時間：2022-07-06 19:12:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牛頓第二定律教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識方面來說，首先要求學生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過控制變量法來研究加速度、質量和力三者之間的關系，并學會用圖像來進行數據分析和處理。除此之外，還要了解力學中基本的國際單位以及導出單位。
從實踐過程方面來說，采用實驗教學法，讓學生仔細觀察實驗過程，動手進行測量，根據實驗結果來歸納物體加速度、質量與外力之間的關系，然后由教師引導學生更深入地理解牛頓第二定律，以發散學生的思維能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，培養學生的動手實踐能力，從而發現物理規律。
從情感態度和價值觀方面來說，要培養學生的合作能力，使學生自主投入到教學過程中，培養學生實事求是、追尋真理的精神。
二、教材分析
牛頓第二定律是高中物理課程中的重點教學內容，是整個動力學的核心規律，而經典力學的學習也要以動力學為基礎，因而牛頓第二定律的教學具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學習可為學生日后對熱學和電學等內容的學習奠定基礎。
三、教法建議
可采用實驗法、歸納法等方法實施教學，通過多媒體技術制作課件和表格來幫助學生理解牛頓第二定律的知識點。
四、教學重點
《牛頓第二定律》的教學重點在于如何通過實驗來得出相應的結論，推導出牛頓第二定律。
五、教學難點
《牛頓第二定律》的難點在于如何引導學生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。
六、教學過程
1.復習導入
教師在開講之前，要先幫助學生回復之前所學的牛頓第一定律，讓學生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒有收到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。另外，還要幫助學生鞏固力和質量的關系，不同質量的物體在同樣大小的力的作用下，會有不同的反應，質量越大的物體，其運動的速度則越慢，慣性越大。
2.新課引入
在復習導入之后，教師則要引入新課內容。教師可以向學生提出問題，當一個物體受三個變量的影響，如何發現這三個變量之間的關系和規律。采用控制變量法，來固定其中一個變量，從而研究其他兩個變量。讓學生自行設計小實驗，舉出生活中的實例來證明加速度與物體質量及所受外力總和之間的關系。
3.實驗設計
第一個實驗：改變小車運行的軌道，讓小車在無外力的情況下受到平衡力的影響。在這個實驗過程中，教師可做相應的講解。當小車在運行的時候會受到摩擦力的影響，致使小車產生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響，則可以將小車行駛的木板墊高，使小車不受拉力的影響而做勻速運動，讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個力的影響。
第二個實驗：使M保持不變，讓小車受不同的外力影響做勻速直線運動。讓小車拉動紙帶并通過所設定的打點計時器，利用相應的公式來求得拉力不同情況下的小車加速度值，并以表格的形式呈現出來。
第三個實驗：重復第二個實驗，保持F值固定不變，登記不同質量小車的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現。
完成實驗之后，則可以將第二個實驗和第三個實驗的表格數據進行比較，然后畫出相應的圖像，并對兩個圖形進行分析，以聯想二者間的關系。最后在分析之后則要進行總結和歸納，可得出：當物體的質量相同的時候，物體的質量則與加速度成反比。
七、例題
某省的高速列車在運行的時候最快的速度可以達到270 km/h，機車持續牽引力為150 N。假設此高速列車的總質量是100噸，而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問：列車受牽引力的影響進行勻速直線運動，那么需要多長時間其將會達到最大運行速度？
解：根據列車的總質量為100噸，其最快運行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車阻力則為f=0.1×103N
可依據牛頓第二定律得到一下式子：
a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）
t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）
八、板書設計
1.實驗探究：討論三個變量之間的關系和規律
（1）當質量一定的時候，加速度和物體所受合外力成正比。
（2）當合外力一定的時候，加速度與物體質量成反比。
2.牛頓第二定律
（1）概念。
（2）公式：a=F/m。
（3）特性：矢量性；瞬時性。
3.力學單位
（1）力學國際單位包含基本單位和導出單位兩個部分。
（2）基本單位有三個分別是：長度單位m，質量單位kg，時間單位s。
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 優化策略
在高中物理教學中，教師要根據新課程的要求，優化課堂結構，最大程度地調動學生學習的積極性。教師要關愛學生，有目的、有意識地引導學生發展自主學習的能力，提高教學質量。世上無難事，只怕有心人。要實現這個目標，關鍵是要我們做好如下幾點：
一、要精心設計，體現最新課程理念
我們都知道，新課程改革的目標：由知識傳授――調動學生積極性，主動性，在獲得知識的同時成為學會學習和形成價值觀的過程，由學會知識關注全人的發展。
為此，高中物理課堂教學中，教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。教師要精心設計教學的各個環節，體現最新課程理念。根據新課程的要求更新教學理念，教學內容要巧妙地凸顯大綱規定的要點重點和難點。課堂教學中，我們要改變過去那種以教師為中心、以傳授知識為主導的傳統教學模式。
比如讓學生在整體上把握力學和電學中的牛頓運動定律、動能定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、電磁感應、恒定電流等主干知識的重組和整合。在此，我們還要整合整個知識體系并適度延伸拓展，使之系統化、條理化。這樣才能讓學生容易掌握和吸收。
二、要整體把握，實現學生的快速跨越式提高
教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。了解學生的不同需求，采用形式多樣的教學方法。對學生的每一次進步都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，并產生成功的自豪感。真正成為學習的主體。教師必須有針對性地講方法、講技巧、講典型思路、講學生的錯誤根源。物理教學中的重要環節是教師能夠講解知識的系統化，讓學生對所學知識得以深化和升華。讓我們的物理課堂更加順暢和精彩。
例如，在引導學生對牛頓第一定律的理解，我們要牢牢抓住五點：
（1）揭示了物體不受外力作用時的運動規律；
（2）牛頓第一定律是慣性定律，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質量有關；
（3）肯定了力和運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因；
（4）牛頓第一定律是用理想化的實驗總結出來的一條獨立的規律，并非牛頓第二定律的特例；
（5）當物體所受合力為零時，從運動效果上說，相當于物體不受力，此時可以應用牛頓第一定律。
總之，教師要對教案做到胸中有數，同時讓學生對教學各主要環節的整體把握也要了如指掌。
三、要精選精析，拓展提升，使學生的能力得以發展
課程標準背景下，教育教學改革呼之欲出。在平時的物理教學中，教師不但要關注學生的知識和技能的培養，還要把學生創新能力的訓練的貫穿在整個教學過程中。學生的參與程度，學習方法的掌握，以及情感態度價值觀的形成，無一不與教師的教學過程有關。有時，一個問題解決了，另一個問題又出現了。在平時教學中，我們要精選精析，強化訓練，做好適度的拓展提升，使學生的能力得以發展。
比如有這樣一道選擇題：關于磁場和磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ）
A.磁極之間的相互作用是通過磁場發生的，磁場和電場一樣，也是客觀存在的物質
B.磁感線可以形象地描述各磁場的強弱和方向，它每一點的切線方向都和小磁針放在該點靜止時北極所指的方向一致
C.磁感線總是從磁鐵的N極出發，到S極終止的
D.磁感線可以用細鐵屑來顯示，因而是真實存在的
在講這道選擇題時，我們不妨先做如下分析：條形磁鐵內部磁感線從S極到N極，C項不正確；磁感線是為了形象地描述磁場而假設的一組有方向的閉合的曲線，實際上不存在，所以D項也不正確；磁場是一種客觀存在的物質，所以A項正確；磁感線上每一點切線方向表示磁場方向，磁感線的疏密表示磁場的強弱，小磁針靜止時北極受力方向和北極靜止時指向均為磁場方向，所以B項也正確。
在此基礎上，我們可以借題發揮，以訓練學生的創新思維：磁場是一種客觀存在的特殊物質，磁感線雖是假想的閉合的曲線，但是可以形象地描述磁場的強弱和方向。
四、要加強和改革實驗教學，讓課堂得以真正的優化
“問渠哪能清如許，唯有源頭活水來?！贝蠹叶贾?，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以建立在實驗的基礎之上的。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，以事實為依據，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。同時也能真正的激發學生學習物理的興趣，做到課堂教學的優化。
第四章動量
一.動量和沖量
1.動量
按定義，物體的質量和速度的乘積叫做動量：p=mv
⑴動量是描述物體運動狀態的一個狀態量，它與時刻相對應。
⑵動量是矢量，它的方向和速度的方向相同。
2.沖量
按定義，力和力的作用時間的乘積叫做沖量：I=Ft
⑴沖量是描述力的時間積累效應的物理量，是過程量，它與時間相對應。
⑵沖量是矢量，它的方向由力的方向決定（不能說和力的方向相同）。如果力的方向在作用時間內保持不變，那么沖量的方向就和力的方向相同。
⑶高中階段只要求會用I=Ft計算恒力的沖量。對于變力的沖量，高中階段只能利用動量定理通過物體的動量變化來求。
⑷要注意的是：沖量和功不同。恒力在一段時間內可能不作功，但一定有沖量。
m
H
例1.質量為m的小球由高為H的光滑斜面頂端無初速滑到底端過程中，重力、彈力、合力的沖量各是多大？
解：力的作用時間都是，力的大小依次是mg、
mgcosα和mgsinα，所以它們的沖量依次是：
特別要注意，該過程中彈力雖然不做功，但對物體有沖量。
二、動量定理
1.動量定理
物體所受合外力的沖量等于物體的動量變化。既I=Δp
⑴動量定理表明沖量是使物體動量發生變化的原因，沖量是物體動量變化的量度。這里所說的沖量必須是物體所受的合外力的沖量（或者說是物體所受各外力沖量的矢量和）。
⑵動量定理給出了沖量（過程量）和動量變化（狀態量）間的互求關系。
⑶現代物理學把力定義為物體動量的變化率：（牛頓第二定律的動量形式）。
⑷動量定理的表達式是矢量式。在一維的情況下，各個矢量必須以同一個規定的方向為正。
例2.以初速度v0平拋出一個質量為m的物體，拋出后t秒內物體的動量變化是多少？
物理老師工作總結1
20xx年已經過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，收到了很好的效果。
一、課程標準走進我的心，進入我的課堂
怎樣教物理，《物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，我加強師生互動，共同發展。
為保證新課程標準的落實，本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感，態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我努力吃透教材，認真撰寫教案，根據本班學生情況，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材。
在集體備課中，分工協作，既照顧到本班實際情況，又吸收其他教師的先進經驗，從而提高備課水平；課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教學水評是十分有用的。
另外，我努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持"以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力"，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹，扎實，高效，科學的良好教風及學生嚴肅，勤奮，求真，善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了一點成績，也有不足之處，一份耕耘，一份收獲。以上都離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著"勤學，善思，實干"的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
物理老師工作總結2
又一年緊張忙碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這么差的學生。我所教兩個班都是理科的普通班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一，并且有明顯的厭學情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經驗的時候，遇到了他們，很多時候他們讓我束手無策……
由于教育的發展、各高中校的紛紛擴招等各方面狀況的變化，不得不承認我們的生源質量在下降，為了保證教學效果和現實的需要，我們務必及時調整我們的教學對策。
1、關愛每一個學生，建立平等的師生關系
素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。
每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優缺點。而對于一個教師則沒有理由偏愛或厭惡哪一個學生，教師務必有這樣的職業道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。
過去的“應試教育”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不貼合學生的成長規律的，也是不貼合學生的實際狀況的。而此刻新課程的理念是要創造適合每一個孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的個性、又能使學生提高整體素質。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必然以熱愛學生為前提。
熱愛學生務必充分尊重學生、信任學生。而尊重學生表此刻：尊重學生的成長規律、尊重學生的心理需求、尊重學生的獨立意識。一句話即尊重學生的人格，把自己放在與學生平等的地位，和學生交朋友，和學生交流。在我們的教學中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所帶給的教育手段和教學方法，他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“理解”還是“不理解”。因為人是充滿感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的興趣和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，并主動理解教師的要求，以此可提高教學效果。
以前，我在這方面做的不夠，今后必須要加強。教學效果要想好，務必讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。
2、激發學生的興趣，給學生創造學習的氛圍
興趣是個體用心探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見培養學生的學習興趣，激發學生內部學習動機是至關重要的。
要讓學生真正做到是學習的主人，就就應給他們有充分的選取。因為人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情時，才會表現出主動性和用心性。在教學中，教師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調教師與學生之間、學生與學生之間的平等互助的協作關系;教師與學生不僅僅是師生關系，更是合作關系，教師與學生在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的用心情緒，促進學生的學習，使每一個學生在這個特殊的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參與進來。
3、高質量掌握基礎知識，構建知識網絡
高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系，構成知識系統化、網絡化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網絡，有利于聯想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解潛力提高，為高考成功打下堅實的基礎。
高中物理知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡，只要選取恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪校獏^分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要明白，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選取恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決。對于一個過程而言，若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多，因為這是兩個守恒定律，如果只關心過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細節。那么在什么狀況下才能用上述兩個定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠小于內力的沖量)時，體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。
按照同樣的方法，要讓學生在復習中力爭自己構建各部分的知識網絡。
4、調整心態，學會放下
進入高三下學期，在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊涂的某部分知識，那就要放下。必須要認清形勢，必須要對自己有一個客觀、實際的定位，只有找準自己的位置，才能成為勝利者。考場上也是這樣，務必在有限的時間內拿到盡量多的分，個性是理綜試卷，對我校大部分學生而言，要把全部的31道題做完似乎不太現實。那就就應根據平時做題的經驗，準確把握自己會做的，爭取不丟分;一些平時做起來就很吃力的問題，該放下就放下。
總之高三一年只有全面復習，主抓基礎，狠抓落實，以不變應萬變，不同層次的學生采用不同的措施、不同的要求，才能使每個學生高興而來，滿意而歸。
物理老師工作總結3
本學期，我擔任八年級物理教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對教學工作作以下總結：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
教材以物理課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的物理學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會物理與大自然及人類社會的密切聯系；體會物理的價值，增強理解物理和運用物理的信心；初步學會應用物理的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要物理事實和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索物理學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的發展。
五、認真批改作業，做好課后輔導工作。
布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
關鍵詞：高中物理;課堂教學;整體感知;問題剖析;對策研究
教育改革讓很多高中物理教師開始重新審視自身的教學方法和教學理念，可以說在改革進程中，教師們的教育理念在不斷更新，好的方法更是層出不窮。然而，教學質量提升了，學生獲取的知識量在日益增多，但卻很難用到實處。有些高中生在家庭中連最起碼的更換燈泡都缺乏勇氣，更別說修理一些簡易的家用電器了。這充分表明，雖然新課改后教學質量提升了，學生的視界拓寬了，知識量增多了，但課堂仍然不能算作有效課堂。針對這種“高質低效”的現狀，本文首先從對高中物理課堂進行整體感知分析入手，剖析了其中所存在的問題;其次重點圍繞“有趣、有效、有用”課堂教學三要素的把握，探討了如何構建有效的高中物理課堂，旨在為廣大教師提供一些建議和參考，為進一步增強高中物理課堂教學效能而貢獻力量。
一、 對高中物理課堂教學現狀的整體感知分析
（1）忽略過程，重視結果。綜合來說，學生在課堂上學習的過程是一個對知識從感性認識到理性認識、又從理性認識到實踐的過程，其間經歷了兩次質的飛躍：一是對知識產生理性認識，二是能將知識應用于實踐。認知心理學將這一過程概括為“從具體到抽象，又從抽象到具體”的認知規律，概念的建立和規律的掌握，從哲學、認知心理學等理論看，都必須有一個認知過程，這個過程需要教師根據學生實際、教學內容實際等作出科學的教與學的過程設計。然而，在當前的高中物理課堂上，我們更多看到的是，許多教師忽略認知的第一個過程，在課堂上直接“架空”到第二個過程，將一堂新課上成了習題課，如此，則導致學生極易忽略知識的重點部分，所學到的僅是一個結果，而這一結果是如何得來的，則有很多學生都很難解答出來。
（2）以生為本思想難以落實。目前，許多高中物理教師在課堂教學中只考慮教材內容和教學方法，而忽略了應如何讓學生學;并且只考慮教學程序和課堂組織，而忽略學生在課堂上的初始狀態，如知識儲備、基本能力以及可能出現的認知障礙等。這種教學理念必然會導致學生間的知識水平出現偏差，最終降低了他們的學習效果。此外，實踐證實，許多物理教師在課堂教學中缺乏動態觀察能力，對學生的課堂表現重視不足，不能形成對學生學習的即時反饋，這無疑又會進一步導致學生的學習效果降低。
（3）對高中物理課堂其他具體問題的感性認識。研究表明，當前的高中物理課堂還存在著諸多問題，筆者在調研后將其梳理了幾個方面，主要有。
第一，課堂上教師對物理概念和規律的教學力度不足，只是簡單的進行了講解，而學生理解不透作為物理核心精華的概念和規律，就很難學好物理知識，更難以學有所用。
第二，教師的課堂表述缺乏藝術性和科學性，很難激發學生參與的積極性。
第三，課堂提問難以抓住重點，提出的問題沒有價值，許多教師的課堂提問只針對學生的已知，而不能檢驗學生所學的知識。
第四，課堂組織存在著漏洞，教學程序分不出層次，在每個層次中又不能突出重點和難點，不能在關鍵處設問并啟發學生積極思維。
二、 如何打造有趣、有效、有用的高中物理課堂
（1）興趣激發。物理學的基本概念包含了三項主要內容，即物質結構、物質相互作用和運動規律。作為一門重要的自然學科，學好物理能夠幫助學生更好地認識生活中的很多現象，同時也能夠幫助學生解決很多生活中的實際問題，而學好物理的首要前提即是掌握物理概念。在興趣培養方面，筆者采用了在課堂上引入生活實例的方法，結合課題知識，以期讓學生能夠更好地認識物理這門學科。如筷子在水中會呈現折射狀態，死海不死的原因;又如第一次世界大戰中，某國飛行員在執行飛行任務時將子彈當作昆蟲而隨手抓住等。同時，開展形式多樣、扎實有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學的科研活動。例如開展課堂教學設計比賽和研究活動、開展板書比賽和板書研究活動、開展課堂教學如何設問的研究活動、開展應用書本知識解決問題的研究活動等。
（2）有效、有用，將實驗與課堂自學相結合。在傳統的課堂教學中，教師通常是首先提取本課的教學內容，然后根據內容并依照教案開始教學。在這樣的引導模式下，其弊病不言而喻――難以激發學生的學習興趣，難以落實學生在課堂上的主體地位。而通過自學、實驗探索教學模式的導入，在學生自學的基礎上，通過將學生自學與課堂實驗探索相結合，可有效激發學生的學習興趣，加強學習效果，并促使學生更好地吸收知識。
例如在“牛頓第二定律”一課的課堂開篇，此時通過課前自學和實驗材料的采集，學生對這一課已經有了一定的認識。在此基礎上，筆者首先引導學生在各自的小組內復習自學內容，再一次確立通過自學所了解的本課的課題內容和知識點;繼而利用問題來檢驗學生的自學情況：①什么是物體運動狀態的改變？②物體運動狀態發生改變的原因是什么？回答問題后，再次以問題引入實驗：物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在著哪些關聯？同學們能否用實驗來解答？隨即讓學生拿出課前準備好的實驗材料進行實驗，而筆者也用自己所準備的材料進行實驗，最后對實驗結果進行分析和評比，得出客觀結論。
關鍵詞：高中物理；有效先學；高效教學
一、“有效先學”的內涵
國外教學設計專家喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋”。要抓住學生需要什么，我們就教什么。將我們的教學重點和難點聚焦在學生層面，學生的問題就是重點，學生需要教師教了才會的就是難點，只有真正把握了學生的重點和難點，教學才會更有效。而“有效先學”不僅僅是要充分地發揮其“導學”功能，引導學生有目的、有方向、有方法地去嘗試發現、嘗試學會，更主要的是在先學過程中，教師可以根據學生先學暴露出的問題，抓住重點和難點，提升課堂教學的有效性。
這里的“有效先學”與另一種課前的“先學后教”形式不同。這種形式不增加學生的學習量，不占學生課余時間，也不是課前作業的“練習遷移”，而是上課教師講授之前學生先學。這里的先學，目的是注重學生學習行為的投入，同時也是了解學生學情，以便教師生成性地進行教學。一般分為整體式有效先學和分段式有效先學兩種模式，整體式有效先學是指先學內容以整堂教學內容為主，通過學生先學，教師點撥，互動生成課堂，解決學生實際問題。分段式有效先學往往是針對課堂教學需要解決的問題較多，而這些問題的知識的相關性不是很強或難度較大，需要學生逐步解決問題或分類歸納結果，我們可以采用分段先學，即根據需要解決的問題情況，把課堂設計為幾個時段，某一時段針對某一問題設置先學題材，它是整體式有效先學的微元化。
二、“有效先學”的功能
“有效先學”的最終目的是實現高效教學，在有限的課堂時間內，把握學情，教學生所需，從而留有更多時間使學生思考、練習和展示。
從教師角度講，“先學”的功能在于在課前盡可能掌握學生的實際學情，了解學生的最近發展區，從而提高備課的質量。例如，在高一新課教學時，需要了解一些初高中銜接的內容，如磁場、電磁感應等章節，了解學生已有的知識是什么，需要進一步分析的是什么，在哪些環節學生容易出錯；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實驗，學生在初中做過類似的實驗，但學生在哪些操作環節需要進一步規范，從設計到數據處理的程序和原理哪些需要重新教學和細化，達到“知彼”的效果。
從學生角度講，“先學”可以讓學生進一步明確本節課的教學內容，培養學生自學能力并發現不足，使學生帶著問題來聽課，激發學生求知欲，使聽課更具目的性和有效性，達到“知己”的效果。
三、“有效先學”的特征
“有效先學”并不是簡單地在新課展開之前增加一個鋪墊實驗，或用來檢測預習效果的測評卷的學習環節?！坝行葘W”的目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發現。它具有以下
特點：
1.生本性：讓學生試著自己先學
主要針對學生在初中已有的基礎，在高中需要進一步探究的內容。如：高中物理的恒定電流、磁場、光學等基礎知識。通過先學，意在使學生發現問題和產生困惑，使教學更具針對性，達到教是因為學生需要教。
2.適合性：適合所學內容的特性
主要根據教材的特點，可以分為先行自學部分和先行探究部分。其中先行自學部分意在讓學生自己學會，提升學生自學能力，主要針對教學內容相對簡單，即教師不教，學生自學就會的內容，如位移與路程、時刻與時間，重力、彈力等內容。先行探究部分意在讓學生自己發現，主要針對思維容量比較大的一些教學內容，如探究電場的物質性質，可以布置先學討論內容：如何探究看不見卻又真實存在的物質方法。
3.導學性：引導學生學會學習
主要針對一些以規律應用為主的知識點，如牛頓第二定律的應用、正交分解的應用、動能定律的應用等。往往體現為學生思維混亂而無從下手自學的一些內容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進行引導，一旦引導到位，學生就能開始自主鉆研。
4.全程性：與后學后教有機結合
主要針對高中新增的教學內容，學生知識認知基本為零。這類教學內容在教師適當的引導下還是應更注重于教。如萬有引力、機械波等。
5.可行性：完成任務常態化
這是“有效先學”的基本要求，也是最高要求。不同的教學內容具有不同的特征，可能在某個特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學方法或教學模式，首先要可行，這是基本要求。但同時，不論采用何種方法或模式，學生自學也好，教師教也好，共同學習也好，若能使課堂任務能在一系列的引導、爭論、感悟中不知不覺完成任務，實現不該講的不講、當講則講、當論則論，師生在長期磨合的過程中形成一種習慣、一種常態化的教學模式，那就是“有效先學”的最高要求。
四、“有效先學”的教學設計與模式
（一）“有效先學”的教學設計
以布里格斯為代表的現代教學設計者認為，“教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。因此，“有效先學”的教學設計環節在注意常規教學設計基本環節的基礎上，我們更應該思考以下問題：學生怎么學―教師怎么教學生學―教師怎么教學生先學？于是教學設計中必須增加一些
環節。
1.把握教材特征和學情
根據高中教材的特點，結合學生在初中已學的知識，兼顧本校學生的實際生源等因素，考慮到學生潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計先學h節。要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。它的具體載體可以是一張導學案、一個探究實驗或者一些素材和導問。具體的形式可以多樣，但是總的設計要求要符合上述“有效先學”特征中的某一個或某幾個
特征。
如，高中物理在講電磁感應內容時，教師可以設計實驗作為先學內容，提供實驗器材，適當引導，讓學生自己先做實驗，記錄產生感應電流的實驗操作并討論歸納，讓學生在探索中學會發現，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會了發現規律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過演示、講解所能獲得的。
2.多段式教學設計
根據支架式教學理論，我們在教學過程中應該一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，提高問題解決能力。
于是我們可以將一個教學難點細化為多個教學目標。這就要求教師在設計先學任務時要與每個階梯目標相對應。實際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實現教案學案一體化。類似于多段式教學，根據一般課時時間，最多可以分為三段，即每一段相當于一節微課，每節微課又包含三部分：學生先學、交互學習和拓展學習三部分。
當然，每節課教學設計環節的多少視教學內容而定，先學內容的多少也要根據教學環節的先學必要性來設計先學內容。并不是每個環節都需要有針對性的先學內容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對高中生來講，無論你如何設計先學內容，學生均不易得到啟發和領悟。
3.堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化
個人的精力和智慧是有限的，教師個人要做到“有效先學”的課型常態化是比較吃力的，這與教師的教學經驗、教學素養、教學知識、教育理論等各方面息息相關，更與現代科技、學生心理等有關。這就需要我們集合備課組的力量，結合各個年齡層次教師的智慧來共同設計“先學”內容和研討如何有效實施“有效先學”的課型。因此，我們要把常規教學設計的最后反思環節改成集體反思和集體研討新課的教學設計，那就要做到堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化。
（二）“有效先學”的高中物理教學模式
“有效先學”的教學模式著重實現課堂教學方式由“灌輸”轉為“先學”，由“教師導向思維”轉向“學生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學生問”，最終達到以解惑為主的課堂教學模式。相對于講解和分析，學生通過先學獲得的知識是自身真正習得的，發現的問題或困惑是經過深度思考的，對其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認同的，從而實現在解惑過程中的學習態度是專注的，達到的效率是高效的。基于“有效先學”的高中物理教學模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：
1.先學（個性先學或互動先學）
2.完成先學
3.整理問題和提出困惑
4.同學、教師互學（相互交流、討論等）
5.拓展學習（教師解惑、歸納、總結、應用等）
當然學生先學內容還是基于教師針對本校學生實際生源、教材特點、學生的認知特點等情況確定先學內容。還可能受環境和條件的限制，以及教師教學特點的限制，中間的教學環節必須以學生體驗、拓展應用為主，把學生如何學貫穿教學始終。
教師通常追求“輕負高質”的教學效果，但往往會覺得無具體可操作的教學模式。而“課堂內”“有效先學”的理念和具體課堂教學模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達到最終輕負高質的教學效果。
⒖嘉南祝
【關鍵詞】高中物理 教學有效性 有效性評價
教學的有效性是指有效率的教學，指在一定教學投入內帶來的最好的教學效果，是卓有成效的教學。那么在高中物理教學的有效性就是指物理教師在一定的投入后能夠取得較好的有效教學效果。高中物理的有效教學指有哪些內容？有些什么方法？如何在具體的實施中理順內容與有效教學的關系，那就要明確我們高中物理教學的內容和方法，并且在學生學習的基礎上建立起來一套有效的教學體系。新課程下要求在教學過程中體現三維目標的實現過程。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。那么作為高中物理教師如何在教學中能夠讓自己的工作做出有效教學，那就要按照有效教學的基本方法和步驟來進行?？茖W安排每一節課，而不是無計劃、無目的，隨意地讓學生在課堂上采用當今提倡的所謂的“自主學習”，而應該是在教師指導下的自主學習，讓學生的潛能得到充分的發揮，那么教學自然就有效了。在實現有效教學的過程中，教師首先要認識到：高中物理是一門基礎物理課程，具有科學性，那么教師在教學過程中要讓學生必須明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。教師必須明確自己物理教學的任務：在課堂上播撒一種物理思想，讓學生在對物理知識的學習過程中能夠體會到一種自我的學習方法和分析問題的方法，為今后的工作和終身學習打下堅實的基礎。結合自己教學的體會，談談我對高中物理課堂實行有效教學策略的初步探究。
1.教學中教師的有效備課
凡事預則立，不預則廢。因此教師上課一定要在課前備好課，它是一堂有效教學課的起點。要做到所備的課能在課堂上實用，備課時必須做到：
1.1 三維目標的確立和細化。
新課程標準對高中物理各模塊的目標要求是非常清晰的，教師在教學過程中首先要分解目標才能做到有的放矢。確立教學目標是備課過程中的最重要的環節，確立教學目標直接影響著教學環節的有效性。
1.2 學生學習情況的把握。
高中學生有較高的辯晰能力，因此不同的學生對物理知識的接受和理解能力也不同，特別是高中物理教師所任教的班級又較多，不同的班級和個體差異是肯定存在的，要做到有效教學，忽略學生個體差異而想獲得教學的有效，沒有充分備課就不是可能有教學的有效性。
1.3 教材的合理利用。
雖然現行使用的教材有多個版本，但是教材是眾多的學者、專家辛勤勞動的結晶，是經過反復論證選出來的，所以教師在備課是要充公利用教材，挖掘教材，進行教學的有效設計。例如新課標人教版高一物理必修一4.7中的例1，此例題通過三個力平衡來講解牛頓運動定律的應用，這個題看起來是一個常規的物理題，但教師在教學過程中加以改造：（1）題中涉及細桿的問題，那么就可以引出“絞鏈”問題；（2）在細線與桿的接觸處過程可以引出“結點型”和“滑點型”問題；（3）若將桿換成細線，并放在另一側去，改為一個可動的，可以講述動態平衡；（4）如果把桿換成一個輕質彈簧，并放在另一側去，改為一個可動的，這樣就可以直觀地探究動態平衡中的極值問題，能直觀地讀出了最小值中的位置；（5）如果把細線突然剪斷，那就可以演示力的突變性。所以可以充分利用教材中的例題習題，來達到事半功倍的教學效果。
1.4 相關資源的有效利用。
隨著科學技術的進步，一些相關的教學資源和手段也得到了充分利用，如課件，相關的資料，課外讀物等，這些能給學生以直觀形象，有是把抽象的變為形象化的內容。這些都是備課的必須有效利用的。
1.5 教學方法的和知識內容的預設審視。
備課是要備我們課堂如何來實施教學內容，讓學生能在有限的課堂時間內掌握所學知識并加以解決問題。要做到就必須完成課前的預設。可以從以下幾個方面來進行：課堂的引入，課堂內容中學生忽視的問題，實驗的探究，事例的例舉，學生思維的啟發，學生知識的遷移，習題的處理等在上課前都要做出有效性安排。
2.教學過程中課堂教學有效性實施
在課堂教學實施中，要將學生的精力集中到所教的課堂上，那樣才能做到實行有效教學的前提，為此在教師教學中，必須采用一定的實施方式，在前面的有效備課下，那么根據物理學科特點，以學生為主的教學過程中的引導，而要改變傳統的教學方式，現在的學生的思維是敏捷的，只要上課引導得好，是完全可以達到有效教學的目的的。
2.1 有意識地培養學生的學習物理的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。
如在學生學習新課標人教版必修二中的天體運動中的第一宇宙速度時，如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？又如：在學習牛頓第二定律時理解合力產生加速度時，可以提問：在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的物理學習興趣。
2.2 學生在做的過程中掌握物理知識。
教師在物理教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所學的內容來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究學習，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的物理思想觀念、物理學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
我在高中物理教學課堂中，經常告訴學生，生活就是大的物理實驗室。學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愿意學習的學生也會目不轉睛的看著實驗。物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如，在學生學習拋體運動時，隨便找一個橡皮等小東西，都可以觀察拋體運動的過程。這樣學生就有直觀的感受，很自然地就會掌握拋體運動的受力特征和運動特征，使教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。
2.3 活多樣的教學方式是高中物理有效教學實施過程的必然之路。
有效物理課堂教學不是單一的，也沒有固定的教學模式。物理課堂應該是根據教學內容和教師要表達的形式來確定具體的教學方式。一般來講離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學探究式等多種教學方式。這些方式的選擇都是要根據具體的課堂環境和內容來選用的，但其基本的要求就是讓學生達到一個高度激情的學習狀態。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^靈活多樣的教學方式讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
2.4 分利用現代科學技術在物理課堂教學中的優勢。
在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 “曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，激發學生探究的熱情。
2.5 目的培養學生物理思維，促進學生對物理知識內容的探究。
有目的培養學生的物理思維能力，是高中物理教學中的首要任務。學生具有了物理思維才能靈活應用物理知識解決實際生活中的物理問題。在高中學生學習物理的過程中，教師要有目的地引導學生建立物理思維，物理思維是多方面的，可以從以下幾個方面來進行：（1）培養學生建立物理模型，培養學生的抽象思維能力；（2）通過對概念、物理過程的比較和問題的歸類、物理過程與圖象的結合等，培養學生的比較鑒別能力，從而構建物理思維能力；（3）學生的判斷推理能力，也是物理思維能力的一個重要方面；（4）對學生綜合分析問題的能力培養也是物理思維能力的重要體現。因此，通過這些在課堂中有目的教學，課堂才具有有效性，也才能真正地體現出有效教學的課堂目標。
3.物理教學有效性的評價
物理課堂教學是否有效，沒有評判是沒有發言權說這堂課是如何有效的。那么怎么樣來評價課堂是否有效呢？其實在實際的教學評價體系中，從不同的角度出發有不同的評價標準，但我認為不管哪種分類標準，但其根本的東西不變，我認為作為物理教師對其自己應該從物理教學的實用性來評價可以簡單地分為：
3.1 材的準確把握，準確掌控教材的知識內容和物理知識結構。
教師在對物理課程評價時，要注重我們教學的根本目標是要學生學到知識，掌握知識并運用知識解決實際生活中的問題?，F行教材的編制都是經專家反復推敲出來的，那么教師在教學過程中該節內容必須要準確把握，并且能夠在教學過程中實現知識內容和結構的在學生學習過程中的再現。例如，高中物理教材有許多的演示實驗，這些實驗是為配套的這一小部分知識內容來進行探究的，教師在處理時到底是課堂演示提問，還是課堂或課后學生探究，還是學生已有這方面的生活體驗，那就要物理教師來掌控的。
3.2 理課堂的基本教學結構、教學方式符合學生對物理知識的準確理解。
高中學生接受知識和理解知識都有較強的能力，特別是學生的自主學習能力，判斷能力，理解能力，綜合分析問題的能力。學生的學習是一個過程，學生對物理知識的理解是從簡單到復雜，從特殊到一般再到特殊的過程，學生對知識的認知過程也是感知和猜測——建構和證實——鞏固和運用的過程。所以教師的教學也必須符合這個規律，那么評價也是要符合此規律。
3.3 理教學的過程設計有利于激發學生的學習物理的興趣和幫助學生對知識的掌握和學生對知識的運用能力。
高中物理課在引導，闡述物理事實多以物理實驗、物理問題來展開。因此在評價時就以有利于學生的學習興趣和對知識的掌握能力來進行預設，那么，在物理教學評價過程中也必然要看此過程是否達到了課前預先確定的三維教學目標。所以物理教學的評價體系的建立也是為高中學生是否掌握、理解和運用知識為評價體系的。例如，可以制作該堂課的的測試評價單等，來測試學生對本節課的知識內容來進行評價。
總之。一堂有效物理課的教學，是學生獲取知識的過程，學生在學習過程中只有積極主動地掌握了知識并能應用知識，學生才能掌握知識中的“知”和“識”辯證關系，只有“知”，而沒有“識”，學生所學就像一個能記憶的機器，而不能將所學的內容進行靈活的運用，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的根本所在。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些物理知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種應用知識的能力。
新課程正是在要求學生在了解獲得知識的過程中，看學生在學習過程中是否積極主動地學習，并在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，學生真正學有所得。新課程在充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
參考文獻
