時間：2022-06-12 10:04:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高職《光纖通信工程》課程 考核方式改革 流程式教學
隨著素質化教育的推行，現代社會對高素質人才的需求也越來越大。“以就業為導向，以能力為本位”是高職人才培養的主導思想。當前，各高職院校正在開展人才培養模式的創新和教學改革，課程考核方式的改革應該作為其中重要一環。因為課程考核不只是檢測學生課程學習成績的方法，更是學校辦學理念及課程建設水平的集中體現。
一
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質高級技能型專門人才。但長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。《光纖通信工程》是我院“新四塊”體系下的崗位能力課程，崗位能力課程是為培養學生畢業后的初次入職能力，可以使學生在工作時盡快地進入角色。但我在教學過程中發現，學生對于以前曾經學過的知識已經淡忘，學習比較吃力。究其原因，在前面專業課程學習時，學生僅是將考試作為最終目標，很多知識都是囫圇吞棗，簡單記憶，不能真正理解，最終的結果就是“學無致用”，不能給后續學習帶來任何幫助。因此通過課程考核方式的改革引導和鼓勵學生在掌握的基礎上充分發揮主觀能動性，不拘泥于書本，不迷信權威，獨立思考，大膽探索，以培養學生發現并解決問題的能力和團隊合作精神，這非常重要。
二
結合上課經驗和學生實際情況，我們對《光纖通信工程》課程考核方式進行了改革：以國家職業標準為依據，以職業活動為導向，突出國家職業資格鑒定考試，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的以職業綜合能力（職業技能）和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的校內考試體系；在知識技能考試方面，采用平時形成性考核與期末總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試體系。
與以往的“一考定成績”不同，新的考核方式采用多方位考核方式的綜合，以提高學生學習的積極性。《光纖通信工程》這門課程的學習主要包含理論和實踐兩方面內容。在教學過程中，引入企業的“流程式管理”概念，即將各部分內容按照教學需要分成一個個的流程模塊來進行，流程與流程之間有一定的關系，把每個流程的完成情況作為評定知識掌握程度和表現的標準，同時，流程式的教學需要相應的團隊進行配合，把全班同學劃分為若干個小組。
第一流程――基本概念的建立。
在該階段配合靈活的教學法，對學生平時表現做一個詳細的記錄，記錄內容主要有：知識（預習復習、討論展示、問題回答情況）、態度（活動參與、積極發言）、技能（查閱資料、動手技能）。教師本著認真負責、公平公正的態度以量化的分數形式記錄。
第二流程――團隊精神的培訓。
在經過基本概念的學習之后，需要對本周內容所學進行總結，并對一個知識點發表自己的看法。每周各團隊組長對組內成員進行分工：搜集材料、意見征集、總結并進行文字整理、最終代表發言。根據精彩程度由學生互評，給出合適的分數，教師可適當地評判分數的合理性與否。而組內成員的表現情況則由組長來根據每位組員所做貢獻和表現情況自行評定。
第三流程――能力的提升。
理論知識基本結束，學生需要通過完成一些大型學習任務提高解決問題的能力。教師下達任務，有一定的時間限制，小組討論最后給出解決方案。教師根據方案的可行性來給出分數，該分數作為全組同學的分數。
第四流程――小試牛刀。
該流程可穿插在前面三個流程中進行。不定期進行階段測驗，該測驗包含所有之前所學內容，不復習不界定范圍，學生自主復習，對考試結果進行記錄，作為考核分數之一。
第五流程――成果驗收。
在最終學習之后，一位同學上臺，作為答辯人，下面同學作為專家向該同學進行提問，問題不限。答辯結束之后以全班同學投票分數的平均值作為該同學的答辯分數。
學期結束將各個流程的結果根據權重來進行最后分數的評定。以能力為中心的全程化考核方式，考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生的自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。這種考核方式的好處是引導學生注重平時學習，積極主動地配合老師的日常教學活動，激發學生平時學習的積極性，自覺地投身到技能訓練中去。
三
考試方法是職業教育的重要環節，必須緊緊圍繞“服務社會主義現代化建設，培養數以億計的高素質高級技能型專門人才。這一宗旨確定職業院校考試方法改革的方向，并根據市場和社會需要，不斷更新教學內容、改進教學方法。職業院校考試方法改革是職業教育發展的必然要求，也是職業教育工作者面臨的重大課題。要使職業教育適應經濟社會的發展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合職業教育的考試方法，以達到職業教育更好地為經濟社會發展服務的目的。希望《光纖通信工程》考核方式改革能拋磚引玉，引起更多人的思考，從而為職業教育帶來大好前景。
參考文獻：
［1］《國民經濟和社會發展“十一五”規劃若干問題學習讀本》編寫組.國民經濟和社會發展“十一五”規劃若干問題學習讀本.北京：新華出版社，2005.
［2］陳偉.職業院校考試改革方法研究.衛生職業教育，2008.
［3］俞克新.創建國家示范性高等職業院校需要顛覆性改革.天津職業大學學報，2007.
去年是我畢業第一次的助理醫師，僥幸考過，能夠一次性的通過這個只有25%的通過率的考試，靠的不單是我一t的付出汗水，主要的還是靠的考試的技巧，我現在就把總結的技巧分享給大家，希望可以幫到那些想考過但是沒有信心的同學們。去年第一次考試沒人帶路，也是摸著石頭過河的，這些技巧也是我在復習的過程中邊學邊總結的，技巧的字數我不會寫的太多，能概括就好，怕有些同學沒耐心看完，但是足以考過助理，我也不會寫的字數太少，怕寫不全。所以我前段盡量寫總結后面寫感悟。廢話少說了，老范我進入主題了。
考試就像是打仗一樣，首先你要清楚你的對手面目和你的實力，當然對手的實力已經固定的，要改變的是你的實力和技巧。2013年的考試大綱3年不變，考試涉及我們在學校學過的每個學科，所以我們選擇一個怎樣的考試教材是很重要的，在這里我推薦使用頤恒出的《實踐技能指南》在這里說實話，我能穩過技能，靠的就是它了。下面我來講解一下這個書是怎么才能正確的使用，讓他成為你真正的考試指南。技能分為三站，1.筆試站包擴（1）病理采集15分（2）病理分析22分
（1）病理采集。首先說我覺的這一站就是白給的分，你看下書里面有有總結好的問診方法，其實這個站是以采集病例為主的，說白了就是問病情的，問患者那不舒服、多長時間了、怎么個具體情況等，具體怎么個程序問，這個本書里面有總結，背下來了，考試的時候，給你一張考紙，就是那個A 4的紙，里面給你個主訴，比如給你一個主訴：患者頭痛兩天伴發熱1天，就讓你先寫個診斷，隨便寫就行了，（當然不要太偏題了啊）不計分數的，比如頭痛診斷腦炎、流感等，然后就讓你吧你想問患者問題都寫上，怎么個問的程序，我上面說了，書上有總結好的模版，一看便知。這里重點說的是，你就是背寫模板也好，寫快點，寫清楚了，你只有十幾分鐘的時間哦。
（2）病理分析。首先這站不是白給分的，但是和白給的也是沒有兩樣的。你要考過拿著22分需要花兩三天的時間，這個里面包括13個系統，近五六十種疾病，哎呀，真是一個病理看半天，一個一個看，我看了半個月頭都大了，還是掌握不了，一做題還是漏洞百出，一算滿分22分才得10分多點，這一站厚達200多頁，我覺的也許吧，我覺的技能可能真要的要花點錢才能過去了嗎？終于我發現一直忽略一個問題，原來這一站答題也是有技巧的。
（1.首先你一個病理給放在你的面前，你要給出診斷（4-5分），有時候一個病理里面有三四種疾病同時存在，你都要寫些出來的，首先這個病理里面有這個主診斷，也就是患者這次發病的主要疾病（一定要寫對）而且呢，這個主要寫在第一診斷，比如值3分，要是寫成了第二診斷就值1分了 ，所以這一站不同于上一站，診斷不可亂寫啊，要是主診斷沒有寫出，那你這站就幾乎玩完了。診斷的時候，病理中提到患者既往有心肌梗死，高血壓，這些你都要寫成第二診斷和第三第四診斷等，這就是白給的分哦，呵呵，
.診斷完了，你該些診斷依據了（3-4分），不能你說是什么病就是什么病的，依據那？你要寫的，那怎么寫依據呢？當然是病例有的了，就是病例中陳述的患者不適癥狀啊體征啊和檢查的結果了寫下來，證明支持你的診斷是對的就行了，3分就是你的了。在這里我又有好方法推薦給你了，看一遍病例記不住里面詳細的重點如體征、癥狀、結果等，時間這么，一共就是十幾分鐘答題，你的診斷和依據都要去里面找線索，多看幾遍吧時間不夠，看到快了吧，又容易漏線索，怎么辦呢？OK，我當時帶了鉛筆和橡皮，在看病例的過程中我把重要的線索（體征、癥狀、檢查結果）給畫了出來，當然不能用藍筆寫的，會視為作弊，這樣在診斷時和診斷依據時一目了然，哈哈，大大的省去你寶貴的時間，交卷子時一定要記得用橡皮擦去你的痕跡。
（2.寫完診斷后，該寫鑒別診斷了，（5分）5分怎么拿呢？就是寫這個病例中患者的主要是癥狀相似和該疾病器官相鄰的器官疾病，比如這個患者第一診斷是胃病，你鑒別診斷就寫反酸和上腹痛的相關疾病如反流性食道炎（也反酸）腸痙攣（也是上腹痛）還有胃的相鄰器官肝、胰、膽等疾病也可以寫、一定要多寫幾個鑒別診斷，這樣才對的起給人家給你的5分哦。
（3.該寫進一步的檢查了，（4分左右）這個是有難度的看你的專業知識的，給你的提示是，一定要想到臨床上常用的用有什么類型的檢查（這里進一步檢查指的是儀器檢查，你別寫些個聽診了、叩診了、觸診了等），X片、CT、造影、驗血、驗尿、驗便。要是需要用經常比較少用的像活檢、骨髓檢查等一定要些上 必要時活檢、為什么一定要寫上“必要時”這三個字，你懂得、、、
（4.該寫治療原則了，（4分左右）恭喜你了，這4分又是我白給你的，治療不是讓你寫具體的藥物名稱的，寫了就是畫蛇添足，所有的疾病治療原則無非寫4條*1.休息 注意情緒 多飲水補充營養 *2.對癥治療，就是感染疾病就寫抗感染治療，結核病就寫抗結核治療，一些疾病有手術的可能就是寫上“必要時”手術，現在是加分制，就是說你多了治療方法，寫對了加分，寫錯了不扣分*3.對癥治療 疼些止疼治療 痙攣就寫解痙治療 呼吸困難就寫吸氧治療的等 *4 就是寫寫該病的注意事項，如高血壓就寫控制鈉鹽攝入等。這些答題時間是15分鐘，一定要寫的快，要整潔，其實很簡單，只需兩三天。
哎呀，只寫了怎么答題的技巧沒寫怎么診斷了，很簡單的，每一個疾病本書已經做了快速背記方法，如肺結核=青年+低熱+盜汗+咳嗽 ，一個病你需要背背這些就行，到考試的時候從里面找到這些癥狀在一起了就是這個病了。
總結：每天沒事就看看很快就記住這些公式的。怎么樣看了我寫的這些，這一站37分小KS了吧。
2.操作站包括（1）體格檢查（學校是學的技能操作）（20分）（2）基本操作（臨床護理操作）（20分）
還是還是不可避免的來到了這一站，首先說這一站需要一個光盤，書中有的，你需要看光盤后沒有個技能操作完成后，結合書上講的這個技能的重點（這樣才可以把握住每一分），光盤一定要看到10遍以上，并且自己要邊看邊練，不僅要練手還要口述，口述才是拿分的關鍵，但是手練練記憶深刻（可以用毛熊、枕頭等）總共有四五十個技能，每個技能有十幾個操作要點，考試的時候少操作少了一個都是要扣除相關分數的，但是此書并未記載如何來快速掌握所有的技能要點和共同點，那么這一站真的沒有技巧要自己去硬拼嗎？答案當然是ON，我個人其實早在考試當時總結出來了，分享給大家。
（1）技能操作
這一小站有20多個技能 ，每個技能操作都有一下幾個共同點并按此順序做，可以避免步驟遺漏和扣分：
1. 需要先口述患者和操作者體內（2分）2.囑咐患者需要做什么準備（如脫去上衣、坐直）并告知患者你要做做什么，征得患者同意（1分）（3）你的雙手需要放到患者的身體哪里？（1分）（技能就是靠兩只手操作，記住一定要把手搓搓了暖和了再接觸病人包括使用聽診器也是要用手暖一下的，（1分）（這不注意會扣分的）你的手在接觸患者時該是什么手勢？（1分）（如四肢并攏，握拳、手指與體表是平衡還是垂直要說清楚） 3. 什么都弄好了，那就開始操作唄 ，早作中一定要做的像模像樣的，動作要規范（這里有十幾分）（當時我的考官只讓我口述了一遍就放過我了，呵呵，幸運啊）操作完后要報考給考官檢查結果（忘了報考又要扣分的）4.考完了幾個給患者穿上衣服，幫助恢復（1分） （ 用的都是假人，不要幻想有個美女給你當患者）
（ 2）臨床護理操作
這個小站也有20多個護理操作 ，每個技能操作也有一下幾個共同點并按此順序做，但是和技能操作有所不同：
1.首先是你要把你準備的東西口述全（這站操作重點不是手，是該怎么操作你的工具針管、尿管、止血鉗、無菌巾等。2分） 2.如是給患者操做如吸痰、下尿管等需要先核對患者床號姓名等（1分）3. 告知患者你要做什么，取得患者同意后，口述患者和操作實施操作（1分）4. 操作過程以口述為主（十幾分）5.早作完成后幫助患者恢復，囑咐患者注意事項。
總結：該站考一個技能操作（20分）和臨床操作（20分）兩項，時間20分鐘。我要說的是本站占據考試40分，也是最易丟分的地方，考生丟分原因有以下幾點：1.對老師的恐懼，說實話第一次考試面試考官，那叫一個緊張啊，一直以為考官就是很厲害、很兇的（畢竟我沒有走小門）但是考官很是和藹，挺有素質的，出乎我的意料，頓時傳言化為浮云飄過，但是我還是緊張的有點卡字，考官居然還給了我提示，哈哈，所以都說不給錢不讓過，都是以訛傳訛。2.時間緊迫感，這一站你不用慌時間，20分鐘足夠了，我當時回答的太快，10分鐘答完了兩道題，一出門哪叫一個后悔啊，答題太快難免有疏漏之處，這不是病理分析筆試站，這站就是動手動嘴就行了，哎，當時要是慢慢回答，還能和考官聊會天。這一站分數較多，一定要用心我建議多用幾天來學習，使用10天時間差不多，這一站我在去年考試的時候給10幾個同學聚到到一起，和趙子偉一起給培訓一天，挺累的，不過大家收獲很好的，今年要是有時間的話，希望在6月底（7月技能前幾天）再把要打算考試的同學聚到一起，我和到家一起學習2-3天，希望可以幫到大家。
3. 電腦站包括（1）心電圖7分（2）X片6分（3）聽診8分（4）素質考試（2分 就是讓你看段視頻 白給你2分）
（1）心電圖說實話大家都比較難懂，其實就是考10個類型臨床常見的心電圖，這里是7分，你要嗎？以后在筆試中還會用到心電圖，那么在學校老師講了一個學期沒有學會，那現在要我們3天學會可能嗎？是的，你答對了，可以在3天內學會這考的10個類型的常見心電圖，到百度搜索“心電圖速成講授” 我只看了2遍就懂了，是免費的視頻， 是由頤恒團隊里郭雅卿老師講的，在這里我稱她為老師，我的確折服于她的人格魅力和知識淵博，遠超越頤恒在我心中的形象。要是大家看了三天10便還是沒懂的話，我可以回去后在這個視頻的基礎上1個小時全教會你。
（2）X片和（3）聽診就靠你看光盤了，努力看吧，就那幾天考點，多看多聽就記住了，如果我可以回去，一起講講。
好了，這就是技能在2-3周學精通的要領所在，你要是想自己考的話，一來可以省去一些錢（據說是多少錢？）這當然不重要，重要的是你在學習這2-3周的時間不僅學習了知識，是為適應接下來了的筆試做了個很好的準備。其實技能的通過率控制在75%，也就是100個讓過75個多人呢，一般考的超過60分，你就可以高枕無憂了，考試結果以通過和未通過得知，不會有分數告訴你的。
助理最后一站 筆試
有的同學就想我先過了技能再說，要不然我準備了筆試，費心了，技能卻沒過，筆試不就白費勁了嗎？你要是這樣想就完了，筆試這一站需要準備5-6個月的時間了，知識量太多，你要是等7月份技能有結果了，到八月份準備那就沒戲了，所以你現在就準備筆試，到6月份準備技能，這是最好的時間安排，買筆試書買誰家的呢，我建議買的買頤恒的“2014助理醫生綜合筆試輔導講義（上下冊）” 和“助理醫生歷年考點解析”、助理醫生過關3000題，這就可以了，看完每個系統，你就在歷年考點解析和過關突破3000題上把相關系統上練練，看自己掌握了這個系統多少，做題記得使用鉛筆，做完擦了，你還用的上。
每天的堅持看書是很重要的，一般一天看書時間不要少于2個小時，必須保證效率看20頁書以上，一定不能手離開書本三天，否則你就不愿意看書了。你要你想自己考過，你會在這個場考試中擁有到你在學校兩年都學不到的知識哦。本來就離開學校這么多年了，習慣了玩手機，猛的一下要把玩手機的時間給書本有點不適應，可是不懂付出怎么有匯報呢？一份收獲需要一份耕耘的，天氣越來越熱，看書本來就費勁看不進，天一熱就睡著了，要不就是坐不下來，我也是這樣經過的，一看書就瞌睡了怎么辦呢，旁邊放杯水困了就喝口了，省得你夏天在脫水了，喝的多了就會上廁所，走走也不困了，呵呵，放點零食邊吃邊看也行，要是實在看不了書的，要是有錢的同學我建議購買頤恒的網絡輔導全課程，兩三千元，基礎差的同學我覺的也是可以一次考過的，我真心覺的講的好，（所然我沒買，只是看了他網站上的所有免費視頻就考過了而已）提前說明啊，我可以不是頤恒的書托，我給他沒有任何的利益關系，之所以推薦他的書，我覺的你考試一定要花錢買書，希望你花錢能買到有用的書。
要是說你考完技能了，還沒準備筆試，也沒有買他的視頻，還有兩個月考試怎么辦呢？我還有一個殺手锏，這個殺手锏也是免費的，當然我這里沒有是收費的，使用這個殺手锏兩個月你就要受苦了，哈哈，還是最好現在合理安排看書吧，5-6個月，一天2個小時，要是真的到了技能結束，你還有沒有準備筆試，我再告訴你殺手锏該怎么用，當然，要是你按計劃看書了，我還會告訴你這個殺手锏是什么 的，再助你一臂之力。
關鍵詞: 高職高專 商務英語 口語教學 技能考試
一、商務英語專業口語訓練的重要性
商務英語普遍應用于營銷、管理、物流、國際貿易等方面,因此很多高等院校都非常重視商務英語專業課程建設,以培養合格的商務英語專業人才。高職高專院校的培養目標和培養模式有異于普通高等院校,學生在校學習時間短,學習內容專業性、實用性強。在有限時間的專業教學過程中,加強口語訓練是很有必要的。
二、口語教學過程中可能存在的問題
1.教學手段單一,學生缺少學習熱情。
現在的教學資源有了很大的改進,特別是計算機和互聯網的普及。多媒體教室的教學條件要遠遠好于傳統的錄音設備。不過,能否很好地利用教學資源,豐富教學手段還依賴必要的良好的師資。教學理念、思路等方面畢竟不是硬件能解決的了的。一旦出現了教學手段單一的現象,學生的學習熱情如何就可想而知了。特別是擴招帶來的影響,大班教學增加了口語教學的難度。
2.學生缺乏商務英語背景知識,課堂練習不容易開展。
商務英語專業一般會開設商務英語、外貿函電、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語口語等專業課程,其中都會涉及到商務背景知識,但是受高職高專生源素質的影響,學生的學習效果往往不是特別好。因此,在課堂上會存在部分沒有很好掌握背景知識的學生無法理解商務情景、商務話題,無法開展對話練習的現象。
3.教材選用是否恰當也會影響口語教學。
一些口語教材并不適合商務英語專業口語課程,比如其難易度、專業性、實用性等。因此,在選擇教材的時候,要結合本專業的特點,選擇適合專業教學的教材,體現高職高專的特色。
三、結合技能考試促進商務英語口語教學
高職高專院校學生的入校成績往往較差,而且參差不齊,因此課堂教學一定要講求技巧。為了考察學生在校學習的情況,同時也考慮到學生將來的就業問題,很多高校都要求學生參加與專業相關的技能考試。接下來,我們來談一談如何結合技能考試,增強口語教學的目的性來促進教學效果的提高。
全國國際商務英語等級考試是“對國際商務英語交際能力的測試。考試結果可作為相關企事業單位人員招聘的參考和國際商務從業人員英語能力的評價依據。本考試旨在統一測試標準和操作規范,促進相關的教育和培訓工作,提高國際商務從業人員的職業英語水平”。其中口語測試內容要求學生“能夠在日常接待、會議安排、產品描述、業務聯系、價格磋商等商務活動中進行交流;表達清楚、流暢,能夠較好地運用會話策略,準確表達意見、觀點、情感等”。以上是《全國國際商務英語考試大綱》中對口語考試部分的說明。在課堂的口語訓練中,可以適當地結合技能考試中口語考試的內容改進教學方法,以此調動學生的積極性。
1.針對技能考試內容,選擇商務話題進行訓練并積累商務背景知識。
商務英語技能考試不僅能夠考察學生在校學習商務知識的效果,技能證書也是用人單位聘用職員時考察畢業生的一個重要依據。在一些高職院校,技能證書也是學生最終獲得畢業證書的一個重要憑證。因此,教師可以向學生講解技能考試的重要性,講清楚通過技能考試的重要性,同時在課堂上有針對性的把技能考試內容和口語教學結合起來,調動學生的積極性。以全國國際商務英語考試(一級)口試題型Section A為例:
例題:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根據教學計劃的安排,每次課可以總結出類似上文的商務話題,在課堂上進行練習,或者作為課后作業讓學生加以練習。既鞏固了課堂上的內容,又為技能考試做了準備訓練。
2.注重實用性,通過練習積累商務英語專業詞匯表達。
知識是需要不斷積累的,口語表達需要的詞匯也是一樣。對于商務英語專業人才來說,口語表達的熟練不僅僅需要純正的發音,還需要必要的專業詞匯積累。這需要通過日常學習中各門課程學習及課后閱讀等方式來歸納總結。當然,在口語課上也可以加以訓練。比如,教師可以根據國際商務英語考試口語試題 Section B,在課堂上以口譯的方式加以訓練、積累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包裝的最重要作用(function of packing)就是刺激消費者的購買欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鑒于我們良好的業務關系,我方定會滿足你方的短重索賠的要求(claim for short weight)。
3.開展課堂小組活動,提高學生學習興趣。
課堂上進行商務英語口語練習可以借助情境模擬練習,這種方式更具有趣味性、實用性。如果把技能考試的訓練內容恰當地與課堂練習結合起來,鑒于考試的重要性,學生會更加予以重視。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
針對全國國際商務英語考試Section C部分的特點,教師可以在課堂上圍繞話題給出一些便于展開對話的關鍵詞匯及句式表達加以提示,然后把學生分成3―5人為單位的小組進行分組練習,輪換進入角色,然后各組分別以討論、互相糾正、互相學習的方式總結經驗、積累商務知識。這樣的互動可以鍛煉學生的應變能力,同時也避免了大班授課帶來的不利因素。
總之,商務英語口語教學應該以學生為中心,根據學生的特點調動其積極性是很重要的。商務英語專業的畢業生應該是懂得商務知識、口語流利的應用型人才。如果能夠把技能考試和口語訓練結合起來,一定會達到事半功倍的效果。
參考文獻:
基礎護理學知識貫穿護士工作的整個生涯，在護士執業資格考試大綱中基礎護理學知識也占有一定比例。為了使護理專業學生更快更好地掌握這門專業知識課程，順利的通過全國護士執業資格考試，取得“雙證”。我通過多年的基礎護理學教學，總結出一些有助于學生記憶的、行之有效的方法：如直觀形象記憶、總結記憶、重復記憶、分組記憶、口訣記憶等，從而提高學生的學習效率及考試合格率。
關鍵詞：記憶方法
；基礎護理學；護士執業資格考
【中圖分類號】
R181.3+2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0314-01
基礎護理學對于護理專業的學生人來說是一門非常重要的學科，在護士執業資格考試中，基礎護理學占據一定比率，縱觀護理學基礎知識全書，可分為兩大部分，一部分是護理學相關理論，一部分是護理技能的相關知識。這兩部分的學習方法各有不同，護理技能相關知識的復習應注重結合臨床實際操作，在理解了操作目的、操作方法后再記憶，就顯得輕而易舉；護理學相關理論知識則要掌握記憶技巧。下面是我對這門課程教學記憶方法的總結。
1 護理技能的相關知識的記憶方法
1.1 動作技能正遷移：
遷移是學習的一種普遍現象，指一種學習對另一種學習的影響[1]。在實際教學中，恰當地應用遷移規律，有助于提高學習效率。已經掌握的技能對學習新技能的積極影響叫做正遷移，其發生的條件是：不同技能間存在著共同的因素或成分，或不同技能間包含著共同的原理。復習操作時，可以充分發揮技能正遷移，例如復習無菌技術可以與導尿術、注射術、輸液術、吸痰術相結合，這樣與無菌技術基本操作有緊密聯系的教學內容可相對形成一個整體，產生積極的影響。
1.2 直觀形象記憶：
圖示、流程、視頻、動手操作等都給人以直觀感受，增強人的記憶。學生在全面復習時，可以先看各項操作的圖示、流程、操作視頻，然后再練習。如復習靜脈輸液可按這樣的順序：看圖示、操作流程觀看視頻病房見習和實習。其他的的操作也可以按照該順序復習，可取的很好的效果。值得提醒的是，即將參加護士執業資格考試的學生都已經經過了8個月的臨床實習，考生要提前準備，在實習期間多動手、多動腦、多操作，每一次操作都是對知識的再認和回憶。
1.3 總結記憶：記憶是較復雜的心理過程，絕不僅是單純儲存的記錄，而是一個創造性的積極過程。在護理學基礎技能復習過程中，用總結的方法來提高記憶能力。如穿脫隔離衣操作流程可以總結為[2]：護士準備用物準備環境準備 持衣領穿袖系領口系袖帶對衣邊系腰帶護理解腰帶塞袖刷手或六步洗手消毒液浸泡手解領口拉袖掛衣鉤。這種先學習后總結的方法，有助于學生對所學知識的保持和鞏固。
2 護理學相關理論知識的記憶方法
2.1 重復記憶：
記憶的消失叫遺忘，在一定條件下“記”和“忘”可相互轉化，德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線” [3]認為：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程總是“先快后慢”的，最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。第一天的記憶保持量可有100%下降至35%，第二天后記憶的保持量僅為25%左右。根據艾賓浩斯的觀點，組織有效的復習是加強記憶的最有效的方法，在識記后及早復習，最好在遺忘尚未開始時就進行復習，間隔時間一般不超過2天。巴甫洛夫學說認為，記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數越多，痕跡越深；重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。
2.2 分組記憶
美國心理學家約翰?米勒[4]認為：決定記憶廣度的主要因素是記憶材料的數量，而不是材料的意義。測定正常成年人一次的記憶廣度為7±2項內容，多于7項內容則記憶效果不佳。我們在記憶時可利用這一特點，把需要記憶的內容分配在7組之內，而這7組中的每一組的容量可適當加大。這樣每一組相當于一個集成塊，加大了集成塊的含量，記憶效率應會大大提高。如：無菌技術操作原則可分為：環境準備，工作人員準備，物品管理，明確無菌區與非無菌區，一人一物一次五項。護理程序分評估、診斷、計劃、實施、評價五個部份。
2.3 口訣記憶：
語言是思維表達的形式，口訣記憶法可以縮小記憶材料的絕對數量，把材料分成組塊來記憶，加大信息濃度，增強趣味性，可使人讀起來順口，聽起來悅耳，在頭腦中獲得一種相似、重復的信息，有助于記憶。如青霉素皮試液配制步驟較多，在配制時多配、少配都會使濃度不準確，影響對結果的判斷，所以在配制時牢記“抽三推二留一”就不會出錯。又如壓瘡的預防可以總結為應做到“五勤”： 勤翻身、勤擦洗、勤按摩、勤整理、勤更換。
2.4 歸納記憶： 在理論知識的復習中合理的運用歸納總結記憶法，學生應注意總結一些相同的，相似的知識點，巧記速記多拿考分。如數字歸納總結法：知識點中的多個“6”：日光照射消毒時需在太陽下暴曬6小時，洗胃在6小時內進行最有效，腰麻后去枕平臥6～8小時，搶救時未來得及書寫的病歷應在搶救結束6小時內據實補記；又如不同濃度乙醇的作用：20%～30%的用于急性肺水腫氧氣濕化，30%用于濕潤、松解頭發打結，25%～35%用于乙醇擦浴，50%用于皮膚按摩，75%用于皮內注射及臍部消毒，95%用于燃燒法消毒和靜脈炎濕敷。
總之，復習的方法有很多種，合適自己的才是重要的。基礎護理學是護理的主干學科，其相關知識貫穿護理工作的整個生涯，也是護士執業資格考試的主要學科。考生在考前要根據自己的實際情況，提前準備，積累操作經驗，選擇適合自己的記憶方法全面復習，將有利于提高基礎護理學復習的質量和效率，提高過級率，及提高在今后的實際工作中解決問題的能力。
參考文獻
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關鍵詞： 高職教育 《花卉栽培》課程 考試模式 改革
考試是檢驗教學效果的重要手段，然而高職教育現行考試制度受高等教育及應試教育的影響，其考試形式、考試內容、考試方法等難以評估學生的綜合素質和職業能力，尤其考試的反饋、促學的功能得不到有效發揮。為了進一步深化園藝技術專業高職教育教學改革，2010―2011年度課題組對《花卉栽培》課程考試模式進行了改革。
一、高職《花卉栽培》課程考試中存在的問題
1.考試目的背離教學目的，導致考試結果不能準確評價學生的綜合能力。
高職教育以培養學生的職業能力為目的，因此考試應以評價學生的職業知識、職業技術、職業能力為目標。但以往教師和學生更多關注的是考試的知識、技術評價功能，［1］沒有反饋、發現問題，考試就難以改進，并且將分數高低作為評選優秀學生、獲得獎學金的標準，使教師為考而教、學生為考而學。考試結果難以準確評價學生的綜合能力，考試作用被扭曲和異化。［2］企業很難依據學習成績挑選合格的崗位人才，嚴重影響了學生就業和高職辦學聲譽。
2.考試時間固定，技能考試效果不佳。
目前很多理論、技能考試安排在期末進行，園藝專業的工作任務隨著季節更替不斷變化，即使同一工作任務，受環境溫度、濕度的影響發生較大變化后，其技能考試的結果也會有所不同。例如在5月份的環境條件下，花卉發芽時間會長于在7月份環境溫度下的時間，幼苗感病程度、壯苗培育效果會有所不同，所以在學期末進行技能考試，其結果不能體現學生實際分析和解決問題的能力。結合農時、教學進度調整考試時間，一方面能夠根據專業特點，實現技能考核內容的全面性、時效性，另一方面能夠調動學生平時學習的積極性，而且學習、考核過后能夠有針對性地反饋、交流。
3.考試形式單一［3］，技能考試所占比例不大。
高職教育基于能力本位的教育觀所強調的能力，是一種能在動態的社會環境、職業情境和生活情境中，采取專業化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。目前花卉栽培課程考試主要采取將理論考試與技能考試相結合的考核辦法，形式不夠靈活，僅能從學生專業能力的層面評價，難以全面考查學生對資料的查閱、對問題的歸納和總結，以及靈活應對行業變換、處理人際關系等方面的能力。
目前很多高職院校的實踐教學比重已有所提高，但這種結構變化并沒有在考試中反映出來，技能考試所占比例不大，雖然技能考試比例較大，但其考核項目相對較少，以偏概全，也難以全面考查學生的職業能力。
4.考試內容重知識輕能力，實用性不足、內容僵化。
很多高職教育課程的考試仍以結構化、原理化的知識考查為主，客觀題多，材料分析題、任務設計題等主觀題型少，對學生的分析、處理問題能力的考查不足。而且試題深度不夠，內容僵化，考核題目多為共性的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異進行。考查范圍限于教材中的條條框框，考前突擊、按點答題即可獲得高分，考試內容與本地區生產實踐嚴重脫節。
5.評價主體單一，缺乏完善的考試制度。
考試評價標準不完善，由于評價主體多為任課老師，考核結果存在“感情分”，使得學生成績僅在及格分以上拉開檔次，違背了考試的公平、公正的原則；而且考試對于需要逐個進行的技能考核，在考試組織、考題保密、評價教師安排等方面缺乏嚴格的制度和規范。
二、高職《花卉栽培》課程考試模式改革的內容
1.加強過程考核。
在考試的總體設計中，過程考核比例提高至60%，根據季節、教學進度、實訓基地條件確定具體考試項目，使考試時間與不同生長季的園藝植物養護管理措施對接，并且及時反饋教與學的效果，實現教、學雙邊互動；將專業基本素質考核作為考試的一個方面，對學生作業完成情況、實訓報告、課程出勤率及表現等方面進行評定；運用期末終結性考核督促學生對所學知識在學期末復習和總結，并及時改正過程考核中發現的問題，實現知識的學習、考核、反思、認知深化、橫向貫通，即經歷由點到線再到面的學習過程，發揮考試的導學促教作用。
2.豐富考試形式。
綜合運用論文、市場調研報告、口試、技能操作、理論考試等多種考試形式進行本課程的考查，提高學生的多種職業能力，如創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、語言表達能力、社會活動能力等。
（1）運用論文或市場調研報告形式，學生需要使用多種交流手段，如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等，培養學生查閱資料、自我管理、與人溝通、解決問題、運用現代科技手段、設計和創新等能力。論文或報告要求不少于1500字，涉及花卉行業的發展的現狀或探討或某一花卉種類或品種的市場分析、應用前景等。
（2）增加口試，考查學生的應變能力、知識面和表達能力。主要考查學生對花卉及種子的識別，包括一二年生露地花卉、宿根花卉識別，球根花卉識別，水生花卉識別，室內盆栽花卉識別，等等。
（3）運用技能操作鍛煉學生的職業技術能力，對學生職業素質、職業道德進行考查。考核內容包括繁殖技術（扦插、嫁接等）和生產養護技術（育苗、盆土配制、上盆、澆水、施肥、病蟲害防治等）等方面。學生對技能的熟練程度占該技能操作總成績的70%，團隊協作能力占20%，應變能力占10%。
（4）應用理論考試在期末有限的考試時間內，評價學生對所學知識的整合和綜合運用能力。
3.改革考試內容和考試重點。
基于能力本位考試觀調整考試內容、確定考試重點。將具體教學、技能考試內容與企業生產實際及國家職業資格鑒定考試接軌，保證技能的實用性和可操作性。減少過去純記憶性的考試內容，增加對花卉及種子識別、花卉生產、繁殖、養護技術等技能考查比例。例如春季北方園藝企業主要進行花卉育苗及壯苗培育，可在這個季節，讓學生到企業看、在課堂學、去校內基地考花卉育苗、壯苗培育，真正做到學以致用。另外，在有限的學時內要強化典型教學內容及操作技術，使對每一個工作任務的學、練、考都落到實處。
4.調整理論考試命題角度。
結合國家職業資格鑒定考試，調整理論考試的命題角度，增加對生產實踐問題的分析、總結性命題，以及單項選擇、多項選擇、不定項選擇等命題方式，刪減概念、填空等記憶性命題形式，側重培養學生分析和解決問題的能力。
5.完善考試制度。
規范論文、市場調研報告、口試、技能操作等形式的考核標準，杜絕“感情分”，維護考試的嚴肅性；對于操作類命題增加評分人數，計算平均分以減小賦分差異，維護考試的公正性；通過增加題簽數量確保技能考試過程中無泄題現象；建立考試反饋機制，及時交流考試中暴露的問題，進一步提高學生能力，指明教學方向。
三、考試模式改革實施效果
對09、10級園藝技術專業學生考試模式的逐步改革證明，本考試模式能使學生各方面能力均衡發展，全面提高。其一，考核內容、考核方法與生產實際、行業現狀銜接，使學生的學習更有針對性，在學習知識的同時能夠對行業現狀及發展有更深切的體會，激發了學習興趣。其二，及時反饋教與學的效果，便于教師調整教學方法，根據學生具體情況因材施教。其三，學生資料的查閱和應用能力明顯提高，而且學會了對資料整理和應用，對園藝行業的了解不再囿于課堂。其四，溝通能力和團隊協作能力有所增強。由于卷面成績已經不能代表學生的學業成績，因此學生為了得到好成績，必須與同學、老師、行業專家交流，學習技術要點，溝通遇到的問題，表達個人的觀點，為日后走上工作崗位進行人際交往打下了良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學校 學業評價 關照潛能 彰顯特長
中職學生普遍基礎差、底子薄，而且學力水平參差不齊，很難用一個標準、通過一次考試或某一類型的考試來做出定性評價。長期以來，評價體系以考分主導的缺憾和評價保障制度的乏力，制約了學風、教風、校風建設，不利于學生技能水平的提高，影響了學生的終身發展。中職學校有別于普通教育，學業評價不應以分數為主要依據，而應形成關注發展潛能、彰顯技能特長的質量評價體系。
一、推行四大考評
1.筆考
語文、數學等文化基礎學科和技能高考筆試學科，偏重終身發展和職業發展需要，實行以筆試為主的考試辦法。
2.機考（計算機輔助考試）
專業課的理論部分、部分素養課的常識內容，實行計算機輔助考試，計算機輔助評卷，計算機自動進行成績分析和。
3.操作
對專業課技能部分，全部推行操作考試，在校內外實訓基地或企業進行。
4.展示
展示分作品展示、成果展示和現場才藝展示三種。如美術、動漫等學科采取現場制作、現場考評的辦法，形體、禮儀、音樂等學科推行現場表演的辦法。
四大考評，多元考察，可以有效改變“筆試為上，一考定音”的評價方式 。
二、推進四類考試
四類考試包括技能考核、技能考證、技能競賽、技能高考，把四類考試的最好成績作為學生學業評價依據。鼓勵學生在校期間參加專業特長的考試考證活動。技能等級鑒定、學生技能競賽、學生技能結業考核的最好成績將作為畢（結）業成績。
三、借力四項舉措
中職學校專業門類多、專業性強，學校應借力行業企業、技能鑒定機構、考試機構，推行社會化考試、網絡化考試，努力提高考試的導向性、權威性、實效性和公平性。
1.依托合作企業
一是把企業用人標準、崗位標準與學校人才培養標準、課程標準有機融合，并作為評價學生的主要標準。二是依托企業資源，依托企業的設備、場地，變工廠為考場、賽場；聘請企業技術人員主持考試，變企業骨干為考官。三是提升企業對學校人才培養質量的話語權，聯合企業制定考評標準，對學生的實踐活動做出等級鑒定。
2.借力統考
部分學科利用國考、省考和地方統考的機遇，推行他方考試，提高考試成績的效度和信度。比如組織學生參加全國計算機等級考試、全國普通話等級考試、全國導游資格考試、省市文化綜合考試、學科教學質量監測等。
3.用活技能考證
以技能考證為抓手，推進社會化考試進程，促進國家技能標準與課程標準的有效對接。一是強化國家職業技能標準、技能大賽標準與課程標準的深度對接；二是以技能考證為核心，規范技能考核標準，確實強化技能教學，培養學生的專業素養和職業精神。
4.形成三大支撐
有力推進評價制度改革，學校應重點建立健全考核制度和標準。
（1）健全評價體系，強化制度保障。一是制定《評價制度改革總體方案》，明確評價制度改革的指導思想、總體任務、具體目標、方法措施等，為推進評價制度改革規劃線路圖；二是建立健全相應管理制度，規范操作流程，提出紀律要求，為依法開展評價奠定堅實基礎。
（2）完善各個學科的考試考核綱要，規范考試的技術標準。以綱要的形式，協調國家課程標準、職業技能標準、各級技能競賽標準、學校人才培養標準之間的關系。
（3）合理利用計算機考試平臺，為推動無紙化考試提供支撐。豐富評價資源，建立學科試題庫。
四、堅持四個結合
一是評價內容堅持知識與技能相結合，呼應“理論夠用有用、技能實用能用”的課改理念。二是在基礎知識上，堅持基本的文化素養、公共素養和理論素養結合，呼應職業學校“成人先成才”的教育觀。三是在基本能力上，堅持學生的繼續學習能力和社會能力相結合，為學生融入社會奠基，為終身發展積蓄后勁。四是基本技能上，堅持操作流程的規范性、熟練度與“產品”質量的標準性、創新性相結合，通過評價，使學生養成規范操作、安全生產、追求質量、善于創新的良好品質。
五、突出四個重點
教育的根本目的是培養人、發展人。學業評價應特別注重學生的個體差異，按照學生的個性特長、興趣愛好、學業基礎、發展潛力等方面量身制定個性的評價標準，鼓勵學生發展，激勵學生進步。
1.關注發展潛能
堅守“讓每一位學生獲得進步”的教育理念，關注學生的成長經歷，關注學生的點滴進步，讓每位學生都有成才成功的希望。
2.推行差異化評價
評價注重學生特長，注重個體差異。一是把學生某個方面的特長作為評價學生的重要指標。比如，學生在計算機某個領域出類拔萃，就可以認定為專業課優秀。二是評價標準的差異化，同一學科按不同的方向設置考卷，學生可以根據自己的實際靈活選取。比如，機械加工技術專業，在技能方向設置普通鉗工、普通車工、數控車工、數控銑工等考項，學生自主選擇1～2項參加考評。
3.以證代考、以獎代考
學生取得了技能等級證或者取得了獎勵，按照考證或獎勵的級別、性質，相應或相近學科考核成績即可認定為合格、優秀等次。比如，學生通過了國家計算機等級一級B考試，就可以認定為計算機應用機基礎、辦公自動化基礎等學科成績合格。學生在市級以上技能大賽中獲獎，與參賽項目相關的課程，即可認證為合格。
4.雙向考核
堅持過程考核和總結性考核相結合，推行過程考核和總結性考核雙合格的畢業標準。過程考核由任課教師進行，重點通過學生的實際表現，如出勤、聽課、作業、發言等，客觀反映學生的學習品質，促成學生養成良好的學習習慣，形成優良的學習品質、健全的人格、負責的態度和進取精神。突出教師的管理權力，降低教學組織和管理上的難度。總結性考核由學校統一組織，旨在保證人才培養規格，保證教育質量。
當然，實施關注發展潛能、彰顯技能特長的評價模式還需具備下列保障條件。
（1）必須有配套的學校分配制度、用人制度。學生的學習效果就是教師的教學業績，堅持教學業績考核與師德師能考核、評先評優、職務評聘、績效分配、人事任用掛鉤的六掛鉤，形成完美的學校考核機制、分配機制、用人機制。
（2）必須有強制性的畢業標準。考評的結果用在學生身上，就是學生最終的畢業條件，學校是否準予畢業。把各個專業的人才培養標準轉化成學生畢業標準，學生畢業標準的每個數據或信息，都直接來自考評結果。科學的考評，為確定學生畢業提供了可靠的依據，一方面讓畢業認證工作變得輕松、有效，讓畢業文憑變得更有含金量；另一方面，通過嚴格的畢業標準，提升了考評的權威性，可以對考評工作起到支撐和促進的作用。
（3）必須有企業行業的參與。一是學校的設備、師資、技術受到限制；二是學校沒有發證權利，只有把取證和考試結合起來，才會有動力；三是自己教、自己考，既當運動員，又當裁判，有失公正，不能讓人信服。
堅持“讓每個學生獲得進步”，關注發展潛能、彰顯技能特長的差異化評價，打破了“工廠化”的評價模式，符合“人人有才”的人才觀。“語數常規化、理論網絡化、技能社會化、特長分級化”考評機制的建立，技能考證、技能競賽、技能考核、技能高考全面展開，互為補充，有利于加速考試現代化的進程，有利于整合校內外資源。雙考核、雙合格的考評機制，既關注成績生成過程和學生學習品質形成，又注重最終效果；既放權任課教師，又強化集中管控，有利于中職學校人才培養質量的提高。
關鍵詞：開放式教學法；兒科護理；教學質量
兒科護理學是護理專業的重要課程，因兒科病房收治的對象是心理、語言及行為等發育未完全的小兒，兒科護理具有護理技術要求高、工作繁重等特點，易引發差錯乃至醫療事故，這對我們兒科護理學教學提出了高要求[1]。為了探索有效的兒科護理學教學方法，我院于2013年通過對兒科護理學教學內容及方法采用新型開放式教學法，依據臨床兒科護理要求，創造性的模擬真實臨床病例情景，以學生自身為出發點，引導學生發揮其主觀能動性，讓學生“真實”、“獨立”、積極的學習并運用兒科護理知識，從而既激發學生興趣又推動學生全面素質的提升，有效的提高了教學效率，現報告如下，以供參考。
1 資料與方法
1.1一般資料 隨機選擇2011級三年制高級護理專業2個班，年齡19～23歲；其中男生8名，女生86名；所有學生系入學時隨機分班，每班47人，入校后第四學期開展兒科護理學教程。
在征得我院教務處及學生知情同意后，于2013年2月～4月開展了兒科護理學傳統教學方法與開放式教學法對比研究。
1.2教學方法
1.2.1傳統對照班 按照教學大綱要求，按常規教學方法教學，即先課堂上教師以多媒體教學方式講授相關課程，再通過實驗室教師演示學生模仿以教導學生操作技能。
1.2.2 開放式教學實驗班 采用開放式教學方法，改變以往單純的“灌注”方式，注重培養學生學習興趣、參與教學意愿及自我學習教育意識，圍繞學生為中心，將課程知識與臨床實踐、角色扮演模擬案例相結合，將傳統的“理論學習-教師操作實驗演示-學生練習”轉變為“理論學習與臨床病例操作結合-教學錄像-學生分組討論總結要點及操作要領-模擬案例練習操作-學生比賽及考核-師生總結-學生課后實踐及總結”的開放式教學模式。
1.3評定方法及標準
1.3.1調查問卷 自制調查問卷包括學習興趣、教學效果、臨床應用與實踐、評判性思維能力、臨床應用與實踐、溝通與服務意識6個條目，每項以能、不能作答。
1.3.2考試成績 考試分為理論考試和技能考試兩部分，理論考試采用統一閉卷，技能考試由同一老師按兒科護理操作要領評分，兩門考試成績以滿分100分計算，90分（含）及以上為優秀，80（含）～90分為良，60分（含）～80分為中等，60分以下為差。
1.3.3 CCTST評分 根據CCTST2000量表（加利福尼亞批判性思維氣質測試），于課程結束由兩班學生分別填寫，對學生的學習興趣、服務意識等進行評定。
1.4統計學方法 運用SPSS18.0 統計軟件進行統計分析
2 結果與分析
所有調查問卷、考試試卷均有效回收，兩班學生考試成績如表1所示，開放式教學實驗班學生成績在理論、技能考試成績上均優于傳統對照班，經方差分析，P
CCTST評分如表2所示，在提升學習興趣等6項目上，開放式教學亦明顯優于傳統教學方法，這兩者實驗結果均顯示開放式教學優于傳統教學方法。
3 討論
在我們傳統教學模式中，教師在整個教學中處于主導地位，通常為教師先行在課堂依據教材教綱講解課本理論知識，課后開展實驗教學模式，教師處于主動，大多處于“灌注”作用，掌握整個教學活動的進度；學生作為教學的對象，在整個教學活動中處于被動接受，往往缺乏學習的意愿及積極性[2]。這導致教師與學生之間處于某種“對立”狀態，即教師的“灌注”不樂于或不易于為學生接受，而學生亦缺乏或理解教學意愿與意義。而兒科護理教學一方面需要學生學習乃至掌握大量的基礎理論，另一方面亦需要學生掌握臨床護理操作技能，這使得在實際教學中教師與學生“對立”狀態比較突出，在課堂理論學習階段因學生學習興趣的缺乏、課程知識的乏味等原因導致學習意愿降低、課程知識掌握不足，而進入技能教學實驗階段學生則又因基礎知識的不足而難以理解乃至掌握臨床技能，僅僅是單純的“模擬”老師，這顯然不足以滿足臨床需要。這種教師與學生的“對立”、理論與實踐的隔離無疑是傳統教學中急需打破的籬墻[3]。開放式教學方法使用各種教學方式，圍繞學生開展教學，通過一系列的技術手段及組織活動，通過理論聯系實踐、分組激勵與情境模擬等方式有目的有導向地激發學生學習興趣與意愿[4]。在本次研究中，對開放式教學實驗班學生我們在基礎知識學習中利用多媒體技術，在課程學習開始時演示病例，以激發學生學習興趣與意愿；通過小段電影或動畫將理論知識與臨床技能操作予以聯系，教師的講解不僅僅只是“灌注”，更在于通過講解基礎知識來分析病例，引導學生主動的思考“為什么”；針對病例，學生分組討論所應采取的護理措施及其原理，并將各組討論開展互評，最后再予以歸納總結，查漏補缺；在技能操作學習中，鼓勵學生開展情境模擬，通過角色扮演演示病例及其護理處理措施，分組討論所應采取的護理措施及操作規范，并將各組討論開展互評，最后再對操作進行評比、歸納總結。
對比傳統教學方法，筆者在本次研究中發現開放式教學有著明顯優點。①學生學習的意愿與興趣顯著提高。在開放式教學中，我們先舉出病例，引導學生發出自己的疑問怎么辦？這無疑是讓學生了解了學習的目的及用途。通過小電影或動畫演示等多媒體技術，將原本抽象、復雜的知識進行具體化、形象化，避免了枯燥的理論知識講解，添加了趣味性以吸引學生的注意及熱情，并通過豐富的案例情境、角色扮演等給出了學生交流、討論的話題。②開放式教學有效的提升學生評判性思維能力。在對各個病例分組討論總結的過程中，學生分析、總結了各病例癥狀及其特征，學習相應的兒科護理措施，并在討論中歸納總結了各護理措施的應用范圍及優劣，真正做到了“知其然”并“知其所以然”。③開放式教學改善了學生臨床應用與實踐能力，增加了學生發現問題、解決問題的能力，在實踐中培養學生團隊合作精神及服務意識。開放式教學一改以往傳統教學“大鍋飯”的作風，通過分組討論等讓每一位學生參與進來。在病例討論中，學生通過設計、模擬各種病例，讓學生深深明白兒科護理不同于其他護理，有其自身的特點及難點，兒童起病急，變化快，而且因兒童語言表達與理解能力差，在護理中往往不會主動表達或表達不清楚，這對兒科護理人員提出更高的要求，需要更加細心、細致的對待[5]。在角色扮演中，學生通過飾演不同的角色如患兒、家屬、兒科護士及醫生等，模擬出各種不同的護理情境，如遭遇小兒突發抽搐搶救，在缺乏開口器的緊急情況下通過發散思維隨機應變提出可以用牙墊、毛巾乃至棉簽等應急；分飾患兒父母，體驗為人父母面對患兒時的焦慮情緒，提升了學生面對工作時高度的責任心和同情心，也讓學生體會到兒科護理對護士技術要求比其他科目更難、更高；通過模擬護患沖突，如不能一針見血遭遇患兒親屬責罵等情境，培養學生自身素質和對突發事件的能力，提高自身與患兒及家屬的溝通技巧，從而有效的減少醫療糾紛。同時，開放式教學亦對教師與學生都提出了新的要求。在實踐中我們發現，開放式教學中教師承擔更多角色，在“教”同時更加注重主持與引導，與學生也更加平等，需要真心平等地與學生交流、參與，才能獲得學生信任與支持；而學生亦需轉變觀念，不再抱有“應試”心態，需積極、主動參與各項活動。
總之，兒科護理教育是護理學中重要學科，引用開放式教學法來培養護理學員的學習意愿與興趣，增加護理學生職業素質，從而培養專業、高素質、創新型護理人員以有效滿足新時期兒科護理的需要，是我們兒科護理教育的重要方向。
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一、基本情況：
×××廠技能鑒定分為專機工、加工中心操作工、維修電工、維修鉗工四個工種，其中專機工49人，加工中心工21人，維修電、鉗工各5人。除兩人因修產假和赴日研修外全部參加考試。為此專業廠賽前特別成立了以廠長為組長的領導小組以及專機考評組、加工中心考評組、電鉗工考評組。考評組全權負責考核的打分及公證性。通過此次比賽參加考試人員100％達到及格水平，其中90分以上的專機工43人，占73％；加工中心工6人，占30％、維修電鉗工6人，占60％。
二、考核辦法：
考核形式上，專業廠根據自身特點，對操作人員進行了“一人多機”和“崗位技能”兩項考核，其中“一人多機”部分占總成績的40％，考核內容主要為操作者能夠熟練掌握的機床數量，并據此對矩陣圖進行進一步的整理確認；“崗位技能”部分占總成績的60％，考核內容主要為操作者對本工序掌握的熟練程度，涵蓋了刀具調整、工件裝夾和加工、量檢具的使用和測量等各方面內容，加工中心操作工還增加了編程調試內容。兩步分內容都規定了詳細的評分標準。
三、經驗總結：
1、在考試內容上既注重本崗位技能的測試，也注重“一人多機”的測試，并據此對矩陣圖進行進一步的整理確認；
2、在考試的形式上，既注重考核操作者的全方位素質又注重貼近工作實際，如在考試內容非常細包括：磨刀、量檢具使用和測量、刀具調整、夾具調整等多項內容；
3、在評分方法上，要求考評小組現場只記錄實際情況，考核結束后小組機體商定給出最后分數。既保證了公平性又可以留下評分的依據以便日后備查；
4、在細節上，考評小組內部人員各司其責，如刀具調整和刃磨、量檢具使用和測量、工藝規程、操作規程等都是專人負責，這樣就保證了考核標準的一致性同時避免了重復判定；
20世紀90年代以來，全國中等職業學校都在進行教學改革以適應社會發展與專業技術人才的需求。然而，本應作為我國教學改革重要組成部分并和專業、課程、教學、管理同步配套推進的考試方式改革卻沒有引起普遍足夠的重視，其改革進程明顯滯后于教學整體改革進程。現行考試方式在很大程度上與教學要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。
（一）現行考試方式對現行中專的考試缺少系統研究，對其本質、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與中專教學改革相統一的考試模式。
（二）考試的內容結構不合理：重知識考核，輕技能和素質考核；考試的內容與中等職業學校專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過幾年教學改革探索，我國形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學模式及培養目標相脫節，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。
（三）考試形式（方法）單一，大多數學科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據學科特點及學生個性差異形成適合該學科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
（四）重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試。對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。
針對上述存在問題進行考試方法改革，構建符合學科特點的考試系統具有十分重要的現實意義。
二、平面設計類軟件考核方式改革的思路
（一）明確中職學生平面設計類軟件課程考核的作用。
就目前形勢看，平面設計類軟件在信息技術的發展中占有非常重要的地位，它廣泛應用于圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、室內裝飾設計、網頁制作等領域。通過學習這類軟件課程，學生對各類平面設計及創意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業其他后續專業課程的學習創造良好的基礎，又能在畢業時適應專業設計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業學生起著至關重要的作用。
（二）找到適合中職學生的平面設計類軟件課程考核方式。
中職學生的自主學習意識差，如果長時間在放松狀態下學習，很容易形成惰性。所以，傳統的期末總結性考試不利于調動學生平時學習的積極性。
平面設計類軟件課程，知識點之間聯系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。
因此，根據這些現狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎，按章節出題，階段性考試。
（三）針對這種考核方式進行教學內容調整，教學方法改革，題庫建設等工作。
為適應這種考核方式的改革，教師要在教學方法上進行調整，一般運用案例教學，并且在平時的教學過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設計，使學生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。
三、平面設計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施
研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。
以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。
具體實施：
2008年3月：組建考試題庫。
認真研究考試大綱，根據知識點，從書籍、網上等搜集各種相應的素材，組建能夠測驗學生水平的考試題庫。
2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統的期末總結性考試改為分章節的階段性考試。
測驗過程中，找出學生的薄弱環節及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學習，表揚優秀生及進步快的學生，以調動其學習積極性。
2008年7月：學期末請0703班學生填寫考試方法改革實驗調查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。
另外，我在平時不斷地跟學生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學生的想法，不斷改善考核方法以更適應學生綜合能力的發展及對知識的全面掌握。
2008年7月：根據考核方式結果與調查報告，總結出符合學科特點并適合學生的考核方式。
四、已取得的成果
總結出符合平面設計類軟件課程特點并適合中職學生的考核方式，充分調動了學生的學習積極性，并使學生對各類平面設計及創意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應專業設計單位及企事業單位的專業設計部門的工作需要。
考核方法：
1.按章節出題進行階段性測驗，成績按權重計入期末成績；
關鍵詞：教師資格證；面試；訓練研究
目前，我國的教師資格證實行國考制度，將考試具體分為兩部分：面試與筆試，考試難度系數增加。面試作為教師資格考試的一部分，對師范生的考核有很大作用。
一、教師資格證考試制度的重要作用
2001年，我國開始全面實施教師資格制度。通過教師資格考試的篩選，一部分人進入教學領域。教師資格考試直接關系到我國教師隊伍的整體素質、整體水平。因此，教師資格考試的信度與效度十分重要。要充分發揮教師資格考試的作用，就要推進教師資格考試制度的改革，促進教師資格考試制度的發展。
1.教師資格制度與教師資格考試制度
教師資格制度，是我國有關教師資格認定與教師證書發放、教師證書管理的法定職業許可制度。此項制度，提出了政府對從事教育事業的教職人員的基本要求，也賦予證書持有者進行教學活動的權利。我國公民要獲得教師崗位，前提條件就是要通過教師資格考試，取得資格證書。
教師資格考試制度，是教師資格制度里不可缺少的重要部分。此項制度，對有意向進行教學活動的人員進行專業的考核與測試，考查其是否能夠成為一名人民教師。教師資格考試制度，是教師資格認定的重要條件，必須以嚴格的考核為基礎，對人員進行篩選。對教師職業道德與知識能力提出標準性要求，保證教師資格的平等有效性。
2.了解國內外相關研究的發展現狀與發展趨勢
我國國考背景下，教師資格面試訓練的相關研究還不成熟，學界關于這方面的討論與研究相對較少。從目前掌握的資料看來，大多數資料是與教師資格考試相關的政府文件，而以面試訓練為主題的研究甚少。在國外，有關教師資格考試面試訓練的研究，相對比較全面，但主要以介紹為主，很難真正達到借鑒經驗的目的。所以，對基于教師資格國考背景下的面試訓練進行研究是必要的，也是符合時代要求的。
3.研究方法
本文采用教育研究中經常使用的分析方法，通過文獻分析與案例比較討論，收集篩選有關內容，進行分析與深入研究，參照一定的標準，進行比較分析，進而更好地做好教師資格國考背景下的面試訓練。
二、了解教師資格證國考的變化
2011年，教師資格“國考”出現新的變化，教師資格考試開始實行全國統考，在2013年正式開始推行，這是我國教師資格制度的重大改革。師范生也需要通過教師資格考試才能進入教學領域，大大提高了未來教師的入職門檻。面試，是國考制度中變化最大的一個環節。
1.教師資格證面試的目標與內容
教師資格證的面試，主要考核考生的職業道德與心理素質、儀容儀表與言行舉止、教學的設計與實施評價等教學基本素質與技能；深入考查應試者是否有進入教學領域的資格。總結面試的要求，可以細分為五個方面，包括2個基本與3個側重。2個基本指教育基本素養與技能，3個側重指側重教師后發力、基礎力與實際應用力。明確這五點，對音樂師范生充分準備面試具有積極的意義。
2.教師資格證面試的方法與流程
教師資格證面試的流程，主要有抽題、備課、試講、答辯等流程。考生要根據相關要求和規定，隨機在計算機上抽取題目，然后有20分鐘時間進行備課，面試時間20分鐘。
三、注意面試細節與技巧
面對國考的大背景，在面試的時候要掌握一定的面試技巧，這對通過面試有一定的幫助。主要技巧有兩點：第一，注意外部形象。作為一個求職者，要著裝得體、舉止大方，這是最基本的外部形象要求；同時，面試官會注意應試者的教師形象，如應試者的自信心、課堂表現力、人際溝通能力等，良好的教師形象十分重要。第二，把握關鍵回答問題。針對考官問題，直接回答自己的觀點與見解，不要只是簡單空洞地陳述事實，可以以教育學原理去說明，增加說服力。
四、如何做好教師資格證面試的日常訓練
在國考大背景下，為幫助音樂師范生更好地通過面試，做好教師資格證面試的日常訓練十分重要。日常的面試訓練，包括動態學習、落實好理論與打好基礎、加強課堂技能訓練、促進良性互動等多個方面，教師應有針對地進行面試訓練，有序地提高學生的學習積極性，推動其學習進程。
1.落實教育教學理論，打好基礎促進學習
師范生應該懂得，想要具備最基礎的教學能力與職業思想，就要打好教學理論基礎。教學理論基礎主要包括三點：第一，教師的職業課程，包括教育學、心理學等；第二，教育拓展課程，包括班主任工作與學生心理等；第三，教育政治法規。音樂師范生不要僅僅滿足當下掌握的理論知識，要以教育為出發點，積極了解現下的音樂教育狀況，跟緊教育現實。以更好地傳授音樂知識為歸宿，有效地把理論的音樂知識轉化成自身的能力，可以舉辦音樂師范生教育沙龍或者講壇，教育志愿服務等活動。
2.加強課堂技能訓練，促進教學技能常態化
教師的課堂教育技能是教師教學能力的核心。對教師進行教學技能培訓應越早越好。教學技能訓練應進入師范生的課堂，分階段實現目標，四年一體，不斷增強實踐。音樂師范生大一時期，可以以考查者的角色進入中小學，實地了解教師的工作內容與方法；大二時期，可以擔任音樂教學助手，輔助教師教學；大三時期，憑借過去的經驗，可以選擇優秀的一線教師去模仿，學習他們的教學方法；大四時期，應該真正進入教學課堂實施教學，總結教學經驗。音樂師范生加強課堂技能訓練，促進教學技能學習的常態化，對應對國考、提高面試通過率有重要的作用。
3.建立良性互動訓練系統，形成技能學習訓練新環境
良好的技能學習環境和教師培養環境，有利于培育優質的師資力量。建立師范生之間良性的互動訓練系統，形成技能學習的訓練新環境，對提高師范生的教學能力有重要的意義，能加強師范生與其導師的溝通，促進師范生之間的交流，形成良好的互動。
五、結語
針對目前國內外相關研究的發展現狀與發展趨勢，本文在教師資格國考背景下，對面試訓練進行研究，總結教師資格證考試制度的重要作用，提出注意外部形象、把握關鍵回答問題等兩個面試技巧。針對音樂生，應總結、落實教育教學理論，打好基礎促進學習；加強課堂技能訓練，促進教學技能常態化；建立良性互動訓練系統，形成技能學習訓練新環境等三個訓練方法。希望本文中提出的觀點，能夠為相關研究提供一定的理論依據。
參考文獻：
[1]蘇潔梅.師范生教師資格證“國考”的面試應對[J].廣西民族師范學院學報，2015（6）：115-117，132.
[2]李岳飛.中小學教師資格考試中的面試環節研究[D].上海：上海師范大學，2015.
【關鍵詞】維修電工 三階段訓練 探索
1 訓練教學分析
根據《維修電工技能訓練》的課程要求，我校將學生的實習分成基本模塊實習與專業模塊實習兩部分。本文要闡述的主要是基本模塊實習，教學對象是一年級第一學期的新生。基本模塊的內容包括觸電急救、登桿訓練、導線焊接、導線連接、三表使用、照明電路。這些內容是我校多年來根據學生后續課程所需及實際工作需要從教材中提煉出來的。要上好基本模塊實習課程，首先必須了解學生、鉆研教材和研究教法。
學生大多對理論學習缺乏興趣，但對技術技能卻有強烈的求知欲。因此，一定要讓他們動手。我校的維修電工基本模塊每周是10課時，每個模塊進行2-3周時間即20-30課時。在第一學期，我將維修電工基本模塊的課時安排如表1。在課時安排中，大多數是實訓時間。這突出了技校學生的培養目標，即以能力為本位，重視實踐能力的培養。
理論要點及安全注意事項也占用了一些課時。雖然在教學中要突出學生的動手能力培養，但理論指導實踐，因此，閱讀教材這一環節是非常必要的。如“登桿”的步驟，教材非常明確地指出上桿時先邁右腳，下桿時先邁左腳。這樣的內容必須通過閱讀教材來加深印象，從而指導實際的動作。又如“三表使用”模塊中，學生除了學會如何使用三表外，還要學會在使用中如何保護好三表。因此，關于三表使用的注意事項學生也必須通過閱讀教材來掌握，再通過實訓養成良好的用表習慣。通過理論教學，還可以培養學生的自學能力，為未來的發展奠定基礎。
在“學生練習”這一環節，要以“玩”的方式開展教學，才能有效激發學生的學習興趣。如在“導線焊接”模塊中，可展示歷屆學生的作品，如三角棱、立體五角星等；在“導線連接”模塊中，可展示立體梯子等。這樣，使學生帶著興趣學習，熟練使用電烙鐵、剝線鉗等工具制作更優秀的作品，從而較好地完成學習任務。
“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。技校學生中部分惰性強的學生即使在實操課程中也懶于動手操作。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。
在所有模塊學習完后，在學期末，要進行總結性考試。考試模式是維修電工IC卡考試模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用口試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、觸電急救。當然，教學計劃必須根據實際課時、教學器具、教學場地及天氣情況等做出相應的變動。
2 結構分析
（1）維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。
（2）該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。
（3）在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上。
（4）維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能鑒定中心的中級維修電工的標準；②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求；③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。
3 實踐后經驗總結
經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：
（1）激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。
（2）技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。
關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革
課程考試是教學過程中的重要環節，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養為主線。如何改革現有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養學生的創新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。
一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式
《基礎會計》是高職會計專業的入門課，是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業最基本的職業活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業技能，具備學習后續專業課程的基礎。
由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐
（一）考試內容要與會計崗位職業能力的需要相適應。
《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經濟業務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業素養的培養，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現“職業基本素養”的原則，貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現實的經濟業務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業專家根據相關法律規范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業的入門課程，對會計的本質、會計在社會經濟發展中發揮的作用等職業認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創造性，是較理想的評價方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現此類現象的重要因素。
《基礎會計》課程考試的安排可根據教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現、作業情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現課程既定的目標。
三、考試方式改革中應注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續課程打下基礎。
（二）關注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業道德。學校應給教師提供充分的條件到專業院校、現場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。
總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態、側重知識的考試向多元化、動態，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業技術能力。
參考文獻：
［1］蘭明.基于職業基本素養的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.
