時間：2023-02-17 01:25:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文口語學習材料，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：石油英語口語 ； 問題 ；方法
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0050―02
隨著中國石油企業(yè)開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對外技術交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學習英語口語付出了很多努力，但大多數人依然停留在一般談上，難以與外方人員進行深入的技術交流和探討。本文主要分析石油英語口語學習過程中存在一些問題，探討石油英語口語學習方法，為廣大科技人員學習專業(yè)英語口語提供借鑒。
一、石油英語口語學習中存在的問題
1.學習過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣
在眾多的英語口語學習者中，很多人想通過所謂的“速成”實現流利的英語會話和交流，忽視了石油英語口語學習實際是一個艱苦的過程。專業(yè)知識、基礎英語、專業(yè)詞匯是構成流利專業(yè)英語口語的三要素。首先，專業(yè)知識是專業(yè)技術口語的根基。石油行業(yè)中的各個專業(yè)普遍具有很強的綜合性，囊括了眾多學科；其次，作為非英語語言專業(yè)的石油技術人員，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發(fā)音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業(yè)英語的能力，需要掌握和理解大量專業(yè)詞匯。而要想達到較高的石油技術英語口譯水平，既要具備高水平的專業(yè)知識，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業(yè)詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學習興趣，再加上學習方法不當，許多科技人員學習石油英語口語的興趣不足。
2.忽視聽和說，語音語調不準確
在學習語言的時候，“聽、說、讀、寫”這四個字的順序正好反映了語言學習的自身規(guī)律。從目前的英語教育方式和多數科技人員學習英語的方法來看，學習方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學習的規(guī)律。在沒有聽和說的語言環(huán)境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會出現錯誤，因為英語中音、形不一致的現象非常普遍。當然遇到生詞可以借助詞典獲知其發(fā)音和詞義，但許多人在查詞典時，往往只注意詞義，很少按照音標去拼讀。鑒于此，在學習英語單詞發(fā)音時，音標是不能忽視的。因為它精確體現了語音和符號的一一對應關系。
3.重培訓，輕自學
石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1.興趣培養(yǎng)
（1）根據自身的興趣和特點選擇學習材料
作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。
（2）充分利用網絡資源
當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2.詞匯積累
（1）積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量
對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術專題內容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。
（2）積累詞匯時要義音兼顧
在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3.聽說能力自學
（1）準確掌握音標
在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音；其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。
（2）聽力注意力側重于語音
在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發(fā)音（每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調、單詞間的連續(xù)）以及韻律性特征（語調、語氣等）。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。
（3）朗讀
在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應出語義。
4.筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結語
專業(yè)技術人員口語學習的目標應該定位于專業(yè)英語，掌握專業(yè)知識恰恰是學好專業(yè)英語的優(yōu)勢。當然普通英語是任何專業(yè)英語的基礎，石油科技人員只有在較扎實的普通英語基礎上，進一步掌握好專業(yè)英語的口語，才能在當今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。
[參考文獻]
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[2]王叢叢.淺析制約中國大學生英語口語能力提高的影響因素及對策[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（02）.
[3]鄒宇.石油英語的語言特點及翻譯[J].中國科技翻譯，2007（03）.
1.應試能力強，口語弱
在應試教育的指揮棒下，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，很多學生應試能力很強但口語卻很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于開口，另一方面則是由于口語的學習與英語考試成績不掛鉤，且沒有量化的標準，導致學生忽視對英語口語的學習。缺乏信心羞于開口的恐懼心理常導致學生在口語表達時焦慮而緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達，其實在這些人的內心深處是很渴望表達的機會的，但由于基礎較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不準，表達不準確而被人嘲笑，久而久之變成了惡性循環(huán)，在心理上也慢慢開始抵觸英語，因此導致很多學生在英語課堂上總是沉默是金，以至于把練習口語的機會看做成是一種負擔。學生英語成績的好壞往往由卷面成績與平時成績組成。卷面成績往往只能體現出學生的“聽和寫”的能力，與“說和讀”沒有太大的聯系，也就是說學生口語能力沒有展示的平臺，沒有相關的量化標準，也不能決定其英語成績的好壞；平時成績包括學生的出勤率、完成作業(yè)的情況及課堂表現，這三個因素中也只有課堂表現能在一定程度上體現學生的口語能力，但平時成績在總成績中所占比例較低，把這部分成績構成分配到三個因素中，口語成績在平時成績所在的比重就微乎其微了。
2.缺乏語言的學習環(huán)境
一直以來，中國人學習英語都是在應試教育的體制下，迎合各類考試，死記硬背，與國外教育體制相比，我們在把輸入轉化成輸出、書本知識運用于實踐等方面是比較欠缺的，而西方國家更注重知識的實際運用。中國人的整體英語水平不高，最主要的是英語口語水平不高造成的，而學習語言的目的就是用來交流與溝通，口語不好自然無法完成這個目的。在中國，很多家長把孩子送到雙語幼兒園，讓他們從小就開始接觸英語，直到大學畢業(yè)，但是十幾年的英語學習換來的并不是高水平的英語運用能力。有不少學生出了大學校門，從事著與英語沒有任何關系的工作，就把英語扔到了一邊，幾年后甚至都不能開口說英語。歸根結底就是語言環(huán)境惹的禍，語言環(huán)境對一門語言的學習是至關重要的，而在中國偏偏缺少這樣的環(huán)境，學生每天坐在教室里只是靜靜的聽老師講課，課下拼命的背單詞，摳語法，做大量的習題，離開課堂就沒有和英語接觸的機會了。也有部分學生對英語學習有抵觸情緒，課堂上就不認真學習，課后更不會和英語有任何交集。這種語言的學習環(huán)境的缺失也是現代大學生口語水平低下的重要因素。
二、提高口語水平的有效方法
1.背誦、模仿和復述策略
(1)背誦。背誦作為一種學習方法被廣泛運用于幾乎每一個領域，對于學習語言來說顯得異常重要。在英語作為第二語言的中國，背誦也成為了一種傳統(tǒng)教學法。由于英語口語表達是一種知識的輸出，良好的輸出是建立在良好的輸入之上。良好的輸入是良好輸出的先決條件，良好的輸出又反作用于輸入，兩者相輔相成，不可分離。大量的可理解性輸入是習得語言的必要條件。沒有輸入，就很難促進語言能力的發(fā)展。學生語言能力的提高是建立在大量語言信息輸入的基礎之上的。沒有平時語言素材的大量輸入和積累，就很難提高學生的語言使用能力。學生在獲得語言輸入后，對這些語言素材的內化和吸收，然后進行語言輸出，從語言的輸出過程中又可以吸收更多新知識，接觸更多的新領域，從而反作用與輸入，形成良性循環(huán)，不斷提高學生的口語能力。而背誦恰恰就是一種非常有效的語言輸入形式，它能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、短語、句型的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。
(2)模仿策略有著堅實的理論基礎一克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說。模仿在二語習得中既是語言材料的輸入又是輸出。在模仿學習材料之后，最終能夠把原材料的內容復述出來則是語言的輸出。模仿作為一種輸入方式，學生在練習的過程中，多種感覺器官同時參與，其語音、語調和語感能夠得到提高并達到熟練的程度;由于英語中有大量塊狀短語結構存在，通過模仿其語言特點，能有效減少中式英語表達。在提高口語流利程度的同時，也能使其表達更準確更地道。社會學習理論強調了模仿對于語言學習的重要性。(3)復述也是一種很常用的提高口語的方法。復述一定要遵循循序漸進的法則，初學者或者口語基礎較差的同學可以先從生詞量不多、知識性強的小短文開始，可以復述小故事，有了基礎之后，復述的題材可以擴展開去。之后，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不太有用或過難的東西，長段可以縮短甚至僅復述大意或列提綱來復述。到了這個階段，學生就會發(fā)現自己的口語水平已經有了很大程度上的提高了。
2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境
英語是一門語言。母語習得證明語言環(huán)境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著語言學習活動和效果。中國人在英語口語的學習過程中提高較慢、水平不高就是因為缺乏一個英語環(huán)境，所以創(chuàng)設一定的語言環(huán)境是很有必要的。盡量把英語帶入自己的生活當中，例如，聽英文歌曲，與枯燥的學習英語相比，聽音樂能夠激發(fā)我們學習英語的興趣，為我們學習英語提供一個放松的環(huán)境&在聽英文歌曲的過程中，不僅能夠練習聽力，還能擴充我們的詞匯量；看英文電影也不失為一種良好的語言輸入，在電影中能夠聽到非常地道英文，有利于矯正我們的發(fā)音，學到真正地道的英語口語，了解他們的語言習慣，還能夠提高聽力水平，這樣我們在娛樂的同時也在慢慢地提高英語口語水平；參與英語角等英語交流活動也是提高口語的最直接的方法之一，人們在相互交流中可以發(fā)現發(fā)音和語法問題，能夠及時糾正，達到增強口語能力的目的。如此一來，我們就會把英語自然的引入到我們的生活當中，讓英語成為生活的一部分，也自然的創(chuàng)設了一個英語學習的環(huán)境，是我們在表達英語的時候也就更自信，更自然。
三、結語
關鍵詞：學習成效 學習策略 策略訓練
在20世紀70年代之前的數十年間，人們一直認為，如果教師盡其所能，想方法搞好教學，教學效果一定好，學生也收到同樣的效果。但是，情況并非完全如此。研究發(fā)現，教學成效如何最終取決于學習主體，即學生的學習過程。通過對學習過程的研究，進一步發(fā)現學習成效和正確有效的學習策略之間有著密切的關系。學生一旦掌握了科學的學習策略，他們的英語學習效果就會明顯的提高，學習策略是學好英語的關鍵所在。學生英語學習策略能力的提高，需要進行必要的訓練。
一、提高學習策略訓練的意識
英語學習策略的訓練要根據學習態(tài)度、學習信念和學習現狀而定，課堂是訓練和運用學習策略的重要場所，要學會學習策略的遷移。總之，要提高學習策略訓練的意識。
1.自主意識
有意識地關注自身學習的認識加工過程，做一個積極的參與者，自己決定想要學習的內容，爭取任何學習的機會。
2.反思意識
學習過程中的反思意識就是指對自身學習加工過程中的意識。反思語言學習的內容，反思自己在語言學習過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學習有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學習材料來學習，怎樣區(qū)別英語學習與其他科目的學習，并將其他科目有用的學習方法遷移到英語學習中來。
3.自我評估意識
通常學生都希望教師來評價自己的學習和能力，但是學生需要學會自我評價，提高調控自己學習的能力。
4.策略意識
學生學會識別自己或同學正在使用的學習策略，有助于進一步推廣使用該策略。比如，已經會運用上下文來猜測詞義，那么就可能掌握推理的閱讀策略
二、發(fā)展聽、說、讀、寫學習策略的訓練方式
由于英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個方面，因此英語學習策略的體系大致也由這四個部分策略構成。下面從這四個方面列舉一些較為典型的策略范例，并簡要論述其訓練方式，以期對學生的策略訓練有所啟發(fā)。
1.聽――預測內容，訓練語感
預測不僅可以應用于詞匯學習，同時也是一種有效的聽力訓練策略。聽前預測可以才促使聽者認真閱讀問題選項，對選項滲透的信息進行加工，形成一定的思維定式，增強聽力質量。因此聽力開始之前，學生可以根據問題選項提供的語境信息，對聽力內容做出預測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習慣，有意識地訓練自己的語感。為了提高預測的準確性，可以在平時的訓練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對它們進行分類整理，還可以把內容相近的聽力集中在一起練習，反復多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。
2.說――用唱歌訓練說話，克服焦慮
一直以來，口語都是英語學習中難點，因為缺少語言環(huán)境，學生學習口語的主動性受到了限制。盡管如此，很多學生對歐美流行的英文歌曲情有獨鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？
經典的英文歌曲不僅曲調優(yōu)美，而且其豐富的文化內涵正是文化導入的絕好材料。學生可以先熟悉曲調和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復練習幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調演唱。演唱中學生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。
口語中的情感策略非常重要。情感策略是對自身學習的情感動機和態(tài)度的調節(jié)，如自我鼓勵和降低焦慮感等。許多學生不能正確地使用情感策略，最明顯地體現在不能正確對待口語中的語法錯誤。有些學生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時的學習過分強調語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯誤心理就產生焦慮。課堂上的具體表現為―很少主動參與師生互動教學，一旦被點名回答問題便結結巴巴，惟恐出錯。遇到交流障礙時更是不知所措，不能即使克服困難、調節(jié)策略、疏通交流。
因此，在口語訓練中，學生要自始至終關注自己的情感，選擇難度適當的練習材料，設計主動新穎有趣的交流活動，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，以積極的情感投入英語學習，特別要正確對待口語中出現的錯誤，學會區(qū)別對待不同性質的錯誤。
3.讀――速度和理解率一起抓
如何在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現代人必備的素質之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實掌握的閱讀能是能力。
閱讀中的補償策略非常重要。補償策略即學習者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補償策略使學生考慮語篇的整體結構，靠上下文猜測生詞，正確領會言外之意，深層理解語篇。現實閱讀中只有少數學生能自覺運用補償策略，充分利用主題句形成對文章的整體概念。許多學生遇到生詞時靠查字典解決，既浪費時間，又不能正確把握該詞的語篇含義。
因此，在閱讀訓練中，學生要培養(yǎng)補償策略意識，運用top-down model策略閱讀，注重文章的有機整體，段落與段落之間的內在聯系。一般每一段都有一個主題句來表達這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內容之后，再回頭仔細閱讀，可大大提高閱讀理解能力。
4.寫――合作學習，共同進步
寫作中認知策略非常重要。認知策略，就是理解并生成新知識的方法，如在真實的情景中實踐所學的語言知識。例如英文寫作，不同的體裁需要有不同的結構，可否用對漢語不同體裁的認知來解決這一問題呢？根據Chomsky的語言普遍性理論英語和母語之間存在著共性。因此在漢語環(huán)境中練習不同體裁的英語寫作時，可利用認知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結構、上下文銜接技巧產生正遷移，有效地影響英語寫作。但認知策略在寫作中使用的頻率相當低，雖然學生掌握了母語各種體裁的文章結構，但在外語的環(huán)境下，學生運用該知識的速度很慢，效率很低。針對這種情況，我們在寫作訓練中要根據不同的體裁選擇不同的材料和結構，堅持反復長期訓練，達到對寫作的自動化認知。
學生的英語學習策略訓練，能促成他們自我總結、反思乃至生成新的策略，提高外語學習的效率。使語言學習變得更輕松、更有趣，從而改變外語學習低效的現狀。學習策略訓練會使學習者“具有一雙更加實際的眼睛、一對更加強悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個更加靈敏的頭腦。”這不僅使學習者更加省時高效，同時又能培養(yǎng)學生終身學習的能力，成功應對未來的復雜情況，適應信息時代對高素質學習者的要求。
參考文獻：
[1]葉琳．素質教育與外語專業(yè)教學改革[J]．外語研究，2002，（2）：16.
關鍵詞：中學英語教學；英文歌曲；語感
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0035-02
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師，讓學生變“苦學”為“樂學”。莫斐說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無從下筆時激發(fā)想象。”英文歌曲作為外國文化的重要組成部分，已經被作為一種教學材料引入到英語課堂，為培養(yǎng)學生學習興趣、豐富教學資源、打開學生眼界、活躍思維以及學習文化起到很好的促進作用。
一、理論依據
馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”葉圣陶先生說：“音樂是世界的語言。”洛扎諾夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用，他認為，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時展開著大量的生理和心理活動及超級的內心活動，這時候，精神狀態(tài)在形成，自由聯想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。
1.符合中學生的心理特征和認知規(guī)律。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律，它將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料，用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁。通過教唱英文歌曲，將語言與情景結合，采用聽、唱英語歌的教學手段，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。
2.符合生理學和美學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情操，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力。欣賞英語歌曲，融入優(yōu)美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶，在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。
3.符合新《課程標準》要求。新《課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在新《義務教育課程標準》P14～15中有一項語言技能分級標準的二級標準中提到：玩、演視聽技能。三級標準在描述聽的技能部分指出：能感知歌謠中的韻律，達到提高學生綜合素質提高的目的。
二、教學實踐
選擇合適的英語歌曲進行教學有利于提高教學效率，可以從功能、時間以及激勵措施三個方面來合理的選擇英語歌曲輔助教學。歌曲輔助教學能有哪些功能？在什么時候運用？如何保證學生唱英語歌的熱情？
1.英語歌曲輔助教學的功能。運用英文歌曲教學可以進行基本聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練。①訓練語音，如果選擇適當的歌曲對學生進行語音訓練，在唱的過程中，不經意間提高了學生發(fā)音的準確率和語速，有利于學生說出地道的口語。②訓練聽力，許多歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且內容積極向上，教師可以讓學生聽歌，把歌詞中的某些單詞挖空，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中練習聽力。在教學中教師可以根據學生的聽力水平選擇不同難度的英文歌曲來練習聽力，使他們在自娛自樂時也能運用英語聽力技能理解歌曲內容。③學習詞匯和語法，英文歌曲以其語言的簡練、詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，可以成為學生學習英語語法和詞匯的重要學習材料。以英文歌曲為學習材料的練習如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、進行討論等來提高詞匯積累，熟知語法。④訓練寫作和翻譯，英語寫作和翻譯是英語教學中的難點，特別是如何提高學生的英語寫作水平成為許多教師努力想要解決的問題。可以選擇其中的一段歌詞讓學生進行翻譯比賽，也可以讓學生模仿寫這種敘事而又有感情的文章。在多年的教學實踐中，我主要采用了聽歌寫歌詞、歌詞翻譯、改寫英文歌和自編說唱歌曲等多幾種方式來提高學生的寫作和翻譯能力。⑤滲透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有體現，有些歌曲營造的氛圍就可以用在某些中西文化背景的教學中，如Merry Christmas等，無需太多的解釋，這種文化滲透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言敗》）等里面的歌詞和旋律經典而且有感召力，這些歌曲能給學生一些正能量，而且這些歌手就是學生心中的偶像，無論何時這些歌詞和旋律永遠值得讓人吟唱。⑥和諧師生關系，展示教學魅力，在枯燥的英語教學中，教師能根據緊扣主題哼上幾句歌詞，然后把歌詞寫在黑板上，學生頓時精神倍增，教師可以展示一下自己的歌喉，學生對教師的敬佩油然而生。課堂中間可以選用輕音樂作為背景音樂讓學生心情平靜地寫作或抄寫，選用歡快的背景音樂來激勵學生參與競賽活動，下課前幾分鐘聽或唱英語歌曲能消除學生的厭倦、疲憊心理。耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調并用，和諧了師生關系，突破了難點，展示了教學的魅力。總之，在英語教學中教師有意識地選擇英文歌曲作為學習材料，訓練學生的語感和想象力，既是一個有效的學習實踐活動，又能夠為學生創(chuàng)造性地靈活運用英語提供機會和平臺。
2.英語歌曲輔助教學時間。什么時候用英語歌曲輔助教學呢？將英語歌曲教學利用于各個教學環(huán)節(jié)。①課前熱身時，有很多經典的老歌，他們有著動人的旋律、優(yōu)美的歌詞，使人產生共鳴，在熱身的時候找到和教學主題相關的音樂，讓人輕松歡快的進入學習狀態(tài)，還可以讓學生領會歌詞的意境，無限美妙，效果尤佳。②導入新課時，唱英語歌可以巧妙自然地引出新授課內容，確定教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。③新課講解時，在新課講解的時候可以針對語言目標，利用合適的歌曲進行講授。在教九年級的Unit 13，可以用《A Little Love》這首歌來學會本單元的主題。通過這首歌學生把動詞“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是發(fā)揮到了極致，這些經典歌曲可以說是讓學生終生不忘的好素材。④操練活用時，操練復習舊知識更是學生大唱英語歌曲的好時機。熟悉的旋律把學生帶入到昨天，引發(fā)了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子順口唱出。一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的臉龐。⑤語言輸出時，利用經典的英文歌曲歌調添新詞，把當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中，樂曲有新曲，有舊調。把很多的歌謠或童謠根據課堂的主題要求變成押韻的Chant也會很有創(chuàng)意和時效性，如果能讓學生自己編，效果就會更佳。
3.英語歌曲輔助教學持久性的激勵措施。通過什么方式檢驗和保障學生唱英語歌曲的持久性和有效性呢？下面就有幾個可操作的措施。①把唱一首英語歌納入期末英語口語測試中。②每期開設英語卡拉OK社團。招募英語歌曲愛好者，每周都會有社團成員的活動，不斷的更新歌曲。③每期一次英語卡拉OK大賽，選出學校前十名歌手，讓他們在開放日、晚會或大型的活動的舞臺上展示自己的風采。④英語合唱比賽。每班選擇一首英語歌曲，最后評出一、二、三等獎和最佳指揮、最佳音樂處理獎等。
總而言之，英語歌曲輔助教學有百利而無一害，那些經典歌曲的傳唱成為學生終身受益的語言學習手段，時間長了就會形成一種氛圍，成為學校的一種文化和基本的素質，每個人都能哼唱英語歌，成為學校培養(yǎng)多元智能和提高綜合素質的一道風景。
參考文獻：
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關鍵詞：互聯網；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0032-03
數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的性質和聯系。”飛速發(fā)展的信息技術為英語學習提供了大量的文字、圖片、音頻、視頻、在線教育等多種形式的學習資源，打破了傳統(tǒng)的以學校、教室為界限的學習空間，為英語學習者提供了無時空疆界的自主語言學習環(huán)境。在學習資源如此便捷獲得的“互聯網+”時代，教師應充分利用信息技術，把教學從課內向課外延伸，為學生創(chuàng)設多種形式的、真實的語言學習和運用環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，把“以學定教”的教學理念落到實處，從而提升學生的整體英語水平。
一、“互聯網+”個性化學習，激發(fā)學習興趣
互聯網打破了以教師傳授為主的學習方式，教學由師生互動走向生生互動、人機互動，為學生提供了自主學習的更多機會。更重要的是，這種學習方式讓他們在主動參與的過程中產生學習的興趣和動力，增強學習自覺性和創(chuàng)造力。學生剛進入初中，無論對于學習環(huán)境，還是學習內容都有著一定的新鮮感，也滿懷著學習熱情。作為初中英語教師，非常清楚初中英語學習內容增多，學習難度加大，如何使學生保持長久的學習熱情是取得良好教學效果的關鍵。美國教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”為彌補教科書有限的文本材料，英語教師可以引導學生充分利用網絡資源，豐富聽讀材料，搭建交流平臺，提供個性化學習環(huán)境。筆者通過引導學生利用以下網絡資源，進行有趣、有效地個性化自主學習，激發(fā)了學生的學習興趣：下載APP英語學習軟件，如“英語流利說”訓練英語口語；訪問英語學習網站，如“Englishclub”、“大耳朵英語”、“可可英語”等；閱讀英語電子雜志，如“二十一世紀報”等；下載英語學習視頻，如通過“優(yōu)酷”、“youtube”等獲取豐富的學習視頻；參加網絡聽課學習，如名師在線課堂等；下載電子詞典等學習工具，如“有道詞典”等。下面是班級學生小余同學利用“有道詞典”的學習感悟點滴：“我經常會在網易有道詞典里學習英語，有一些不會的單詞可在里面查，并記住；我有時會在里面看一檔欄目叫《老外看東西》，是一檔用英語交流的欄目，會教觀眾一些單詞或詞組，也有一些口語交際，可以幫助我提高英語。”
二、“互聯網+”創(chuàng)新作業(yè)，創(chuàng)設語言環(huán)境
為什么中國學生花大量時間學英語，真正要進行英語交際時，卻難于啟齒。西方有些國家的學生從中學才開始學英語，為什么他們的英語交際能力和本國語一樣自然嫻熟？主要原因是他們隨時隨地處于英語語言環(huán)境中：電臺節(jié)目、電視節(jié)目、學校教育、街頭廣告……。語言習得需要語言環(huán)境。中國學生除了在校每天40分鐘的英語課堂，課外幾乎接觸不到英語環(huán)境。背課文、默詞匯、做練習等傳統(tǒng)的英語作業(yè)既不受學生歡迎，也是低效的、機械的英語學習方式。為創(chuàng)設積極的語言學習環(huán)境，筆者利用網絡技術，創(chuàng)新作業(yè)形式，深受學生喜愛，同時也提升了學生的自主學習能力。
1.自主學唱英文歌曲
英語歌曲的學唱可以從簡單的兒歌到經典歌曲和最新排行榜歌曲。兒歌易學易唱，但只有少數幾首迎合初中學生的口味。經典和流行歌曲，從歌曲創(chuàng)作背景的了解到真正學會，對于詞匯量有限的初中學生來說需要一至兩周。為了鼓勵學生學唱英文歌曲，筆者每兩周在班級QQ群上傳一首英文歌曲，學生可以在家自行學唱，學唱后可在班級群中分享。有一名家長在班級群里分享說：我們家孩子唱中文歌曲五音不全，現在對英語歌曲這么感興趣，唱得還這么投入，不知老師使了什么法子。
2.看電影，寫影評
看電影也是學語言的好方法。然而，電影看一遍不可能學會其中的語言。所以筆者每一個月會選取一部電影上傳到班級QQ群，或者讓學生在QQ群分享自己喜愛的英文電影。要求學生在每個周末至少看兩遍，一個月下來，學生至少看了8遍。學生根據自己的英語水平，從故事情節(jié)、演員、音樂、文化等方面進行描述，表達自己的感悟，可長可短，重在積累。這種形式的作業(yè)讓學生在娛樂中學習了英語，也充實了學生的閑暇生活。下面是班級學生小石同學分享看電影學英語的點滴感悟：“我覺得歌曲和電影能增加我對英語的興趣，但是電影比歌曲更為重要，電影可以積累平時的生活用語，適用于口語交際，在了解電影情節(jié)的前提下，可以根據英文來猜測英文，也可以培養(yǎng)語感。”
3.搜集英語國家背景知識
關鍵詞：農村中學 英語 口語教學
“說”是英語語言技能之一，新課程標準對學生的英語口語發(fā)展水平提出了具體明確的目標，并把培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語口語表達能力的目標要求提到了一個新的高度。但事實上，傳統(tǒng)的教學著重于讀和寫，以致于長期荒蕪了口語這塊領地，學生的英語口語表達能力仍不盡如人意，尤其是農村中學生，“無話可說”、“有話不會說”的現象仍普遍存在。本文就如何提高學生的口語表達能力發(fā)表了一些看法。
一、將培養(yǎng)學生的聽說能力放在首位
英語作為一種語言，其本質是交際，教師不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。其實，聽說訓練會影響筆試成績的擔心是多余的，兩者相輔相成，互相促進。我們應走出為了應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生應用英語進行交際的能力。教師要努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓每一個學生融入到真實的教學情境中，從而為學生提供說英語的機會。
二、堅持用英語組織課堂教學
用英語組織課堂教學，對于英語口語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量聽、說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。有的教師總是不敢用英語進行教學，怕學生聽不懂而影響教學進度，這樣恰恰適得其反。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
三、精心設計口語交際活動
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在初中階段占有相當重要的位置。交際教學法也給我們提供了一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲的，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動、培養(yǎng)而實現。
四、利用名言、警句、格言練習口語
語音是口語的基礎，它直接關系到口頭交流是否能夠達到預定的目的。在練習語音、語調的過程中，反復操練對形成新的語音習慣非常重要，但重復練習的機械性、枯燥性和一段時間內的持久性使許多學生中途放棄了練習。經過一段時間的教學，我發(fā)現許多學生喜歡摘抄和背誦名句格言。為此，何不用此來訓練學生的語音和口語呢？英語中的許多名句和格言都富有韻律和節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，這樣就大大減少了口語練習所帶來的單調和乏味，增強了練習的趣味性。在實際的教學過程中，我常用以下的名句格言：（1）Where there is a will，there is a way.（2）A friend in need is a friend indeed.（3）A good beginning makes a good ending.
五、開展英語繞口令比賽，提高學生說的興趣
英語繞口令中經常含有一系列相似的音或若干個帶頭韻的單詞，如果人們說得很快就會有一定的難度。但是，學生是非常善于挑戰(zhàn)的，英語繞口令能讓學生在“說”的方面大顯身手，如：She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashore shells.
六、給每個學生一個屬于自己的英文名
名字在課堂上使用頻率很高，要讓班里每個學生都擁有一個屬于自己的英文名，可以是他們喜歡的水果蔬菜名，可以是他們鐘愛的顏色，也可以是他們喜愛的外國明星的名字，大自然的一切事物都可以任由他們作為自己的英文名。時間久了，學生能記住自己的英文名，也能熟悉其他同學的英文名，無形中在一定程度上增加了學生的詞匯量。同時，在開口叫同學名字的時候會直接鍛煉他們對英語的語感能力，也有助于提高他們的口語能力。
總之，在英語教學中，教師一定要重視口語教學，這樣才能實現當前課改中從重語言要素到重語言交際能力、運用能力的改變。
參考文獻
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[3]關文信 新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社。
【關鍵詞】初中英語 英語口語 教學實踐
1.初中英語口語教學中存在的問題
在初中階段，英語口語教學要求學生能夠就日常生活的各種話題與他人進行信息交流。但在英語口語教學過程中，存在以下幾種問題：
1.1缺乏興趣
通過調查研究表明，大多數的學生平時很少進行英語交流，也很少參加“英語角”等一系列課外教學活動，最為重要的原因是一部分學生對講英語缺少興趣，美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”學生缺乏對英語口語的學習興趣，是由兩方面造成的：一方面是學生自身的原因：沒有遠大的理想。對學習英語失去信心，認為學習英語毫無可用之處，缺乏對英語學習的熱情；另一方面是教師在課堂教學過程中過于模式化，只注重教學制度，課堂氣氛不活躍，師生互動性不強，國語死板的教學體制得不到完善，英語學習成了死記硬背，枯燥無味的過程，學生被動的接受知識，這使得課堂質量得不到提高。使學生逐漸喪失了對英語口語的學習興趣。使一部分學生漸漸失去了自信心，不再參加英語課外活動，甚至對英語徹底放棄。
1.2英語學習氛圍不強
環(huán)境對英語口語的學習至關重要，英語環(huán)境是學好語言最重要的條件，想要練得一口流利的口語就應該有一種英語學習氛圍，毫無疑問，這對于中國學生來說是有一定難度的，我們對于英語口語的學習主要是在課堂上進行，因此，指導老師應用英語與學生進行交流，盡力營造一種英語文化氛圍。在這樣的氛圍下去學習英語，才會讓學生感受到英語口語魅力之所在，然而在英語學習課堂上，大多數時間分配給教師講課，做練習，學生進行口語交流的機會較少，這種傳統(tǒng)的教學方法以導師為主，以傳統(tǒng)教學為主，以語言知識為中心，以詞匯量為主，這種教學模式根深蒂固，并沒有為學生學習英語口語營造良好的氛圍。
1.3對口語的重視程度不夠
當前英語口語教學模式中，教師普遍缺乏對口語的重視程度，這也是當前口語教學課堂需要改革的根本原因，由于在正規(guī)的考試中，筆試部分所占分值較大，口語所占分值則甚少，部分教師則忽視了對英語口語的教學，一部分學生喜歡愛看英文電影，聽英文歌曲被看成了“與學習無關”，殊不知，讓學生自己去感受原汁原味的英語是學習口語的最佳途徑，因為這可以讓學生多層次，多方位的感受到外語帶來的樂趣，并且，這也會讓學生真正的感受到英語交流的快樂。有經驗的教學導師也常會在一些活動課上播放原版的英語電影，這讓學生身臨其境感受英語口語教學，這些都是英語口語教學中一些好的方法，如果教師對這一學習方法不夠重視，固守舊的教學理念，毫無疑問，這必將會取得相反的效果。
2.初中英語口語教學的建議
2.1培養(yǎng)學生“說”的興趣
興趣是學好英語的前提，興趣是最好的導師，它可以喚起學習的求知欲和好奇心，在初中英語口語的教學中，想要提高教學質量，就必須改進教學方法，將學生的能動性，主體性，獨立性和思考性聯合起來，培養(yǎng)學生“說”的興趣，興趣是在一次次的實踐中產生出來的，而且變得越來越濃。在英語口語的教學中，該如何培養(yǎng)學生的興趣呢？大凡學游泳的人都有這樣的體驗，在岸上談如何學會游泳，不一會兒就會使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗一下，并努力學著如何學好，這帶來的效果是十分令人滿意的，英語口語的學習就如同游泳，應鼓勵學生開口講英語，開口說英語，久而久之，學生就會發(fā)現其樂趣并對學習英語產生濃厚的興趣，其次，在口語教學的過程中，教師應給予學生盡可能的鼓勵，合理的安排課堂時間，運用靈活多變的教學手段，將教材中的情景形象地表達出來，激發(fā)學生“說”的興趣。
2.2營造英語口語的課堂氛圍
對于初中學生，對英語或多或少的都有著強烈的好奇心，在日常的英語教學中，想要提高學生的英語口語能力，這就要求導師們要努力給學生營造一個豐富有趣的學習氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生更好的學習英語口語，會使學生沉浸在學習英語的天地中，加深對英語的感受和理解，讓學生學得扎實，語言源于生活，又高于生活。在英語教學中應當為學生創(chuàng)設開放語言環(huán)境，利用圖片、實物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會場所，根據課本大綱可以安排學生進行角色扮演，對學生進行鼓勵，運用恰當的口語。這種具體的口語學習方式，會讓學生產生濃厚的興趣，并能激發(fā)他們參加交流的積極性。為了給學生提供更廣闊的學習空間，導師可以充分利用音像制品，廣播節(jié)目等英語教學資源，讓學生選擇喜歡看的英語電影以及英語歌曲，從中接受地道的英語，增強語感的培養(yǎng)。
2.3重視英語口語教學
英語作為一門列入考綱的語言，具有很強的實用性。因此要注重英語口語教學，創(chuàng)新英語教學，導師應合理安排課程時間，與學生簡單的進行英語交流，導師應以身作則，更新教學理念，重視英語口語教學，提倡實踐、參與、交流與合作的學習方式和教學途徑，使學生形成有效的學習策略，掌握聽說讀寫的能力，才能全面提升學生的學習成績。對于教師，應不斷提高自身素質，提高業(yè)務水平，注重更新教學理念和教學方法，把課堂作為教學的主要戰(zhàn)場，把口語訓練分配到教學的每一個環(huán)節(jié)。
口語的教學方式是多樣的，我們要始終堅持以學生為主體的教學理念，合理安排課時，英語口語帶動著教學的發(fā)展，循序漸進，分階段的落實學生的語言能力，注重英語口語的學習，更新教學理念，尋求一種新型的口語教學模式，全面培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
[1]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].科教文匯，2010，（8）
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
隨著中國在國際社會上地位的不斷提高，全球化和出國熱的持續(xù)升溫，英語的地位也可見一斑。然而，在學校日常的英語教學中對于英語口語的重視程度遠不及語法和詞匯的教學。新課標中明確提出，語言技能包括聽說讀寫四個方面，學生需要學會綜合運用各項技能。雖然在很多省市口語并未列入考試項目，但這并不意味著英語口語的教學就可以被忽略。相反，口語在英語學習當中有其非常重要的作用，它不僅給輸入的知識提供了靈活運用的機會，也能激發(fā)學生的英語學習興趣，更可以作為一個課堂教學中極佳的調節(jié)劑。因此，我們需要充分利用英語課堂，讓學生在潛移默化中提高英語口語表達能力，從而促進學生的英語學習。
良好的開端是成功的一半，因此課堂導入的重要性是不言而喻的。只有在課堂前10分鐘能快速吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的參與到課堂中來，才能使得整個課堂都充滿了活力并且獲得很好的學習效果。口語作為激發(fā)學生興趣、讓學生參與到課堂中來是個非常好的輸出方式。
結合個人經驗，為大家提供幾種可以讓學生進行口語訓練的方式：1.教師通過提問的方式或是給出背景的方式，讓學生進行評論或是解釋，甚至是展開一個小型的辯論。問題的設置是非常重要的，這要求教師不能只是簡單的問一些和課題相關的問題，敷衍的導入，而是應該有計劃性的，內容有銜接性的引出問題，而且問題必須要讓學生有話可說，可以激發(fā)學生的思考。例如在牛津高中英語第一模塊第三單元“Looking good， feeling good”的課堂導入中，由于reading部分的主題是關于減肥，因此，我在設計導入的時候也是圍繞減肥這一話題。減肥這一話題很普遍，一點也不新鮮了，但是里面可以說的內容很多，需要讓學生思考的東西很多，也有很好的教育意義。我設計的主要兩個問題是1）What makes you feel good？ 2） How to lose weight？ 通過第一個問題，我讓學生能夠在價值觀上有一個更清晰的認識，在深度上奠定基礎。因為高中學生的思維能力已經到達一定的層次了，太過于簡單膚淺的內容不僅提不起她們的興趣，也沒有體現出教育的意義。在實際課堂上，學生對這個話題還是非常感興趣的，課堂氣氛非常活躍，學生的答案更是大大的超出了我的想象，可見學生的想象能力和思維深度已經到達了讓人欣喜的程度了。即使有一些詞匯學生不會表達，但是絲毫沒有影響他們運用口語的那種熱情。通過這個環(huán)節(jié)，我也給大家相應的補充了少許表達需要用的詞匯。第二個問題和主題更緊密了，通過讓大家思考不同的減肥方法，讓大家對比每種方法的優(yōu)點和缺點，學生對減肥這一現象有了更深刻的認識。尤其是其中在說到優(yōu)缺點的時候，大家用上了很多原來學過的短語和詞匯，這也是起到了溫故的作用。2.教師可以組織小組活動，每組隨機選擇代表進行匯報。這樣不僅讓大家感受到了小組活動的意義，讓大家能夠集思廣益，勇于交流，也給大家提供了能夠展示自己，口語表達的機會。3.教師可以長期安排一個固定的活動，即課前演講。每個學生輪流在每節(jié)課開始的3分鐘時間進行自選話題或是給出話題的口語演講展示，學生和老師可以在之后點評或是交流看法。這樣也是給大家提供了一個口語表達的機會，而且也鍛煉了學生的氣場，對自己更有自信。同時，演講的內容也可以是學生的習作展示，范文朗讀等等。4. 若英語是第一節(jié)課，則可以充分利用晨讀時間讀英語，或者利用課堂開始的前幾分鐘讀英語。挑選內容適當的美文讓學生跟隨錄音模仿朗誦，這樣可以訓練學生的語音語調。只有發(fā)音標準了，純正了，學生才更有成就感，更愿意去展示自己的口語能力。5. 結合課外材料訓練英語口語。不少學校將新概念英語這一經典的教材也引入到了日常教學中，作為補充學習材料。很多教師也在課堂開始前的幾分鐘通過各種方式檢查學生對新概念英語課文的背誦情況。除了默寫以外，挑選幾個同學站到講臺上一字排開，依次給大家背誦，或是前一排的同學集體向后一排的同學背誦，這樣豐富多彩的方式。這樣不僅可以讓學生能在正式進入課堂學習前大聲的說英語，振奮精神，也可以讓自己敢于表達，敢于說英語，敢于交流。
當然，結合不同地區(qū)和學校的情況，老師們會有更多好的方法訓練學生的口語，以上只是根據個人經驗匯總列舉了當下流行的幾種方式。在訓練學生口語的同時，還有一些注意事項需要教師們牢記在心，如果處理不得也容易事與愿違。第一，謹記課堂導入的作用，不能讓導入這一“開胃菜”搶了 “主菜”的風頭。因此，務必要注意控制導入部分的時間，即使口語訓練再重要，也要考慮到四項基本技能的平衡。第二，口語學習單單在課堂上的時間是絕對不夠的，課堂只是提供了一個展示鍛煉的機會，教師需要充分激發(fā)出學生對于英語的興趣，為學生努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境讓學生敢于張口，敢于表達，然后給出課后自我訓練的途徑和方法，如看英文電影、看英文新聞等等。教師必須充分認識到英語口語的重要性，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展考慮，告別啞巴英語，讓英語這一交流的工具真正發(fā)揮出它的作用和價值！
關鍵詞:英語影視教學 影視材料 教學目的
一.前言
隨著網絡多媒體技術的迅猛發(fā)展，語言教學的內容、手段、理念經歷著翻天覆地的變化。作為英語視聽說教學的一種新興形式，英語影視教學能夠為學生營造貼近現實生活的真實語言環(huán)境，不僅可以讓學生習得純正地道的英語，還可以讓學生更好的理解并且欣賞英美國家的文化習俗。因此這種教學形式對學生的英語學習興趣、聽說能力都有極大的促進作用。而在實際的教學操作中， 的確有為數不少的英語教師面對種類繁多的原版影視資料不知所措。因此如何根據自己的教學目標、學生的語言水平有針對性的選擇篩選影視材料是值得語言教育工作者探究的。
Rubin 在1990年就通過實驗發(fā)現計算機輔助的原版的影視材料教學在提高學生的聽力水平上比傳統(tǒng)的教學方法更具優(yōu)越性。他認為如果影視材料是精心挑選準備的，能夠為學生提供足夠的語言輸入，學生的聽力能力就肯定能得到提升，關鍵在于影視材料的選擇而不是影視材料的應用。
二.選片需要考慮的因素
在目前的英語影視教學課上，有的老師在選擇影視教學材料時極其隨意的，還有的老師認為獲獎影片是英語影視課的首選材料。在他們看來，這類影片不僅能夠促進學生的語言習得，更可以起到陶冶情操、塑造品質的作用。筆者在進行英語影視課初期也持有同樣的觀點，然后實際教學往往達不到預期的效果。由此也引發(fā)了筆者的思考。
1.根據學生的意見選擇影片
為了確保英語影視教學的教學效果，筆者對所在學校的200名學生進行了問卷調查，希望藉此來了解學生對英語影視欣賞課材料選擇的看法。
問卷第一項的結果是超過40%的學生選擇了喜劇，25%的學生選擇了愛情片。這表明了絕大多數的學生希望帶著一個好心情來觀看影片，他們希望在一個放松的環(huán)境下學習英語。根據克拉什的情感過濾假設，如果學習者感到枯燥乏味、憤怒、沮喪、焦慮、有壓力時，他們往往會對語言的輸入形成一個“精神屏障”。而這個屏障會阻止有效的語言輸入。因此保持學生的低情感過濾是確保有效語言輸入的關鍵。
問卷第二項的結果是接近65%的學生希望觀看的影片跟他們的生活和課本上所學的知識相關。這表明學生希望通過他們現有的知識和經歷來解析影片。如果他們對電影的主題比較熟悉的話，他們在觀看影片時就不會那么的緊張焦慮。13.33%的學生選擇了大場面的特效大片，這說明大多數的學生把英語影視欣賞課的觀片行為當做是語言習得而不是娛樂活動。僅僅只有3%的學生選擇了情節(jié)復雜，主題深刻的影片。這也解釋了為什么選擇奧斯卡等獲獎影片作為英語影視課的教學材料為什么往往達不到預期效果。因此獲獎影片一般主題深刻，情節(jié)也較為復雜，甚至拍攝手法都很獨特新穎，這些都無形當中增加了學生觀片時的焦慮情緒，進而形成較高的屏障阻礙了語言的有效輸入。
問卷第三項結果是超過70%的學生希望觀看的影片略高于他們目前的英語水平。根據克拉什的語言輸入理論，如果語言輸入是略高于學習者目前的語言水平，可理解的語言輸入才成為可能。因此學生可以通過英語影視課獲得學習成就感，學習也會更有動力。這樣一來，學生可以形成一個良性的學習循環(huán)促進自己的語言習得。
問卷第四項結果是超過60%的學生希望觀看多個國家的影片，而不僅僅是好萊塢影片。這表明學生希望通過觀看不同國家的影片了解不同國家的文化習俗。
通過這一問卷調查，我們可以輕易發(fā)現獲獎影片并非是英語影視課的最佳選擇。誠然，獲獎影片必有過人之處，對觀影人的身心是一種洗禮。但英語影視課應該更注重學生的語言輸入輸出，因此選擇能夠讓學生感興趣，有利于學生語言習得的電影才是明智之舉。
2.根據教學目的選擇影片
如果是以提高學生的聽說為目的的英語影視教學，那么在選片的時候就一定要注意影片的生活化。最好選擇一些校園青春片如《十件我恨你的事情》、《錄取通知》等，或者都市愛情片《西雅圖不眠夜》、《滑動門》等作為學生的學習材料。因為此類影片中都有鮮活的生活化語言，或者時髦的口語表達，這些都是學生提高口語表達，鍛煉聽力能力的絕佳素材。例如電影《錄取通知中》出現的多個關于“shot”的口語表達:even that， it’s still a long shot的意思是即便如此，這事也很懸; she’s got a shot的意思是她很有機會; I’ll give it my best shot的意思是我會盡力而為。
如果是以提高學生的寫作為目的的英語影視教學，那么在選片的時候就要更加關注電影的故事性和思想性。
3. 其他需要考慮的因素
除了上述兩點主要因素，教師在選擇原版影視材料時還應當留意以下這些因素。首先，在影片內容上，教師應該嚴格把關，避免選著內容過于敏感或激烈的影片。其次，在影片的語言上，教師同樣要注意影片中的言語尺度。除此之外，還應當考慮到語言的規(guī)范和地道，盡量選擇發(fā)音標準，言語規(guī)范適合語言學習者觀看的影片。最后，教師在選擇影片時應盡量選擇具有中英雙語字幕的電影。在英語影視教學中直接使用中文字幕電影的老師大有人在，主要原因是這些老師對網絡多媒體技術不夠熟悉。廣大師生可以通過射手網搜尋自己需要的原版電影的中英文字幕，并且通過射手播放器可以很方便的加載英文字幕或者雙語字幕。
三.結束語
盡管原版英文影視對語言習得的促進作用越來越受到中國語言教育工作者的重視，但英語影視教學在中國還處在一個初級階段，缺乏具體的理論指導和大量的實例支撐。筆者試探性總結了英語影視教學選片上的一些個人經驗心得，希望能給其他從事英語影視教學的老師提供些許參考。
參考文獻:
[1] 黃迎.英語影視教學中影視作品的選擇與加工[J].山東教育學院學報，2004(4).
關鍵詞： 英文報刊 英語教學 高職高專 非專業(yè)英語學生
一、當前高職高專學生英語學習存在的問題
近年來，在參加高職高專英語教學的過程中，筆者經常觀察到非專業(yè)學生在英語學習及英語能力方面的欠缺。一方面，非專業(yè)學生本身自主學習的動機弱。學生通過高考或面向中職自主招生途徑進入以工科專業(yè)為主的高職院校，普遍存在英語基礎較薄弱、原英語能力較差的情況。在此前提下，學生對于英語學習的興趣低，拒絕英語學習的趨勢明顯，整體學習氛圍淡漠。另一方面，高職院校對于非英語專業(yè)學生的英語學習重視和指導不夠。高職階段，學生幾乎沒有英語學習壓力。筆者調查的廣東的高職院校，絕大部分院校僅在一年級設置每周四學時的公共英語課程，而一年的英語教學往往是以通過高等學校英語應用能力考試A級或B級為目標，對于學生實際英語能力的培養(yǎng)沒有硬性要求。其中，有些院校甚至認為英語學習對于專業(yè)建設沒有價值，出現了取消英語課程的討論。少數專業(yè)設有短期專業(yè)英語，如《汽車英語》、《房地產英語》等，課程的課時少，著眼于增加專業(yè)詞匯，并不注重學生長遠的語言能力發(fā)展。就公共英語課程本身的設置來講，學校投入的努力是不夠的。課程以傳統(tǒng)灌輸式的教學課堂為主，局限在教材和過級試題的講解上，學生水平參差不齊，對教材的學習多有不適應，其過程不能契合學習與能力培養(yǎng)結合的需求，更不符合高職高專培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。
就如何改進學生英語學習現狀，提高學生英語能力水平問題，筆者嘗試使用英文報刊這一本科院校常用的閱讀材料，輔助高職高專非英語專業(yè)學生的英語教學，力求尋找有效教學途徑。
二、英文報刊作為高職高專英語教學輔助材料的優(yōu)勢分析
根據端木義萬的觀點（2005），報刊具有內容新穎、資料豐富、語言現代、詞語實用的特點。英文報刊題材覆蓋面廣，內容豐富有趣，能及時提供政治、經濟、文教、娛樂、科技、社會生活等多個領域的最新動態(tài)，有利于拓展學生的知識面。英文報刊表達較為通俗易懂、貼近大眾生活、可讀性強，其常用詞語使用恰當，使用頻率高，實用性強，因而便于運用、交際。
英文報刊是一種十分理想的英語教學材料。首先，英文報刊的特點滿足學習者的需求。根據應惠蘭的調查（2001），學習者對于大學英語閱讀材料的需求主要為：語言實用性強，難易度適中；話題有趣味性、知識性；增加敘事類文章的比例；標題本身有吸引力，激發(fā)好奇心。英文報刊作為學習材料，恰恰能滿足學習者閱讀輸入需求，因而能夠激發(fā)學生興趣，調動學習動機，并且能為學生讀懂，切實鍛煉學生的語言技能。其次，英文報刊的時效性滿足高職教材設計要求。根據高職高專人才培養(yǎng)需求，高職院校要求教材每三年一換，防止使用老化過時的知識結構或信息。英文報刊推陳出新的屬性能為高職英語教學注入持續(xù)的活力。再次，作為一種帶有豐富時代信息的媒介，英文報刊有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。根據用人單位反饋，高職高專學生的工作表現為“上手快，從事輔助工作踏實稱職，然而知識結構不足，獨立業(yè)務能力平庸”。學生通過廣泛閱讀英文報刊，可以在知識、信息和語言上緊跟時代步伐，有助于培養(yǎng)適應和勝任工作必須具備的素質。對于涉外工作者而言，還可以跟蹤外國文化動態(tài)，提高跨文化交際能力，是學生職業(yè)化的一種便捷有效的方式。
三、英文報刊輔助高職高專英語教學的實證研究
筆者選擇了旅游管理專業(yè)一年級學生進行英文報刊輔助英語教學的實證研究。研究范圍為一個52人的自然班，男生24人，女生28人，高考英語成績與其他專業(yè)無明顯區(qū)別。為了全面了解學生的英語學習實際，筆者進行了問卷調查及訪談調查。問卷調查結果顯示，超過50%的學生對英語學習“完全沒有興趣”或“興趣較弱”，在自我評價中約55%的學生表示在課堂上“被動聽講”，約79%每天課外自主學習英語時間在30分鐘以下，僅有18%表示學習英語的動機是出于“個人愛好”，并有10%表示“有較強信心”。隨機抽樣訪談中，發(fā)現學生對英語學習不重視或不理解，普遍認為“不是英語專業(yè)，不需要上那么多英語課”，以及“希望老師在英語課上多講點中文，因為聽不懂英文講解”。
為了在有限的課時內幫助學生提高英語能力水平，并服務于高職高專人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，本次研究主要使用英文報刊在公共英語學習的基礎上開展三種教學活動。
1.利用英文報刊實現窄式閱讀。窄式閱讀指的是閱讀關于同一話題的若干篇文章，可以使學習者比較自如地閱讀英文原版讀物。學生的英語閱讀困難不僅存在于詞匯句式的不熟悉，而且存在于對文章主題和背景的不了解。窄式閱讀的優(yōu)點在于隨著一話題的反復出現，學生會慢慢積累相應背景知識，并頻繁接觸一部分相關詞匯及表達，能較快理解話題主旨并較有效地掌握詞匯句式。筆者主要采用口碑較好、受眾較多的《21世紀報》作為閱讀材料，根據該報豐富的資訊，找出與原教材課文相似的話題文章，并安排在學習課文之前快速閱讀難度較低的報刊文章，或者在結束課文學習之后安排詳讀難度較大的報刊文章，如當學生遇到討論大學生校園生活的文章，Campus一版提供了大量相似的可讀材料。
2.結合本專業(yè)背景知識，利用英文報刊訓練學生的專業(yè)英語能力。英語學習的最終目的是應用英語，實現語言媒介功能。作為國際語言，英語應該是其他專業(yè)學習的良好媒介。據此，筆者注意在學生完成專業(yè)項目的學習之后，利用閱讀英文報刊，用英語表達專業(yè)內容，如在學生完成旅游線路設計實訓之后，要求學生閱讀Vibe版，了解城市旅游資訊或大型活動資訊，并用英語做口頭簡要介紹。由于有專業(yè)知識的支撐和專業(yè)學習的驅動，原本困難的話題變得簡單了，學生閱讀的興趣提高了，最后由于語言輸出的需求，專業(yè)知識和英語學習都得到了強化。
3.利用英文報刊組織自主英語學習。學生在自主英語學習的過程中經常不懂得如何選擇自主學習的材料及方式，往往局限于朗讀課文和默寫單詞，學習形式枯燥無趣難以堅持，且所學習的內容容易遺忘，效果不佳。英文報刊能滿足學生聽說讀寫譯全面練習需求。因此，筆者指導學生在早讀時間朗讀21世紀報指定的版面和話題范圍，之后進行帶話題口語交流練習，如復述或討論，并在自修時間就最近交流內容摹寫話題文章，做到有意義有步驟地語言表達練習，而不是流于泛泛，只能反復使用自己已熟練的部分句式和內容。
以上的教學活動遵循了語言學習的科學方法，還注重服務于專業(yè)學習，頗受學生歡迎。在近八個月的教學實踐中，學生的英語學習狀況慢慢有了良好的反饋。對比最初的數據，僅有約21%的學生對英語學習“興趣較弱”，沒有“完全沒有興趣”，超過50%學生的課文自主學習實踐超過一小時，最令人振奮的改變是約17%的學生表示對英語學習“很有信心”，并有約38%“較有信心”。在抽樣訪談中，大部分學生表示“挺喜歡閱讀英文報刊”，以及“對英語學習不再那么排斥”，有相當一部分學生認同“使用英文報刊有助于寫作能力的提高”，然而對口語的提高卻認為“不明顯”。
四、結語
培養(yǎng)高職高專學生英語能力，為學生未來長遠的職業(yè)發(fā)展打下扎實基礎是高職高專英語教學的使命，也是高職高專人才培養(yǎng)任務不容或缺的部分，教學隊伍應該有決心、有信心完成這一艱巨任務。英文報刊輔助高職高專非專業(yè)學生英語教學的研究是一次有益的嘗試，其實踐過程還有若干問題未能解決，如增設的英文報刊教學環(huán)節(jié)并不能很好地提高學生“說”的能力，實證研究的對象是自然班，其模式在高職常見的合班公共英語大班的執(zhí)行效果還有待考究，還需要不斷完善。
參考文獻：
[1]應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].《外語教學與研究》，2001.
關鍵詞： 英語學習 英文原版電影 文化差異
在當今國際環(huán)境下，英語作為一門國際語言在跨國交流中發(fā)揮著重要作用，也是各類學校的一門必修課程。就語言的實用性說，學生不僅要有全面的英語基礎知識，而且應有較好的口頭表達能力和與之平衡的英語文化知識，才能達到英語學習的要求。欣賞英文原版電影就是一個能有效實現這一要求的方法。一方面，電影本身具有很強的故事性和趣味性，使用的語言都是本土化的，發(fā)音標準，口語地道，值得我們學習。另一方面，電影本身包含極其豐富的內容，能夠從各個層面體現英語國家的社會生活、文化習俗和價值觀念，語言學習者能從中獲得大量有用信息。因而，欣賞英文原版電影已被人們公認為有效、實用的英語學習方法之一。
一、英文原版電影對英語學習的作用
在漢語環(huán)境下學習外語，如何創(chuàng)造語言環(huán)境是關鍵。任何交際行為都是在一定場合中發(fā)生的，而電影展現的是一個真實的語言環(huán)境和交際場景。學生通過觀看原版的英文電影，足不出戶就能感受地道純正的英語。電影創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境包羅萬象――語音、文化、思維。在這個環(huán)境中耳濡目染，英語水平就能不斷提高。
1.英文原版電影能營造語言學習氛圍。馬克思說：“人的根本動力就是需要。”用原版電影安排學習活動是一種可以嘗試的“愉快學習”的新模式。欣賞一部優(yōu)秀的英文原版電影，感受電影藝術所帶來的愉悅，是大多數學生的一種心理需要。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”電影恰恰給學習者提供了一個輕松的氛圍，能夠最大限度地緩解語言學習者的焦慮感和消極態(tài)度。再者，電影源于生活，并借助各種藝術表現手法展示生活的真實性。電影學習能夠把英語聽說放到真實的交際情景中，使口語學習更自然直接。
2.英文原版電影能提供真實的語言環(huán)境。現代英語教學理論重視和強調語境化的教學。語言的特征與語境和情景有直接關系，一個具體的語境會使學生聯想到具體語言，能幫助他們掌握正確全面的語言知識，提高學習者靈活使用語言的能力。英文原版電影是生活的再現，所提供的語境真實而豐富，為學生深刻理解、切實掌握、進而靈活運用目標語創(chuàng)造了非常有利的外部條件，為提高外語教學效率和質量奠定了基礎。而且，高品質的影片通過演員的表情和演技，發(fā)揮了體態(tài)語言的作用，實現了“非語言交際”與“語言交際”的相輔相成，加深了學生對感情與心態(tài)的理解，促進對語言內涵的深刻體會。
3.電影學習可以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。語言是文化的載體，語言和文化的關系密不可分。電影是一個國家和民族的社會文化生活最直觀、最生動的反映，它包括社會生活的方方面面，反映了最突出的社會問題，這是一般的語言教學課堂難以觸及的。電影學習可以加深學習者對英美國家文化的認識，了解中西方文化差異和不同思維方式，它所展示的文化背景具體、全面而真實，這對激發(fā)和培養(yǎng)學生的跨文化意識起到了積極作用，也為工作和生活中的跨文化交際奠定了良好基礎。
二、欣賞英語原版電影的方法
英語電影學習是培養(yǎng)學生運用語言及其他相關能力的綜合性訓練方式之一，它可以提供真實語言環(huán)境的學習情景，達到提高學生綜合應用能力，尤其是聽力和口語表達能力的目的。從相關的學習理論和學習實踐看，電影學習有以下方法。
1.導入文化背景知識。對于非英語專業(yè)背景的學生來說，文化背景知識對他們更好地理解語言和影片所要表達的內容構成障礙。因此，首先要了解影片中所涉及的文化背景知識，這樣，學生在欣賞電影之前就能形成一些概念范疇，建構一定背景圖式和文化模式幫助理解、記憶觀看中的新信息。比如，美國電影《亂世佳人》是由經典名著《飄》改編的，電影中包含了一些特定歷史條件下的文化背景知識。在觀看電影之前導入文化背景知識，會更有效地幫助學生在新舊信息間搭建一座橋梁，克服學生認知上的障礙。
2.文化欣賞與技能培訓相結合。英語電影展現的是以英語為母語的國家的風情和人物，演繹的是不同時代的家庭、生活、社會問題及愛情故事，具有極大的文化欣賞性，同時為學生提供了觀察和模仿的對象。學生在觀影過程中，會不自覺地把自己學到的語言知識與電影中的模式進行比照，會把所看到的英語國家的風土人情、語言表達與本族的風土人情、語言模式加以對比，經過這些觀察、模仿和對照，就能成功地、最大限度地接近所學語言的原形。心理學認為，凡是已經形成的技能對于新技能的形成有促進作用，稱為“技能的遷移”。因此，聽的能力的提高自然會對說的能力的形成產生一定的促進作用。學生在進行電影學習時，應根據所看電影的內容，安排大量模仿、討論等練習，實現由聽到說的技能遷移。
3.多聽多說，模仿電影語言。課堂英語教學以書面英語為主，當前的教材、錄音帶都是為了適應中國學習者的口味及反應速度編寫的，大多數人從來都沒有接觸過真實的英語口語。而英語電影中說的英語大多數帶有角色專有的氣質、情感、音色等特征，是比較真實的英語。看英文原版電影對培養(yǎng)學習者的聽說能力是最直接、最有效的方法。電影中的經典對白和原汁原味的語言環(huán)境，給學習者提供了一個極好的機會，同時在這些美妙的句子中我們能體會到一種美的享受。
4.重復觀看，反復練習。原版電影的語言多是不同地理區(qū)域、社交階層、文化程度、職業(yè)、年齡、性別的人們之間的對話，是最接近現實生活的語言，我們可以通過復述或模擬電影臺詞提高口語水平。事實上，英文原版電影中的一些對話是很難理解的，這就要求我們反復地看和聽，在看的同時要記下一些有用的表達法和句型，并選擇一些經典片段進行操練。在這一過程中，我們要注意精聽，反復朗讀背誦之前記下的短語、句子，直到能夠脫口而出，在日常生活中反復地用，這些句型才能轉化為我們自己的知識。
三、原版電影的局限性
由上文可見，看英文原版電影確實是一種快速有效的英語學習手段。但是，如果運用不當，則或多或少地也會對英語學習產生一些負面、消極的影響。
首先，電影具有娛樂性，可以寓教于樂，然而也很容易滋長學習者的惰性，讓人沉浸在休閑娛樂當中而忘記學習的初衷。其次，原版電影中存在許多生僻詞匯、俚語、俗語，學習者在學習時需要花費大量時間對相關資料進行查閱，并且要對電影反復觀看，抓住電影中的難點和重點，這對英語學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。再次，電影情節(jié)復雜，語速較快，學習者要想十分透徹地把握整個電影，也有相當大的難度。最后，學習者應該盡量避免價值觀導向錯誤的電影，傾向于選擇有積極意義的影片。這樣，在觀看電影、學習語言的同時，學習者的世界觀與價值觀也在潛移默化中受到影響。
四、結語
電影是科技發(fā)展和文化交流的產物，是一門綜合藝術。觀看原版電影不僅有助于對其他國家和民族的了解和認識，而且是一種學習英語的良好途徑。英文原版電影作為一種英語學習的工具，有優(yōu)勢也有局限性。合理利用原版電影輔助英語學習可以極大地激發(fā)學生英語學習的興趣，挖掘語言背后所蘊藏的深刻文化內涵，也能以此鍛煉“聽”、“說”能力。它需要我們耐心積累，不斷揣摩，同時需要了解異域文化，豐富自己對西方文化的認識，從而讓英語學習更有趣味，更有效率。
參考文獻：
[1]康麗穎.電影課確實大有可為.北京：對外經濟貿易出版社，2002.
關鍵詞： 英語口語 說話信心 口語能力
美國語言學家威廉·蒙爾頓說：“語言首先是用來說的，說是語言的基礎。”英語是一種語言，是一種交際工具。學習英語的最終目的是運用在日常生活中，這突出體現了英語中“說”的重要性。在教學中我發(fā)現初一學生課堂活躍，初二是一小部分，初三則所剩無幾，究其原因是進入初三后，教師更注重學生的筆頭表達能力，學生的口語交際能力只停留在原有的水平上，造成口語和筆頭能力的脫節(jié)現象，因此提高學生英語口語教學勢在必行。
一、培養(yǎng)學生訓練口語的興趣
要提高學生的英語口語水平，首先要激發(fā)他們對英語口語的興趣，然后投入地學、積極地說。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”實踐證明，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激起強烈的求知欲，就會自主地學習。
英語教學在初中各學科教學中有其特殊性，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。而興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要設計好每一節(jié)課，上課時教師要盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，逐步增強他們的學習內驅力。如教學7A Unit5 Going Shopping時，把教室變成購物中心，讓學生分角色，有shop assistant，waiter，waitress，customer，在模擬購物、用餐的過程中把所學的句型在現實生活中進行運用：The dress is beautiful，but it is too expensive.Do you have something cheaper？學生很有興趣參與這樣的活動，所學知識也更容易掌握。
二、保護和鼓勵學生開口說話的信心
在傳統(tǒng)教學活動中，教師在課堂上隨時準備為學生糾正錯誤，一旦發(fā)現學生在語音、語調、語法上的差錯，就馬上打斷糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響到學生完整的表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不夠標準，怕開口，缺乏自信心，就會失去口語表達的愿望。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯，敢于開口。有時，信任的目光、鼓勵的眼神、贊許的點頭會使學生大受鼓舞。重視情感因素對學生的影響，想方設法地讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。只要出現的錯誤不影響主要意思的表達，就不要輕易打斷學生進行矯正，否則容易使學生產生畏懼情緒，失去學習的信心。如果教師糾正錯誤的分寸把握得當、巧妙，就可以既保護學生嘗試的積極性，又讓學生感受到“成功”的喜悅，更調動他們嘗試的積極性，給學生自由發(fā)揮的空間。
三、采用多種有效的方法提高學生的口語能力
（一）copy不走樣
任何一門語言的學習，尤其是口頭語言的學習，都是從模仿開始的，英語也不例外，模仿是英語口語教學中采取的最基本最常用的一種方法。學生的仿說實際上就是開口講英語的過程：從語音、重讀音、停頓到語調，逐一模仿揣摩，然后不走樣地開口說出來。邊模仿邊說邊悟，久而久之，就會形成比較好的語感，這時，那種從我跟著人家說到我自己脫口說的欲望就會日益強烈。我在課堂上要求學生跟讀生詞，模仿錄音大聲朗讀，并要求在課后模仿錄音帶跟讀，布置一定量的錄音作業(yè)，這實際上是幫助學生養(yǎng)成口頭說英語的習慣，使之說出一口發(fā)音地道、語調流暢、語氣自然的英語。
朗讀是訓練口語的一種很好的方法，可以培養(yǎng)學生對語音、語調、語氣的敏感度，做到咬音準確，吐字清晰，連讀流暢，升降自然，增強語感。朗讀可以采取不同形式，比如個人獨讀、集體跟讀。集體跟讀，如果是跟老師、錄音讀，可以讓學生在跟讀時用心體會老師、錄音對語音、語調、語氣的把握；如果是跟科代表或其他學生朗讀，可以讓學生在跟讀時留心帶讀者讀得不正確的地方，然后由學生或老師更正，這樣能幫助學生很快找到讀不準的癥結所在。也可以積累一些常用句型、精彩段落，等到真正說英語時，就可以套用這些句型、表達方式，做到出口成章。
（二）小小演講家
每天學生輪流當演講家，從而獲得均等的機會訓練口語，時間三五分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難，學生可以用英語談自己的興趣愛好，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書等，只要學生有話可說，有感而發(fā)；臺下的學生也會得到一次聽英語的機會，日積月累，各有所獲。在演講結束后，必須給下面的學生提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給學生一個口語分數，并且記錄在冊。例如，有一個學生在報告中說：“A terrible earthquake happened in Wenchuan，Sichuan Province on May 12，2008.A great number of houses and buildings came down，about 70，000 people lost their lives in this earthquake，many people became homeless， they were in great need of food，clothes and drug，so we did our best to help them and we donated our pocket money to people in the disaster area.I think it is happy to help people in need.” “When did the Wenchuan earthquake happen？What should we do to help them？”這是鞏固知識和鍛煉口語能力的有效途徑，讓學生不知不覺地得到鍛煉，既增強學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣，同時也滲透情感教學。
（三）改編對話能手
在平時的課堂教學中，《牛津初中英語》每個單元都有Comic strip和Speak up， 在學習了對話后，老師通常要求學生進行表演。同學們在表演時口語都很流利，但在背誦對話時，缺乏一種真實的情感。我們可以利用實物﹑多媒體和想象，創(chuàng)設情境，讓他們改編對話，把剛學到的句型和這些素材應用到有趣的情境教學中，將課堂變成生動活潑的英語交際場所。讓學生運用所學的語言進行交際，體會語言的交際功能，做到學用結合。這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情境搬到課堂中，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。可根據他們的水平，及時予以鼓勵和表揚，有效地調動各個層次學生的學習積極性。如教完9A Unit3 Speak up 后我讓學生改編一個關于自己目前煩惱的話話，如下：
A： You look stressed. What’s your problem？
B： I don’t get enough sleep， I have so much homework that I have to stay up late to complete it.I feel sleepy all the time.I don’t know how to deal with it.
A：Don’t worry.You’d better plan your time more carefully and make a list of all the homework you have to do.
B：That’s a good idea.Thanks for listening to my problem and giving me your advice.
A：My pleasure.
（四）口頭復述高手
復述是高級模仿，是提高學生英語口語水平的一種好方法。對于—些較長的對話或有趣的故事，我常常讓學生根據一定的提示用自己的語言復述所讀內容，不同的課文采用不同的提示方法，鼓勵學生爭當復述高手，有競爭才會有提高。
1.故事性比較強的文章可以讓給學生按照時間﹑地點﹑人物和事件這四要素進行復述。
2.表格提示可用于說明文的課文復述，用表格提示后思路清晰，一目了然，如9A Unit4 Murder in a Country House， 通過以下的表格，學生就容易復述了。
3.給出相關問題來復述文章，使學生對很長的故事也朗朗上口。問題一般圍繞 when﹑where﹑what﹑how提出。
4.借助圖片。圖片是最直觀的教具，應用恰當既可以活躍氣氛又可以幫助學生更好地理解課文，在教學中我充分利用圖片、幻燈片及網上圖片資料。
大量事實證明：復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增長知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
（五）開口游戲
語音、語調、節(jié)奏是口語交際能力的基礎，也是構成學生會說的重要組成部分。可以培養(yǎng)學生的英語語感，掌握正確的語音、語調。教師可以創(chuàng)造一些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話及教唱簡單的英文歌曲等使學生Warming-up。多樣化的口頭游戲既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。
總之，學生英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，還應根據教學的具體情況不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，把英語教學工作做得更好，使學生的英語口語水平更上一個臺階。
參考文獻：
