時間：2022-02-10 11:14:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學會記事，要把事情的經過寫清楚、寫具體。
2.通過事情表達童年的美好，突出“趣”字，尊重學生獨特的感受，體現個性化，內容真實。
【教學重、難點】
1.寫出自己的真情實感。
2.把有趣的地方作為重點，寫生動、寫具體。
【教學過程】
一、激趣導入
1.今天老師給大家帶來了一份禮物，大家想知道是什么嗎？
2.看來這組圖片的威力不小啊，一下子把大家帶到了童年，其實這節作文課，老師就想與同學們一起來回憶童年，捕捉童年生活中有趣的事【板書課題】。
二、齊讀課題、解題
三、讀提示、明要求
師：從本次習作的范圍上看，是讓我們寫童年生活中一件有趣的事，如果讓你從這幾個字中選擇一個字作為本次習作的關鍵，你會選擇哪一個呢？【趣】
提問：哪些事屬于“趣事”呢？
四、想辦法、謀選材
1.出示主題圖，引開思路。
2.理解“趣”字，開闊思路。【課件】
“趣”字還有很多層意思：（1）意趣：對大自然的探索、刨根究底等。（2）情趣：對父母及小伙伴等的親情、友情等。（3）樂趣：貪玩、尋開心。（4）傻趣：做傻事、蠢事鬧出的種種笑話。
3.學生自由交流選材內容，師生共同評價。
4.引導學生將事件說具體。
五、憶方法、寫具體
1.同學們說的趣事真是太精彩了，那怎樣才能寫得也精彩呢？我想不光要在選材上下工夫，還要在這個“事”上多琢磨，平時講課時老師就告訴過大家：寫事的文章如果在適當的地方加上一些人物的細節描寫和比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，再配上精彩的構段方式，那么你就會寫得精彩，同學們愿意把你的童年的回憶用文字永遠地記錄下來嗎？【愿意】
2.要想好先寫什么？再寫什么？最后些什么？思路清晰了，然后再動筆成文。
六、總結下課
[關鍵詞]教案備寫 板書設計 設計問題
教案就課堂教學的方案，如果備寫好了，教師上課時就會得心應手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學任務和有效地提高教學質量。所以作為一名語文教師，要想成功地上好一節語文課，那么就要在課前必須備寫好一份使自己能夠在課堂教學中使自己的教學思路清晰、教學方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫教案呢？我認為備寫時，要重點考慮自己在課堂教學中如何引導學生分析課文內容，如何突破教材的重點和難點，如何設計教法和學法這幾個問題。因為我們知道教案的根本作用就是教師上課時的一個思路和行動指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫不必過于詳細，像時代背景，生字新詞、作者簡介等完全可以讓學生在書上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學目的和教學重、難點設計好幾個有探討性的問題和科學的教學方法即可。那么怎樣設計問題，設計什么樣的問題，這些問題又如何能循序漸進地引導學生分析、理解課文，使學生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識，則是教師備寫教案時很關鍵的一點了。根據多年的語文教學實踐，對于這一點，我是從板書設計入手來備寫的。
板書設計，可以說是語文教學上最基本的最直觀的教學手段，是教師用準確凝練的文字、直觀形象的符號、或者系統的圖表等形式，將課文內容、結構特點、寫作技巧以及語法修辭等內容，清晰準確地展現在黑板上的一種文字格式。好的板書可以使學生易于獲取知識，易于理解課文和易于鞏固記憶。說得通俗一點，板書就是一堂課教學內容的“關鍵詞”，這些關鍵詞就是備課所設計問題的答案。這些“關鍵詞”寫什么？什么時候寫？就是備課時所要考慮的問題了。備課總體上來說把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權衡學生（考慮學生知識水平、閱讀理解和語言表達能力）；第三步心設計板書；第四步就是根據板書備寫教案設計問題。（問題的設計要符合兩點：一是科學，就是難易程度適宜，太難，學生望而生畏；太易，學生不思而解。二是嚴密，上課時就能夠思路清晰、有條不紊，嚴謹有序、逐步深入。）
這里我就以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何根據設計好的板書來設計問題來備寫教案。
根據課文內容和文章的主題思想，以及作者的寫作手法，我在備寫教案時設計了以下問題。（序號為板書的書寫次序，在板書時不出現）
（解析課題）問：從題目可以看出本文寫了幾方面的內容？（口頭提出，學生回答并板書）⑴百草園⑵三味書屋同時教師提示學生本文的結構就劃分為這兩部分，使學生掌握了文章的基本框架。
百草園在作者心目中是一個什么樣的園子？（學生思考發言，教師板書⑶樂園。）
從哪些方面給我們詳細介紹百草園的？（指名學生朗讀，同桌之間討論，并找出相關的語句，教師指點，引導并適時板書（4）景色優美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）
百草園優美的景色具體 從哪些角度寫的？（學生回答，教師板書（7）色、音、狀、味。）
百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現在哪里？學生思考發言，教師板書（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。
在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書（9）雪地捕鳥并要求學生圈出捕鳥時的一系列動詞，同時讓他們用自己的話講述捕鳥的過程。
百草園童年的作者心目中的確――板書（10）趣味無窮。
這樣趣味無窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書屋？為什么？因為在那里的生活是（11）枯燥的，具體體現在那些地方呢？要求學生四人一組閱讀、圈畫、討論、教師引導分析概括并板書（12）先生嚴厲（13）學習死板（14）有戒尺、罰跪（15）內容難懂、方法死板。
通過分析，我們明白在三味書屋的生活是怎樣的？[學生口頭回答，教師板書（16）枯燥乏味]
“百草園”和“三味書屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對比，很自然的明白作者贊成什么，反對什么了。[聯系時代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]
與傳統教學相比，21世紀小學數學教學方式日漸新穎，更突出教和學之間的互動、交流，而非傳統的重教輕學。實踐教學，是理論與實踐的結合體，包含教學設計、教學傳授、教學互動、教學反思、教學成果等幾個方面。教學反思，是教學實踐中的重要組成部分，以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。
二、教學反思的現狀
1.有所教無所思
在傳統的數學教學方式，教師只注重教的方式，而忽視學的重要，大量灌輸數學知識，而輕視學生的學習能力。前期，為了數學教學的成功，教師進行大量的教案設計。可教學完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數學教學反思的作用，從而遺漏對學生的復習監督，導致學生的記憶性忘記知識點。數學是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導學生進行知識點鞏固。重教輕學的產生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調查，沒有考慮到學生是否已經消化完畢。
2.敷衍教學反思
一直以來，教學內容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學的創新力和能動性。現存的無創新力的教學，禁錮教師的教學思想，無法思考出突破性的教學方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。
三、教學反思的作用
教學反思，是以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。教學反思的作用，在于將既定的教學實踐經驗，進行剖析和診斷，為以后的教學實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學反思，對教學設計加以完善，避免再次出現教學問題；通過教學反思，結合生活實踐，給予學生更多的自主學習的機會和時間；通過教學反思，能改善和促進教師與學生的關系，從而融合教與學，促進學生的學習力的加強。
四、教學反思的方法
1.反思教學設計
教學設計，是實踐教學的規劃方案，貫穿設計教案到教學成果的整個過程。設計教案時，應預先考慮學生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設計出一套合情合理的教學方案。例如，數100以內的數，可以舉出農民伯伯數花生種子的例子，調動學生的積極能動性，不應單純地教學生數手指。故而，設計教案應把以學定教作為根本，通過反思教學經驗，加大改善教學方案的生活化的力度，讓學生在生活中體會數學的巨大作用。教師應根據以往的數學教學經驗，適時更改數學教學內容，增添適當的圖片和故事，賦予數學教學生動化、靈活化、趣味化。教師應針對學生的實際情況，了解各個學生的智力接受水平，在整體教學中適時地輔導個別的學生，而不應加以疏離。
2.反思教學理念
教與練，在很長一段時間里誤導教師，以為練的量變能達到質變，導致學生只會做題，而不懂數學的實際運用。例如教師教學生計算正方形的面積，面積的推導是從數方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學與體驗教學的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學生會很快地低下頭想到數地板的方法，而無實踐體驗的學生只能去量長寬才能算出它的面積。
3.反思教W方法
時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學理念，而且要求教師打破陳舊的教學思路和方法。要求教師反思系統觀點能否作為教學實踐的指導思想，反思教學方式的生活化能否融入學生的意識中，反思教與學的統一能否促進學生的自主學習等等。例如計算8+5的和，是傳統的教學生捏手指數，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了。可見，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。
4.反思學生學法
教學，是教與學的結合體，教師執教，學生學習，兩者之間不是對立的，而是統一的。因而，在教學過程中，教師應充分地調查學生學習的情況，并根據教學經驗，做成一份教學反饋報告。根據教學反饋報告，制定周密的教學計劃，并幫助學生養成一定的學習習慣。如此，持之以恒，學生的學習方法必得到很好改善，學習成績才會有所提升。
五、結語
故事發生在我讀幼兒園小班的時候，現在每次回想起來，我總是不自覺地羞紅了臉。
一個星期天的早晨，當老師的爸爸媽媽都去學校了。我懶洋洋地爬出被窩，準備找些零食吃。
忽然，我的肚子疼起來。我急忙雙手捂住肚子，用力壓著疼痛點，用被子蒙住頭，趴在被窩里。可過了好一會兒，肚子的疼痛不但沒有減輕，反而越來越厲害了。
我想起身去找爸媽帶我看醫生，可是猛然想起我的好伙伴沛沛曾悄悄告訴我：女人肚子一疼，就是要生小孩了，不能亂動。想到自己馬上要生小孩了，身邊卻連一個人也沒有，我嚇得哇哇大哭起來。
哭了一會兒，身邊依舊沒有一個人，我心想：光這樣哭也不是個辦法，小寶寶還會被嚇壞的，我得想想辦法。嗯，先找點兒止痛藥吃吧！我這樣想著，就停止了哭泣，小心翼翼地支撐起身子，穿好衣服，慢慢溜下床，一手護著肚子里的“小寶寶”，一手翻箱倒柜地找起止痛藥來。我好不容易才從家里的木柜里翻到爸媽平日服用的止痛藥，又提來熱水瓶艱難地倒了一杯開水，放在茶幾上涼著。等開水不太熱了，我吞下一粒止痛藥，忙喝了幾口開水。不到半個小時，我的小肚肚果真不疼了。我拍拍里面的“小寶寶”，高興地笑了，心想：嗨，你還是很聽話的嘛！
臨近中午，老爸拿著教案哼著歌兒回來了。我急忙迎上前，在他耳邊神秘地說道：“爸爸，您猜猜我有什么喜事了？”老爸忙笑嘻嘻地說：“快告訴爸爸，你有什么喜事。”我讓他再把耳朵靠近些，小聲地對他耳語：“我要生小孩了！”老爸一聽，先是大吃一驚，繼而哈哈大笑起來。過了一會兒，他才止住笑，說：“薇薇，你還是個孩子，還沒有結婚，怎么會生小孩子呢？肚子疼，可能是你嘴饞，昨天吃了太多栗子造成的！”
聽了老爸的話，我知道自己鬧笑話了，不好意思地吐了吐舌頭。
直到現在，一想起這件事，我還感到好笑。其實什么都不懂也挺有趣的，不時做點兒傻事，既娛樂自己又娛樂大家。
【師生點評】
趙老師：誰讀了這篇習作都會捧腹大笑，這樣的故事只有小孩子才能干得出來，只有童年才會發生。全文細致刻畫了人物的語言、動作及心理活動，突出了童年的稚趣。
張王佳同學：習作選材很好，很有意思，寫得生動形象。讀了習作，我情不自禁地想起自己的童年。
科學課程的基本理念是以全面提高學生的科學素養為核心，要求教師在教學中應面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。課程的總目標是科學素養，包括科學探究；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。因此科學教師必須摒棄陳舊落后的教學觀念和教學模式，以全新的教育課程理念去實施科學教學，不斷探討教學過程的特點以及構建與教學過程相匹配的教學設計。
一、探討新課標下的教學過程
1．教學過程是“整合”知識、科學“探究”的過程
“整合”不是簡單地把不同學科知識之間的綜合作為惟一追求的目標，而是通過對內容的整合讓學生從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容。一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識之間的貫通和連接。二是全面提高學生的科學素養，將科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。
科學探究活動是培養科學觀念與能力的關鍵途徑，也是培養創新精神與實踐能力最有效的手段。故科學探究的具體設計力求突出科學素養，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發。要圍繞各領域的具體內容設計各種形式的探究活動，要注意不同領域的特點，在要求上各有側重，相互補充，從而在科學方法與能力上給學生以較全面的訓練。
2．正確科學地實施科學探究
要達到科學的探究活動就必須做好以下幾個方面的工作：
（1）準確科學地理解科學探究的涵義。所謂科學探究應該包括兩個方面：一方面是實驗探究，是指由師生共同參與的動手動腦的實驗或實踐；另一方面則是理論探究，即是指閱讀材料、資料、圖片、數據、圖表等有關信息進行處理和整合并進行概括和表達的能力。
（2）正確把握科學探究的原則。科學是一門綜合學科，所涉及的知識包括物理、化學、生物和地理等學科領域的相關知識，而它們的最典型的特點都是從實踐中來的，因此進行科學的探究和實踐可以說是學習這一學科的最好方法。但是實施科學探究時必須把握好以下幾個原則：
第一，理論聯系實踐的原則。科學源于實踐，實踐出真知，這是人的共識。那么在科學教學中就更應該得到重視和付之實施。在初中教學中，經常可以發現好動的學生在學科學時思維顯得靈敏而活躍，經了解和調查發現那些學生的童年生活經歷比較豐富多彩，他們的童年是在采野果、捕蝴蝶、壘沙堡、玩泥巴、燃落葉、用彈弓打鳥、把蟻穴搗開等活動中度過的，分析發現那些孩子的共同點就是愛玩耍，眾所周知，玩耍本身就是實踐的一種過程。那些學生在學習科學知識時往往在課堂上反應是最活躍、最敏捷的。因為這些看似不務正業的把戲，卻開啟了他們科學實踐的先河。從那時起那些孩子就睜大了好奇的雙眼，在探索著世界的奇妙：紙飛機怎樣飛得更快？枯樹枝怎樣燒得更旺？蝌蚪怎么成長？等等也許當時他們找不到答案，但那種觀察、思索，則為日后的學習奠定了基礎。隨著學習的深入，他們更加深刻地認識到實踐的重要性。實踐能把書本上煩瑣而死板的知識點輕松而鮮活地刻畫在腦海中。縱觀新課改下對學生學業評價的考查中也可以發現，學業知識的評價也注重對學生的探究和實踐能力的考查，并滲透著聯系實際，學以致用的原則。
從中考的試題也可以發現，對于學生的學業的評價不純粹是知識點的考查，而是綜合考查。側重于對學生的探究能力的考查，并且是與人們的生產、生活息息相關，與時代經濟發展、環境保護密切相關的生活中的知識。
第二，角色轉移和替換原則。所謂角色的轉移和替換是指利用一些模型來進行相關科學知識的探究和實踐。比如當學習我們生活的地球知識時，隨著經濟的發展，對環境造成的污染和給人類帶來的災難日益嚴重。那么不妨讓學生自己扮演一個環境保護的責任人，把地球用生活中一件容易受損的物品來替換。建議可以讓學生利用課外和課內的時間體驗這樣一個實驗：要求每一位學生試著在一天中照顧一枚雞蛋，保證雞蛋完好無損。
不難想像，當學生體會了這一實踐和探究之后，學生對地球的相關知識及對地球的保護意識必定會體現在自己的言行中，同時也會對自己所處的周圍環境的維護有著一種強烈的責任感。
二、科學探究與實踐的教學設計
從廣義上講，教學設計是一個“分析教學問題、設計解決問題，對解決方法進行試行、評價試行的結果，并在評價基礎上修改解決方法的過程”，目的是“獲得解決問題的最優方法”。為了有效地實施新課標下的科學教學，體現新課程的教學過程特點，科學教師必須構建與教學過程本質態度相匹配的教學設計。
1．教師教學設計的“意識”是相對于原先教師備課意識而言的
傳統的備課將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，其主要職能是實現與強化教材、教參、考綱的權威功能與詮釋，缺乏教師自己的教學創意、教與學的互動設計、學生學習的激發等。用這種傳統思維備課，課堂教學就很難有大的突破，所以新課標下教師教學設計的“意識”轉變顯得尤為重要。如將教材作為教學活動的團體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。
2．教學設計的“實質”是對科學課程的二次加工
課程是教學中師生探索新知識的主要“信息源”。教師和學生是課程相互作用的主體，是課程的創造者和主宰者，只有教師和學生共同參與課程的創造和改革，才能創造出教學可持續發展的空間，促使課程不斷完善和升華，達到課程與教學的互融、轉化和促進，教學由此變成一個動態的完整體系。不能認為課程和教學是兩個互不相干的概念，也不能將課程變成教師教學過程中的“枷鎖”，具有不可改變的“權威性”，這樣會嚴重阻礙教師與學生的積極性和創造性。對科學課程內容進行適合于學生學習、有利于張揚學生的個性的任務已成為現代教學設計中的重要一環。由于不同地區、不同學校、不同班級的學生不僅在認知方面存在差異，而且在心理活動等方面也存在差異，因此新課程的內容并不是對每一個學生都具有“適應性”。為了促進學生的發展，科學教師在進行宏觀和微觀分析的基礎上，結合對學生初始能力的診斷性評價的反饋信息，對開發出來的課程進行必要的再“加工”，即二次加工――對新課程的內容進行適合于學生學習、有利于學生發展的內容增刪和重組，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構，而不是傳統意義上的一成不變地“復制”教科書上的內容。只有靈活處理課程，充分考慮教師特色、學生特點、現實環境特征，教學設計才能營造出耳目一新的課堂教學。
3．探究與實踐的教學設計內容是“知情合一”的統一體
科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應貫穿在科學探究和實踐的全過程中。而傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生所必需的情感教育。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只涉及各知識點及其組成的知識結構、掌握知識所需要的基本技能等因素，而對教學過程的有效推進、學生的全面發展具有促進作用的因素考慮很少，這對學生人格的健全發展是不利的。由此可見，教學設計不僅要關注基礎知識和基本技能，而且要挖掘有關情感等因素，使教學內容成為“知情合一”的統一體。
4．探究實踐的“成果”是一個指導性的動態方案
六一兒童節是全世界小朋友共同的節日，下面給大家分享2020幼兒園六一主題活動教案最新大全.歡迎閱讀!
幼兒園六一主題活動教案1
一、幼兒創意繪畫比賽(5月30日下午3：00——4：00)
各班根據幼兒年齡特點進行命題作畫，題目的擬定可以結合季節、六一節日、環保等為主題,教師和幼兒一起評選，引導幼兒根據作品評出創意獎、繪畫技巧獎等獎項,把幼兒的作品張貼到看板上，組織全園幼兒進行繪畫長廊欣賞，可以請不同的繪畫作者講解自己的作品。活動的目的是進一步提高幼兒的動手能力、想像能力、小肌肉群的協調能力及審美能力。
二、幼兒講故事比賽(5月31日上午9：00——10：00)
1、各班根據今學期開展的每日講故事活動，每班挑選出6名幼兒參加幼兒園的講故事比賽，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。
2、各班根據這一學期家長講故事的情況，確定各班入圍家長3名，參加全園優秀故事家長的評選。
活動的目的是激發幼兒參與、表現的機會，提高幼兒的語言表達能力;提高家長參與幼兒園各種活動的意識，促進家園溝通。
三、家園大聯歡(5月31日下午5：00—7：00)
各班根據幼兒的.年齡特點、特長及日常教學中的知識，選擇適合孩子的節目，包括舞蹈、律動、角色故事、童謠，同時鼓勵家長積極和孩子共同表演形式多樣的節目，教師也根據自身的特長，表演適合孩子的節目。活動的目的是通過“我自信、我快樂”聯歡活動，給每個孩子提供一個充分展示自己的平臺，家長和老師共同參與“六一”兒童節的聯歡，為孩子們獻上祝福，搭建起家園溝通的橋梁。
四、我的節日我做主，快樂自主的班級活動(6月1日上午9：00——10：30)
大班
1、利用廢舊材料親子制作服裝活動 2、服裝展示及狂歡活動 3、感恩活動(孩子對家長說甜甜話，家長表達對孩子的節日祝福)
中班：
1、家長代表及教師發言，表達對孩子的節日祝福，并對幼兒進行感恩教育2、親子制作《小禮盒》，送給父母表達對父母的感恩之情3、分享活動(家長自備各種食品，家長和孩子一起聚餐，體驗分享的快樂
小班：
1、自理能力大比拼活動。由家長當評委，舉行幼兒疊衣服、穿鞋子、扣紐扣、疊被子比賽，目的是鍛煉孩子的自理能力。2、快樂自主的區域活動，幼兒自主選擇區域進行活動，家長可以參與其中，和孩子一起享受活動帶來的快樂。
幼兒園六一主題活動教案2
活動目標：
1、能用自然的聲音唱歌，吐字清楚，表達歡快、愉悅的心情。
2、樂意自編動作，結伴表演，與同伴共享節日的快樂。
重難點：
能用自然的聲音唱歌，并能自編動作，結伴表演。
活動準備：
1、師幼共同布置教室，張燈結彩，營造節日氣氛。
2、木偶娃娃一個;動物頭飾，數量與幼兒人數相同。
活動過程：
一、和木偶娃娃游戲，學習新歌
1、出示木偶娃娃，向幼兒問好，讓幼兒感受節日的氣氛。
老師以木偶娃娃的口吻說：小朋友，你們的教室裝扮的這么漂亮呀?我想和你們一起來慶祝六一兒童節，好嗎?
2、演示木偶娃娃，示范唱歌。
3、幼兒在木偶娃娃的帶領下，隨琴聲學唱歌曲。
二、自由創編動作，感受歌曲表達的情緒。
師：木偶娃娃想請小朋友為這首歌編動作。
老師帶領幼兒跟著音樂邊唱邊跳，把自己高興的心情表現出來。
三、結伴演唱，表現節日的快樂氣氛。
幼兒自選動物頭飾，主動邀請朋友一起演唱，共同慶祝六一兒童節。
幼兒園六一主題活動教案3
一、活動目標
為了讓孩子們過一個輕松、快樂、自由的兒童節，我園決定舉辦一個以“大手牽小手”為主題的親子游園活動。整個游園活動主要以游戲的方式來進行，從中不僅可以展現幼兒的才藝，還可以通過自己和父母的智慧來進行比賽交友，拉近和父母、爺爺奶奶的關系，培養相互的情感，增進相互團結的意識，讓爸爸、媽媽的手牽著孩子的手，共同走向成功的方向，度過一個快樂、難忘、有意義的“六一”兒童節。
二、活動準備
1、布置富有歡慶氣氛的班級環境及全園周圍環境(五月二十三日布置操場，張貼宣傳標語追求童年、追求快樂、追求智慧!，五月二十三日前各班布置六一主題畫展)。
2、以班為單位作好參加活動的準備
(1)排練詩歌表演節目(四月中旬選定節目，五月十一日檢查服裝、道具、配樂準備并在各班教室試排，五月二十日全園彩排);
(2)注意收集制作環保玩具的廢舊物品。(紙盒及其它相應材料)
(3)每班設計一個親子游戲或其它游戲(游戲計劃第九周交)，并做好物品準備工作(物品準備五月二十日檢查)。
(4)各班開展幼兒進行續編故事教育活動，使幼兒獲得續編故事的經驗。
(5)各班調動家長的積極性，根據孩子的興趣和老師共同挖掘和培養孩子的某些才藝。
3、各班做好班級內的二幼之星比賽時間安排，交一份計劃到園長室。
4、你就準備活動獎品和禮品。
5、_做好主持工作準備。
6、利用板報向教師、家長發出倡議和向每個幼兒的家長發出倡議書，引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶祝活動的配合與支持。
三、活動時間及場地安排
5月26日：慶六一系列活動開幕式暨幼兒詩歌表演比賽，并向家長發放環保宣傳資料。
5月27日：環保有用的紙盒制作比賽;
5月30日：二幼之星比賽;
5月31日：慶祝六一兒童節結對子游園暨頒獎大會。(內容有：幼兒舞蹈表演;器械操表演;頒獎;結對子親子游園活動)
四、活動內容與要求
1、幼兒詩歌表演賽
(1)目的：培養幼兒對文學作品的興趣;培養幼兒對文學作品的表現力。
(2)要求：每班準備一首幼兒詩歌;選材符合本班幼兒水平;幼兒人人參與;表演活潑、大方;服裝設計符合詩歌內容需要;有一定的背景、表演道具;朗誦效果、配樂良好。
(3)評獎：根據表演評出表演獎、舞臺設計、音色獎。
2、環保有用的紙盒制作比賽
(1)目的：通過利用紙盒進行環保玩具設計和制作比賽，培養幼兒的動手制作能力、創新意識、環保意識;進一步樹立教師、家長良好的環保意識。
(2)內容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊紙盒、紙箱及其他的廢舊材料，參與環保玩具設計和制作;在制作過程中保持周圍環境的清潔;要求幼兒的制作在1小時內完成(主要材料用紙盒，可添加其它廢舊材料)。
(3)比賽形式：以班為單位進行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。
(4)評獎：根據幼兒的設計和制作情況評出班級獎和作品獎。
3、二幼之星比賽
(1)目的：通過開展比賽，促進我園幼兒的語言表達能力的進一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說;培養幼兒大膽展示自我的精神面貌。
(2)內容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內容的比賽：
A、故事續編比賽：選手根據給定的故事線索進行故事續編，續編時要求能按照故事的線索編構出合理的故事情節和結局。
B、才藝比賽：要求選手們根據自己的興趣、特長表演一個節目;隨后根據其表演節目回答有關的問題(表演和回答問題各4分，服裝2分，滿分為10分)。
C、智力搶答：要求選手們根據主持人提出的問題進行搶答(分大、中、小三組進行搶答)，每答對一題給1分。
(3)比賽形式：各班在進行班級賽的基礎上，選派出3名幼兒參加年級賽，在年級賽中，學前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。
(4)評獎：根據參賽選手的總得分評選出二幼之星10名，其余評為優秀選手。
(5)比賽時間：班級賽可在5月靈活進行，年級賽在5月中旬進行，全園決賽在5月30日進行。
4、游園活動
(1)活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到六一兒童節的快樂，感受到幼兒園生活的快樂，感受到父母對自己的愛;培養幼兒與別人合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。
(2)游戲內容：每班設計一個游戲項目(親子游戲或其它游戲)。
(3)活動形式：家長可與自己的孩子一同游戲。
幼兒園六一主題活動教案4
活動目標
1、圍繞"六一"兒童節話題，談論在節目里的活動。
2、在交談和結伴交談時，注意傾聽并能圍繞話題談話。
3、感受"六一"兒童節的快樂和幸福。
活動準備
1、幼兒參與豐富多彩的"六一"活動。
2、布置活動教室，在班級中營造濃烈的歡度"六一"的氣氛。
活動過程
1、教師將幼兒帶到組織活動的場景中，感受"六一"兒童節的喜慶氛圍，引出談話話題。
2、教師引導幼兒談論"六一"兒童節收到的禮物。
3、教師引導幼兒圍繞話題說說幼兒幼兒園的"六一"慶祝活動。
4、幼兒自由結伴談話，說說家庭里的"六一"活動。
活動延伸
集體演唱"六一"兒童節的歌曲。 活動反思 孩子們都非常開心、活躍，如果準備的更充分肯定更好。
幼兒園六一主題活動教案5
目標
1、引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。
2、鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。
3、培養幼兒愿與朋友分享快樂之情。
準備
1、幼兒園過“六一”節的錄象片段。
2、圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。
3、紙、筆。
過程
1、引導幼兒講述“六一”節的快樂。
(1)昨天是什么日子?這天你過得怎么樣?
(2)討論：為什么覺得快樂?你都做了哪些事?(幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等)
2、講述別人的快樂。
(1)昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么?
(2)你看到誰很快樂，他在做什么?
3、講述最感興趣或興的一件事。
“六一”節使你最感興趣或感到興的一件事是什么?
4、用繪畫來表現自己的快樂。
(1)“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧!
(2)幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。(播放歌曲“慶祝六一”)
(3)把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。
(4)集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。
5、下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎?
一、運用《指南》。分析目前集體教學中存在的問題
《指南》在說明中要求我們在實施的時候應把握以下幾個方面：關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。而集體教學活動是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行，它的弱點是顯而易見的。下面分析當前幼兒園集體教學中存在的主要問題。
1.沒有根據幼兒的實際水平來設計教學活動
《指南》指出，教師要了解3-6歲幼兒學習和發展的基本規律和特點，教學活動要建立在幼兒的已有經驗之上。但是，目前幼兒園的集體教學活動存在著大量“照搬”別人教案的現象。組織教學時照本宣科，內容選擇不一定適合本班孩子的發展水平，沒有根據孩子的實際情況進行調整。
集體教學要能發揮優勢，首先教師要了解孩子的發展狀況，根據孩子的實際水平來設計教學活動。教材上的教案并不是教師拿來就用的，教師應該根據本班幼兒的實際情況，分析這個教案是否符合本班孩子的興趣，是否需要調整，在活動設計、組織過程、方法策略方面重新思考、重新設計、反思檢驗。教師在做中學，最終知道怎么設計教案。
2.沒有分析活動內容是否適合集體教學
《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗，不應單純追求知識和技能的掌握。可是，我國幼兒園有太多的教學活動是采用集體教學中“傳授”的方式進行，而國外的幼兒園90%的活動都是在區域中進行的。我們忽略了幼兒在實際操作中學習，在互動體驗中發展。
在教學實踐中，首先要分析教學內容是否適合采用集體教學，例如小班的數學：認識顏色、學習分類、認識1和許多、學習一一對應等等，這些活動到底有沒有必要上集體活動？能不能用小組的、個別化的形式？能不能放在區域活動中讓孩子自我建構？能不能放在一日生活中進行滲透學習？例如：認識顏色——可以在日常生活中認識各種顏色的玩具：學習分類——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的時候進行；學習一一對應——可以在每天的區域活動時，學習將玩具和標識相對應：學習手口一致的點數——可以在每天晨間點名的時候進行：學習開鎖——可以在區域活動中讓孩子自己嘗試、探索。
3.沒有真正挖掘出集體教學活動的價值
集體教學的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經驗，提升他們原來的經驗，形成相對系統的知識，促進知識的遷移和應用，從而認識新的事物。如果教師在活動前缺少思考，目標定位不恰當，沒有真正挖掘其核心價值而隨意地進行集體教學，會大大影響集體活動的效率。
目前我們幼兒園的音樂、體育和語言等學科都是用集體教學的形式進行的，但是，如何抓住每次集體教學的核心價值，發揮集體教學的功能呢？我們要思考以下幾個問題：
（1）本次集體活動能夠提升孩子哪些經驗？拓展哪些知識？
（2）這次集體活動有哪些價值？其核心價值是什么？
（3）如何根據其核心價值來設計本次活動？
根據思考，我們再做相應的設計和組織，這樣才能發揮集體活動的功能。
二、《指南》對設計和教學活動給予的幫助
《指南》指出了3-6歲各年齡段幼兒學習與發展的目標和相應的教育建議，指引我們更加科學地組織實施幼兒的一日生活，讓孩子度過快樂而有意義的童年。那么，《指南》對我們設計和教學活動時到底能提供哪些幫助呢？
（1）《指南》詳細列舉了每個領域、每個年齡段幼兒的典型表現，教師能夠更加清晰地認識“幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平”，對了解幼兒已有經驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據了解到的幼兒已有經驗設計適應集體教學的內容，以符合本班孩子的需要，
（2）《指南》提出了3—6歲各年齡段幼兒學習與發展目標和相應的教學建議。利于教師全面看待各個目標，關注目標的連續性和相互關聯性，對集體教學活動中目標的確定有一定的幫助。同時，根據本班幼兒的年齡特點和最近發展區，區分目標的難易程度，最終確定本班幼兒應該實現的目標。
（3）《指南》強調了幼兒的學習方式和特點，指引教師在集體教學中要關注到孩子的主體性，強調幼兒在游戲中學習、在情景中學習。同時，教師可以根據孩子學習與發展的基本規律和特點，設計更加適合孩子的教學方法和策略。
【關鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價
有效教學是指在教學活動中教師和學生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學活動的規律，以較靈活的方式，實現較好的教學效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經常看到有些教師課堂效率低下，目標不明確，學生參與教學不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學目標定位不準，問題設計不準，課堂評價語單一，教學形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法。語文課堂才能實現高效。
關注一：單元備課，定準目標。
每逢開學，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件。看似積極卻非常的盲目，大多數課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學效率。大多數的教案只是教教材，沒有把教材當例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養學生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎板塊；能力板塊。基礎板塊主要是正確認讀生字新詞，規范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內容；中年級初步把握內容；高年級把握主要內容。根據這些能力要求在課文中找到合適的訓練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發現》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發現了什么，是怎樣發現的。”通過讀課文訓練捕捉信息能力。《童年的發現》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由。”這就是一個典型的訓練學生人物評價的能力。形成解釋能力的訓練點在這個單元的《冬陽?童年?駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發現》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。’先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。”聯系上下文或聯系生活實際理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應找到表達。《冬陽?童年?駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現情趣；問駱駝去向從心理表現情趣。《祖父的園子》把景當作人來寫。根據教學內容找準訓練的點，心中目標明教學效果才會好。這樣不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。
關注二：巧設問題，突破難點。
小學生處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學生的認知規律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現象到本質，層層深人，由已知來學習新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學生思考探究，以求得問題的解決。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在設計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設計漸進性問題，梯度上升，環環相扣、步步深人的探究，進而使學生更加深刻地理解較為復雜的內容。例如對于文章內容的感知，學生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發揮教師的主導性，為學生設置臺階，將復雜的問題設計成具體化、梯度性的小問題，引導學生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統，可以根據各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發問。中年級可以采用適當的提示語，語氣要緩慢，意在給學生思考和回答的空間，便于學生整理文本的內容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內容。對于一些容易混淆、產生歧義的地方，設計選擇式提問，讓學生從數個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養學生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設計兩項比較式的提問，有助于讓學生確定事物間的同異關系。提問之前，教師先引導學生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發展和延伸，有助于突破教學重、難點實現高效課堂。
關注三：課堂評價，點燃興趣。
課堂評價語是高效課堂教學重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵、積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態語，以口頭評價語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發現，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學生學習興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應具有激勵作用，能及時激發學生學習的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發言：“xx同學，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學生愉快地思考。愉快的心情能促進學生積極主動地思考，極大地激發學生的學習潛力。相反，批評與呵斥會讓學生產生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學生充耳不聞，不能產生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應該有度，超值的嘉獎只能讓學生懶惰，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導向性。導向性評價語，即通過評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。通過老師的評價讓學生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學生的學習指明方向。例如，古詩詞理解，學生結合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學習！首先要對學生行為予以肯定，然后再適當指導同時根據畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當的補充，變成一段通順的話就更好了。”對于課文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內容噢！”如果學生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據學生的回答，捕捉到學生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學法指導。因此，導向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學生忘記壓力，發揮最大潛能。運用幽默、風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學生以積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學的重要組成部分，是學生可持續發展的關注，是對學生獨立個體和健全人格的關注，是對學生身心的關愛。語文是工具性與人文性統一的學科，語文課堂教師評價語的人文關懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的效率與活力。
心中目標明，教學效果好；巧妙發問，問而有法；巧用評價語，激發興趣。高效課堂關注備課、提問、評價語，真正讓學生學會，回歸語文課堂“本真”。
【參考文獻】
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關鍵詞：閱讀 教學
參加工作幾年來，曾多次外出聽課，每一次都受益匪淺，看到每一位執教老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學浪花，他們或淺唱低吟，或激昂文字，不僅讓學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。自己總是想什么時候也能像他們一樣把語文課上的有聲有色？
作為教師，基本職責就是教學，落腳點在課堂。備好課是為了上好課，反思課堂是為了把課上得更好，才會有高效課堂，有了高效課堂，才會有高的教學質量。本著這一目的，我更加認真的研讀教材，觀看名師的課堂實錄，認真拜讀名師的優秀教案及課堂設計，再結合自己班級的情況設計出適合自己的教學設計。就這樣一路努力學習，嚴格要求自己，有時雖有很多疑問，但隨時請教，邊實踐邊摸索，雖有很多不足之處，但一步步在改進，感覺進步了很多，成長了很多，現在大多數學生真正參與到我的課堂中，得到了最大限度的發展。
在教學“要下雨了”時，導入部分我找了很多資料。其中，一個是出示一首小兒歌“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”配有一幅烏云密布的圖，讓學生讀讀看看，從中知道了什么，感覺這樣的導入生動形象，也能引起學生的興趣。可是，又仔細推敲了一下，想想班里還有一部分不喜歡舉手回答問題的同學，雖是這樣也不能激起他們的興趣。想到會是這樣的結果，就把這個導入保留了，又認真想了想，平時這些不喜歡舉手的同學，在偶爾一次回答問題時，都與他們的生活有關系。想到這，一個新的導入在腦海中出現了。讓學生說說夏天下雨前，天氣有什么變化，自己感覺怎么樣，小動物們有什么變化。這樣的導入源于生活，源于孩子們的的親身體驗。參與的學生多了，課堂上效果真的不錯。不同的導入，這堂課的效果是不一樣的，只有適合自己班級的教學設計，才會出現高效的課堂。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。而文字畢竟比較抽象，對低年級的孩子來說容易產生畏難情緒，不喜歡讀書，這在平時的教學中經常遇到。這就需要我們課前備課時認真把學生備好，仔細研讀教材，怎樣讓學生喜歡閱讀，而又不失教材本色。在教學“荷葉圓圓”時，我首先通過美麗的畫面讓學生感受滿池荷葉的美，閉上眼睛盡情想象荷花的香氣。課文在讀熟的基礎上，小組內加上動作邊表演邊讀，然后戴上頭飾展示給大家看。這樣學生的積極性提高了，讀起來自然入情入境。 雖然這一教學環節不新穎，很多老師都是這樣上，但我認為這個環節的設計確實符合小學生的特點，而且每次的課堂效果都不錯，學生也真正樂于讀書了。大多數的學生都能參與到課堂了，教學目標也實現了，真正實現了課堂的高效。
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力，只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛……
總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。
有的專家曾說過：“一個教師抄一輩子教案不一定能成為名師，但一個教師寫三年反思則可能成為名師。”反思，是我們從經驗上升到理論的重要途徑。它使教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是教師實現專業成長的的關鍵。
這是我們一線教師教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要的教研形式，也是對教學中表現出來的主要特色進行回顧和記錄。從一畢業踏上教師這個工作崗位就開始寫教學反思，現在再重新審視一下自己的反思，積累了教學經驗，探求教學藝術，提高了教學效果。作為教師，我們每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處。比如，在教學過程中，隨著教學的展開，可能學生在課堂上某些絕妙的回答、見解及質疑，達到了預先設計的目的或做法，或是課堂教學中突發事件的應變處理，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發出的靈感等等。無論是哪一方面的收獲，課后及時地把它詳略得當的記錄下來，這樣日積月累、持之以恒，并把他們進行歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，這樣對提高我們一線教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格。
另外，在課堂上老師和學生有時都會有疑點。我們每節課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時解決的，教師把從學生的學習方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，思考出解決疑難的方法和措施，對今后的教學和復習，更具針對性。
語文五年級教材培訓心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現象嚴重，錯別字及不規范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節課下來，重難點沒有很好的凸現出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設者。可以從這一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
本次的培訓使我明白了，我們每天都在上課，對教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時多鉆研教材，認真備好每一課，向孩子們交上一份滿意的答卷
一學期的工作轉眼就要結束了，經歷了忙忙碌碌，我的教學工作到底怎樣，自身存在的問題又有哪些，靜下心來，一點點剖析自己的不足之處。
在教育教學語言上，我說話的語速實則太快，對于一年級的小學生在聽這個過程中還不適應，記得校領導也說過，可是到現在我還是沒有把這一缺點改正過來。
在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內容，教后反思也沒有及時的去寫而且認真的去寫，缺少教師應有的備課能力與生活素養。
在上課方面，尤其是板書設計這一環節還不怎么理想，對學困生的教導也有一定的忽視，使他們對自我分析該問題的機會少之又少；單元檢測也做得不及時，沒有及時的掌握學生的學習情況，從而對學生在學習上存在的問題忽視不見。
在聽課方面，學校對我們新青年教師實施了“青藍”工程，要多向師傅請教與學習，可是我嘴上說的多實際上卻做得少，言出沒有必行，這不應該是一個人民教師的作風，我離這一名稱還差的很遠很遠。
在教育學生方面，我方法欠缺，對少部分學生缺乏耐心。有時候或許是自我情緒的影響，在上課時對那些不聽話的學生進行了不恰當的教育方式。我可以大膽的承認這是我的錯誤，我不應該帶著私人的情緒去上課，更不應該以這種情緒去對我的學生。
在作業布置這一環節，不管是書面作業還是家庭作業，量可能有點多，聽學生說比上學期的多多了，尤其是書面作業；對部分學生課后輔導做得也不及時。
在教育教學工作上，對校領導工作的安排與要求忽視不見，忽視不問，經常處于被動而不自發積極的去做，實為慚愧。
回憶著這一切，羞愧難當，作為一名老師要以身立責，身正為范。俗話說“人無完人 金無足赤”但有些小小的錯誤我們還是可以彌補，自我補救，以便完善自我。在這里也我不能保證什么，我覺得說得多了都會成為空話，成為別人看來的食言，時間與實踐就是最好的例子。
在剩余不到四周的時間里，我要有耐心的更加耐心的去做自己的工作，把知識的海洋一點一滴的傳授給學生，讓他們填滿雙翼，在知識的天空中翱翔，洋洋灑灑譜寫自己的童年。“博學之慎思之 篤行之”值得思索、學習。
【關鍵詞】語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源
2011年北師大版新《語文課程標準》33頁第四條“課程資源開發與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”其中資源包括“網絡、圖書館、生產勞動與社會實踐場所和自然風光等”。
21世紀是信息化時代，課程資源的開發及利用極為重要，語文課程資源的開發渠道不僅來自于信息技術、書本，還來自于生活中的一草一木！
教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術。教師在自己備課時，通過信息網絡結合自己教學特點，學習一些名師的優秀教學設計及理念，大大地提提高了教學實效。
在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強，通過網絡多方尋求一些名家的教案學習他們的備課理念后，再結合自己本班的學情進行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環節之間設計得很散，沒有一個能統領全課的問題，通過網絡接觸到了王崧舟老師的教案，發現王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統領起來了。結合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環節改成了與 “我的母親背直起來了， 轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學生做動作的形式來體會，學生也能快速直接地領會到原句這樣倒裝的好處！通過網絡的力量使我們有時可以輕松走出教學中的瓶頸，找到突破口有效地達到了教學目標！
新課程標準中還指出：“學校應積極創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”
一、在校內加強各學科之間的整和利用
語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如三年級的時候學習《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學與美術相結合，讓孩子們在美術課時按《畫楊桃》中設置的情景一樣進行教學，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務教育的第五冊下冊的綜合性學習：《走進信息世界》就可以和我們的信息技術課上學到的知識相結合，這是教師就可以把教室搬到機房來，可以布置學生在信息技術課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網絡交流，通過親身經歷后，學生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學生在課程資源整合中得到學習的樂趣，大大降低了教學難度，這樣學生就能在更寬松愉悅的環境中學習成長。
二、合理整改利用校園建設
（一）在綠化帶上做文章
“學校處處皆教材”。實用的校園環境主要是指學校的一草一木都應該體現學習的需要，為我們的教學而服務，為了一切孩子而服務。
在我們的小學語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達深深的思鄉之情。假如我們在學校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學習關于自然風景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發現原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當你在布置關于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。
利用有限的校園環境為孩子創造無限的學習資源，是我們的目標。現在提出教師“回歸教學，樸實教學，自然常態教學”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環境――自然才是最美的。
（二）有效利用圖書室
俗話說：“讀萬卷書行萬里路。”要想孩子像雄鷹一樣搏擊長空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。為了更好地讓孩子們吸取養料就應該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。
三、開發利用校外基地
這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚，可聽到的更多的卻是如“現在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：
在孩子在物質方面優越，慢慢變成了“索取”的一代。“勤儉、禮讓、”等中華民族的美德漸漸消磨得無影無蹤。糧食浪費嚴重，對長輩的尊敬拋之腦后。也許你會說難道家長和老師沒有教他們嗎？我認為良好行為習慣的養成不是光靠“言傳”的，“身教”更為重要。所以，我認為作為以教育研究為主的學校，就應該在社會、家庭給不出孩子更多鍛煉的環境時，我們為他們創造并開發利用校外基地更顯得尤為重要。
