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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師工作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有的作者在引用文獻資料的時候把沒有整理的內容都寫在論文當中，這樣拼湊出來的論文思路混亂，層次結構也不全面，直接就影響了論文的質量。下面是學術參考網的小編整理的關于小學德育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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〔論文關鍵詞〕中小學教師;職業倦怠;影響因素;應對
一、教師職業倦怠研究的緣起
1974年,美國心理分析師freudenberger在論文中首次提出了職業倦怠的概念,并將其內涵描述為個體由于執著于某種生活理想或方式,或者是無法得到預期的回報而產生的一種疲勞和挫折狀態。1981年,maslach和jackson編制了職業倦怠量表mbi(maslach burnout inventory),這個量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無個人成就感(personal accomplishment)三個維度。此研究不僅較好的整理了職業倦怠的概念,也極大地促進了教師的職業倦怠研究。1982年,zabel等應用mbi對601名教師進行了研究,發現中學教師的職業倦怠水平最高。同年,schwab等也應用mbi對469名中小學班主任進行了研究,結果表明,這些教師面臨較為嚴重的角色模糊和角色沖突,它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關。1985年,pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個維度的職業枯竭量表bi(burnout index)。1990年后,職業倦怠的研究更加關注不同的職業群體,教師職業倦怠的研究也積累了相當多的資料。1995年,國際勞工組織發表了“教師的職業壓力和職業倦怠”專題報告,報告匯集了1985~1995年間發表的99篇各行業領域職業倦怠研究的文獻,并指出教師是職業壓力和職業倦怠最為嚴重的職業群體之一。自此,教師職業倦怠問題開始受到學者和多國政府的廣泛重視。
二、中小學教師職業倦怠的影響因素
1.個體因素
首先,性別是影響教師職業倦怠的重要因素。盡管以往研究結論不盡相同,但多數文獻表明,女教師的職業壓力和職業倦怠水平更高。其中,女性對自身的不適更敏感、她們會面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發因素。其次,從工作年限來看,年輕教師往往有較高的工作熱情,但相對工作經驗不足,而且面臨更多的職業發展壓力,因此他們也就更容易產生職業壓力感和挫敗感。不過,工作年限和職業倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三,性格也是影響職業倦怠的重要因素。具有追求完美、固執、理想化、a型行為、神經質和自我抑制等人格特質的教師更容易感受到職業壓力和職業倦怠。mills和huebner運用mbi和neo的調查研究表明,教師的人格特質得分和7個月后的職業倦怠得分之間存在明顯的關聯。第四,教師自我效能感也會明顯影響職業倦怠水平。臺灣學者孫志麟對415名小學教師的研究表明,其自我效能包括不良環境轉化效能、教學執行效能、班級管理效能、學習評價效能、教學改革效能和親師溝通效能六個維度。很顯然,這些方面也會明顯影響到教師的職業感受。
2.情緒勞動
情緒勞動(emotional labor)是指個體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動可以分為表層展現和深層展現,前者是指組織要求的表現,與內心狀態并不一致;后者則是員工認同并想表達的真情實感。臺灣學者江文慈通過深度訪談發現,小學教師的職業活動不僅涉及大量的情緒勞動,其心理歷程也相當復雜。在正向情緒的表達方面,小學教師表層展現的原因是“禮貌客套,印象整飭”、“狀況不佳,強顏歡笑”等;深層展現的原因有“教學需要,努力營造”、“專業認同,有感而發”、“個性使然,自然流露”。抑制負性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個性修養”和“專業成熟”?？梢?無論是正向情緒的表達還是負向情緒的調節,都涉及多種方式和多種原因,反映了小學教師工作的“心勞”。相關研究還發現,情緒勞動主要包括情感付出的頻率、情緒勞動的強度、情緒表現的表里一致性和情緒表現的抑制等方面,這些方面和職業倦怠各維度之間均有明顯的關聯。
3.職業壓力
教師自身的職業特點是誘發職業倦怠的重要因素。tagami等在教師職業倦怠的綜述性文章中認為,容易導致倦怠的教師職業因素包括:職業行為的不確定性,指學生對教師相同的教育教學活動會有不同的反應,這就要求教師必須具備良好的應變能力;職業角色的模糊性,指教師的職業范圍和責任領域具有極大的彈性;職業效果的非透明性,是指對教師工作效果很難進行即時的數量化評估和反饋。美國教育學會則把教師職業特點概括為:專門的知識技能、長期的專門訓練、強調服務精神、專業獨立自主性、自律的專業團體和倫理規則以及不斷的在職進修。其中,專門的知識技能尤為重要,當前知識更新日新月異,教師一旦未及時進修,汲取相關知識,就可能被淘汰,這會造成相當沉重的專業壓力。
4.人際關系
leiter和maslach的調查研究表明,同事關系不和諧容易產生情緒枯竭感和去人性化,而具有良好同事關系的個體則會體驗到更多的成就感。在中小學,相對于師生關系,教師和家長的關系則會帶來更大的壓力。尤其是家長的高學歷化、教育觀念的多元化、家庭和學校教育的一體化及權利意識的增強都給教師帶來了明顯的壓力。而且,在教師和家長的互動中,教師還會面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對179名中小學教師的研究表明,高低職業倦怠組教師在來自學生、家長、同事、校長的社會支持方面都存在顯著的差異,廣泛的社會支持可以明顯地緩解教師的職業倦怠。
5.組織特性
kaigawa對22所中小學287名教師的調查結果表明:認為“情緒枯竭”問題“需注意”和“危險”的中小學教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問題也分別占4.3%和6%。研究還發現,學校的組織特征是職業倦怠的重要影響因素,這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過重的工作負擔、疏離化的組織氛圍和不協調的組織工作方式。takaci和tanaka對63所中小學710名教師的研究也發現,教師的角色沖突、學校組織氛圍、教師人際關系狀態和對周圍評價的敏感性能夠顯著預測教師的職業倦怠水平。
三、中小學教師職業倦怠的后果
1.職業倦怠和工作滿意度
臺灣學者黃寶園從碩博士學位論文和期刊論文中檢索出職業倦怠、職業壓力和工作滿意度相關的研究354篇,對從中精選出的70個研究進行了元分析。研究發現,職業壓力主要涉及工作負擔壓力、角色壓力、人際關系壓力和專業壓力;職業倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無個人成就感;工作滿意度則涵蓋了工作自身滿足感、薪酬滿足和升遷滿足。研究結果還表明:第一,職業壓力和工作滿意度呈顯著(p<0.01)的負相關,即職業壓力越低,工作滿意度越高;職業壓力越大,工作滿意度越低。第二,職業壓力和職業倦怠之間呈顯著(p<0.01)的正相關,相關系數分布在0.28~0.50之間。其中,情緒枯竭和角色壓力之間的相關最高,表明個人在工作中,角色扮演所遭遇的問題最多,所產生的情緒沖擊最大。第三,職業倦怠和工作滿意度之間呈顯著(p<0.01)的負相關,相關系數分布范圍為-0.22~ -0.55。
2.職業倦怠和身心健康
職業倦怠可以區分為三個等級:第一級為輕度的職業倦怠,此時會出現短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級為中度的職業倦怠,其癥狀和第一級相同,但會持續兩周或者以上;第三級為重度的職業倦怠,此時會伴隨有生理疾患的產生,如潰瘍和慢性疼痛等。近年來,中小學教師職業倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢,據日本文部科學省的統計,1992年,公立中小學在職教師因病退職者為3370人,其中因抑郁等精神疾患退職的1111人,占29.8%;2000年,因病退職教師為4922人,心因性退職者2262人,占46%;到2007年,因病退職教師為8069人,心因性退職者4995人,占60%。
四、中小學教師職業倦怠的應對
1.中小學教師的被援助需要
tomaru等通過對258名中小學教師的測查,編制了中小學教師“被援助需求狀態量表”和“被援助需求特質量表”。前者用于測查中小學教師在當前教育教學中現實的被援助需要。后者用于測查在指導學生學習、心理健康和社會發展方面,中小學教師一般的被援助需要。tomaru等另有研究表明,在教師和家長和互動方面,教師的壓力包括兒童指導上的困惑、家長不理解、兒童相關信息不全面、同事不支持4個要素。教師的應對方式包括逃避兒童問題、情緒自我調節、認知改變、解決兒童問題。tamura和ishikuma對214名中小學教師的研究表明,女性教師的被援助需要較男性教師高,而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高,被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高,被援助需要卻越低。研究者認為這主要和不同性別教師得到的社會支持有關。
2.中小學教師職業倦怠的改善意識
miyashita對1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業倦怠改善意識進行了大樣本調查研究,結果表明,小學教師提供的最能夠改善職業倦怠的方法有:強化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡工作任務(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務性任務(17%)、改革學校管理制度(15.9%)。中學教師提供的主要方法有:改革學校管理制度(22.2%)、強化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴守工作時間(15.2%)。此外,教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同,但也多有重疊。即都強調增加工作人員數量、強化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對改善教師職業倦怠的重要性。
3.個體層面和組織層面的雙向應對
首先,提高教師個人的應對能力是緩解職業倦怠的重要因素,這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會交往能力、培訓教師學習放松的方法等,相關研究報告均取得了一定的成效。
摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。
關鍵詞：數學教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。
三、研究結果
1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。
（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。
2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。
3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。
四、思考
以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：
【關鍵詞】中小學教師 ； 教師專業發展 ； 調查 ； 原因分析
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0307-03
一、調查背景
基礎教育新課程改革的深入實施，對教師的專業發展提出了內在的要求，對教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰。面對學生獨立個性的張揚、全面素質的提升、主體能力的增強、創新潛能的開發，它要求教師反思、完善甚至轉變許多習以為常的教學方式、教學行為及潛伏在其后的教育觀念，要求教師成為新課程的研究者、實施者和創造者。如何促進教師的專業發展，已成為課程改革持續發展亟待解決的問題。鑒于此，本文從“教師對其專業發展的自我評估情況”、“教師的專業自主情況”、“教師培訓對教師專業發展影響”、“教師對其職業認同感”四個方面分析了德清縣中小學教師專業發展的現狀。繼而，論文以德清縣中小學教師專業發展存在的問題為例，對制約中小學教師專業發展的因素進行了探討。
二、調查方法
1.問卷調查法
為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性，調查對象以教師為主，行政管理人員為輔的人員結構，對調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了德清縣三個片：東片、西片、中片，每個片兩所小學、兩所初中，一所高中。力求樣本所代表的學校在教育質量處于片中等水平的學校，或者一所較好學校結合一所較薄弱的學校。再在每所學校內隨機抽取20位教師，所有問卷采用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間為2008年6月，本次調查共發放問卷300份，回收了問卷292份，有效問卷280份。
2.問卷的處理與分析。先用EXCEL登記問卷資料，再用EXCEL進行統計分析。
三、調查結果
1.教師對其專業發展的自我評估情況
從表1中可以看出， 77.5%的教師認為自己比較系統地掌握了本專業的知識， 18.2%的教師認為自己非常系統地掌握了本專業的知識。說明，95.7%的教師對學科知識的掌握已較為系統。
表1 教師對學科知識的掌握
從表2可以看出，教師專業發展最好的方面， 28.6%教師認為是“教育教學技能”， 22.5%教師認為是“學科專業知識”， 17.1%教師認為是“計算機能力”， 17.9%教師認為是“工作責任心”。說明德清縣中小學教師的教育教學技能、學科專業知識、計算機能力、工作責任心發展得比較好。但是與其他教師的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教師專業發展最好的方面
從表3顯示：認為教科研活動對教師專業發展幫助“很大”或“比較大”的分別占23.2%和28.9%。說明，德清縣中小學教師的教科研活動雖然深受多數教師喜愛，但相當多的教師認為對教師專業發展的幫助不大。因此，教、科研活動如何促進教師專業發展值得相關部門的進一步思考。
表3 教科研活動對教師專業成長的作用
2.教師的專業自主情況
從表4顯示，43.6%的教師“根據教師參考書”的要求進行課堂教學， 24.6%的教師“按國家課標要求”的要求進行課堂教學， 14.3%的教師“按照學校要求”的要求進行課堂教學，“自己根據學生情況調整”課堂教學的只占11.8%。說明，我們的教學目標與教學內容都是課標規定的，教學方法是教研部門推薦的，輔導、管理學生是學校要求的，教師只是一個教教材的“教書匠”。
表4 教師課堂教學的自主
從表5顯示，70.0%的教師參加培訓、參與教科研是“完全聽從學校安排”，只有20.0%的教師參加培訓、參與教科研是“偶爾自己選擇”。說明，教師在參加培訓、參與教科研方面也是完全處于被動狀態。
表5 教師參加培訓、教科研的自
3.教師培訓對教師專業發展影響
從表6顯示，52.5%的教師最喜歡理論與實踐相結合的“先理論講座，再行為跟進指導”或“專家先聽課，再結合實際理論講座”， 21.1%的教師最喜歡“公開課、研究課題”， 13.2%的教師最喜歡“網上培訓”，只有11.1%的教師最喜歡“純理論講座”。說明，教師們大多喜歡針對性比較強能結合教學實踐的培訓方式。表3-5與表3-4的結果也形成了鮮明的對比，教師參加最多的培訓方式卻不是自己所喜歡的方式。在與教師訪談中，教師們認為理論結合實踐的培訓最能提高自己的專業能力和水平，希望今后的培訓是先專家理論講座再行為跟進指導，也就是說教師們喜歡理論與實踐相結合的培訓。
表6 教師最喜歡的培訓方式
從表7顯示，30.4%的教師最喜歡“業務技能培訓”， 16.4%的教師最喜歡“專業知識培訓”， 12.5%的教師最喜歡“信息技術培訓”， 20.0%的教師最喜歡“教育新理念培訓”，教師們不喜歡的培訓內容有“師德師風方面”、“科研指導”、“心理健康方面”。說明，教師們重視個人專業知識和技能的提高，而忽視專業態度方面的內容。
表7 教師最喜歡的培訓內容
4.教師對其職業的認同感
從表8中我們看出有125人的職業目標是“只要能勝任教學就可以了”，占被調查人數的44.6%；有88人的職業目標是“成為名師，體現個人價值”，占被調查人數的31.4%；有60人的職業目標是“傳授知識，培育人才，服務社會”，占被調查人數的21.4%。說明，近半數教師把教師職業當成了生存的手段。他們的職業存在狀態處在生存型階段，對于所從事的職業感受不到身心的快樂與幸福，體會不到自我的發展與提升，對教師專業發展動力不足。
表8 德清縣中小學教師的職業目標
表9中， 80.7%的教師“非常喜歡”或者“比較喜歡”自己的工作。但遺憾的是喜歡的原因，從表10顯示，67.9%的教師是因為“經濟收入比較穩定，生活有保障”，只有26.4%的教師是因為“工作有意義體現人生價值”或“工作有樂趣能體驗快樂”。說明，絕大多數教師并沒有體味到教師的人生價值，教師在社會中的地位還有待提高。
表9 教師對其工作喜歡程度
表10 選擇做教師職業的原因
表11中，55.7%的師認為目前教師工作壓力“非常大”， 39.6%的師認為目前教師工力“比較大”，只有4.6%的教師認為前教師工作壓力“一般”。說明，德清縣中小學教師工作壓力較大。
表11 教師的工作壓力
表12中，51.8%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“工作量大，時間緊張”， 43.9%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“社會家長期望太高”， 42.1%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“以學習成績評價教師”， 41.1%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“各種檢查多整天忙于應付”， 35.0%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“學生安全造成的壓力”。說明，“工作量大時間緊張”，是教師感到工作壓力大的第一原因，其次依次是 “社會家長期望太高”、“以學生成績評價教師”、“人事制度改革”、 “各種檢查多整天忙于應付”、“學生安全造成的壓力”。
表12 教師工作壓力大的原因
四、原因分析
1.教師專業發展缺乏關注課堂教學的專家引領
德清縣中小學教師專業發展缺乏關注課堂教學的專家引領。中小學教師忙于教育教學事務，很少有時間和精力投身于系統的理論學習，并且缺少教科研方法的掌握和具體運用，所以說教師的教育理論素養相對比較薄弱。但是教師在日常的教育教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，大部分教師缺少將隱性的經驗外顯化，將感性體驗理性化，難以成為與人共享的資源。這就需要專家的專業引領，把先進的教育理念、理論、方法、經驗向課堂實踐轉移，變為教師的教育行為。這是理論與實踐的一種對話，是理論工作者與中小學教師關系的重建。專業引領可以有效地提高教師個體或群體的水平，促進教師專業發展。
2.教師個人對其專業發展缺乏自主性
德清縣中小學教師個人對其專業發展缺乏自主性，這是阻礙德清縣中小學教師專業發展的一個重要問題，而德清縣教育的現代化和國際化都呼喚教師的專業自主。教育決策權集中在教育行政部門和學校領導手中，教師處于行政命令的最底層，在自上而下的決策過程中，教師參與學校民主管理、民主議事的權利被吞噬，教師參與決策的權利被剝奪；在現實的學校教學中，教學目標與教學內容有課程標準規定，教學方法、考試試卷有教研部門建議和編制，這種統一的課程目標，統一的教材，統一的管理體制，統一的評價模式約束著教師專業的權威；教師培訓，教師教科研幾乎完全由上級主管部門和學校事先計劃好，教師為了應付職稱評定，為了爭取獎金，只能為領導的命令是從，放棄自己的主動權。
3.教師培訓缺乏教育理論與實踐的良性互動
德清縣中小學教師教師們真正喜歡的是針對性強的“專門崗位培訓”，以“公開課、研究課”方式的課堂實踐指導培訓，理論與實踐相結合的“先理論講座，再行為跟進指導”或“專家先聽課，再結合實際理論講座”的培訓方式，尤其喜歡直面課堂教學的“業務技能培訓”。隨著新課程改革的推進，教師需要更具體、實用性更強的培訓和學習模式，除了重視教育理論知識的學習外，還應提供更多的實踐機會，注重培訓者與受訓教師的平等對話與交流，在一般講授、報告、講座等培訓方式的基礎上，更應采用“研討、案例分析”等方式，幫助教師提高解決新課程改革中出現問題的能力。
4.教師缺乏職業認同感
教師的職業認同是其專業發展的心理基礎，對教師的專業發展起著多方面的影響：職業認同影響教師工作的滿意感，職業認同影響教師的效能感，職業認同影響教師職業倦態水平，職業認同影響工作壓力。教師的專業理想、從教動機、工作壓力情況是影響教師專業發展的重要因素。調查中顯示德清縣中小學教師缺少專業理性，從教動機缺乏對職業的熱愛，由于工作繁重、工作壓力大，離職愿望也較大。在與教師的訪談中還發現，教師們目前最大的困惑也是工作壓力大，各種形式的檢查多，使教師整天處于被動的應付、無奈的接受。而且，社會、家長對教師的期望太高，經常不認可教師的工作，多數教師對自身工作產生職業倦怠感。
參考文獻
[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[2]王發輝.中小學教師專業發展激勵機制探析[J].基礎教育研究，2013，（7）?
論文摘要：小學教師管理作為小學管理工作的主要內容，是教育行政部門和小學校長特別關注和研究的重點工作。促進教師主動性和創造性發揮，是小學教師管理的核心，是辦好一所學校，保證教育教學水平穩步提高的關鍵所在。本文主要從小學教師管理現狀分析，提出現行小學教師管理中存在的問題，并提出了相應解決辦法。
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處熕刭|的好壞和教師積極性的發揮程度會直接影響到教育質量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質、教師積極性的發揮有著密切的聯系。所以，我們必須加強對小學教師的管理，提高教師的專業水平和教書育人職業道德。就目前而言，我國小學教師的管理現狀中還存在如下幾個方面的問題。
一、小學教師管理中存在問題
1.現行教師管理制度缺少合理性和科學性?，F行小學教師管理制度繁復而苛刻，大多缺少合理性和科學性。從教師管理規章的內容看，其項目繁瑣，且設置上多不合理。大凡各類小學在教師管理上，都會指定一套內容差不多的《教師學期(年度)目標管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內容:政治思想表現，教育觀念，出勞動紀律，教學常規工作，班主任工作，教學成績，競賽輔導，教研教改，教研論文，社群活動等大項。每一個大項中還要細化出若干小項，少則幾十項，多則一百多項，分別給予權重，賦予相應分值，最后以總分來論定等級。一期結束，或一年下來，按分數排隊，職稱晉級、評優評先、福利分配都以此為依據。
考核項目雖多，評分雖具體，但是仔細分析各項權重，其中的目標指向，還是顯而易見的:一是強化升學、競賽成績;二是刻意拉開差距，制造獎罰依據;三是將復雜的管理過程簡單化，減少管理成本。細化的項目，多為表面科學，實際不科學的做法。例如，每一個大項的工作，管理者為了監控的方便，有意將過程分割成若干小塊，設定相關數據，甚至不管這一指標對達成是否有實際作用，而這樣的項目所占比率卻很多。學校管理者，把對教學動態的監測簡化為一個個獨立的指標，以為這樣分解就可以監控導向最終結果的每一個環節，確保教育教學質量的提高，其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業特點，將教學活動做機械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負擔，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應付。如果要說作用，那就是使教師時時處于小心緊張的狀態之中，而使管理者的地位和權勢得到無限的強化。許多教師在工作中都難免有被人監控、為人打工的心理，因為制度本身缺乏科學性。在這個基礎上得出的最終結果就必然缺少真實性，以此為依據管理教師，結果就可想而知。
2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統一的既定“標準”框架或尺度來管理教師，用這一標準的達標程度來評判教師工作質量的優劣。誠然，這些可以量化的標準或尺度確實具有一定的科學性和實施上的可操作性，但也恰恰是這些科學的量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現在上級部門平日所倡導的先進的教育理念與管理、評價的內容嚴重不符。比如，教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學領域銳意進取，大膽改革。要改革，就意味著有風險，就會有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內呈現出來，被人們認可。更為糟糕的是，當教學改革出現問題和困難的時候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往，教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終，在具體的教師評價方案中，教師參與教改的經歷只能以成功的經驗或教育成果的形式體現出來，方能得到上級的認可，那些在短期內看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結果就是:大家還是按照往常的習慣、步伐和節奏來工作，不求有功，但求無過。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經是很不錯的了，哪里還談得上創新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴重的心理障礙。小學教師的工作是非常繁重的工作，可以說是高壓的工作，因為小學教師工作的對象是人，是處在發育成長階段的學生，是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的，最優秀的，最讓他們滿意的。或者說，他們眼中的教師應該是圣人，是集科學、藝術、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認真去做，去取得對象的信任與愛戴。
如今，大多數教師面對現行的管理制度，心理上要背負著沉重的包袱，面對一批批學生，努力不懈，而后面對一次次考評，努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大，因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。
二、小學教師管理中存在問題的解決辦法
1.確立教師在學校工作中的中心地位。學校的首要任務就是育人，為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話，那么教師都是處于被動的服從，就會導致教師整體素質必然出現滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來教師群體的短視和狹隘，學校的教學質量就將從根本上喪失應有的保障，學校的持續發展也就無從談起。所以，學校要時刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學校的管理，人人是管理者。當教師感到自己是學校的管理者和主人翁的時候，他們的積極性也就會得到充分的發展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強調在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴、人的價值，樹立一切活動在本質上都是為了人的思想，它把調動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責。將人本主義的管理觀運用到學校教育領域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學校在教師管理中把教師放在主導地位，各項管理活動都以調動教師的積極性和創造性為根本，重視教師的價值和尊嚴，充分發揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質得到全面發展。這種人本管理方式有以下特點:①強調人性需要的滿足，管理以人為本，以達到和推進人性需要的滿足為管理的最終目的。②強調尊重人、理解人和關心人，始終通過內心激勵調動教師主動參與管理過程，在管理中達到管理主客體的和諧統一。③人本管理十分注重學校管理者自身修養的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現人文精神。④人本管理以激勵為主要方式，注重教育和內心激勵，采取外部誘因進行刺激，并使其內化為按照學校管理要求進行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質的影響，其成敗往往與這兩者的修養和行為有很大關系。
3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機會激勵等方式。在教師的管理過程中，我們可以使用這些激勵的手段來管理教師，從而調動教師的積極性和主動性，激發教師的創造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現人的能力大小差異，貢獻大小差異。
小學教師的管理工作是一項非常繁雜的事情，但又是至關重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項工作，確保教學工作的順利進行，教學質量的不斷提高。
參考文獻
[1]王青.中小學教師管理模式探討[D].華中師范大學碩士論文，2004.
【事件】今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱，從重科研轉為了重教學?！厩鄭u為教師“減負” 論文獲獎不再作為職稱評審依據】
中廣網北京11月6日消息 青島教師評職稱，論文獲獎不再成為評審依據。對此，中國之聲特約觀察員葉海林作如下點評。
葉海林：關注一下論文的問題。不知道從何時開始，寫論文成了中國所有要評定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學術論文是用來進行科學研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進行科學探索的一種手段，也是描述科研成果而進行學術交流的一種工具。
這其中的要點在于論文是有關于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級職稱或者高級技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統、很規范的工作，比如中小學教育。中小學教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。
在我國的科研評定中有一個很不好的傾向——希望把所有的人都培養成大師。于是，平時社會都按照大師和頂尖級別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個行當的理論家，這是我們的初衷。然而，畢竟社會上能成為大師的人還是相當稀少的，用成為大師的標準去要求大多數人，不是要培養出大師，而只能是降低大師本身的標準。所以，青島的做法值得我們為之叫好。
又到了每年的畢業季，除了改了又改的論文，準備簡歷也成為一個難題。到了每年這個時候，總能在朋友圈看到各種求職簡歷模版。今天小編整理了小學教師求職簡歷模板范文最新供大家參考，共同閱讀吧!
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工作經歷
工作地點1:
時間范圍:
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工作描述:
剛走上工作崗位的那段記憶至今歷歷在目.從走上講臺的老練到如今上課的行云流水讓我不禁感謝大學時艱辛地付出.真的是“一份耕耘一份收獲!!”。一年來班主任這個角色使我更堅信了教師這個職業的神圣,使我更堅信了此生我就愛上了你—-教師.我將為此付出畢生!!
工作地點2:桐城市石河高中
時間范圍:2007年9月-2008年12月
擔任職位:中小學類-高中語文教師
工作描述:
從小學到中學,角色的轉變更使我如魚得水,歡樂暢游.這個平臺的設立更使我覺得知識的重要,于是我認真備課,精心教學,虛心請教,刻苦鉆研.果然出彩了,一年來我帶的兩個高一班每次測試都高居榜首.我和同學緊緊地擁在一起,他們笑得是那樣舒心,那樣灑脫.我更樂不思蜀.我快走了,他們都不舍,都哭,都鬧,最后靜了,含著淚"擁有并不就是最幸福的,還是我們默默地祝福你,你的順利就是我們的幸福,下一個不管是誰接替,我們還是努力,因為你永遠烙在了我們的心里".我無語,無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣.
自我評價:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。
發展方向:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神.希望與同事共同探討教學,力求自己更大的進步.希望貴校能給予更多的機會展現自我.從而提升自我,完善自我.
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性別：男
年齡：42歲
身高：168CM
婚姻狀況：離異
月薪要求：1000-1500
籍貫：南京中山人
現居住地：深圳廉租房
希望工作地：南京
求職意向：
家教助教小學教育
本人在大學期間學的是師范專業，已獲得國家教師資格證，而且對孩子十分喜歡，有愛心，責任心，樂于幫助孩子解決生活中的有關學習和生活的一些難題，將孩子交給我，家長可以放心上班去。
教育經歷
畢業院校學歷主修
江西科技師范大學本科漢語言文學
2009年10月獲校立項申請論文三等獎。
2010年10月獲校立項申請論文二等獎。
2010和2011年分別獲得校三等獎學金兩次。
2010年通過國家普通話二級甲等，并獲證書。
2012年獲國家教師資格證。
工作(實習)經歷
2011年暑假在廣州羊城晚報集團實習，擔任體育報記者。
2011年10月至2012年1月在澄海區南翔中學高中部實習語文老師。
技能專長
英語水平CET4計算機能力良好駕駛證F、輕便摩托車
寫作、看書、跳舞、彈琴。
自我評價
我覺得自己是一個積極，對生活充滿信心，每天都充滿活力的一個人。無論生活中遇到怎樣的困難，我始終相信只要努力就能夠克服。對于自己負責的每一件事都會盡力去做，也樂于與其他人配合，因為團結的力量就是一道亮麗的風景線。
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女23歲
學歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點：__-__
求職意向：教師
工作經驗(工作了3年，做了3份工作)
__省__市__小學
工作時間：20__年7月至20__年7月[1年]
職位名稱：英語老師
工作內容：在__小學主要負責三到六年級的英語教學工作
__省__市__學校
工作時間：20__年9月至20__年7月[1年10個月]
職位名稱：英語教師
工作內容：在__學校，分別教過一學年的四年級，五年級英語課程，在教學上，所帶的班級都能超出學習所設定的教學能手的目標分，多次獲得教學能手獎工作上，能夠按時完成領導下發的任務，與同事友好相處，得到領導的認同，多次評得優秀教師。
__市__鎮__小學
工作時間：20__年9月至20__年11月[2個月]
職位名稱：小學六年級英語教師
工作內容：主要負責六年級的英語教學工作，所帶班級都能達到年級前一二名
教育經歷
20__年6月畢業____職業技術學院英語教育
自我描述
本人是個活潑開朗的女生，在學校期間，積極參加各種社會實踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認真負責，得到領導們的認可，多次評為優秀教師。在教學上，所任班級分數都可以達到學校規定的教學能手獎分數，希望各位領導能給我一個平臺，讓我更好的鍛煉自己。
#小學教師求職簡歷模板4#姓名：__ 性別：女
民族：漢族出生年月：1987.7.10
證件號碼：44088___________婚姻狀況：未婚
身高：158cm體重：47kg
戶籍：廣州現所在地：廣州
畢業學校：廣州懷化學院學歷：本科
專業名稱：中文教育畢業年份：2年
工作年限：一年以上職稱：
求職意向
職位性質：全職
職位類別：教師-小學教師
職位名稱：小學語文教師;中學語文教師;文案
工作地區：廣州;
待遇要求：1600元/月可面議;不需要提供住房
到職時間：一周內
技能專長
語言能力：英語A級;
教育培訓
教育經歷：
時間所在學校學歷
20__年9月-20__年7月__學院本科
工作經歷
所在公司：廣州市___中心小學
時間范圍：20__年9月-20__年12月
公司性質：國有企業
所屬行業：教育、培訓、科研院所
擔任職位：教師-小學教師
工作描述：20__年芷江縣教學比武一等獎20__年九月至今擔任學校教研組組長20__年參加全國語文教育出版社舉辦的全國作文示范課活動參加20__年12月湖南省頂崗培訓
其他信息
自我評價：本人對待工作嚴謹認真，喜愛教育事業，喜歡跟孩子們在一起。從事小學教育兩年。
本人性格活潑開朗善于交流，給人很好的親切感，深受學生喜愛。
發展方向：我喜愛教育事業，喜歡孩子們，只想把更多的東西交給孩子。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。
其他要求：培訓機會
多多充實自己才能帶給學生更多。
聯系方式
聯系電話：13888888888
電子郵件：__@
#小學教師求職簡歷模板5#應聘職位:小學教師/幼兒教師:教師、客服代表/專員/助理:、信貸管理/信用調查/分析人員:
工作年限:0職稱:無職稱
求職類型:全職可到職日期:隨時
月薪要求:面議希望工作地區:廣州珠海深圳
工作經歷:實習及社會經驗2005學年10月份在廣州市天河區沙河小學見習兩周
2006學年5月份在廣州市天河區先烈東小學實習三周
2006學年上半學期當鋼琴家教(對象:4歲小男孩)
2006學年暑假期間曾在家鄉的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
2006學年10月份在廣州市天河區先烈東小學實習兩周
畢業院校:廣東女子職業技術學院
學歷:大專畢業日期:2007-06-01
所學專業:小學藝術教育第二專業:小學藝術專業
培訓經歷:2004年9月-2007年6月就讀于廣東女子職業技術學院小學藝術教育專業
2005年6月25日全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書
2005年4月20日獲得入黨積極分子結業證書
外語:英語一般
國語水平:良好粵語水平:良好
工作能力及其他專長
三年的大學生活即將過去,面對我的將是另一起點,另一目標,對此我充滿自信心,并做好一切準備去迎接社會的挑戰.社會在發展,時代在前進.本人將繼續以與時俱進的奮斗精神,用100的付出去實現自身的價值
本人除了精通藝術方面以外,同時對計算機也有一定認識及了解.同時獲得了全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書.雖然是一張很不起眼的證書.但是還是希望貴單位能給我一個機會,不論在任何的崗位上,我都會認真的去努力.在這里我不敢跟您保證我一定能成為的一個,但是我可以肯定的是只要我努力了,我就一定能夠做好我的工作的.
在工作上我沒有十足的經驗,我擁有的只是一個年輕人所有的自信,十幾年的求學路,造就了我熱情穩重,正直樂觀的性格.我的優點就是吃苦耐勞,我的資本就是年輕.我敢想,但我決不妄想;我敢干,但我決不盲干.
作為新世紀的大學畢業生,我比以往更加感到競爭的激烈和殘酷,然而我始終對自己充滿信心.因為在未來的我將以實際行動去證明我的能力,考驗我的意志,接受一切新的挑戰
詳細個人自傳
我是廣東女子技術學院小學藝術教育系的一名學生
即將面臨畢業大學三年
奠定了我的專業基礎
良好的組織能力，團隊協作精神
務實的工作作風通過三年的美術學習(包括兒童美術設計與創作)、舞蹈方面有了很大的提高在實習當中也接觸了對小學的民樂團以及合唱團的排練
有了一定的認識及了解
大三擔任副班長、實習期間擔任實習小組組長在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評
思想修養上
思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則在校期間，光榮成為入黨積極分子
雖然還為能成為一名中國員
但我依然在不斷認真改進我的不足之處
不斷努力加強我的專業理論
實習與社會實踐上
我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考,學會了如何做人、如何做事、如何與人共事.抓住每一個機會，鍛煉自己大學三年來，廣東女子職業技術學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面
同時培養了我實事求是、開拓進取的作風
手機:159_________qq號碼:
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一、具體的做法
1.加強相關理論及技術的學習，使課題組成員更加理解學校辦學模式研究的重要意義。通過查找資料、交流、調查了解等形式加強理論修養。
2. 進行了課題研究的設計工作
（1）完成課題研究的假設設計
（2）選擇課題的研究方法
（3）選擇合適的研究對象及樣本和容量
（4）確定合適的數據測量和評價方法
3.開展課題研究與實踐活動，通過教師隊伍建設、教學常規管理等活動，提高了學校管理質量，并且邀請專家或領導及時對課題進行指導。
4.加強資料積累，及時總結。
二、取得的成績
在多次的教育教學論文評選活動中，韋戴聰校長的論文«新時期學校管理創新的認識與思考»、黎雄才«淺談小學數學活動中創新能力的培育»、陳永毅«小學閱讀教學重視實踐淺談»、黃賢杰«淺談教師的身教重于言教»等論文均榮獲了國家、省、市、區級獎。綜上所述，本課題的研究基本達到了預定的研究目的，也取得了顯著的實驗成效。但由于影響農村小學教師隊伍建設的因素眾多，我們較難在因與果之間作詳盡的歸因分析。
三、研究存在的問題及進一步研究的設想
本課題對研究的反饋及檢測力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題，并且如何通過學習網站進行交流研討還需進一步探索。
在總結前階段成果的基礎上，我們將對課題作進一步深化研究。該課題進一步研究的方向是：不斷完善教師隊伍建設的管理制度，深化評價體系，從而全方位、深層次地構建農村小學教師隊伍建設的管理模式，不斷提升研究的經驗成果。
欽北區大直鎮小學«欽州市農村小學
關鍵詞：教師研究；特性；實施策略
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。
一、中小學教師研究的定義及其意義
中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。
中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。
二、中小學教師研究的特性
1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展
專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。
2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思
中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。
4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究
教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。
三、中小學教師研究的實施策略
1. 重視發掘自身實踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養成閱讀和反思的習慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構建教師研究共同體
由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。
參考文獻：
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[2]麻曉春. 承認中小學教師研究的特性[J]. 上海教育科研，2010 （12）.
[3]鄭金洲. 教師研究的性質[J]. 上海教育科研，2010（10）.
[4]張愛軍. 教師研究的價值取向及實現路徑[J].中國教育學刊，2010（3）.
（一）認識小學教師、小學生、小學教育
小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。
（二）理解小學教育教學過程
在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。
（三）學會研究小學教育
在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。
二、教育專業課程之活動課程的邏輯
學科課程系統性強，有助于提高單位時間的教育專業課程的教育質量和效率。但是由于它過分強調系統的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創新和實踐活動能力的發展要求。在小學教育專業之教育專業課程體系中，還需要開設一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業課程系統。因為“實踐性課程的拓展與開發，是教育教學能力培養的重要課程支撐”。
（一）感知小學教育
小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程，可以引導學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點，培養初步的小學教育工作職業情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯系，密切配合，給師范生創造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。
（二）實踐小學教育
在引導師范生感知小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業可以開設形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業實習等）。通過開設小學教育實習課程，可以引導師范生親身經歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結，引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究，為他們畢業論文選題和研究奠定基礎，加深他們對已學專業知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業情感。
（三）研究小學教育
在引導師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們去思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育專業學年論文／學年設計、畢業論文／畢業設計等實踐課程，引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合，相互促進，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業課程之技能課程的邏輯
小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業。按照它的培養目標，小學教育專業之教育專業課程應該培養學生哪些教師職業技能，有各種不同的學術觀點。但總體來看，小學教育專業教育專業課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業技能和學科職業技能。
（一）全面掌握小學教師公共職業技能
從小學教育專業的性質和特點來看，師范教育專業是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業。因此，它有自己的專業個性特點，突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定，高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規定對師范生的基本教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業方向性的要求，如它只強調了規范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規范的外文是必不可少的一項技能。根據教育部的有關文件、學者們的有關調查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業學生應該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能，即公共職業技能。
（二）熟練掌握小學教師學科職業技能
在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業技能的同時，還必須熟練掌握學科職業技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業技能。這類職業技能由于任課教師工作任務的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。
四、結語
我是一名小學教師，歷任英語科的教學工作、學校英語科教研組長等。該同志從教以來，思想上進，師德高尚；在教學方面，我自覺學習新的教育理念，自覺參加各級各類的教師專業培訓，積極主持教學科研課題實驗，不斷創建有效課堂，教學風格適應當前的教育教學新形勢，教育教學質量連年先進，深受學生的喜愛、家長的好評和學校的充分肯定。我先后擔任班主任、中隊輔導員、學校英語科教研組長等職；因各項工作出色，2017年8月提拔為學校教導處副主任。
我同志積極參加教學改革工作，努力提高科教研水平，進行了《小學英語合作學習模式》市級課題實驗，獲得韶關市教改成果二等獎；《樂學——課堂口語交際的研究》、《英語聽說讀寫能力培養的策略》、《生活知識走上英語課堂》等小課題實驗，被評為學校優秀課改專題。
我同志積極探索課堂教學新方法，經過長期的摸索走出了一條課堂教學的新路子：“5+25+10”的教學模式。在平時的教學、校內外公開課、縣城小學對基層學校教學開放課、縣城小學片區教研交流和省“一師一優課，一課一名師”課堂教學實錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學效果好，師生評價很高。
我十分重視英語教研組建設，身先士卒，敢為人先，經常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學校的英語教師提高業務能力、促進他們的專業成長；還悉心指導青年教師撰寫教學論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學論文獲韶關市三等獎；主持出版了英語墻報、舉行了教學英語單詞競賽、英語小作文比賽等學生喜聞樂見的活動，想方設法普及與推廣英語知識，提高了全校學生的英語知識水平。
任現職以來，我積極收集、整理和總結教學經驗，撰寫的《讓孩子浸泡在英語的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎勵，《Unit6 The story of rain》等教學設計獲縣一等獎，縣城片美文誦讀比賽一等獎，縣優秀少先隊輔導員，學校優秀班主任、優秀教師，廣東省中小學教師教育技術培訓省級優秀學員，2013年還推薦入選韶關市中級專業技術資格評審委員會評委庫入庫人員。
xxx同志是我校的一位骨干教師；該同志熱愛教育事業，刻苦鉆研業務，愛崗敬業，愛生如子，與同事團結協作。服從學校的各項工作安排，勇挑重擔。工作能力強，能出色地完成各項教育教學工作。
在實際工作中，該同志積極探索教育教學規律，積極參加課改培訓及教學科研活動，勇于創新，取得良好的效果；教學成績突出。十幾年來，她一直任語文課教學，所教的班期末成績顯著。她指導本班學生參加2008-2009學年度上學期期末全縣教學質量檢測，榮獲六年級語文科一等獎；2009年初考，所教的六年級的xxx同學語文科考得94·8分，為全鄉第一名，班級均分79·59，排在全鄉同年級的第一名，榮獲縣小學畢業水平測試語文科優秀指導二等獎。
該同志自從參加教育工作十幾年來，一直擔任班主任工作，而且班主任工作突出，能按教育教學規律辦事，真情相待、以理服人；熱愛學生，善于做學生思想工作，有較強的班級管理能力，所帶的班級班風好，學風好； 2009年9月她服從領導安排，擔任了全鄉語文科班級均分倒數第二的五年級班主任，在此期間，她不負眾望，班級班風有了巨大的改變，2012年7月5日全縣教學質量期末測試，她接任的五年級語文科班級均分由原來的全鄉同年級的倒數第二跳到全鄉同年級的第二名，黃崢昌同學語文科考得93·5分，為全鄉年級的第一名。
在做好教學、班主任工作的同時，該同志還注重知識的更新和充實，積極學習各種教育理論，以充實自己，利用業余時間認真學習業務知識，學習多媒體課件，為教學服務，積極撰寫教育教學論文；她在2008年全縣小學教師“我能利用遠教資源上一節課”優質課評比活動中榮獲一等獎；她本人撰寫的論文《淺談如何提高語文課堂教學效益》榮獲2009年全縣中小學教師專題論文評比三等獎；教學設計《設計一條公益用語》榮獲2009年度廣西小學語文優秀教育科研成果評比一等獎。
鑒于xxx同志在教育教學工作中的優異表現，同意推薦她評選為靖西縣“優秀班主任”榮譽稱號。
