時間：2022-11-19 10:53:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任培訓日常，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓目標
1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。
2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。
二、培訓內容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓原則
1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。
3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。
四、培訓方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。
五、培訓的組織管理
1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。
2.確定輔導教師：
學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。
3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。
4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。
六、培訓對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區）進行試點培訓；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。
八、培訓領導小組
為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領導小組下設班主任校本培訓辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
1、學校或學區要建立參訓教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓QQ群，以便讓班主任及時交流探討。
第一條為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規定。
第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。
第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。
第二章配備與選聘
第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。
第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。
第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。
第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。
第三章職責與任務
第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
第十二條經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權利
第十三條學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。
第五章培養與培訓
第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。超級秘書網
第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向。
第六章考核與獎懲
第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。
第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。對不能履行班主任職責的，應調離班主任崗位。
第七章附則
一、影響班主任專業化發展的因素
1. 壓力大、任務重。一方面，在高考壓力與學生管理難度的不斷增加下，各種目標的制定、繁重的教學任務和繁瑣事務的困擾，致使大多班主任出現身心疲憊和身體的亞健康狀態。另一方面，學生中出現的事情往往都需班主任去處理，班主任往往被夾在學校和家長之間，很是無奈。
2. 缺乏愛心和耐心。因為班主任每天都面對熟悉的面孔、課本、教案，又很少接觸外面的世界，久而久之，確實有部分班主任對學生缺乏足夠的愛心和耐心，經常戴著放大鏡來看待學生的錯誤，對學生冷淡，常常埋怨學生素質差，動輒批評或處罰學生，不能用一顆包容的心來愛每一個學生。
3. 工作方法單一，缺乏創新性。班主任工作缺乏創新性和靈活性，在處理問題學生的過程時使用一些簡單粗暴的方法。同時，班主任培訓的機會很少或幾乎沒有，即使有，大多也只是校內的班主任進行經驗交流，因此，班主任提高較慢或只是閉門造車。另外，有一部分班主任帶班時間很長，總是用已有的經驗和方法去處理學生的事情，這些方法已不適應現在的學生，往往會引起學生的不滿和抱怨。
4. 法律知識欠缺。由于大多數班主任都忙于教學和日常瑣碎事務，很多班主任沒有時間學習更多的法律常識與班主任相關規章，在特殊時期或特殊事件中，班主任不會自我保護。特別是憑自己的經驗和感情辦事，做了一些合情、合理而不合法的事，致使班主任處于被動局面。如，隨意把學生趕出教室，致使學生逃學或離家出走、發生傷害事故或遇到突發事件后沒按法律程序辦事，體罰和變相體罰學生造成嚴重后果等類似的現象。
二、應對措施
1. 班主任應加強學習。首先，班主任應閱讀一些有關班主任管理方面的書籍，不斷充實自己，像《班主任》、《班主任兵法》、《班主任工作藝術》等都是很好的學習資料。其次，班主任應盡可能學習一些相關的法律法規，為自己以后的工作提供必要的支持和保障。再者，經常向有經驗的老師請教，及時處理工作中的問題，從而提高自身的綜合素質。
2. 班主任應學會減壓。面對繁重的教學任務和瑣碎的事務，班主任要學會在工作中善于自我調整，善于給自我減壓，讓自己有更多的精力和更好的心情去工作。我們應當放松心態，在重壓之下做一些自己喜歡的事情來轉移注意力。在處理事情時，保持一顆平常心并選擇恰當的方法和手段。最后，適時反思自己的工作方法并進行科學的調整，把壓力轉化為激勵班主任前行的動力。
3. 班主任要具備一種素質——愛心。“一切教育的本意都是愛，一切教育的追求都是愛。”這是對教育最好的詮釋。班主任應該用一顆愛心去對待學生，用愛心架起和同學們溝通的橋梁，要把學生當作與自己地位平等的人來看待，在日常工作中應多聽取學生的意見，從而拉近師生間的距離。人心不能靠武力去征服，只能靠愛心和寬容贏得。班主任在對待問題學生時，應該用愛來感化，而不是批評和指責。有時，一點表揚，一點鼓勵，一句溫馨的話語，也可以創造出奇跡。
一、班主任——班級文化建設的主導者和決策者
良好的家庭環境能夠培養出優秀的孩子，同樣，優秀的班主任能夠將一個班級打造好。一個好的班主任基本等同于一個好的班級。班級是學生在學校一切活動的基礎和載體，建設好一個班級就如同把自己的家園建設得更美好。在和諧美好的環境中，學生的學習才有主動性和能動性，學習生活才有無盡的樂趣。班主任應該樹立一個良好的班風，班風的建設至關重要，它就好比一個導向或者風向標。一個國家的政治決定經濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環境，如果環境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設能夠起到至關重要的作用，在良好的環境下，每位學生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學生的行為規范必然得到一定的約束和保障。筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因為職業院校的學生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學生懷有愛和寬容的時候，學生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓學生，如果這樣，就不會獲得良好的教學效果，還會使學生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結了不少經驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。班主任對學習較好的學生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續進步；對待學習較差的學生，也不能放任不管，要適當地表揚和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學生，只有教師沒有教育好的學生。如果教師任學生放任發展，就無法達成教育目標，如果教師對學生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學習成績較差的學生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。
二、班干部——幫助班主任分擔壓力的群體
班干部是班主任經過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質比較高的一部分學生。班主任要及時發現和培養班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關鍵。大部分學生干部在心態和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。在日常班級管理工作中，班主任應該把班干部培訓好，使班干部經常能受到班主任的教導。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓班干部形成各項技能，建立日常行為規范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監督、指導、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態，也能時刻關注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發揮作用會使班級管理事半功倍。
三、以多元化的班級文化建設作為班級管理的保障
班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態度。首先，班主任要帶領學生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學生一起上體育課，和學生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學生們都喜歡玩，如果班主任能和學生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發展，對學生的性格培養和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養學生多方面的興趣愛好，對于素質教育的提升也有積極的意義。其次，注重物質文化和精神文化的全面建設。物質文化是班級文化建設的硬件條件，是能夠親身感受到的，是看得見、摸得著的。例如黑板報、手抄報等。黑板報是班級物質文化建設的一個很重要載體，不容忽視，不能低估中職學生的寫作能力，只要班主任加以正確、積極的引導，就能充分地發揮學生的潛能。還有教室內的文化布置，溫馨而優美的教室環境有助于培養學生正確的審美觀，還能增添學生的學習樂趣，對消除疲勞也有一定的幫助。最后，精神文化的建設也很重要。班級精神文化主要指在實踐過程中被班級成員所認可的共同的文化觀念、價值觀念等意識形態。班級精神文化的建設做到：班主任引導正確的班集體輿論，例如，形成良好的學習風氣，教育學生互幫互助、團結友愛等，這些都是積極的輿論導向。嚴明的班規對班級文化的升華也有幫助。另外，師生之間應構建良好的人際關系，良好的人際關系猶如劑，能使人身心愉悅，良好的同學關系、師生關系對班級管理有著積極的意義和作用。
作者:孟瀟 單位:淄博市技師學院
一、指導思想
班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量。加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓，建立班主任培訓制度，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我校班主任隊伍的素質和班主任工作水平，更好地促進我校基礎教育改革發展，具有重要意義。根據我校實際情況，特制定本計劃。
二、培訓組織
成立班主任培訓工作領導小組，
組 長：丁小命
副組長:程建軍
成 員：陳志慶 原海鋒 田晉芳
三、培訓目標
此次培訓為班主任工作作前期準備。以期各培訓教師能適應正常班務工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性;提高學生德育素質;提高學生集體觀念。
四、培訓內容
1、專業理論
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
職業道德類:《中小學教師職業道德》、《班主任崗位職責》、《中學教師十不準》等。
德育理論類：《現代中小學班主任培訓教程》、《班主任工作心理輔導》、《教師法治教育讀本》等。
德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學生安全須知》等。
2、專業素養：
(1)班主任的專業素質修煉
(2)班主任的能力訓練
(3)班主任的組織領導藝術
(4)班主任的關系協調能力
(5)班主任的工作方法與技巧
3、專業能力：
班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。
五、培訓途徑與方法
全體教師，每年為一輪次。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式。
1、學習反思：
(1)聘請高級教師或優秀班主任作講座、經驗介紹等。
(2)自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。
(3)實行培訓交流，提高素養。根據學習內容，組織培訓對象對培訓內容相互交流，進一步推動學習，鞏固已學的知識。
2、實踐訓練：
(1)教室布置
(2)盛大節日黑板報專刊
(3)主題班會
(4)班主任工作案例
(5)弱勢群體學生幫扶教育
(6)與家長聯系方法與技巧
3、導師引領：
積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。
4、專題研討：
定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
六、培訓措施
1、建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，合格以上(含合格)發給一定的獎金。
關鍵詞：初中；班主任；德育；工作效率；途徑
1前言
一般來講，德育教育是教師對學生進行政治、思想、法律、道德以及心理健康等多方面知識的教育，與美育、體育、智育等密切相關，可直接影響到學生的健康成長與學校教育水平。現階段，在我國許多初中班主任德育工作中普遍凸顯出班主任對德育認識不足、專業素養不高、德育教育環境不佳等多種問題，德育工作效率不高，教育效果不樂觀，急需進一步改進和革新教育對策。本文筆者收集并整理了多項相關的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下提高初中班主任德育工作效率的有效途徑，現簡要論述如下。
2提高初中班主任德育工作效率的有效途徑
2.1加強班主任德育培訓，營造良好的德育教育氛圍
對于初中班主任德育工作來講，要想增強德育教育專業性，提高德育工作效率，班主任自身的德育認知與教育氛圍至關重要。故現階段，各初中教育機構需重視并加強班主任的德育培訓，提高其教育水平，并采取有效措施營造良好的德育教育氛圍，以增強德育教育效率，提高教育質量。具體的實施途徑主要包括以下兩方面內容：
首先，開展班主任德育培訓活動。各初中學校需結合目前班主任德育教育工作中的“對德育認識不清”問題，定期組織各年級班主任開展德育知識培訓，以加強其對德育知識的了解與認知，提高其自身德育水平，以便科學指導教學活動。同時，初中班主任在德育教育工作中，需注重德育知識在各學科課堂教學中的融入和滲透，以便潛移默化的增進學生對德育知識的了解，提高其道德修養。其次，營造良好的德育教育氛圍。對于初中學校來講，管理者需重視班主任德育教育以及教育環境的重要性，并采取一系列有效措施，營造人性化的德育教育氛圍，保證班主任德育工作的順利開展。另外，初中班主任需多關心愛護學生，通過師生間的友好交流，建立朋友關系，營造和諧、自由、平等的教學氛圍，使學生在潛移默化中形成良好的個人品格，增強教育教學有效性。
2.2創建和諧班風，建立友好的師生關系
現階段，初中班主任要想在班級教育教學中順利開展德育工作，需要一個良好的氛圍或環境來做支撐，以增強德育工作效率。故當前環境下，初中班主任需遵循新型教育理念，帶領班級學生創設和諧班風，拉近教師與學生之間的距離，建立友好的師生關系，提高教育教學效率。
一般來講，在日常生活中，一個班級的師生或學生與學生之間常常會由于一點小小的矛盾而發生糾紛或激烈的爭吵，嚴重者甚至可能會打架斗毆，導致班級內部不和諧。面對這種情況，初中班主任需依據實際情況，于班級中倡導團結、和諧的班風建設，營造良好的班級氛圍，若學生之間出現矛盾需及時調節，使其能夠互相理解和禮讓，避免矛盾擴大化，創建和諧班風。例如，在有些初中班級里面的班風消極，在新學期剛開始時當某一學科教學內容學習難度較大時，班級中大多數學生均對該科目失去了學習信心，在課下時間叫苦不迭，此種情況下若班主任任由這種消極情緒在班級中蔓延卻不做任何積極溝通，那么長此以往，學生會覺得該學科學習壓力越來越大，甚至逐漸產生不自信、郁悶、失望等負面情緒，可導致學生該學科考試成績不理想。針對這種情況，筆者建議初中班主任在該學科課程教學開始時，就應該及時與學生進行溝通，通過語言教導與心理疏導，適當減輕其心理壓力，同時與該學科任課教師進行交流，建議其依據學生學習進度轉變課堂授課方式，以增添課堂教學靈活性，激發學生學習興趣。
2.3加強師生互動交流，于日常生活中滲透德育教育
從根本上來講，初中班主任德育工作的對象主體主要為學生，其教育活動主要通過課堂教學與師生交流來開展和進行的。故當前環境下，初中班主任需多與班級學生進行互動交流，在了解學生心理狀態的基礎上給予其德育教育，以培養其良好的個人品質，增強其思想道德建設，提高學生綜合水平。
首先，初中班主任需多P懷學生，在平日里多引導學生進行師生對話、聊天等，以了解和掌握學生的實際學習情況、家庭狀況、個性特點以及其學習困難之處等，并為其提供物質、經濟等方面的關懷和幫助，使其充分感受到來自于教育者的溫暖，建立友好的師生關系。其次，充分尊重學生，初中生身心發展較為特殊，大多處于叛逆期且自尊心較強，所以班主任在與此類學生交流時需充分尊重其人格尊嚴，并格外注意自身的語言方式，避免傷害到學生的自尊心。同時，初中班主任需具備高度責任感，對學生在校期間的學習成績、身體狀況、心理發展以及思想行為等進行全面管理與負責，用心呵護班級中每位學生，保證其均身體健康、學習進步、思想積極。再次，班主任需寬容對待學生，若學生不小心犯錯或由于個性叛逆犯錯，與其他學生或教師發生沖突時，班主任需在大度原諒其錯誤的同時對其多加引導，以培養其積極向上的態度，促使其養成知錯就改的好習慣。
總之，目前在許多初中班主任德育教育工作中仍存在諸多問題，德育工作效率不高，從整體上來講教育效果不理想。針對這種情況，當前環境下筆者建議初中學校需加強班主任德育培訓，營造良好的德育教育氛圍，同時班主任在德育教育工作中需采取有效措施創建和諧班風，加強師生互動交流，建立友好的師生關系，并于課堂教學和日常生活中滲透德育教育，以加強學生思想道德建設，培養其良好的道德品質，提高德育工作效率與教育有效性。
參考文獻：
[1]蘇志強.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究[J].讀與寫：教育教學刊.2015，12（02）：254.
【關鍵詞】班主任；建設；隊伍；新型
從客觀的角度來分析，一個班級的發展情況和學生的學習狀態與班主任有著很大的關系。有些家長想方設法的把自己孩子調到班主任優秀的班級，一方面是希望加強對孩子的管理，另一方面也是希望班主任能夠對孩子給予積極的引導。從現代教育的角度來分析，家長寧可讓班主任嚴格管理，也不希望班主任松散放任，給予孩子自由。但是對于學校而言，寬嚴相濟的教學才是最符合趨勢的，班主任隊伍的建設上，也應該在該方面有所努力，保證各方面的教學工作可以協調開展，培養更多的人才。
一、健全班主任管理制度
從教育階段的角度來分析，初中班主任受到的關注度是最高的。一方面，初中階段的學習，是對之前的總結和拓展，同時也是為之后的學習打下基礎。同時，學生在進入到初中以后，將很快步入到青春期，該時間段的特殊性特別強烈，包括早戀問題、離家出走問題、學習壓力問題、同學關系問題等等，任何一個方面處理不良時，都將在班級內部造成嚴重的影響，對教師、家長、校方而言，均需要長期來適應和解決。建議在初中班主任的管理制度上有效建設，為班主任隊伍的建設提供更多的支持。
（一）所有的班主任遴選，都應該按照嚴格的標準來實施。例如，劃定一些專業能力過硬、管理方法多元化的教師，將其作為班主任的備選。然后，結合這些教師的日常表現、師生溝通能力和德育“四導”（思想引導、心理疏導、行動訓導、生活指導）工作的表現及承擔學校任務情況等，特別是在“四導”工作中，深受學生喜歡的年輕的教師，開展班主任的評選工作[1]。
（二）班主任隊伍在確定以后，必須執行新的管理制度。從主觀的角度來分析，班主任是一個較為特殊的群體，其不僅擔任了傳統意義的教學，還擔任著班級的管理。因此，所有的班主任，都必須在隊伍的管理制度上有所依從。例如，班主任不能以任何的名義來體罰學生；不可以對學生出言侮辱；不可以在肢體上存在沖突；班主任應該與學生適當溝通，發現問題及時解決；針對家長的談話應保持客觀，不可以夸大其詞。班主任要與“導師”及各科任教師相互配合，發現問題及時解決，共同把班集體管理好，形成積極向上、和諧的班級團隊。
同時，學校在班主任工作給予了充分的重視，肯定班主任的工作成績。在各種評優、評先、職稱晉級中，班主任優先考慮。
二、重視班主任培訓學習
作為初中階段的重要人群，班主任在日常的工作中，如果長久的執行傳統方法和手段，則很容易在工作上出現偏離的情況，與預期的工作造成嚴重的沖突。為此，校方在設定班主任隊伍以后，還必須在培訓、學習兩方面投入較多的努力。
（一）班主任的培訓方面，主要是以內部培訓為主，校方從外部聘請相關的專業人員，對班主任隊伍進行各方面的培訓，加強班主任的人格魅力，得到更多的學生認可；加強班主任的專業水平，保證在知識講解和活動進行的過程中，可以達到積極參與的目的，減少各種缺失現象；針對班主任的心理抗壓能力進行培訓，由此來更好的應對青春期學生[2]。
（二）班主任的學習方面，應該結合個人的特長和不足來完成。例如，有些班主任在師生交流上比較理想，可是在教育方法上比較單一。校方可針對該類型的班主任，實施專業的進修學習，積極填補自身的空缺，讓教學方法更加的多元化。同時，在教學工具的配備上有所增加，保證ppt教學、多媒體教學等，可以有效的實現。
三、加強班主任的合作交流
在現階段的教育當中，初中班主任之間的表現，存在著很大的差異，有些班主任特別的優秀，而有些班主任則表現的非常基礎。此種情況下，難以保證多數學生全面進步。所以，要求在今后的班主任隊伍建設當中，采取系列的方法和手段，進一步的加強班主任的合作、交流。一是與其他班主任的合作，教研組互相學習，充分發揮教研組優勢，達到共同進步的目的。教研組每周集中一次，活動內容分為年級組月工作安排，重點教學內容的教學策略，班級活動安排等等，交流和研討自己的所思所得。二是與家長合作，與家長的溝通是一門藝術，要做好班主任工作更離不開家長的配合。
每2個月進行一次班主任工作經驗介紹，針對好的方面供大家共同借鑒，針對個別學生的個別現象，大家共同研討，怎樣促進他的發展；每學期進行一次全校性班主任經驗交流，介紹方法、總結經驗，促進全校“導師”共同發展。
總結
本文對新型班主任隊伍建設展開討論，從已經得到的成果來看，多數班主任的水平有所提升，自身的素質也得到鞏固。今后，應該對班主任隊伍的建設加強重視，在地方的教育發展中，采取針對性的措施，減少班主任的各種缺失和不足，在各個方面保證其能夠對學生產生良好的引導作用，改變學生的陋習，培養更多的人才。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育；班主任工作；職業素養；思想教育；素質教育
國家加大對職業教育的重視，職業學校招生規模越來越大。中職班主任工作是中職教育重要的組成部分。中職班主任是班級活動的實施者和管理者，是學生學習生活上的指導者，是學校教育管理的骨干，是聯系家庭與就業單位的橋梁和紐帶.本文分析了中職班主任工作中存在的問題，提出相應的對策。
一、中職班主任工作存在的問題
中職學校的班主任工作能否科學有效的進行，能否因材施教促進學生的健康成長，直接影響職業教育工作的成敗。國家在大力發展職業技術教育，但是由于職業技術教育起步晚，在發展過程中也面對著一定的困難。中職班主任工作存在很多問題：
1.教育體系不夠完善，缺乏專業化的培訓
我國職業教育起步晚，教育制度不夠完善，教學設備比較落后。同時，在面對高等教育逐年擴招的政策下，中職教育機構缺乏快速的應變措施，造成中職教育體系嚴重滯后與社會環境。在擴招政策的影響下，為了滿足迅速增長的崗位需求，崗位門檻不斷降低。學校對崗前培訓和監管教育不夠，這就使得中職班主任工作面臨更加嚴峻的挑戰。
2.缺乏成就感，工作動力不足
由于中職學生自身的特殊性，班主任在教育管理過程中即使盡心盡責，也往往成效甚微。長此以往，就會造成身心疲憊，工作動力下降。其次，學生紀律性差，安全事故頻發，班主任在學生安全問題上如履薄冰。此外，中職班主任工作繁雜，既要完成教學任務，又要時刻關注和教育學生的其它方面，造成工作懈怠，動力不足。
3.班主任工作方法有待提高
大多數班主任平常都是事事親力親為，忽視班干部伍的建設，班級管理實效不明顯。缺乏對教育對象的深入研究，對學生的關心不夠，師生之間交流溝通不多，缺乏默契和相互信任。管理方式過于單一，班級管理太嚴或是太松，獎懲制度不夠明確，不利于培養全面綜合性人才。
二、加強中職班主任工作的策略
中職教育在學校管理中發揮著至關重要的作用，他們的工作不僅對自身工作成效起著決定因素，同時也影響著學校學生整體素質的形成和提升，進而關系到整個學校的長遠可持續發展。針對中職學生出現的特點和班主任工作中的問題，加強班主任工作可以從以下幾方面著手：
1.鼓勵自身建設，加強在職培訓與進修
俄國作家車爾尼雪夫斯基說過“教師想把學生教育成什么樣的人，自己就應該是這樣的人”。我國教育家葉圣陶先生也說過“身教最為貴，知行不可分”。所以，要提高班主任工作成效，班主任首先要樹立終身學習的觀念。不斷更新專業知識，提高專業技能，加強在職培訓與進修，提升自身人格魅力。經常對自身班主任工作進行深刻反思，總結經驗教訓，把班主任工作做深、做實、做好。只有這樣才能在班級管理實踐過程中取得顯著成效。
2.加強學生思想道德教育和心理健康教育
思想道德教育和心理健康教育是班主任工作中的重要課題。一方面，在進行思想教育的時候，要把握住學生的主觀需求，多選取學生感興趣的素材，如個人發展、素質提升等問題。另一方面，良好的心理素質是學生健康成長的先決條件，然而目前中職學生的心理健康狀況不容樂觀，及時解決學生成長中的心理問題，使學生的心理朝著適應社會和完善自我的方向發展。加強心理健康知識的普及教育，關注學生基本情況，通過家訪，談話等方式深入了解學生的思想動態，及時疏導不良情緒。
3.規范班級日常管理程序，提高學生自我管理能力
在班級管理中，科學合理的班規是加強日常行為管理的一種切實可行的辦法，嚴格執行班級管理規定，這樣做有益于增強班級凝聚力；另一方面班主任也不能事必躬親，因為班級管理的最終目的是讓學生學會自己管理自己。以民主的方法選拔出有責任心且愿意為班集體服務學生組成班委會，讓班委進行定期交流，相互學習，相互監督。通過對班干部培養帶動其他學生的學習興趣，使學生認識到正確做人和做事的重要性，并激發學生學習的動力和熱情，逐漸形成良性循環的班級氛圍和學習氛圍。
4.注重職業素質的培養，提高綜合素養
中職學校培養人才的目標是為社會輸送職業技術人才，中職學生畢業以后大部分將成為一線的技術人員或服務人員，因此學生職業意識的養成和良好職業道德的培養十分重要。針對學生的素質特點和個性差異，采取靈活多樣的工作技巧。通過開展主題班會活動來糾正學生的不良行為習慣，增強學生的心理承受能力。鼓勵學生積極參加學校的各種活動，在活動中提高人際交往能力。通過知識講座，技能競賽等形式，培養學生專業技能，提升職業道德素養。
5.幫助學生合理定位，制定職業規劃
職業教育的特點是以就業為導向，突出學生的實踐技能培養，提高學生的崗位勝任力。中職學生自身特點是年齡偏小，閱歷淺，入校時意識不到自身規劃的重要性，這就需要班主任及時指導、點撥，引導學生合理定位，制定可行的職業規劃，樹立明確的學習目標。同時，教師要指導學生們根據職業規劃，事先計劃在不同階段要達到的甘標，使學生們在日常學習中方向明確，主動性強。整個中職階段過得充實、有收獲，為以后就業奠定良好的職業基礎。
三、結語
中等職業學校班主任作為職業教育中一種特殊的角色，在中等職業教育中發揮著重要的作用，從某種意義上可以說，班主任是支撐中國職業教育事業的脊梁。如何做好中職學校的班主任工作，需要我們不斷的探索與積累經驗。中職院校班主任的工作雖然很繁雜，很辛苦，但只要用心去做，認真去做，始終以學生為本，以就業為導向，班主任工作就一定會取得成效。
參考文獻：
[1] 武正林，金洪欽.中等職業學校班主任[M].南京：南京師范大學出版社，1997. 34.
[2] 張守山，論如何做好中職學校的班主任工作[M]. 考試周刊，20011，55.
關鍵詞： 高職院校班主任就業指導工作擇業意識
面對日益嚴峻的就業形勢，普通高等教育和高職院校教育日漸“平分秋色”，這就更加要求高職院校班主任在日常工作中幫助學生樹立正確的就業理念，做學生學習指導者，人生觀和價值觀的指導者。
班主任的工作質量直接影響班級建設的質量，這就對高職院校班主任的工作提出了更多的要求。
一、重視班級文化建設，營造良好的學習氛圍
班主任需深入學生內心，了解學生日常生活的所需所求和生活中遇到的困難，及時給予學生幫助和指導。相較于普通高校，高職院校的學生可能更缺乏學習興趣，思想認識不夠深刻，這就需要高職院校的班主任花更多的時間關愛學生，從而更加融洽與同學的關系。班主任應與學生一起，致力于班級文化建設，在鼓勵學生努力學好專業理論知識的同時，還應該引導學生積極參加各種專業技能的培訓并取得相關的職業證書，以學生的發展為主，從而在將來的就業中占較大優勢。
重視班級活動，經常舉辦一些能夠促進同學之間交流的活動，有利于增進同學之間的相互認識和了解，來自不同地方的學生在生活習慣和為人處世、性格方面都會有很大的不同，相互交流能讓他們更加了解彼此，更加信任，增強班級凝聚力，營造良好的班級學習和生活氛圍。應抓住每一個教育契機，引導學生積極向上。班級管理不會一帆風順，要以一顆寬容的心感化學生。
二、組建班干團隊，發揮模范帶頭作用
班干團隊是班主任管理好班級的基礎，應物色好合適的班干人選，要求班干在學習、生活等各方面發揮很好的模范帶頭作用，嚴格遵守校紀校規，在班級里具有一定的號召力，便于班級工作的管理，并要明確各班干的職責。班級的各項事件應多與班干部交流、溝通，多了解班級動態和各個學生的需求。班主任要時刻監督管理班干部的日常工作，給予適當的指導。
班干部對于同學的日常所需，要及時了解并盡力幫助。做好日常上課的考勤記錄工作，并定期交予班主任。一個好的班干團隊能夠輔助班主任，在班級中發揮積極的作用。
三、抓好專業知識學習，培養良好專業素養
高職院校有別于普通高等教育和中等職業教育，高職教育的目標是培養高素質的專業技能型人才，這就意味著既要使學生獲得專業的文化知識體系，又要使學生掌握一定的實踐技能。
對于班主任而言，要督促學生做好兩方面的工作。一方面是要加強文化知識的學習，打好專業基礎課的基礎，充分掌握專業課程的內容，并要求任課教師針對職業教育的特點，重點介紹理論的應用方法及工業生產中的應用，對于課程相關的理論知識可以點到為止，不需要深入，也可引導有興趣的學生自行鉆研提高。另一方面，牢牢抓住實驗實訓環節，高職教育的特色就是職業能力。在校學習期間，學生有多次機會在校內校外進行相關的動手操作。無論在校內實驗室的課內實驗，還是在校外實訓基地的定崗實習，目的都是提高學生的動手能力，使其在走入社會時可以與相關單位實現無縫對接。
為了進一步提高學生的職業能力，班主任應當積極鼓勵學生考取各種技能證書。目前在高職院校比較普及的是中級工證書，通過國家職業資格的獲得，既能驗證學生在校的學習效果，又可增加學生在就業競爭中的砝碼。另外，也應該鼓勵學生參加各級各類職業技能競賽，這樣不僅可以獲得相應等級的榮譽和高級職業資格證書，更可以提高學生的自我技能素養，開闊學生的視野。
四、時刻關注就業形勢，給予學生適當的指導
高職院校班主任應在學生大一時就與學生一起分析現在社會對高職院校學生的需求，適時給學生傳遞就業方面的信息，讓學生了解到現在社會就業競爭的壓力，告訴學生唯一能改變未來的就是自己的能力與素質，鼓勵學生將壓力轉化為學習的動力。學生不僅要學好專業知識，還要發展自己的特長，一項特長也會為將來的就業增色不少。
在平時學習專業課之余，應鼓勵學生利用雙休日和寒暑假時間多接觸社會，參加一些假期實踐活動，因為社會實踐是高職教育的一個重要組成部分，有利于培養學生的專業實踐能力，使其提前了解社會需求，適當調整自己的狀態，鼓勵學生樹立“先就業再擇業”的觀念，先適應社會，再選擇崗位。
五、做好學生畢業后的跟蹤調查
在學生畢業后，班主任仍需與學生保持聯系。一是了解學生的就業狀態，做好調查和記錄，為以后的教學工作提供指導和依據。二是學生在就業方面有什么難題，也可與班主任溝通，班主任憑借著與學生長時間的接觸和了解，為學生提供一些有用的建議，正確引導學生起到良好的引導作用。
及時開導學生，告訴學生要實事求是，不要好高騖遠，要正確定位自己，做到“先就業，再擇業”，要到基層、到生產一線去了解自己的崗位，準確對自己進行定位。班主任還要及時與用人單位溝通，以保證學生順利就業。
總之，在就業形勢日趨不穩定的今天，高職院校對其就業率日益看重，高職院校班主任對學生的就業引導顯得尤為重要，正確培養學生的就業意識、擇業意識是高職院校班主任工作的重中之重。
參考文獻：
［1］彭曉霞.新時期高職院校班主任工作體會［J］.商情，2013.2：238-238.
［2］楊海.高職院校班主任工作的三個著力點［J］.課程教育研究，2012.32：207-207.
我是剛畢業的青年教師，被學校委倚重任擔任了黃流中學高一五班的班主任．擔任班主任工作快一個學期了，使我充分認識到班主任工作是忙碌的、也是快樂的，更是充實的！
每天班主任都是起早摸黑的，學校布置的任務，班里同學的成長都需要作為班主任的我盡心盡責去完成去關注去體貼，所以感覺有些忙碌；但是這項工作當中又充滿了樂趣，看到自己的學生快樂健康的成長自己心里那個高興啊！但是我也看到自己工作還不是那樣的得心應手．
我有幸參加了黃流中學班主任培訓班的學習,使我對班主任工作有了更深入的認識，學習到了一些科學、優秀的管理方法，領會了一些先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
第一， 通過培訓，我意識到了作為班主任提高綜合素質的必要性。班主任是協助學校完成教育教學的第一人。班主任與學生走的越近，接觸學生和家長的機會最多。因此，班主任個人素質的高低關系著學生的健康成長和學校的興。
第二， 通過培訓，我意識到身上肩負著重擔，要引導學生明辨是非，善惡，美丑，明辯學習目的，端正生活態度，養成良好的行為習慣。
第三， 最重要的，通過培訓，我積累了做好班主任工作的要領，這要感謝做報告的老師們。從他們的身上，我領略到了優秀班主任的風采，更學到了很多班主任工作中的具體問題和處理方法。
首先作為班主任，一定要注意自身的形象，為人師表，以身作則。具體要衣著大方得體、言行一致；在學生面前，利用好榜樣意識影響學生；要熱情回應學生的問候；課上課下要有禮儀性的習慣動作；隨時隨地調整好自己的言行。
同時注意幾點：1.選好班干部和組長，提醒他們作同學們學習的楷模并教會他們組織安排班級日常活動和學習；2.樹立核心人物，強調反面人物的影響；3.遇到問題時不能沖動，要冷靜思考，這樣想到的辦法更能有效的解決問題；4.必要時班主任要親自給學生樹立學習的榜樣，其余時應該放心放手讓學生去主動完成，在實踐中得到提高和鍛煉；5.巧妙設計小活動，適時適當地教育學生，且形式最好不拘一格；6.多用鼓勵性的動作和語言對學生進行積極的心理暗示；7.注意課后與學生的溝通，說話講藝術；8.多了解學生的心理活動和成長情況；9.及時總結工作，反思不足，以便以后借鑒。
通過這次培訓，我對班主任這個稱呼有了更深刻地認識，知道了只有愛學生，才會贏得學生的尊重；只有班級管理**科學化，班主任工作才會做得輕松自如。我需要不斷的學習，不斷的實踐，提高理論知識，武裝自己頭腦，使自己成為一名睿智的，學生喜歡的班主任。
持之以恒、積極主動的做好本職工作。政教處領導和同志齊心合力、不懈努力，順利完成了學校分配的工作任務。現將政教處本學期所做工作總結如下：
一、努力加強師德建設，逐步形成全員育人、全程育人、全心育人的和諧教育氛圍。
本學期我們對全體教職工提出了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的觀念，對教師形象嚴格要求，嚴禁違反師德的現象發生。
要求每一位教師既要教好書，又要育好人，真心關愛學生，做學生的嚴父慈母、良師益友，樹立良好的師德形象。本學期我校的師德建設成效顯著，在師德問題上做到了沒有家長舉報，沒有學生投訴。
二、班主任隊伍建設。
1.繼續實行班主任擇優聘任和培訓制度。聘用德才兼備的教師做班主任。加強對班主任的培訓。將學習和交流相結合，總結階段性管理經驗，剖析存在的問題，分析學生思想中出現的新問題、新情況，研討措施和策略，不斷提高班主任的個人素質和管理班級的藝術水平。
2.繼續實行班主任量化考核評價體系。從班級管理、班級建設、公寓管理、衛生管理、家校聯系等方面對班主任實行全面考核，并和班主任津貼掛鉤。
本學期，學校對班主任工作做了一次學生意見征集，結果反映學生對班主任的滿意率很高。有一些班主任的工作作風和能力讓師生交口稱贊。
三、強化養成教育，著力培養學生高尚的道德品質和良好行為習慣
1.開學初，要求各班主任引導學生學習了《中學生守則》《西郊中學學生日常行為規范》《西郊中學學生違紀處理辦法>等，各班主任在工作中重視加強對學生日常行為規范的教育。重視細節管理,為形成良好的班風、學風做了大量的工作。
2.政教處對每日學生遲到，進行了持之以恒的登記和教育。政教處巡查人員能夠堅持每日巡查，對翻墻、抽煙學生循循善誘的引導和教育。對良好校風的樹立做了很多努力。
3、加強了對班會課指導和管理，各班主題班會設計由政教處審閱把關，加強班會課督查，使班會工作進一步制度化、規范化和科學化，充分發揮了班會在學生日常教育管理方面的作用。
4、創新了“國旗下講話”的內容和形式，每周的國旗下講話，除了學校領導在會上進行安全教育外，每次從學生中抽出代表，從學生和學校實際出發，做弘揚正氣、引導學生積極上進的演講。
5、以中華傳統節日為契機，深入開展了愛國主義教育、中華傳統美德教育。對培養學生良好的行為習慣起到了積極的作用。
四、安全教育
1、按照學校工作安排，9月份進行了法制報告會。10月份,進行了應急疏散演練和消防知識講座。11月份,在全校范圍內進行了傳染病防治教育工作,要求各班主任每天對學生進行晨午檢，并做好記錄，如遇問題學生及時通知學生家長，并上報學校。做好一切善后工作。 12月份，接上級通知，我校迅速安排防霧霾預案，并出通知在霾天停止一切室外活動，體育課改為室內，以最大限度保證學生的身體健康。
2、認真落實政教處工作人員的工作職責，做好日常安全巡查和安全保衛工作。在全體政教人員的努力下，妥善的處理了多起學生糾紛，把數起學生打架事件制止在了萌芽狀態中。
3、開學初和學期末(9月中旬和11月下旬)，進行了兩次校園安全大檢查，對檢查中出現的問題，及時進行了整改。在學期中間，對住宿學生和校外租住學生的宿舍安全進行了檢查。對不安全因素進行了清理。
4、12月對學校的消防安全進行了檢查，對學校的滅火器進行了充壓加壓和修繕。
五、美化凈化校園環境
1、根據開學初發放的各班白色垃圾撿拾表和清潔區劃分表，對各班按時徹底打掃和撿拾及時進行了督促。并把檢查結果計入班主任量化考核。
一、前提：班主任工作是教師的主業
(一)中小學缺了班主任行不行?
――班主任在現行學校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發送到財務室的公用郵箱中。
財務室
2009年6月26日
這是一則財務室下發給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產生直接的聯系。在這種現實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數量是非常龐大的。據教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數學老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”
這些文字節選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養人的角度全面地看待學生，發現并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經過系統的專業培訓后，具備了關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業性了。因此，班主任工作也就成了主業。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發揮獨特的社會功能
第三章 職責與任務
第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，
第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
這些文字節選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規定》，這是教育部在以往的相關規定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業了。
二、問題：學校落實班主任工作的主業地位面臨的現實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業落實的學術品性不高。
現在，不少論調對班主任的專業素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業素質，像心理咨詢等素養連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現班主任是專業技術人員?更遑論什么班主任工作是主業。
有的論調甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業落實的力度。
班主任工作是主業的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現為兩點。第一，入門制度有專業欠缺，無法體現這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數地方是由市(縣區)教育局組織。在經過幾天的培訓后，當地教育部門就發放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區)的實踐甚至缺乏專業內涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責。”《中小學班主任工作規定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現在，鮮見有省、市、縣(區)三級把這一精神細化到當地的班主任工作職責界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學班主任工作規定》中要求，“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規定。很長時間內，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規定。2009年8月，《中小學班主任工作規定》在期盼中出臺了。此“規定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”但是，地方執行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規定，那么縣(區)這一級依據什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發放，從全國范圍內來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規定的。因此，沒有明確的政策依據，班主任的津貼發放標準體現班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區)這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業地位便不能很好地體現。
(四)自身改革不到位：學校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業落實的空間。
班主任的主業地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學
校的科層制管理的層級結構的改變。學校科層制管理的改革，將重建學校的管理結構，新的管理結構如何實現最大化的管理職能?新的管理者怎么產生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現不出班主任工作的主業地位。
另外，班主任工作是主業了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經常聯系任課教師，但具體的聯系時間、聯系內容等并沒有具體的規定，班主任與任課教師聯系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現不出班主任工作的主業地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業落實的原動力。
班主任工作的主業地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規定》中有這樣的規定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數。 “選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”怎么優先考慮?還是受制于縣(區)級教育主管者、校長的個人素養，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業地位的落實。
三、求解：學校落實班主任工作的主業地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現班主任工作獨特的社會功能。
學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯系任課教師的職責與任務可以從聯系目的等方面進行界定：(1)聯系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯系時間：聯系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯系依據情況由班主任和任課教師確定聯系時間)；(3)聯系對象：語文、數學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯系會。班主任組織聯系會時分組進行，和某一任課教師單個聯系時不分組。)；(4)聯系形式：聯系會、單個聯系；(5)聯系內容：凡參與聯系的教師每次都要準備書面聯系內容；(6)聯系組織：一般由班主任組織聯系活動；(7)聯系評價：班主任評價任課教師的參與聯系的情況；(8)聯系檔案：與任課教師的聯系有關的檔案由班主任負責建構。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內容，增強班主任落實班主任工作作為主業的原動力。
學校可以從物質肯定、精神鼓勵、發展機遇三個方面明確班主任的沖突內容，讓教師感覺到做班主任的現實價值。一是，提高津貼發放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規定之前，有條件的學校可以單獨設立數目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優秀班主任、優秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優秀管理獎的認定，要和優秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經歷的優先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業地位。
學校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業要求可以從這四個層次上加以區分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。
(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經歷較長時間的專業訓練，增加完成班主任工作的專業含量。
跟進式培訓是指學校根據班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據不同班主任的專業基礎、成長需求提供不同形式、內容不一的崗位培訓。
首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內容。學校可從三個方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業規劃指導能力、政策法規素養，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養、社會學素養、人學素養、認知科學素養、學習論素養，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業力量尋求幫助，
其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網絡培訓、資格培訓。基于通識的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統呈現給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發式管理”，提高班主任的專業自，增強完成班主任工作的學術品性，
“激發式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業自主意識。學校要引導班主任形成對專業自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規劃。第二，學校要提升班主任的專業自的執行能力。學校要著重從規劃自己專業發展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業自的實現創造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據每一位班主任的工作個性，把單一的領導變為主動的服務，進行有針對性的管理。
