻。特別是對后續的工控系統的整體理解，以及在維修電工高級工、技師、高級技師的知識組成中，有著承前啟后的作用。
自動控制系統的研究方法，如下圖所示。
一、技校自動控制教學現狀
自動控制技術課程本身的特性決定了學習自動控制技術要涉及電工原理、電子技術基礎、電力電子技術等專業基礎，以及高等數學、物理學等相關知識。
由于各種主觀、客觀的原因，技校學生的整體基礎知識水平較差，從最近這些年在自動控制教學過程中，筆者也發現了這一點。從調查與教學反饋的情況來看，大多數的學生，學習該課程后主要的想法有幾種：一是太難了，不想學；二是好像學了也沒什么用；三是它與我們專業好像沒有什么關系；四是我想學，可是沒有入手的地方。
這些想法不在少數，這對我們的教學是十分不利的，也對技校學生整體素質的提高十分不利。如果長此以往，我們的學生也就只能成為換燈泡的工人，而不是高技能型人才。
二、一體化教學的優點
有一次，一些外國教育學者來筆者學校考察，當時學校選了一位非常優秀的教師，給大家上了一堂十分精彩的公開課。教師的公開課無論從儀表語言、內容安排、師生互動都無可挑剔，下課時在座的學生與中國學者都報以熱烈的掌聲，可是這些外國學者卻面無表情。問他們有什么感想，他們卻說：這堂課，老師所有的問題，學生們都能一一回答正確，那上這堂課還有什么意義？這也就是傳統教學模式遇到的問題，所有的知識都是老師硬塞給學生的，這些知識對不對，有沒有用，學生無從知道，也就更不用提什么學習積極性了。
我們對傳統教學與一體化教學進行對比，見下表。
一體化教學方式，改變了傳統教學中理論講課虛無縹緲、離生活太遠、學生沒有代入感的狀況，讓學生們在工作任務中發現自己還缺少哪些知識，讓理論與實踐無縫對接。這樣一來，學生在實際工作任務中發現的問題，是有代入感的。他們會想各種辦法來解決問題，然后會對新的知識有所需求。有了這種需求，學生的學習才會有動力，才會有目標，而不會再發出“為什么要學這些理論，學了又用不上”的疑問。
以自動控制技術中的一個理論點——“建立自動控制系統的數學模型”為例，過去教師講到這一點是最頭疼的。因為理論性太強，很多學生一見到數學兩個字，后面就聽不進去了。而在一體化教學中，“數學模型”變成了真實的元器件環節，每個環節有他不同的作用，接錯或少接了會有不同的表現。在保證人身與設備安全的前提下，教師讓學生把這些環節當成“模型”，讓他們自己去發現每個“模型”的作用，總結規律。在同學們的總結過程中，教師讓他們進行分組討論，各組的討論結果如果不同，可以進行綜合討論，最后用新的知識對他們的結論進行完善，這樣學生往往會對這種新的知識產生“原來這樣就可以了”的感覺。
三、自動控制技術一體化教學心得
從這幾年的自動控制教學過程中筆者發現，一體化教學的實施不是一個單一的上課過程環節，而是一個整體教學思想的變化。它包括前期調研、專家分析、確定培養目標與崗位、確定典型工作任務、將任務轉為一體化課程、學習情境設計、制定課程標準、開發工作頁、討論修正、實驗性實施、正式教學等等一系列復雜環節。在這中間，筆者所在學校做了許多嘗試，主要有以下經驗。
1.前期調研一定要準確
企業需要什么樣的人才，企業需要什么樣的知識，這是調研過程中一定要搞清楚的。這對后期的一系列過程都有著最重要的指導作用。如果調研結果不合理，不合實際，那么最后的結果一定是影響后期培養目標的制定，從而導致學生學的并不是企業所需要的能力，培養的學生也就不會是企業所需要的人才。
2.典型工作任務制定要合理
工作任務是最能直接帶給學生代入感的一項活動，有了明確合理的工作任務，學生就有了一個努力的方向，有了學習的動力，這比告訴學生某個知識點有用要好得多。但是制定工作任務一定要有典型性，如果以一些毫無代表性的任務來牽強引入一個問題，就既沒有吸引力，也沒有讓學生產生想弄懂的欲望，更別提舉一反三，靈活應用了。
3.教師的位置要準確
教師在一體化教學中，不應該只是一個講授者，更應該是一個引導者，就像朋友一樣，和同學們一起發現問題，解決問題。這也是筆者在實際教學工作中，體會最深的。當我們能夠和學生一起解決一個他們單獨無法解決的問題時，他們對教師的信任會增加，會覺得老師教的是有用的，用老師的方法就可以達到這樣的效果。
4.工作頁的設計
工作頁不同于傳統的課本，也不等于實訓報告，它是引導學生、幫助學生靠自己的能力，自主學習，獨立完成工作、學習任務的一種記錄過程的文件。工作頁的設計要體現一定的邏輯性和合理性，不能設計一些完全沒有真實性的東西，這樣才能保證學生學習的興趣。
四、小結
關鍵詞：五年制高職；專業技能；教學實踐；市場需要
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0051-03
高職學生在校學習和掌握的專業技能程度如何，是衡量教學質量的重要依據。機電類專業技能課的主要任務是培養高職學生在專業理論指導下直接參加生產勞動的動手操作能力，造就大批在生產一線的高級應用型機電一體化人才。如何才能培養出適應社會和市場需要的合格技術人才呢？技能教學已成為提升高職學生專業水平的主要途徑，直觀地反映學校教學質量的優劣。機電專業作為我校的重點專業，在教學中不斷改革與創新，專業技能取得較好成績。
一、隊伍建設
（一）組成強大的專業領導隊伍
專業領導隊伍由市級以上“專業帶頭人”、“職教領軍人物”等組成。負責制定針對性很強的技能教學計劃，進行能力分析與分解，精準地把握專業理論和技能教學的“必要、頂用”的分寸；對一個個具體崗位進行職責、任務分析，明確該崗位的職責、完成該職責所承擔的具體工作內容以及完成該項任務的操作過程，據此決定專業技能教學所對應的工作任務、職業職責、職業能力和量化考評的標準等。在專業技能教學過程中，及時發現問題，及時指導改進，將教師實施專業技能教學的過程和學生的反饋作為考核教師教學效果的重要依據，達到教學計劃―過程―成果―量化考核的有機統一，確保技能教學全過程在穩步上升的軌道上運行。
（二）實行精干的教學團長負責制[1]
選拔具有突出的專業能力和敬業精神，并且在教學改革及精品課程建設過程中堪當重任的教師擔任專業技能教學團長。由教學團長負責課程教學設計，負責課程教學的運行與管理，主持課程教學改革的實施。實踐證明，教學團長負責制有利于創新教學方法，激發高職學生興趣，促使高職學生積極主動學習，提高技能教學整體水平。
（三）打造優秀的“雙師型”技能教學隊伍
“雙師型”教師在擁有專業理論知識和具有高超操作技能方面“兩手都硬”，在傳授專業理論知識和指導實習方面“左右逢源”，這樣全面發展的技能教師既能滿足循序漸進、深入淺出地傳授理論知識要求，又能滿足學生又好又快地掌握熟練的操作技能的期待，集“講師”和“技師”為一體。有組織、有計劃、有針對性的培養，精細扎實的打造，是構建這樣一支“雙師型”教師隊伍的必由之路。拓展一切有效的培養渠道，如有計劃的將全體專業課程理論教師安排進入企業生產實習，讓他們深入到生產的第一線去，實實在在地提高操作技能水平；對全體實訓指導教師，都安排相應的培訓深造，進一步提高專業理論水平，切切實實地鉆研教材和教學理論，使之最終成為優秀的理實一體化技能教師。
二、課程建設
（一）機電專業技能教學意義的建構
充分認識機電專業技能教學在機電專業教學中舉足輕重的作用以及與其他專業基礎課教學的密切關系，進一步提高機電專業教師的技能教學能力，促進教師轉變觀念，樹立以培養職業技能為核心的教育教學理念。全社會對職業教育越來越重視，要求也越來越高，現在的高職教育在適應社會、經濟發展的需求方面還有較大的差距，我們必須繼續加快發展，深化改革，努力培養更多的應用性、技能型人才。
（二）機電專業技能教學內容的確定
以“項目引領、任務驅動”的模塊化課程體系，充分實現職業教育“以工作項目為載體、以工作任務為引領、以能力為導向”的教學改革理念，形成“做中教、做中學、學中做”的共識，讓“教學做”水融，以最大限度地適應市場對高技能人才的現實需求。同時充分地兼顧機電專業的特點、社會的需求、高職學生的特點，使專業技能教學更加強化，課時安排更加優化，讓機電專業技能教學的優勢和特點淋漓盡致的發揮出來，使學生由“學中做，做中學”的實實在在的動手過程，上升到“做中悟，悟中創”的高級境界，促進機電專業技能教學的可持續發展。
（三）機電專業技能教學實施的原則
以高職學生為主體，以能力為本位，采取以點帶面、循序漸進的教學策略，采取強化技能訓練的方式，用國家職業資格標準的要求來全面指引訓練內容，讓全面提高高職學生職業素養和綜合職業能力落到實處。教材的整合，教學內容的整合，均突出重點，難易適當。教學方法的整合是決定實踐環節成敗的基礎性工作，必須實現與教材實際內容的高度融合，使教學計劃凸顯系統性和一體化，為教學活動的成功實施提供有力的保障。注意避免教學過程中完全脫離傳統，一味地追求快捷、簡便的做法，一切為了獲得最佳的教學效果。將“教師為演員，高職學生為觀眾”的傳統教學法，變為“教師是導演，學生是演員”，以突出教師的主導作用和學生的主體作用。[2]
三、教學實操
（一）成熟的基本技能訓練
在內容與進度上注重與專業理論教學相結合，通過操作實踐，做到在操作技術水準與工藝要求上逐步提高。既重視全面指導，也重視個別指導和點撥。將學生分成小組，每組三五人，注意將不同能力的學生搭配，讓他們在相互交流中取長補短，共同提高。每次訓練結束，教師都及時進行成效評估，在不斷的總結中提高教學效果。相關工種（例如電子電工）基本技能訓練都在“一體化”課程中進行。
（二）技能教學中障礙的清除
教師及時糾正技能教學操作中不符合技術要求和工藝要求的細節問題，將實操速度作為衡量技能熟練程度指標的重要內容，著力指導學生在提高的基礎上重復，在重復的過程中提高，完成由表及里、由低級到高級、反復訓練的循環過程。因人而宜，指導高職學生清除技能教學中的各種障礙，以此培養高職學生創造性意識和能力。
（三）技能訓練中心理的調適
在不同的訓練階段，高職學生往往表現出不同的心理特征。如在長時間高強度訓練中，多表現為恒定的心理持久能力、心理調適能力不足。針對這種情況，將訓練高職學生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理調適能力貫穿于技能訓練的全過程，重點指導高職學生在訓練中進行自我心理平衡訓練，克服在高強度訓練中出現的各種失誤現象。
（四）全員觀摩教學制度的推行
觀摩教學為中青年教師提高授課水平提供直觀的學習交流機會。由技能教學團隊認真組織本團隊全體教師進行觀摩教學并認真做好記錄。觀摩授課完畢，教學團長組織教師進行評議，肯定優點，指出不足，談感想、找差距、訂措施，使各種教學風格，都能得到淋漓盡致的發揮。
（五）技能教學內涵的挖掘
1.培養能力。采用小組討論、教師點評和重點知識講解相結合的教學模式，鼓勵高職學生對同一問題提出不同的解決方案，倡導高職學生與教師一起就相關問題進行討論。師生課堂上邊議邊學，邊學邊練、講議學練結合。融知識傳授、實踐操作于一體，集技能操作和能力培養于一身。著重在傳授知識、操作技能的基礎上提升高職學生的職業素養和能力。
2.跨學科知識融合。課程內容的編排不拘泥于學科系統，甚至打破學科系統，代之以系統性的職業活動內容，代之以中心課題，不同學科的知識被徹底打通，充分融合，有機結合，使得扎實提高高職學生發現問題、分析問題、解決問題的能力成為一種可能，更成為一種現實。
3.凸顯應用性。將生產實踐中廣泛應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的鮮活內容充實到技能教學內容中來，使高職學生在學校既學到了扎實的基本功，又把握了先進生產技術的應用水平，掌握了當前生產實踐中所需要的知識、技能及必須具備的的職業能力，從而保證培養出來的高職學生是受企業歡迎的有用之才。
（六）多元化考核的實行
隨著教改的不斷深入，新的多元評價體系建立，由注重結果的考核變為注重過程的考核，注重能力的考核。使高職學生的學習過程成為考核體系中的重要組成部分，重點對高職學生獨立完成項目任務的能力，接受掌握新知識、新技能的能力，運用已有的知識、技能和經驗解決新問題的能力等進行綜合評估。考核方法的多元化，給高職學生以充分展示和發揮的空間，是對素質教育的一種踐行。
四、技能教學成果
1.通過強化技能教學，使教學內容與技能大賽深度融合，指導選手按職業崗位的要求完成工作任務，不僅有效提高了高職學生的知識與技能，還有效培養了許多企業更為看重的隱性能力，促使學生主動性和創造性的充分發揮。在省級、國家級技能大賽中，屢獲殊榮。
2.加大技能教學內容比重，對于理論知識去冗就簡，以必備、頂用為度，讓學生在操作技能訓練中真切地感悟理論知識，使原本枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，易于理解和吸收。在近年省級技能抽測中均表現不俗。
3.緊扣國家相關的機電一體化職業標準，真正落實以學生為中心，將“實用為本，頂用為上”作為指導原則，充分考慮適應企業組織生產和技術發展的前瞻性要求，結合學校和學生具體實際情況，以此作為確定教學目標和職業能力要求的依據，極大地提高了學生的學習興趣。許多優秀畢業生成為企業的技術骨干，有的成為成功的創業者，在2015年省 “鳳凰職教杯”創業能力大賽中獲得十佳畢業生優秀成果獎。
4.關于技能教學的教科研成果豐碩。廣大教師不斷挖掘我校專業建設的經驗和特色，形成理論性的研究成果，為專業可持續發展奠定基礎和保障，參加各級各類評比活動，也取得了不菲的成績。教學與教研相結合，形成了若干論文論著教材等在省級以上專業雜志發表或在專業出版社出版。
參考文獻：
