時間：2022-06-25 17:52:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形式政治課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
3.學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
“科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確引導。”而近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，許多老師深感初中思想政治課難上，現在的學生難教。學生的體會是政治課沒有新意，枯燥無味，這極大地影響了思想政治課的教學效果，更難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。作為思想政治教師，在新課改的形勢下，應該從教學方法、教學思想、教學觀念上深刻反思，找出應對之策。根據多年的教學經驗，我對新課程背景下的初中思想政治教學提出以下幾點看法。
一、在激發興趣中培養學生的創造意識
達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網絡的癡迷；等等。可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會促使你產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入創新活動，主動積極地追求、探索、想象和創造。在新課改理念的指導下，我們不妨創設情境教學，或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生思考、探索、創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、幽默的故事、生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入教學過程，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒克服一切困難，執著地探求。要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，教師要善動腦，肯動腦，做課堂教學改革的有心人，激發學生的學習興趣，激活課堂教學，進而改變學生對政治課不感興趣的狀況。學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績也就提高了。可見，只要教師充分運用自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，促使學生產生創造意識。
二、在巧妙設疑中培養學生的創造性思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就要承擔授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的解決辦法，在學生得到成功喜悅的同時，創造性思維能力也會得到發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題。學問，學問，有學才問，有問必學，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地、被動地思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與教學過程，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度。解決好這些問題正是培養學生的創造性思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
三、興趣活動與小論文比賽是最好的老師
在學生中組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。如“法律問題研究小組”“人生問題研究小組”“道德問題研究小組”等。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織應簡單易行。
四、聯系實際，重視實踐
目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則，向學生闡述與思想政治內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題；引進社會生活中的奇聞軼事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲。例如講授“祖國統一”時，我為學生補充介紹勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》制定的時事材料，引導學生分析活動的本質。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。如在講“合作、競爭”時，我組織學生做“綁腿雙人跑”的游戲，學生通過體驗、比較、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教學“文明交往禮為先”時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語，在觀察、思考、反思中懂得了在交往中要語言文明、態度親和、舉止端莊。
教無定法，初中思想政治課要改變現狀，還需要一個長期的過程，只有教師深刻地認識到其中的利弊，在課后進行認真的反思，分析課堂上的所得所失，才能為今后的初中思想政治教學提供寶貴的經驗。
（作者單位 西秀區跳蹬場中學教師）
【關鍵詞】新課改；初中政治；教學改革
社會經濟飛速發展，人民生活水平大幅提升，學生的生活條件和學習條件自然也得到大幅度的改善，那么在這樣的社會背景下初中思想政治教學工作就顯得尤為重要，所以，在初中教學過程中，一定要充分認識到政治教學的重要性，結合社會經濟發展和教育改革的現狀，促進教學內容和方式的改革和創新，從而有效提高初中政治教學質量，完善學生思想道德素質。那么在新課程改革背景下，我們要如何有效地促進初中政治教學工作的改革和創新呢？
一、在激發興趣中培養學生的創造意識
著名心理學家皮亞杰言道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”這爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以后來他成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。
在新課改理念的指導下，我們不妨可以創設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受。從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執著地去探求，要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。
二、興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。
興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，我想值得每一個政治教師積極組織和開展。
三、教學內容結合社會實踐，不斷拓寬學習領域
為有效促進初中政治教學改革和創新，教師還要注意教學內容和社會實踐的有效結合。政治理論知識都是社會實踐的升華，是對社會實踐的規范化、系統化反應，所以在教學過程中，教師可以將實際生活中的現象和教學內容聯系起來，這樣不僅能夠提升學生知識認識和把握，還能有效地拓寬了學生的學習領域。例如，教師在教授九年級第六課行使政治權利中的建議權和監督權時，可以結合時事政治和社會中的實例進行分析，讓學生認識到自己可行使的權利和體會使用權利必要性的同時，加強對社會的認識，對自己職責的認識，從而促進其樹立正確的人生觀、價值觀。
另外，經過筆者調查研究發現，很多學生進入思想政治認識誤區，認為對思想政治的學了考試之外，并沒有了其它實際性的意義。那么教師要在充分認識到學生這觀點之后，為促進教學活動的有效進行，必須有效地采取措施扭轉學生這一錯誤的想法。而教學內容與社會實踐的結合，就是要讓學生在學習知識的同時，有效的運用知識，做到學以致用，從而提高學生對政治知識學習的認識，提高學生學習興趣，提高政治教學質量。
參考文獻
[1] 李偉 《新課程背景下的初中思想政治教學》 《考試周刊》 2010.46
一、政治新教材突破應試教育的“藩籬”，邁入“素質教育”的新天地
長期以來，政治課被邊緣化，其地位被主要學科擠壓，原因就是政治在升學中所占比重不高，不會影響全局，因此被廣泛稱為“豆芽科”。學校在安排老師的任課時一般把政治課作為主要學科教師的“代頭”搭進去，很少有專上政治的教師。1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”黨的十五大報告中也強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。至此，初中政治課順應時展的要求，突破了“應試教育”的“包圍”逐步進入了“素質教育”。新教材從內容到形式到要求教師必須具有很強的專業知識基礎，必須具有豐富的知識儲備，必須具有不斷學習和應用新知識、新觀點解決新問題的方法和能力。正是從這個意義上講，政治教學和政治教師的地位才得以價值體現，政治教育才可能去實現對人的政治素養和行為素養提高的目的。
二、終結閉卷考試的一統局面，逐步開創開卷考試的新模式
傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“壟斷”，步入開卷考試的嘗試。政治教學不再是單一知識獲得，更重要的是學生內心深處的體驗、感悟、理解、判斷。因此，學生答題的過程就是學生人生價值觀、道德理想、是非觀點的文字表現。
初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、走出傳統教學的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學
傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有三個：一是受考核方式的制約，教學方式的簡單枯燥。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。三是學生對政治學習認識上的偏差，他們不會思考政治本身對人成長的重要意義，而簡單認為學習政治僅僅是為升學學，臨考時多背一些進行了，平常不需要聽課。為了突出創新精神和時代精神，以適應時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課《課程標準》進行了必要的、大膽的修訂。
這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三課理論課和一課活動課組成，而每節活動課又安排了3-5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環保提案、撰寫小論文等。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。
關鍵詞：初中政治 研究性學習 特點
所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。這種學習注重培養學生的創新精神和社會實踐能力，通過轉變傳統的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養能力上，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。在政治課教學中運用研究性學習，對于調動學生自主學習的積極性，培養學生的創新精神，增強其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。
一、初中思想政治課研究性學習的特點
1.學習活動具有開放性
思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網絡等渠道和社會調查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調理論聯系實際，強調活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。
2.學習方式具有探究性
思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。
3.學習過程強調感悟性
研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養分析和理解實際問題的能力，在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于青年學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。
二、課題研究是實施思想政治課研究性學習的最佳途徑
1.確立課題，組建課題小組
這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據初中思想政治教學的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學生基本上是5―6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”、“新港花園社區建設”等課題小組。
2.制定研究方案，正式實施研究
課題小組確立后，小組成員首先根據各自特長進行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內容，以保證研究活動的連續性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生平時學習任務緊，課余時間有限，我要求學生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學生通過到圖書館、上網查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關主管部門、開展社會調查等活動獲得大量的信息。
3. 處理獲得信息，撰寫報告論文
各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。
4. 進行成果交流，認真總結反思
各小組的調查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一方面交流自己的小論文，另一方面交流自己本次學習的心得體會。通過交流研究，進行思維碰撞，同學們學會了合作與分享，懂得了尊重他人，學會了交往；鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。
三、處理好教師主導與學生主體的關系
在思想政治課研究性學習中，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用，在學習的過程中培養學生自主學習、自主探究的心理品質和能力。思想政治課研究性學習中學生的主體地位和作用主要表現為，學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進人主動探索的學習狀態，自主掌握學習方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學習中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應該由學生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學習注重發揮學生的主體作用并不意味著忽視教師的主導作用。因為，學生作為學習過程的主體是不成熟、待發展的主體，長期的接受性學習方式又使學生習慣于被動接受知識，如果在尊重學生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學生的指導，學生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態。在研究性學習過程中教師的主導作用主要表現為：①指導學生科學選題，努力培養學生的創新思維，促使學生形成探究的興趣，在學生自主選題一的基礎上通過教師的點撥、引導，使之更趨完善。②幫助學生掌握研究方法。學生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎上加強指導和有效的調節。③引領學生探究的價值導向。在討論中要尊重、信任學生，創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見，同時教師要適時進行點撥，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養科學的思維方法，確立正確的理想信念。
總之，讓研究性學習走進中學思想政治課，能改變教師向學生單向灌輸知識的教學模式，使學生在主動探索實踐中學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習。實踐證明，研究性學習這一新的教學方式滲透到思想政治課教學中，能充分體現學生的主體地位，極大地激發學生的內在興趣和成就動機，使學生真正成為一個學習者、思考者和發現者。
參考文獻：
[1]中學政治教學參考.2009年第36期
[2]中國教育發展研究.2009年第3期
[3]中國科教創新導刊.2010年03期
【關鍵詞】高職 思想政治課 考評體系 研究
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0015-02
高等職業教育經過多年規模發展，現在正由注重規模擴大向強化內涵發展、提高質量轉變。思想政治課的教學改革特別是其考評體系必須適應這種發展與轉變。傳統的高職思想政治課考評體系強調學科性，具有片面性、單一性，已不適應現代高職發展培養高素質全面發展技能型人格的內在需要，也不能滿足新時期高職思想政治課教育教學的本質功能，因此，必須構建新的高職思想政治課考評體系。
一 構建適應現代高職發展、滿足思想政治課教育教學本質功能的考評體系勢在必行
1.高職工學結合模式對思想政治課教學與考評體系的影響
由注重規模擴大向強化內涵發展、注重質量轉變是當前高等職業教育的階段性任務。為適應這種轉變，高職教育創新培養模式，樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，培養高素質全面發展的技能型人才。這種基于工學結合的人才培養模式徹底改革了以學校和課堂為中心的傳統教學模式，突出了人才培養的針對性、靈活性和開放性。
高職思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其根本任務是促進大學生全面發展，培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。思想政治課教學考評就是為實現這個教學目標而服務的，考評是手段，但不是目的。通過考評，可以不斷改進思想政治課教育教學，進一步創新方式方法和途徑，不斷增強大學生思想政治課教育教學的親和力、感染力、針對性和實效性。
2.現行的思想政治課考評體系存在的弊病
高校思想政治課在教學理念、教學內容、教學方式方法上都進行了不斷的改革，在考評方式上也進行了一定的創新。如根據課程的不同特點，實行開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合等的多種形式。課程成績實行百分制，采用期末考試與平時考核相結合的方式，這種改革的嘗試是有益的探索，但與高職工學結合的人才培養模式的針對性、靈活性、開放性特點及高職培養高技能全面發展的技術型人才要求還不相適應，存在著不少問題。主要表現在：
第一，考試內容教材化，重知識、輕能力，沒能實現知識評價與價值評價的統一。考試內容局限于教材的基本知識、基本理論，重知識、輕理解與運用，答案多可在教材里找到，學生不能進行理解與發揮，導致不少學生平時學習不認真，只等期末考試劃重點、圈范圍。這樣不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生提高理論聯系實際、思考問題、解決問題的創新能力。
第二，考評方式片面化，重結果、輕過程。與其他學科一樣用抽象性的考分來評價學生，對平時的品行表現、學習態度、學習的過程的評價不夠重視，學生只關注考試卷面分數的高低、書面作業是否完成，這不利于學生成長成才與知行合一、學以致用。考試方式上較單一、陳舊，無論是采用傳統的卷面（開卷或閉卷）的考核方式，或改為無紙化（機考）的形式，都沒改變從課本到課本，從卷面到卷面的模式，由于考試試卷題目統一，參考答案統一，易導致學生對知識的死記硬背，一些學生平時不認真學習，到臨考時突擊幾天也可取得好成績，這難以激發學生學習的主動性與積極性，使教師片面追求學科性、理論的完整性、知識點的面面俱到，束縛了師生的創造性發展。
第三，考評主體單一化，思想政治課教師是學生學業評價的主體，但不是唯一的主體，而現行考評體系往往排斥了學生作為考評的主體，學生課程評定成績幾乎是老師說了算，學生成了被動的評價對象，不尊重學生的學習主體地位。學生作為主體參與考評更能引導大學生自省，發現自身發展中存在的問題，明確自己的努力方向，同時也能更好地發揮學生的自主體、主體性。
從以上分析可看出，傳統的思想政治課考評方式已明顯不能滿足新時期高職思想政治課教育教學的本質功能，也無法適應工學結合模式下高職教育培養高素質技術型人才的內在要求，因此，必須建立科學的高職思想政治課考評體系，以適應現代高職發展、滿足思想政治課教育教學本質功能。
二 構建科學的高職思想政治課考評體系的目標與原則
1.高職思想政治課考評體系的目標
“05方案”是將“改進和完善考試方法”作為“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法”的一個分項目提出來的，思想政治理論課考試改革的最終目的是要通過考試改革帶動思想政治理論課教學的改革，促進教學和學習，從而增強思想政治理論課的實效性與針對性，著眼于學生的成長成才。
科學的考評體系對師生雙方的“教”與“學”都具有診斷反饋功能、激勵發展功能、導向功能。通過測評教師可以發現教學存在的問題，調整教學策略、方法，改進教學措施，有針對性地解決問題，提高教學質量，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，通過科學的考評使學生可以自省，發現自身發展中存在的問題，實現人生規劃科學發展，同時強化自我參與意識，激發主體創造力、辨別能力、判斷能力和學以致用的能力。
2.高職思想政治課考評體系的原則
第一，以實現教學目標為原則。思想政治課其根本任務就是促進大學生全面發展、培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。思想政治理論課教學考評就是為實現這個教學目標而服務的。通過考評能“以考促學，以考促教”，充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生自主學習能力，從根本上實現老師的“教”服務于學生“學”的目的，提高思想政治理論課的實效性與針對性，把思想政治課建設成為大學生真心喜歡、終身受益的優秀課程。
第二，堅持以生為本的原則。以促進大學生的全面發展為目標，從大學生的健康成長成才出發，通過考評發揮考評的發展、激勵功能，提高大學生的綜合素質和綜合能力，做到知行合一。考評體系的設計就要尊重學生的主體性、選擇性和多樣性，注重鼓勵學生自我教育、自我管理和自我服務，努力實現學生自主學習、自主發展和自主創新。
第三，堅持內化與外化評價的統一原則。思想政治課考評不僅僅是讓學生掌握基本理論知識，更重要的是促使大學生把知識內化為素質，不斷提高自身的思想道德素質和綜合素質，同時還必須要對學生正確的思想政治意識、道德意識和行為動機外化為行為習慣進行評價。
三 構建科學的思想政治課考評體系的方法
1.考評內容綜合化
思想政治課考評的內容涉及很多，包括大學生的知識、思想、情感、理想、信念、品行，具有很強的綜合性，所以要統籌安排知識、能力和素質考核比例，實現對學生知識、能力和素質的全面測評。在考試中減少以再現書本知識為主的考試內容，適當拓展內容，要根據思想政治課的教學內容、學生狀況、社會發展實際，不斷探索、整合考試內容。除考核教學大綱規定的基本知識、基本理論掌握的情況外，還要考核學生動用理論來分析、觀察社會熱難點問題的能力，把提高學生解決實際問題的理論思考能力和提高大學生綜合素質作為重點考核內容。重視對學生職業操守、素質養成方面的綜合考查，重點對學生的誠信品質、敬業精神、艱苦創業精神和責任意識、遵紀守法意識、團隊合作能力等與職業態度相關方面的考評，總之，考評內容綜合化，實現了知識、能力、素質的統一，理論與實踐的統一，內化與外化的統一。
2.考評過程全程化
實行綜合全程考評模式，即把結果性評價和過程性評價相結合，改變以往一套試題、一次考試定成績的做法，將學習過程納入課程考核的范圍，成績評定涵蓋課程學習的全過程，包括到課情況、學習態度、課堂參與、小組研討、社會調查、校園文化活動及其他實踐教學活動表現及成果、作業完成、期末考試等環節，實現教學評價全程化，體現知行統一。評價由學習的過程、結果、學生評價和教師評估等構成。學習過程評價方式包括考勤、態度、學習效果、誠信學分銀行等；學生自我評價方式包括自我評價問卷、學習檔案等；教師評價方式包括作業、論文、評語、鑒定意見等。
3.考核方式、考評主體多樣化
考核方式多樣化。根據課程的不同特點，實行開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、實踐活動與論文寫作相結合，項目成果匯報、情境表演、能力測試等多種考核方式形式，實行考核方式多樣化、靈活化，克服傳統的考核方式片面化、單一化的弊病，調動學生的學習積極性、主動性，并加強創新性思維的能力。
考評主體多元化。考評主體除教師外，還應納入其他主體，包括班主任、輔導員的評價，學生個人自評，學習小組互評，實踐教學帶隊指導教師評價意見，實習企業人員評價意見，學生在實驗、實訓、設計、頂崗實習等方面的實踐教學表現由帶隊老師和企業人員給出恰當的評價。考評主體多元化也體現了考評過程全程化，更有利于調動學生學習的積極性和主動性，把學生對最終學業成績的關注轉向到對學習全過程、環節的關注，將結果與過程統一起來。
總之，構建適應高職工學結合模式、尊重大學生主體性和實現高職思想政治課本質功能的考評體系，把知識目標、能力目標、素質目標統一起來，實現考評內容綜合化、考評過程全程化、考核方式、考評主體多樣化，實現知行統一，形成既重視全面考核又重視過程考核的綜合考評新模式，將克服傳統考評模式存在的重知識輕能力、重結果輕過程的弊病，有利于調動師生的積極性、創造性，使思想政治課成為學生真心喜愛、終生受益的課程。
參考文獻
【論文關鍵詞】課堂教學 教學五環節 高中思想政治
蘇聯教育家凱洛夫曾提出課堂教學的五環節：組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業。雖然該理論在20世紀50年代盛行一時，但后因把教學引入程式化的軌道而受到批判，漸漸地被人們所遺忘。
誠然，現在教學理論“百家爭鳴”，各有創新，但如果就課堂教學本身來看，課堂教學五環節始終沒有過時。如果中學政治教師在對“五環節”不甚了解的情況下，就開始雜合運用不同教學法，就容易陷入課堂教學組織混亂的誤區。所以，切實掌握好“課堂教學五環節”，非但沒有過時，而且是當前中學政治教師把握好課堂的“必學技”。
因此，筆者將就高中思想政治課堂教學五環節如何開展進行初步探討，希望能對實際的課堂教學有所啟示。
一組織教學
組織教學，是指教師隨著鈴聲進人教室，走向講臺開始課前的準備環節，并貫穿始終。
作為五環節中的首要環節，組織教學具有安定學生情緒、督促學生準備、集中精神上課等作用，對保證課堂教學順利進行、培養學生的組織紀律性和集體主義精神，樹立全局觀點具有重要意義。
在高中思想政治課堂中，組織教學尤為重要。高中政治課，不像語文課一樣以情感文字吸引學生，也不像數學課一樣以公式練習串聯課堂，而是以邏輯分析為主，這樣的課堂，學生一旦走神或者沒有聽懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因為學生沒有反應而中斷，所以組織教學在高中政治課堂中顯得尤為重要。
二復習提問
復習提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導人新課的環節。
一般說來，高中政治課本在內容編排上前后存在一定的邏輯關系，找準這種關系是復習提問環節的基礎和前提。復習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課人手，導人新課；從檢查提問舊課人手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導人新課。復習達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。
高中政治課邏輯性、關聯性強，如果上新課前能對上一節課進行復習，并且通過提問的方式，啟發學生說出本節課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利于學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。
三講授新課
講授新課，是教師在對復習提問做了講評小結后，用簡練的語言揭示新舊課的內在聯系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進行的講練活動，實現傳授新知識任務的教學環節，是課堂教學的中心環節。
講解知識點才是重頭戲，相比之下，導人顯得不那么重要了。“一個簡單明了的導人”加上“一個精彩的講解”，這才是名師的境界。知識點注意詳略和重難點，點的獨立和之間的串聯，講解環節要根據知識點靈活選擇教學方法，是教學法最有施展和運用空間的環節。所以，我認為講解環節最重要，講解每個知識點，是最需要創意和素材的，想學生之所想，這才是最應重視的。
高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念甚多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，這與高考中有關注重能力考查的要求相悖。
概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識，培養能力、適應高考能力要求的前提是要完整準確地把握概念。概念講解是否得當是關系到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對比法、關系法、屬和種差法。
板書。此外，現在的政治課堂，多媒體以其生動活潑的形式備受師生歡迎，久而久之，“一支粉筆打天下”的傳統板書教學漸漸退出政治課堂，尤其是青年教師，不太重視傳統教具的使用。 其實，要組織好教學，筆者認為板書必不可少，板書能夠最簡潔而清晰地呈現各個知識點的實質及其之間的邏輯關系，即使學生走神，一看板書還能以最快的速度跟上教師的講課思路。
如果不能關注學生的認知，忽視學生情感，或者過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。
四鞏固新課
鞏固新課，是指教師在講授新課后，當堂對所學知識進行檢查、復習，達到強化知識的環節。
由艾賓浩斯的經典遺忘曲線知道，在學習剛結束的一段時間遺忘的速度最快，之后遺忘繼續發生，但是要緩慢得多。因此，當堂鞏固新課十分必要，鞏固的目的就是強化。
對于高中政治課來說，我們可以通過強化記憶、政治原理運用、現實問題解決甚至鼓勵學生創造性運用。當堂練習測試是鞏固新課的有效方法，而作為教師，最重要的是自己對練習已經爛熟于心，對所屬知識點胸有成竹，這樣才能對學生的練習效果進行正確評價，并指出問題所在，才能對癥下藥，鞏固沒有掌握好的知識點。在鞏固新課的過程中，如果還能教會大多數學生解題的方法，這樣的課堂效率更高。
五布置作業
布置作業，是指教師在完成以上四個教學環節后，教師給學生布置課后完成的作業。
論文摘要:為了使基礎教育滿足時展的要求，國家大力推進墓礎教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設置、教材制定、課堂教學等諸多方面都進行了重新設計。本文在分析現行高中思想政治課教學的問題的基礎上，提出了高中思想政治教學創新的有效途徑。
新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。因此對高中思想政治課教學創新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰。
一、當前高中思想政治課教學存在的問題
(一)教學內容不符合高中生的實際。
在現行的高中思想政治課教材中，很多內容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質教育作用。
(二)傳統教學方法仍占據主導地位。
相關調查顯示在高中思想政治課教學中，傳統的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常常可以發現，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。“你教我聽”，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。
(三)信息化教學方式只流于形式。
目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。
二、新課程理念下高中思想政治課教學創新體系的構建
(一)教材建設應和課程建設同步進行。
客觀地說，如今高中思想政治課教材的內容已經比較注意反映時展的要求，教材經常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內容就要從高中學生的實際出發，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內容安排，應該遵循以學生發展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創新，激發他們思想政治課學習的興趣。
(二)傳統教學方法應向研究性學習方法過渡。
研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試。“研究性學習”方法有助于使學生由接受性學習轉為自主性學習，由單一發現性、封閉性學習轉為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據學生的實際情況和教學內容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，有利于實現學生由“苦學”到“樂學”的轉變。
(三)正確發揮思想政治教學中多媒體的作用。
多媒體網絡課件是思想政治課教師教學經驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設計不能僅僅是把思想政治課教材內容通過多媒體手段再現出來，如果材料只是單一的文字、書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術的功能讓學生對思想政治課程產生興趣。在高中思想政治教育中應注意政治學科的特點，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學材料。比如《漢川大地震獻愛心》等。把它們以適當方式引人到課堂教學中，可以引導學生理論聯系實際、學以致用，學會用課本相關知識來理性地分析社會熱點問題。
論文關鍵詞：語文教法，讀說，課堂教學
中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，經過多年的教學實踐和摸索，筆者嘗試把語文課堂中的“讀”“說”教法引入思品課堂，取得了意想不到的效果。 隨著我國素質教育和新一輪基礎教育課程改革的深入,中學思想品德課從2003年秋季開始了課程改革的試驗。隨后，思想品德課實行了開卷考試，它摒棄了以往那種陳舊的“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”的老教法，也打碎了舊框框下的啃書本，套書本的破罐罐。但是開卷考試也給老師和學生帶來了嚴峻的挑戰。有的學生甚至是老師還有家長都認為，開卷考簡單，不用看書、背書了，考試時，翻翻書、找找答案就行了。可是結果呢？由于對書本知識不熟悉，考試時無從下手，翻來翻去，很多人都翻糊涂了，考試成績可想而知。對于學習較認真的學生,原先閉卷考只要考前按著老師的“圣旨”搖頭晃腦一陣子就可以拿個好分數了。而開卷考究竟怎樣考？擔心題目的難度太大，怕看不懂所給的材料，怕書上找不到現成的答案，使做出的答案“離了題”。 同時語文教法，開卷考更讓老師“愁云密布”。本來就有部分學生把歷史、思品課恨之入骨，但為了中考，老師尚可逼著學生逐一過關死記硬背，成績還說得過去。一旦開卷考，學生從此不再認真聽課了，老師應如何教學？學生的能力怎樣培養？幾十年的教學方法、應試方略全都不顯靈了。開卷考試的實踐告訴我們，實行開卷考試后，不論是命題還是評卷，都根本不同與以往的考試了。教師的擔子不是輕了，而是重了；學生的負擔是輕了，但要求高了。我們的教師如果不注意改進教學，依舊停留在舊的教學方法上，自然無法適應考試改革，更不用說去很好地提高學生的能力和素質了。那么，如何使師生撥開云霧見太陽呢？筆者認為，“讀書”是一種行之有效的方法。
讀書的方法有很多，可以擬定好一個讀書時間，在思品課上讀，或者安排學生課后閱讀。但是筆者強調在教學過程中“讀書”完全從初中生的學習自覺性上考慮論文范文。筆者現在所教的學校是一所普通中學，學生中有近一半的外來務工子女，許多學生表現出學習動力不高的情況，尤其是剛剛從小學進入中學的初一新生，更是處于學習被動的狀態。
因此，就筆者看來，更推崇在思品課上進行閱讀，互相監督，相互學習。在閱讀過程中分幾個小組，用競賽的模式按周評出優秀閱讀小組，給予一定的獎勵，以此調動學生的讀書積極性。筆者在教學中常用的讀書方法有以下幾種：
首先，通讀。即將課本的一框題或一章節從頭到尾地閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。
其次，跳讀。就是一種跳躍式的讀書方法，把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，以求前后貫通的目的。
接著，寫讀。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記小結、寫歸納結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高概括組織能力，將知識轉化為技能和技巧。
最后，再讀。有價值的段落不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。
而教師在教學中除了引導學生熟悉課本和知識點外，還應進一步增加對學生在考試時資料使用方法等方面的指導。例如：指導學生在平時讀書的同時語文教法，對資料做好分類注明，這樣一方面能讓學生在查資料時不盲目，節約考試時間；另一方面提高學生查閱的針對性、目的性和效率。
新版初中語文教學大綱規定“語文是最重要的交際工具”，語文課的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，在思品課堂教學中照樣適用。然而，“說”這種能力的訓練，在思品課堂中，并未引起教師與學生的重視。從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中引入語文課堂教學 “說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。 為提高學生“說”的能力，筆者經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
（一）三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。
（二）新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。正如學生們所說的那樣，新聞活動一是開闊了視野，二是有利于養成關心時事政治的好習慣，三是有利于培養動手、動腦、動口能力。
（三）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感論文范文。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。
（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”語文教法，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。
（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，筆者在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題。這樣既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。
（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。
總之，在實行“讀”“說”教學的幾年來，學生在談笑風生中, 知識面拓寬了，思維敏捷了，并且能說會道、能言善辯。在歷年的大、小考中，學生的成績都位居其他同學科老師前列。為此，筆者有理由相信，假如我們在政治課教學中能有計劃地、細水長流地進行“讀”“說”訓練，政治課教學必定會收到良好的效果。
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【關鍵詞】政治課教學；教學實效；新課程改革
新課改在我國實施已經有一段時間了，這次課改影響廣泛而深遠。它為我國教育教學注入了新的活力與生機。在這一進程中，政治課教學也發生了很大變化。首先對比新舊教材我們可以發現，舊教材多是理論性、抽象性的文字，而新教材內容貼近學生實際，圖文并茂易于學生接受，適量的“相關鏈接”、“互動在線”等欄目，更給學生創造了參與、體驗、感悟和提升的機會。其次，在教學方面，傳統政治課教學多是“外灌”和“說教”，學生學習中大多靠死記硬背；而新課程教學中教師教學方式靈活多樣，學生學習積極性、主動性大大提高。
我們在為取得的卓越成績欣喜之時，還必須保持清醒的認識。那就是在新課程改革中，政治課教學正陷入一個新的危機，政治課的實際效果被忽視。新教材加入了很多圖文并茂的感性材料和一些互動欄目，部分教師就對課改精神產生曲解，上課是僅為活動而活動，學生對知識的掌握只停留在感性認識層面，未內化為自己的理性認識。所以我們可以看到在一些政治課堂上有很多師生互動的場景，但下課問問學生到底收獲了什么，卻是個未知數。
那么，我們該如何提高政治課教學實效呢？我覺得應從以下幾個方面入手：
1．通過對教材內容的再加工，深化學生對知識的認識
教材是學生學習的主要對象，新教材加入了許多源于學生生活實際的感性材料，代替了傳統教材中理論性，抽象性的文字。這樣的改變遵循了學生的身心特點和思維發展規律，即從感性到理性，不斷深化提高。但在實際教學中我們還應依據教學大綱要求和學生情況對教材進行再加工，以使我們的教學目的更便于實現。而不能完全照搬教材，照本宣科。把教學只停留在感性認識層面，忽視對知識的深化和提高，及對教學目標的實現。
這就要求教師對教材內容進行再加工。首先，教師應該認真研讀教材，對教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點難點都能夠深入領會。其次，了解學生原有的知識技能的質量，學生的興趣、需要、習慣、學習新知識可能會有的困難。依據這兩點對教材內容進行重新組織和適當增減，比如可依據需要添加一些有針對性、實效性和時代感的資料，同時設計應突出教學重點。通過這些改變使課堂教學更易于被駕馭，學生更易于掌握學習內容，真正使教學的實效突顯。
2．激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵
長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。例如:教學中的創設情境，新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性，還如開展研究性學習，新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。
3．靈活運用多種教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性
新課程改革強調學生的主體地位，而課堂是突出學生主體性和提高教學質量的主陣地。優化課堂結構，更新教學方法是提高教學實效的關鍵。“教學有法，教無定法，貴在得法。”古希臘著名學者蘇格拉底提倡在教學上運用“產婆術”――要求教師像助產士一樣在旁邊起指導、點撥作用，學生自己思考、探索、“分娩”出結論。這一方法值得我們借鑒。教師在教學過程中應緊緊圍繞教學目標，靈活運用啟發式、分組討論式、案例探究式等多樣的教學方式，但應盡力避免教學活動流于形式。無疑政治課教學需要依托一定的活動形式，這些活動往往可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，真正使學生動起來。但教師在這里還應充分發揮自己的主導作用，依據教學需要組織學生活動，適時點撥、適時延伸、適時升華深化……，真正讓一切的形式都服務于教學的目標。
4．注重練習，使學生在練習中對知識獲得新體驗
有些人認為政治課教學只要把該講的內容講給學生就可以了，至于練習那是其他學科的事，所以不注重練習。事實上，做好練習是政治課教學落實知識，檢驗教學效果的重要方式。所以應做到講練結合，講是練的基礎，練是講的應用，通過練習推進知識的鞏固和深化。教師應設計好隨堂練習和課后練習，這些練習應突出目的性，做到少而精。
5．注重學生的課外學習
教師應在課堂之外給學生布置一些任務，讓學生貼近生活，貼近實際，把自己在課堂上學習的理論知識與實際相結合，做到知行統一，深化自己對知識的認知。比如，教師可以布置學生做一些簡單的社會調查或收集一些感興趣的國家和社會要聞拿到課堂上來分享或查找一些課堂上需要的資料等。同時，教師也可以給學生介紹一些相關的書籍，充實學生的課余生活。通過這些努力培養學生對知識主動探索的能力和習慣。
【論文摘要】中學思想政治課在提高學生思想道德素質和科學文化素質的過程中發揮著重要作用。受傳統思想觀念的影響,農村思想政治教育課難以實現其真正教學效用。因而將現代信息技術運用于農村政治教學實踐之中顯得尤其迫切,這將在教學方式、教學氣氛、教學互動以及學生成果得到尊重幾個方面帶來顯著的變化。
目前農村初中的思想政治課教學效果不容樂觀,初中生學習思想政治課,往往覺得抽象難懂,枯燥乏味,根據筆者這些年的教學以及對其它同類學校的觀察,認為主要有以下三點原因:1、農村中學目前基本上還是沿襲傳統的教學方式,幾支粉筆一塊黑板的教學方法,教學法單調、照本宣科,教師講、學生聽。教師與學生在教學活動中越來越感到無益又無味。2、長期以來。教師滯于理論說教,不和國內外大事緊密聯系,不重視理論與實際的聯系,缺少身邊大事的討論,逐漸使學生感到厭煩,喪失對思想政治課學習的興趣。3、考試題目設置不夠合理。考試制度改革后,考題主要是考對學生綜合能力的考查,考題的主要內容是來自于城市生活、城市建設、經濟等一些方面,涉及農村生活方面的考題較少,因此對于我們這些農村中學的學生來說感到比較陌生,考試時只會做一些書上有的答案,這樣自然而然的就降低了學習質量。
面對新課程改革的緊迫形勢以及隨之而出現的一系列問題,農村思想政治課如何做到與時俱進,優化教學內容和形式。增強教學的實效,這是每個農村政治教師必須思考和實踐的新課題。筆者認為,充分運用現代信息技術與政治課教學進行有機整合,構架理論與實際的橋梁,把思想政治課教材中的基本概念、基本原理、基本知識融于有情有趣的案例、事件或故事中,組織學生開展研究性學習,調動學生的情感,激發他們學習的興趣,從而提高學習思想政治課的積極性,提高政治教學的實效。如此,要想改變農村初中思想政治教學的現狀,提升思想政治教學效果,使得農村思想政治教學能營造好一個良好的課堂環境,需將現代信息技術運用于農村政治教學實踐之中。為了更好了實現二者的結合,筆者認為需要幾個方面的轉變:
第一,必須更新現有教師的教育教學觀念,提升教學水平,改變照本宣章、滿堂灌的傳統教學方式,徹底改變教學為考試服務這一傳統的錯誤理念。前幾年國家實施的農遠工程中,很多農村中小學都安置了廣播衛視,購置了電腦設置了多媒體教室并連上了因特網,為改善教學環境、使用計算機教學提供了條件,但由于大多數農村中學教師的傳統教學觀念根深蒂固,不會使用電腦不會上網更不會做課件,因而認為計算機教學無用,導致大量的多媒體教室閑置,電腦成為一種擺設。
第二,鼓勵初中政治教師及時“充電”。不斷擴大其知識面,開拓視野,更新知識結構,多和城市中學交流討論,多參與教學研討活動,積極主動引進城市教學新思想、新方式。慶幸的是,時至今天,隨著信息技術的進步,成本的降低,國家基礎教育改革的大力推進,年輕教師的大量補充,在農村中小學大力開展信息技術環境下的多媒體教學已成為可能,利用信息技術進行教學已成為必然趨式。
第三,政治教師采用新的教學方式、教學手段,利用現代技術構建新教學環境,提升學生的學習興趣,發揮學生的主體作用,積極主動地參與教學過程,引導學生討論國內外大事,并積極參與農村新出現的一系列問題的討論。
利用信息技術進行教學,亦即信息技術與課程整合,在我國許多大中城市已經開展多年了,但到目前為止,廣大中小學教師特別是農村教師仍然對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性充分的發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導一主體相結合”的教學結構…。這種教學實際上就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式,與傳統的農村政治教學有著迥然的區別,其表現在以下幾個方面:
一、教學方式大為改變
充分運用信息技術創設虛擬現實情境,激發學生的學習興趣,讓學生充分參與到教學中去。因此政治老師利用信息技術創設一些真實的模擬環境,充分利用因特網去搜集一些豐富多彩的時政材料,將一些能反映理論問題的社會熱點與教材知識結合起來,利用計算機技術將思想政治課內容設計的文字、圖像、聲音、視頻等內容集為一體,實現教學內容的直觀化和形象化,激發和維持學生對政治學科的興趣。
二、教學氣氛得到改善
思想政治課的教學過程,既是傳授知識的過程,又是開啟學生心靈思考的過程,也是培養學生正確的審美觀與善惡觀的過程,利用一些有趣味性有意義的材料來營造輕松愉快的課堂教學氣氛,充分運用信息技術展現生活畫面,讓學生在生活中思考,提高他們的思維能力,這樣就可以把學生的主動性、積極性乃至創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而提高學生學習的主動性、積極性和探究學習的學習興趣。
三、優秀的課件得以展現
信息技術環境中,課件是教師與學生交流的一個重要窗口。課件制作的好壞,決定了課堂教學效率的高低。課件的內容要符合學生的認知水平,低年級的學生保持精力集中的時間較短,但其機械記憶、形象思維卻占較大優勢,因而要側重選用一些有聲有色、形象生動的課件素材;高年級的學生注意力相對趨于穩定,邏輯思維、抽象思維和理解能力要高一些,可制作一些有利于啟發和誘導思維的課件,以培養學生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。
由上論述可知,鑒于思想政治課教育在中學教育中處于核心地位,對學生人生觀和價值觀的形成起關鍵性作用,因而一堂吸引人的思想政治課尤其顯得重要。若將信息技術運用到農村政治教學之中,一定會大大提高農村政治教學的效果。真正發揮其教學育人的目的。
參考文獻
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關鍵詞：思想政治課 培養 自主學習能力
隨著新課程改革在全國轟轟烈烈地開展，培養學生的自主學習能力已成為當前教育界研究的一個熱門課題，也是中學思想政治課改革的迫切任務。那么，什么是自主學習呢？所謂自主學習是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地、有支配權利和控制能力的活動。其實質就是學生獨立主動地學習，在學習活動中表現為“我要學”。筆者結合自己在實際工作中的一些經驗，談一下培養學生自主學習的方法：
第一、用創設情境法導入新課，激發學生的學習興趣
在教學過程中，占中心地位的是學生而不是教師，要引導學生自主學習，就要求教師通過創設問題情境，激發興趣，引起需要，形成思考，為學生營造一個“發現式”、“參與式”的教學環境。讓學生成為課堂的主人，激發他們濃厚的學習興趣，讓他們自主地發現問題，解決問題。
第二、實行課堂討論法教學，促進學生自主學習
討論法就是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發、相互學習、取長補短的一種教學方法。課堂討論的形式要多樣化，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。針對學生中存在的一些學生沉迷于網絡游戲影響學習的現象，在課上組織學生展開了討論。把學生分成若干個小組，每個小組確定了記錄員、小組發言人、小組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神。在討論時各個小組的同學都爭先恐后的發言，然后各小組總結歸納，由各小組發言人發言，最后我把這節課的討論結果歸納如下：同學們應該上一些有益的網站，尤其是一些對學習有益的網站，不能上一些內容不健康的網站。可以玩一些益智類的游戲，但一定要適可而止，不要過度沉迷。討論法教學和傳統的教學方法相比留給學生更多自主學習和思考探索的空間，能夠培養學生合作學習的精神，能發揮學生學習的主動性和創造性。
第三、實行開放式教學，培養學生自主學習的能力
實行開放式教學,就是要求學生敢于打破常規，標新立異，走出課堂，超越書本；不迷信老師的經驗和權威，敢于向教師、書本和權威挑戰，敢于發表自己的意見和獨到見解；敢于想別人所未想，言別人所未言，做別人所未做的事；要積極開拓獲得知識的來源和獲得發展的空間。
思想政治課的開放式教學，將會給學生提供自主學習的廣闊空間和渠道，學生可沖破政治課堂和學科的局限，能自主地、能動地開展形式多樣的活動，如：廣泛參加社會實踐和網上的學習活動等等。在教學過程中我采用了以下幾種方法：
1、培養學生充分利用信息技術提供的學習資源
隨著信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體，如光盤、因特網等。光盤的容量之大，沒有任何一本書可以與之相比，學生可以選擇一些輔助教學的光盤進行學習；網絡更是一個信息的海洋，學生可以在課前通過因特網搜集大量與課本知識相關的學習資料。上課時，對于學生學習中所產生的問題，教師也可以引導學生上網查找相關資料，最終自主性地解決問題。
2、引導學生關注社會生活，注重社會調查
生活是一本“無字書”，是一所沒有圍墻的大學，要讓學生積極關注社會生活。大凡世界上一些有成就的政治家都注重向社會這本“無字書”學習，馬克思、列寧、等就是很好的例子。所以要定期組織學生去參觀烈士陵園、博物館、武警支隊、少教所等；組織學生進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議；在學校舉行“3．15”消費者權益保護法知識競賽、在國旗下講話等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。從而培養學生自主學習的能力。
第四、讓學生自主小結，提高思想品德教育的實效
演戲講究“余音繞梁，留有回味”，課堂小結也是如此。課堂小結這一環節其主要教學功能是對這一堂課的教學內容進行總結、概括、提煉或進一步設置懸念，在此基礎上培養他們分析問題和解決問題的能力，有助于學生創造性的發揮，收到“畫龍點睛”的效果。
第五、讓學生撰寫政治論文
