時(shí)間：2023-02-23 04:50:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 史料應(yīng)用 新課標(biāo) 選擇 運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01
史料就是構(gòu)成歷史的材料,無(wú)論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫(huà),都是人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。人們就是通過(guò)這些痕跡認(rèn)識(shí)和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國(guó)主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”①。美國(guó)在1996年制定的《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對(duì)歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料。”②所以,史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。
1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢(shì)所趨
1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等。”在“歷史思維和解決問(wèn)題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程。”③而且,在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開(kāi)展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。
1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求
近幾年來(lái)的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對(duì)史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來(lái)看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題的能力。
2 怎樣選擇史料
2.1 科學(xué)性
歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時(shí),不能信手拈來(lái),隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過(guò)藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞?shì)W事當(dāng)做正史來(lái)對(duì)待,一定要通過(guò)慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)正確的、真實(shí)的歷史。
2.2 針對(duì)性
中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時(shí)要選取最能說(shuō)明問(wèn)題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時(shí),還要針對(duì)所教學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、年齡階段、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
3 怎樣運(yùn)用史料
3.1 逐字逐句,融會(huì)疏通
對(duì)于大多說(shuō)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)材料基本意思的解讀都存很多問(wèn)題,尤其面對(duì)古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對(duì)其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時(shí),首先 要對(duì)所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對(duì)材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。
3.2 精心設(shè)問(wèn),提升能力
學(xué)生對(duì)材料的通透理解,通常都是通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生的解答的方式來(lái)完成的。在歷史課堂中,設(shè)問(wèn)也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解讀史料,尋找問(wèn)題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。
3.3 立足學(xué)生,知識(shí)構(gòu)建
美國(guó)1996年《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對(duì)這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時(shí)各種觀點(diǎn)。”④在史料運(yùn)用的過(guò)程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),或是,通過(guò)研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時(shí)間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線(xiàn)教師值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳新民·英國(guó)歷史教學(xué)的史料教學(xué)[J]學(xué)科教育,2003.
[2] 陳如·試論史料在美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D]華東師范大學(xué),2006.
關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法
好的開(kāi)始是成功的一半，無(wú)論從事任何活動(dòng)，都需要一個(gè)好的開(kāi)端去指引以后的工作。高中歷史教學(xué)更是如此，只有組織設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)，才能將學(xué)生引入課堂教學(xué)語(yǔ)境中。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導(dǎo)入，實(shí)際上也是一門(mén)藝術(shù)，教師只有充分的利用這門(mén)藝術(shù)，才能為以下的課堂教學(xué)做好鋪墊。完美的，具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，是集中學(xué)生情緒、開(kāi)啟歷史知識(shí)大門(mén)的基礎(chǔ)，其對(duì)歷史的課堂教學(xué)有著重要的意義。
一、課堂導(dǎo)入的原則
教學(xué)方法是教學(xué)理論的延伸，因此，每種教學(xué)方法都應(yīng)該有其既定的原則。高中歷史課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學(xué)效果。
1．針對(duì)性原則
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開(kāi)啟的部分，其主要是為接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，課堂導(dǎo)入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從“怎樣吸引學(xué)生”、“怎樣引入課堂教學(xué)主題”等目的性較強(qiáng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在這些具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)中，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。
2．啟發(fā)性原則
課堂導(dǎo)入的目的除了要吸引學(xué)生，并引入課堂教學(xué)主題外，還必須要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在導(dǎo)入的內(nèi)容中得到啟發(fā)，并借此進(jìn)行課堂知識(shí)的探索。無(wú)論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進(jìn)行課堂導(dǎo)入，都必須要讓學(xué)生在欣賞導(dǎo)入藝術(shù)之余，產(chǎn)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中思考相關(guān)問(wèn)題。
3．趣味性原則
導(dǎo)入雖然是教學(xué)的組成部分，但是其實(shí)際上并沒(méi)有承擔(dān)太多的教育內(nèi)容，其只是起到一個(gè)引導(dǎo)和開(kāi)啟的作用。因此，高中歷史的導(dǎo)入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術(shù)性的角度去組織具有趣味性的導(dǎo)入，也是課堂導(dǎo)入的一個(gè)基本要求，畢竟課堂的開(kāi)啟不能冠以太多嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容，否則就無(wú)法起到緩解學(xué)生緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課堂教學(xué)情境的目的，導(dǎo)入的效果也不會(huì)太理想。
二、課堂導(dǎo)入的方法
不同的導(dǎo)入手法，有不同的導(dǎo)入效果，但是其最終指向是導(dǎo)入的有效性。高中歷史課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，采取何種導(dǎo)入方式，需要根據(jù)教師自身的教學(xué)需要而定。一般的導(dǎo)入方法主要有以下幾種：
1．懸念導(dǎo)入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入也可以從“懸念”出發(fā)，通過(guò)設(shè)置具有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并在疑惑中進(jìn)行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點(diǎn)，如果教育不能引發(fā)人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識(shí)，還必須要讓人對(duì)所接觸的知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行反思，唯此才能到達(dá)教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，是高中歷史課堂導(dǎo)入的一種有效方式。如學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”章節(jié)中，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入：利用投影儀，投放一些文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典名畫(huà)，如《蒙娜麗莎》，然后問(wèn)“同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)的作品嗎？是創(chuàng)作于什么時(shí)期？為什么會(huì)以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。在懸念的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更專(zhuān)注于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通也就更有效。
2．生活導(dǎo)入法
所謂的“生活導(dǎo)入”也就是將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物引導(dǎo)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)歷史。歷史是過(guò)去事件的總結(jié)和記錄，是過(guò)去式的，但是這并不等于歷史與現(xiàn)在是割裂開(kāi)的。因此，高中歷史教師可以以現(xiàn)實(shí)生活的一些常識(shí)作為歷史學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師可以把歷史進(jìn)行綜合總匯，從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程所取得的成就出發(fā)，組織設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如以過(guò)去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀(jì)70年代的三大件指的是“手表、自行車(chē)、縫紉機(jī)”，這三大件是你們父母結(jié)婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調(diào)、電腦、大哥大”那是跟上時(shí)代潮流的標(biāo)志，那進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，你們認(rèn)為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)這樣的導(dǎo)入，既讓學(xué)生在有趣的氛圍中了解社會(huì)生活的變化，又通過(guò)一個(gè)問(wèn)題將主題直接導(dǎo)入“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”、“改革開(kāi)放”的課堂內(nèi)容。
3．影視資料導(dǎo)入法
對(duì)高中學(xué)生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學(xué)生普遍面臨高考?jí)毫Γ措娪盎蛘唠娨暉o(wú)疑是最好放松的方式，但是囿于學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，高中學(xué)生不可能花太多的時(shí)間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，完全可以把影視資料作為參考資料，運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導(dǎo)入資料，讓學(xué)生從影片中判斷戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期，并根據(jù)電影反映的史實(shí)作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)的主題上。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，課堂導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該值得歷史教師去研究。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法有很多種，每一種方法都有其實(shí)用性，關(guān)鍵是看教師怎么根據(jù)自身的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對(duì)他們來(lái)講，歷史課無(wú)足輕重，找點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話(huà)題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無(wú)法把握我們的未來(lái)。歷史課對(duì)于高中生來(lái)講是不可缺少的“營(yíng)養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級(jí)中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來(lái)通過(guò)實(shí)施特色教育，在特長(zhǎng)生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績(jī)。但總的來(lái)講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績(jī)最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績(jī)較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門(mén)檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對(duì)歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。
高中階段是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和其他學(xué)科無(wú)法替代的地位和作用，特別是中國(guó)近代史，是一個(gè)多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識(shí)歷史有助于高中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺(tái)上“一擼到底”，爭(zhēng)分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時(shí)間；學(xué)生在臺(tái)下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲?lè)逯g。鈴聲一響，一切“過(guò)眼云煙”，腦子里東西“蕩然無(wú)存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。
（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)
我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過(guò)調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對(duì)于生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子來(lái)講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書(shū)”，要寓教于樂(lè)。可以通過(guò)教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時(shí)，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)講了著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動(dòng)人事跡，使學(xué)生在聽(tīng)故事中受到教育。
（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門(mén)的回歸》一課的開(kāi)始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺(jué)間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場(chǎng)景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對(duì)半殖半封建的舊中國(guó)的認(rèn)識(shí)。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。
（三）結(jié)合時(shí)事，增添時(shí)代活力
古人云：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國(guó)內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時(shí)代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力。當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動(dòng)而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國(guó)臺(tái)灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國(guó)與日本在上的不斷摩擦、中國(guó)與越南在南沙群島之爭(zhēng)，也可拓展到黃巖島中國(guó)與菲律賓海上對(duì)峙，分析小國(guó)何對(duì)大國(guó)如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情。
（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效
在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動(dòng)”講課、學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解充滿(mǎn)了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過(guò)去單純的說(shuō)教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂(lè)作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫(huà)面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014
《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。歷史新課程改革提出的教學(xué)總目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學(xué)生了解歷史史實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，不能只是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的歷史知識(shí)，而要讓學(xué)生適應(yīng)新課改的環(huán)境，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在歷史課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史事件，在探究分析的過(guò)程中不僅獲得歷史知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史研究能力。
新課程改革的前提是課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新與改革。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)雙方的雙向互動(dòng)過(guò)程，即教師“教什么、怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，更能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。
一、教師做好備課工作，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的前提與依據(jù)，只有在課堂教學(xué)中確立清晰可行高效的教學(xué)目標(biāo)，才能使教師的教學(xué)方案有明確的實(shí)施方向，也才能使課堂教學(xué)有針對(duì)性，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先要確立教學(xué)目標(biāo)。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求過(guò)于抽象寬泛，缺乏實(shí)際的操作性，并不能指導(dǎo)教師在具體的歷史教學(xué)中有明確的方向，因此，教師在這個(gè)總目標(biāo)的大背景下，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)包括階段模塊教學(xué)目標(biāo)和單次課程教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論哪種課堂教學(xué)目標(biāo)教師在制定時(shí)都要避免過(guò)于空洞，否則會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有可操作性，背離了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性與可操作性原則。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮以下幾個(gè)因素，將其合理地進(jìn)行結(jié)合，然后再制定明確的教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師需要考慮學(xué)生的因素。學(xué)生作為新課程改革所倡導(dǎo)的主體，是教師歷史課堂教學(xué)的主要承擔(dān)者，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮課堂主體學(xué)生的因素，包括高中階段學(xué)生的心理因素和學(xué)生已有的歷史知識(shí)水平，這都是教師在確立目標(biāo)時(shí)需要參考的因素。高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的學(xué)習(xí)觀，對(duì)于傳統(tǒng)的權(quán)威性教學(xué)產(chǎn)生逆反心理，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，使歷史教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。確立教學(xué)目標(biāo)最重要的一點(diǎn)是一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能脫離學(xué)生的知識(shí)水平。因此，教師必須對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識(shí)水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有明顯的提升空間，又不會(huì)難度太大，導(dǎo)致學(xué)生完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只有這樣的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)才能真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
其次，教師在確立歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到教材的因素。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立離不開(kāi)教師對(duì)教材的充分解讀。現(xiàn)階段我國(guó)的歷史教材多是采用模塊的方式進(jìn)行分類(lèi)的，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與繼承性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，提高歷史課堂教學(xué)的效率。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程多樣化
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程實(shí)施效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，教師必須豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效率。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式是以教師講授歷史知識(shí)為主，教師是歷史課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有多少自己的獨(dú)立思考，對(duì)于歷史課堂學(xué)生也沒(méi)有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學(xué)生快速掌握規(guī)定的歷史知識(shí)，但沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易使學(xué)生對(duì)機(jī)械單一的歷史知識(shí)記憶產(chǎn)生厭倦心理。
針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)可以采用有效提問(wèn)的方式與講授法相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并在其過(guò)程中進(jìn)行有效地思考，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)讓學(xué)生高效的掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。有效提問(wèn)這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，并不是教師用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，而是教師通過(guò)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理的思考與想象，引導(dǎo)學(xué)生按照正確可行的思路進(jìn)行歷史探究，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。
歷史課程是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)唐代這一時(shí)期的歷史時(shí)，為了讓學(xué)生記憶該階段各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別代表農(nóng)業(yè)、商業(yè)、紡織業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的人物，講述自己所在行業(yè)的情況，這種形式能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用
作為一名一線(xiàn)歷史教師，首先應(yīng)該明確歷史新課改的性質(zhì)與基本理念，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。歷史新課程突出學(xué)生主體和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。本人結(jié)合自己的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，探索了一種新的歷史課堂教學(xué)模式，真誠(chéng)地希望各位同仁不吝賜教、指點(diǎn)迷津。
這種新的歷史教學(xué)模式是以學(xué)案為基礎(chǔ)的，每節(jié)新授課有一個(gè)學(xué)案。老師要精心制作學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們學(xué)案。一個(gè)學(xué)案一般包括：教材分析，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程，課堂小結(jié)，配套練習(xí)等環(huán)節(jié)，其中最主要的是教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本人結(jié)合岳麓版必修一第四課“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”來(lái)做具體的說(shuō)明。
高中歷史課堂教學(xué)新授課基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示、匯報(bào)交流歸納總結(jié)、提升拓展反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)，下面就每一個(gè)環(huán)節(jié)做具體的解釋?zhuān)?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。如上述“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”中，通過(guò)問(wèn)題“秦始皇創(chuàng)立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢”與問(wèn)題“在封建社會(huì)中，皇帝如何一步步地?cái)U(kuò)張皇權(quán)？”，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。
二、自主探究、合作學(xué)習(xí)
該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。如上述“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”這節(jié)課中，讓同學(xué)們對(duì)照課本在20分鐘時(shí)間內(nèi)將學(xué)案上的內(nèi)容填完，并且讓學(xué)生相互討論自己解決不了的問(wèn)題，教師及時(shí)來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。
三、成果展示、匯報(bào)交流
讓不同類(lèi)型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。如上述“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”這節(jié)課中，讓學(xué)生自己將學(xué)案上做的題目答案展示出來(lái)，老師及時(shí)訂正，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)。
四、歸納總結(jié)、提升拓展
1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。如上述“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”這節(jié)課中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清朝設(shè)立軍機(jī)處，并且及時(shí)地概括出本節(jié)課的主線(xiàn)：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化體現(xiàn)皇權(quán)的不斷加強(qiáng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。如上述“專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”這節(jié)課中，教師讓學(xué)生自己概括本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且通過(guò)學(xué)案中的題目培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。
五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)
1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。
2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。
3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探索新的歷史教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學(xué)模式順應(yīng)歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率
隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學(xué)方法越來(lái)越得到廣泛的應(yīng)用，也越來(lái)越顯示出它的勃勃生機(jī)。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能提高學(xué)生的課堂興趣，同時(shí)教師也能及時(shí)地獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點(diǎn)金術(shù)”。
一、明確合作探究的目的
合作探究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從中使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維在相互交流中得到發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。合作探究過(guò)程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不是最重要的，重要的在于學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論的過(guò)程，即學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過(guò)程來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。既要讓學(xué)生通過(guò)合作探究加深對(duì)理論知識(shí)的理解，懂得相互交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人相處，又要培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)拿鞔_的討論目標(biāo)，為論而論就會(huì)走向形式主義。
二、精選合作探究的內(nèi)容
有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生的興奮，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使課堂變得生動(dòng)而富有生氣。這就需要教師把握以下三點(diǎn)內(nèi)容：
1.選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)處。越是核心問(wèn)題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“”一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在探究戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因時(shí)設(shè)問(wèn)：“如果沒(méi)有林則徐，英國(guó)還會(huì)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的嗎？”問(wèn)題提出后學(xué)生就形成了疑問(wèn)，激發(fā)他們進(jìn)一步深化，進(jìn)而帶著問(wèn)題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點(diǎn)撥下完成這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣的內(nèi)容就可以幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣既能體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識(shí)點(diǎn)，課堂的氛圍自然而然就激活了。
2.選擇的內(nèi)容要抓住共性問(wèn)題，這樣才能引起每一個(gè)學(xué)生的思索，使每個(gè)學(xué)生在思索中得到發(fā)展，共同提高。
3.選擇內(nèi)容的難易度要恰到好處，如果太高，就會(huì)讓學(xué)生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會(huì)對(duì)答如流，也無(wú)法深入開(kāi)展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問(wèn)題時(shí)既要有一定的討論價(jià)值，又要讓學(xué)生能夠接受。
三、把握合作探究的時(shí)機(jī)
合作探究的時(shí)機(jī)也要掌握好，就像把握機(jī)遇一樣，“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。教師要把握好以下兩種情況：
1.傳授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是學(xué)生求知欲望高漲之時(shí)，在此時(shí)進(jìn)行探究，效果最佳。
2.當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，通過(guò)討論可以從他人的發(fā)言里得到一些啟示。如，在講解“”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以探究到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，在近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)成分變化上探究設(shè)問(wèn)：西方國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的對(duì)于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。
四、營(yíng)造合作探究的情境
良好的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就需要注意以下三點(diǎn)：
1.讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)是合作探究的關(guān)鍵所在。教師盡量做一個(gè)“傾聽(tīng)者”，要成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議，不隨意代替學(xué)生作出決定。即使有學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵(lì)，“有則改之，無(wú)則加勉”。
2.把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引起學(xué)習(xí)思維的共鳴。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境。如，在探究中用到學(xué)生感興趣的故事、人物等，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。
3.在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生“求異”，使學(xué)生勇于表達(dá)不同意見(jiàn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。另外，要關(guān)注一些不太愛(ài)發(fā)言或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。
一、捕捉學(xué)生的“疑點(diǎn)”
學(xué)生想象力豐富，觀點(diǎn)有時(shí)新奇、獨(dú)特甚至錯(cuò)誤，教師要善于用錯(cuò)誤的案例催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花。如講授的背景時(shí)，筆者利用《時(shí)局圖》展示了列強(qiáng)的險(xiǎn)惡局勢(shì)，并用凝重的語(yǔ)氣進(jìn)行描述，目的是渲染一種民族危亡的悲壯氣氛。沒(méi)想到有學(xué)生就“石破驚天”地說(shuō)：“其實(shí)這沒(méi)什么不好，香港不也是英國(guó)的殖民地嗎？可香港發(fā)展得比大陸都要好呢！”對(duì)于這一喪失立場(chǎng)的提法，筆者的策略是表?yè)P(yáng)該學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)組織學(xué)生討論，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度幫助他糾正觀點(diǎn)，最后總結(jié)道：印度從1600年?yáng)|印度公司成立開(kāi)始就淪為英國(guó)殖民地，直到1947年才獨(dú)立。但英國(guó)留給印度的殖民遺產(chǎn)是貧窮和落后！香港繁榮是由其地理位置、港人的努力等因素決定的，并非因?yàn)樗怯?guó)的殖民地。這樣，學(xué)生就容易學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)正確分析歷史問(wèn)題。
二、關(guān)注教材的“重點(diǎn)”
教學(xué)內(nèi)容總存在主次之分，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。以的內(nèi)容為例，可設(shè)置以下問(wèn)題：1.假如你是農(nóng)民，你的生活有變化嗎？為什么？2.假如你是守舊官僚，你的生活有什么變化？滿(mǎn)意嗎？3.假如你是民族資產(chǎn)階級(jí)，你從改革中能夠得到哪些有利條件？4.假如你是光緒帝，你對(duì)自己的變法滿(mǎn)意嗎？為什么？
教師引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論。農(nóng)民：生活沒(méi)什么變化。法令雖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面，但脫離人民群眾，尤其沒(méi)有觸動(dòng)封建土地所有制。守舊官僚：利益受損――裁汰冗員，廢除旗人寄生特權(quán)，裁撤綠營(yíng)，廢八股。所以不滿(mǎn)意。民族資產(chǎn)階級(jí)：法令有利于資產(chǎn)階級(jí)參政、資本主義發(fā)展和西學(xué)的傳播，受到本階級(jí)擁護(hù)和支持。光緒帝：喜憂(yōu)參半――法令雖沒(méi)有觸動(dòng)封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)，自己沒(méi)有掌握實(shí)權(quán)，但畢竟邁出了不做亡國(guó)之君的步伐。
三、注重教材的“難點(diǎn)”
關(guān)于失敗的原因是教學(xué)難點(diǎn)之一，教師在課堂上可以提出耐人尋味的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，活躍思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。可以這樣設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)，失敗是由于告密，但據(jù)歷史考證，向榮祿透露維新派要的計(jì)劃是在慈禧太后發(fā)動(dòng)以后，那么，你是如何看待這一問(wèn)題的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是把握不住問(wèn)題的關(guān)鍵（根本原因），筆者因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥從民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)（革命性和軟弱性）和封建勢(shì)力強(qiáng)大來(lái)逐步分析。最后，在師生共同討論中達(dá)成共識(shí)。
四、著眼于“爭(zhēng)議點(diǎn)”
《》一課中，譚嗣同在變法失敗后能逃走卻甘愿犧牲，學(xué)生對(duì)于他的死提出了不同看法：有人認(rèn)為譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的壯美詩(shī)句增強(qiáng)了人們的愛(ài)國(guó)情感和民族意識(shí)，他死得壯烈，是優(yōu)秀的中華兒女；有人則認(rèn)為他是自愿赴死，死去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如活著更有價(jià)值；有人認(rèn)為，人為了氣節(jié)、大義可以犧牲生命，但他完全可以在不喪失氣節(jié)的情況下保全生命，為祖國(guó)做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責(zé)任感。爭(zhēng)論結(jié)束，雖然莫衷一是，但教育的收獲就在這種討論的過(guò)程中。
五、立足于“比較點(diǎn)”
教師可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件進(jìn)行比較、討論：1.19世紀(jì)的中國(guó)和日本，同樣面臨內(nèi)憂(yōu)外患的命運(yùn)，同樣有銳意改革的年輕統(tǒng)治者，同樣有革故鼎新的作為，為什么1868年的日本明治維新成功，而1898年的中國(guó)失敗了呢？2.19世紀(jì)末，與共同形成革命，但兩個(gè)階級(jí)各自為戰(zhàn)，沒(méi)有共赴國(guó)難，為什么？
一、高中歷史課程教學(xué)中制約教學(xué)效率的主要因素
造成高中歷史課程教學(xué)效率偏低的原因是多方面的，它們已經(jīng)成為制約高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建的主要因素，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)觀念
在有些學(xué)校，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念等因素的限制，導(dǎo)致高中歷史的課程教學(xué)觀念比較落后，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的理論知識(shí)灌輸，沒(méi)有將歷史教學(xué)同學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，未能充分保證學(xué)生在高中歷史課堂上的主體地位，從而制約了學(xué)生在歷史課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
（二）師資隊(duì)伍的配備及其綜合素質(zhì)
在影響高中歷史教學(xué)效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，很多高中歷史教師，并不是高校歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其歷史方面的知識(shí)也不夠全面，在很多歷史知識(shí)細(xì)節(jié)的把握上存在偏差。同時(shí)，很多歷史教師的專(zhuān)業(yè)教育素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一、同學(xué)生的溝通能力差、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的落后等。
（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法
由于受到高考升學(xué)壓力等因素的影響，目前的高中歷史課程在教學(xué)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，錯(cuò)把高中歷史教學(xué)當(dāng)成歷史知識(shí)的“記憶課”，教師主要是在課堂上進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生提高成績(jī)的主要方法就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，忽略了師生間的良性互動(dòng)，造成高中歷史課堂上缺乏創(chuàng)新和活力，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的良性提高。
二、高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑
（一）課前高效備課
為了提高課上高中課程教學(xué)的有效性和針對(duì)性，打造高中歷史“高效課堂”，教師需要在課前備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇等都進(jìn)行有效的分析，提前制定最科學(xué)的授課策略。現(xiàn)在的高中生基本都是“90后”，在心理上正處于青春叛逆期，并且個(gè)性比較強(qiáng)，常規(guī)化的教學(xué)往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，高中歷史教師在課前備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的案例，提前制定課堂互動(dòng)策略，做學(xué)生的“良師益友”，使同學(xué)在老師面前有種親切平等并且被重視的感覺(jué)。如教師講授“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，教師可以結(jié)合電影《建國(guó)大業(yè)》進(jìn)行課程的備課。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快就被激發(fā)出來(lái)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握就相對(duì)容易了。
（二）課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效組織與管理
為了切實(shí)解決高中歷史課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提高高中歷史授課效率和高中生的歷史素質(zhì)，教師必須懂得在課上45分鐘內(nèi)提高效率，對(duì)歷史課堂上的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效的組織與管理
首先，在高中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要懂得教學(xué)情境的營(yíng)造，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、歷史資料展示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如教師單純將書(shū)本內(nèi)容提煉后轉(zhuǎn)移到多媒體上，效果也是參差不齊。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)齡特征，先向?qū)W生展示一個(gè)集文字、聲音、圖像、視頻于一體的多媒體資料，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，然后再詳細(xì)講解PPT課件中的主要內(nèi)容。
其次，高中歷史教師要重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歷史學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，在課堂上給學(xué)生更多的自和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為高中歷史課堂的主人，使他們真正成為高中歷史課堂上的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、成功者。
再次，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課外實(shí)踐的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，結(jié)合高中歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣顯然能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。
（三）要重視課后的反思與評(píng)價(jià)
對(duì)高中歷史教學(xué)成果的反思與評(píng)價(jià)，是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在高中歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評(píng)價(jià)功能進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。首先，高中歷史評(píng)價(jià)的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對(duì)性的使用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身歷史知識(shí)體系中的不足和學(xué)習(xí)缺陷。其次，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，不僅要看到學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。再次，要運(yùn)用多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建，代表的是一種全新的教學(xué)觀念，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)此，高中歷史教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)高中歷史的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與選擇，重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)有效性。
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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；“度”與“效”
前言：我國(guó)是擁有悠久歷史的文明古國(guó)，作為國(guó)家的一份子都有要了解本國(guó)歷史的義務(wù)，所以高中歷史在我國(guó)的教育事業(yè)中占據(jù)著非常高的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學(xué)的主要因素之一，這種觀念上的落后對(duì)我國(guó)高中歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于歷史的了解越碓獎(jiǎng)∪酰還會(huì)影響學(xué)生的思考能力，所以，教育部門(mén)提出了高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”，通過(guò)合理的利用“度”與“效”之間的關(guān)系，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、頭腦靈活程度、心理健康、以及對(duì)知識(shí)的吸收理解能力，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行全方面的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
一、高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的原則
（一）適度性原則
“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)的形式單一，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不是非常的明顯，并且學(xué)生對(duì)于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。于是，很多高校開(kāi)始將歷史課堂向多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學(xué)的主要特征，但是這種歷史教學(xué)形式所取得的效果也不是非常的樂(lè)觀，就是去了進(jìn)行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵守適度性的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行課堂改革[1]。
（二）有效性原則
“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進(jìn)行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學(xué)始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創(chuàng)新上面，從而忽略了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，那么就失去了改革與創(chuàng)新的意義，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也只是在浪費(fèi)不必要的人力、物力、財(cái)力。因此，在實(shí)施高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新時(shí)，一定要保證歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將改革的意義真正發(fā)揮出來(lái)。
（三）規(guī)律性原則
除了筆者之前提到的兩個(gè)基本原則之外，課堂教學(xué)還要遵守規(guī)律性原則。要想有效的開(kāi)展高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，必須要遵守一定的規(guī)律，從學(xué)生的方面來(lái)考慮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，從教師的方面來(lái)考慮，存在著教學(xué)規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的研究，不斷的對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)于拓寬學(xué)生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發(fā)揮規(guī)律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的緊密結(jié)合[2]。
二、影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的因素
（一）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的影響
受到我國(guó)課程大綱與傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，我國(guó)學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的改革，隨著新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)渴求，所以在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
（二）高中歷史教師的綜合水平不足
高中歷史教師教學(xué)水平不足是影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學(xué)校與教師對(duì)于歷史學(xué)科的重視程度也不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)看的重要，對(duì)于不是非常主要的歷史學(xué)科就會(huì)采取有一種“放養(yǎng)”的方式，而教師在歷史學(xué)科的教學(xué)水平又不是非常的優(yōu)秀，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，在課堂的創(chuàng)新上面也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的研究，以上種種現(xiàn)象都將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中歷史的興趣越來(lái)越淡[3]。
三、改善高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的對(duì)策
（一）提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的影響是非常大的。首先，要提高教師的發(fā)散性思維模式，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，在開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)自己也要積極的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。其次，要定期的與其他老師們進(jìn)行溝通，相互促進(jìn)，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內(nèi)容的講解上更加的清晰、簡(jiǎn)單，給學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。第三，要給學(xué)生樹(shù)立正面的形象，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師的積極性發(fā)揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學(xué)生又怎么能提起對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？最后，就是要經(jīng)常反省自己的不足之處，加以改正，爭(zhēng)取將歷史課堂效率達(dá)到教學(xué)最大化[4]。
（二）科學(xué)的利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段
科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑，眾所周知，學(xué)習(xí)不管是喜歡不喜歡，其實(shí)都是很枯燥的，但是，如果在學(xué)習(xí)中增加了獎(jiǎng)罰制度，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就得到很大程度的提升，學(xué)生的積極性被帶動(dòng)起來(lái)了，教師對(duì)于歷史教學(xué)課堂的效率也就自然而然的上來(lái)了。這一方法對(duì)于那些所謂的“差生”的效果非常的強(qiáng)，“差生”本身就可能會(huì)存在著自卑的心理，一開(kāi)始可能還會(huì)努力，一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯又沒(méi)人期待的時(shí)候，就會(huì)自甘墮落，導(dǎo)致自己越來(lái)越“差”，這并不是說(shuō)他們?cè)谥巧躺洗嬖趩?wèn)題，只是掉進(jìn)了自己給自己設(shè)下的陷阱里面。這個(gè)時(shí)候，評(píng)價(jià)制度就會(huì)起到作用了，“差生”會(huì)因?yàn)榻處熞痪浜玫脑u(píng)價(jià)就欣喜若狂，從而提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己還是被期待的。對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的，也起到了一定程度的激勵(lì)作用，看到別人都在努力，自己也會(huì)迎頭趕上，爭(zhēng)取做到最好。因此，科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段還是非常必要的[5]。
（三）增強(qiáng)高中歷史課堂的創(chuàng)新能力
對(duì)于歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是非常重要的。要打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，向更加多元化的教學(xué)形式發(fā)展，比如說(shuō)采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。另外，還要增加歷史課堂上與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)分享彼此的見(jiàn)解和心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到可以借鑒的地方。轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂上傳遞給更多的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中上，要能夠提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，交給學(xué)生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”這個(gè)道理[6]。
結(jié)論：綜上分析可知，從學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”緊密結(jié)合，刺激了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，以及學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。從教師的角度來(lái)看，高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”推動(dòng)著教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的效果充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]石曉健.高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的理念與實(shí)踐研究――以時(shí)代性?xún)r(jià)值取向?yàn)橐朁c(diǎn)[D].蘇州大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞 高中 歷史 有效提問(wèn)
Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.
Keywords high school； history； effective questioning
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1 關(guān)于提問(wèn)的研究
最早開(kāi)始課堂提問(wèn)研究的是美國(guó)學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個(gè)方面，分別是課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、提問(wèn)的類(lèi)型和提問(wèn)的作用。
瑞格在提問(wèn)的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問(wèn)、為什么要提問(wèn)，以及每節(jié)課中提問(wèn)的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張?jiān)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不宜只提問(wèn)愿意回答問(wèn)題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問(wèn)題的角度；（4）教師不應(yīng)提問(wèn)自己不知道的問(wèn)題；（5）重要問(wèn)題要求學(xué)生動(dòng)筆，不能只是嘴上語(yǔ)言描述；（6）提問(wèn)兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問(wèn)問(wèn)題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問(wèn)；（10）輪流提問(wèn)每個(gè)學(xué)生。
另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問(wèn)不只是教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的流程，它是為整個(gè)教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問(wèn)想要達(dá)到的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。
科爾斯勒認(rèn)為問(wèn)題的類(lèi)型有兩種：回應(yīng)型問(wèn)題和認(rèn)識(shí)型問(wèn)題，回應(yīng)型問(wèn)題主要是對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)型問(wèn)題是指目的在于獲取信息的問(wèn)題。
巴恩斯表示課堂提問(wèn)的類(lèi)型主要有以下幾種：推理型問(wèn)題、事實(shí)型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題、社交型問(wèn)題，并將推理型問(wèn)題細(xì)化為三類(lèi)：只有唯一答案的封閉式問(wèn)題、有不同答案的開(kāi)放式問(wèn)題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問(wèn)題。
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)程度劃分成7個(gè)等級(jí)，第一級(jí)：直接不回答問(wèn)題；第二級(jí)：重復(fù)問(wèn)題；第三級(jí)：表明自己也不清楚這個(gè)問(wèn)題怎樣解決；第四級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問(wèn)題相關(guān)的材料；第五級(jí)：o出可能性的答案；第六級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生探究假想是否正確。
美國(guó)教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁(yè)）中是這樣描述課堂提問(wèn)的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來(lái)復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說(shuō)出來(lái)；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對(duì)課堂全神貫注。
1.2 關(guān)于有效提問(wèn)的研究
格拉伊賽爾指出問(wèn)題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問(wèn)題主旨鮮明；（2）提問(wèn)要具有一定的目的性；（3）問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅，避免拖泥帶水；（4）問(wèn)題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問(wèn)題表述要明確簡(jiǎn)單；（5）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性；（6）問(wèn)題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問(wèn)題面對(duì)學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問(wèn)題和探究性問(wèn)題并存，問(wèn)題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問(wèn)題后，讓學(xué)生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)本身固然重要，但是問(wèn)題提出后的等待時(shí)間的作用也是不能忽視的。提問(wèn)的等候時(shí)間可以分為兩種：第一等候時(shí)間與第二等候時(shí)間，在教師發(fā)問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間是第一等候時(shí)間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評(píng)論其答案的時(shí)間是第二等候時(shí)間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。
根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國(guó)外對(duì)于課堂提問(wèn)的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對(duì)課堂具體實(shí)踐的研究相對(duì)匱乏。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于提問(wèn)的研究
早在春秋時(shí)期中國(guó)就萌生了有關(guān)于提問(wèn)的研究，《論語(yǔ)》中就有這樣的語(yǔ)句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒(méi)有完全想通時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
近代以來(lái)出現(xiàn)了許多對(duì)提問(wèn)進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問(wèn)與談話(huà)法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對(duì)課堂提問(wèn)中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。
葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動(dòng)態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問(wèn)水平的逐步提升，特別是一線(xiàn)教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。
2.2 關(guān)于有效提問(wèn)的研究
2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問(wèn)為主要線(xiàn)索，要求教師在不斷提問(wèn)和追問(wèn)的過(guò)程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.2.1有效提問(wèn)的特點(diǎn)
河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問(wèn)的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是：教師掌握課堂提問(wèn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提問(wèn)的內(nèi)容要有層次，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在提問(wèn)后要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，并且辯證評(píng)價(jià)學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對(duì)教師課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。
華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過(guò)有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問(wèn)的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能力；（3）要注意提問(wèn)的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動(dòng)；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評(píng)價(jià)性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量不宜過(guò)多、問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的學(xué)生提問(wèn)，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問(wèn)的有效性
閻承利所寫(xiě)的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，他對(duì)優(yōu)化提問(wèn)的基本原則與要求、提問(wèn)最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問(wèn)的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專(zhuān)業(yè)水平、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)提高提問(wèn)的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫(xiě)的《教學(xué)有效提問(wèn)：從理解到行動(dòng)》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來(lái)促進(jìn)教師課堂有效提問(wèn)，分別是建立師生對(duì)話(huà)、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問(wèn)的研究
筆者通過(guò)資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高中歷史課堂教師有效提問(wèn)的研究主要定位在兩個(gè)層次，分別是高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問(wèn)的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀研究
安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：n堂提問(wèn)中封閉性問(wèn)題約占90%，而開(kāi)放性問(wèn)題約占10%，具有綜合性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題幾乎沒(méi)有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問(wèn)有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過(guò)對(duì)高中歷史課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量過(guò)多，問(wèn)題難度過(guò)淺、留給學(xué)生的思考時(shí)間短、把提問(wèn)作為懲罰的手段、提問(wèn)對(duì)象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問(wèn)的有效性――以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)兩個(gè)方面概括了高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。
2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問(wèn)的策略
歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行。
周興在《如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期）中首先對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說(shuō)明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問(wèn)趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問(wèn)方法》（《文學(xué)愛(ài)好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對(duì)每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對(duì)應(yīng)的提問(wèn)策略，尤其針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的提問(wèn)方法給出了詳細(xì)的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點(diǎn)，主張?jiān)诟咧袣v史課堂教學(xué)宏教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂提問(wèn)模式，多進(jìn)行小組討論和課堂活動(dòng)等教學(xué)模式，在提問(wèn)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)思考得出答案。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 教學(xué)互動(dòng) 異化 歸化
一、引言
新課程改革的腳步在不斷加快，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式采用的說(shuō)教式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已不能再為當(dāng)今學(xué)生需要與滿(mǎn)足。新課程改革倡導(dǎo)的是一種積極的教學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂中，還存在一些教學(xué)異化現(xiàn)象，這就需要?dú)w化教學(xué)課堂，為當(dāng)前歷史教學(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的幫助。
二、高中歷史課堂中異化的表現(xiàn)
（一）互動(dòng)功利化。
當(dāng)前高中歷史課堂中存在一些課堂異化現(xiàn)象，首先便是互動(dòng)的功利化。互動(dòng)功利化是指教師過(guò)于重視應(yīng)試成績(jī)，為確保最大可能地提高應(yīng)試成效，教師在課堂教學(xué)中總是偏向于學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的情感需求。歷史課堂上，教師為了完成教學(xué)的任務(wù)與進(jìn)度，在教學(xué)互動(dòng)上只是圍繞學(xué)科知識(shí)互動(dòng)。在歷史教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握那些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，通常都是使用“填空”的教學(xué)形式，要求學(xué)生掌握的只是某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，而對(duì)于事件本身的意義對(duì)學(xué)生的要求則不那么明確。同時(shí)，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)歷史架構(gòu)的構(gòu)成。教師在教授歷史知識(shí)的過(guò)程中，只注重書(shū)本知識(shí)的講解，對(duì)于相關(guān)的歷史事件沒(méi)有延伸，也沒(méi)有課外知識(shí)的拓展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的唯一來(lái)源便是書(shū)本與教師的講解。這樣不利于學(xué)生對(duì)于答案的探討，導(dǎo)致學(xué)生將教師講解的內(nèi)容當(dāng)做唯一方法或是答案，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這種不科學(xué)的互動(dòng)，不利于學(xué)生健全發(fā)展。
（二）互動(dòng)封閉化。
高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)互動(dòng)封閉化，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，最后預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)與尺度。教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，側(cè)重于課前設(shè)置的預(yù)定目標(biāo)的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨性的互動(dòng)的重視不夠或者基本不看重。教師所希望的課堂就是學(xué)生完美地回答出自己課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，不出任何差錯(cuò)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。這種教師講解、學(xué)生配合的教學(xué)模式不利于學(xué)生活躍思維的塑造，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、形成自主見(jiàn)解。
（三）互動(dòng)壟斷化。
在歷史課堂教學(xué)中，所謂互動(dòng)壟斷化指的便是教學(xué)過(guò)程中，教師霸占整個(gè)課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么說(shuō)話(huà)發(fā)言的機(jī)會(huì)。在對(duì)河北省邢臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高一、高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的言語(yǔ)行為中，學(xué)生回答教師的提問(wèn)次數(shù)占總次數(shù)的94%，學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)占總次數(shù)的2%，其他的言語(yǔ)行為及學(xué)生對(duì)教師的講解有疑問(wèn)或是不同想法的次數(shù)占4%。從這一數(shù)據(jù)中，我們可以了解到教師在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)性地位，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)隨時(shí)都可以，教師若不想那么整堂課下來(lái)也可以沒(méi)有一點(diǎn)兒互動(dòng)。另外，教師雖重視師生之間的互動(dòng)，卻忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種不正確的互動(dòng)形式直接影響學(xué)生思維深層次的開(kāi)發(fā)與拓展。
三、高中歷史課堂中歸化的表現(xiàn)
（一）更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。
在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行歸化，首先要做的便是樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。新課程理念灌輸?shù)乃枷氡闶牵航虒W(xué)是以教育資源與教育工具為媒介的師生之間的互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通的一種方式，通過(guò)這種互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，并且有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是為了將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將一種正確的價(jià)值判斷分享給學(xué)生[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)才有利于他們?cè)谂c老師的對(duì)話(huà)中，啟迪自己的智慧，培養(yǎng)自己的個(gè)性。
（二）凝聚共識(shí)，合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。
無(wú)論是何種教學(xué)，互動(dòng)都是靠雙方完成的，它是一種雙向的行為。在互動(dòng)過(guò)程中，不僅是教師將知識(shí)、情感態(tài)度分享給學(xué)生，同樣需要學(xué)生對(duì)教師智慧進(jìn)行考驗(yàn)。互動(dòng)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在歷史教學(xué)中，“歷史學(xué)習(xí)的共同體”的構(gòu)建，就是為了滿(mǎn)足師生之間互相交流與互相學(xué)習(xí)而搭建的一個(gè)很好的溝通平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生自我的超越，在不斷學(xué)習(xí)交流中，更好地與社會(huì)協(xié)調(diào)溝通。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)情況進(jìn)行了分析，了解到當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，存在互動(dòng)異化的情況，這具體表現(xiàn)在互動(dòng)的功利化、封閉化與壟斷化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的歸化，有針對(duì)性地提出樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)觀與合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。相信通過(guò)本文關(guān)于高中歷史教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)的論述，有利于新課程改革下教學(xué)互動(dòng)模式更科學(xué)、更正確地使用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性
一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)銜接方法
由于歷史學(xué)科中考采取開(kāi)卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專(zhuān)門(mén)抽出一塊兒時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初、高中的知識(shí)銜接起來(lái)。具體方法如下：
1.抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初、高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。
2.開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類(lèi)歷史資料，然后組織開(kāi)展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。
二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽(tīng)不說(shuō)”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，作為教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：
1.善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問(wèn)題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及人類(lèi)社會(huì)古往今來(lái)的各個(gè)時(shí)期，又涉及人類(lèi)社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無(wú)疑為歷史教師開(kāi)展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力。
2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以，我在人民版教材第一專(zhuān)題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，學(xué)生反映十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制或郡縣制進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深了對(duì)秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生不斷求新探索的興趣
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見(jiàn)，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過(guò)程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利于最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
參考文獻(xiàn)：
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