時(shí)間：2023-02-14 07:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 讀書 練習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”通過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生主動(dòng)積極地參與和投入，就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)語文的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也就掌握了最基本的語文學(xué)習(xí)方法。那么怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與和投入到學(xué)習(xí)中去呢？
一、讓孩子愛上讀書
大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，十分之七都是在說兩個(gè)字――讀書。他說：“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。”的確，每年任教的班級(jí)里總會(huì)有幾個(gè)學(xué)困生，課堂里，觸及到學(xué)生空洞游離的眼神，我就忍不住著急。試過強(qiáng)制背誦、抄寫等老方法，但效果都不好。于是聽從蘇霍姆林斯基的建議，試著讀書給他們聽，鼓勵(lì)他們自己試著讀書，并制定了詳細(xì)的班級(jí)讀書計(jì)劃。
（一）老師擇優(yōu)推薦，學(xué)生自主選擇。
2010年秋季，我新接手了一個(gè)三年級(jí)班。一年來，我利用早讀課、閱讀課及中午空閑時(shí)間，把合適的書籍推薦給孩子們。我已經(jīng)給孩子們讀完了《小布頭奇遇記》、《和樹談心》、《小巴掌童話》、《阿笨貓和發(fā)明家》、《帥狗杜明尼克》。但孩子們顯然并不滿足，他們強(qiáng)烈要求和老師分享更多的閱讀時(shí)光。于是，我乘勝追擊，鼓勵(lì)孩子們自己到書里尋找樂趣，建議孩子們到新華書店去翻閱、挑揀自己喜歡的書籍。這樣，既順應(yīng)了孩子的天性，讓他們自由支配閱讀的時(shí)間，養(yǎng)成自己要讀書的習(xí)慣，又讓孩子們可以有更多的選擇，避免閱讀進(jìn)入單一的死胡同。
（二）勾畫圈點(diǎn)涂杠，指導(dǎo)讀書方法。
“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握閱讀的“竅門”。我告訴孩子們：“不動(dòng)筆墨不讀書。”勾畫圈點(diǎn)涂杠，選一種你最喜歡的方式，在書上留下你思考的痕跡。孩子們本來就活潑好動(dòng)，這下得到機(jī)會(huì)，小手握著鉛筆，在書上又是寫，又是畫的，忙得不亦樂乎。
（三）提高閱讀能力，加強(qiáng)互動(dòng)交流。
第二學(xué)期，我在班上開展了全班共讀一本書的活動(dòng)，我們讀了這樣的三本書《讓太陽長上翅膀》、《長襪子皮皮》、《獵人海力布》。每次讀書前，我會(huì)給孩子們布置一些閱讀任務(wù)：你喜歡書中的誰？喜歡他什么?你有什么問題？有什么思考？然后在每兩周一節(jié)的閱讀課上進(jìn)行交流。這節(jié)課上你可以是表演者，也可以是傾聽者，還可以是欣賞者。因?yàn)槲也⒉粡?qiáng)求每個(gè)孩子都發(fā)言，而是充分給他們自由選擇的空間，所以，孩子們總是對(duì)這節(jié)交流課充滿了期待。孩子的閱讀興趣、閱讀期待及閱讀反思在不知不覺中得以形成、提升。
二、讓孩子合理地練習(xí)
詩人泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”布置作業(yè)也是如此。讀讀抄抄背背這樣老一套的作業(yè)會(huì)讓孩子逐漸失去興趣，慢慢厭倦。怎樣才能讓孩子愛上作業(yè)、要做作業(yè)、做好作業(yè)呢？這學(xué)期結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我做了一些探索。
（一）讀讀想象，讓心靈來一次遠(yuǎn)航。
所謂“悠閑出智慧”，所以有的作業(yè)可以只是想象。如，三年級(jí)下冊(cè)第六課《花瓣飄香》，課文的結(jié)尾寫作者在小女孩兒的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩兒，一盆放在了自己母親的陽臺(tái)上。此時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象：在作者送花給小女孩兒的時(shí)候，他們會(huì)說些什么呢？當(dāng)母親在陽臺(tái)上發(fā)現(xiàn)那盆花的時(shí)候，是意外？是驚喜？是感動(dòng)？還是……？當(dāng)想象的翅膀展開，當(dāng)思維的火花被激活時(shí)，孩子的答案是異彩紛呈的。在描述想象的過程中，學(xué)生的個(gè)性思維相互碰撞，激發(fā)出生命個(gè)體對(duì)同一事物不同看法的多樣性。學(xué)生也對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了更為豐富的感悟。
（二）讀讀畫畫，讓美麗在眼前綻放。
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生畫云霧籠罩山頭和纏繞山腰的樣子，目的就是為了通過繪畫這種形象直觀的形式讓學(xué)生感悟云霧籠罩山頭和纏繞山腰的形態(tài)，以及用絨帽和玉帶做比喻的形象。再如，第十三課《絕句》，這首詩，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：堂前黃鸝鳴于翠柳間，白鷺飛上青天，西嶺積雪，門前停泊的是將要駛往東吳的船，這樣的場景是不是宛若一幅畫呢？請(qǐng)把它畫下來好嗎？孩子們創(chuàng)作的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給我留下了深刻的印象。除了畫插圖，還可以畫“作文”。三年級(jí)剛剛接觸習(xí)作，為了給孩子降低坡度，減少畏難情緒。在第一次作文的時(shí)候，我讓孩子們先來了張“自畫像”，而后進(jìn)行了“向你介紹我”的口語交際活動(dòng)，最后當(dāng)場習(xí)作。圖文并茂，一改作文呆板單調(diào)的面孔。孩子們還將此延續(xù)到了自己的日記中，畫畫寫寫，寫寫畫畫，日記成了孩子們抒感的好朋友。
（三）讀讀演演，讓精彩來一次預(yù)約。
好多孩子都是一些天生的小表演家，都有較強(qiáng)的表演欲望。讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的表演才能，可以充分激發(fā)他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。像三年級(jí)下冊(cè)書中的《大作家的小老師》、《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》、《爭論的故事》等，都可以讓孩子們?cè)谧x完課文的基礎(chǔ)上，用表演的形式鞏固對(duì)課文的理解，并讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展。再如，學(xué)完《恐龍》一課后，我讓學(xué)生收集有關(guān)恐龍的知識(shí)，扮演自己喜愛的恐龍，做一下自我介紹。這樣具有情境性的活動(dòng)類作業(yè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又更好地挖掘了學(xué)生的表演才能，還讓孩子們品嘗到了創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。
（四）讀讀編編，讓體驗(yàn)在實(shí)踐中深刻。
考試是對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的有效辦去。內(nèi)容科學(xué)、形式靈活、嚴(yán)格公正的考試是更好的服務(wù)于素質(zhì)教育，作為檢查教學(xué)效果的一種手段和教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的調(diào)查與分析是教育管理者必須要做的事情。語文課堂的許多病癥常常能從一張張檢測(cè)試卷中找到端倪。
二、病癥診斷
以我校三(3)班語文課堂教學(xué)為例的病癥診斷。
通過對(duì)相關(guān)題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤分析，我們發(fā)現(xiàn)亥班級(jí)整體語文素養(yǎng)和其他班級(jí)相比，呈現(xiàn)較弱態(tài)勢(shì)。前面三大題主要考察基礎(chǔ)知識(shí)，包括生字詞的書寫、理解，句子的積累等。從錯(cuò)題人數(shù)估算，約有30％的學(xué)生對(duì)雙基部分掌握不牢，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化不夠。后面兩大題是閱讀和作文。從錯(cuò)題人數(shù)顯示超過82％的學(xué)生課外閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)語言文字的理解把握不準(zhǔn)確。從卷面書寫和個(gè)別錯(cuò)誤看出約20％的學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如存在審題不清、書寫不工整、答題不完整等毛病。作文良莠不齊，兩極分化嚴(yán)重。從逸些問題我們可以診斷出，該教師在語文課堂教學(xué)上主要存在以下不足：1 忽視詞語教學(xué)，對(duì)字形默寫識(shí)記缺乏鞏固，對(duì)詞語意思的理解指導(dǎo)不到位，練習(xí)較少；2 注重課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)少；3 作文教學(xué)缺乏創(chuàng)意，讀寫結(jié)合不夠緊密；4 良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。
三、思考與建議
鑒于以上分析，筆者作為一名語文教師也作了許多反思，現(xiàn)把這些零星的思考梳理如下，作為送給該班語文教師和其他同行的建議：
1 學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程要面向全體學(xué)生”，這是語文新課程理念。教師不能認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都教過了，學(xué)生會(huì)不會(huì)是自己的事情。對(duì)于掌握不好的學(xué)生，就要想方設(shè)法輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固。
“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2 重視詞語教學(xué)的形神兼?zhèn)洹?/p>
許多教師在課堂教學(xué)中忽視了詞語教學(xué)。特別到了三年級(jí)，開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，很多教師指望學(xué)生查字典和詞典：但是很多學(xué)生偷懶，沒有使用工具書的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生僅僅依靠人手一本的《詞句手冊(cè)》，應(yīng)付老師的詞語教學(xué)。課堂上問到了，就照本宣書。其實(shí)學(xué)生并沒有真正理解，過后很快忘記。
漢語的單位是詞語，看起來簡單，其實(shí)具有很大的靈活性和能動(dòng)性。組合不同，意義不同，漢語語法是以神統(tǒng)形，為文造句強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，形是神的化身。詞語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)議、會(huì)用。所以詞語教學(xué)要形神兼?zhèn)洹?/p>
詞語教學(xué)是各個(gè)學(xué)段中重要而且基礎(chǔ)的工作，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取多種方法，靈活、有效地搞好詞語教學(xué)，為閱讀和教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如可以采取以下方法進(jìn)行詞語教學(xué)：
①語境中理解詞語。
例如理解試卷上出現(xiàn)的“望而生畏”一詞。這個(gè)詞語出現(xiàn)在《恐龍》一文中，是這樣描寫的：“三角形的臉上有三只角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長――這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。”教師可以先理解“這樣的臉型”是怎樣的臉型?學(xué)生讀出前面的對(duì)三角龍的描寫，再想象它的樣子，最后出示圖片感知，問學(xué)生：“看了這樣的恐龍你有什么感受?”學(xué)生回答：“害怕!”那么教師再問：“看了之后讓人產(chǎn)生害怕的心理，用書上一個(gè)成語說是什么?”學(xué)生齊答“望而生畏”。再理解：畏就是害怕。
②比較辨析詞語。
當(dāng)我們積累的詞匯量越來越多時(shí)，這些形似的東西就會(huì)在頭腦里打架。怎樣辨析清楚?只有在文本悟讀和生活實(shí)踐中多比較。舉一反三，才能運(yùn)用得游刃有余。
有的詞語看似可以用同義詞代替，但仔細(xì)讀讀品品，發(fā)現(xiàn)代替不了文本中的詞語本身，代替了語句就顯得蹩手蹩腳，或者牽強(qiáng)附會(huì)。有的詞語用近義詞去代替，也可以使意思完整，但表現(xiàn)力也會(huì)因之而大大削弱，那趣味便失去大半。如讀到三年級(jí)《荷花*一文里“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，問大家：“冒”字還可以換成別的什么字?當(dāng)學(xué)生說出“長”“鉆”“伸”“露”“探”“沖”等詞時(shí)，教師再問：白荷花是怎樣長出來才叫“冒出來”?學(xué)生這時(shí)會(huì)想到用“使勁地…‘筆直地”“不停地”“急忙地”“爭先恐后地”等詞語代替。教師讓學(xué)生反復(fù)換詞語代替讀讀，最后再讀讀文本，就發(fā)現(xiàn)簡單一個(gè)“冒”字用得猶如神筆，趣味盎然。再如王安石寫《泊船瓜州》里一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，一個(gè)“綠”字很是獨(dú)特。據(jù)載作者先后用過“吹”“過”“到”等字，終覺不妥，最后定為“綠”字，把春天寫活了，歷來為人贊賞。
詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)詞語教學(xué)，才能積累詞語，強(qiáng)化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
3 閱讀教學(xué)要體悟和積累相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)，是語文能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)之一。強(qiáng)化閱讀教學(xué)，可以從整體把握和局部分析兩個(gè)角度來人手，把教材課文作為閱讀材料，從大量的感性閱讀，上升到理性感悟。可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)成閱讀題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高答題的準(zhǔn)確度。但是課內(nèi)閱讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語言積累的要求，所以必須向課外延伸拓展，在課外閱讀指導(dǎo)上下工夫。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3～4年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬字”。如果上文提到的三(3)班的學(xué)生個(gè)個(gè)達(dá)到此課外閱讀目標(biāo)，本次考試課外閱讀的得分率又怎么會(huì)這么低呢?反過來說明，如果不是本班語文教師在這方面指導(dǎo)欠缺，又怎么會(huì)造成本班語文成績與其他班級(jí)有明顯差距呢?
為了閱讀教學(xué)有效進(jìn)行，我們應(yīng)注意以下要點(diǎn)：
①明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。”有了重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。
②引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)感悟。
教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要放手讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)心，人情入境地感受文本，把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，從而體悟出語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言表達(dá)的奧妙。
例如教學(xué)三年級(jí)《槐鄉(xiāng)五月》一文，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課文內(nèi)容感悟：為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”?在邊讀邊悟中，講到第一自然段，教師適時(shí)讓學(xué)生欣賞課件中成片美麗的槐花圖片，感受蜜蜂的嗡嗡聲，和教師一起暢談兒時(shí)打槐花時(shí)的趣事，想象槐花飯的香味，再品味文中一段段優(yōu)美的句子(如：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有調(diào)皮的孩子嘴角會(huì)情不自禁地伸出舌頭來舔舔，仿佛自己已經(jīng)是槐鄉(xiāng)的孩子了，正享受著槐花飯的美味呢。
③強(qiáng)化課外閱讀積累。
一、發(fā)揮先進(jìn)園所的“激勵(lì)”作用，加快園所建設(shè)步伐
園所建設(shè)是一塊“硬骨頭”。我縣是財(cái)政困難縣，僅僅靠政府投入，難以滿足人民群眾日益增長的教育需求。為此，我們充分發(fā)揮先進(jìn)園所的激勵(lì)作用，積極探索建立富有生機(jī)與活力的投資體制，提高園所建設(shè)的質(zhì)量與水平。
1、以先進(jìn)園所富有生命力的投資體制，推動(dòng)園所建設(shè)
園所建設(shè)遇到的最大困難是資金短缺。解決這一問題，必須建立一個(gè)多元化的投入體制。我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西關(guān)小學(xué)幼兒園是較早通過省級(jí)規(guī)范化驗(yàn)收的幼兒園，他們?cè)诮▓@過程中探索了“股份合作制”的投資形式，其基本特征是：“學(xué)校控股、教師參股、委托辦學(xué)、自主發(fā)展、利益共享”。這種投入形式，為園所籌集了必需的建設(shè)資金。我們鼓勵(lì)他們用足用好政策，按照省定標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)并用于幼兒園的再發(fā)展，極大地改善了辦園條件，為提高保教質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)，也帶來了高收益和好生源，獲得了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。先進(jìn)園所的辦園實(shí)踐證明，“誰先發(fā)展，誰先受益；誰高投入，誰高收益；誰快發(fā)展，誰就有優(yōu)先權(quán)”。這一被市場經(jīng)濟(jì)印證了的真理，給那些舉棋不定、躊躇不前的校長和村干部們樹立了信心，紛紛加入到園所建設(shè)行列中來，涌現(xiàn)出一批高標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園。如東疏鎮(zhèn)、華豐鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)都分別投資100多萬，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。
2、以布局調(diào)整的“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)全縣幼兒園規(guī)模效益的提高
學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐證明，由走讀式向全日制、寄宿制邁進(jìn)，進(jìn)而探索0—6歲托幼一體化學(xué)前教育的模式，是學(xué)前教育發(fā)展的方向。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，規(guī)模辦園是前提。為此，我們對(duì)全縣學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，先后出臺(tái)了《關(guān)于全縣幼兒園布局調(diào)整的意見》、《全縣幼兒園第二輪布局調(diào)整的意見》等文件，實(shí)施“三高”、“三定”戰(zhàn)略。“三高”指園所建設(shè)要“高投入、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)”；“三定”指“定目標(biāo)、定規(guī)模、定編制”，即2010年前每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要完成30%以上省級(jí)規(guī)范化、50%以上市級(jí)規(guī)范化、90%以上縣級(jí)規(guī)范化幼兒園的創(chuàng)建目標(biāo)；每個(gè)管理區(qū)都要辦一所全日制幼兒園，覆蓋人口在3000人以上；每個(gè)幼兒園都要達(dá)到三個(gè)班以上的編制規(guī)模。根據(jù)這一規(guī)劃，寧陽鎮(zhèn)、伏山鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)抓住小學(xué)撤點(diǎn)并校的機(jī)遇，一鼓作氣完成了布局調(diào)整任務(wù)，成為布局調(diào)整的“領(lǐng)頭雁”。我們及時(shí)抓住這些典型，積極為其搭建宣傳平臺(tái)，利用現(xiàn)場會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、編發(fā)教育簡報(bào)等形式推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)后進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)向他們看齊。目前，全縣幼兒園布局調(diào)整工作已基本完成，幼兒園總數(shù)也由2002年的264處調(diào)整為現(xiàn)在的147處，資源優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效益得到明顯體現(xiàn)。
3、以園所建設(shè)流動(dòng)現(xiàn)場會(huì)為抓手，促進(jìn)全縣園所建設(shè)整體水平的提高
一個(gè)榜樣帶動(dòng)一批。在先進(jìn)園所的激勵(lì)下，我縣園所建設(shè)不斷出亮點(diǎn)、出經(jīng)驗(yàn)。為發(fā)揮“新榜樣”的激勵(lì)作用，我們按照“先進(jìn)輪流當(dāng)、典型年年新”的工作思路，召開園所建設(shè)流動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，榜樣示范，整體推進(jìn)。每次現(xiàn)場會(huì)的主題均有側(cè)重，目的在于讓各級(jí)各類幼兒園都能當(dāng)領(lǐng)頭人，發(fā)揮不同榜樣的激勵(lì)功能。如：2001年召開的學(xué)習(xí)城區(qū)省規(guī)范化幼兒園園所建設(shè)現(xiàn)場會(huì)，2003年召開的趕超先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園所建設(shè)現(xiàn)場會(huì)，2005年召開的村辦園自主發(fā)展現(xiàn)場會(huì)等等。富有針對(duì)性、啟發(fā)性的現(xiàn)場會(huì)，加快了全縣園所建設(shè)的步伐。目前，我縣擁有省級(jí)規(guī)范化幼兒園4所、市級(jí)規(guī)范化幼兒園33所、縣級(jí)規(guī)范化46所。
二、發(fā)揮先進(jìn)園所的“樣板”作用，加快規(guī)范化管理步伐
為提高幼兒園規(guī)范管理水平，我們提出了“所有園所都要實(shí)施一流管理”的要求，并將2005年確定為“幼兒教育規(guī)范管理年”。具體工作中，各級(jí)先進(jìn)園所發(fā)揮了規(guī)范管理的“樣板”作用。
1、定期舉辦省級(jí)規(guī)范化幼兒園“一日活動(dòng)觀摩周”活動(dòng)
“名園都有深底蘊(yùn)”。我縣四處省級(jí)規(guī)范化幼兒園各具特色：實(shí)小幼兒園規(guī)模大、檔次高、師資好，以富有現(xiàn)代氣息的人文管理而著稱；一中幼兒園汲取寧陽一中的文化底蘊(yùn)，融鑄了自己精湛、豐富的管理內(nèi)涵；機(jī)關(guān)幼兒園以其老牌名園的厚重積淀，形成了愈久愈濃的管理文化；西關(guān)幼兒園后來居上，園所管理豐富多彩。依托這些“樣板”，我們定期舉行省級(jí)規(guī)范化幼兒園“一日活動(dòng)觀摩周”活動(dòng)，全縣幼教管理人員、教師輪流到四所幼兒園現(xiàn)場觀摩，從保育措施、教育
活動(dòng)、教學(xué)研究、檔案建設(shè)到后勤管理等進(jìn)行全方位解剖，極大地開闊了大家的眼界，促進(jìn)了共同提高。
2、開展分期分批園所掛職鍛煉活動(dòng)
“園所有好壞、管理無差異”。幾年來，我們采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，分期分批組織人員到各級(jí)名園掛職鍛煉，實(shí)地學(xué)習(xí)第一手管理經(jīng)驗(yàn)。掛職鍛煉分“上掛”和”“下掛”兩種形式。“上掛”活動(dòng)主要有：2000年，派兩名管理人員到清華大學(xué)幼兒園掛職學(xué)習(xí)；2003年，組織十幾名園長到濟(jì)南槐陰區(qū)幼兒園、山東科技大學(xué)幼兒園等名園掛職學(xué)習(xí)；2005年，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園園長輪流到我縣城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園掛職學(xué)習(xí)。“下掛”活動(dòng)主要有：一是城區(qū)幼兒園聘請(qǐng)省、市名園長、專家做名譽(yù)園長，定期指導(dǎo)工作；二是組成“縣直幼兒園名園長專家團(tuán)”對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行保教視導(dǎo)；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長經(jīng)常到村辦園指導(dǎo)工作。在掛職活動(dòng)中，大家學(xué)理念、學(xué)方法、學(xué)細(xì)節(jié)，將各級(jí)示范園的管理經(jīng)驗(yàn)層層下傳，使最偏遠(yuǎn)的地區(qū)也能及時(shí)了解到先進(jìn)管理理念。
三、發(fā)揮先進(jìn)園所的“輻射”作用，加快幼教科研步伐
為推動(dòng)幼教科研工作的開展，我們加強(qiáng)了城區(qū)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園“兩級(jí)示范中心”的建設(shè)，努力將縣直園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建成縣鄉(xiāng)兩級(jí)“五中心”，即信息技術(shù)教育中心、幼教資料中心、幼教科研中心、教師培訓(xùn)中心、幼兒實(shí)驗(yàn)中心，并充分發(fā)揮“兩級(jí)示范中心”的龍頭“輻射”作用，帶動(dòng)所轄區(qū)域幼教科研水平的提高。
1、城區(qū)省級(jí)規(guī)范化幼兒園牽頭開展協(xié)作教研活動(dòng)
2002年以來，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元組合、自由協(xié)作的原則，將12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為四個(gè)大教研組，由城區(qū)四處省規(guī)范化幼兒園的園長分別擔(dān)任四個(gè)協(xié)作教研組的組長，負(fù)責(zé)協(xié)作制訂教研活動(dòng)計(jì)劃，定期舉辦教研活動(dòng)。協(xié)作教研使城鄉(xiāng)
幼兒教師、公民辦幼兒教師加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，促進(jìn)了理解、交流與合作。先進(jìn)園所成功的經(jīng)驗(yàn)在鄉(xiāng)村薄弱園所得到了應(yīng)用推廣，鄉(xiāng)村、民辦幼兒教師在艱苦條件下的敬業(yè)精神與工作態(tài)度也深深感動(dòng)了縣城、公辦園的幼兒教師。協(xié)作教研活動(dòng)的開展，收到了明顯的效果。
2、開展“送理念到基層”等活動(dòng)
一是開展“送理念到基層”活動(dòng)。近年來，我們組織多批思想觀念新、理論水平高的園長“送理念到基層”，將最新教育理念、名家教育思想帶到欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村幼兒園，幫助她們從思想上“脫貧”。二是開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。組織省市教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回授課，使農(nóng)村幼兒教師不出園門就能觀摩到高水平的教育活動(dòng)，幫助她們從教學(xué)上“脫貧”。三是開展“到農(nóng)村支教”活動(dòng)。鼓勵(lì)城區(qū)幼兒園教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園支教、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園到村辦園支教，每學(xué)期一輪換，幫助農(nóng)村園從師資上“脫貧”。
四、發(fā)揮先進(jìn)園所的“名師”效應(yīng)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐
1、以名校長育校長，建設(shè)一支干事創(chuàng)業(yè)、熱愛幼教工作的“名校長”隊(duì)伍
我縣多數(shù)幼兒園都是依托學(xué)校辦園，校長對(duì)幼教工作的重視程度直接影響著幼兒園辦園水平的高低。一所好幼兒園的背后，必然有一位熱愛幼教工作的好校長。為了讓校長重視幼教工作，我們?cè)谕瞥隽恕懊ｉL辦園”帶動(dòng)工程，組織“校長幼教考察團(tuán)”赴西安、濟(jì)南、泰安等地考察，舉辦“校長經(jīng)驗(yàn)流會(huì)”、“校長辦園學(xué)習(xí)班”、“校長辦園幼教知識(shí)問答一百題”等系列活動(dòng)，為名校長提供了傳播經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，以此帶出了一批干事創(chuàng)業(yè)的“名校長”隊(duì)伍。
2、以名園長育園長，打造一支思想過關(guān)、能力過硬的“名園長”隊(duì)伍
一所名園就有一位好園長，一位名園長能影響帶動(dòng)一大批園長。我們組織了“名園長論壇”活動(dòng)，從全縣園長中選拔了16位品德高尚、業(yè)務(wù)管理能力強(qiáng)的園長作為名園長培養(yǎng)對(duì)象，每月舉辦一次“名園長論壇”活動(dòng)。論壇以“對(duì)話、合作、共進(jìn)”為主題，大力倡導(dǎo)城鄉(xiāng)之間的交流與合作，大力倡導(dǎo)園長之間的交流與合作，借此推動(dòng)園際資源共享、信息互用，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互借鑒的目的。論壇由16位園長輪流主持，論壇主題和形式由主持者自定，其余園長自由旁聽，并進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的自由交流。各位園長圍繞新時(shí)期的家長工作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、養(yǎng)成教育等熱點(diǎn)問題各抒己見，真誠溝通，相互學(xué)習(xí)，相互提高。截止目前，園長論壇已成功舉辦了三期。
3、以名師育名師，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“名師”隊(duì)伍
多年來深入開展的教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)出了一支由省級(jí)特級(jí)教師、省市縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的骨干教師隊(duì)伍，我們將這30位教師確定為名師培養(yǎng)對(duì)象，并以此為帶動(dòng)，在全縣啟動(dòng)了“三三三制”名師培訓(xùn)工程。陸續(xù)推出了2001年—2003年三年的幼兒教師教學(xué)基本功（說課、備課、講課、反思）驗(yàn)收活動(dòng)；2004年—2006年三年的幼兒教師教學(xué)技能基本功（三筆字、普通話、美術(shù)、舞蹈、音樂）驗(yàn)收活動(dòng)；即將推出的是2007年—2010年三年的幼兒教師教育理論（教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育筆記、教學(xué)論文、課題實(shí)驗(yàn)）基本功驗(yàn)收活動(dòng)。“三三三制”工程每年有三分之一的教師通過驗(yàn)收，三年完成一項(xiàng)，九年一循環(huán)。目前，這一工程正在扎實(shí)進(jìn)行。借助“名校長效應(yīng)”、“名園長效應(yīng)”、“名師效應(yīng)”，我們又推而廣之，樹立了學(xué)前教育“名鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“名教研員”、“名村長”以及積極投資辦幼教的“名老板”典型，營造了一個(gè)“看先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)”的良好氛圍。
