時間：2022-04-18 19:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基本技能論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
獨立學院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨立學院的特色，適應(yīng)市場對高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設(shè)計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務(wù)活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關(guān)工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。
2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(論文)是對高素質(zhì)應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核
1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調(diào)查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結(jié)束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內(nèi)以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務(wù)營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設(shè)計討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務(wù)、項目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設(shè)計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結(jié)合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。
5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)。“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學術(shù)作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
畢業(yè)論文是培養(yǎng)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的-個重要指標，是對醫(yī)學院校培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量的評價。畢業(yè)論文是檢驗學生學習成果和綜合素質(zhì)的手段，通過參加畢業(yè)論文完整的綜合訓練，對培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、自學能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力及嚴肅的工作作風和工作態(tài)度等方面具有重要意義，為學生畢業(yè)后開展進一步的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
1.畢業(yè)論文工作中存在的問題及原因
1.1緊張的畢業(yè)實習、沉重的就業(yè)壓力和各種各樣的考試等沖擊，造成學生對畢業(yè)論文的投入明顯不足。畢業(yè)論文是本科生教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但就業(yè)對國家和個人也同樣重要，大學生就業(yè)制度改革后，其就業(yè)壓力不斷增大，而畢業(yè)論文怡好安排在用人單位招聘高峰期。對于醫(yī)學生而言，一方面，與其他專業(yè)的學生相比，實習任務(wù)較重，時間緊；另一方面，大部分學生都認同找到好工作比寫好論文更為重要，因此，在為了能及時完成臨床工作和謀求一份好工作的前提之下，畢業(yè)生不得不拖延和怠慢畢業(yè)論文。原因之二，目前用人單位在聘用醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生時，多注重臨床實驗室操作技能，一些英語、計算機的等級證書以及學生個體的綜合社交素質(zhì)等諸方面，而對于畢業(yè)論文的狀況和質(zhì)量一般都無人問津，這就促使在校大學生花費較多的精力在追求各種單位所要求的技能資格上。同時，考研、考公務(wù)員等各類考試也將分散學生的大量精力。
1.2學生畢業(yè)論文的基本技能訓練不到位
醫(yī)學院盡管開設(shè)了文獻檢索、文獻綜述、醫(yī)學統(tǒng)計學等畢業(yè)論文的相關(guān)課程，制訂了畢業(yè)論文的撰寫要求和撰寫格式，但由于學生缺乏感性認識及相關(guān)配套的訓練，在正式做畢業(yè)論文時仍然有不少學生不會文獻檢索、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理、制作圖表等基本技能，不知畢業(yè)論文的框架結(jié)構(gòu)和如何構(gòu)思畢業(yè)論文，語言表達不夠?qū)I(yè)化和學術(shù)化，邏輯性不強，文字不通順，所提供的論據(jù)不能證明論點，甚至前后矛盾，書寫格式不規(guī)范，對文獻的引用、標點符號的使用、圖表繪制的說明等都不符合醫(yī)學科研論文的要求。有些學生英文摘要不是通過逐字逐句翻譯，而是通過計算機軟件翻譯。
1.3學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足
主觀上不少學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，對畢業(yè)論文的目的、意義和要求認識不清，對畢業(yè)論文的寫作存在極大的盲目性。一部分學生認為畢業(yè)論文對畢業(yè)以及工作無明顯影響，用處不大，因此，對畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)付了事。
教師資質(zhì)的好壞直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量由于指導教師專業(yè)水平、科研能力及論文指導經(jīng)驗參差不齊，導致畢業(yè)論文質(zhì)量也參差不齊，部分教師由于有其他教學、科研任務(wù)，精力的有限性自然導致教師指導畢業(yè)論文心有余而力不足。部分教師對畢業(yè)論文缺乏指導經(jīng)驗，影響了整體的指導水平。
1.5畢業(yè)論文經(jīng)費投入不足經(jīng)費問題是目前困擾醫(yī)學檢驗
專業(yè)畢業(yè)論文可持續(xù)發(fā)展的首要問題。一定的經(jīng)費才能保證實驗順利進行，才能完成具有一定水平的畢業(yè)論文。由于目前醫(yī)學院投入的畢業(yè)論文經(jīng)費有限，學生完成畢業(yè)論文所需的試劑費用基本上只能由實習基地承擔，而實習基地的許多帶教教師沒有科研經(jīng)費，試劑費用最終只有實習科室承擔，這樣勢必會影響到學生畢業(yè)論文的進度和質(zhì)量。
2.提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策與措施
2.1健全完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生畢業(yè)論文的實踐過程，對指導教師、學生的職責以及畢業(yè)論文撰寫要求包括文獻資料查閱、選題、論文格式、收集、數(shù)據(jù)處理、成績評定等作出具體規(guī)定，對畢業(yè)論文的選題審批、開題、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控提出具體和明確的要求，并行之成文，使畢業(yè)論文的管理有章可循。通過畢業(yè)論文的各項規(guī)章制度和管理辦法的制訂、完善和執(zhí)行，為本科生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量提供強有力的制度保障。
2．2強化醫(yī)學科研論文基本技能訓練在實習前加強醫(yī)學科研論文基本技能訓練，將知識傳授與科研探索結(jié)合起來，以激發(fā)學生的科研熱情。根據(jù)檢驗專業(yè)特點，開設(shè)更多與科研相關(guān)的課程，其中包括教授學生文獻檢索的技巧及對數(shù)據(jù)處理的方法（如醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識和一些很有實際應(yīng)用價值的統(tǒng)計軟件的使用）等，培養(yǎng)學生英文文獻檢索、翻譯和計算機應(yīng)用能力。開設(shè)畢業(yè)論文寫作講座，主要內(nèi)容包括：論文開展的基本步驟和內(nèi)容、論文選題和開題報告、論文的撰寫格式和要求等，為做好畢業(yè)課題、文獻查詢、撰寫綜述及畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)。
2．3加強畢業(yè)論文重要性教育加強畢業(yè)論文重要性教育，端正學生學習態(tài)度，使學生明確完成畢業(yè)論文的目的、意義和作用，理解撰寫畢業(yè)論文不僅有利于良好臨床技能和臨床思維模式的建立，而且可以提高科研素質(zhì)，為今后的臨床和科研之路打下堅實基礎(chǔ)，只有遵循嚴謹、求實的作風才能成為一名合格的醫(yī)學人才。
2.4重視畢業(yè)論文指導教師隊伍建設(shè)畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞與指導教師有重要關(guān)系，因此，指導教師要求為中級以上專業(yè)職稱，由有較強科研能力、較高學術(shù)水平、具有嚴謹、科學的學術(shù)態(tài)度和高度責任意識的教師承擔。同時加強指導教師梯隊建設(shè)，大力引進優(yōu)秀人才，補充師資的不足，注重對現(xiàn)有師資進行培訓，讓更多的年輕教師參與論文指導。對于首次指導、缺乏帶教經(jīng)驗的青年教師可以采用聯(lián)合指導的模式，即由中級以上職稱的資深帶教教師與青年教師聯(lián)合指導實習生完成畢業(yè)論文，這樣可以更好地發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。通過聯(lián)合帶教本科畢業(yè)論文使青年教師提高了文獻檢索、科研論文撰寫和科研思維能力。
2．5處理好就業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的關(guān)系，合理安排畢業(yè)論文撰寫時間
2.5.1由于醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生實習計劃中沒有專門安排畢業(yè)論文設(shè)計、撰寫時間，畢業(yè)論文都是在實習過程中完成。經(jīng)過多年的帶教實踐，本科室在畢業(yè)實習計劃中安排了4?6周為畢業(yè)論文設(shè)計、撰寫時間。雖然時間不長，但有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
2.5.2進一步提高教師、學生和管理人員對畢業(yè)論文重要性的認識，使大家充分認識到畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能取代的。在提高認識的基礎(chǔ)上，認真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)、考研等的關(guān)系，合理安排各項工作，適當延長科研周期和撰寫時間，做到主次分明，統(tǒng)籌安排。
3.結(jié)語
一、遺傳學實驗教學
的課程體系的優(yōu)化設(shè)計
（一）因材施教，進行遺傳學實驗指導的設(shè)計
遺傳學實驗是探索型的實驗，首先，要精心的選擇實驗的內(nèi)容。注意引導學生從簡單的驗證型實驗過渡到探索型實驗，要為他們創(chuàng)造條件，從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重實驗的設(shè)計、思路及方法上，培養(yǎng)創(chuàng)新性，滿足其好奇心和求知欲。其次，實驗的材料的選取做到多樣化。實驗項目的選擇也不應(yīng)僅限于某一方面，要進行解剖與數(shù)據(jù)及表格等形式的多方面實驗。實驗方法不能單一，注重讓學生比較不同的方法針對不同材料的優(yōu)缺點，增強其比較綜合的能力。
遺傳學實驗指導的設(shè)計要具有科學性與多樣性，突出新穎、變化與創(chuàng)新。明確實驗?zāi)康模箤W生學會科學研究的一般方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力。
（二）師生互動，改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的實驗技能
1.實驗課要做到師生互動
大學教師不應(yīng)是教育的監(jiān)管者而應(yīng)是教育的引導者。在實驗課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用，充分發(fā)揮學生動腦思考問題的積極性和創(chuàng)造性。教師作為引導者，主要職責是指導學生的實驗操作，解答他們遇到的問題。在明確實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容的基礎(chǔ)上教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要給學生大膽提問、討論、創(chuàng)新的條件，鼓勵學生在實驗中，不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們創(chuàng)造一個廣闊的創(chuàng)新空間。這樣的實驗作為教師必須提高自身的知識水平和實驗技術(shù)，既要相信學生，又要嚴格要求學生，盡量給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。
2.課前認真閱讀實驗指導
教師在上課前一定要求學生根據(jù)實驗提綱進行認真閱讀實驗指導，明確該實驗的目標及要求，或根據(jù)疑難點提出個人的想法。這樣，上課時教師可以針對學生提出的問題給予合理而科學解釋，從而培養(yǎng)學生善提問題、善思考的能力。
3.進行實驗小組的分配
學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。這種合理搭配還有助于培養(yǎng)同學們的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神，增強學生之間的溝通和交流，形成一個團結(jié)互助的集體，使同學們的身心都得到較好的發(fā)展。
4.實驗教學的小結(jié)
傳統(tǒng)的實驗教學是學生做完實驗之后，就離開實驗室，而對這一堂的實驗課應(yīng)該掌握實驗的內(nèi)容，有的學生并不清楚，所以需要在實驗過程中，及時的進行階段性的總結(jié)，最后再進行一次強化性的總結(jié)。這樣可以使學生真正掌握實驗的原理、方法，并將實驗課上出現(xiàn)的問題能分析原因，圓滿解決，為學生今后進行學習和從事其他的生物學實驗奠定良好基礎(chǔ)。因此實驗課結(jié)束后的總結(jié)，是上好實驗課的基本條件。
(三)高效創(chuàng)新，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段提高教學效果
遺傳學實驗的特點是材料小，可視性差，教師很難向所有的同學演示整個實驗過程，黑板上的講解已不能滿足實驗大綱的要求，因而通過圖片、影像資料、實物展臺、幻燈等多種多媒體輔助教學的有機結(jié)合，才能使每個學生都清楚實驗的步驟及過程，容易達到預(yù)期效果，提高實驗的成功率。同時，學生可以直觀的看到自己的實驗結(jié)果及同學的實驗結(jié)果，找出不足并加以改進，利于提高學生的實驗基本技能，從而激發(fā)學生的學習積極性。
(四)公平公正，改革傳統(tǒng)實驗考核的方法
傳統(tǒng)的實驗課教學靠學生的出勤率或?qū)嶒瀳蟾娴馁|(zhì)量進行考核，這種方法并不能真實地反映學生實驗的能力，我們通過實驗課前認真閱讀實驗指導、理論教學、按時上實驗課、實驗課上認真按要求進行操作、實驗報告能真實反映實驗結(jié)果及實驗課課堂上的紀律、實驗質(zhì)量、觀察對應(yīng)圖片進行辨別與解釋、實驗設(shè)計、相應(yīng)的操作注意事項等，對學生進行評定，避免只要有實驗報告就能得到好成績的現(xiàn)象發(fā)生，真正提高學生的實際操作能力，最終完成實驗教學的基本要求。
（五）積累經(jīng)驗，為本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)
本科生一般要在畢業(yè)前進行一段時間的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計才能畢業(yè)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計這項工作時間緊、任務(wù)重并涉及到多方面關(guān)系，如果沒有一定的知識儲備和實驗技能的基本經(jīng)驗，到了學生做畢業(yè)論文時就容易手忙腳亂而出現(xiàn)漏洞。通過實驗教學體系的改革，理順各方面關(guān)系，完善學生進實驗室的各項基本技能的訓練，可以使學生更早為畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，并有助于完成高水平的畢業(yè)論文。
（六）學研結(jié)合，激發(fā)了學生的成就感與創(chuàng)新欲望
實驗教學要教會學生從學習知識到應(yīng)用知識的能力。實驗室不僅是傳授知識、開發(fā)智力的大課堂，更是理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，具備高素質(zhì)科研基礎(chǔ)人才的重要場所。我們在實驗教學過程中注重結(jié)合本實驗室的研究方向和現(xiàn)有的工作條件，鼓勵學生進行結(jié)合自身愛好的創(chuàng)新設(shè)計實驗，并讓部分學生直接參與到老師的科研課題中來，使學生熟悉并在實驗中獨立完成課題的設(shè)計、技術(shù)路線的選擇、儀器設(shè)備的安裝調(diào)試與使用、實驗階段性成果的分析，并撰寫實驗成果的可行性報告。這些活動都是學生圍繞自己興趣自行組織或積極參與開展的，這些活動的展開也將實驗教學的模式拓展開來，也讓實驗效果更加明顯，使他們的興趣深入課堂，并將他們的研究成果帶入課堂，將課堂變成教學和科研的積聚地，變成同學施展才能的場所，激發(fā)了學生的成就感及參與創(chuàng)新欲望。
二、遺傳學實驗課程
優(yōu)化體系的初步經(jīng)驗
[關(guān)鍵詞]科技寫作 教學內(nèi)容 學習期望 選課目的
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0138-03
一、引言
科技寫作能力是當代大學生應(yīng)該具備的一項基本素質(zhì)，無論在大學四年的學習中，還是在未來的就業(yè)與繼續(xù)深造過程中，都無法避免地多次接觸各種類型的科技寫作。例如，目前在國內(nèi)高校廣為開展的大學生科研訓練計劃（URT）就要求本科生獨立撰寫項目申報書及后續(xù)的開題、中期和結(jié)題報告，又如本科畢業(yè)設(shè)計從開題報告到最后的畢業(yè)論文都無法脫離科技寫作基本技能。而學生就業(yè)以后即便沒有從事科研工作，也無法避免地會與科技寫作打交道，比如起草技術(shù)合同、撰寫專利等。
對于首都北京而言，在新的發(fā)展階段，建設(shè)中國特色世界城市，一定要牢牢把握推動首都科學發(fā)展的神圣使命，努力成為有世界影響力的科技文化創(chuàng)新之城，在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略中發(fā)揮支撐作用。首都高校本科生有大部分未來都會投身于首都的建設(shè)與發(fā)展。因此，在科學技術(shù)突飛猛進發(fā)展的今天，科技寫作技能顯然已經(jīng)成為首都高校大學生不可或缺的基本技能。[1]
在歐美的大學理工科系中，在專門的課程之外，關(guān)于學術(shù)論文、調(diào)查報告的寫作，一般要講20-30學時，有的大學還設(shè)置了攻讀科技寫作的碩士和博士學位，在社會上還出現(xiàn)了以科技寫作為職業(yè)的科技作家和科技記者。在我國，近幾年來，有的大學將它列為選修課，有的大學開設(shè)了講座，一些工廠、研究單位、學會、協(xié)會相繼舉辦了各種類型的講習班、報告會，這些都受到了廣大學生、科技工作者的熱烈歡迎。科技寫作課程在首都多所高校都有開設(shè)，很多高校還專門開設(shè)了專題講座。但一些高校將其側(cè)重于研究生教學，本科階段沒有給予足夠重視。[2]絕大多數(shù)本科生在大學的前7個學期都幾乎沒有自主地完成過科技寫作，有些學生甚至不會查閱最基本的中文文獻，直至最后的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)才真正接觸科技寫作，但為時已晚，只能草草了事。此外，某些學校開設(shè)了主要針對科技論文的“科技論文寫作”課程，沒有涉及其他眾多類型的科技寫作，教學內(nèi)容過于單一。
目前，很多高校將“科技寫作”設(shè)置為本科階段通識教育的公共選修課來實施。筆者所在學校將也是如此，并已開設(shè)了近10年時間，目前為24學時 / 2學分，每學期開設(shè)一次。每年大約100人左右選課。為了全面了解選課學生對該課程教學內(nèi)容的具體期望，筆者從選課主觀目的和具體教學內(nèi)容期望兩個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，對2013年春季選修該課程的110名同學在課前進行了問卷調(diào)查。實發(fā)問卷110份，收回105份，有效份數(shù)101份，調(diào)查結(jié)果及具體分析如下。
二、選課主觀目的分析
對學生選修“科技寫作”課程的主觀目的進行了兩方面的調(diào)查：一是選課學生主觀上對學習該課程有意義程度的調(diào)查，二是學生選修該課程的最主要原因。調(diào)查結(jié)果分別如圖1、圖2。
由圖1可見，21%的學生認為學習該課程“非常有（意義）”，63%的學生認為“有意義”，而選擇“無所謂”、“沒有（意義）”和“非常沒有（意義）”的人數(shù)仍然占16%。
根據(jù)圖2，選課最主要原因中的兩個積極選項“個人興趣”和“學習知識”共占59%，兩個消極選項“湊學分”和“跟風”則為41%，也占了相當大的比例。而必須注意到的是，五個單選項中，“湊學分”的比例最大，僅一項就超過了總?cè)藬?shù)的1 / 3。
結(jié)合圖1、圖2可見，大部分學生希望通過“科技寫作”課程掌握有用的知識或技能來充實自己，但也有相當一部分學生選課為了湊學分或跟風而選，所以在圖1中“非常有（意義）”的選擇人數(shù)不高，“無所謂”選項的比例也不低，說明很多學生雖然主觀上認為選修該課程有意義，但對課課程的認識程度及選課意愿不夠強烈。
三、具體教學內(nèi)容期望分析
科技寫作類型多樣，為了明確選課學生對具體教學內(nèi)容的期望，結(jié)合本科教育階段可能或必然遇到的科技寫作類型進行了調(diào)查，包括專利申請材料撰寫、科技論文撰寫、URT申請材料撰寫、畢業(yè)設(shè)計撰寫。四種教學內(nèi)容的必要性調(diào)查結(jié)果分別如圖3、4、5、6所示。
總體上看，四個教學內(nèi)容的必要性均很好，選擇“有（必要）”的比例均為各自最高。
圖3、圖4、圖5中選擇“有（必要）”的人數(shù)超過50%。圖6認為“畢業(yè)設(shè)計撰寫”、“有（必要）”學習的人數(shù)與其他教學內(nèi)容相比較低，約為46%，但選擇“非常有（必要）”的則明顯高于其他教學內(nèi)容，高達37%。綜合“非常有（必要）”和“有（必要）”兩項之和來看，選擇比例最高的為“畢業(yè)設(shè)計撰寫”，這說明學生普遍認可畢業(yè)設(shè)計的重要性和學習畢業(yè)設(shè)計撰寫方法的必要性。
為了對比各項教學內(nèi)容的學習必要性，選取“科技論文寫作”、“科技論文投稿與發(fā)表”、“文獻檢索方法”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”等五種教學內(nèi)容進行必要性排序調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖7所示，圖中各項數(shù)據(jù)為具體人數(shù)。從“排名第一”比較發(fā)現(xiàn)，將“科技論文寫作”和“科技論文投稿與發(fā)表”選為第一的人數(shù)分別位列第一和第二，然后依次是“文獻檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”。
為了定量考查各項教學內(nèi)容的學習必要性，給每個選項賦予權(quán)重。為簡便運算，假設(shè)各選項的權(quán)重為等差數(shù)列，“非常有（必要）”、“有（必要）”、“無所謂”、“沒有（必要）”、“非常沒有（必要）”依次對應(yīng)“5”、“4”、”3”、“2”、“1”，將各項教學內(nèi)容的五種必要性權(quán)重求和，得到總的必要性。為統(tǒng)計方便，將計算結(jié)果進行歸一化處理，得到的必要性如圖8所示。根據(jù)圖8，“科技論文投稿與發(fā)表”的學習必要性最高，說明學生選擇學習內(nèi)容的時候更加注重學習帶來的實際結(jié)果或成果，然后依次為“科技論文寫作”、“文獻檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”。調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍認為對未來就業(yè)、繼續(xù)深造具有實際意義的教學內(nèi)容更有學習的必要。學生在學習過程中更重視教學內(nèi)容對未來的實際和實用價值，更注重結(jié)果。顯然，大部分畢業(yè)后走上工作崗位的學生在實際工作中很少涉及專利寫作，因此“專利撰寫與申請”的學習必要性偏低；而“畢業(yè)設(shè)計寫作”雖然在短期內(nèi)關(guān)乎學生的畢業(yè)，但其撰寫方法與技巧對學生畢業(yè)后走向工作崗位的實際意義不大，導致其學習必要性最低。
四、教學內(nèi)容改進建議
1.結(jié)合學生選課的主觀目的來看，今后應(yīng)增強學生對科技寫作重要性的認識。在定期開設(shè)專題講座等各種宣傳教育的同時，一些以理工科為主的高校甚至可以將其設(shè)置為通識教育的必選課，進一步強調(diào)科技寫作的重要性。此外，可以嘗試將“科技寫作”課程作為申報URT等大學生科技創(chuàng)新類項目的前提條件之一，督促學生重視科技寫作，并能夠明確科技寫作教學內(nèi)容的實際意義，促進教學內(nèi)容與實際訓練相結(jié)合。
2.本學生在校期間涉及獨立完成創(chuàng)新性科技工作和取得新成果的機會不多，但卻多次涉及文獻調(diào)研型課程大作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計中的文獻綜述等環(huán)節(jié)。因此，建議針對“科技論文撰寫”教學內(nèi)容的講授應(yīng)更具有針對性和實用性。例如，側(cè)重講解綜述型和實驗型論文，為其他課程的大作業(yè)及本科畢業(yè)設(shè)計、URT項目申請做好鋪墊。
3.應(yīng)適當增加與學生實際學習及未來工作有直接關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容。例如，適當增加URT申請材料撰寫內(nèi)容的講解，從本科階段就開始培養(yǎng)學生的項目申報和科技材料撰寫能力。例如，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對“科技論文規(guī)范與發(fā)表流程”的學習期望最高，這很可能是因為該內(nèi)容與學生未來工作和繼續(xù)深造有直接利益的原因，然而該內(nèi)容在絕大多數(shù)學校的“科技寫作”課程中均為提及或僅輕描淡寫，因此應(yīng)給予足夠重視。而“專利撰寫與申請”由于本科生在校及未來工作期間涉及的機會相對較少，學生對該內(nèi)容的學習期望不高，建議在授課時對該部分內(nèi)容進行簡要介紹即可。
4.應(yīng)將“科技寫作”課程與“文獻檢索”課程有機整合。[3]很多學校專門開設(shè)了“文獻檢索”的通識教育選修課，然而絕大多數(shù)學生選修以后仍然沒有掌握查閱科技文獻的基本技能。由于科技文獻檢索是科技寫作最基本的技能之一，因此建議在“科技寫作”課程中專門設(shè)置一定的學時對該部分內(nèi)容進行強化，講解核心的、關(guān)鍵的檢索技巧。此外，還應(yīng)講授一些科技文獻檢索的輔助功能，例如如何借助CNKI查詢某學科的學術(shù)趨勢、學術(shù)熱點，如何借助CNKI翻譯助手完成英文摘要和關(guān)鍵詞的撰寫，這些內(nèi)容都是科技寫作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
5.學生對本科畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的撰寫也比較關(guān)注，但由于“科技寫作”課程的選課主體為低年級學生，因此建議教學中適當增加該部分內(nèi)容，但不必詳細詳解，僅需介紹文獻綜述、專業(yè)英語翻譯、開題報告及畢業(yè)設(shè)計撰寫格式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基本寫作方法與常用技巧即可。在畢業(yè)設(shè)計開展前期，即第七學期末，建議學校應(yīng)專門針對畢業(yè)設(shè)計進行專題講座，進一步詳細講解畢業(yè)設(shè)計的撰寫方法與技巧，這也是目前很多學校缺乏的環(huán)節(jié)。
6.應(yīng)充分發(fā)揮學校各部門的自身優(yōu)勢，如借助學校學報編輯部的師資力量[4]，在“科技寫作”課程中用2到4學時專門講授“規(guī)范投稿與發(fā)表流程”，借助圖書館的師資力量，講解CNKI使用技巧，從而打造出更加實用和具有針對性的“科技寫作”精品課程。
[ 注 釋 ]
[1] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學之實踐導向模式的建構(gòu)[J].教育與教學研究，2012（12）：93-95.
[2] 寶月，宋建，高熱雨，李波.加強大學生科技論文寫作能力的研究與探索[J].吉林省教育學院學報，2013（29）：82-83.
1、堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針政策，思想進步、品德端正、作風正派；
2、已完成大學本科教學計劃的學業(yè)要求，在德、智、體諸方面合格后準予畢業(yè)，其課程學習、教育實習和畢業(yè)論文含畢業(yè)設(shè)計或其它教學實踐環(huán)節(jié)的成績表明，確已較好地掌握本門學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，且畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、教育實習成績均在及格以上，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力；
3、修讀雙學位的學生，畢業(yè)時獲得主修專業(yè)的學位，并且其他條件符合輔修專業(yè)的學位授予條件。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
" 論文關(guān)鍵詞:閱讀能力 基本技能 閱讀技巧
論文摘 要:在職高英語教學中,培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高其綜合語言理解能力和綜合語言運用能力的重要途徑和方法之一。提高學生的英語閱讀能力,就是幫助學生借助閱讀來理解感悟文章信息,積累豐富的語言文化知識。這樣的學習過程也是培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知的有效方法。學生在閱讀理解的過程中能夠升華自己的學習感悟,從而起到提高自身正確的情感、態(tài)度和審美價值觀的作用。在英語閱讀教學中,圍繞閱讀文章,掌握閱讀基本技能;關(guān)注課外閱讀,積累閱讀文化素材;培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀生成效果,這也是學生在英語學習中不可缺少的重要內(nèi)容。
一、圍繞閱讀文章,掌握閱讀基本技能
閱讀文本是學生接受和掌握語言知識的主要途徑和渠道。在教學中,根據(jù)文本的學習要求,培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好習慣則是學生獲取豐富語言文化知識的重要推動力。這就要求我們在教學中依據(jù)學生的語言學習認知規(guī)律,采用優(yōu)化教材文本資源的方式來幫助學生更好地學習和運用文本知識。 例如,在文章“I am not apatient”教學中,筆者要求學生就該篇文章的閱讀作如下的教學安排:首先,要求學生思考:我不是一個病人,到底會是什么意思?建議學生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思維進行閱讀文章。其次,要求學生根據(jù)文章題目來概括文章表達的大意,以此來提高學生的語篇概括理解及感悟能力。再者,教師布置一定的思考題目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建議學生在理解感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠概括文章大意,并運用書面表達的形式予以呈現(xiàn),以此來檢查他們對閱讀技能的掌握情況。
二、關(guān)注課外閱讀,積累閱讀文化素材 例如,在學習“Text”時,筆者要求學生根據(jù)文章表現(xiàn)的主題來了解有關(guān)作者、寫作背景和主題思想等背景知識,建議學生通過互聯(lián)網(wǎng)等形式來予以查閱。在此基礎(chǔ)上,要求學生查找寫作中的經(jīng)典美文,以便他們能夠更好地學習和運用。最后,要求學生根據(jù)自己的閱讀學習結(jié)果,并結(jié)合自己的學習感受,以“What do I learn from thearticle”為題目,寫出自己的理解感悟。
三、培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀生成效果
閱讀技巧的培養(yǎng)也是不可忽視的重要教學內(nèi)容。學生一旦掌握了豐富的閱讀技巧,不僅能夠提高閱讀的速度,還能夠讓學生在閱讀的過程中提高理解感悟的準確性。學生也因此能夠適應(yīng)各種文章的閱讀學習。 因此,在職高英語課程的閱讀教學中,從學生的語言學習認知規(guī)律和技能發(fā)展需要出發(fā),注重優(yōu)化閱讀教學的過程和方法,不僅能夠增強學生英語閱讀學習的興趣,還能夠提高他們的英語閱讀理解和運用能力,滿足他們的學習發(fā)展需要。可以這樣說,提高學生的英語閱讀能力為提高他們學科綜合素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。
1．培訓的目的通過4周時間的實習，加深對有關(guān)理論的理解，熟悉手術(shù)室各級人員的職責和一般規(guī)則，以及無菌技術(shù)的要求，根據(jù)教學大綱完成4周的實習內(nèi)容。
2． 培訓方法
（1） 由護士長或帶教老師小講課，內(nèi)容從手術(shù)室的制度、環(huán)境及要求到各具體操作規(guī)范。
（2） 跟隨帶教老師擔任巡回和洗手護士工作，熟悉環(huán)境，掌握各項操作規(guī)程。
（3） 在老師的指導下參加中、小型手術(shù)的配合。
3． 出科理論考試和操作考核
（1） 理論考試由護士長擬定試卷進行無菌概念、消毒滅菌等手術(shù)室有關(guān)基本理論的考試。
（2） 考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。
（3） 理論考試和技能考核時間在實習的最后一周進行，并征求對帶教老師的意見，以便改進教學方法，提高教學水平。
二、新畢業(yè)護士的培訓
1．崗位培訓為一年；培訓目的是使新護士在一年的時間內(nèi)全面提高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，邊工作邊學習理論。
2．培訓內(nèi)容一是理論學習，具體學習為業(yè)余時間；指定高年資護士為指導老師，負責業(yè)務(wù)技術(shù)全面帶教。二是實踐，主要參加手術(shù)配合擔任洗手護士和巡回護士工作。
3．護士長定期檢查完成工作指標情況，如定期考核操作和理論，一年內(nèi)不少于3次。定期抽查筆記、上臺洗手和巡回手術(shù)配合次數(shù)，同時抽查每月護理工作總結(jié)中扣分情況，以此作為一年來工作表現(xiàn)和各項工作達標的總結(jié)，并上報護理部。
三、護士的培訓
1．對護士的培訓要求是畢業(yè)后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強，應(yīng)盡快創(chuàng)造條件使其達到晉升上一級職稱的水平。
2．考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護士長制定標準和準備試卷。在晉升護師之前對各項護理基本技能操作考核成績要達標。
四、護師的培訓
1．負責本科人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)管理并指導和幫助護士學習本科業(yè)務(wù)知識。
2．負責專科儀器設(shè)備的使用及指導。
3．高年資護師負責帶教、指導實習護士的工作。
4．撰寫學術(shù)論文，年底向科內(nèi)寫出專科總結(jié)。
五、主管護師的培訓
1．擔任指導老師或教學組長。
2．兼職質(zhì)控護士工作。
3．撰寫專科論文，并在每年寫出專科總結(jié)，包括專科新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的開展，新課題的研究。
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【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能
一、相關(guān)研究的背景概述
（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢
教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認可，從而造成與之對應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。
（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要
1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。
但是，研究當前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系，已落后于當前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實際需要。基于當前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學，參考語文新課標的目標和內(nèi)容，進行相對應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓練。
（三）教師教育一體化進程的推進
在當前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現(xiàn)教師教育一體化，導致新入職教師很難適應(yīng)從學生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認識到師范教育是教師的職前準備期，把職前準備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。
二、文獻述評
通過查閱有關(guān)文獻和資料，結(jié)合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點作出如下歸納：
（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。
教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點。然而，反觀當前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。
1994年國家教委師范司頒布《高等師范學校教師技能的教學大綱（試行）》中指出，“高等師范學校學生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。”
玉林師范學院馮海英在其論文《微格教學在師范生語文教學能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學技能概括為教學語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。
華中師范大學張莉的碩士論文《“農(nóng)遠工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標包括四個方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達技能、非語言表達技能、書寫與寫作技能；第二是教學技能，包括教學設(shè)計技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學反思技能。
列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學研究技能，突出了新時代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。
可見，隨著時代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時俱進，反映出社會對教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點。
（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實踐研究）
1.師范生職業(yè)技能調(diào)查
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學技能訓練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學程序的技能訓練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學元素的技能培訓的分類研究。
以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導學生學的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導的理念，不能適應(yīng)當前新課標中以教師為主導、學生為主體的理念。
通過對相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標體系的擬定上，然后根據(jù)指標制定相關(guān)培養(yǎng)流程。
例如肇慶學院毋茂盛、王靜在《高等學校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學經(jīng)驗，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達技能、教學工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對這些技能的重要性進行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調(diào)查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學術(shù)深度。
對此，筆者認為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標準的實施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個反向思維的案例支持。
2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查
同時，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院校”進行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進行檢索，共有記錄19條。
廣西師范大學郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準備研究》（[D].桂林：廣西師范大學，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對廣西師范大學思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其形成原因進行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復合的知識結(jié)構(gòu)、出色的教師教學技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關(guān)注。
像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個高校中的調(diào)查研究還有江南大學教育學院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學師范生職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀調(diào)查報告――以江南大學為例》（[J].江南大學學報（教育科學版），2009年第3期）；廣東第二師范學院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學院為例》（[J].科技創(chuàng)新導報，2013年第4期）等。
可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時涉及綜合性大學和各級各類師范院校。綜合性大學和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學校，高等師范院校的政策導向、生源特點、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標，必須使學生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。
3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議
通過對相關(guān)文獻資料和現(xiàn)有研究報告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：
第一，重視傳統(tǒng)手段和教學經(jīng)驗的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；
第二，注重理論知識的學習，忽略實踐課程的有效開展和訓練；
第三，課程設(shè)置繁雜，但是實用性和針對性不強；
第四，職前職后教育脫節(jié)。
對此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個方面：
第一，根據(jù)學生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標及方式；
第二，師范生職業(yè)技能訓練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識與課外實踐訓練相結(jié)合；
第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；
第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標和課程體系，實現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。
以上觀點仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項具體職業(yè)技能專門展開的細化分析和建議，相關(guān)研究對師范生培養(yǎng)的評價機制也少有著墨。當然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠的學術(shù)意義。
（三）語文學科視閾下的師范生職業(yè)技能
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。
周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運用已有的教學理論知識，根據(jù)語文學科的教學特點，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)。”
以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。
語文教師的職業(yè)技能，有學者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學?普教研究，1995，（5）：33.）中認為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面。”
揚州大學喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚州：揚州大學，2004.）因為側(cè)重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。
以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進行了闡述，并未突出語文的學科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，有著區(qū)別于其他學科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學科的結(jié)合，構(gòu)建一個基于語文學科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學技能、組織管理技能、語文教學科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項標準、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。
藝術(shù)類研究生學位論文英文摘要撰寫偏誤分析
文摘要素缺失,信息傳遞受阻。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)檢索的需要,無論是中文論文文摘還是英文論文文摘,國內(nèi)外學術(shù)刊物大多推行論文摘要撰寫“四要素”模式,即:目的、方法、結(jié)果、結(jié)論[1]。大量有效實踐證明,該模式能夠完整、集中地反映學術(shù)論文之精髓。然而,經(jīng)筆者仔細觀察,許多研究生的學位論文英文摘要中因缺失了某些或某個要素,使得他們的學位論文英文摘要,要么文不達意,讓人讀后猶如云里霧里,不知所曰,要么完全與其中文摘要意思相悖。用論文摘要的“四要素”來檢測,一些學生論文的中文摘要完全符合標準,它包含了目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。當轉(zhuǎn)換到英文時,該論文英文摘要就放了主語缺失和部分含義缺失的嚴重錯誤。究其原因,這是因為漢語句子建構(gòu)在意念主軸(thoughtpivot)上,英語句子建構(gòu)在形式(或主謂)主軸(formpivotorsubjectpredictpivot)上[2]。也就是說,雖然句子是表達完整意義的語言單位,漢語強調(diào)的是意義,不太強調(diào)句子結(jié)構(gòu),許多句子沒有主語,還有的句子主語不明顯,但意義是明確的;而英語句子特別強調(diào)句子結(jié)構(gòu),絕大多數(shù)句子需要主語和謂語。這就要求在論文英文摘要撰寫過程中注意句意的轉(zhuǎn)換,學會抓找中心詞。而該學生沒能做到這點,他只是將一些中文實詞用英文簡單堆砌就以為可以說明問題。人稱代詞指代混亂,引發(fā)理解歧義。由于學生的英語基本功不扎實,表現(xiàn)在論文英文摘要撰寫中最常見的錯誤就是人稱代詞的指代混亂,而在以講求科學性、嚴謹性的學術(shù)研究領(lǐng)域,一旦出現(xiàn)這種低級錯誤,就會使該論文的科學性、真實性大打折扣,讀后給人混亂的感覺,進而影響到整篇論文的學術(shù)含量。時態(tài)語態(tài)含混不清,難以讓人理解。時態(tài)和語態(tài)的應(yīng)用是大多數(shù)研究生在撰寫論文英文摘要遇到的一大難題,他們不知何時該用何種時態(tài)和語態(tài)。通過研究不難發(fā)現(xiàn),他們所撰寫的論文英文文摘,有時全文從頭到尾只用一種時態(tài),或幾種時態(tài)雜錯,給人不知所云的感覺。而筆者通過對藝術(shù)類論文英文摘要的研究、翻譯發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類論文摘要中所采用的時態(tài)主要是一般現(xiàn)在時和一般過去時,偶爾也會出現(xiàn)完成時。而語態(tài)方面多用主動語態(tài)取代傳統(tǒng)的被動語態(tài)。它們的功能也很明確,即,一般現(xiàn)在時(偶爾有現(xiàn)在完成時)使用于摘要的目的與結(jié)論當中[3]。在表述方法時,因主動語態(tài)敘述顯得親切,自然和爽直,故目前國內(nèi)外在科技論文英文摘要撰寫中,使用主動語態(tài)多于被動語態(tài),以便于讀者理解。
藝術(shù)類研究生學位論文英文摘要撰寫偏誤的糾正策略
在藝術(shù)類研究生英語課上,教師首先須向?qū)W生強調(diào)學會學術(shù)論文英文摘要撰寫是研究生英語學習重要內(nèi)容之一,也是今后從事科學研究必備的技能。隨著教學的深入進行,教師應(yīng)適時講解寫好學術(shù)英文摘要的重要性,以讓學生明白研究生英語學習不再是本科生英語學習的延續(xù),也不是為通過學位外語考試而學,它比本科生英語更具挑戰(zhàn)性和學術(shù)性,促使研究生轉(zhuǎn)變英語學習觀念,主動、積極地學習和實踐學術(shù)論文英文摘要撰寫,從而提自己的撰寫水平。通過各種教學手段,促使研究生提高學術(shù)論文英文摘要撰寫水平。在研究生英語教學過程中,教師應(yīng)結(jié)合學生學習實際,有計劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生講解學術(shù)論文英文摘要的撰寫方法。例如可向?qū)W生循序漸序地介紹撰寫學術(shù)論文英文摘要的重要性,論文摘要的類型、論文摘要的基本內(nèi)容和論文摘要的常見文體以及如何撰寫論文英文摘要等內(nèi)容。教師還應(yīng)適時地挑選一些書寫規(guī)范、代表性強的論文英文摘要作為范文進行分析講解,從而讓學生獲得更多的感性知識。待學生已具備一定學術(shù)論文英文摘要撰寫理論知識后,要求學生動手來進行寫作實踐。之后,從學生寫作練習中挑出寫得較好和寫得較差的摘要,采取匿名方式進行講評,讓學生從自己的親身實踐中得到提高。在注重培養(yǎng)學生學術(shù)論文英文摘要撰寫能力時,教師還應(yīng)時時注意對學生英語語言基本功的訓練,如可通過讓學生相互找出并改正寫作中存在語病偏誤的方式,達到強化其英語語言基本技能的目的。當學生論文英文摘要撰寫能力得到一定提高后,鼓勵他們嘗試著將論文投向一些藝術(shù)學學術(shù)刊物,以檢驗學習成效。一旦文稿被采用,他們就會有成就感,就會有更大的信心繼續(xù)努力學習、努力實踐,向著更高的英語學習目標邁進。
結(jié)語
對藝術(shù)類院校碩士研究生而言,要使自己在今后的科學研究領(lǐng)域中邁向新的高度,就必須具備攀登科學高峰的學術(shù)科研能力,而良好的學術(shù)論文英文摘要撰寫是提升自己學術(shù)實力最好的證明。對在藝術(shù)類院校從事研究生英語教學的教師而言,講授學術(shù)論文的撰寫也是對自己教學能力的一個挑戰(zhàn),因為要使學生學會學科專業(yè)性較強的學術(shù)論文撰寫,教師除須具備較強的英語語言技能外,還應(yīng)隨時學習了解藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學科的基本知識,這樣才能擔負起教授藝術(shù)類專業(yè)學術(shù)論文英文撰寫的重任。
1 引言
1.1 制訂本標準的目的是為了統(tǒng)一科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統(tǒng)的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2 本標準適用于報告、論文的編寫格式，包括形式構(gòu)成和題錄著錄，及其撰寫、編輯、印刷、出版等。
本標準所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復制品;也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會議錄上的論文及其預(yù)印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨立成書的專著;縮微復制品和其他形式。
1.3 本標準全部或部分適用于其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用于技術(shù)檔案。
2 定義
2.1 科學技術(shù)報告
科學技術(shù)報告是描述一項科學技術(shù)研究的結(jié)果或進展或一項技術(shù)研制試驗和評價的結(jié)果;或是論述某項科學技術(shù)問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文件。
科學技術(shù)報告是為了呈送科學技術(shù)工作主管機構(gòu)或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術(shù)報告中一般應(yīng)該提供系統(tǒng)的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結(jié)論和建議提出修正意見。
2.2 學位論文
學位論文是表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請授予相應(yīng)的學位時評審用的學術(shù)論文。
學士論文應(yīng)能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。
碩士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎(chǔ)理淪和系統(tǒng)的專門知識，并對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作成獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。
博士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。
2.3 學術(shù)論文
學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進展的科學總結(jié)，用以提供學術(shù)會議上宣讀、交流或討論;或在學術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。
學術(shù)論文應(yīng)提供新的科技信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。
3 編寫要求
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。
報告、論文宜用 A4(210 mm297 mm)標準大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25 mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20 mm以上。
4 編寫格式
4.1 報告、論文章、條的編號參照國家標準GB1.1《標準化工作導則標準編寫的基本規(guī)定》第8章標準條文的編排的有關(guān)規(guī)定，采用阿拉伯數(shù)字分級編號。
論文關(guān)鍵詞：情感,態(tài)度,價值觀,培養(yǎng)
一、問題的提出
新的《數(shù)學課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，通過初中數(shù)學教學，學生能夠在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀是學生學習、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)作為學校教育的優(yōu)先目標。
二、情感態(tài)度和價值觀概述
情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。科學素養(yǎng)中的情感是指一個人對科學事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，是有興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興，這是形成其科學態(tài)度的前提。
態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。科學素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待科學事物的傾向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學價值觀的外在表現(xiàn)。
科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現(xiàn)。科學的最基本信念有：物質(zhì)是第一性的，必須承認自然規(guī)律的客觀性，尊重事實，尊重客觀規(guī)律；自然界是在不斷發(fā)展變化的，人類認識自然有其局限性，要知道科學真理的相對性；科學提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻身精神；科學對人類具有兩重性，要充分利用其對人類有利的一面，也要防止與克服它的負面作用。
這就體現(xiàn)在：學生能夠參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲；學生能夠在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；學生能夠初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；學生能夠形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。
三、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)
1、在數(shù)學的知識與技能的學習中進行培養(yǎng)
通過學習一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。數(shù)學里有不少內(nèi)容是對數(shù)量關(guān)系抽象的產(chǎn)物，抽象方法是數(shù)學活動的一般方法。如課本中“同底數(shù)冪的乘法法則”是按以下步驟抽象得到的：（都是正整數(shù)）。得到“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”法則后，又可以解決這樣的問題：例1、(1)填空：（都是正整數(shù)）；
(2)填空：（都是正整數(shù)）
通過學習探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。在學習了課本《直角三角形的邊角關(guān)系》這一章后，就能解決如下問題：例2、如圖，佛山電視塔離小明家60米，小明從自家的陽臺眺望電視塔，并測得塔尖C的仰角是，而塔底部D的俯角是，求佛山電視塔CD的高度（，結(jié)果精確到1米）
通過提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。下面這題就是通過數(shù)據(jù)的收集和整理后再來解決問題的典型例題：例3、一次考試中，教師統(tǒng)計了某班54名學生對一個選擇題四個選項ABCD的選擇情況：BACCCCDCACCCCCBCACCCDCCCBACCACCBCCBCCCCCDCACCCCCBCDCCC.
(1)請根據(jù)記錄填寫下表
選項
A
B
C D
選擇人數(shù)
畢業(yè)論文是教學計劃中的一個重要有機組成部分，是高等學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生進行綜合的技術(shù)應(yīng)用能力訓練，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，聯(lián)系生產(chǎn)及科研實際完成某一課題，全面檢驗學生分析解決實際問題的能力。是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才必要的基礎(chǔ)訓練和從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)階段。
通過畢業(yè)論文工作，使學生受到必要的綜合訓練，在一定程度上提高學生的各種能力，如調(diào)查研究的能力、檢索與閱讀中外文獻資料、進行理論分析、制定總體方案的能力，綜合分析和總結(jié)報告的能力等。是學生走向工作崗位前的一次“實戰(zhàn)演習”。
二、 組織領(lǐng)導
畢業(yè)論文的教學工作在主管教學校長的領(lǐng)導下，由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，系主任具體負責實施。以系為單位成立畢業(yè)論文）領(lǐng)導小組，對畢業(yè)論文的全過程進行具體的質(zhì)量管理。
三、時間安排
1．9月上旬，畢業(yè)論文指導教師要做好開題準備。
2．9月上旬，機電系組織審查畢業(yè)論文題目。
3．9月中旬，各專業(yè)組織召開開題報告會。開題教師在會上要將題目的來源、性質(zhì)，學生應(yīng)具備的基本理論知識、基本技能，主要方案、應(yīng)用前景、信息資料、儀器設(shè)備、工作難度等情況向?qū)W生報告。
4．9月下旬，進行雙向選擇。學生填報畢業(yè)論文志愿，選擇題目，確定任務(wù)書。
實習期間完成，并于本學期完成答辯。
四、 確定畢業(yè)論文題目的原則
1．畢業(yè)論文要突出高職特色，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，力求有利于鞏固、深化和擴大學生所學的知識，具有綜合性的特點，既要要反映教學的基本要求，又要有一定難度，使學生受到比較全面的綜合訓練，立足于提高學生的創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力及獨立工作能力。
2．畢業(yè)論文題目應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)的生產(chǎn)實際、科學研究和校內(nèi)實驗室建設(shè)等任務(wù)來進行，可以選做專業(yè)教研室擬定課題，學生也可以自選題目。
3．從學生的實際水平出發(fā)，論文分量的難易程度要適中，要留有余地，使學生在規(guī)定時間內(nèi)，經(jīng)過努力能夠按量完成任務(wù)。
4．確定后的畢業(yè)論文題目采取自選與分配相結(jié)合的辦法決定其畢業(yè)論文題目。學生選定題目后，要在指導教師的具體指導下，擬定工作計劃和方案。
五、 指導教師及其職責
1．指導教師應(yīng)選派富有理論與實踐經(jīng)驗的教師擔任。指導教師一經(jīng)確定，無特殊情況中途不得更換。
2．指導教師要重視培養(yǎng)學生的智力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，對課題的關(guān)鍵部分要起把關(guān)定向作用。具體工作上要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨立工作能力，對于選擇重的課題，必須要求學生在設(shè)計思想、實施方案或方法等方面要體現(xiàn)出差異，防止出現(xiàn)“坐車”現(xiàn)象。
3．指導教師在思想上和業(yè)務(wù)上應(yīng)該嚴格要求學生，注意以身作則，言傳身教，教書育人。畢業(yè)論文全部結(jié)束時，指導教師要對指導的學生的畢業(yè)論文全部資料（說明書、圖紙、程序、實驗原始數(shù)據(jù)、綜合報告等）進行審查，同時對學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的學習工作情況進行評價，給出綜合評語及成績，并向教研室、系主任報告學生是否具備答辯資格。
4．指導教師名單
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六、要求
1．學生應(yīng)在指導教師的指導下，刻苦鉆研，實事求是，按時獨立完成畢業(yè)論文任務(wù)書所規(guī)定的全部任務(wù)，不得弄虛作假或抄襲。
2．在論文寫作過程中，要認真查閱資料和收集技術(shù)數(shù)據(jù)，以嚴謹?shù)那髮W態(tài)度對待該項工作。
3．畢業(yè)論文要提供電子稿和紙制清樣（打印稿）。語言要簡練通順，圖紙（圖表）要規(guī)范、整潔、無誤。
4．優(yōu)秀論文必須進行答辯，答辯時，自述要簡明扼要，概念正確、清楚，要按規(guī)定的時間和要求回答問題。
七、選題范圍
1、蓄電池的使用及故障排除
2、火花塞工作特性及故障分析
