時間：2022-09-16 04:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自主學習；學習策略；調查結果；教改對策
中圖分類號：E251.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0069-02
引言：
信息化推動現代教育改變教學模式和學習模式。教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式變革，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變[1]。引導學生學會學習，培養學生自主學習能力，是對教育教學提出的要求，只有掌握和分析學生運用自主學習策略的實際情況，才能根據現狀采取相應的對策，實現學生自主學習能力的系統建設。筆者通過問卷調查的方式，對學生的自主學習策略現狀進行綜合調查，對調查結果認真分析基礎上，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策。
一、問卷調查的基本情況
參照我國華南師范大學教育科學學院心理系張衛教授等編制的大學生自主學習量表[2]，同時針對學生的實際情況進行自主學習策略的問卷設計，調查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學習求助、學習計劃、學結、學習評價和學習管理。問卷共設計29道題，這些題目要求被調查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學生自主學習策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優秀。
本次問卷調查對象為某學院1～4年級本科學生，其中大一、大二、大三和大四學生各為300名，共發放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學生的分層調查，能夠比較真實地反映學生自主學習策略的現狀和存在的主要問題。對調查結果的分析增加了部分學生主觀陳述的例證和實際教學過程中的反饋信息，以使主觀內容與客觀數據相互印證。
二、問卷題目示意
自主學習策略問卷調查的題目如下表所示：
三、調查結果與分析
根據問卷調查的實際反饋信息得出以下結論：
1.一年級學生學習策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學結和學習計劃分值較高，說明學生在學習過程中基本上能夠把握相關課程的重點和難點，能夠對知識進行系統的回顧和總結，當學習計劃和學生活動的實際情況不一致時，能夠合理調整學習計劃和進度，同時對學習和訓練的任務可以做到統籌協調。學生的學習評價項得分較低，說明一年級學生對大學的學習有些不適應，很少對自己的學習情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。
2.二年級學生年級平均值為3.56分，其中學習計劃得分值較高，說明學生能夠按照學習計劃完成學習任務，當學習計劃和現實情況不協調時，能夠適時調整學習計劃，如果由于特殊原因打亂了學習計劃，會設法彌補；但學生不太注重學習方法的運用，課上認真做筆記的人數較少，若老師不布置作業，學生很少主動復習、看書或者自己找習題練習。
3.三年級學生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學習計劃和學習評價，表明學生能夠對自己在一段時間的學習和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學習求助，說明學生主要的學習方式是自我學習，和老師以及其他學生溝通交流較少，需要提高這些學生的合作和交流意識。
4.四年級學生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學習管理，說明四年級學生的管理能力和統籌兼顧的能力比低年級學生有很大提高，這對學生畢業后進入工作崗位適應第一任職需要是非常有益的，但學生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。
5.四個年級學生學習策略綜合評定成績為3.44分，其中學習計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學生的自主學習策略測評結果屬于良好水平，但呈現年級差異大的特點。
四、教改對策研究
通過對學生自主學習策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養需求并結合大學物理教學的實際情況，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策，內在關系如圖所示。具體來講，開展案例應用軍事化、教學形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養過程化的四維度教學改革，案例應用軍事化要注重兩個對接，一是大學物理知識點與實戰問題對接，二是知識點與專業問題對接；教學形式多樣化要在采用多元化的教學組織基礎上探索深層次的教學方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結合的授課方式；能力培養過程化要從兩個方面著力，一是充分發揮網絡的優勢，二是積極開展各種創新競賽活動，通過四維度教學改革全面提高學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6
[2]朱祖德，王靜瓊，張衛，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005，（3）：60-65
轉眼間就到了新學期，作為一名學生也是時候為自己制定一學期的學習計劃了，那么關于新學期小學生學習計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的2022新學期小學生學習計劃_小學生個人學習計劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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新學期小學生學習計劃(一)大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學期已經邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學期快到了，你有什么打算呀?”
首先，我要把以前好的學習方法堅持做下去，課前認真預習，上課時認真聽課，還要認真完成老師規定的作業。爭取這一學期成績更上一層樓。
其次，我要把上學期做得不太好的地方改掉，不再和同學打打鬧鬧，準時到校，積極參加體育鍛煉。
第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發展。
第四，爭取新學期閱讀兩本以上的文學名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學素養。
第五，和同學間做到團結友愛，互相幫助，互相關心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學，維護我們班的集體榮譽。
第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學和老師的意見。我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學期一起成長。
新學期小學生學習計劃(二)不知不覺，悠悠假期過去了，在這漫長的時間里，我又長高了、懂事了，也是一個小大人了，當然，我不僅要健康，還要好好學習，天天向上。
對于我來說，口算是我的強項，每一次考試，口算我都能吃滿分，但是，有時候列豎式計算，有時候會有小小的差錯，應用題也會出現理解錯誤的情況，針對這些方面，我對自己設計出來了一份新學期學習計劃。
在課堂上，我會認真聽講，不亂做小動作，更重要的是積極發言。有句俗話說得好：知之為知之不知為不知。有不懂的問題，我就要大膽地問出來，這樣才能達到更高的學習境界。
對于老師布置的作業，我也會認真對待，字體工整。如果遇到了問題，我就會絞盡腦汁地去想，知道把它想出來為止。寫完之后，我也會認真檢查。有做錯的題，我會把它們收集到“糾錯本”上，到考試的時候，我就把它拿出來，看看我的弱點在哪里。
我還會在課余時間，給自己布置一些作業，比如：做一些口算題卡，讀一些數學家的故事和關于數學的書籍，以豐富自己的數學知識。
每次講新課前，我都會主動預習課本，準備好材料，并把課后題補充完整。
我不僅要預習，還要及時復習。我會把老師講的重點看一遍，順便背一背運算公式，做五道典型習題，這樣才可以鞏固自己的學習知識。
為了拓展自己的知識面，我每周星期六都會去上奧數。每周至少要做5道奧數題。
爭取通過本學期的努力，在中段考試和期末考試中，取得前三名。
新學期小學生學習計劃(三)俗話說得好：“一年之計在于春”。這個學期我也制定了新計劃。
這個學期呢，我打算改掉一些壞習慣。我是語文課代表，可是我的一個壞習慣總是改不過來：我上課聽得很牢，可老師發問時，其實我一般都能答上來，可是我膽小，不敢大膽舉手發言。就算老師說：“答錯沒關系。”我還是不敢舉手。所以在這個學期里，我一定要盡力改掉這個跟隨我五年的壞習慣。
首先，我打算每堂課至少要舉一次手，這樣累積下來，一個學期我就可以把這個壞習慣改過來了。這樣，老師就可以喜歡我了。
還有，這學期我們的數學課本，別的同學都已經學過三分之一了，所以，我已經比別的同學落后了一點，正因為這樣，我一定要更努力，更加油，這樣我的學習成績才不會落后。現在，我要開始做更多的課外練習，我決心不會被一個個難題給打敗，我一定會用我的努力證明，我會趕上去的，讓老師對我刮目相看。
另外我要改掉一個壞脾氣，就是別的同學來問我題目時，我總是管自己做自己的事，不聽他的話，我覺得這樣就是不尊敬別人。換個角度來考慮，假如是我來問問題，被人拒絕是多么難過的事呀!
我還有一個缺陷，那就是體育不好，每次到了期末，成績都是及格。因為我平時少鍛煉，才導致體育成績不夠好，所以在這個充滿陽光的春天，我要多鍛煉，做好各項保健工作。只要我天天這樣，我想我應該可以再升一級。
好了，不說了，我的新學期計劃可以說上個三天三夜呢!我現在要做的就是改掉壞習慣、壞脾氣等，這樣才可以做一個全優生。
新學期小學生學習計劃(四)目標：
保持全優，進入前三名，爭取第一名。
計劃：
1.每天早上6：40起床，用20分鐘朗讀語文、英語，7：20從家出發。
做到時時早，事事早，每天堅持寫日記。
2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3.認真仔細寫作業，做完后再對答案，認真對待每一門課。
4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5.對于語文、數學、英語，每學完一課后，要用心去做自己買的課外習題書，做的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。
如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背誦。
每天學習安排：
星期一到星期五：上網不超過1小時，不打游戲，上學不遲到。
雙休日：把作業做完后，復習上周學習的主要內容，幫爸爸媽媽做事。上網不能超過3小時。
新學期小學生學習計劃(五)新學期，新氣象。在新的一學期里，我們都有新的計劃和奮斗的目標。下面我想談一談在新學期里，我在語文、數學、英語三方面的學習計劃。
在語文方面，我會做到課前預習，認識本課生字生詞，查找與課文相關的資料，并認真作批注。課文中不懂的詞會提前查字典。課后，我也會及時溫習課文，做到;溫故而知新;。除此之外，我還會在課余時間閱讀大量的書籍，開闊我的知識面。同時，也會做一些語文常識方面的習題。這樣才能更好的;查漏補缺;。
在數學方面，我打算每天做20道口算題，以此來提高自己的計算正確率和速度。考試前會很好的復習，絕不做;臨時抱佛腳;之類的事情。當然，我還想建立一個;錯題集;，當我卷子、練習冊上有錯題時，就及時的記到;錯題集;里，等到期末時，就可以拿出來復習了。
摘要：職業學校教學中，大部分學生對數學學習失去信心，甚至害怕、討厭數學，直至放棄數學。產生這種情況的原因何在？經過長期的教學實踐活動中的觀察與分析，探討出影響中職生數學學習的幾點因素。
關鍵詞：職業學校；數學學習；影響因素
隨著我國高等學校的不斷擴招，合格的初中畢業生報考職業中學的人數逐年下降。職業學校為了自身的生存需求，將進入職業中學的門檻一降再降，有的學校甚至不看升中考成績，只要考生愿意來讀職業高中，一概都收，大部分學生對數學學習失去信心，甚至害怕、討厭數學，直至放棄數學。產生這種情況的原因何在？經過長期的教學實踐活動中的觀察與分析，比較兩個階段數學的教與學。將從以下方面分析：
1.社會環境。
當前，社會經濟飛速發展，職中生正值青春期，這一時期正是心理變化最活躍的時期，而且他們在基礎教育階段是被忽視的一個群體，經常受到老師和同學的輕視，總認為自己什么都不行。同時或多或少存在一定的孤僻自卑的心理傾向。職中生隨著年齡的增長，越來越多地接觸社會的各個方面，受到各種社會不正常風氣的影響，一些家長“言傳身教”宣揚“上學無用論” ，也造成他們對學習缺乏興趣，自暴自棄，厭學情緒強烈。
2.教學內容。
初中數學內容通俗、具體，題型少而且簡單，同時教材內容梯度小，直觀性強。當學生踏入高中階段，現階段數學知識抽象性概念較多，對學生數學能力提出了很高的要求。在后續眾多的數學概念學習中，一些學生漸漸出現一種現象“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，慢慢失去對學習的信心。
3.師生關系。
古語道“親其師而信其道”，說明一種良好的師生關系將會帶來積極的正面效果。在教學實踐活動中，教師與學生接觸是最為密切的，他們的言行對學生的心理、學習興趣有著不可估量的影響。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“請在任何時候都不要忘記，你面對的兒童是極易受到傷害的，極其脆弱的心靈。”學生的學習興趣來自教師的不斷鼓勵，學生學習成功需要教師的賞識，欣賞和鼓勵是學生獲得信心和取得成功的保證。
4.恰當的學習方法。
“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提高不了。”這是很多一年級學生的心聲。有些一年級學生對知識點也僅僅停留在“我知道”這一層面上。他們在平時的學習過程中充滿著畏難情緒，遇到難題不是動腦子自己去尋求解決的辦法而是希望老師把整個解題過程都講解出來，漸漸地就失去自主思考、自主探究的能力。
針對在教學實踐活動中出現的問題，我在教學中主要指導學生采用“三課兩練一計劃”方法來實施教學活動。
1.三課：課前預習、課中專心聽課、課后及時總結。
課前預習有助于提高學生的思維能力。是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎．能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權但是課前預習只是預習而已，不要求把所有內容看懂，只要對將要學習的內容有個大概的了解，在腦海中形成初步印象，等待課堂的來臨，通過教師授課的點燃，這種潛意識的記憶將被釋放。預習要堅持，并且要形成一種習慣。
課堂專心聽講就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學習之中，努力使自己耳到、眼到、手到、心到、口到。上課過程中認真思考，積極參與，養成記錄課堂筆記的習慣。
課后及時總結是必須的，學生掌握的知識不斷增多，知識面越來越寬，要求學生要能夠形成自己的知識體系。所以在課后復習的環節上，學生通過積極主動的梳理知識體系，從而記憶變成長久性記憶，具有穩定性。能夠形成較好的數學素養。
2.兩練：獨立完成課內練習、加強課外練習。
獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“我知道”到“我理解”．并對此過程中暴露出來的問題，集中整理在自己的錯題集上以便及時復習與鞏固。同時課外習題的訓練是必不可少的，能檢查你所學的知識。做題后一定要進行“反思”，為什么要這樣做，是否還有別的方法和思路，本題的解題思想和方法在解決其他問題時是否可通用。只有這樣不斷的積累，才會養成良好的分析、解決問題的習慣和能力。
3.一計劃：良好的學習計劃。
良好的學習計劃會使學習目的明確，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力．但計劃一定要切實可行，不能好高騖遠，執行過程中要嚴格要求自己，一定要持之以恒，良好的學習計劃的執行對磨煉學習意志起到很重要的鍛煉和促進。在學習過程中，一定要找到適合自己的學習計劃，結合自我的現狀制定適合自己的學習計劃才是我們所要追求的。
“書本上開機器，黑板上種莊稼”的現狀，在我國的很多地方職業學校的專業性教學中仍然存在著。某些職業學校的數學教學同樣具有這樣的特色，部分教師僅局限于書本的“照本宣科”，課堂上捧著一本書、一支粉筆，不能服務于專業，這在職業學校的教學中是遠遠不夠的。現如今的職業教育的發展，要構建以能力為本位的具有職業教育特色的課程體系，在完成教學計劃的同時，要以提高學生的實踐動手能力這個實際出發，并不是要把所有的高中數學的教學內容統統的灌輸給學生，作為職業學校的數學教師要能根據學生的特點，有的放矢，在教學內容的設計上有所降低、有所精簡、有所放棄。以促進學生就業，提高學生的適應能力為主要目標，作為新時期的職業學校數學教師要能適應這一變化。
[關鍵詞] 數學學習 高中一年級女生 困惑
1 問題提出與調查結果
很多高中、中專老師都感慨：在數學學習上，大部分女同學學習認真、刻苦，但越是高年級，數學學習的能力、學習成績就越往下滑，后勁不足，對數學產生畏懼，進而嚴重影響學習成績的提高。于是，人們便誤認為男生的智力高于女生，男生更聰明、更靈活。實際上，根據國內外心理學家、教育家的研究：“男女智力的發展在總體上是平衡的。”但在我們學校，高中、中專一年級C層次女生的數學學習能力、成績普遍不如男生的狀況是比較明顯的。絕大多數女生都存在不同程度“害怕”數學的現象，而學習數學困難是數學成績不理想的根本原因。為什么成績不理想呢？為什么存在怵頭、恐懼、厭煩學數學的心理呢？怎樣才能提高她們的數學成績呢？怎樣才能提高她們學習數學的興趣呢？對此，筆者對高中、中專一年級C層次62名女生的數學學習情況進行了問卷調查。
調查發現，學生對待數學的態度、學習數學的方法、課堂的聽課效率等方面都有一定程度的偏差。具體表現在：
1.1 對待數學的態度
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”的確，我們對于自己感興趣的學科，學起來輕松自如，心情舒暢，成績也滿意。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，可見興趣是何等的重要。較為樂觀的是，調查結果顯示，50%的學生想學好數學，只有小部分的學生對數學沒有興趣。
例如，我們對62名同學做了對待數學的態度情況的調查，其中沒興趣的有12人，占19.35%，不得不學的有19人，占30.65%，想學的有31人，占50% 。
1.2 學習方法
1.2.1 課前預習情況。“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是課堂學習的基礎，課堂就是戰場，學習就是戰爭，不能打無準備的仗。長期堅持預習，能培養讀書的習慣，形成自學的能力。 但是調查結果顯示，對于課前預習這一重要環節，絕大部分學生沒有堅持預習，所以也就沒有真正做到聽課時的有的放矢。調查發現，其中偶爾預習的有50人，占80.15%；經常預習的有12人，占19.35%；堅持預習的沒有。
1.2.2 數學課后學習的時間安排和管理情況。課后學習是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。但是調查結果顯示，學生課后花在數學學習上的時間基本上是由教師布置的作業量決定的，學生的自主學習能力差，不自覺。調查中，由作業量決定的49人，占79.04%；多花時間的11人，占17.74%；由學習難易決定的2人，占3.22%。
1.2.3 數學復習情況。及時復習是學習過程的重要環節。但是調查結果顯示，在當天的作業完成的前提下，沒有學生能夠堅持復習，鞏固當天的知識，這樣知識的遺忘率就很高。調查中，偶爾復習的有52人，占83.87%；經常復習的有10人，占16.13%；堅持復習的沒有。
1.2.4 作業及考試中出現的錯誤訂正情況。錯誤訂正是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻、遺漏解答，通過點撥使思路暢通，然后再把做錯的作業再做一遍的過程。通過這個過程把課堂上學習的內容消化變成自己的知識。但是調查結果顯示，一般學生對于作業中出現的問題不重視，只有小部分能夠認真訂正數學作業及考試中出現的錯誤。其中，不重視的有31人，占50%；會訂正的有22人，占35.48%；認真對待的有9人，占14.52%。
1.3 課堂聽課效率
1.3.1 聽課情況。學生學習期間，在課堂的時間占了一大部分，因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀態。調查結果顯示，上課能夠認真聽課的學生只有一小部分，絕大多數的學生沒有進入狀態。學生聽課的過程是一個被動的過程。其中，偶爾聽的有31人，占50%；只是聽的有23人，占37.10%；帶著問題聽的有8人，占12.90%。
1.3.2 對待數學例題情況。調查結果顯示，上課認真聽教師講解例題的比例基本與聽課情況相符，學生課堂效率極低。其中，聽講不集中的有31人，占50%；較為集中的有25人，占40.32%；認真思考的有6人，占9.68% 。
2 結論與對策
高中、中專學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，我們采取了以加強學法指導為主，分化難點為輔的對策，收到了一定的效果。
2.1 調整心態，培養興趣
女生數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，另外女生性格較為文靜、內向，心理承受能力較差，加上數學學科的難度加大，因此一遇到挫折，易導致她們學習數學的興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心女生的思想和學習，經常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助她們分析原因，調整心態，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣。同時，結合往屆女生成功實例，幫助她們樹立能夠學好數學的信心。例如，2002級的江燕華同學，入學后期中考試成績不理想。她對我說：“老師，我初中沒有認真學習，而且半個學期以來都沒有好好聽課，不是我不想聽而是實在是聽不下去，越學越沒信心，越沒信心就越不想學。”其實這就是大部分高中、中專一年級C層次女生的心聲。
針對她們這種情況，我覺得首先應該培養她們學習數學的自信心，這是最關鍵的。因此，我們應該帶著放大鏡去看學生的優點，用積極向上的語言來肯定學生的長處。這樣就可以培養學生的自信，燃起他們不斷前進的熱情。在課堂的即時評語、每日的作業評語中，我通常采用換位的方式，朋友似的與他們平等交流。例如，當江燕華同學作業完成質量比較高時，可以這樣寫：今后在你每次出色的作業上我都會寫上一個“好”，當作業本上寫滿“好”時，那將是你大豐收的時候，你有信心嗎？99級的姚艷欽同學，書法較好，但是數學成績一直沒有提高，我就這樣鼓勵：老師為你在書法上的出色表現感到由衷的高興，同時堅信你只要發揚書法中的耐性和毅力，積極投入數學學習，那么你的數學也會獲得與書法一樣的成績，到那時我將再次為你喝彩！通過這樣適時而且不斷的鼓勵，高中、中專一年級C層次女生慢慢感覺到：只要她們上課認真聽講，肯花時間去學習數學，數學其實并不是她們想象中的那么難。這樣就為學好數學奠定了基礎。
2.2 尋找最佳學習方法
數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。一般來說，女生比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；女生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要加強女生學法指導，幫助她們分析自身學習中存在的問題，有針對性地指導她們聽課，加強雙基訓練。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。針對高中、中專一年級C層次女生大部分學生基礎薄弱的特點，在做好課本中的練習之余，給她們額外布置一些基礎類的題目，在課本的前提下適當提高自己的能力。
2.3 培養良好的學習習慣
女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解及應用能力相對偏差，對問題的反應速度也偏慢。因此，教師要指導她們養成良好的學習習慣。而良好的學習習慣包括制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、作業訂正、系統小結等方面。
制定合理的計劃能夠使學習目的明確，時間安排合理，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。所以計劃一定要切實可行，既要有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。例如，為了讓她們能更好的學習《數學》第一冊函數這一章，我給她們制定了學習計劃如下： 白天上課認真聽講，晚上在家先把上課的內容復習一遍，爭取記住白天上課所學的知識，然后不看知識點獨立完成作業，遇到遺忘的知識點，在想不出來的情況下再翻開課本學習，然后合上課本繼續完成作業；完成作業后，再按照每天布置的預習提綱進行預習；最后把初中教材中與函數有關的內容進行回顧。
課前預習，一方面要通讀教材中的相關內容，看看哪些是懂得的，是已經學過的知識；哪些是不懂的，是要通過老師講解才能理解的新知識。把不懂的部分標注清楚，進行初步思考，把需要解決的問題提出來。另一方面還要對教材后面的習題初做一遍，把不會做的題做上記號，一起帶到課堂去解決。這樣做，就會增強聽課的目的性，掌握聽課的主動權，提高聽課的效果。認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與，提高學習興趣；但是高中、中專一年級C層次女生能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材進行獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。因此在教學中我通常自己來設計預習題，讓她們可以有目的地預習。教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么――怎樣做――為什么這樣做――還有什么不明白的地方。
做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。
怎樣做：教給學生學習的方法。
為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。
還有什么不明白的地方：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。
上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，所以教師應當要求她們在上課時專心聽講，另外，針對女生在運算方面速度偏慢、技巧性不強，在邏輯思維能力方面，間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，線面關系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“建模”能力偏差等弱點加強對女生的數學思維的訓練。為了能使得她們在上課時比其他時間更認真專心，我采取了反復提問的方法。例如，2004級的鐘海燕同學是一名勤奮肯學的同學，但是由于初中數學基礎薄弱，上課時一把握不住教材難點的時候就開始走神，針對這種情況，我一發現她走神，就開始提問；再走神再提問，直到她覺得不能再走神了，開始認真聽講為止。
及時復習是學習的重要環節。復習時，要再次閱讀教材，回想當天所學的內容，追憶老師講課的過程，再現課堂所學的知識，讀懂老師已講的例題（這些例題通常對完成作業有較強的啟發和示范作用），理解和記憶基本的定義、定理、公式、法則（這些就是必須掌握的知識點）。當天及時復習，能夠減少知識遺忘，易于鞏固和記憶。經常復習能使知識系統化、不斷加深對知識的理解，掌握知識之間的相互聯系。同時，只有系統化了的知識，才有利于運用，才有利于實現從知識到技能的過渡，才有利于掌握新的知識。
獨立完成作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程，通過運用使學生對所學知識熟練掌握。
作業訂正是將以上各環節遇到的各種疑惑或作業過程中的錯誤通過思維點撥而解除疑惑或糾正錯誤，經過長期解惑答疑能使所學知識可以應用得更加靈活。
系統小結是在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系．以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識有更深的體會。
2.4 循序漸進，舉一反三
高中、中專數學與初中數學相比，難度大、方法新、分析能力要求高。“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高”，這是高中、中專階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，女生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念、套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們也能完成，但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到舉一反三、觸類旁通的作用，這有利于提高女生的數學能力。
例如，為了讓她們能夠很好地理解題目：“直線 （ 為常數）與函數 （ ）的圖象相交的相鄰兩交點間的距離為 ，則 ”，我編制了四道相關題目，通過從特殊到一般的講解，學生容易理解相交的相鄰兩交點間的距離就是周期，那么再做類題就會事半功倍。再如，在講到“求函數 的最大值與最小值”時，我通過初中學過的兩道二次函數的題目引入，得出“求函數 的最大值與最小值”的解法，最后再利用的關系，得出“求函數 的最大值與最小值”的解法。
2.5 分層指導，逐個突破
如前所述，高中、中專數學知識具有方法新、難度大、靈活性強等特點。對這些知識點，除了上課面對全班同學詳解以外，還應針對女生弱點加強個別輔導，強調重點、分化難點，化未知為已知，充分調動女生的積極性和主動性，從而提高她們的數學能力。在高中、中專第一學期時，針對高中、中專一年級C層次女生基礎薄弱，導致學習興趣不夠濃厚的問題，在每天的中午午休時間集合所有的高中、中專一年級C層次女生，對早上上課的內容進行及時復習鞏固，同時在她們對概念、公式、定理理解較為透徹的前提下，在課本習題完全掌握的基礎上，對有能力的學生進行加強與提高。例如，2000級的游素晶同學，她是C層次女生中為數不多的一個對數學保持著濃厚興趣的女同學。針對她好學肯學的特點，我每次都單獨布置一些相當于B層次的習題，既鍛煉了她自主學習的能力，同時又讓她感受到數學其實不是像她所學的那么簡單，避免了因為成績在高中、中專一年級C層次女生中的一支獨秀而產生的驕傲自滿。
3 成效與前景
經過幾年的實施，并對她們的成績進行跟蹤反饋，按以上的學習方法進行數學學習有一定的成效。高中、中專一年級C層次女生的成績在不同程度都有所提高，雖然提高的幅度不大，但總體的成績是呈上升趨勢的。所以我們相信，如果我們能讓她們延續著這種學習方式，那么高中、中專一年級C層次女生的成績是可以穩步提升的。
參考文獻：
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一、學風建設與職業生涯規劃教育的關系
職業生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。職業生涯規劃教育是指在專業老師的指導下，引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導，學生對自己的主客觀條件進行測定、分析和總結，確定職業生涯發展目標，并制定相應的學習、培訓、實踐計劃。職業生涯規劃教育激發了學生對職業生涯規劃的意識，通過自我探索和職業探索來認識自己、了解社會，確立職業生涯目標，同時在教育過程中可以引導學生將學習、生活和職業生涯目標、規劃結合起來，將個人發展與社會發展結合起來，激發學生學習的內在動力，增強學生學習的自覺性和積極性，從而推動學風建設的良好發展。
同時，優良學風這種無形的群體意識一旦成為全校學生共同的內心需求、行為規范和追求目標，就會對每個學生的學習產生直接的推動和影響，使學生強烈地感受到自己稍不努力學習就會落在其他同學的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學習氛圍，促使學生的學業水平得到提升，教學任務圓滿完成，推動高等教育的教學改革，為學校多出人才、出好人才提供保證。因此，優良的學風也為職業生涯規劃教育提供了保障，大大促進了職業生涯規劃教育的順利開展。由此可見，高校學風建設與職業生涯規劃教育兩者互為因果，相互促進，有機統一，形成良性循環，兩者的相互融合為高校人才培養工作提供了新的研究和實踐空間。
二、開展職業生涯規劃教育，促進良好學風形成
1．構建學生三年全過程職業生涯規劃教育體系職業生涯規劃教育是一個循序漸進、逐步提升的過程。學校應根據不同年級、不同環境，著眼整個大學階段職業生涯規劃教育目標，制定出各個年級相應的課程與活動設計。因此，職業生涯規劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導學生初步做好職業生涯規劃剛踏入大學校門的一年級學生正處于職業生涯規劃的探索期，面對新的環境和新的生活學習方式，他們難免會感到困惑，找不到目標和方向。在這一階段，學校應通過輔導員的指導，心理輔導機構的咨詢，開設一些職業興趣和職業選擇方向的職業生涯規劃課程，幫助學生在剛入學時就樹立起職業生涯規劃的概念，指導學生初步做好職業生涯規劃，使學生盡快從高中填鴨式的教學模式中擺脫出來，投入到新的學習環境中;組織高年級學生與新生交流，讓新生了解專業知識的學習目標及具體內容，明確學習目標及學習方法。(2)二年級:指導學生準備實施職業生涯規劃經過一年的在校學習，二年級的學生已初步適應了大學生活，這一階段應引導學生結合所學專業，利用課余時間多參加社會實踐活動，在自我認知的基礎上，積極開始環境探索。高校應盡量多組織學生參加有益的社會實踐活動，如組織學生參加暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、頂崗實習工作、創業活動等，通過參加社會實踐活動，培養學生職業意識、職業道德，鞏固職業技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。因此，學校在第二年主要是引導學生根據自己的職業生涯規劃書，學習專業知識和技能，參加社會實踐，在實踐中培養職業能力，提升綜合素質。(3)三年級:指導畢業生就業擇業對于即將踏上工作崗位的三年級學生，這個階段職業生涯規劃教育的主要任務就是做好就業服務。告別校園走入社會，學生在人生道路上面臨重大轉折，第一份工作將影響著學生的一生，直接關系到學生的成長成才。指導學生樹立正確的就業觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實現等，就業取向上要盡量結合自己的專業特色，選擇能夠提供再學習提高的機會，以滿足今后“自我發展”“自我實現”的需要。引導學生以正確的心態面對就業，通過畢業生就業政策宣講，讓學生掌握就業壓力的心理調整方法，幫助學生減輕就業前的心理壓力，組織學生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓等，幫助學生掌握求職方法是這一階段的重點。
2．建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍近年來，高校已開始重視學生的職業生涯規劃教育，但由于沒有專業的職業生涯規劃教師，職業生涯規劃課程大多由輔導員講授，而輔導員大多忙于日常事務性工作，且沒有經過職業生涯規劃專業系統性的培訓，對專業職業發展目標模糊，所以，建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍迫在眉睫。高校應打造一支專業性強的職業生涯規劃教師團隊，分別從就業、創業、科研、心理等方面幫助學生制定合理的職業生涯規劃。第一，專任教師應結合教學內容及特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生現有的知識結構，幫助學生制定就業創業規劃。第二，通過對“全國高職院校市場營銷技能大賽”“大學生職業生涯規劃比賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導專業教師為學生制定合理的科研規劃。第三，通過學校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學生正確認識自我，營造健康的心理環境。第四，學校可以以往屆畢業生的相關信息為基礎，對往屆畢業生的學業目標和規劃路徑進行分析，幫助在校學生合理規劃考證、考本等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣也促進學風建設。
作者：夷鳴蓉單位：無錫商業職業技術學院
課程簡介
iMath”（愛數學）課程與一般的數學國家課程有著相同之處：需要完成《數學課程標準》中的教學內容和培養目標。同時，它還有自己鮮明的特點：①“i”的諧音是“愛”，“iMath”就是“愛數學”。②“i”在英語中是“我”的意思。“iMath”就是“我的數學”。③“i”在生活中通常表示先進的技術，“iMath”就是用先進技術、科學方式學習的課程。
具體措施
“iMath”（愛數學）課程的開發和實施是一個“生態工程”，它是數字化深層融入學校教育系統的過程，同時也是數字化在教育傳統領域中發揮變革性作用的標志。它需要外部條件和內部因素相互激發，共同影響。尤其是需要協同內部各個因素：由新技術引發的教學環境、教學方式、教學內容以及課程管理等產生積極的聯動作用，從而協同運作、共推互進，共同促進傳統課程教學實現深層次的結構形態轉型。
1.理解技術，重建教學方式
“iMath”（愛數學）課程的最終目的之一是變革師生的教學方式，先進的技術應該也必須最大化服務和支持個性學習和合作學習！因此，實驗中，我們致力于探索新技術環境中的多型態教學方式的課堂模型。這些課堂模型中的學習方式應該具備如下鮮明的特點：
①更多現實和虛擬的混合。在課程中，有一半的學習是以虛擬現實的方式進行，首先，表現在形式方面，把含有數學元素的現實生活虛擬成數學問題情境。其次，表現在內容方面，把數學學習內容虛擬成解決問題的數學游戲或數學活動。最后，表現在評價方面，把階段性或者總結性的學習評價用數據、圖表來說明，并引導進入下一階段的學習。
②更多參與和交流的機會。一般的數學課堂教學中最大的問題是學生缺乏充分參與和交流的機會。這些機會大多集中在十幾位學生，甚至幾位學生身上。“i（愛）數學”課程用特殊的組織形式和先進的技術提供給孩子充分參與和交流學習的機會。
③更多開放、自主的時空。一般的數學課堂教學以同步教學為主，很少可以在教室中允許學生有不同的學習進度，不同的學習內容，在小學中也很少有自主學習課。而“i（愛）數學”課程以同步學習和異步學習交替的方式進行。師生共同設計學習計劃，確定時間節點，對數學的“四基”（數學基本概念、數學基本技能、數學基本活動經驗、數學基本思想）主要以同步學習為主，其他主要以異步學習為主。給學生更多開放、自主的學習時間和空間。
④更多探究和合作的可能。先進的技術不僅為數學探究活動提供了先進的“感知”工具，更提供了先進的“參考”工具、“分析”工具、“互動”工具……特別是“互動”工具的應用，使得數學問題的探究不僅可以獨立一個人來完成，更可以與他人合作和分享。
2.融入技術，重建教學內容
iMath（愛數學）實驗促進了教學環境的變化，改善和豐富了師生的教學方式，但只有進入常態的研究才可能真正觸動與影響師生的教與學。而要進入日常的研究，至少應有創新的課程管理形態和統一完整的教學內容。課程管理形態的創新最重要的目標是把教學的創造權還給教師，讓教師成為課程的主人。教師可以根據數學課程標準和學生實際，以“關照學生、立足校本、面向未來”為原則，對教學內容進行創新性的實施和再開發。“i（愛）數學”始業課程是為剛從幼兒園升入一年級的學生設計的長達一學期的課程，將在教學內容、教學方式和教學評價上提供與幼兒園相銜接的課程，讓更多的幼兒從進入小學就愛數學，進而愛學習、愛生活、愛老師、愛同伴……另外，針對幼兒園一般都是小班化，但是小學卻是大班額這一現實情況，要達成“i（愛）數學”初始課程目標，應用先進的技術來支撐課程內容的重建無疑是解決問題的路徑之一。因此，“i（愛）數學”初始課程教學內容有以下三個特點：
①以主題為“骨”。學生的數學學習活動主要是以主題的形式系統展開。第一，按數學教學內容的內部規律設計了學習內容的“塊”狀結構。第二，每個“塊”狀結構的教學內容中又設計了形式不同的“鏈”狀結構。第三，每條“鏈”狀結構又以多個不同的“點”來構成。
②以情境為“脈”。數學教學內容的“塊”與“鏈”之間，“鏈”與“點”之間如何形成關聯？我認為一年級，除了知識內部的關聯外，也要重視呈現形式的關聯，因為這種關聯也是激發和保持學生學習興趣的重要方式。因此，創造系列的情境故事從內部和外部同時溝通教學內容的“塊”、“鏈”、“點”是非常適合一年級學生的。
③以游戲為“肉”。《學習的革命》有這樣一句話：“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。”在“i（愛）數學”始業課程中我們以游戲的方式設計了大量的活動。例如，在“數的順序”中就設計了“排隊吃飯”、“修理鐘表”、“跳房子”、“森森樂園”、“排排座”5個游戲活動。引導學生們在這些不同的游戲活動中自由、自足、開放、生成地學習，同時也在不斷重構自己的知識體系。
3.整體推進，創新課程管理
在“iMath”（愛數學）課程實驗中，我校積累了150余節日常的研究課，30余次的專題教研活動，15余節市、區級公開課，10余次省、市、區級經驗交流……這些數據背后是教師們的努力、是全身心的投入、大家對“iMath”（愛數學）課程的情感以及對教育價值的追求。
另外，我校逐漸將實驗拓展到了語文、英語、科學、藝術等領域，形成了整體的“i（愛）課程”框架體系。課程的整體推進，我校收獲的不僅是重建的教學環境、教學方式和教學內容，更是在這一過程中促進了課程管理的創新、教研機制的形成和教師團隊的成長。
[關鍵詞] 自主性學習；大學生；建構主義理論
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性學習，就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主、不依賴別人的學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學會學習。”華羅庚也告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。學習理論給出了大學生自主性學習的科學定義，認為：大學生自主性學習，是指在教師的指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。大學生自主性學習具有創造性、有效性和自主性的特征。
現階段，受傳統與擴招的影響，加上高中與大學在課堂教學和學生管理等方面的斷層，大學生在自主性學習方面存在一定的問題。部分學生缺乏學習動機，學習目標不明確，學習時間安排不合理，缺少對學習的規劃，沿襲高中被動的學習方式，不能很好地適應現在學校的環境。一項地方高校大學生的調查結果顯示：22%的新生學習興趣濃厚；35%的新生對學習目的明確；40%的新生有明確而詳細的學習計劃；50%的學生很少有明確的學習計劃；能檢查、監控、評估自己學習情況者，僅占21%；只有21.4%的學生在學習過程中經常采取有效的策略和方法進行學習[2]。由此可見，大學生自主性學習情況不容樂觀。那么北京高校大學生自主性學習的狀況如何？在有關自主性學習的方方面面，究竟有沒有相似的表現呢？為此，筆者對北京某高校11個學院的部分大學生進行了調查，希望通過調查，了解該校大學生自主性學習的具體情況，根據所調查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調動大學生主動學習的積極性，切實加強學風建設，提高人才培養的質量。
1 調查對象
利用所編制調查表，對北京某高校11個學院的75名本科生進行了調查。這11個學院包括電控學院、機電學院、建規學院、建工學院、數理學院、人文學院、經管學院、實驗學院、材料學院、外國語學院、計算機學院，各學院所調查人數基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。
2 調查工具及調查過程
1）調查工具。以大學生自主性學習的概念為基礎，設計對學生的調查問卷。其中，學習動機和學習目標， 2道題；學習計劃和學習時間，3道題；學習類型和學習方式，3道題；學習內容，2道題；師生互動，2道題；學習環境，4道題。除此之外，針對學習能力的培養，也設計了3道題目。整個調查問卷，經專家訪談和試測，效果良好。
2）調查過程。本次調查共發放問卷75份，其中紙質版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統計學上的要求。調查方式上，紙質版問卷主要是利用學校公選課（選課學生來自多個學院）的課間時間在教室中進行集中發放、回收，少部分是在學生自習室發放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學生工作的老師以郵件的方式發給學生，為保證問卷調查的真實性，要求學生直接將問卷反饋到調查者郵箱。
3 調查結論
1）學習動機和學習目標是學生能否自主性學習的前提，正確的學習動機和明確的學習目標更有利于學生的自主性學習。見表1。
通過表1可以看出，將近1/3的學生學習動機不夠端正，半數的學生學習目標短視，約1/10的學生沒有目標。
2）學習時間和學習計劃是學生自主性學習的基本保障，只有制定合理的學習時間和計劃才能保證自主性學習的順利實現。見表2。
由表2可見，近半數學生的學習時間短，學習規劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。
3）學習類型和學習方式是學生自主性學習的主要影響因素，大學生的學習應該是在老師引導下的主動學習。見表3。
由表3可見，將近一半的學生學習類型屬于被動學習型，而大部分學生認為大學生的學習方式應當是老師引導下的自主學習。
4）學習內容和學習困難是自主性學習的主要組成部分。大學生的學習內容不僅包括專業知識，還有專業外的其他知識，要正確處理學習中遇到的困難。見表4。
通過表4可以發現，超過2/5的學生只局限于學習專業知識，近半數學生不能很好地處理學習中遇到的困難。
5）師生互動是自主性學習的重要學習方式，教師的引導在學生的自主性學習中起著舉足輕重的作用。見表5。
通過表5可以看出，大部分學生沒有指導教師，也不主動聯系老師，老師指導的更多是知識和學習方法，學習計劃的指導較少。
6）學習環境是自主性學習的客觀條件，好的學習環境對學生的自主性學習具有促進作用。見表6。
通過表6可以看出，超過半數的學生認為自己身邊同學的自主學習情況一般，有時候會受他們不良學習習慣的影響，學風建設有待加強。
4 大學生自主性學習的改進策略：建構主 義學習理論的觀點
如今，建構主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生的知識建構過程具有三個重要特征：（1）學習的主動建構性。面對新信息、新概念和新命題，每個學生都以自已原有的知識經驗為基礎建構自己的理解；（2）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因此，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來；（3）學習的社會活動性。學習的任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。雖然建構主義理論具有豐富的內容，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
通過對該校大學生自主性學習情況的調查，深感整體情況值得關注。在對學生關于“自主性學習培養”的調查中，學生們普遍認為：影響自主性學習的內部因素主要是學習態度和學習目標，要建立學校教育的新機制，以幫助學生獲得自主學習的能力。由此可見，大學生自主性學習能力的提高需要靠學生、學校的共同努力。這些認識和看法，與建構主義的觀點有一定的契合。借鑒建構主義理論，提出以下關于大學生自主性學習的具體改進策略。
4.1 充分發揮學習者的主動性和創造性
學習者重在“意識與實踐”。所謂學，就是要“自己去學，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發展方向；其次，培養正確的學習觀念，合理安排學習內容和學習時間。思考學什么、如何學、什么時候學，使學習的觀念深入內心，實現由“學會”到“會學”的轉變[4]。最后，要自主開展創新性學習實踐，在學習過程中逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發展知識。
4.2 重視對學習環境的構筑
學習環境重在“觀念與基礎”。首先是改變觀念，改革現有的管理體制。確立學生的主體性地位，堅持以學生為中心的教育理念，努力為學生營造一個民主、自由的學習環境，創造良好的學習氛圍；其次，加強學生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節、杰出學子的學習經驗交流等活動，帶動和幫助學業困難的學生，營造良好的學習氛圍；最后，加強學生對所學專業的了解。例如學院可以定期邀請本專業的專家做相關的講座，讓學生對自己所學的專業有更清晰的認識。此外，給學生提供更多的實習的機會，讓學生對就業有初步的了解，更好的規劃自己的人生定位。
4.3 加強學習的互動性
學習者與學習者、學習者與學習環境之間重在“互動和交流”。首先，要創設民主平等的學習氛圍。主動探討和實踐自主教學，學生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學模式，為學生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網絡，例如教育在線、學習論壇等，為學生營造建構知識的良好學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習；最后，加強師生間的聯系與交流，盡量采取小班制教學，讓學生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔任本科生輔導員，對本科生進行學業和生活上的指導，實行本科生導師制。
參考文獻
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論文摘要：美國高校學生事務在向專業化、學術化邁進的進程中，學生事務人員參與教學活動成為其改革發展的新趨勢之一。文章分析了美國學生事務人員參與教學的發展背景及實踐模式，建議我國應重視和提升學生事務人員的教育作用，并加強學生事務人員和學術事務人員之間的合作。
論文關鍵詞：美國高校；學生事務；教學活動；合作
20世紀90年代以來，隨著學習理論的深入發展，“促進學生學習”逐漸成為美國高校學生事務的主旋律。至此美國學生事務歷經“替代父母制”、“學生人事工作”、“學生服務”和“學生發展”，進入學生事務和學術事務緊密聯系共同致力于“促進學生學習”的時代。與此同時美國高校學生事務專業化和學術化得到進一步強化與發展，學生事務人員參與教學活動成為其發展的趨勢之一。通過分析美國高校學生事務人員參與教學活動的發展背景及實踐模式，可為我國高校學生事務改革提供一定借鑒作用。
一、美國高校學生事務人員參與教學的發展背景
傳統上課堂教學主要是任課教師的工作任務，學生事務人員往往被認為是管理人員，屬于非教學人員，因此通常不承擔教學任務。但隨著學生學習理論的深入發展和新生頭年經歷（FYE）等項目的廣泛開展，學生事務人員的教育作用日益凸現，學生事務人員成為與學術事務人員增進學生整體發展的主角。
1.“促進學生學習”的理論發展為學生事務人員參與教育教學活動奠定了基礎
上世紀90年代以來，促進學生學習成為高校學生事務的主要任務之一，教育者就如何有效地促進學生學習及發展進行著廣泛討論和研究。1994年，美國大學人事協會（ACPA）發表了題為“學生的學習是當務之急”的報告，報告中指出學生的學習和發展是緊密相連，課堂內外的活動皆對學生學習和發展具有重要的作用。報告同時指出學生事務人員是教育者，他們需承擔起創造有教育意義活動的責任。Robert Barr和John Tagg學者于1995年發表了題為《從教到學——本科教育新的范式》的文章。該項研究鼓勵教育者應從“教學生”轉變到“為學生創造學習”。兩位學者提出“應將學生學習作為綜合體，鼓勵教育者創造有質量的學習，并談到大學學習計劃”。2002年美國大學委員會在“巨大期望——學習新觀點”的報告中，以Barr和Tagg學習范式概念為基礎，號召教育者“促進學生的各種學習需要”。不久之后，美國國家學生人事管理協會 (NASPA) 和美國大學人事協會發表了“學習的重新思考”報告，將學生學習定義為是綜合學術學習和學生發展過程的全面、整體活動。正是在學生學習和發展的理論形成和發展的過程中，學生事務人員的教育作用得到進一步提升，他們不再僅僅是學校教育教學及人才培養的配角，而是與學術事務人員共同承擔著促進學生學習和發展的主要責任。這為學生事務人員參與教學活動奠定了理論基礎。
2.通過創設教育活動，學生事務人員促進學生學習和發展
大量針對學生保有率和畢業率的研究均表明，學生事務人員不僅對提高本科生保有率和畢業率具有重要的作用，而且對學生的學習與發展扮演著更為直接的具有教育意義的角色。他們通過組織各種課內外活動為學生提供學習經歷，創造和豐富學生的學習環境。這些活動涉及到學生生活、社會、娛樂、文化、精神等各個方面。尤其在大學一年級的重要轉變期，學生事務人員開展了許多促進學生學習的課內外活動。如對大一新生進行心理咨詢、新生指導、住宿，健康咨詢以及有計劃、有組織的學生社團活動等項目。學生事務人員通過指導、計劃和設計活動方案，從而達到促進學生學習和發展的教育目的。因此目前學生事務人員越來越注重學生接受課外教育的數量和效果。
3.新生頭年經歷項目拓展了學生事務人員參與教學的窗口
美國高校學生的流失現象較為嚴重，不少大學生沒有完成學業就中途退學。據調查表明在退學的學生中，75％是大學一二年級學生，其中相當數量學生是由于不能很好地適應大學學習生活而退學。因此如何提高高校學生的鞏固率和大學新生的入學適應問題引起了人們的廣泛關注。為減少大學新生適應大學生活的所產生的不適，美國高校非常重視大學一年級經歷的教育，開展了一系列有針對性的活動計劃和研討課以及定向課等課程，許多高校都有專門為新生制定的輔導計劃，這些輔導計劃不僅有利于提高學生學習，而且有益于減少學生的流失。學生事務人員通常承擔這些課程，所以這些課程的開展為學生事務人員參與教學提供了機會。
二、美國高校學生事務人員參與教學的實踐
在美國高校中，學生事務人員有較多直接或間接的機會參與教學活動，部分學生事務人員承擔了向學生講授課程的教學任務。概括而言，美國高校學生事務人員參與教學實踐活動主要有如下幾個方面。
1.新生研討課
大學一年級新生研討課是學生事務人員參與課堂教學的最普遍的形式。在美國許多四年制大學和一些社區大學開設了各種形式的新生討論課，學生事務工作人員通常承擔部分新生研討課。通過教授這些課程，學生事務人員幫助學生了解大學的學習和生活；科學合理地管理、安排時間；積極主動參加社團以及指導新生提高自身的學習技能等等。
2.創設課程
學生事務人員運用學生發展理論知識和與學生廣泛接觸的工作經歷中所積累的經驗，創設對學生具有教育目標且豐富的學習教育課程方案。如參與設計和實施新生課程和多元的新生定向輔導方案，以及結合課程的服務學習或領導方案等。基于學生的多元需求，學生事務人員從課程、方案、活動和服務等多種方式提供促進學生發展的學術與非學術的學習方案，構建多樣化的學生學習機會。 3.同行培訓課程
與新生研討課具有很多相似之處的是同行培訓課程。伴隨著新生研討課的廣泛開展，其發展趨勢需要選拔優秀學生或研究生與教師進行合作教學。在合作教學中，要求所招募的優秀學生參與到輔助課程中。因此需要學生事務人員對優秀學生進行培訓，使這些優秀學生理解不同的學習風格和教學方法，處理好教學和學習的關系，學會指導其他同學。同時學生事務人員幫助同行教育者應用好課程輔助教學。
4.學習社區
學習社區不同于課堂教學，它是以興趣引導原則來構建的學生學習場所，通常有兩種形式，一種是在學生居住地即公寓住宿地設立，另一種是圍繞課程學習設立。每一個社區的形式和內容都有所差異，各有特色。美國麻省理工學院（MIT）已經形成四個特色各異的新生學習社區項目。學習社區對于引導學生興趣的發展和促進學生研究能力均具有非常重要的作用。起初學生事務人員主要通過加強教師和員工間的聯系而參與到這種活動中，如今學生事務人員已成為學習社區的主要創設者。因此可以說學習社區是一個使學生事務人員參與教學的增長入口。
5.學術指導
學術指導的目的是幫助大學生挖掘潛能，順利完成學業，實現大學目標和人生目標，進一步提高大學教育質量。傳統上學術指導主要由任課老師負責。隨著學生規模的進一步擴大，學生生源的復雜性和需求的多樣性問題越來越嚴重，所以向學生提供學習方向、學習計劃、學習指導方面的服務得到重視。目前參與學術指導的人員由專業教師擴大到學生事務管理中的相關人員，已成為美國高校學生事務管理工作的內容之一。
6.合作教學
學生事務人員與教師通過課堂外教學活動組成團隊合作教學。它使教室內與教室外、學術性與非學術性、課程與活動、校園內與校園外的經驗等連為一體。合作教學改善過去缺乏銜接的學習環境，支持并幫助每個學生。它有利于學生學習，有效地提升了學生的學習成效。同時合作教學對學生事務和學術事務人員具有相互學習作用，學生事務人員幫助教師更好地理解學生發展問題，教師幫助學生事務員工學習教學技術和方法。在相互協作過程中，二者從中互相學習，互相幫助，進而共同為學生營造了緊密的學習環境。
三、啟示
通過對美國高校學生事務人員參與教學的發展背景及實踐模式的分析，我們不難發現在如下方面值得借鑒：
首先，重視輔導員的教育作用，提升輔導員的工作內容。縱觀美國高校學生事務人員參與教學的發展歷程，可以發現學生事務人員的教育作用滲透到課堂內外。學生事務人員通過組織和創設有教育意義的活動方案，教授一些相關發展性科目。雖然學生事務人員的教學與任課老師的教學工作不盡相同，但他們通過上述活動及教學不僅教育學生，而且促進了學生的學習和發展，進而促進學生的成功。相對而言，我國輔導員工作缺乏富有教育性活動的開展。因此我國輔導員應根據學生的興趣與發展的需求，創設一些具有教育意義的活動計劃和課程項目，充分發揮其教育作用，從而促進學生的學習和發展。
最新關于通用英語老師工作計劃范文 一、學情分析
今年高一總共10個班級，學生能力參差不齊，層次差異較大。經初步了解大部分學生在英語學習方面一直屬于薄弱環節。因此，首先要想辦法培養學生英語學習的習慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養學生的朗讀習慣；在下半學期安排一個英語書法比賽，養成學生良好的書寫習慣。
高一第一學期是初中向高中的重要轉折點，學生能否在短期內快速適應高中英語學習是擺在我們面前的重要任務。這對高一英語教學提出挑戰，教師應該多用心，應兼顧不同層次學生的需求，做到真正有效教學。
二、指導思想
在市、區教研室的指導下，全面貫徹學校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導思想，以學生為核心，抓好基礎，培養學生對知識綜合運用的能力。
三、總體目標
1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。
2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養思路，既保障尖子生的穩定發展又培養后進生學習興趣，養成良好學習習慣，使他們適應高中英語學習并有所進步。
3、 集體備課充分，作業批改及時，上課學生滿意率高。
4、 期末考試成績能有效體現一學期來教學成果，學生能力有所提升。
四、具體措施
1、加大備課投入，發揮集體優勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現腦力資源共享，我們將更嚴格執行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執教—教后反思。
2、 精心設計課堂教學過程，提高課堂教學效益。根據高一學生特點，任課老師指導學生明確學習計劃，維持好課堂秩序，指導學生聽課、記筆記、及其它學習習慣的養成教育，及時監督學生每天完成“預習—聽課—復習”三步。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生盡快適應高中英語的學習，并對英語能有興趣和熱情。
3、 注重英語基礎知識，強調詞匯量的積累。同時加強對學生閱讀能力的培養，每一模塊專門設置一節閱讀課，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。
4、 書面表達方面，教給學生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓練，教師及時批改講評，且對卷面嚴格要求。
5、 采取得力措施，關注后進生。教師多課下輔導，多鼓勵談心，逐步培養他們對英語學習的興趣，從而逐步提高成績。
6、加強對學生周末自主學習的指導，精選習題，認真批改，下周講評。
7、加強聽力訓練。每周利用周一下午第四節時間對學生進行聽力訓練，并加強對學生聽力方面的指導。
8、 搞好大小考試的質量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學質量，踏踏實實做好一切工作。
總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結經驗教訓的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務。
五、教學規劃表
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一.指導思想
根據小學生的生理和心理以及發展需求，我把小學階段英語課程的目的確定為：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二.學情分析
本學期我主要擔任一年級的英語教師。一年級的孩子比較活潑，天真，好動，充滿了好奇心，想象能力和觀察能力都非常的豐富，同時也要培養學生的學習興趣，創新能力。現將計劃如下：
三.教材分析
本學期我們主要使用三年級上冊的英語課本，總共有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個模塊里都有一首歌曲，歌謠，目的是激發學生對英語的學習興趣，讓學生快速記憶所學過的單詞和句子。根據孩子的年齡特征，本學期只上三年級上冊的前五個模塊，重點是讓學生會讀，會認前五個模塊的單詞和句子，并學會運用簡單的句子與班里的同學以及教師進行簡單的問候和對話。同時還要掌握課本里涉及到前五個模塊的歌曲，歌謠，教師還可以增加一些課外的歌曲和歌謠，同時還可以配上一些相適應的動作，而且動作要自然，大方，規范，表情要面帶笑容。為了達到此目標，我覺得小學英語教學應具備以下特點：
(1)教學內容貼近生活。
(2)符合小學生興趣的需求。
突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小學英語教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩_畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。在教學中應該多安排一些兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。
四.教學目標
一年級英語的目標是：主要培養學生對英語的興趣，讓學生喜歡上英語，對于教師所教的內容要會讀，會認，而且發音要清晰，標準，語音，語調要適中，要帶有感_彩，這就要求教師要使用多種教學方法來激發學生的學習興趣。教師要加強訓練自己的語音，語調和感_彩。
五.教學方法
采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：
1.集各家所長，多和老英語教師溝通，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法(交際法)、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。
2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。
3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
4.設計任務型活動(task-basedactivities)，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境(圖示或文字說明)和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發學生動腦思考同思維(convergentthinking)，更有利于發展他們地求異思維(divergentthinking)。
另外，在教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性：
1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量，這樣可以更好地發揮效益，加大每個學生地實踐量。
2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。
3.課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式-秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作團體精神。
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從事小學英語教學工作僅僅一年多的時間，但是感覺自己在這一年中學到了很多，在知識上我還欠缺很多，在能力上我還有很多不足，因此我要繼續努力學習，鉆研教材，學教結合，做好自己的本職工作下面是我個人的學期工作計劃：
一、教育工作中
要課前精備、課上精講、課后精練，減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，限度地提高單位時間里的教學效益，這使自己的教學水平有了較大提高。
1、搞好練兵：認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。提高思想認識。為了提高自身認識，將從自身業務水平、教育科研等多個方面大力加強集體教研備課-——模擬演課——聽課走訪——吸取精華——實際課堂五方面的教學環節。
2、多讀書，讀好書;讀書是凸現英語教學邊緣性特征，實現英語教師自我“充電”的途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發英語教師創造的靈感。
3、多多請教是關鍵;教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，
4、加強英語教學方法多樣化的運用：運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
5、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語;多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等;要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話;多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍;多與學生交流，進行口語交際訓練。
二、工作中要注意的事項
首先，要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次，要注意教學內容的開放性。要使英語課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
關鍵詞：選項教學 健康 問題
為了貫徹新課程理念，我校體育課教學始終堅持選項制教學，共開設了籃球、足球、排球、乒乓球、武術、健美操五個大的項目。選項制教學的實施有力地促進了學生專項技能的形成，有力地促進了學生學習興趣的培養和發展，堅持了健康第一的指導思想，促進了學生身心的健康發展。實施選項制教學以來，我校建立了相應的教學計劃和實施方案，不斷地學習和改進教學方法，使得體育課上的教與學更加靈活，很好地適應了學生的發展要求。
但是在這個探索的過程中也出現了很多的問題，下面就我個人這幾年的教學經驗淺談一下選項教學中容易出現的一些問題和對策。
問題一：各個項目的選擇人數差距較大。
開始實施選項的時候是由學生自由選擇項目，因為學生對項目設置的理解不同以及個人愛好的差別，造成了各個選項之間的人數差距過大，例如，男子籃球一個班最高到120人，而健美操一個班只有不到30人；再有就是武術選項，在高一的時候人數能達到上百人一個班，但是到了高二高三人數驟減。這種局面的出現給教學帶來了較大的困難，使得教學資源不能得到最好的利用，特別是由于場地和器材的限制使得個別項目的教學難以開展。
問題二：學生在各個項目之間的流動性較小。
由于教學條件的限制，一般情況下學生每學年進行一次項目的自選。在具體實施過程中學生更換項目的較少，大部分學生停留在三年只選擇一個項目的狀態。這種現象的出現雖說能夠促進學生在某個專項上的深入學習，但是不利于學生的全面發展，造成學生接觸的知識面窄小。新科程標準既要求注重學生在某一方面的發展也重視學生的全面發展，所以學生最好能夠接受至少2個項目的學習。
問題三：教學內容的制定傾向于專業化，沒有很好地利用現有的資源。
以籃球為例，在教學內容的制定上一般是遞進式的，從基本技術到基本戰術，再到教學比賽，學習內容層層深入，總體看來形成了一個比較系統的學習計劃。但是具體到課堂教學中，恐怕能夠實現教學目標的少之又少。我們的教學目標是培養學生的學習興趣，形成基本的技能，促進學生身體的健康水平，不是培養專業隊員，因此教學內容應該區別于專業的學習，多實施一些群體性的內容，少一些競技性的內容。教學計劃的制定應該盡可能地符合學生的實際情況，結合學校現有資源的特點，進行有效的教學。
問題四：在高年級的教學中，分層次教學難以實施。
選項制教學在高一年級很好實施，各個項目的學生水平處于一個水平線，很好組織教學。但是到了高二特別是高三，隨著部分學生的流動，一個班級可能出現2～3個層次的學生。這給組織教學帶來較大的困難。以排球為例，在我的一個高三的教學班中，有學過2年并且技術很好的學生，有會基本的傳墊球的學生，還有什么也不會的學生。我在教學時不得不制定3個學習目標，分三個時間進行分別教學，給課堂教學帶來了極大的不便，有點顧此失彼的感覺。
在選項教學的實施過程中我們不斷的摸索前進，為此積累了不少經驗，針對以上出現的幾個問題，我總結了以下幾點建議。
一、對學生的選項進行有條件的限制
學生自由選擇帶來了很多的問題，因此可對學生在選項時進行有條件的限制，各班根據項目開設情況將學生平均分配到各個選項，這樣改善了各個教學班的人數平衡問題，將矛盾分解到了各個班級內部，使得教學的開展得到了較好的轉變。此外，還應該鼓勵學生至少學習2個項目，我們不能強迫學生選擇，但是可以制定鼓勵措施，特別是結合目前我省進行的基本能力考試，使學生明白多接觸學習項目的好處。經過我們進行了有針對性的宣傳和鼓勵后，過去1年的教學，學生選擇項目的流動性得到了明顯的改善。
二、大膽除舊創新，制定適合學生持續發展的教學計劃
新課程標準沒有對教學內容和計劃進行特別的限制，鼓勵各學校創建合適的教材內容。因此我們應該大膽摒棄那些陳舊的、不適合的內容，根據學生的身心特點和實際情況，制定相應的教學計劃。在完成基本的技能和方法的教學后可以大膽改革原有的高于學生特點的教學內容，例如排球的戰術系統的教學，絕大部分學生達不到教學的要求，我們可以把正統的東西介紹給學生，之后可以建立自己的比賽模式，諸如取消轉位，降低網高，等等，使得學生能夠充分地參與到教學中，能夠“學以致用”。教學中應該側重于基礎性知識和技能的教學，促進學生的可持續發展，在完成技能教學的同時，促進學生體質狀況的健康發展。
適合的才是最好的。我們應該給學生建立什么樣的學習目標，是值得我們深入思考的一個重要的問題，如何在教學和學生發展之間找到一種合適的模式更是我們為之不懈努力的目標。
三、建議在體育課教學中取消年級的界限，進行更大范圍的選項教學
體育課教學有她自己的特殊性，各個選項之間有其相對的獨立性，她區別于文化課學習的繼承性。在一個年級進行有層次的教學是很難實現的，我們不能為此一個年級安排十幾個體育老師，因此我們可以擴大范圍，打破年級的界限，以各個項目的學生基礎水平劃分教學班，例如把籃球分為初級班、中級班和高級班，每個教學班里可以有各個年級的學生。這樣更有利于學生進行相應的選項學習，很好地解決了學生學習層次的問題，同時也充分發揮了體育教師的作用。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）
【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
關鍵詞 英語教學 高一學生 學習內容 學習方法
由初中升入高中后，在高一新學期的學習過程中，許多學生英語學習倍感吃力，甚至部分學生由于基礎原因，自暴自棄，放棄對英語的學習。為了扭轉這一現象，教師應培養學生的英語學習興趣，樹立學好英語的信心，同時指導學生掌握適合自己的學習方法。具體可從以下幾方面著手工作：
一、引導正確思想，樹立學習信心
升入高中后，隨著英語課堂學習任務的加大，許多學生產生了一種懼怕心理。因此擺在外語教師面前的一個重要任務是，讓學生認識到，高一年級是高中學習的起點，是為整個高中打好基礎的關鍵階段，要讓他們認識到只要發奮努力，繼續發揚拼搏的精神，就能更好地掌握新的知識；同時常常鼓勵學生樹立堅定的信念和必勝的信心，讓學生明白“世上無難事，只怕有心人”，只要認真學習，就完全可以學好高中英語，更重要的是從以下幾點做起在教學過程中幫助學生注意學習方法的銜接：
（一）幫助學生了解單詞的構成規律
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的，常見的詞根約有300多個，前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握，并對單詞進行分析記憶，則會增強詞匯的記憶效果。
（二）指導學生運用精加工策略
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。
（三）培養學生運用元認知策略
元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中的問題。
二、全面查漏補缺，堅持夯實基礎
樹立學生的學習自信、并培養了學習方法后，接下來要做的就是扎扎實實地對學生的基礎進行查漏補缺，分門別類，根據不同類型有針對性地采取不同的補救措施。一般來說，要讓學生過兩道基礎關：
（一）單詞、短語關，這是學好英語的基礎。把初中學過的單詞和短語按照一定的順序重新整理，讓學生集中識記，然后采取多種形式反復進行練習和考察。并教會學生掌握有關英語單詞識記的基本常識與一般規律，幫助提高單詞識記的效率，同時掌握識記單詞和短語的有效方法，為以后單詞和短語識記打下堅實的基礎。
（二）語法關，這是學好英語的關鍵。教師可以把初中所學過的語法按內容重新梳理，同時也可以適當地將與高中有緊密聯系的語法加進去，并進行針對性練習，這也為高考語法復習打下基礎。
三、指導學習方法，培養學習能力
夯實了基礎之后，接下來便是學習方法的指導和學習能力的培養了。初中英語內容較少，一些依靠死記硬背能夠解決的問題到高中后卻未必那么靈驗，這就需要對學生進行學習方法的指導，引導他們迅速適應新的學習標準和模式。
（一）培養學生合理計劃學習時間的能力，制訂每天、每周、每月英語學習計劃，每段時間需要記住那些詞匯、語法，如若完不成，應該怎樣補。英語靠臨時突擊很難提高成績，要知道學生制訂并完成學習計劃，且養成習慣。
（二）引導學生充分利用好課堂時間，形成記筆記的好習慣。在課堂上認真聽講，就可以少花一點精力復習。準備一個糾錯本，記下易犯的錯誤，時常復習。
四、指導解題思路，掌握解題方法
針對不同題型，循序漸進地指導學生掌握一些解題的思路和方法。
（一）聽力理解。聽力理解，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。養成一種聽的良好習慣，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。同時，要求學生擴大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識面拓寬了，才能在遇到聽不懂的單詞時能夠根據上下文的語境猜出大概意思來，循序漸進，持之以恒，才能逐漸適應越來越快的語速，聽的能力也就逐漸培養起來了。
（二）閱讀理解。一方面要精讀，搞懂每篇課文的每個篇章、每個語段、每個句子甚至每個詞匯；另一方面，要泛讀，加大閱讀量。在閱讀時，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁，還要貫穿英美國家的風俗習慣和語言風格。只有閱讀量上去了，理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高，至于完形填空、短文改錯等問題，也就迎刃而解了。
（三）口語訓練。著重培養學生開口說話的能力，開始時主要鼓勵多說，不介意說話者的語法錯誤，既要在課堂上練習，更要在課外堅持常說。讓學生有更多機會展示自己的才華，養成說英語的習慣。
（四）寫作。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡。
總之，培養信心是銜接教學的基礎，夯實基是銜接教學的關鍵，培養能力才是銜接教學的目的。只要不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]馬俊明.如何切實打好英語基礎[J].山東外語教學.
[2]史彩玉K馬桂菊.高中英語詞匯的教與學[A].外語語言教學研究.
