時間：2023-01-19 00:33:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習小組學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】項目教學國際經濟學學習計劃
一、項目教學的提出
國際經濟學課程是經濟學方向的專業必修課。該課程涉及國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊，以國際經濟關系為研究對象，運用西方經濟學的分析工具和模型，探討世界范圍內的資源配置和利用問題。目前，國際經濟學課程的主要教學方法大多為單一的講授、問答和案例等傳統式教學，其教學方法未能有效地激發學生的學習興趣，教學效果并不顯著。
因此，研究和探索一種適合該課程的教學方法成為當務之急。
近幾年，項目教學法成為高校教育的熱門話題。所謂項目教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學。即以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下共同完成整個項目的教學活動。此教學法非常適合工作體系下的課程教學，而對于國際經濟學課程，我們要有所借鑒的引入項目教學法。
二、項目教學的探索與實踐
項目教學的實施流程包括任務目標、計劃、實施、評價四階段，現結合國際經濟學課程的自身特點，按照以下步驟實施。
（一）引入項目任務，明確項目框架
引入項目任務，明確項目框架是項目教學的第一階段。教師在第一堂課向學生介紹項目教學法時，應引導學生把學習整門課程當成是企業要做的一個大項目，把國際經濟學課程涉及的國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊看成是三個分項目。同時幫助學生劃分各個分項目所包含的章節（各章可視為子項目），并根據教學計劃分配完成任務所需要的時間。
（二）制定教學和學習計劃
教師制定教學計劃、學生相應地制定學習計劃是項目教學的第二階段。在第一階段時間節點圖的基礎上，教師要事先發給學生教學計劃書，其主要包括各個子項目（各個章節）的教學目標、教學內容及課前課后要查詢的資料等。學生根據教學計劃分小組制定自己的學習計劃，在分配小組時，教師根據班級的人數和實際情況，規定形成若干小組，要求每個小組成員的學習狀況和男女比例，小組成員學生可以自由組合，同時推舉和輪換小組組長。
學生在根據教學計劃制作自己的學習計劃時，要注意學習計劃的內容設計，如，計劃完成項目內容應列出組成員提出預習中的問題、討論后解決的問題答案及有哪些問題仍未解決等。項目進行時，應記錄課堂布置的項目任務。如：老師布置的預習作業、PPT演示、課堂討論、辯論熱點問題，課后作業等。同時列出小組提出的與分項目相關的熱點問題。實際完成項目內容應列出課堂講解中沒有理解的部分及課后預習中仍未解決的部分。項目自我評價部分，可以分四個等級打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同時說明其理由（可從優缺點兩方面談）。了解了學習計劃的制定方法，將會對第三階段的具體實施奠定堅實的基礎。
（三）實施計劃
教師為主導，學生為主體的學習完成各個子項目是項目教學的第三階段。首先，教師根據各個分項目（三大模塊）的不同特點，采取多種教學方式，帶動學生實施自己的學習計劃。如，國際貿易理論政策這個分項目，與先修課程國際貿易原理有交叉的內容，教師在實施這部分教學內容時，可積極引導學生講授為主，教師輔助補充的方式進行。這樣不僅避免了交叉內容的重復介紹，同時也在學生的角度再現了之前的學習內容，加強了學生的自主學習意識。其次，為使教學內容鮮活，應實施多種教學方法的混搭，學生課堂PPT制作及演示，案例教學，小論文和熱點討論及辯論等多種教學方法。如，在實施完成宏觀經濟政策這個分項目時，由于該部分涉及的社會熱點較多，教師可設計多個討論方案來讓學生實施。具體操作流程如下：步驟1學生分小組制作PPT；步驟2 PPT上傳郵箱，每個小組根據PPT評分表給其他小組打分；步驟3課堂陳述、小組答辯；步驟4學生和教師總結評分；步驟5教師總結。這樣整個學習過程可以充分發揮學生的團隊意識，調動每個學生的積極性，尤其在課堂陳述和小組答辯環節，真正展現了學生為主體的教學方法，課堂內容不僅使學生印象深刻，同時激發了學生學習理論課程的極大興趣。
（四）項目評價
師生評價交流是項目教學的最后一個階段。其中包括學生完成每一個子項目的自我評價、其它小組評價和教師評價。學生的自我評價可以幫助學生明確自己完成項目的情況，其它小組評價可以鍛煉學生發現問題，解決問題的能力，而教師評價可以正確的引導學生，最終形成良好的教學效果。
經歷了上述四個階段，整個項目教學就此達成。然而項目教學在國際經濟學課程中的應用能否取得預期效果，關鍵還在于教師能否引導學生順利的完成整個項目流程，尤其在項目實施過程中，教師如何使學生有效地完成每個子項目的學習計劃是整個項目教學進行中最難把握的一環。因此，項目教學的實施推廣，在教師提升自我的基礎上，仍需要不斷地探索和完善。
三、結束語
項目教學的具體應用，可以使每個學生以協作的方式參與項目實施過程，這不僅培養了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生分析、應變、合作及解決問題的能力，進而提高了學生的綜合素質和實踐能力，為學生將來走向社會，成為實用型高級人才奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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[2]章輝.《國際經濟學》課程建設中的問題.商業經濟，2009（12）
[3]方曉瑩．工作過程導向的項目教學實踐.柳州職業技術學院學報，2011（3）
作者簡介：
【關鍵詞】 教學模式 小組學習 遠程教育 應用實踐
《計算機應用基礎》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎課程，其課程教學模式的構建主要是圍繞重慶電大“網絡環境下的1333教學模式”總體框架下而進行的“小組學習”的教學模式。“小組學習”模式是遠程教育典型的教學模式“協作學習模式”的具體構建。該模式體現了小組在教師導學下利用現代教育通訊設施自主學習、交互學習的基礎上開展單元專題教學活動的教學過程結構形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應用基礎》課程基于網絡環境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進了該課程以學生為主體的“小組學習”模式的應用與實踐。
1 “小組學習”模式的教學構建
小組學習教學模式包括確定學習目標、制定個性化課程學習計劃，利用多種媒體教學資源自學、利用網絡環境交互學習、集中輔導、考核評價等六個方面，這六個方面各有側重，又相互支撐，共同構建了“小組學習”模式的整體框架。
1.1 確定學習目標是前提。首先，針對本科學生具備的計算機基礎情況，進行課前調查，通過分析基礎數據，確定單元學習目標。其次，在以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔的遠程教學理念指導下，教師根據學科內容的邏輯聯系，在課程的學習目標下，細化學習目標。再次，根據學習進程向小組下達自學任務，推薦網上資源的導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學習計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進行講解及其功能的使用介紹，讓學生養成“要學習、用網絡、查資料、看平臺”的學習習慣。最后，教師根據學科內容的邏輯聯系，將課程內容分成七個專題，根據教學進程，針對每一專題幫助學生了解學習內容、明確學習目標、確定學習策略、推薦網上學習資源。
1.2 制定個性化學習計劃是關鍵。要求學生根據單元學習方案，制定個性化課程學習計劃。個性化學習計劃是在充分考慮學生自身基礎知識、學習能力和媒體應用能力的前提下制定的，它包括學習資料和媒體的選擇，時間的確定，學習輔助手段的運用等。借助學校提供的三種學習資源進行自學，并通過生與生交流，教師對學生的個性指導（通過電子郵件，QQ）等網絡手段交流的環節，解決學生個別化學習中遇到的一些問題。
1.3 利用多媒體教學資源自學是基礎。小組成員接受學習任務后，在小組的組織下，通過“感知——內化——升華”開展小組成員的自主學習，同時向小組匯報個人自學情況，成果共賞，并接受課程輔導教師的監督。此階段的主要目的是發揮學生主體作用，為集中面授輔導奠定理論基礎。
1.4 利用網絡環境分工合作、交互學習是核心。小組成員之間在自主學習的基礎上，通過面對面或網絡環境下進行交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協作與溝通。此階段主要是通過協作學習達到強化知識，培養學員協作學習的能力。教師在學生完成課程學習的基本任務的基礎上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學內容相關的計算機新問題，新技術，新方法等，引導學生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學活動。在教師引導下，各組紛紛提出“如何優化平臺性能，如何下載網上資料信息，如何拒收黃色網站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進行梳理、歸納，由各小組選一個專題進行探究。各小組組長負責組內分工與合作，教師負責對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導。學生明確了探究目標，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網搜索，在BBS上發帖子開展組內討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學習，借助網絡完成了各自任務。
1.5 集中輔導是保證。是對學員自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導、作業輔導。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調研、知識競賽等小組教學活動，通過學生的動手、動腦、動口，培養學生理論運用實踐的能力和開拓創新的精神，以突出教師的導學功能，提高學習成效。
1.6 考核評價是保障。小組提交小組學習活動成果，輔導教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。
2 “小組學習”模式的組織流程
2.1 建立課程學習小組：根據行業劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學習原則，依據課程學習者特征，如行業背景、專業背景、學習基礎、年齡、興趣異同等，在專業管理教師的指導下建立10人左右的課程學習小組，由小組成員推薦課程學習小組組長。
2.2 根據學校安排，提出本期學習的具體要求，各小組長制定本期學習活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。
2.3 教師制定課程單元學習方案，傳達到所有學習小組，此方案包括：①課程導學總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導學方案：即導學教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關遠程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導，自檢自測，教學答題文本，網上圖書，期刊文獻）進行精選后結合單元教學內容向學生推薦。輔導教師向小組下達單元自主學習任務，要求小組成員集體在規定的時間進程內完成單元自主學習任務，整個小組將提交小組自主學習報告，并進行綜述，以此為集中輔導的開展奠定基礎。③課程實踐教學方案：教師在小組完成了自學任務后，根據重點、難點、熱點內容，確定學習專題，提出專題學習的目標，下達學習任務，推薦學習資源，進行實踐教學活動，根據課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓、專題調研、知識競賽等等，方案中設計出主題教學活動的具體內容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細則等內容。④集中輔導方案：有計劃地設計出單元知識輔導講解、案例討論、作業輔導、考試制導等集中輔導教學內容與時間。
2.4 小組成員根據教師的單元學習方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學習計劃，并在小組內相互交流。
2.5 小組成員在學習小組的組織下利用印刷教材、資料、網絡媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內化——升華”的學習模式進行自主學習，作好筆記，在小組的組織下，進行面對面討論，網上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學習、小組學習成果。
2.6 集中輔導，課程輔導教師根據學員自主學習，小組學習的情況，選擇教學重點、難點、熱點，社會實踐、作業、考試等內容，采取網上直播、點播或面授形式進行集中輔導，輔導方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調查研究，分組競賽與辯論等，培養學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
3 “小組學習”模式的實踐效果
“小組學習”教學模式是在教學實踐中逐漸形成的。《計算機應用基礎》課程是遠程開放教育學生的“雙基”課，即既是遠程學習的基本技能課程又是專業公共基礎課。輔導教師在該模式的指導下，結合學校學生的實際和學員網絡學習的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網上進行視頻、文本資料的查看，能夠進行電子郵件的收發和網上答疑與小組學習等本課程應掌握的基本問題，再由輔導教師集中梳理成幾個學習專題，加以系統的指導。對掌握較差的學員，能進行系統的培訓，并由掌握較好的學員加以指導，使之相互提高，達到學習者主動構建知識，增強學習小組凝聚力，加強探研學習的能力和學習者學習成果互通共享的目的。
通過一定時間的實踐，學習小組的評價是“通過實訓活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學資源、自主學習等多元化的學習形式，對網絡的認識也提高了，增強了師生之間，同學之間的凝聚力和友誼”。比如學校有幸參加了重慶電大對這門課程進行的教學改革。學校接受該項教學改革任務后，在專業管理教師的全力支持下，在計算機應用基礎輔導教師的積極努力下，我們學校全體開放本科的同學分工合作，齊心協力完成了重慶廣播電視大學“基于網絡的《計算機應用基礎》課程‘小組專題學習’教學模式的應用研究”課題第四階段“三校網絡互動”的學習活動任務。在重慶電大組織的“網絡的發展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術發展”的辯論賽中，學校精心策劃，認真準備，取得了可喜成績。我校采用的教學模式小組實訓，把我們的網絡知識從一個領域帶到另一個領域。在大家緊密的配合下，充分發揮各小組全體同學的積極性，發揮其團隊精神，極大地提升了大家對網絡知識的運用能力，將為學員日常的學習、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。
4 “小組學習”模式結語
“小組學習”教學模式是在遠程教學總體模式框架指導下，結合南川電大學習對象的多種學習特征和地域特征而進行的模式創新。該模式遵從了遠程教育的教學規律，即充分考慮到了遠程教育“學生自主學習為主體，教師導學為主導”的教學特征，發揮了學生的主體作用，使學生從參與學習到主動構建學習，教師的角色轉變為教學活動的引導者和組織者，遠程教學的媒體功能得到了充分發揮，充分運用了對學習過程的計劃、檢查、指導、評價、反饋機制。同時考慮到了教學的評價策略與監控手段，體現了以個別化自主學習為基礎，合作學習為方式，單元學習為線索，探研學習為手段的教學策略。但小組專題學習模式還有待于在遠程教學理論指導下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學管理機制還有待于建立和規范，特別是與此教學模式相匹配的機動靈活的課程學習評價機制，小組成員個別化學習的監控機制等方面均有待進一步改進。
參考文獻
一、引導和幫助學生制定切實可行的學習計劃。
科學的學習計劃體現在對目標的制定，對學習活動中、學習活動后的科學實施上。
1、目標制定要在“實”字上下功夫。
教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。為此教師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標，一方面教師在教學目標的確立和教學過程的把握當中，注意明確三個維度的教學目標。另一方面還要關注和尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，達到有效教學的目的。同時，教學目標制定要切合實際，切忌好高鶩遠。學生應當在教師的指導下確立明確的學習目標，把學生的自主性放在首位，能夠根據課時安排確定學習目標，制定學習計劃，做好具體學習準備，以豐富的情感投人學習活動，從而達到有效的學習效果。
2.學習過程科學安排，力求實效。
科學的計劃自始至終貫穿在學習活動中和學習活動后，在學習活動中，能對學習方法、時間、策略進行自我選擇；自我監控、自我反饋、自我調節；在學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，像這樣一種計劃性很強的自主學習活動，是一個主動的、自覺地養成習慣的過程，這一種習慣一旦養成，每一個學生都會成為學習的佼佼者。
二、教會學生獨立學習
小組合作學習固然能使學生通過相互學習得到幫助和鼓舞，但不完全滿足于個性化學習的需要，真正學會學習還要靠個人獨立學習，靠個人獨立思考，靠自己學會學習，“學習不是教會的，而是靠自己學會的”，說的就是這個道理。所以教師必須對學生進行多方面的指導，如聽課指導、做題指導、小結指導等，使學生真正學會思考、學會解題方法、學會堅持學習、學會用心學習，使學生具備高水平的學習動機、積極向上的學習態度、良好的學習習慣和科學的學習方法。
三、教會學生合作交流的方法
1.制定合理科學的自學計劃
制定學習計劃是自主學習的首要環節，也是一種自我監控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復習計劃、網絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養成良好的自學習慣。
2.認真聽好在線學習輔導課
在上課前按自學計劃預習有關課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。 記好重要的內容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。
3.詳細做好自學筆記
除了做聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內容。 利用各種學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息， 在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把對于內容的理解記錄下來，在復習時就能有的放矢，胸中有數。
4、積極參加學習小組活動
學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術進行學習
【關鍵詞】中職數學;小組合作;課堂教學;有效性
在普高院校的數學課堂中，很少看到學生的自主性、互動性得到充分發揮.師生、生生之間的不交流、不合作是一個非常普遍的課堂現象，這對學習能力較強的高中生來講問題不是太大，但是對于中職生來講就另當別論了.不合作學習方式不僅挫敗了學生數學學習積極性，而且對課堂教學有效性造成了負面影響.因此，為了有效提高中職數學課堂教學有效性，教師要靈活有效地運用“合作學習”教學方式.
一、制訂學習目標，明確學習計劃
明確的學習目標和計劃是順利開展小組合作學習的重要前提和保障.教師在接班之初，就要根據學生的實際狀況制定合理的、長期的小組學習目標.在實際教學中，教師可根據教學進度將目標進行分解，并將其作為小組學習各階段的小目標.比如，第一學期期末要求學生形成穩固的小組榮譽感，每個人的小組發言權都要得到充分實現，實現高度的組間互動與分享.第二學期期末要求小組形成獨具個性的特色與風格，每個小組成員都敢于向全班同學互動分享，每個人都積極扮演好自己在小組中的重要角色，等等.明確各階段小組學習的目標和計劃，有助于形成客觀正確的小組評價，有利于全面提高課堂學習效率.
明確了小組學習目標之后，教師要結合實際現狀和專業要求，將一學期的小組學習素材結合教學進度進行合理安排.每個月都挑出至少一個核心素材，然后圍繞此素材進行重點開展，在小組學習的各個環節都加以精心組織和引導.此外，還要讓學生明確細節開展方案，讓學生們明白小組學習的重要性，讓學生從被動進行小組學習到主動進行小組學習.
二、選擇學習內容，挖掘教材資源
在開展小組學習時，教師首先要讓學生明確目標和計劃，讓學生圍繞核心素材進行小組學習.教師所設計的任務必須具有層次性，在學生剛接觸小組學習之初，不要設計難度較高的任務或要求，要隨著學生興趣和適應力的不斷提高，逐漸提高任務難度.小組學習充分彰顯了以學生為本的教學理念，強調學生的主體性作用，主張學生進行自主探究，要求徹底摒棄以往教學中教師“一頭獨大”的模式，但也并非是讓教師放任不管.學生在進行小組學習時，教師要進行及時的指導，解決學生在小組學習中遇到的各種問題，就討論的問題、講解的問題等進行合理選擇.
中職數學小組學習的素材來源于中職數學教材.它是教師在深入把握和理解大綱要求和教材意圖的基礎上，對教材資源進行挖掘、整合與開發而形成的，是中職數學小組學習有效開展的關鍵.教師要對教材中的優秀素材加以合理改動，讓它們更具生活化，讓學生們更容易理解.比如，在圓的標準方程部分有這樣一個生活案例：“為某個殘缺的圓形工件補上殘缺部分的圓弧，并求其方程.”筆者對此進行了適當改動，在對烹飪專業教學時，我就將圓形工件變為餃子皮，在家具設計與制作專業進行教學時，我就將圓形工件變為中式餐桌，如此一來，更加貼近學生的專業，他們理解起來也就會更加容易.
三、落實學習計劃，培養合作意識
教師只有全面落實最初制訂的小組學習計劃，才能有效提高中職數學課堂教學有效性.中職數學教師要結合相應的長期目標和具體計劃，大膽創新，敢于實踐，有效解決小組學習過程中出現的各種問題.任何理由都不應該成為拒絕開展小組學習教學方式的理由.中職數學教師要利用組織小組學習活動，強化學生小組合作的意識，逐步提高小組合作學習的課堂效率，達到推動中職數學課程改革的目的.教師要結合不同專業、不同班級，進行適當的素材調整或方案改動，以便取得更加顯著的學習效果.
小組學習之所以被應用于中職數學教學中，根本原因是它能夠為專業知識學習提供教學服務.學生在小組學習過程中逐漸掌握合作技巧，這樣一來，不僅能夠有效提高中職數學課堂學習效率，而且能夠有效提高中職生的社交能力.在小組學習過程中，教師重點培養學生的合作意識與合作能力，首先，要教會學生傾聽，讓學生充分明白隨便打斷他人說話是非常不禮貌的行為，要學會抓住說話重點，對別人進行客觀評價;其次，要學會發現、提出問題，在聽不懂時，要大膽提出質疑，請求他人進行解釋;最后，要學會組織，學會就他人發言做總結性發言.在中職數學小組學習的過程中，教師要避免小組學習流于形式和表面，要做到小組討論言之有理，符合邏輯.學生在進行小組討論的同時必須進行深入的自主思考，全面提高學生的綜合素養和綜合能力.
總而言之，在素質教育時代背景下，如何有效利用小組學習的教學模式來推動中職數學教學改革，已經成為一個重要課題.小組學習是新課標所倡導的現代學習方式，作為中職數學教師，必須深入挖掘教材資源，大膽革新，積極實踐，通過小組學習的方式構建高效的中職數學課堂.
【參考文獻】
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關鍵詞：培養 自律 自覺 主動 反思 快樂 放飛
初中年級的學生自我管理意識不強，絕大部分學生從學習到生活基本都是家長和老師管理，自我管理能力差。但是初一年級的學生可塑性強，潛力大，如果從初一年級著手注意培養他們的自我管理意識，提高他們的自我管理能力，對學生今后的學習生活和長遠發展都會有重要的作用，甚至影響他們終身的發展。
初中年級學生需要培養的自我管理能力是多方面的，我主要是著重培養了學生的自主學習能力。
第一、計劃性學習能力的培養。
中學生學習隨意性強，老師布置了就寫一寫，寫完就無所事事，沒有效率意識，浪費了大量的時間，針對他們的這種情況，我在班級開展了計劃學習活動。凡是屬于自己能管理的時間都做好計劃。如，一節自習課做什么，寫什么作業，每樣作業大約用多少時間。再如，晚上的時間先干什么，后干什么，幾點開始，幾點結束都做好計劃。這樣學生就有了時間觀念，學習就有了緊迫感，效率自然就會提高了。為了更好地提高大家的認識，一周后，我又利用主題班會時間，讓在計劃性學習中嘗到甜頭的學生在班會上發言交流。例如：初一七班段熙民同學說，在學校自習課上，一般是計劃完成自己感到可能出現問題的學科作業，這樣遇到不會的問題時，在學校便于問同學和老師，很快解決，而自己感到比較簡單的學科，則到家里利用晚上時間完成。再如，初一八班王宇琪同學說，計劃學習增加了我寫作業的緊迫感，學習效率明顯提高，過去每晚完成作業大約在十點，現在每天提前一個小時，有了充分預習第二天功課的時間，為第二天高效完成學習任務打下了基礎。課堂學習效率高，又為快速完成作業打下了基礎，形成良性循環。自己又安排了鍛煉身體的時間，學習興趣越來越濃，學習成績不斷提高。初一七班王恩悅同學說：“我在計劃學習中把文理科作業分開做。如，寫完外語作業，接著寫數學再寫語文等，不但自已的大腦得到了休息，自己也感覺不到疲勞，又能科學地做好學習計劃。”另外，我還把每四個學生分為一個小組，小組長負責組織開展交流活動，評出小組中計劃學習較好的學生。每月末評出四個同學都做得好的優秀小組，通過短信通報表揚，調動了同學們參與的積極性。特別是自習課四人小組長負責，檢查自習課學習計劃完成較好的同學，完成不好的同學，小組長幫助找原因，為今后很好地完成計劃做好了準備。
第二、課堂上自我管理能力的培養。
學生在學習生活中最重要的一個環節就是課堂聽課。如何才能讓每個孩子都學會聽課，培養孩子們在課堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也組織了一系列的活動，取得了很好的效果。首先，鼓勵學生做好復習，并在預習每節課時，自己把本節課內容分成幾個問題，哪幾個問題自己認為難度大的，老師講課時認真聽講，通過老師講解，解決自己的難題。通過預習提高了課堂學習效率。另外，課堂管理能力差的同學還借助于同桌的提醒，四人學習小組互助的形式，培養課堂自我管理能力，如：利用課前教育或主題班會，四人小組自我檢查課堂存在的問題，同學指出各小組成員上課存在的問題，自已如何改進，在下周同一時間組織相互評價活動，每個小組成員做的如何，哪些改進了，哪些方面還需進一步改進。通過每周一次的評價，每個學生都看到了自己的進步和提高，同時也請楚地知道自己在課堂自我管理方面存在的問題，通過有意識地對學生進行課堂自我管理能力的培養，絕大部分學生課堂自我管理能力有了很大提高。
第三、學生作業自我管理能力的培養。
進入初中以后，科目多了起來，作業內容也較多，許多孩子就出現了漏作業、丟流程的現象。初一年級學生的作業自我管理能力的培養就顯的非常重要。我班主要是組織了以下幾個活動，有效的培養了學生作業自我管理的能力。
⑴流程保存比賽
每科的流程按序號順序用小夾子夾起來。新發的流程、沒有批改的流程或沒有講評改錯的流程都夾在這個學科的書本里，一張流程一旦完成了講評改錯，就和其他流程按序號夾起來，這樣既方便用，又方便保存。每周四個人小組都進行一次評比，看哪些同學保存的合適，哪些同學放的亂，小組長幫助整改。
⑵家庭作業的記錄和完成
每個學生用一個便貼本記作業，每科作業寫在這個便貼本上。每晚寫作業時，按小本作業記錄，用兩分鐘做好學習計劃（把每門作業所用時間寫在小本作業的后面。如：背單詞15分鐘），完成作業過程中每完成一門就在作業小本上，畫“√”，每樣作業都畫了“√”就表明作業已經完成。同學們就可以按自已的喜好，看一些其他方面的書等。每周小組長組織評出按要求做的好的同學，并給評出的優秀學生量化分數加分。
⑶糾錯本的運用
每個小組長組織小組成員準備語、數、外的糾錯本，并把每次作業中出現錯誤的題寫在糾錯本上。小組長每周檢查一次，學生每周復習錯題本的題一遍，家長簽字，通過以上活動的開展，同學們自我管理作業的能力得到了很大提高。
第四、家校聯手共同培養學生的自我管理能力
[關鍵詞]元認知策略；自主學習意識；自主學習能力
中圖分類號：G63
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-224-01
目前，高中學生在英語學習中存在這樣的現狀：同班的學生有著不同的起點。學生基礎知識參差不齊，給教學帶來很大的障礙，也給學生帶來了困擾。面對150分的高考，培養學生的自主學習能力很關鍵，而運用元認知策略理論來培養高中學生英語自主學習能力是解決此現狀的有效途徑。
元認知理論是由美國心理學家Flavell提出的。Flavell認為元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知策略指認知主體對認知活動進行調節和監控的方法和技能，主要包括：計劃、自我監控和評價策略等。Flavell認為，元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己學習過程的有效監視及控制的策略。
根據元認知建構主義認為：學生自主學習是元認知監控的學習，是學生積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。要培養學生英語自主學習能力，教師在教學中要做到以下兩點：
一、英語自主學習意識的激發
基礎較差的學生自我監控能力薄弱，學習上沒有計劃性，自主學習意識差。要培養學生的英語自主學習能力，首先要激發學生英語自主學習的意識，這方面教師要起至關重要的作用。
激發和培養學生英語自主學習的意識，教師可以在課堂上創設多元情境，分層組建學習小組等方式來培養。在教學中，發揮學生主體作用，使學生在課堂中保持學習的熱情，從而積極主動地參與課堂教學。分層學習小組可根據不同的任務來組建。對于難度大的任務，按好、中、差組建學習小組，使學生共同完成學習任務；讓優秀學生體會到成就感，增強他們的自信心，后進生體驗、分享到小組成功的喜悅，同時認識到自己也有學習英語的能力，從內心激起對英語學習的興趣，增強自主學習的動力。
多元的模擬學習情景貼近生活，使學生感受到了英語學習的樂趣和學以致用的成就感，也增加了其對英語學習的興趣和自信心。學生對英語學習情緒高漲，就會自主地學習英語。
二、英語自主學習能力的元認知策略培養
（一）計劃策略培養
計劃分為長期計劃和短期計劃。長期計劃指整個學期的計劃，短期計劃指周計劃或具體每一天的學習計劃。學習計劃有助于學生化繁為簡，把整體學習任務化解為具體的知識點。在新學期開始教學前，教師幫助學生擬定學期計劃，使學生有一個總的學習目標。然后把自己的階段教學目標也展示給學生，讓學生結合當前主要學習內容，根據自己的實際情況確定應達到的目標。如教師給學生展示高中課程標準Mou-dlel Unit1 Period1 Reading的知識目標：To learn the words：upset，ignore，calm，concern，loose，series，outdoor，dusk，thun-der，entire，power，curtain，settle，suffer from等，讓學生制定出自己的學習目標：較差的學生達到兩會，較好的學生達到四會。明確了學習任務，做好預習和復習，不僅有利于增強學生的自信心，還可以讓學生在學習過程中做到自我檢測和監督。
（二）自我監控策略培養
學生學習的自我監控，是指學生將自己的學習活動作為意識的對象，對其進行積極的自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節（董奇，周勇，1994）。自我監控可以促使學生激發和保持良好的注意、情緒和動機水平；指導學生制定切實可行的學習計劃，選擇恰當的學習方法，并監督學習進程，使其按照計劃進行；能促使學生反思，產生總結性評價所達到的效果。
由于學生主體學習意識的薄弱，教師在學生自我學習的監控上起到了監督、引導和檢測的作用。在課堂上要隨時強調自我監控的重要性。在備課時，教師靈活設計問題或是創設各種情景。如學習單詞citizen時，可結合已學單詞city，來學習它的構詞法及含義。在下一堂備課時，教師有意地給出其它已學的詞，檢測學生的掌握情況。如果不理想，則引導學生反思其學習計劃，方法是否得當，如何改進？促使學生在學習過程中不斷的自主的調整和改進學習策略。
（三）自我評價策略培養
初中英語屬于初中階段的重點和難點課程，對于學生學習習慣的養成非常有益，將數字化故事敘述模式應用在初中英語教學課程中可以取得理想的效果，下面就針對這一問題進行深入的分析。
1.數字化故事敘述的概念與功能分析
1.1數字化敘述模式的概念分析
故事化敘述模式最早由溫斯洛在上世紀90年代提出，他使用老照片講述了一部關于自己的電影，受到了朋友的廣泛好評，后來，這種模式開始在美國社會中得到了普及性應用，越來越多的人們喜歡上了這一項創作。在舊金山數字媒體中心成立之后，來自美國二十五個州的代表聚集在一起，并創立了專門的數字化故事敘述協會。這種敘述模式就是將多媒體技術與故事藝術結合起來的敘述模式，此類敘述方法能夠播放動畫、藝術作品、圖片、字幕等一系列的短片，最終目的是將其轉化為已有的知識體系，為受眾分享經驗，將信息傳達出去，將該種模式應用在教學模式中可以有效培養學生的學習興趣。
1.2數字化敘述模式的功能
1.2.1開發出多元化的智能
就現階段來看，初中英語教材的主要內容是為圍繞人物活動，通過交際會話讓學生學習句型、詞匯等知識，并循序漸進的開展實踐教學活動，這與初中階段學生的語言學習規律、心理特征、年齡特征是一致的。初中英語教材中有大量的話題，這些內容與學生的生活息息相關，極富時代性特征，能夠讓學生通過角色扮演、口頭對話等形式進行學習，雖然如此，但是在日常教學中，還是有學生學習積極性不高。采用數字化故事敘述模式可以將教材中的對話、句型以及詞匯通過故事的形式呈現給學生，故事中融合了視頻、音頻、文字、圖片等一系列的資源，能夠讓學生產生深刻的體驗，為學生多元智能的協調發展提供了良好的條件。
1.2.2實現課程資源的整合
數字化故事敘述能夠促進信息技術與學科內容的整合，在初中英語教學活動中，利用數字化故事敘述模式能夠將教學內容、教學手段和學習目的整合起來，同時，教師還可以鼓勵學生自己動手搜集信息，進行鑒別與篩選，再將其到網絡上，這既可以培養學生的創造能力、分析能力以及理解能力，還能促進學生的創新發展。
1.2.3培養學生的媒體素養
媒體素養即面對媒體信息的理解能力、選擇能力、評估能力和創造能力，初中英語教學活動的主要目的就是要培養學生的綜合能力，利用數字化故事講述模式能夠幫助學生掌握媒體素養，數字化故事敘述模式與學生的生活有著密切的聯系，學習的過程也是分析材料、創造作品的過程，通過這一模式，學生可以掌握批判性學習模式，幫助學生養成良好的媒體素養。
2.數字化故事敘述在初中英語課程中的應用方式分析
2.1確定好學習主題
在應用數字化故事敘述模式時，必須要首先確定好學習主題，故事主題的選擇需要以學生的興趣為出發點，注重發展學生的多元智能中心，結合社會重大事件選擇學生喜聞樂見的事情。在初中英語教學中，可以以課文為藍本確定故事主題。在確定好學習主題之后，可以讓學生自由搭配成小組，在成立小組時，教師需要為學生提供一定的指導，考慮到異質分組原則，考慮到每一個學生的實際情況，進行合理搭配，讓每一個小組都可以實現協調發展。
2.2制定學習計劃
初中英語教學中，指導學生制定學習計劃，既要有學期計劃，也要有周計劃和課堂計劃。特別是課堂學習計劃，應緊緊圍繞學習主題來進行。這樣一來，可確保每堂課學生的學習皆有明確的導向性。在英語學習計劃的制定過程中，還要考慮團隊合作內容，即要配合教師的分組任務完成。這就需要教師在課前進行必要的任務布置和計劃安排指導。
2.3實施學習活動
學習活動的開展階段是數字化故事敘述模式開展的核心階段。特別是英語學習過程中，相關英語知識和能力的活動均在這個階段，所以要充分利用好這個階段。教師在備課時，要充分考慮好這個階段要涉及的英語單詞、英語句子、要達成的語言能力目標等，在執行過程中讓學生圍繞相關主題開展英語學習活動。教師對學生的學習活動不宜干涉太多，但也不能不管，必須在旁邊進行監控和指導。
2.4得出小組作品
通過上述的學習活動，學生可以得出小組作品，這些作品都是學生情感與知識的深刻表現，對于培養學生的綜合能力大有裨益。在每一個小組作品都完成之后，即可組織大家來展示數字故事，讓學生分享、交流學習過程中的點點滴滴，交流方式可以為網絡擴展方式，也可以是班級中的競賽和展覽。通過交流，能夠促進學生的反思，找出自己在學習過程中存在的不足。
3.結語
初中英語教學中，數字化故事敘述教學方法的應用，不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，而且對于培養學生的實際動手能力有重要的作用。同時，數字化故事敘述的應用還有效開發了學生的多元智能，培養了多媒體素養，促進了初中英語教學過程中信息課程的有效整合，值得廣大初中英語教師應用。
【參考文獻】
[1]胡廣宇.數字化故事敘述在初中英語課程中的應用[J]. 中學英語園地（教學指導）.2012（13）
[2]姜燕燕.數字化故事敘述在高中英語教學中的實踐探究[J].中學生英語（高中版）.2014（15）
班內“1+1”選項教學是以行政班現有的男、女生為單位，單個教師或多個教師授課。每周兩節體育課一節為必修課，學生按身高或能力分成若干個組，以田徑、體操等為內容，以發展學生的基本活動能力為主要目標；另一節為選項課，學生按興趣項目分成若干個選項小組，以球類和新興體育項目為主，培養學生的學習興趣，使學生通過興趣項目的學習，養成鍛煉身體的良好習慣，學生還能通過小集團學習提高自己的社會適應能力。
一、班內“1+1”選項教學實踐操作
1.選項課的教師活動
（1）主導教學計劃制訂：開學初根據學校的場地、器材和教師自身的專業素質條件，結合學生的實際需要，合理確定全年教學計劃、學期計劃、單元教學計劃，并向學生公布，聽取學生的意見和建議，適時調整計劃。
（2）確立適宜的教學目標：鉆研新課程改革的標準，以新課標為依據，根據每一節課的目標、學生的技能水平、認知能力合理制定教學目標，在制定目標時要考慮學生的個體差異，每堂課的目標制訂要具體化、層次化。
（3）精選教學內容：目標引領內容，廣泛收集各個項目學生的意見和建議，然后匯總、篩選，盡量以學生感興趣的內容來制訂教學內容。
（4）詳略得當的教學策略：針對必修和選修課程的不同，作為主導者，要對教材教學內容進行合理編排，該放手時就放手，該關注指導就要指導到位，注意講解示范時機，采用靈活多樣的教學方法，對學生的學法進行有效指導，提高學生的自學、自練能力，營造合作學習的氛圍，培養學生的創造力、競爭力和合作能力。
（5）巡視：每節課要巡視2～3個選項小組，每到一個組，觀察學生體育學習的情況，對學生學習中的疑難問題進行指導，檢查到課情況，提醒學生注意鍛煉安全等。
（6）講座：每兩節選項課必須要進行一項講座，可針對學生在體育學習中存在的較普遍的問題進行講座。可在分組活動之前進行，也可集合若干個選項組進行講座。
（7） 示范、講解：可在巡視過程中，對學生學習中的問題進行示范、講解，也可在講座后對學生進行示范、講解。
（8）討論：《普通高中體育與健康課程標準》指出“高中體育與健康課程根據高中學生生理心理同趨成熟的特點關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。”與學生就如何更好完成選項學習進行分析，引導他們根據實際情況制定切實可行的選項學習計劃，讓他們在今后選項學習中做到有計劃、有目標、有方向。對學校現有的場地器材進行合理分工，不足部分發動各方力量進行添置。
（9）教學反思：對學生在選項教學管理手冊上所反映的疑難問題進行書面解答，并提出學習建議。
2.班內“1+1”選項課的學生活動
（1）選骨干：根據各選項小組情況，讓他們從中推選1～3名骨干學生來當小組長，指導他們根據各自情況合理制定活動計劃，參與活動的計劃、組織、配合及評價等工作，起到領頭羊作用。
（2）制定學習計劃：每個選項組要制定本學期本選項組的學習計劃。如運動技術學習內容、運動戰術學習內容等。
（3）練習：根據學習計劃的規定，認真展開練習，積極鍛煉。
（4）討論：要針對學習中所遇到的問題展開討論，集思廣益。
（5）保護和自我保護：要有鍛煉安全的意識，課前認真地做準備活動，分組活動后要做專項準備活動，在活動中要注意保護和自我保護。
（6）課前領取運動器材，課后歸還運動器材。
（7）輪流認真記錄《選項小組管理手冊》，組長檢查督促。手冊于選項課前領取，課后及時上交。
3.班內“1+1”選項教學的評價內容
對學生的評價采用學生體育與健康評價單的形式。內容包括：
（1）身體健康的基本知識的評價，實際操作或開卷筆試的形式評價。學生體質健康標準的評定，等級評定。對學生體質健康的建議，書面形式。
（2）學生身體基本活動能力的評價，用學生基本活動能力評定表來評價，用田徑、體操等項目，提高學生身體的基本活動能力。評價項目為100m（男）、50m（女）、1000m（男）、800m（女）、立定跳遠、鉛球（男5kg、女4kg）或擲實心球（男500g、女300g）、爬桿（男，用上肢）或引體向上（男）、爬肋木或仰臥起坐（女）。等級評定。
（3）學生學習態度的評價，評語和等級相結合。
（4）對學生運動特長的評價，等級和評語相結合。
（5）興趣項目評價
過程評價：由每個學生先自評，然后每個選項小組評價，最后由各個選項小組組長聯評。
興趣項目評價：用所選興趣項目的某一項技術進行評價，由教師和選項小組組長共同參與評價，最后各選項小組間適當平衡。
選項小組管理手冊評價：根據該小組選項小組管理手冊的內容記載齊全與否、質量如何，對每一個選項小組成員進行評價。
二、班內“1+1”選項教學效果
通過三年來的實驗探究，筆者和學生建立了密切的師生關系，從評價反饋中也了解了學生的學習感受。學生反映：現在的體育課可以選擇自己喜歡的活動項目，自己能更好地進行學習。在小組學習中，更注重培養人的互相協作和團隊精神，同時也能獲得身心愉悅和成就感。高三學生已經掌握了一定的體育知識和經驗，他們的終生體育觀需要進一步培養與鞏固。班內“1+1”選項教學讓學生積極主動地從事體育學習和鍛煉，面對高考升學壓力，充分發揮他們的主觀能動性，實現《體育與健康》課的最終目標。
1.班內“1+1”選項教學有利于激發和培養學生學習體育的興趣，發揮學生的個性特長，使學生身心得到健康全面的發展
筆者在選項教學中，始終堅持以學生為主體、“以人為本”的教學觀；精心進行教學設計，激趣導行，注重過程與方法，充分發揮學生積極性，發現他們的閃光點，引導他們學會學習，發展他們的個性，讓他們在體驗快樂與成功的過程中，閃耀愉悅火花，滿足心理需求，增強自信，促進他們主動健康發展。通過調查知道了學生的學習態度有了較大提升，學習興趣變化明顯。
2.班內“1+1”選項教學有利于培養學生終身體育的習慣，形成終身體育思想
培根說：“習慣是人生的主宰”。實踐證明，選項教學確實對培養學生形成良好的體育鍛煉習慣起到很好的推進作用，對學生早鍛煉、體育活動課以外的時間參加體育鍛煉情況進行比較，學生參與課外活動的變化軌跡呈良好的上升態勢。良好的習慣也是一個人走向成功的助推劑。選項教學可使學生側重于一兩種運動技能的掌握和提高，培養特長，形成較為穩定的動力定型，把課堂上學到的知識技術技能延伸到課外，在運動過程中培養了終身體育意識，激發了他們對體育的熱情，為終身體育奠定了良好基礎。
3.班內“1+1”選項教學有利于教學相長
選項教學對教師提出了專項知識、技術技能修養方面的高層次需求，也給教師帶來了很大的教學壓力，激勵教師不斷進步。教師明確自己是“體育課程的決策者”“學習過程的指導者、促進者”“學習活動的設計者、組織者”“課程內容資源的開發者”和“體育教育的研究者”，而且從中深切領悟到“一個巴掌拍不響”的道理。教師努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充，與學生一起加強對體育與健康課程的理解，共同創設和諧、民主的教學環境。
4.班內“1+1”選項教學有利于培養和提高學生的交往能力、團隊協作精神，形成良好的心理品質
在班內“1+1”選項的教學中，筆者根據各選項小組情況，以6-8人為一組組成學習小組，由小組長牽頭，形成運動伙伴，承擔共同任務，通過相互交流、支持和配合，有效解決了組內存在的主要問題，實現共同的目標，提高了學習效果。學生的固定鍛煉項目、學習合作鍛煉伙伴、閱讀交流宣傳體育新聞等方面有了長足的進步。如在籃球教學單元，有的小組根據場地特點，自行組織寓娛樂和比賽于一體的團體二人、三人、四人對抗賽，在活動中，他們的臉上始終洋溢著歡快的笑容。
5.班內“1+1”選項教學有利于提高學生體質健康水平，形成良好的健康意識和習慣
在班內“1+1”選項教學過程中，學生的體質健康優秀率提高了12.1%，良好率提高了6.4%，及格率提高了11.4%，學生健康水平增效明顯，睡眠質量好。通過實驗前后比對，讓學生明確體質健康目標，進行體質與健康狀況的自我監控和及時反饋，激發他們自覺參加體育鍛煉，并有機滲透健康常識，讓學生結合自己的特點，取長補短，不斷進取。
三、小結
班內“1+1”選項教學充分體現了“健康第一、激發興趣、強調主體、關注個性、注重發展”的基本教學理念，引領學生了解選項學習的意義，認識自己身體、心理的狀況，引導學生正確認識和評價自己的運動基礎水平與特點，有效指導他們根據自己的興趣、愛好和實際選擇運動項目進行學習，形成了正確的學習態度、情感、價值觀，培養他們良好的鍛煉習慣及自我評價體質和健康的能力，提高了學生的身體素質，增進了學生的身心健康。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學；入門學習；學習方法
數學是一門偏思維和理論實踐的學科，它考驗著一個學生的思維應變能力和學習的靈活性。所以在數學這門科目的學習過程中，光是死記硬背定義和公式是沒用，教師不僅要在這個過程中合理地轉化教學模式，還要引導學生注重學習技巧和思維應變能力的培養。好的學習方法往往比一個好的老師的更為重要。學生在學習過程中總結出的方法和經驗是自己的。在高中數學的入門學習中，學生自身也要主動加深學習方法和解題技巧的積累。然而，縱觀我們當今的高中數學教學課堂，大部分學生在初入高中的數學的教學活動中時，所表現出的不適應是顯而易見。許多本來在初中數學學習優異的學生卻在高中的數學學習中漸漸埋沒下去，筆者對他們在課堂中的學習態度和具體表現進行了相應的觀察和研究，總結了造成這種現象出現的幾個具體原因。
一、高中數學入門難的具體因由
（一）學生學習的主動性弱
造成這個原因產生的因素主要有兩個方面：一是在于教師傳統的教學模式；二是在于學生自身學習的積極性不強。教師在高中數學教學課堂中常采用的教學模式是“老師講，學生聽”，這種課堂模式其實已經不適用于大量的應用到課堂教學中來。課程內容的難度本身已經加大，教師枯燥的講解，不僅不利于學生對知識點接受和理解，反而會使得學生在學習過程中間產生排斥心理，導致其學習興趣的缺乏。學生的自身學習的積極性不強，具體體現在對課程內容進行提前預習、課堂教學活動中的參與度、課后的習題鞏固上。學生在初入高中學習的大門，往往在學習上有很大的松懈，一些基本的學習措施被拋之腦后，這在很大程度上也導致了教師教學效果的低效率。
（二）學生學習方法的不得當
這個原因具體體現在學生的課堂表現上。部分學生在教師講解知識點的過程中，注意力不集中，知識點聽漏、筆記沒記全的情況是司空見慣。課后的習題鞏固又不及時，復習時不注意知識點的歸納和總結。導致一個單元學下來，對于全套的知識點只是一知半解，解題的思路局限在書本教材的例題中，只會機械地套公式解答問題。
（三）學生“眼高手低”的現象
許多學生在數學學習過程中，認為自己聽懂了知識點，就能忽視對基礎題型的操練，只著眼于重難點的題型。殊不知，這種眼高手低的行為正是自己成績遇到瓶頸的重要原因。基礎性的題型操練是學生進行更加深入數學學習的基礎，許多綜合性的題目正是由一個個簡單的基礎知識點構成的。學生只有將基礎打牢了，在遇到綜合性比較強的題型時，才能靈活熟練地運用知識快速準確的求出答案。
二、高中入門學習中良好的學習方法
（一）注重學生良好學習習慣的培養
良好的學習習慣是學生良好學習狀態的開始，教師在教學過程中要有意識地矯正學生上課的不良習慣，幫助他們培養科學合理的學習習慣。良好的學習習慣主要分為六個方面：制定可行的學習計劃――提前預習課程內容――提升課堂參與度――課后及時鞏固――知識的歸納總結――課外學習拓展。
例如，在制定可行的學習計劃和提前預習課程內容上，這兩項是學生進行有效學習的基礎，學生只有了明確的學習目標，才能在學習的路途中不至于跑偏。提前預習功課有助于學生在課堂上跟上老師的思維和教學進度。但是學生計劃的可行性和他們預習功課的效果是需要我們去進一步進行考量的，而教師在其中要扮演一個引導者的角色。例如，我在教高一年級上冊集合單元時，我在教學實踐中采用了分組學習合作法。我將班級同學分成五人或七人的學習小組，并且在每個小組中投票選出一名組長來進行管理。這樣教師的教學任務可以分一部分給每組的小組長來去執行。由每個小組長在課前將改組成員的學習計劃交給我，或者直接在課堂上對我進行匯報。至于他們的預習效果則是由我布置了相應的預習類的題目，這個還是由小組長進行檢查以后和我會匯報情況，或者我單獨在課前進行小組的抽查。這樣有效的監督了學生的課前學習，推動了他們良好的學習習慣的培養。
（二）合理引導學生的學習進度
剛入校門的高中生，在學習上的態度往往表現的比較浮躁。部分學生在學習態度上不夠踏實想要一蹴而就，往往取得一點成績就容易忘乎所以。教師在教學過程中要幫助學生克服這種虛榮的心理，在教學活動中，要讓學生懂得學習是要靠長期的積累和鞏固，不是一朝一夕就能達成的事情。所以在平時的教學課堂中，面對一些因為一點成就感就行為舉止比較浮夸的學生，教師要適當的壓制他們的個性。例如，我在高一上冊幾何題型的教學中，我在講解完知識點和典型的例題以后，我會在課堂上給他們布置幾道練習題，然后當堂給學生預留十多分鐘的解題時間，最后讓學生自己進行展示。在這個教學環節中，我仍舊延續了上文提到的小組學習合作法，小組內的成員進行解題展示時，必須由小組來推選合適的人選，限制了學生自我展示的機會，讓他們明白團隊合作的重要性。
三、結語
高中的數學入門其實并沒有我們想象中的難，只要教師在教學過程中能起到有效的監督和引導作用，學生對自身的學習有一定的計劃和要求，養成良好的學習習慣，不浮躁不驕傲，一步一個腳印踏踏實實的學習，提升數學的學習成績和學習質量是指日可待的事情。
【參考文獻】
[1]張峰.淺談高中數學概念教學[J].江蘇教育學院學報，2014（09）
1.指導學生，制定計劃
現代遠程開放教育的對象往往是錯失常規教育機會的成年人或是應試教育中的失敗者，這些人無論在學習能力還是學習方法上都比較欠缺，他們很難制定出適合自身發展的學習計劃，因此教師要根據學生的不同需求和個體的不同特征，指導他們選擇課程，確定學習進度，選用合適的媒體，并在此基礎上制定出適合他們自身個性發展的學習計劃。
2.精心備課，科學設計
在教學設計方面，教師也要擺脫常規課堂的慣性，以學生的自主學習需求為主，兼顧教師的有限課堂教學，圍繞教學目標，突出教學的重點難點，方便集中授課時使用，針對不同學習內容，教師用心設計———哪些內容適合選用特定媒體學習，哪些內容適合開展小組討論，哪些內容適合動手實踐等。在練習的設置上要多形式、多角度，幫助學生及時鞏固所學的知識，在頭腦中構建豐富的知識體系。
3.充分準備，答疑解惑
遠程開放教育以學生的自主性學習為主，師生面對面開展課堂教學的機會相對較少，而網絡交互等溝通方式難免存在實際操作問題，因此集中授課顯得十分必要和重要。集中授課可以有效地整合教師、學生和教學內容，為師生的直接交流溝通提供了平臺，也為學生的詢問、質疑提供可能。因此教師在備課時，要充分吃透教材，設想學生在學習過程中可能遇到的困難，做好答疑解惑的準備工作，盡力為學生提供優質高效的服務，優化遠程開放教育的效果。
二、突出學生的中心地位，確保實現自主學習目標
現代遠程開放教育為人們的終身學習提供了機會和可能，但與此同時，就開放教育本身而言，它是一種非制度化的學習形式，對學生的自學能力提出了更高要求，而我國當前遠程開放教育的對象學習能力相對薄弱，因此，如何突出學生中心地位，確保學生實現自主學習目標成為大家普遍關注的問題。筆者認為開放教育中的學生應從以下幾個方面著手提高學習效率，提升自己的文化素質。
1.自由選擇學習內容，自覺完成學習任務
遠程開放教育主要通過網絡系統傳輸教學資源，通過計算機教學平臺整合教學資源，讓學生在相對開放的環境中自主靈活地學習，開放性和自主性是它的基本特征和優勢。學習者可以不受時空限制，自由地安排學習時間，選擇學習內容，這些都是傳統教學模式所無法企及的。然而由于教學模式的變化，師生關系和教學形式也發生了一定地改變，教師的導學服務要求更高，學生的學習自覺性要求也更高。
遠程教育中師生開展常規面對面授課的機會較少，而集中面授輔導的重要性不言而喻，因此學生在面對為數不多的集中授課時，要克服困難，自覺準時參加，向老師和同學請教自主學習過程中遇到的疑難問題，認真聆聽講解并做好記錄。作業和練習是教師智慧的結晶，是連接教學活動的紐帶，是實現教學目標的橋梁，更是師生間交流反饋教學信息的重要手段。因此學生要在充分借助計算機網絡、光盤等媒體學習的基礎上，獨立自主地完成一些作業和練習，及時鞏固所學的知識，發現并彌補學習的不足。
2.自主進行個體學習，積極參與小組活動
遠程開放教育雖然對課程的設置，教學進度、媒體選擇等進行了相對統一的規范和要求，但就其教學模式而言，仍以學生利用閑暇時間進行個體學習為主，這就決定了遠程開放教育的特殊性———難以在固定時間、地點組織集中教學。由于受文化基礎、學習能力以及學習條件等學生個體因素的影響，參加遠程開放教育的學生應根據自身的實際情況，選擇合適的學習媒體，制定切實有效的學習計劃，控制好學習的進度，自主安排時間積極完成學習任務。
【關鍵詞】英語合作性學習； 問題； 策略
在素質教育取代應試教育的今天，學校和社會越來越注重學生能力的培養，合作性學習作為一種新的教學方法被納入了課堂教學，它主張以學生為中心，學生之間形成合作、協助又競爭的學習機制，促進學生自主學習、自主發展，同時培養了學生的團隊合作精神和自主創新能力，但是，現在的初中英語合作制教學中仍然存在很多缺點和不足，需要我們認真分析，并總結對應策略。
一、什么是合作學習
合作制學習最早起源于上個世紀七十年代的美國，直到80年代取得了突破性進展，是一種富有創新和實效意義的教學理論和策略。合作學習又稱分組學習、團隊學習。就是將學生分好小組，明確組員責任，通過互動交流的方式，完成學習任務，為不同的學生提供同樣的學習和體驗成功的機會，同時也促進了學生交往能力的培養。
二、初中英語合作學習中的問題
由于受學生年齡、教師經驗、學生英文水平等因素的影響，在初中英語合作學習中仍存在很多問題。
首先，學生參與熱情不高，學習目標不明確。很多學生由于受多年傳統應試教育的影響，不能改掉被動學習的習慣，對于英語合作學習，合作對話等課堂活動感到束手無策，有時甚至是疲于應付，而有的同學雖然精神很飽滿，但是卻沒有一個明確的學習目標，只是陶醉于那些所謂的游戲、歡笑之中。比如在一堂 what is your favorite fruit?的討論中很多學生在對比什么是他自己的最愛，所以整個課堂成了水果課堂，apple orange grape 等名詞一鍋粥似地彌漫在課堂上，該學的語法點、句型沒有掌握，造成課堂秩序的混亂。
其次，學生英語水平參差不齊，導致參與程度不一。一些基礎好的學生能充分駕馭老師布置的任務，比如：How are you going to decorate the Christmas tree? 的探討，成績優秀的學生能夠在這個活動中充分展示自己的才華，體驗成功，然而對于那些英語功底比較差的學生來說，雖然對于這個話題很感興趣，但是，卻感到無能為力，只能看著別人表現，慢慢對這種合作學習失去興趣。
再次，教師駕馭課堂能力不足，課后評價制度不健全。合作制學習是以學生為中心，注重學生之間的交流互動，一些老師在課堂管理上放松了警惕，給予學生太多的自由發揮的空間，本來時間有限的課堂一閃而過，該講解的單詞和課文都沒講，教師對于合作討論或合作對話的評價也缺乏統一標準，產生不公平的現象，有時也會打消學生繼續參與的積極性。
三、英語合作學習問題的應對策略
英語作為一個特殊的學習科目，他強調聽、說、讀、寫能力的綜合培養，合作學習很適合應用在英語學習課堂中。
第一，培養學生合作學習興趣，提高合作意識。同學之間的有效配合是保證合作學習有效進行的前提。所以，教師一定要注重學生合作意識的培養，多分配一些通過合作完成的任務，并且明確組員各自任務，使每一名組員積極參與其中，互相幫助，互相督促。使學生認識到，合作是成功的關鍵，集體的榮辱與個人息息相關，在個人遇到困難時，發揮集體的力量，讓每個人感受到集體的溫暖，這樣學生的合作意識就會有所提高。
第二，把任務型學習融入到合作學習計劃中。教師在給出話題時，必須樹立學習目標，規定學生完成任務，并給出個人成績。
比如：合作背單詞。教師要首先擬定一個單詞學習計劃，規定熟背單詞的數量。組員內部要形成互相考核，互相提問的制度，不同的組團之間要互相競爭，這樣就會促使組內學習好的學生自覺幫助基礎薄弱的同學，共同進步。
第三，科學分組，合理安排組員。教師應該按照組員不同的性格特征、興趣愛好、專業水平、組織能力等平均分配組員，并從中選出一個組長，作為負責組織活動的領導，同時也要明確組員各自的任務，此外，教師還應該特殊關注英語基礎比較薄弱的學生，給他們多一些課外輔導，讓他們從基礎中站起來，每天與他們做簡單的英語交流，要求他們做簡單的英語演講，樹立他們學習的英語的信心，消除對英語學習的自卑感和恐懼感，這樣他們的學習態度才會有所改善，積極參與合作。
比如：合作英語對話。對于一個英語對話，應該根據對話內容和角色性格分配相應的組員，基礎好的擔任大角色，說最多的臺詞，水平一般的扮演小角色，對于基礎比較差的學生，要擔任有鮮明個性的角色，這樣不僅能使對話順利進行下去，后進生也會在這個過程中體會到樂趣。
第四，嚴格監督活動進程。在合作學習的過程中，教師在給予學生充分自由發揮空間的同時，還要主動巡視和監督各小組的活動情況，及時提出建議，并給予指導。綜合各方面的考核，分析學生的學習進程，調整學習計劃和教學策略。
第五，建立科學的合作學習評價機制。評價機制的公正與否關系到合作學習成效的高低，教師要采用靈活的評價機制，多關注學生在學習過程中的參與程度，
平衡合作小組集體的評價與小組成員個人的評價。重視學生的進步與提高，強調學習活動本身的意義和價值。
以下幾種評價機制將有利于合作學習評價的公正：
（1）小組成員內自我評價，互相評價。結束一堂英語課后，在小組內部，組員要進行自我總結，再由組長做綜合評價，形成對小組自身的全面了解。
（2）小組之間互相評價。各小組應該選出一位代表，總結其他小組的優缺點，再與自身進行對比，這樣才能加強對自身的了解，達到知己知彼。
（3）師生合作評價。雖然整個合作學習過程是以學生為中心，但是教師仍然是總策劃師，教師要給出綜合評價，對個體參與度、積極性、獨創性等給予恰當評價，發揮總導演，總指揮的作用。
對于初中生來說，學習英語是一項既艱苦又有趣的工作，關鍵看能不能采取正確的方法，合作學習目前作為科學的英語教學方法，已經得到了公認，但是一種好的學習方法要想發揮它的作用，必須配有合理的執行制度，這不僅需要教師的努力，更需要學生的積極配合，發展合作學習還需要教師的進一步探討、總結和研究。
參考文獻：
[1] 胡軍杰.《小組活動方案集錦》中國人民大學出版社2006
[2] 林崇德.《英語教學心理學》北京教育出版社2001
