時間：2022-06-30 17:28:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學常識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課程 初中化學 高中化學 銜接教學
一、存在的問題
由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。
二、解決方法
1.認真調查分析，做到知己知彼。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。
現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內容在初中沒有總結。
（6）知識性錯誤。
不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。
2.抓住重點問題，采取多種方式復習。
復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學法指導。
可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。
（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻：
將初中化學與高中化學進行有機結合能夠有效的激發出我們的學習興趣，達到一種事半功倍的學習效果，下面就針對初中化學與高中化學的學習銜接問題進行深入的分析。
一、初中化學與高中化學的學習差別
初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。
高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調我們分析問題、解決問題與創新能力的培養。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯系性的學習。
二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式
初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統、完善的知識體系，其知識結構多為物質分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：
（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。
例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養我們民族自豪感的同時培養我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。
再如，在《物質分類與轉化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質呢，這些物質是如何分類的，分類的依據又是什么呢？”
此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質進行思考與分類，此時，教師在根據我們的理解誤區進行描述，再開展后續的學習就十分的容易了。
（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯系性，在頭腦中搭建起學習網絡，利用這種網絡來學習新的知識。
例如，高中化學中“物質的分類與轉化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠將這些知識點進行有機的聯系，就能夠喚起內心的記憶。
例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。
（三）注意性質與結構之間的銜接。在初中化學中，一般只介紹物質性質，很少有關于物質結構的知識，而高中階段物質的結構則為學習的主干，從族為基礎，逐漸推理出物質的變化規律與性質，再通過各類型的實驗進行驗證，從而得出最后的結論。在開展這類知識的學習時，我們就需要把握好性質與結構之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯系難度較高的知識，幫助我們實現知識的遷移與靈活應用，繼而形成科學的學習方法。在學習這類知識時，我們可以多與同學進行討論，由大家共同來分析不同物質的結構，找出其中的異同點，大家共同進行歸納總結，在總結完成后，請教師進行指導，完善知識學習效果。
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。
1．知識重復現象分析
有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。
參考文獻
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［2］ 王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006
［3］ 黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
一、提高高中化學課堂教學實效性的重要性
（一）保證課堂教學質量
高中化學教師注重課堂教學的實效性，可以極大程度上提升教學質量，取得良好的教學效果。具體來說，教師在進行高中化學課堂教學時，可以采取多樣化的教學形式，改變傳統的教學理念，以學生為主，引導學生思考學習，這樣可以培養學生學習的積極性和主動性，養成自主思考和自主學習的習慣，最終保證課堂教學質量，提高課堂教學的效率。
（二）激發學生的學習興趣
高中化學教師在課堂教學過程中，提高實效性是保證教學質量的關鍵，有助于激發學生學習的積極性和主動性。具體來講，教師在高中化學課堂教學時，注意將課堂教學生活化，增加課堂的趣味性，激發學生學習熱情，培養學生自主學習和自主思考的能力，幫助學生更好地掌握化學知識。
（三）提升學生的綜合素質
高中化學課堂教學是高中化學教學的主要形式之一。因此，提高課堂教學質量的關鍵就是注重提高課堂教學的實效性，培養學生的學習興趣，借助多樣化的教學方法以提高學生的綜合素質。同時，隨著新課標改革的不斷深入，高中化學教師在進行課堂教學時，改變傳統的教學模式，注重發揮學生的主體作用，借助現代化媒體進行化學理論知識的學習，借助實驗化學器材進行學生實驗學習。
二、提高高中化學課堂教學實效性的具體對策
提高高中化學課堂教學的實效性關鍵點在于教學中的兩個主體：學生和教師。教師需要在教學過程中，充分進行實效性教學探索，采用多樣化的教學形式進行教學，學生需要積極參與課堂學習中，自主思考和學習，這樣才能切實提高課堂教學的實效性。本部分將主要從以下四點介紹提高課堂教學實效性的對策：
（一）教師做好備課工作，提高備課的實效性
在高中化學課堂教學中，教師的作用不容忽視。因此，教師在備課前，需要精確分析教學大綱要求，結合教學實際情況，從總體上把握教學知識結構，重視備課的科學合理性。同時，高中生的基本化學常識是必須的，教師必須高度重視，為學生打下堅實的化學基礎，培養較高的化學素質.
（二）合理創設化學實驗，提高化學教學的實效性
化學是一門需要進行實驗的課程，化學實驗在化學教學中起著至關重要的作用，需要引起教師的高度重視。教師在教學中，充分發揮化學實驗的作用，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生自主實驗、自主思考，在實驗中培養嚴謹的科研態度，形成發散性思維，加深對化學很基礎知識的理解，進而培養學生的操作能力，提高化學實驗教學的實效性。因此，教師在課堂教學中，需要做好引導者，合理創設化學實驗，借助實驗培養學生的實踐能力，提升化學課堂教學的效率。
（三）采取多樣化的教學形式，提高學生學習的實效性
教學形式是教師進行教學活動的重要工具。因此，要實現課堂教學的實效性，高中化學教師必須改變傳統的教學模式，注重發揮學生的主體作用，借助多媒體等教學設備進行教學，使得課堂生動有趣，創設豐富的教學課堂情境，充分調動學生學習的主動性，讓學生自主發表觀點看法，提高課堂教學的實效性。
（四）做好課后的教學反思工作，提高教學的實效性
教師在課堂教學完成后，應該做好教學反思工作，科學正確地評價課堂教學，總結經驗并吸取教訓，不斷地在反思工作中提高自身的教學水平，提高高中化學教學的實效性。具體來講，教師應著重反思以下幾點：備課的充分程度；授課方式是否科學合理；學生的知識接受程度；是否采用多樣化的教學方式等等。因此，教師需要注重做好課后教學反思工作，切實提高教學的實效性。
關鍵詞： 高中化學 初中化學 銜接
高一開學后，有部分學生因不適應高中化學新的教材和新的教法，在學習過程中先出現了“聽得懂，會做些，不懂考”的現象，隨著時間的推移，又出現了“知識點多、識記難、練習多難以完成”等問題，慢慢對化學學科的學習失去了興趣，過早出現了學習成績倒退、分化現象，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。形成這種現象的原因是什么？根據我們的教學實踐分析：主要是初中生進入高中學習的初期階段沒做好應有的心理準備，忽略了高中化學知識與初中化學知識銜接的問題。以下是我在初高中化學銜接方面的幾點認識。
1.課程標準及教材內容
初中化學處在義務教育階段，以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。
高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業生產及科研的過渡性。
2.師資力量
我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉鎮學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業生特別是農村中學畢業生的化學學科基礎薄弱。
我校是省一級達標學校，師資力量雄厚。化學組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。
3.教學基礎設施
我縣地處山區，經濟不發達，農村教育發展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。
4.最終的教學評價結果
根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業生學業考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續實行“兩考合一”即初中畢業考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。
5.教學方法和學習方法
初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。
高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。
依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。
（1）學生入學思想教育
剛入學的高一學生正處于青春發育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。
①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。
②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規律的，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養和知識的延伸應用。
③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。
（2）銜接知識的選擇
高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：
第一課時：嘗試書寫元素周期表中1―18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1―18號元素的原子結構示意圖。
第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規律及原子達到穩定結構時得失電子情況。
第三課時：原子達到穩定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。
第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。
第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。
第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。
（3）教學方法的靈活應用
充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。
（4）指導學習方法
[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。
一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。
二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略
（一）學習內容
銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。
應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學方法
銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）學習方法
銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學實踐具體內容
（一）充分利用集體力量
高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。
1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位
初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途。化學必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應生成鹽和水；
能與堿發生復分解反應生成鹽和水；
能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。
為加強學生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。
（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡
1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。
2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。
3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？
可行性實驗改進方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。
總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。
參考文獻：
論文摘 要:高中化學課是高中學生學習的重要基礎課程，在高考中占有重大比重。而實驗教學則是高中化學教學的重要組成部份，有著很強的應用性，學生對實驗技能的掌握程度決定了其對化學知識的理解和應用能力。隨著我國新課程改革的推進，對學生的綜合素質有了更高的要求。同時，由于目前農村高中化學實驗教學存在一些問題，迫切要求高中化學教師不斷的更新教育理念，改革教學方法和內容，重點培養學生的實驗技能，提高教學質量。本文結合農村實驗教學中存在問題，進行論述并提出了改進措施。
化學作為一門重要的自然學科，有著極強的實驗性，一切都以實驗為基礎，實驗是化學的基礎。化學實驗的魅力可以激發學生對化學知識的學習興趣，同時也是發展和培養學生創新能力以及化學思維能力的重要手段。新課程改革后，化學實驗教學在高中化學教學中的重要性日益凸顯。不同的學校根據實際需要都對化學實驗教學進行了改革，取得了一定的成績，而農村高中由于受到各種條件的限制，化學實驗教學面臨很多問題，不利于了學生實驗技能的培養，更影響了學生化學知識的學習。筆者結合在農村高中多年的教學實踐，對培養高中生化學實驗技能提出自己的看法，以其為實驗教學提供借鑒。
1 農村化學實驗教學面臨的問題
1.1 入學成績普遍偏低，基礎知識薄弱
隨著我國教育的不斷發展和初中畢業生人數的減少，普通高中開始全面實行擴招，升入農村高中的學生很多都是中考成績太差，無法考入城市重點高中的落榜生，這部分學生的文化課基礎比較薄弱，特別是物理化學等學科基礎更差，很多初中應該掌握的基本化學知識和化學公式都沒有掌握。但高中化學實驗涉及到了眾多的化學知識，學生由于連基本的化學知識都沒有掌握，要掌握化學實驗技能更是困難。有些學生甚至連怎么用酒精燈都不知道，基本的在酒精燈燃燒時不能加酒精這一常識，都不清楚。從試劑瓶取出藥品做實驗后，用不完的藥品仍放回原試劑瓶內，不清楚取出藥品不能放回原試劑瓶，否則易造成藥品不純等等。這些初中學過的最基本的化學常識都不知道。同時，由于農村學生本來基礎就差，求知的欲望不強，在進行化學實驗教學時，由于學習很吃力，自然學習的熱情就不會很高，成績就會越來越差，也越來越不想學習，陷入到了“聽不懂、學不會”的怪圈，最后發展成為因為聽不懂，所以不想學了，逐漸的產生厭學情緒。
1.2 實驗眾多，教學環境不完善
高中化學中涉及了大量的化學實驗，通過教師的演示實驗或者學生自己動手實驗，可以把各種特殊的化學現象，完整全面的展示在學生目前，把抽象的知識變得具體，把書本的微觀知識變為宏觀，由無形變為有形。農村高中學校的化學實驗教學中，由于學生人數較多，教師在演示實驗的過程中雖然會強調需要重點觀察的內容和注意事項，規范的操作。但實驗完成以后，很多學生雖然觀察到了實驗現象，但由于基礎知識較差，教師在事后的講解中，學生還是很難弄清楚。在學生自己進行操作實驗時，由于很多學生都不明白，教師雖然不停的巡查，指導學生糾正各種錯誤，但由于學生人數眾多，教師很難一一講解。同時，很多農村高中缺乏足夠的實驗設備，實驗時往往是幾個學生共用一組儀器，一人在做，剩下的學生只能跟著湊熱鬧，沒有實踐的機會，這就很難真正的培養學生的動手操作能力。
1.3 課程缺乏針對性，教學思想落后
很多農村高中化學教師在實驗教學中不能及時對存在的問題進行總結和克服，不能積極的改變現狀。認為高中教育已經不是義務教育了，學生學習的目的是為了高考，自己只要把學生的基礎知識教好，學生會做題了，能夠應付高考即可，認為實驗并不重要。因此，對學生化學實驗技能的培養根本就不會重視。在高中化學實驗教學中，實驗教學的授課內容以及教學方法和城市高中沒有區別，沒有根據農村高中的實際進行調整，缺乏針對高中學生的改革。有些教師甚至因為農村學生化學實驗技能差，在實驗教學中，教師讓學生做得的往往是結論性的、驗證性的實驗，通常將試劑、做法陳述的一清二楚，生怕學生在實驗中有差錯、閃失，唯恐學生在實驗中失敗，長期如此的教學，學生的實驗技能很難有實質的提高。
2 高中化學實驗教學改革的措施
2.1 根據學生基本素質，合理安排教學內容
興趣是學習中最好的老師，增加實驗的趣味性，它是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。培養學生的化學實驗技能，可以采用設計實驗的辦法，提高教學的趣味性。在化學實驗教學中，教師在設計化學實驗時，采用的課堂教學模式，應該具有以下特征:“自主，主動，合作，探索”，在實驗課堂上積極營造濃郁的學習氛圍，注意適當引發學生的認知沖突，組織學生在化學實驗自我探索過程中，對實驗知識和技能進行梳理完善，讓學生在合作探究中加深對化學實驗技能的掌握，并加以理解和應用。在實驗教學中充分發揮學生的主體作用，盡量的讓學生自己去動手實驗操作，教師減少包辦代替。把發現實驗現象和化學規律的過程還給學生，讓學生親自試驗并解答。學生自己可以想出的，教師就不要急于下結論，多留給學生些動腦、動手的時間。實驗課前，教師可以先安排學生可獨立先進行實驗準備，搞清實驗原理，自擬實驗步驟。實驗時，獨立操作實驗儀器，去觀察實驗現象，獨立分析推證實驗結果。實驗中遇到各種問題，自己去解決。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。
其次，教師要對教學內容統籌考慮，在確保學生掌握各項基礎知識的基礎上，可以簡化教學內容，刪減次要偏深的理論知識，對于那些難度過大，學生學習以后也很難掌握的知識，可以適當的簡略，突出教學重點。教師就可以把更多的時間分配到學生自己探索的過程，可以重點學習實驗操作技術，提高教學的實用性和針對性。
2.2 精研教材，充分利用實驗教學資源
新化學課程改革倡導從學生終身發展和社會進步的需要出發，發揮學科自身優勢，把化學與生活生產結合起來，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。老師應該充分發揮現有實驗資源的作用，并不斷深入挖掘其中潛在的可以為實驗教學服務的資源，同時鼓勵每一個學生都參與到整個實驗中來。另外老師光挖掘實驗教學資源還不夠，需不斷拓展實驗內容，補充教材不足。在實驗教材的實驗中，像“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?”“酸雨危害的模擬”、“二氧化碳滅火”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發生密切相關。同時，在教學中注意引導學生關注社會、關心我們身邊的事物，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
2.3 運用多媒體教學手段，彌補硬件缺陷
針對農村化學實驗用具缺少的情況，在短期內很難解決。而化學實驗教學需要的就是學生自己動手操作和觀看實驗效果。教師在教學中可以運用多媒體技術，彌補實驗設備不足的缺陷。教師只要提前精心的準備課件，可以利用圖像、文本和視頻把化學實驗效果直觀的展示出來，變枯燥為生動，能夠變復雜為簡單。特別是那些具有一定危險性和很難保證實驗效果的實驗，都可以借助多媒體課件，展示給學生。教師可以把化學實驗在課件上根據實驗的真實操作，也設置成不同的步驟，提高實驗教學的效果。例如，在學習《難溶電解質的溶解平衡》時，借助多媒體可以幫助學生明確溶液PH的意義以及c(H+)，pH與溶液酸堿性的關系，隨著溫度的變化，可以讓學生直觀的看到電解質的溶解性。然后在學生自己動手做實驗操作時，就能準備的把握水溫，快速的完成沉淀的轉化。
綜上，農村高中化學實驗教學正處于由傳統向新型教學轉變的過渡期，作為一名農村高中化學教師必須正確認識培養學生化學實驗技能的重要性，意識到農村高中與城市高中的差別，不因為學生素質低、學校實驗設備缺乏而忽視學生實驗技能的培養，應根據農村教學實際，克服各種困難，完成化學實驗教學。
參考文獻
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1研習初、高新課程標準，吃透兩種教材，處理好初、高中化學基本知識的脫節之處
對于初中畢業生來說，所掌握的化學知識與技能和學習高中學習所需具備的知識要求差距較大，感覺高一化學廣度大、深度也大、興趣有所降低，導致教師教學活動開展不大順利。筆者在研讀了初中滬教版和高中魯科版教材以后，找出了以下幾個問題。
1.1 有的基本概念和原理被刪除，而有的則被簡化，還有的內容被改成閱讀材料，難度大大地降低了
如："鎂、鋁、鋅、鐵等活動性較強的金屬都能與稀硫酸、鹽酸發生置換反應，放出氫氣，同時生成一種稱為鹽的化合物。"（滬下P188）；元素定義為"同類原子的總稱。"（滬上P73）還有分子，原子，酸性，堿性等概念都不再從本質上進行定義。
對于緩慢氧化、自燃、氧化反應、還原反應沒明確給出界定，僅在"拓展視野"中稍作提及，有些易被學生感知的概念，教材中直接加以使用，沒有再作出具體的說明和解釋。對個別極難理解和識記或在初中學習中不實用的概念，作了刪除。如化合價，僅要求學生記住常見元素或原子化團的化合價，而刪去了化合價的定義；教材中還刪除了離子化合物，共價化合物，電離、電離方程式、結晶水合物等概念。
1.2從基本理論上看，縮減幅度也不小
在原子結構知識方面，刪去了核外電子排布的初步知識，不再涉及原子最外層電子數與元素種類、元素性質，以及它對離子形成和化合價的確定關系，僅在拓展視野中讓學生對原子結構示意圖有一大致了解。同時，刪去的還有電離及相關知識和電離方程式書寫、物質溶解度概念、溶液體積分數，在酸、堿、鹽理論方面，刪去了酸、堿、鹽通性等總結性內容，物質分類和命名中，刪去了對氧化物、酸、堿、鹽的再分類和相關命名，對復分解反應，降低了復分解反應條件的要求，僅把它放在拓展視野中作常識性介紹。
1.3對元素化合物知識也作了較大幅度的調整
對O2，刪除了KClO3制O2，增添了H2O2制O2方法；對于H2，刪減了H2的工業制法、H2的還原性、H2的用途；變化最大的是碳及其化合物，滬教版將相關知識穿插到了整個初中化學的各章節之中，打散了知識的連貫性，同時也對相關內容作了大量的縮減，如略去了金剛石、石墨等碳的同素異形體，不再介紹無定形碳的相關內容，當然初三學生對木炭、活性炭的吸附性也相當陌生，對碳及其化合物的化學性質、用途也僅是零星介紹，如對CO省去了其還原性內容和用途的歸納，對CO2則省去了實驗室制法中關于藥品選擇、裝置設計的探討內容，對CH4，省去了其自然界中的產生、性質講述，對煤、石油，減掉了其形成過程、成分的介紹。還刪去了溶洞的形成的相關內容。在金屬介紹中，省去了生鐵、鋼的分類；對酸、堿、鹽的元素化合物知識，刪去了對CH3COOH、HNO3、NaCl、Na2CO3、CuSO4的具體介紹，也略去了對Cl-、SO42-的檢驗的要求。對初中化學必須掌握的元素中，滬教版刪去了He、F、Ne、Ar、Ba、Au、Pb等七種元素而增添了元素"I"，由原先的26種變更為現有的20種。
1.4降低了對計算的要求
對化學方程式的計算，一般不涉及兩步或兩步以上反應的計算；對溶質質量分數，僅要求針對概念進行簡單計算，刪去了有關溶解度的計算，同時也降低了對溶液的質量、體積、密度間換算的要求。
1.5實驗方面同舊教材有很多不同之處
初中滬教版注重實驗的實用性和探究性，故在常用儀器介紹上，增補了燃燒匙、錐形瓶、研缽、燒瓶、干燥器等較實用儀器的具體介紹，而減去了三腳架、泥三角儀器的閃現，特別是刪除了啟普發生器的介紹。在化學實驗操作中，內容呈現更注重從圖示來直觀介紹而減少了文字表述。對某些操作，書后沒有作集中介紹或者沒再作介紹，如滴管的使用、藥品的稱量、氣密性檢查、儀器洗滌、液體藥品的倒取、重結晶等，但這些內容初中教師一般都要作補充或者在相關學科中有所涉及。
對上述與高中化學聯系很強的基礎知識，在銜接教學中，應該通過強調引領學生打牢基礎，并根據學生情況可以采用集中，穿插，專題等復習方法適當進行復習或強化。
3經常開展集體備課活動，創造交流平臺，發揮集體優勢，尋找初、高中化學的最佳結合
不同教師在知識結構、思維方式和教學方法上各具特色，這些都是銜接教學的寶貴資源，特別是一些近年有初中教學經驗的老師，充分發掘這些資源，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體備課的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案，同時還可以通過備課組的集體力量，選編與新課程標準同步的習題，刪除"繁、難、偏、舊"的內容，幫助學生減輕負擔鞏固知識。
4向學生介紹新課程的特點，引導他們實現初、高中化學的學習方法的轉變
有的學生在初中時養成對知識"生吞活剝"的習慣，導致出現"消化不良"的結果；有的學生認為過去靠突擊就可以取得較好成績，因而在高中故技重演；有的通過課外參考書搞題海戰術，費勁效果又差；還有的學習依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識。
學生出現以上的情況，主要原因在于：一是學習方法差，二是習慣態度差，尤其是后者。為了激發了學生學習的自主性和思維的積極性，并確保學習的可持續性，從高中化學的第一節課開始，就應該把培養學生的自學意識和自學能力作為化學教學的重要目標，優化學習策略，立足課堂教學，注重教與學的有機結合。
4.1立足課堂教學，抓好學法滲透
教學過程中，應注重將知識傳授與學法指導貫穿整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接；自習課時指導學生看書預習，傳授抓重點記筆記的方法，復習課時引導學生整理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結的方法，搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動了學生積極性，保證了學生化學學習的高效率和可持續性發展。
4.2引導學生進行自我測評，優化學習品質
沒有科學的態度不可能有科學的成果。為培養學生良好學習品質，應該指導學生進行階段小結，幫助學生從"情感態度"、"方法習慣"等方面進行自我測評，使學生了解到不良習慣對學習的消極影響，懂得了"態度決定一切"，引導學生通過對學習活動的不斷反思，優化了學習方法和思維品質，保證了學習的持續進步，促進學生的化學學習進入自我調節、自我完善的良性發展軌道。
5做好初、高中化學銜接教學的反思和總結工作
關鍵詞：高中化學；生活化教學；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-283-01
在新課改下的化學教學方式要求能夠貼近生活，這樣學生能夠更容易理解這門學科，引導學生開展探究性的學習模式，把理論和實踐相互結合起來，學生能夠把課本上學到的理論知識應用到實際生活中去，并且在現實生活中也能發現化學現象，提高學生的創新思維模式，培養全能型人才，這樣才能最大限度的提高化學課堂教學效率，完成預定的教學目標。化學這門學科比較特別，教師要以學生作為課堂的主體，引導高中生參與到課堂教學中來，結合化學這門學科的特點，幫助學生探索化學中存在的原理和現象。
一、化學生活化教學的概述
化學生活化教學在保證科學化的前提下來借助實際生活中的現象向學生展示化學知識，讓化學教學和實際生活相互聯系著，這樣能夠有效的讓學生更容易快速理解化學的知識原理，而且也能夠把理論和實踐相互結合起來，學生能夠做到學以致用，把化學原理應用到實際生活中去，培養學生的綜合素養，在掌握化學原理的基礎上，把實際的生活意義融入進去，有效的提高化學課堂效果。
1、教學內容的生活化
教師在教學中要不斷總結經驗，從學生的實際生活中出發，結合相應的社會熱點話題和學生生活的背景尋找教學素材，把化學教學和實際生活相互結合起來，這樣能夠最大限度的提高學生學習的積極性，化學課堂中采用生活化教學方式能夠有效的讓學生感受到生活和化學現象是息息相關的，無法分離，培養學生在現實生活中善于觀察的良好習慣。
2、組織形式的生活化
化學課堂不只是傳授知識的場所，也是學生之間相互交往和合作的場所，教師在教學組織形式的設計上要貼近生活，教師要把學生作為課堂的額主體，不斷的發現學生閃光點，培養學生的綜合素養，讓學生在課堂中找到適合自己的學習方法。
二、高中化學生活化教學的實施策略
1、用生活中比較常見的現象引發學生的想象力，激發學生的學習興趣
在實際生活中，很多生活現象和化學現象都是息息相關的，教師在選取教學素材的時候要選擇學生身邊比較常見的現象，這樣學生更容易理解，有效的引發學生對化學原理思考，教師也可以用提出問題的形式來引發學生的思考，比如，為什么下過雨后的空氣特別清新，在學生給出了各種答案之后，教師最后做一個總結：因為雨水可以把空氣中的灰塵有效去除，并且雷電能夠有效的把空氣中的氧氣變為臭氧，具有良好的消毒與除菌作用，所以空氣就會特別清新，這樣的生活化的教學模式讓學生既學到了化學原理，還能被教師設定的教學情境所感化，從課堂中體會到了化學這門學科帶給自己的快樂，從中可以學到很多實用性的知識。
2、生活素材要不斷的精煉與擴充
在高中化學生活化教學中生活素材占據著重要的教學作用，所以在選擇生活素材時要不斷的進行擴充，并且選擇精煉的素材，選擇的素材一定要具有代表性，讓學生能夠從中發現更多的知識點，深刻的理解化學原理，并且能夠應用到實際生活中去，這樣能夠有效的促進學生更加深入的了解化學原理知識，增強學生的全方面科學素養，加強學生探索的精神。
3、結合化學的教學課程，布置生活化的作業
在課堂結束后，教師要布置和課程相關的生活化作業，在布置作業時要結合生活經驗來實施，作業的生活化能夠有效加深學生對化學知識的記憶和理解，學生能夠充分的運用學到的化學知識。教師可以實行小調查的作業形式，這樣學生在實際生活中發現生活中存在的化學規律，能夠有效的培養學生的發散性思維和創新意識。生活化的化學作業使得讓學生學到更多的生活常識，例如學生經常和果汁，卻不知道果汁也可以制作電流，其實把兩個不同活性點擊插入到電解質溶液中，電解質溶液中是果汁，就可以制作成一個閉合回路，電流就產生了，通過日常生活中的果汁讓學生學到了電池原理知識。
生活化的教學在化學課堂教學中有著重要的作用，教師要把日常生活中的現象引入到課堂案例中來，激發學生學習這門課程的積極性，學會把理論和實踐相互結合，學以致用，不僅能從生活現象中發現化學原理，也可以把化學原理應用到實際生活中去，有效的提升化學課堂的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學 記憶 理念 教學方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0164-01
化學作為一門具體的自然學科，要求要有數學的邏輯，也要求人文學科的記憶素養。因為作為一門具體的自然學科，在具體的領域有著自己的獨特的性質與學習要求。如我們在一線教學中就經常遇到：記憶的東西太多，特別是化學方程式和一些實驗的步驟。這些讓很多學生感到無所適從，因為在他們的理念中，化學作為一門自然學科需要的是人類的邏輯推理能力與思維，記憶的東西相對較少，可是真正學習的過程中發現很多東西都需要去記憶，而且是不能有所差錯的。這給學生學習帶來了不少的困惑與不適，讓學習成績有所下降，這點在我們江蘇的高考中也有所體現，選化學的學生在等級達標中出現了較多的不匹配情況。作為一線教師，我們不能對此視而不見，因為我們對這樣的學情不關注或是不給以探索的話，不僅對自己的教學會有影響，更主要的是對自己的教學信心與教學效果也會產生影響。下面就如何在高中化學教學活動中通過改進教學方法來對這一問題做下粗淺的探索。
1 幫助學生改變理念，正確看待化學學科
大家知道，初中化學教育重點在培養學生的化學基本素養，目的是讓學生具備基本的化學常識，為此，初中的化學課堂教學多是對化學現象的了解與掌握，是對一些基本的化學實驗有個基本了解即可。再加上中考的應試壓力與化學學科學時的影響與限制導致我們初中的化學課很“勢利”，為此初中化學課堂主要是基礎知識的了解與記憶，給學生以中錯覺，就是化學只要記憶就夠了。然而到了高中以后，高中化學教育不是化學基本素養的培養，而是對化學基本知識的運用于掌握，而要想掌握的話，就必須要拓展學生的化學基礎知識。因此高中化學教材看似很薄其實是很厚的，需要教師不斷的根據教材去拓展很多的知識，所以本來要掌握的知識就多，再加上邏輯推理出來的很多“衍生”性的知識，讓學生感到知識的浩瀚，也讓學生感覺到無所適從。為此我們要改變學生的這種心理，讓學生明白這樣的知識掌握是必須的。讓其明明化學學科作為一門具體的學科，其有著自己的特點，需要記憶，只有在掌握很多知識背景的前提下才能讓自己在化學知識的運用更加的自如。
2 改進教學方法，幫助學生記憶基礎知識
由上所述，大家知道高中化學教材在知識量上比初中有了很多的拓展，為此想盡快的幫助學生學習化學的信心，就必須要我們在課堂教學中改進教學方法，來幫助學生正確記憶基礎知識的機會與方法，幫助學生重拾學習化學的信心。既然高中化學對高中生的要求有感性思維向理性思維或是抽象思維提升，那我們就要注重對學生思維上的引導與鍛煉，不可以像初中時期那樣對學生采取簡單的方法，為了應試而進行大量的記憶。我們要在理解的基礎上教會學生如何記憶如此多的內容。在教學中，利用學生的心理特點，循循善誘，解難答疑，幫助他們提高記憶的效果。
2.1運用直觀教學法，幫助學生對知識的理解
記憶如果單純的是記憶的話，這樣的記憶往往是徒勞的也是無效的，因為記憶的目的不是記憶，而是運用。為此，在課堂教學中短暫的教學時間里，我們可能沒有過多的時間去讓學生親手去做，或是過多的時間慢慢的去感悟一個化學方程式，但我們可以通過更加直觀的教學方法來告訴學生這個化學方程式發生的真實過程。如通過教師在課堂教學中的親手演示就是很直觀的教學方法，以鹵素為例，我們通過學生比較熟悉的氯元素化合物為例，著力探索其化學性質，教師可以通過演示氯素化合物的化學方程式給學時以直觀的感受，在演示的過程中要告訴學生這樣做的目的與注意事項。并在在演示后讓學生總結出我們想要的結論，這樣的話，學生就更容易的理解，也就更有利于學生對氯化合物相關知識的記憶。同時因為同屬于一個系列當中，所以其他鹵素也就有了相對共同的化學性質比如：化學性質相對穩定等，這樣的舉一反三的理解加記憶就有利于學生學習他們認為比較難記憶的化學方程式了。正所謂我們所說的“在理解中去記憶，在記憶中去理解”。還比如講“離子方程式”時，還可以通過多媒體成象技術，播放一些離子在發生反應時的運動過程，讓學生感覺一目了然，印跡深刻。
2.2加強實驗教學，增強記憶
實踐是最好的老師，因此我們要注重對學生實驗的開展，通過學生自己親手的實驗讓學生親自明白化學方程式發生的真實過程。由于化學學科的實驗性，也就是具有實證主義的特點，因此在實驗中學生有可能因為對實驗發生條件的把握不是很清楚，會使實驗失敗，俗話說失敗是成功之母，正是這種失敗讓學生在不斷的實驗中找到符合條件的實驗條件與前提，從而在反復的實驗中加深對化學方程式的“無意記憶”，而且在實驗中還可以訓練學生其他綜合素質，從而讓學生的綜合素質提高。
摘要：初、高中化學銜接教學不是單純的知識銜接，而是為更好的貫徹落實素質教育目標而進行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續發展有著極其重要和深遠的意義。
每一次在高一的實際教學中，我們總能發現不少初高中銜接上的問題，總體小結如下：
一、初中新的實驗教材的課程目標的設置更多的是追求知識面上的全面性，停留在了解的目標上。例如：實驗教材對氧氣的制備實驗和二氧化碳氣體的制備實驗是以活動與探究課的形式給出，突出了學生的自主參與和探索研究，體現了能力素質導向，但最終沒有給出一個標準的實驗室制備方法，這與高中氣體制備實驗的教學要求同少異多，導致學生進入高中后對氣體制備實驗教學的不適應性；酸、堿、鹽及氧化物之間的轉化關系歷來是初中和高一的教學重點，但實驗教材與初中舊教材相比，其系統性與目標性也是通過活動與探究的形式體現出來的，所以學生的實際掌握情況削弱了不少。
二、學生的主動參與意識大幅提高，思維積極性與靈活性增強，但思維嚴密性、有序性削弱，缺乏優化意識。以往有問無答、消極等待和被動學習的情況大為好轉，同時困擾師生的是學生的回答往往文不對題、不著邊際、沒有套路，甚至存在讀題困難。例如鈉與水反應的實驗現象描述與原因分析、實驗室如何制取干燥純凈的氯氣等，學生不知道如何全面系統的分析和準確闡述。
三、學生動手和合作意識加強，但運用知識和獨立解決問題的能力不足，主要體現在學生的表述、計算、整合、模仿、遷移以及基本實驗操作等能力方面。如化學計算中未知數的設定、二元一次方程組應用于二元混合物的組成計算等，往往是老師講了一遍又一遍，而很多學生仍然無法獨立完成任務。更有甚者，無法正確計算出相對分子質量的現象越來越普遍。
四、學生的思維發散性增強，但學習習慣與規范性的培養任重道遠。實驗教材的課程目標設置淡化了對記憶和規范性的要求，使學生對很多化學常識性知識和要求不能準確的表達。如化學式的書寫、化合價的分析、常見物質的溶解性、化學計算的基本格式、物質的基本性質等，導致高中教學過程中無時無刻不在進行強化補習之中。
針對以上問題，在教學中我嘗試了以下措施：
一、抓好知識體系的銜接。初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎，例如：元素名稱、元素符號、化學式、結構示意圖，化學方程式的書寫，燃燒、化學反應中的能量變化，氧化反應、還原反應、置換反應，質量守恒能量守恒、電荷守恒，溶液溶解度、溶質的質量分數的相關計算，有關質量的簡單計算，實驗基礎知識實驗的設計與評價等等。對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調引領學生打牢基礎。高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據學生情況適當進行復習或強化，提高銜接教學的實效性。
二、抓好教材教法的銜接。（1）加強集體備課，發揮銜接教學的群體效應。我校堅持每個備課組每周二次的集體備課，加強教師間的學習與交流，共同鉆研教材、研究學情新變化，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案。（2）優化課堂教學，幫助學生形成較系統的知識體系和思維方法。高中化學教學時，必須把重點放在揭示物質變化的本質和知識形成的規律上。要以物質結構為核心引導學生探究物質變化的本質，以化學平衡理論、質能守恒原理為基礎探究物質變化的過程，以化學實驗為途徑探究物質變化的形式，引導學生通過“感知概括應用”的思維過程掌握新知識，實現認知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學習，實現促進學生可持續發展的教育目標。
三、抓好學習策略的銜接。立足課堂教學，抓好學法滲透，學法指導有各種途徑，如學法講座、經驗交流等。但最有效的方法還是在教師的教學活動中。教師要注意將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習課時指導學生看書預習，傳授抓重點記筆記的方法；復習課時引導學生清理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結的方法，搞好自學策略的銜接。將探究知識和探究學法融于整個教學過程，調動了學生化學學習的積極性，隨著高中學習的逐步深入，學生自學能力迅速提高，保證了學生化學學習的高效率和可持續性發展。
實踐告訴我們，初、高中化學銜接教學不是單純的知識銜接，而是在基礎教育階段由義務教育向非義務教育階段過渡、在學生身體心理發育階段由少年期向青年期過渡這樣一個特殊而關鍵的時期，為更好的貫徹落實素質教育目標而進行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續發展有著極其重要和深遠的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】學困生 成因分析 轉化對策
所謂學困生，是指智力正常但其學習成績明顯低于同年級學生，且不能達到預期學習目標的學生，即是學習上有困難的學生。如何轉化他們呢？
一、導致化學學科學習困難的主要因素
（一）初、高中教材的差異性
初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，由講述向探究發展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“離子反應”“氧化還原發應 ”等等知識理論性強，抽象程度高，且由于學生化學基礎知識不扎實，直接影響化學科的教學活動很難正常開展，從而導致學生在化學學習中出現困難。
（二） 舊理念不適合新課標要求
由于初中化學學習時間較短，加之中考追求短期目標的影響，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。
從新課程化學教材的設置對學生來說，學習的主動性和積極性要求更高；對教師來說，教學的自主性與靈活性增加了，這對教師的化學常識的儲備、教學設計水平、教學組織能力、教學資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時量少，對新課程諸如“聯想?質疑”“活動?探究”“交流?研討”這幾個互動性較強最能體現新課程教學理念的重要環節理會不透，為了完成教學任務，教師常常無法組織這些教學活動，取而代之的個人傳授為主。這種教學方式學生難以接受，從而導致學習上的困難。
（三） 學生的化學基礎薄弱
學習基礎原因，由于基礎知識不扎實，基本技能不過關，讓高中化學“學困生”缺乏學習新的高中化學知識的必要準備。高中化學知識，由傳統的形象思維為主轉為以邏輯思維為主，而習慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學“學困生”不能適應，沒有學會如何分析問題，尋求解決問題，進而揭示問題實質的抽象性思維的方法。另外， 部分學生的學習目的不明確，學習態度不端正，學習缺乏緊迫感；相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程如：預習、聽課、復習、總結等各重要的學習環節。
二、轉化學困生的具體對策：
（一）無私的愛是轉化學困生的前提
1.學習生活給予“偏愛”：當今中學生由于個性比較鮮明，所以，在平時生活中，有意或無意地去接近他們，走進學生的內心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。
2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵化學學困生，多向他們發問（問題的難度應有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學困生。
3.鼓勵表揚給予“偏愛”：對于他們認真地完成一道作業，或者作業寫得比較規范，或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，就會多一次進步。”
（二）培養和激發學困生的學習動機
1.激發學困生的學習愛好
熱情是做事的動力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外化學史或有趣的化學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
2.讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從化學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在化學教學中教師應創設有梯度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。
（三）優化課堂教學，促進學困生轉化
1.教學創新，培養學困生學習化學的主動性
傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，其中有效的情境創設可以讓課堂活起來了；有效的情境創設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。許多知識的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習化學的動機。
2.開展探究性學習，提高學困生學習能力
現代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，把握學習化學的方法。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。
3.更好地進行分層教學，是解決好學困生轉化的有效手段。由于實際的班級授課是面向全體學生的，所以，在課堂教學中，不能僅僅因為學困生的問題而影響了其他學生的正常教學進度及課標要求。為此，要抓好課堂練習分層、學生作業分層、檢測分層等方面的工作。在批閱學生作業時，重點在于發現他們存在的知識障礙是什么，課后如何進行輔導、如何予以解決等。
