時(shí)間：2022-12-05 07:15:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沁園春長(zhǎng)沙教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
也上網(wǎng)查找了許多相關(guān)資料，除了借閱參考書之外。如“沁園春長(zhǎng)沙教案”沁園春長(zhǎng)沙精品教案”雖然輸入的關(guān)鍵詞基本相同，但得出的結(jié)果卻是不一樣的有的值得認(rèn)真一看，但有的卻不值一翻。下載完這些資料后，便對(duì)這些資料進(jìn)行整理和研究，充分利用有參考價(jià)值的資料，并適當(dāng)增添自己的見解，再結(jié)合從參考書中整理出來的資料，最終完成了一份自己感到比較滿意的教案。正式上課之前，任務(wù)就是不時(shí)完善關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》知識(shí)。
針對(duì)去上課的同學(xué)提出一些意見和建議，起初是本專業(yè)的老師對(duì)我試講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這組的同學(xué)便在老師的指點(diǎn)下對(duì)教案再進(jìn)行完善，對(duì)教案知識(shí)再進(jìn)行熟悉。
專業(yè)老師帶領(lǐng)我與的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師見面，日的下午。初次碰面，便忙開了因剛好的同學(xué)期中考試完，便協(xié)助改試卷。改試卷，只是以后教學(xué)中必有的一個(gè)階段，現(xiàn)在提前體驗(yàn)吧。于我看來，改卷其實(shí)也是自己在做一份試卷，考的不只僅是知識(shí)，也是態(tài)度和耐力，以及我自己的判斷力。需認(rèn)真琢磨答案的優(yōu)劣，給他一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。也就是今天下午，得知我只需要進(jìn)行一堂課的講解。只講一節(jié)課，剛知道時(shí)多少有點(diǎn)失望，本以為可以講一個(gè)星期呢。
那就更應(yīng)該好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。雖說只有一節(jié)課，然而既然此次實(shí)習(xí)只有一節(jié)課的時(shí)間。但是俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”為了能遜色地完成此次教學(xué)實(shí)習(xí)，有質(zhì)量的上完這一堂課，上課之前，仍積極用心的做了一些準(zhǔn)備。借閱了多本參考書，有蔡清富《詩詞大觀》公木《詩詞鑒賞》臧克家《詩詞鑒賞》增訂二版）郭金榮《走進(jìn)的最后歲月》劉修鐵《妙評(píng)古詩書鑒賞》孫琴安《與著名學(xué)者》這本書是講完課之后借閱的雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我認(rèn)為這在拓寬自己在這一方面的知識(shí)具有一定的作用）通過閱讀這些參考書，整理了許多有參考價(jià)值的資料，對(duì)于其中有一些出入的地方，也進(jìn)行了有效的取舍。
2、教學(xué)開展階段
上課當(dāng)天是十一月十八日星期三，今天進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)都起了一個(gè)大早，我們相邀前往。鞠老師（我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）指導(dǎo)我和另外兩位同學(xué)，很湊巧的是，今天我們?nèi)齻€(gè)人都有課，于是我們便相互聽對(duì)方講課，吸收一些經(jīng)驗(yàn)，鞠老師也在旁邊給我們一些指導(dǎo)。我是上午最后一堂課上課，看到前兩位同學(xué)出色的表現(xiàn)，我既鎮(zhèn)定又緊張，既希望自己能和他們一樣有出色的表現(xiàn)，又希望自己能有所突破。
上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來了，下一刻，我便要站在講臺(tái)上面對(duì)“我的學(xué)生”了，那會(huì)是一番什么樣的情景呢，既期待，又不安。
上課了，我微笑地和同學(xué)們打招呼，并很自然地開始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地緩解了我緊張不安的心情。
此次教學(xué)，我充分利用圖片這一道具首先便吸引了學(xué)生的注意力，繼而打開學(xué)生思想的匣子，鼓勵(lì)他們充分發(fā)言，盡可能多的說出一些有關(guān)的事跡，我則在一邊進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而引到這首詞上來，分析該詞的創(chuàng)作背景，解釋詞牌名的由來，并向?qū)W生介紹一些其他的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，隨后便是全文的講解和重點(diǎn)詞句的分析，全文分析結(jié)束之后，給同學(xué)提出一些問題，比如說文中對(duì)比手法的使用、詩人情感的體現(xiàn)。同時(shí)，時(shí)間在一分鐘一分鐘的過去，似乎是在毫無意識(shí)之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地布置了課后作業(yè)，就這樣，我結(jié)束了我的第一次課。但我發(fā)現(xiàn)，緊張之感突又襲來，抑或說這是一種激動(dòng)吧。
3、實(shí)習(xí)心得
教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)教書也非易事。教是你一個(gè)人的事情，學(xué)卻關(guān)系到班上所有的學(xué)生，這就需要一個(gè)師生互動(dòng)的過程。而這互動(dòng)不能說是一個(gè)嘻嘻哈哈的過程，而應(yīng)該是一個(gè)寓教于樂的過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要把握一個(gè)度，又要把握一個(gè)面，即不能難度太高，而且需要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面上有一個(gè)進(jìn)一步的擴(kuò)大，讓學(xué)生感到既有興趣，又易于吸收。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)課堂產(chǎn)生影響的因素是非常多的。而教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，更是在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。因此不管是在此次的教學(xué)中還是在今后的教學(xué)中，我都應(yīng)該充分注意到這兩個(gè)主要因素。
通過這次的實(shí)踐教學(xué)，我也認(rèn)識(shí)到了自己許多方面的缺點(diǎn)與不足：
（1）、朗讀教學(xué)不夠充足。除播放一次朗誦錄音和要求全班進(jìn)行一次朗讀之外，僅點(diǎn)名叫了一位同學(xué)進(jìn)行朗誦。在我認(rèn)為，合理的做法應(yīng)該是在以上的基礎(chǔ)上，在全文分析的過程中，講解完上闋之后，對(duì)上闋進(jìn)行朗讀，講解完下闋之后，再要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗誦，以鞏固學(xué)生對(duì)全文的整體印象。
（2）、提問方式不夠合理。由于并不清楚學(xué)生的語文功底，不知道學(xué)生的個(gè)好，因此在提問的過程中并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，只能大體依據(jù)課文的需要來進(jìn)行提問。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的問答。
（3）、出現(xiàn)頭重腳輕的問題。詞的上闋寫景，景物描寫多，相對(duì)來說容易講解，可講的內(nèi)容也比較多；而下闋抒情，除了參照參考書上的內(nèi)容進(jìn)行講解之外，并沒有多少自己的意思，且由于時(shí)間限制，詞的下闋講得比較匆忙，最后也并未對(duì)全詞進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的概括，顯得虎頭蛇尾。
（4）、自身語文功底不扎實(shí)。生動(dòng)有趣的課堂應(yīng)該是教師能夠旁征博引，學(xué)生則聽得津津有味。在課文知識(shí)講解的過程中，老師應(yīng)適當(dāng)穿插一些有趣的小故事，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。但我在這方面則顯得比較蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論方面的知識(shí)。
（5）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。初次教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量把知識(shí)體系完完整整地寫下來，即使是一個(gè)很小的方面，你自認(rèn)為非常有把握的一個(gè)方面，你都應(yīng)該把它寫下來，以免因?yàn)榈綍r(shí)候的緊張而遺忘這些知識(shí)，給你的課堂帶來缺憾。此次教學(xué)我便發(fā)生了這樣的情況，上課之前，我信心充足，完全相信我自己絕對(duì)不會(huì)有所失誤，但課后我便發(fā)現(xiàn)我遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們遺漏的是一個(gè)點(diǎn)，但學(xué)生失去的就有可能是一個(gè)面。
自上個(gè)世紀(jì)80年代“有效教學(xué)”這一理念形成之后，就給廣大的教學(xué)工作者帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全沒有辦法滿足有效教學(xué)的要求，所以為了更好的提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的改變。語文作為一門工具性學(xué)科，一直以來是整個(gè)中職教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，對(duì)于中職語文課堂教學(xué)策略的改革已經(jīng)是勢(shì)在必行。在具體的操作過程當(dāng)中主要分為三個(gè)方面即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教師講解，只有對(duì)于這三個(gè)方面進(jìn)行良好的把握，最終才能夠形成有效的課堂教學(xué)。
一、教學(xué)內(nèi)容興趣化
不可否認(rèn)，興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有充分的激發(fā)學(xué)生興趣后，才能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。簡(jiǎn)單來說實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容興趣化有以下幾個(gè)辦法：第一，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有效的聯(lián)系起來。面對(duì)著學(xué)生熟知的問題，教師提出相應(yīng)的問題，或者是看法，就能夠在第一時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。例如，在講解郁達(dá)夫先生《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師就可以抽出文章當(dāng)中描繪江南冬天的語句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，文中描繪的冬景和我們現(xiàn)在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進(jìn)行描繪冬天的景色，你會(huì)怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學(xué)生就會(huì)將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進(jìn)行對(duì)比，并且會(huì)采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當(dāng)中學(xué)生既能通過對(duì)比，有效的提升自身歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對(duì)文本背景的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂當(dāng)中很多學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)感覺到厭煩，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個(gè)時(shí)候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對(duì)于文本內(nèi)容的拓展，在第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的興趣。故事是最能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時(shí)候，就可以將背景資料或文中的典故進(jìn)行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時(shí)候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學(xué)生帶入到那個(gè)金戈鐵馬的歲月，使學(xué)生在對(duì)于作者有一定了解的情況下，在去體會(huì)詞當(dāng)中所表現(xiàn)的情感和意境。第三，通過對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯(lián)系的，通過對(duì)于不同文本之間的互相對(duì)比，就能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，有效提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這一句的時(shí)候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當(dāng)中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學(xué)生就會(huì)充分的開動(dòng)自己的腦筋，想到《觀滄海》當(dāng)中的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當(dāng)中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”。在講到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這句的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系先生的《沁園春?雪》當(dāng)中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而更好的理解作者內(nèi)心的情懷，并且對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行有效的塑造。
二、教學(xué)手段多樣化
傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)大部分是教師在三尺講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在下面忙于做筆記，實(shí)際上的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，和有效教學(xué)所要求的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以，為了讓有效教學(xué)這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現(xiàn)，就要求中職語文教師的教學(xué)手段多樣化。簡(jiǎn)單說來，目前適合中職語文課堂的教學(xué)手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設(shè)備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，教師就可以選取電視劇《三國演義》當(dāng)中有關(guān)于赤壁的畫面，使學(xué)生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實(shí)際的畫面有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學(xué)生作為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體必須得到充分的體現(xiàn)，所以就要給學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)間。在對(duì)課文講解的過程當(dāng)中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且在互相討論的過程當(dāng)中，還能夠有效的彌補(bǔ)學(xué)生看待問題的片面性，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局R(shí)有一個(gè)全面且客觀的了解，對(duì)于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進(jìn)行改正。第三，教師還可以根據(jù)不同文本設(shè)計(jì)出相應(yīng)表演活動(dòng)。例如，在講解《雷雨》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行登臺(tái)表演之后，由其它學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出表演過程當(dāng)中的不足之處。在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠更有效的體會(huì)到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現(xiàn)出來。在采取多樣化教學(xué)手段的過程當(dāng)中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，并且有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們充分的展示出自身的長(zhǎng)處，并且認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。
三、教師講解針對(duì)化
在當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)當(dāng)中提升教學(xué)效率的最好辦法就是加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢才能夠最大限度上解決問題。這就要求教師做好以下幾個(gè)方面：第一，精研文本。所謂的精研文本也就是說教師在備課的過程當(dāng)中必須要對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，并且事先勾勒出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，只有這樣在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師才能夠有條不紊的將學(xué)生理解過程當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生遺漏或者理解困難的地方講述透徹，最終實(shí)現(xiàn)面面俱到。第二，了解學(xué)生。在當(dāng)前很多的中職學(xué)校習(xí)慣于集體備課，在備課之后教師就拿著集體備課的教案去進(jìn)行教學(xué)。但是，集體備課產(chǎn)生的教案，在很大程度上并不適于全體學(xué)生。所以，教師就需要對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩诰唧w學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等內(nèi)容進(jìn)行講解上的改變。第三，授人以魚不如授人以漁，所以教師在講解文本知識(shí)的同時(shí)更重要的是要講述學(xué)習(xí)的方法，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)是當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)的根本性要求，所以為了更好的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這樣一個(gè)目標(biāo)，就要求教學(xué)內(nèi)容興趣化，教學(xué)手段多樣化，以及教師講解針對(duì)化。只有這樣才能讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生盡情的在語文的海洋中遨游。
但與此同時(shí)，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識(shí)。于是，不管使用多媒體是否是課文內(nèi)容的需要，都千方百計(jì)使用多媒體。一位教師執(zhí)教《我的空中樓閣》，就組接風(fēng)景圖片，忽略了對(duì)課文的品讀。一位教師執(zhí)教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學(xué)。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒有使用現(xiàn)代化教學(xué)手段”而被冷落。如執(zhí)教《鴻門宴》，顯示連環(huán)畫式的靜態(tài)畫面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實(shí)，文言文的教學(xué)主要是翻譯課文和體會(huì)文章精湛的表現(xiàn)技法，運(yùn)用多媒體的畫面對(duì)這些沒有太大作用。這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)傾向值得注意。
筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用一定要注重實(shí)效。為此，我們應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意以下幾個(gè)問題。
一、要重視對(duì)文本的品讀，不要舍本逐末
語文是一門比較特殊的學(xué)科，其媒介是語言文字，語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語言，不用心去讀，不潛心去體會(huì)，是不會(huì)有收益的。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝，投學(xué)生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒一樣，迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前大眾文化消費(fèi)的快餐化的追求，刺激著學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。因此，我們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學(xué)的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。電視劇《紅樓夢(mèng)》拍得再好，也不如讀原著精彩，因?yàn)樵撔≌f的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學(xué)生只有通過對(duì)文本語言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內(nèi)涵。
二、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩文
圖解詩文指用圖形圖像表現(xiàn)詩文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個(gè)關(guān)于《沁園春?長(zhǎng)沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領(lǐng)起的一幅絢麗多彩生機(jī)勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學(xué)生，做得很細(xì)，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，學(xué)生完全可以通過對(duì)文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學(xué)生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、要重視語文的人文教育，不要知識(shí)灌輸
近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學(xué)很大程度上是利用教材中的文學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，單純地進(jìn)行“漢語”教學(xué)。若運(yùn)用多媒體課件，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語、段落、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等作出形象的解釋，力圖使學(xué)生讀懂文章，這并不能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。
四、引用多媒體材料要恰當(dāng)，不能饑不擇食
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語文 語文素養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，以新穎獨(dú)特的o助教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，提高高中生聽、說、讀、寫等綜合能力，是高中語文的重要教學(xué)手段與表現(xiàn)特征，同時(shí)是學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。
一、高中生語文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)、語文能力為核心，語文思維與應(yīng)用為升華的，具體表現(xiàn)在聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
（一）聽說讀寫能力。
語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于掌握語文學(xué)習(xí)中聽說讀寫的學(xué)習(xí)規(guī)律，語文知識(shí)最終內(nèi)化為能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與自我發(fā)展的需要。
（二）學(xué)習(xí)過程與方法。
高中語文的學(xué)習(xí)過程與方法是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)有大致的了解，鞏固與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，找出課文的重難點(diǎn)做好標(biāo)記，針對(duì)課文后面的練習(xí)部分的難度較高問題準(zhǔn)備好問題，在課堂上提問。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)在確立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，帶著良好的心理狀態(tài)、極強(qiáng)的求知欲、快樂的學(xué)習(xí)情緒積極地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索出行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)聽，在積極主動(dòng)的思維中采取學(xué)思結(jié)合的方法，及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意系統(tǒng)整理、獨(dú)立作業(yè)、分析錯(cuò)誤、系統(tǒng)小結(jié)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
高中生都具有一定的知識(shí)文化積累與閱讀表達(dá)能力，身心發(fā)展逐漸趨入成熟期，對(duì)社會(huì)、生活有自己的認(rèn)識(shí)、理解與看法，體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生更是有著獨(dú)立、個(gè)性化的需求，對(duì)信息時(shí)代的語文教育充滿期待，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的求知欲。為了滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的不同要求，高中語文教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選擇性與時(shí)代性的特點(diǎn)，為學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹立提供更大的空間，有助于語文素養(yǎng)和能力的有效提高。
二、信息技術(shù)在高中語文課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，多種多樣的方式使高中語文的教與學(xué)得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。
高中語文教學(xué)信息化是以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的獲取與保持。多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將教材內(nèi)容直觀形象化，可以創(chuàng)造語文教學(xué)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教材要求設(shè)計(jì)教案，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)支持下發(fā)展聽、說、讀、寫等能力，提高語文綜合素養(yǎng)。
如教學(xué)詩歌《雨巷》時(shí)，多媒體應(yīng)發(fā)揮聲光電的特色，播放配樂朗誦《雨巷》的課件，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌創(chuàng)造的朦朧感與迷離感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，把握詩歌的中心意象，深入體會(huì)雨巷詩人戴望舒細(xì)膩多情的詩歌情感。
（二）微課打開口袋課堂，促進(jìn)自主式學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，語文教師應(yīng)善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主式學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出異彩紛呈、流暢自如的現(xiàn)象。微課是信息技術(shù)下的一種移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)方式，由于有著知識(shí)點(diǎn)豐富、形式新穎有趣、時(shí)間上相對(duì)自由的特點(diǎn)，因此被稱為口袋課堂，是高中語文教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生將語文知識(shí)在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，是促使學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。內(nèi)容豐富的微課是針對(duì)課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教與學(xué)活動(dòng)等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)而制作的，內(nèi)容精簡(jiǎn)、短小精悍、主題突出，學(xué)生可以按需選擇、自主學(xué)習(xí)、掌握進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。
如教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，從中領(lǐng)悟?qū)θ松卮髥栴}的深切感慨，教師可以將本文的一些重點(diǎn)的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結(jié)合的寫作手法、行文的巧妙等知識(shí)點(diǎn)，分別制作成微課課件，幫助學(xué)生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優(yōu)美、樸素清晰的語言，促進(jìn)學(xué)生自主式地反復(fù)學(xué)習(xí)，體會(huì)本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會(huì)的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)對(duì)人生的無限感慨。
（三）突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，展開探究式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)下的語文教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅具有強(qiáng)大的模擬、仿真功能，而且可以突破時(shí)間與空間的限制，跨古逾今，教學(xué)窗口呈現(xiàn)出聲、像、圖、文并茂的藝術(shù)美，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力與吸引力，讓學(xué)生在感受美的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，在審美體驗(yàn)中深入文本內(nèi)涵，在語文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合中展開探究式學(xué)習(xí)，在生動(dòng)、活潑、有趣、有料的環(huán)境中輕松突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：以樂景寫哀、景中寓情、情中顯志、對(duì)比手法的運(yùn)用與極富表現(xiàn)力的語言。教師可以根據(jù)作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現(xiàn)在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強(qiáng)烈的革命精神，包含對(duì)祖國壯麗山河的熱愛。詞中的多種對(duì)比在多媒體課件別用不同的顏色標(biāo)志出來，達(dá)到鮮明的對(duì)比效果，學(xué)生一目了然。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比；極富表現(xiàn)力的語言體現(xiàn)在本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極準(zhǔn)確精當(dāng)。
（四）多媒體寫作指導(dǎo)，增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)。
《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“作文修改的評(píng)價(jià)”中明確指出：不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，可運(yùn)用信息技術(shù)，在作文評(píng)價(jià)中將教師導(dǎo)評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的內(nèi)在情感，在評(píng)價(jià)中反思，在反思中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
綜上所述，在高中語文實(shí)踐學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的有聲、有色、有趣、有料的強(qiáng)大功能，運(yùn)用信息技術(shù)的圖、文、聲、像促進(jìn)聽、說、讀、寫。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用微課的方便快捷性隨時(shí)打開口袋課堂進(jìn)行自主式的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于語文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)可以打破時(shí)間與空間的限制，有利于學(xué)生更好地深入開展探究式學(xué)習(xí)，在寫作方面運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。
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