時間：2022-12-02 23:00:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人專業發展計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時代呼喚具有專業水準的教師，教師發展是教師人生價值實現的過程。教師參與課程改革，提升自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神也成為適應課程改革的必經之路。與此同時，家長和孩子渴求業務水平高、專業素質強的教師，教師的專業發展已經成為一種迫在眉睫的必然趨勢。做老師就要做名師。我覺得做一行，愛一行，要做出自己的特色，給自己的人生劃上靚麗的一筆。針對自己的特點制定發展規劃如下：
一、指導思想
以建設學習型教師為目標，不斷增強學習能力和創造力，著力提高專業引領能力和指導示范能力。本著以科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論為指導，以教育法和教師法為依據，立足教育改革和發展的需要，堅持以人為本的理念，推進基礎教育課程改革，提高教育教學質量。堅持以新課標為理論基礎提高教學實效性。
二、專業發展目標
(一)總體目標
樹立“在學習中工作，在工作中學習”的理念，營造人人講學習，時時講學習，處處講學習的良好氛圍，使學習成為自覺行動和生活需要，轉變教研方式，創新工作載體，構建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執研能力，爭當研究型教師。
1、愛崗敬業，關愛學生，努力創建和諧、愉悅的美術課堂，最大限度發揮學生的美術潛能，達到師生合作、交流、互相學習，互相提高!
2、具有扎實的美術專業知識，美術知識豐富，能為提供多彩的課堂教學服務。
3、課堂教學目標明確、教學過程嚴謹，能夠對突發事件進行有效調控使課堂活躍有序，達到較好的課堂教學效果。
4、具有良好的教學反思能力，在教育教學中，能及時發現問題、關注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進行再實踐再總結。多觀摩優秀教師的課堂來取長補短提高自己，學會借力教學來提高課堂實效，做一名風格獨特的教師。能正確評估自己的專業發展狀況，確定自己未來的發展方向，能與他人進行合作，發展實踐性知識。
5、提高教育教學研究能力。一切從關注學生的生理、心理發展規律出發，積極在實踐中探索有效的美術教育教學方法和途徑。教學方法不斷改進，教學效果逐步提高，并逐步形成系統化的符合本學科特點的教學模式。
6、樹立終身學習的理念，通過不斷學習提升師德修養，形成扎實的專業知識，拓展豐富其他相關知識，不斷完善自我。使學習成為自己的一種內需、一種習慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學善思型的教師。
(二)具體目標(及其實施步驟與內容、途徑與方法)
第一階段：20XX-20XX年
學習文件，制定規劃，實施具體目標
目標1：結合自身情況及學校的發展愿景，制定切實可行的《個人專業發展規劃》。在教學中教學行為目的明確;關注教學過程，能夠及時對教學進行調控。
目標2：發揮一名教師的輻射作用，講究教學質量，教學實效性。在教學中不斷總結改進，做好課前準備課后反思，總結經驗教訓取長補短。增加個人積累、教學研究、課堂風采、現場發言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導特長生取得優異成績。
目標3：通過上網、查閱文獻資料、圖片、行動研究等方式，將自己學習情況及積累的經驗進行歸納整理。
目標4：及時上交各種材料，向優秀教師看齊。
第二階段：20XX-20XX年
積極努力，踐行規劃，實施具體目標
目標1：抓住教師節表彰大會這一有效的學習契機，向身邊的師德典型、優秀教師學習，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養。
目標2：加強養成習慣的教育，初步形成有凝聚力、學習風氣濃厚的班集體。培養學生的學習興趣，首先對美術產生興趣，由好奇到喜愛轉為愛好。多收集一些學生的優秀作品，將學校美術課外活動辦的有聲有色，以此激發學生的學習興趣。
目標3：學習新課程標準及相關美術資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業理論素養得以進一步提升。加強相關學科的學習不斷充實自己。
目標4：積極參加一些書畫競賽，認真進行賽前準備，爭取取得優異成績。從專業技能上提升自己。
目標5：撰寫高質量的教育教學論文，爭取刊物、交流會上發表。
第三階段：20XX-20xx年
對比自查，修訂規劃，實施具體目標
目標1：對照規劃，對上一年度工作進行階段總結，及時發現不足，調整、補充、修改規劃內容，使本規劃能夠在以后階段更具實效性。
目標2：學習《教育心理學》，結合上學期的實踐經驗，更進一步地了解、掌握學生的身心發展規律，能將實踐經驗與書本知識逐漸整合，形成系統化的教學經驗。
目標3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經，并在教育教學專家和名優教師指導下，上一節令自己滿意的展示課。
目標4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學，初步形成自己獨特的教學風格。
第四階段：20xx-20xx
充實檔案，完成規劃，進行全面總結
目標1：對照規劃進行階段總結，繼續修定規劃內容，堅定自己繼續認真執行規劃的信心。
目標2：充分利用網絡資源，走進名師課堂，品讀名師教學風采、感悟名師成長歷程，并針對優秀課例寫出自己的感悟，在走進名師的過程中努力實現自己成長為名師的目標。
目標3：作為學校中青年教師中的一員，要敢于并善于創新，年末在學校教師論壇會上交流學術論文，匯報自己的特色工作。
目標4：完成教師專業化發展全景，整理充實專業發展檔案，對照個人專業發展規劃進行自查。
三、具體措施
1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網上瀏覽學習。
2。在工作及執行計劃的過程中，充分激發自身的熱情，保持良好的心態，變壓力為動力，增強完成各項任務的主觀能動性。
3。自我評價、自我監控：每順利完成一項任務都及時進行自我肯定，增強自信心;當完成規劃過程中出現問題時，認真反思，剖析原因，解除困惑;出現倦怠情緒時，及時調整心態，以確保計劃的順利實施。
4。在實施過程中不斷修正與完善規劃。教師專業化是一種理想目標和動態過程，所以在執行的過程中還要根據實際情況每月定期進行修正和完善，使規劃貼近自己的最近發展區，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現專業化。
5。每天至少有兩小時練習基本功使之更扎實。
6。切實讓學生做一些優秀作品，提高學生審美能力，熱愛生活的情感。
關鍵詞：多元發展模式；教師專業發展；校長作用
中圖分類號：C650
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156(2011)08―103―02
校長作為學校的主要領導者，是學校的神經中樞，辦好一所學校，關鍵是校長。由于每個教師的特點和發展需求不同，教師的專業發展途徑是不一樣的，校長如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應用于教師專業發展中，就能將這些模式和各個教師的發展階段相匹配，尋找出最適合于每個教師專業發展的模式，為其提供合適的發展策劃，創造優越的物質、制度、文化環境，達到每位教師資源的最合理的開發和利用。
一、教師專業發展的基本模式
1．個體指導型發展模式
這種模式是基于教師能夠自己決定發展需求的假設，并通過激勵去引導他們學習經驗。作為能自我激勵的教師，當他們以自己相關經驗作為指導時其學習效果是最佳的。這種模式包括以下幾個部分：確定需求；制訂符合需求的發展計劃；采取行動完成計劃；對行動進行評估。符合個體指導型發展模式的教師，具有很強的自我意識，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨自制訂出符合自身實際水平的發展計劃，并能有步驟、按計劃實施其計劃，同時能夠對實施后的計劃給予適時評估和修正，通過這一過程不斷反思和進步，獲得專業的發展。這種模式的例子有：個體對自己特別感興趣的問題進行研究；特別項目的發展；課程改進計劃以及其他和教師興趣有關的行為。
2．觀察和評估模式
教師的教學反饋行為能夠讓教師對其教學生涯產生個體化觀念的重要因素。過程和評估模式提供了教師相互得到反饋的機會，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設基礎是反思和分析有利于促進專業發展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學水平。這種反思對教學者和觀察者都有好處。當教師得到正面的反饋時，他們的積極性增強，激勵性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進自己的教學。觀察和評估的例子包括：同事指導；團隊建設及合作；臨床視導等。在這一模式中，教師會相互去對方課堂，收集相關數據，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學者和觀察者都能在教學水平上獲得突破。
3．發展過程參與模式
該模式采取的是課程改進和發展形式。它直接與學校所設計的用來提高教學水平或解決某個涉及學校效能問題的發展項目有關。該模式的基本假設是教師作為成年學習者，期望解決專業發展中遇到的問題。同時還假設教師自己對所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨立的學習者，教學與課程問題解決方法的提出者。該模式的實施步驟包括：確認問題，教師確認他們的需求；反應的形成，教師用頭腦風暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進一步學習或調查的資料；計劃形成，根據收集到的信息制訂計劃；計劃評估，收集相關數據了解該項目的效果，將評估中得到的信息用于修訂目前的計劃或下一步的計劃。
4．培訓模式
培訓模式長期以來是教師專業發展最經常采用的方式，它實際上在很大程度上和教師專業發展意思是一樣的。在初始階段它在各個模式中效果是最好的，但在運用時要注意“學習的轉換”這個概念。外部環境的修正，教師的教學行為舉止是初始培訓時的關注重點，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓中最重要的問題是如何將所學知識用于課堂教學中，用于提高學生的發展中。因此，學習轉換成為培訓的關鍵。
5．質疑模式
在這種模式里，教師對有關教學活動或學校問題進行正式或非正式的調查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設是教師自己的教學實踐確實有疑問并期望得到解答，也假設教師通過對問題的探索來提高自己的實踐。該模式與現今提出的行動研究相類似，鼓勵教師在平時的教學生活中發現問題并能夠通過個人或群體合作來解決問題。
由此可見，教師的專業發展模式是多元化的，不同的教師處于的發展階段是不同的。由于各模式強調的領域和方法不同，可以為教師的專業發展提供肥沃的土壤，教師對這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結果，所以校長如何具體地幫助教師獲得提高是關鍵，校長應該做的是為每個教師的專業發展“量體裁衣”，發現教師的需求和發展特點，為每個教師制訂屬于他們最好的發展計劃。
二、校長對教師專業發展的作用
教師專業能力的提高是通過內在教育和外在教育兩個層面來實現的，內在教育稱為自我教育，外在教育包括社會教育、繼續教育等。內因是教師發展的根據，但也離不開外因的影響，外因是教師發展中非常重要的條件。在內因相對穩定的前提下，外因往往會成為教師專業發展的主要因素，因此應該將二者的關系協調好，才能起到二者相互促進、相互融合的結果。校長在教師資源開發和組織發展中的角色是非常重要的，只有有效地發揮校長的職能，關注學校和教師的需求，創造積極有利的外部發展條件，才能培養出一批高素質的教師團隊。
1．需求評估
學校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關的專家?合適的辦法是對成員進行正式調查，這種調查不應該是偶爾為之的，同時應該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統的方法觀察收集數據，這項工作有助于了解目前正在實施的一些發展型需求。關鍵點是校長不僅局限于調查其成員的表面需求，而更應該重視他們被壓抑了的需求。校長如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對成員間的了解，為制度合理科學的計劃做鋪墊。校長可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個別談話等方式參與臨床指導，善于發現掩藏在想象后面的需求，這些才是對教師專業前景起主導型的動力。將收集到的數據進行歸納整理分析，發現數據背后的規律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發展規劃。
2．構建和監控開發系統
教師資源的開發和利用不管是個人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構和適當的監控系統。當然，管理層的支持始于需求評估，是以需要為基本出發點，當期望建立以后支持要持續下去，其支撐是吸收他人參與發展計劃的愿望，以及尋求時間和財力資源來支持其愿望。需求的性質，誰應該參與，發展是工作團隊定向還是個人定向等將在很大程度上決定項目的結構。如果該項目是個人定向的，那么，個體發展計劃也許是最佳方案；如果是學校的，其建構會相對復雜一些。校長在建構中應該由指導者轉變為促進者，定期進行過程的監控也是很重要的。在個體發展項目中，有關負責部門、顧問及個體開展交流會議應該是基本活動，這樣能夠使發展過程比較正規，能夠及時發現問題并給予調整。
3．科學的評價標準
由于教師經驗和發展特點的不同，其發展模式是多元的，同樣，對教師專業發展結果的評價也應該是多元、透明和科學的。校長在制度評價方式的時候必須考慮教師發展模式的多元性，學校領導層必須和教師共同合作建立績效標準，其評價的核心是教師自身的專業發展能否促進其教學水平的提高，能否將所學知識用于提高學生水平上，是否達到教師個體與學校組織的共同發展目標。一個科學合理的評價標準不是校長一個人的事，校長應該明白其領導的發揮關鍵是通過該標準對促進教師專業發展有積極作用。校長應該以促進者和參與者的身份參與到標準的制定和實施中來。同時標準也不是一元的，而是多元化和個性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進步。一個科學合理的評價標準是衡量領導者的領導力的重要指標，對教師發展多元模式的理解，真正地達到開發和利用教師資源，從而促進學校的長遠發展。
教師職業生涯發展是指教師為達到職業生涯計劃目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動，是一個經驗不斷改組，不斷實踐、學習和反思，不斷解決各類問題和矛盾的過程，是一個老師職業理想、職業道德、職業情感、職業信念不斷成熟的過程，也是教師生活角色、工作角色、社會角色全面提升和經驗相互作用的過程。
教師職業生涯規劃的內涵，可以從兩個層面來理解：
從學校組織層面看：教師職業生涯規劃是指學校根據自身現狀與發展需求以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制定學校教師的發展計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業的專業發展。
?從教師個人層面看：是指教師個人根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己未來職業生涯發展方向和目標，選擇職業生涯發展路徑和策略，制定發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案等。
二、教師職業生涯規劃的必要性
(一)時展的需要
新課程改革提出，“教師是新課程的設計者、參與者、推進者”，新課程賦予了教師重大的歷史使命。在新課程實施中,培養目標、課程理念、教學內容、教學形式、教師角色都發生了相應的變化。新課改帶來的變化對教師提出了全新的挑戰,而教師要應對這一挑戰必須學會反思,即教師要強化批判性學習,養成經常反思的習慣和能力。這是新課程對教師的要求。
(二)教師自身發展的需要
“社會變革所引起的教育改革已經到來,教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。[1]一份行之有效的職業生涯規劃將會引導教師正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,引導對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,正確評估個人目標與現實之間的差距,運用科學的方法，采取可行的步驟與措施,不斷增強自己的競爭力,規劃前瞻與實際相結合的職業方向,搜索或發現新的、有潛力的職業機會,實現自己的職業目標與理想。由此可見,教師為謀求教育事業上的持續發展,必須進行職業生涯規劃。[2]
(三)學校發展的需要
“學校取得成功的關鍵是建立一支與育人任務相適應的專業隊伍,即一支經過良好訓練的師資隊伍”[3]。學校的發展、校本課程的開發、學校校園文化的建設均需要一批高素質的教師隊伍。教師要完成這個神圣的使命,需要不斷學習、不斷創新、不斷反思,積極投入到學校的文化建設和校本課程的開發中。而促進教師發展并完成使命的關鍵在于幫助教師設計與學校發展目標相一致的職業生涯規劃。
三、小學教師職業生涯規劃步驟
（一）自我評估，自我反思
準確的自我評估是制定個人職業生涯規劃的前提。自我評估就是讓教師對自己做出全面的分析,內容包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及在社會中的自我等等[4]，以明確自己處于什么樣的狀態,清晰地了解自己的優勢和劣勢,挖掘自己的潛能。自我評價是教師的自我檢查與評定,科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合原則,將他人對自己的評價與自我分析結合起來,以便及時調整職業生涯規劃。對自我的分析、評價應貫穿職業生涯規劃的始終,通過自我了解和評價,可以采取有效的措施彌補自身的不足和缺陷,做到揚長避短、事半功倍,為自己確立正確的發展方向。
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果，進行審視和分析的過程。自我反思是理論與實踐之間的對話，是教師專業發展和自我成長的核心因素。在進行職業生涯規劃時，教師要不斷反思自身特點，清楚自己的優勢和劣勢，從而做到揚長避短，最大限度地發揮自身的優勢。
（二）評估環境,確定目標
職業發展目標是教師制定職業生涯規劃的重要內容。教師只有明確了自己在職業生涯不同發展階段的職業目標，才能夠做到立足現在，把握未來。影響職業規劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環境,包括組織外部的社會環境和組織內部環境。教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利或不利的因素,等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。[5]
學校的成功來自于教師的能力和他們的精神,這種能力與精神并非全部來自職前培養,學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。重新發現教師,重視教師的發展是當代教育的一個重要特征。教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向,已成為教師教育實踐的主流話語。
一、教師是專業成長與發展的主體
(一)教師的“自主性”與“個體性”
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,教師職能正發生著深刻的變化,研究教師教育教學實踐已成為中小學日常教育工作中不可缺少的方面。教師個體的研究態度與能力是其創造力的集中顯現,也是一個人主體性的能動體現,更是個體發展的重要基礎。學校中并不只有學生才是學習者,教師也應把自己看作是學習者。學校中教師的學習關注的不應僅是知識學習,還有傾聽、閱讀、反思和詢問他人等行為學習。通常教師的學習被狹隘地理解為舉辦在職研討班或周末的培訓,而類似的培訓時常停留在字面上或表層,教師的教育思想往往是在被動條件下接受與形成的,其主體精神沒能在觀念上得到有效的發展和提升。知識社會發展的突出特征是通過主體間的理解和主體的創造活動去實現社會的進步。從每個學生的成長出發,教師的工作總是在實現著文化的融合、精神的建構,充滿著研究與創造。教師的創造性工作,從某種意義上說,就是教師的研究。這種研究是教師教育實踐中的一種態度、方式,體現著教育的根本意義。教師成為教育研究的主體表明教師的研究意識、主體意識是教師專業化發展的重要支撐。教師專業發展是一個連續的過程,它更多的是個人的責任,而不僅僅是學校教師發展計劃的一般程序,[1](226)教師不應是專業發展的“被動的接受器”;教師的專業發展是學校教師個人自愿、自覺的行動,它需要教師積極主動地參與,并嘗試使用不同的方法,教師是自身發展的積極建構者。
教師的自我更新是專業發展的內在機制,“自覺”“自主”成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力,即教師能自覺地對自己的專業發展負責,自覺地對過去、現在的狀態進行反思,對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃,并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑,并付諸實施,成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的自覺性,才能使教師的成長由自發轉向自覺,由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校可以直接造就出來的,優秀教師都是在工作
關鍵詞：專業情意；專業觀念；專業知識；專業技能；專業科學；專業思想
一、問題的提出
在20世紀，數學得到飛躍發展，數學技術在各領域強勢滲透，新的應用學科層出不窮，許多行業與數學關系密切，需要業內人員具有更多能有效運用的數學知識、思想和方法，數學地理解問題、數學地思考問題、數學地解決問題，國民的數學素養已成為衡量科學實力與綜合國力的重要組成部分。數學教育也因此受到前所未有的關注，并間接地對數學教師的專業素養提出新的更高的要求。數學教育教學工作的創造性與專業性，要求高中數學教師必須具備良好的專業素養，具備與高中數學知識有關的高一級數學知識，還能在教學實踐中不斷豐富個人的數學探究經驗與數學發現經歷，能以數學的眼光看待生活中的問題，敏銳捕捉數學與日常生活之間直接或間接的聯系。十二五“期間開展的數學教師培訓工作，培養造就有思想、高素質、專業化的高中數學教師隊伍，進一步推動數學教育教學水平發展，我們對省內高中數學教師教育教學專業素養現狀及培訓需求展開了一系列的調查與分析。調查與分析從高中數學教師應具備的專業素養：專業情意素養、專業科學素養等方面進行。
二、調查的方法、對象及調查內容
1. 調查方法、對象。
調查采用的方法是訪談法和電子問卷法。為了使信息更具代表性，結論更具一般性，第一步，圍繞本次調查的主題查閱各類文獻資料，搜索有關調查案例，整理得到調查的具體項目；第二步，對省內部分區市、縣進修校數學科教研員進行訪談，傾聽他們對高中數學教師專業素養的看法與見解，調閱了他們曾經對高中數學教師進行過的調查資料，征求了他們對于本次調查的問卷設計的建議；第三步，對省內不同地區的12位高中數學教師進行電話訪談，了解他們的自我評價，并聽取了他們對提高高中數學教師專業素養問題的意見與建議；第四步，對重慶地區的8所高中數學教師進行電子問卷調查，兩個地區均含有省一、二、三級達標重點高中和普通高中各一所，其中市區和農村的各半，約定每校15份，共回收電子問卷103份，隨機剔除3份之后，對問卷進行了統計與分析。
2. 調查內容。
電子問卷共有六個方面100多個問題，主要是：（1）專業情意素養，包括了對教育行業的滿意度、職業道德、自我提升意識等；（2）專業科學素養，包括了教科研能力、數學探究能力等；（3）專業知識素養，包括了背景知識（數學文化、教育學、心理學知識等）、數學知識等。
三、調查結果分析
（1）專業情意素養。在調查中，大部分教師認為，教師行業工資偏低，部分教師因之前的工資受地區貧困當地財政收入不足影響，在實行了陽光績效工資后有明顯的提升。另外，教師對高考體制有不同的看法，對實際中存在的不科學的教育教學評價模式頗有微詞。
（2）專業科學素養。32位教師認為校本集備組活動具有實質性內容，有助于提高教育教學能力，但余下的教師則認為其本校的集備組、教研組活動流于形式，純屬走過場，無實質內容。79位教師認為日常教研主要是教師個人的備課行為，有58位教師能經常進行同伴互助的校本教研，78位教師認為外出進行校際教研活動的交流有助于提高教學水平，有13位教師認為自己開設的公開觀摩課在區或更大范圍內具有示范作用。
（3）專業知識素養。103位教師中，碩士學位6位，本科學歷89位，專科學歷8位，但第一學歷為本科的僅有48位。這說明經過一段較長時期的專升本培訓，高中數學教師的學歷達標率有明顯提高，但第一學歷達標率僅有所提高。在專升本培訓中，參加自考的教師在數學專業知識技能方面得到長足進步，但參加其它門類專升本培訓的教師在這方面就不盡如人意，甚至有的是獲得與數學專業沒有太多聯系的學歷。在高中數學教師參與的各級各類在職培訓中，往往對數學教育關注得多，對數學專業知識技能關注得少，培訓課程幾乎沒有設置數學專業課程。在回答進修碩士學位對中學數學教學專業知識素養提升有無益處的問題時，13位教師認為有較大益處，25位教師認為有一定益處，其余的認為益處不大或沒有益處。
四、對數學教師專業發展的啟示
對從數學知識、數學專業科學和數學情意三個維度理解教師數學專業素養，給予了較高的認可。這說明了，教師認為，數學專業素養框架內容確實是實施高質量數學教學所必須的。然而，研究結果也顯示，教師數學專業素養的“具備程度”和“重要程度”，還普遍存在著顯著差異。所以，全面提高高中數學教師數學專業素養的要求，仍具有普遍意義。教師教育者（包括教師自身）要為全面提升教師數學專業素養，作出相應地努力。此時，教師數學專業素養框架內容，既可以作為一個“把桿兒”，又可以為設計教師專業發展計劃，提供一個“調色板”。“不是因為不好，而是為了更好”，這是進行教學研究的一個基本信條。同時，教師教育者，還必須把高中數學教師的數學專業素養準備，作為高質量數學教學的一種強有力的保障。這些準備涉及到職前教師教育計劃、早期專業支持計劃，和持續的專業發展計劃。而實現這些計劃的關鍵，是教師要有足夠的機會，為準備高質量的數學教學而提升數學專業素養水平，以使“新的教育計劃與自己當學生時流行的計劃有巨大的差別時，教師也應該能教”。不斷發展變化的教育改革，總會對教師提出不斷的挑戰和要求，依照相應的理論框架不斷檢視、提升自己的數學專業素養水平，也是教師自身專業發展現實的、長期的需要。
參考文獻
文化的形成最終需要人認同，需要人的參與，教研文化也一樣。教研文化得以形成，必然需要相適應的教研機制，為誰教研？為什么教研？這是形成教研機制時需要首先考慮的問題。然而，長期以來，我們卻常常忽視這一點，因此發自內心地認為是為“自己”而教研的教師微乎其微，也正因為如此，不少“被教研者”對教研甚感痛苦。當我們尊重教師，當校本教研和解決教育教學中的問題與教師專業發展的目標有機統一起來，把校本教研當做是教師自我發展的一條途徑時，把校本教研作為一項業務福利時，我們就會把教師放在校本教研的主體。讓教師真正成為校本教研的主人，從“受訓者”轉變為“研修者”，將更有利于廣大教師主動參與學習和研究。
一、尊重教師在校本教研中的選擇權
所謂校本教研，是指從學校實際出發，以研究解決學校面臨的教育教學問題為目的，由教師在學校實際工作中進行的研究活動，是教師教育教學工作的有機組成部分，充分體現了“教師即研究者”“在研究中成長”的最新的教師專業發展理論。教師真正成為校本教研的主人。教師中間蘊藏著豐富的資源，校本教研的目的就是要喚醒沉睡在自己和伙伴中的教師智慧，提高教育教學水平。
1.自主――釋放教研活動的選擇權
為活躍學校教研氣氛，學校經常要組織一些學校層面的大型教研活動，這些教研活動如同一個個“項目”，這些“項目”的主題、方案來自何處？來自教師，因為“項目”是因教師而生。于是，項目的產生、方案的醞釀成為組織教研活動不可或缺的重要內容。比如，在開展“班主任節”活動前，我們向全體班主任老師征詢活動的金點子：“你覺得可以通過哪些活動載體來展開”“作為班主任的你，最想實現什么愿望”等等。
我們不能要求每位教師都去主持課題或參與課題，但每位教師都應該有一個關于改進工作的教研主題，我們設計了校內教師教研主題征集表征求教研主題，成為我們開展有針對性校本教研活動的“支架”，其中的困難與原因，是我們進行研究的起點。在組織學校“精品課”的活動前，我們也征求了教師的意見。教師以主人公的姿態參與活動方案的制訂、設計，在這一過程中，加深了對活動的認同感，有利于活動的開展，更有利于教師的專業發展。
2.參與――給予專業引領的點菜權
校本教研工作積極倡導教師在“個體反思”“同伴互助”中尋求自身的專業成長之路，也同樣要注重創設途徑與“專業引領”相結合。學校采用菜單式讓教師自己點菜，滿足不同教師在不同時候的需要。學校借助“名師名家進講壇”系列活動的平臺，請來專家學者，走進學校課堂，聆聽教師教師心聲，指引發展方向，尊重教師專業能力發展規律，滿足教師追求專業成長的需要，加快師資隊伍的建設。自這一平臺搭建以來，根據教師的需要，每學年舉辦2~3次活動，有展示活動、專題講座、研究報告、主題論壇等豐富多樣的組織形式。
3.自我――滿足小課題研究的需求權
為改變教師研究的方向，我們還要求教師進行小課題研究活動。小課題具有草根性、大眾性、深度性、微觀性。可以通過教師碰到的教學實際問題展開實踐研究，所研究的問題具有微觀性，不求全求寬，而要求深求實，而且在較短的時間周期中可以獲得實質性進展。從教育教學的實際、從教師的需要出發確定小課題。
小課題，是從教師的需求中來的，符合解決教學實際中的問題，具有切口小、方向明、周期短、投入少、收效高的特點。所選的課題是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或者一個主題。這樣的小課題研究充分尊重了教師的選擇權，促進了教師主動發展、自主發展、有選擇地發展，是教師專業發展的必然選擇，是學校內涵發展的必然要求。
4.自由――放開伙伴合作的組合權
進行同伴互助，在教學中加強研討與交流，這是校本教研的一個特點。我們的主要做法是形成一種幫教互助制度，并且給予自由組合的權利，防止行政命令組合的“亂點鴛鴦譜”。我們在校內選擇師德高尚、教學業務過硬、熱心的骨干教師，進行掛牌，確定為校內“青藍工程”的師傅，學校內的青年教師和需要提高的教師自主選擇，組成一個團隊。“青藍工程”是雙向選擇，允許一師多徒或一徒多師，研討、學習內容由師徒自己商定，既可有一定的預設，又可隨時生成……在自己選擇的師傅的引領下，在志同道合的徒弟們的相互合作下，青年教師在茁壯地成長。平時參加上級的優質課、比武課，也通過相互認可的“合作組織”開展活動。課題研究主要是通過骨干引領、由各課題組長掛牌，自己“招兵買馬”。
一個師傅，一群徒弟有引領；一位骨干，一個年段有核心；一份資源，一個團隊有主題；一項比賽，一個團隊有驅動，逐步形成一種良好伙伴關系的教研文化積淀。
二、尊重教師在校本教研活動中的話語權
校本教研中每個教師是相互平等的生命個體，都是活動的參與者，也是活動的學習者。教研話語權的釋放，其實質是釋放給每位教師一份尊重，它讓每位教師在教學的研究中認識和體會到“自我”，從而為尊重教師專業發展的校本文化的形成提供了肥沃的土壤。我們為教師在校本教研中提供話語權提供了三個交流平臺。
1.交流平臺之一 ――每周論壇
每個教師都有自己不同的教育智慧，都有自己成長的經歷，如何將這些教育智慧與成長“故事”成為大家共享的教育資源，學校為之設立了一個用以互動交流的平臺――類似中央電視臺“百家講壇”的教師“每周論壇”。
學校在每學期初提出幾個當前教育教學中的熱點，作為“每周論壇”的主題。由教師自由選擇主講的題目，安排好順序，有主講老師和主評老師，其他教師自由發言參加。論壇促進了教師的學習，可以稱作是“論壇任務”驅動了教師的學習。教師在平時的學習、閱讀過程中，有許多獨到的見解和做法，如果沒有一個正常溝通交流的機制，靈感會泯滅。論壇平臺的建立，為教師提供了展示成果的平臺和發表成果的機會。在論壇前有主講教師的研究性學習，在講座時有指導性學習，聽課老師的接受性學習，在對話交流中有教師的交流性學習。在論壇后更有教師們的自主性學習。這樣就會促使其他教師更為積極地讀書和思考，提出自己的教學創意，闡述自己的教學思想。論壇推動了教師校本教研中學習的主體性和能動性。
2.交流平臺之二――網絡研修
教師在校本中的話語權還可以體現在網絡上，網絡可以突破時間、空間的限制。網絡研修具有以自由交流為特征的網絡教研形式。我校啟動“E環境”下系列校本培訓。首期培訓以教師個人“教育博客”制作作為主要內容。教師們在自己的教育博客中發表教學見解，撰寫個人日志，積累個人教研資料，同時為有興趣者提供訪問和討論的平臺，克服了時間和空間的限制，主持人可以共享教學指導、典型案例、課程故事、管理經驗。許多青年教師在網上建立了自己的“教育博客”，寫入自己的教育隨筆和教育故事，這有利于他們積累案例、提煉經驗，促進交流。
3.交流平臺之三――教學沙龍
教師的合作就是一個動態生成的過程。我們經常組織教師進行教學沙龍形式的交流。我們組織過關于小學中高年級語文作業有效性的反思，教師把自己平時布置的作業拿出來進行實例點評――哪些作業的目的性是明確的？哪些作業能促使學生鞏固知識和學以致用？哪些作業是低水平重復的？哪些作業超出了新課標的要求？很多教師的進步來源于與伙伴間的交流討論，這是教師獲得教學經驗的重要手段。在教學沙龍上，觀點在交流中分享，在爭論中摩擦，在對話中進一步生成。
三、尊重教師在校本教研中的發展權
在教研過程中，教師與倡導者之間，教師與教師之間不可避免地會有一定距離。有專業態度距離，有專業水平距離等，如何看待這個距離，是視而不見？還是人為地縮短它、消除它？我們覺得如同專制制度下產生不了“百花齊放”的繁榮文化一樣，只有一種聲音的學校里也不可能誕生文化，因此只有允許各種距離的存在，甚至有時刻意去追求它的產生，才能使我們的教研文化更豐富、和諧。
1.個性化專業發展計劃
我們讓每位教師制訂自己的“學期教師專業發展計劃”，有自己整個學期的總體發展目標，主攻方向，更有每個月具體要做的幾件事。然后到期未每位教師對自己本學期的專業發展情況作一反思、總結，學校每學期組織一次“教師專業發展”的交流評比活動，評出“最優秀教師”和“最努力教師”。對種種“聲音”、種種“距離”的包容、反思乃至欣賞，體現的是一種尊重的思想，只有有了“尊重”這一和弦，教研之曲才會和諧，教研文化才會燦爛。
2.過程化的專業考評
在教師專業發展計劃中更加關注教師成長的過程，尊重教師的個體差異，加強教師校本教研成果的展示。我們堅持“我的專業我做主！”促使每個教師都能對自己的專業發展負責，將專業成長看做是自身發展的迫切需要，成為自我專業發展的設計者、管理者、促進者，從而實現孩子更優秀、自己更優秀、學生更優秀的局面。我們堅持“網絡交流共同發展”，通過網絡平臺，動態呈現全校教師的專業發展情況，促進教師之間資源的共享，展示每位教師的業務風采，記錄教師成長的點滴進步，也促進教師之間的競爭與合作。
3.差異化的考核細則
為逐步有序深入推進我校校本教研，學校出臺了《教師教科研常規要求》，對不同年齡段的老師提出不同的要求。
尊重教師校本教研中發展的權利能喚起教師主動成長的愿望，能充分享受校本研究和學習中的快樂和“回報”，我們要關注教師在校本教研中的成長過程，要尊重教師的個體差異，要促進教師進行有效的自我評價，并逐漸從評價教師個體向評價合作團體轉變。
21世紀是一個知識化、信息化、學習化的世紀，是一個知識經濟社會，也是一個學習型的社會。國家的課程改革已進行十來年了，教師在基礎教育新課程改革中遇到不少困惑和挑戰。新知識排山倒海，知識經濟初露端倪，高新技術突飛猛進，人才競爭日趨激烈，教師深感工作壓力大，工作與學習之間常出現矛盾，科研能力不足，學習力不強，創造能力低下。在此背景下，我校自2012年6月開始進行了《建設學習型組織，促進教師專業發展》的課題研究，在研究過程中，我們緊緊圍繞著學習型組織理論的五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考，在學校管理中努力構建學習型團隊，通過創設各種活動，促進教師的專業發展。以下，是筆者在《建設學習型團隊，促進教師專業發展》學習研究中的一些膚淺的做法。
1、以系統思考和共同愿景為基礎，發展教師的自我規劃
對學習進行系統思考，就會發現學習這個系統應當包括三個基本層次：為何學―學什么―如何學。在研究中，我們覺得，如果在構建學習團隊的過程中，每個成員沒有明確的學習目標，不知道自己的知識缺陷在哪而盲目的學習，學習的結果是可想而知的。因此，在促進團隊成員自身專業發展過程中，我們先發展教師的自我規劃，設置了教師專業發展計劃表。從教師上交的專業發展計劃表中發現，每個團隊的成員在做出自我發展規劃時，都能自覺地運用系統思考，對自身“為何學―學什么―如何學”進行系統設計，制定了符合自身發展的工作與學習的計劃。在實現自我規劃中，教師多數能把工作和學習有機結合，在實踐中不斷地超越自我，增強自身的責任感和使命感，提升在教育教學中的幸福感。
2、改善心智模式和不斷自我超越，提升教師創新能力
所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們如何看世界、認識世界和了解世界，并且影響我們如何采取行動。長期以來，教師由于過于依賴傳統的教學方式，習慣了熟悉的教學理念、教學環境、教學內容和教學管理等，已經形成了習慣性思維定式和行為取向。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。新課程改革對教師提出了新的要求，教師要變被動為主動，不斷自我超越，提升創新改變的能力，改善心智模式，轉變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的世界，這樣才能促進自身的專業發展。在研究中，我們通過課堂實錄分析的方式讓教師在課堂教學行為中了解自己的心智模式，努力克服習慣性防衛；通過課后教學反思，發覺自己教學中心智模式的缺陷，找出它與現實課程標準要求之間的差距，明確努力的方向；通過同伴互助和師徒幫帶小組的建立，讓教師在教育教學中能常有機會面對面的交流，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補己之短，在溝通交流中達到工作化學習的目的。
3、提倡教師團隊學習，在做中學，激發集體智慧。
在學習型組織中，領導是組織者也是學習者，領導不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽干部評頭論足，而是對干部評頭論足。在研究中，我們所有課題組的成員都站在教學第一線，承擔學科教學，讓每個成員成為學習的主人，另一方面領導也用自己的實際行動來為教師搭設資源共享的平臺。
在研究中我們知道，團隊學習是發展團體成員整體搭配與提高實現共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉化為創造力。我們通過發放調查表和根據平時教研工作調研，我們發現，教師整體科研能力弱，主動學習意愿差。針對教師當前科研能力薄弱和不喜歡主動學習的問題，我們在學科建設中融入了團隊學習的精神，倡導集體備課和個人備課相結合，成立了師徒幫帶教學小組。由教研組長、學科骨干擔任“師傅”。小組成員的教師各有所長，知識、技能、性格、氣質互補，他們有學科建設的共同愿景，互相分享合作，共同分享成功、分擔問題，分享計劃，努力減輕教師的工作負擔。在團隊合作學習中，為了消除教師之間的保守思想，我們倡導“2+1”的學習和評價方式。即鼓勵老師在學習交流中說出兩點收獲和一個困惑，在評課交流中鼓勵每個成員說出同伴2個優點和1個建議，進入真正交流思考的境地，鼓勵教師說真話，增強具有正面效應的團隊交流，創造互相尊重、互相支持的坦誠氛圍，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。
為形成主動學習的良好風氣，我們還注重加強校際交流。搭上了南寧市天桃實驗學校城鄉教研一體化的“城際班車”。通過參加天桃實驗學校的城鄉教研交流活動，通過選派骨干教師到南寧市天桃實驗學校跟班學習等形式，促使學習團隊成員在“做中學”，在校與校之間，在名師引領中，通過合作探討、交流分享、共同提高中形成團隊合力。
4、營造學校學習文化，建立知識共享平臺。
創建有助于教師專業發展的民主、和諧和合作的學習文化是教師專業發展的依托。教師工作需要建立強烈的文化和真誠的同事關系，需要互相信任和共同尊重的氣候，才能使成員自由地表達他們的觀點，相互影響。同時，信息技術的發展也給教師的組織學習和知識創新學習提供了一個重要的平臺。
[論文摘要]英國教師持續專業發展強調“持續”，體現了教師專業發展的新范式，在國際教師教育界獨具特色。其現狀中所反映的問題及對策中所指出的加強對CPD活動的監管和質量保證的措施對于提高教師專業發展活動的有效性很有借鑒意義。如高質量的CPD所應具備的符合成本效益原則，充分研究教師的需求及提供后續的跟蹤調查和服務等特征以及對于CPD的全國性的計劃框架的倡議等等，我國在設計教師專業發展活動時都可以借鑒。
英國教師持續專業發展強調“持續”，體現了教師專業發展的新范式，在國際教師教育界獨具特色。2005年4月，受EF基金會(TrusteesoftheEsmee Fairbaim Foundation)、VP教育信托公司(The Villiers Park EducationalTrust)以及劍橋大學的委托，桑德拉·利頓·格雷博士(DrSandraLeatonGray)通過研究發表了名為《對教師持續專業發展的探究》的研究報告。格雷博士指出此項研究的緣起是由于資助者越來越擔心這樣一種現象：教師在以科目為基礎的持續專業發展活動中的參與率有了明顯的下降。于是這項研究的主要目的是：復核、檢查當前以科目為基礎的專業發展機會，找出CPD措施中與現實需要有差距的方面，以及為改善今后的措施提出建議。其中所反映的英國教師持續專業發展現狀中存在的問題和應有的對策對于我國設計教師專業發展活動有許多有益的啟示，值得借鑒。
一、CPD(Continuing Professional Develop—ment)的涵義
CPD是指持續的專業發展，這個術語是由理查德·加德納(RichardGardner)gI]造出來的，他于20世紀70年代中期在約克大學負責為在建設或發展中的專業(職業)提供專業發展。CPD這個術語被挑中的原因是它沒有在“從課程中學習”和“在工作中學習”這兩者之間進行區分，它現在對很多專業或職業都適用了。
CPD倡導這樣一種觀念，個體除了開展工作所必須的基本培訓之外，還要求對其專業技能和知識進行持續不斷的改善。在教學中，這種發展以前被稱作“在職培訓”或者“職后培訓”。CPD所強調的是過程而不僅僅是結果。值得注意的是，術語的改變標志著重心從提供者或雇主向教師個體的轉移。換言之，在其受雇學校的幫助之下，教師個體現在對他或她自身的終生專業發展負責。
二、CPD的總體形象以及高質量的CPD所具有的特征
英國教師持續專業發展的總體形象以及高質鼉的教師持續專業發展所具有的特征分述如下：
(一)CPD的總體形象
格雷博士通過問卷、訪談等方法研究得出了有關CPD的總體形象的研究結果。他在研究中要求教師描述他們在其職業生涯的過程中參與或涉及的任意一種類型的CPD，然后將這些描述同多種類型的機構所頒布的文件上所列的CPD的框架進行了比較，結果發現，持續不斷的專業發展在學校中采取了多種形式，包括：
1．在一個特定學校中可以采用：(1)學校培訓日；(2)入職培訓、帶教和對教師個體的評價；(3)同伴觀察；(4)合作計劃及評價；(5)自我評價等形式。
2．超出一個特定的學校，教師們可以建立學習網絡，采取：(1)參觀其他學校；(2)參加校際會議；(3)與其他學校承擔聯合培訓實踐；(4)加入教師聯絡網；(5)參加特定科目專家聯合會等形式。3．在學校環境之外，教師們可以采取：(1)參加商業的或非盈利性提供者(如教會和地方教育當局)所提供的短期課程；(2)為獲得高一級的大學學位而進行學習；(3)參加組織考試；(4)學習運用網絡在線課程；(5)參加調任調派及崗位交換等活動形式。
CPD的總體形象給大家提供了一個所開展活動程度廣泛的印象。然而，不是所有的教師都能一直參加這些不同類型的CPD活動，教師們傾向于在他們職業生涯的不同階段上，以各種不同的方式參與CPD。教師參與CPD取決于個人方面的、經濟方面的以及家庭方面的環境，取決于他們所工作的學校和當地教育當局，也取決于某一特定年度的政府投資制度、預算以及時間限制。更具體的來說，一個教師參加CPD活動的種類、范圍和時間等可能會極大地受到其在特定學校中專業角色的影響。
(二)高質量的CPD所具有的特征
1．符合成本效益原則。在時問和金錢方面是經濟的，由具有相關教學經驗的教師和第一線的研究員來授課。
2．充分研究教師的需求。針對教師的需求做了仔細的研究，為教師提供充分的，對他們而言是新鮮的、相關的信息。在培訓期間給教師提供對所學內容進行反思的機會，對教師們回到課堂有直接的指導作用，能促進教師對一般科目知識的提高和理解能力，而并非簡單的重復教師的職前教育。
3．提供后續的跟蹤調查和服務。提供后續跟蹤調查，支持學習網絡。在培訓中或者之后給教師提供反饋的機會，通常使其在培訓當天就能得到反饋。
三、英國CPD存在的問題
在對英國教師持續專業發展的研究中發現，在職業中處于所有階段的教師們都表達了他們參加廣泛專業發展活動的愿望。他們將以科目為基礎的CPD描述為一種評價最高的專業發展形式，因為它讓教師們參與到反思性實踐中，讓教師們與他們任教同一科目的同事一起討論教學，這能給予他們相當大的精神上的激勵。持續的專業改進為教師們的工作提供了一種前進的動力，這種動力對于課堂的實踐有著直接的影響。在這個意義上，教師們普遍認為以科目為基礎的專業發展是一個令人滿意的活動，它能夠幫助教師的職業發展以及直接影響他們的教學實踐。
然而，教師們的這種可貴的熱情在許多時候受阻了，歸結起來主要有以下兩方面的原因：
1．因為他們對現有的CPD計劃、取材和傳授的結構等方面的失望。大多數教師認為現有的CPD的質量是低下的，是一個沒有規范的自由市場。沒有相應的質量保證系統，意味著教師們的時間和金錢被浪費在質量可疑的課程之上。
2．無規律的政府投資模式也意味著各個學校每年制定有效的CPD計劃是困難的。CPD資金在地區之間的不同分配也導致了一種隨機分配制度，這致使一些教師專業發展的需求被忽視，而另一些教師卻在已經相當繁重的工作負擔的基礎上勉強應付CPD。
四、結論和建議
對英國教師持續專業發展的整個過程而言，時間、金錢以及教師的熱情都是珍貴的資源。然而這些資源是有限的，如果要專業發展名副其實而不僅是一個象征性形式的話，就需要小心、仔細地呵護它們。通過研究最終得出的結論和建議是：
(一)在監管CPD的法律條文中，質量保證應該發揮更大的作用
在最理想的情形下，一個CPD的自由市場允許其提供者以創造性、靈活性的手法來回應消費者的需求。然而，現實的情況是，資源被浪費在乏味的和無關緊要的規定和條款上。所以建議引入相應的認證(鑒定合格)體系以便使教師和學校能夠做出明智的選擇——在眾多合格的CPD中看哪一種活動最為適合他們的需求。這可以通過開發“特許標記”或類似的鑒定合格的體系來實現。全國教學委員會(General Teaching Council)開發了通過檢查質量保證過程來達到此目的的一種理想的創新方法。
(二)政府資助應該更加公平和更為連貫
教育技能部(Departmentfor Educationand Skills)應該開發一套明確合理的國家資助系統來使政府資助更加公平和更為連貫。學校和教師們都在嘗試計劃高效的CPD的過程中遭遇了真正的困難，因為每年的政府投入額有相當大的變化。在資金緊張的時候，以科目為基礎的CPD常常因為要讓位于“以信息為基礎”的CPD而被否決，這種所謂“以信息為基礎”的CPD的內容與政府目標和學校發展計劃相關。這就致使教師個人發展的機會受到限制，使他們失去發展動力。取而代之的方法應該是資助必須在至少五年的基礎上來做計劃，應該要求學校從學校預算中圈出這項資金，這樣一來資助個體教師教學的發展計劃就僅僅是校長的責任了，可以有效地避免由于政府投入的波動帶來的不良影響。
(三)需要一個全國性的計劃框架
當前，像教育技能部、教師培訓協會(TTA Teacher Training Agency)、全國教學委員會、專門學校信托公司(SST：Specialist Schools Trust)，國家學校領導學院(NCSL：National Collegeforc Shol Leadership)、教學聯盟(The Teaching U—nions)等組織就CPD的計劃而言似乎是在相互隔絕的情況下工作的，這些機構之間需要更多的交流以確保全國性的計劃框架的形成。作為教學專業的代表性機構，GTC可能是承擔協調責任的最合適的組織機構。
(四)教師們對于自身的CPD應該具有專業權利
賦予教師自身CPD的專業權利將使其參加以科目為基礎的專業培訓，這種培訓鼓勵反思性實踐，與教師自身的技能和學生們的需要緊密相關，這一點必須在學校教師的培訓及相關文件中予以體現。教師們應該能夠將所賦予的這項權利儲存或累積起來以便能夠在整個職業生涯中靈活運用。
(五)開發越來越多樣化的CPD活動
在傳統上，CPD是由一個整天的培訓課程組成的，在一些情況下附加上較高學位的課程。這種模式已經不再適應教師的需求以及學校的制度結構了，應該將更多的注意力放在尋找學習的最新路線和途徑之上。這些包括在線學習、網絡社區、教師與學生一起參加科目課程的學習。
五、結語
從英國教師持續專業發展的現狀及問題對策中我們可以得出以下啟示：
(一)借鑒英國教師“持續”的專業特點，促進我國教師專業發展的深入
英國的教師持續專業發展為審視我國的教師專業發展提供了一個嶄新的、更為廣闊的視角，其所強調的“持續”的專業發展這一特點可以借鑒從而使我國教師專業發展更為深入的開展。
20世紀80年代以來，教師專業化已經成為世界性的潮流。隨著教師專業化步伐的加快，教師的持續專業發展受到越來越多的關注，其重要性日益顯現越來越多的國家認識到，一個國家要保持教育不落后于時代，必須要有對教師的在職培訓和終身教育機制來保證。90年代至今，教育界日益清晰地認識到專業發展在學校發展和教育變革中的中心地位。
英國的教師持續專業發展與這種趨勢相一致，體現了強調“持續”專業發展的特色，它認為僅僅是專業發展還是遠遠不夠的，還需要“持續”的專業發展，這便于我們從更為廣闊的視角來審視我國教師的專業發展。
關鍵詞：學習型；教研組；互動氛圍
教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。加強學習型教研組建設，對促進教師專業發展、提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義，對形成學校的辦學特色具有不可低估的功能和價值。
一、加強制度建設，構建學習型教研組活動機制
教研制度是教研常規化、制度化的保障，沒有制度的保障和監督就不會有教研組常態的教學研究，更不會有教師追求成長的自發學習。因此，我們在教研組層面上相繼建立了一系列適宜學習、鼓勵學習和促進學習的制度和規范，從而構建具有校本特色的學習型教研組的形成機制。如，《教研組長工作職責》《教研組活動制度》《備課組活動制度》《集體備課制度》等。這一系列制度的建立為學習型教研組的建設保駕護航，起到了事半功倍的效果。
為了提高教研組建設的針對性，學校要求教Т和政教處的領導做到“三深入”：深入一個年級組、深入一個教研組、深入一個學科指導教育科研活動。
另外，每學期都有不同形式的達標課、研究課，每次研究都建立聽課、說課、評課制度，這樣不僅打破了學科本位的觀念，教師還可以跨學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展自己的視野，豐富自己的體驗，促進自己的專業成長。
二、搭建專業成長階梯，優化學習型教研組隊伍
1.引導教師制定發展計劃
教研組建設要有規劃，教師的發展同樣也需要有規劃。教師結合自己的教學實際，根據教研組建設的要求制定個人發展計劃，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者要尊重教師自我發展規劃，鼓勵并幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業知識，提高專業水平。同時建立激勵機制，加大獎勵幅度，激勵教師走向教育的成功。
2.開展師徒結對幫教活動
實踐是教師成長、發展的最基本途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展師徒結對帶教活動，通過引領―實踐―反思三個環節指導青年教師備課、上課；關心青年教師和新教師的成長。“手指不是月亮。”即通過我的手指，你可以看到月亮；但你最終看到的不是手指而是月亮。師徒結對活動，要求師傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指；徒弟能沿著師傅引導的途徑最終到達夢寐以求的月亮――我們每個人的教育理想。
3.推進教學反思改進落實
教研組《教學反思改進計劃》的落實，是幫助教師教學進步的一個很好的做法。通過敘事、思考、實踐、提升達到新的教育境界，使教師成為“實踐+反思=教育”的成功者。
4.創建教師教研QQ群
為了更有效地利用網絡進行交流，為了彌補學校教研的眾多不足，教研組創建了“教研群”。網絡教研是一個學習、交流、提高的良好平臺，任何教師都可參與進來，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建和諧的網絡環境。利用教師博客群進行網絡教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經常流變成了現實。
三、營造教研互動氛圍，形成學習型教研組團隊
1.開展豐富多彩的教研活動
教研組通過開展豐富的教研活動，幫助教師提高教學能力，增強課堂教學效果，提高教師的研究能力。
2.鼓勵跨學科、跨年級開展校本研究
多門學科間不但有知識上的內在聯系，在教學過程中也有許多共性的、觸類旁通的地方。跳出學科看教學，更容易拓寬教師的視野，從而看到一些共性的問題，由此引起自己已有知識結構的同化與順應，產生新的比較與反思。在教研組開展的聽評課活動和有關的知識理論學習活動中，應鼓勵教師跨學科、跨年級聽課、評課，促進不同學科和不同年級教師之間的交流從而共同成長、共同進步。
3.營造書香校園，提高教師素質
書籍是人類的朋友，書籍是人類進步的階梯！以“營造書香校園”為主題，倡導終身學習理念，提高學習能力和業務水平，努力營造書香校園。爭做學習教師，提升教師素質，全面提高教學質量。
4.請進來走出去，促教師專業化發展
“請進來”就是請有關教學專家來校指導教學，搭建教師與專家交流互動的橋梁。“走出去”就是教師走出自己的學校，吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。對每一位教師來說，這都是一次學習提高的機會。
一、理論方面：提升自己的生命質量，做一個高雅的人。
作為一名教師，首先，我要繼續認真學習《教師職業道德規范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，要把"學習與思考"真正成為自己的一個習慣。
二、業務方面：
1、認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。
2、繼續探索"生活化、情境化"的創設方法，掌握"生活化、情境化"的課堂風格。
3、具備一定的教學科研能力。
4、計算機水平有較大的提高，計算機能與課程整合。能夠獨立制作電子教案及教學課件。
我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師的學識淵博與教師的現實表現，教學實踐中展現出來的設計、組織、協調等自我調控能力，都是學生學習的優秀資源，尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。
3、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
本年度工作目標：
1、認真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的執教能力。
蔡中華
一
蘇霍姆林斯基說:"領導學校,首先是教育思想上的領導,其次才是行政上的領導。"這句話精辟地概括了校長工作的關鍵所在--校長對學校的領導主要應建立在思想引領而非權力專斷的基礎之上。
但思想上的引領有時對于校長來說也并非輕而易舉的東西。事實上,經常也不是因為有了成熟的思想才有成熟的實踐。我個人就有一個"思想與學校一起成長"的過程,這一過程至少包括了三個階段:
二
第一個階段大致從1998年到2000年。當時,我的想法是從制度入手,使各項工作制度規范化,而且全校教師都明確、知道。為此,我一環扣一環,推出并完善了各項管理制度和與之配套的激勵評價體系。
首先,狠抓學校工作常規建設。為此,學校建立健全了德育常規管理、教學常規管理、體育藝術衛生常規和后勤總務工作常規管理制度、學校一日工作常規管理制度、文明班隊評比制度及學生個體評價方案等。從學生活動、班級管理到教師教學等方面都有了制度保障。
其次,明確崗位責任制。上至校長、書記,下至每一個教師、后勤人員,都制定了明確的崗位責任制度,然后組織教師學習。每個教師除了承擔教育教學任務,還分管一兩項具體的行政事務,分工明確、責任到人。
最后,制度的落實還必須建立在相應的激勵機制和評價體系上。民主評議制度、教職工獎懲條例、教師個體評價方案、教師職業道德實施細則應運而出。
在這里,工作常規、崗位責任和考核獎罰實現了三位一體。一段時間內,教師的積極性明顯高漲,學校辦學成績也日漸突出。但很快就暴露出一些問題:很大一部分教師覺得壓力過大;學生的規范管理有時也不考慮學生實際;更為嚴重的是,在過度激勵條件下,老師們為了完成學校和校長下達的指令任務,死抓學生考試、競賽成績,為了成績、榮譽、分數這些眼前利益而忽略學生的個性、特長的發展,自身工作也變成了一種應付式的勞動,缺乏主動性、創造性。
就這樣,整個學校的發展都陷入了困境。
三
正當我認真思索,尋求學校的可持續發展的良方時,上級派我去海珠區實驗小學掛職學習。海珠實驗小學是一所科研興校的名校,整個學校生機勃勃,學校的各項活動、競賽捷報頻頻。在那里我感受到科研給學校帶來的活力。我希望也能有機會與專家們合作進行教育科研,通過科研探索尋求一套科學的教育方法,提高教師隊伍的整體素質。
恰好這時我在參加廣東教育學院的函授本科學習時結識了我們后來的科研顧問康永久老師。在與他的交談中,我談起了學校中存在的問題和現在的想法,誠懇地邀請他和教院教科所其他專家來校指導教育科研。通過康老師,我們聯系上了在海珠實小指導他們進行教育科研的施鐵如教授。施教授和康老師又聯絡了王松花、龔孝華、高慎英等專家,就這樣組成了學校科研的專家組。
就這樣,到2000年初,我們與廣東教育學院教科所合作,開展了以"綠色成長計劃"為總課題的研究。該課題研究包括"自我成長型教師發展計劃"、"尊重信任型心理健康教育"、"反思探究型教學模式研究"、"自主發展型學生群體建設"和"學習研究型學校組織構建"5個子改革方案。其中--
? 自我成長型教師發展計劃著力解決科研型教師的自主成長問題。其基本思路是相信教師、尊重教師、依靠教師、放手發動教師、合理組織教師,利用多種形式、創設多種條件和機會,為教師提供一個自主成長的空間。
? "尊重信任型心理健康教育"以"尊重信任、全員參與、全面滲透"為指導,主要是積極開展小學心理健康教育目標的確定和操作舉措的研究與試驗工作,旨在形成健康的心理環境、教育目標和教育模式。
? "自主參考型學生群體建設"則努力使學校學生工作思路的轉變,主要是創設平等和諧的教育氛圍,尊重學生的獨立人格,培養學生的民主精神,注重學生的個性發展,把班隊生活乃至其他學生活動的自主權還給學生。
? "反思探究型教學模式研究"則試圖將一種專業化、研究型的工作方式引入教師的日常教學,促使教師不斷反思和探討工作中的諸種問題,努力改變教師早已常規化的教學生活與活動方式。
? "學習研究型學校組織構建"旨在提升學校內生知識和自主制度在學校發展中的地位,努力實現學校發展方式的根本轉變,促進學校的可持續性發展,并在這一過程中提升個人在學校生活中的地位,促使個人"活出生命的意義"。
就這樣,我個人的辦學思想也進入了第二個階段:立足科研興校,促進學生、教師和學校的成長。在實踐過程中,我們采取漸次推進的方法,首先實施"自我成長型教師發展計劃",加強教師培訓。然后通過"尊重信任型心理健康教育"、"自主參考型學生群體建設"、"反思探究型教學模式研究"等子課題的研究,深入進行學生教育與管理改革和課堂教學的改革。但第五個方案("學習研究型學校組織構建")的一些計劃和設想則因為種種原因遲遲沒有提上議事日程。
這些改革解決了過去規范管理中的一些矛盾,學生自主管理的能力增強了,學生的創造性也在這種自主成長中得以發揮,各種不同形式的自主社團、少先隊活動陣地都開展得有聲有色,增強了學生的體驗教育和養成教育;傳統的特色項目和學生愛好的興趣活動的開設,為學生個性的張揚提供了平臺。教師的教育理論和實踐水平都有所提高,專業意識和民主意識增強了,通過課題組交流、研討,自己的實踐、反思和總結,對素質教育的理解和實施的能力也增強了,教師撰寫教育故事、案例、論文成為一種自覺行為,并且發表獲獎的人次越來越多,學校的榮譽、獎項也逐年增加。
但當研究向縱深發展時,仍然有太多的條條框框束縛著教師的手腳和思維,太多的目標、任務把教師壓得踹不過氣來。當分身無術時,很多的要求也就成為形式,根本得不到貫徹。如:一月一次的課題組會議,每人每學期必上的匯報課,教師的個人備課的格式,集體備課的形式和時間,劃一統的要求、評價方式等。特別是教師獎懲條例的修訂,不僅沒有減少項目,反而增加了量化的內容和指標,搞得教師人人自危,生怕做錯什么而被扣分。
這時,我對教師的期望值也越來越高,要求也越來越嚴厲,并常常用自己期望的標準衡量教師的工作成績和進步,教師的工作壓力和精神壓力都有增無減,覺得學習、工作是一種負擔,沒有身心愉悅之感,教師也越來越怕和我接觸,甚至找某個人談事情,他們都會惶恐是不是自己做錯什么而被校長叫去批評,少數教師有想法、意見不敢與我交流,直接找專家組溝通等。
四
種種矛盾不斷觸動我的靈魂,引起了我的反思。在這種情況下,這時一些大膽、活躍的教師也開始向我進言,專家組的一些成員也借機向我推薦第五個方案。我自己也逐漸認識到學校的問題出在自己只一味重視規范化教育、管理,在以學校的利益和榮譽為重,以制度為本的時候,沒有很好地協調"以制度為本"和"以人為本"的關系,沒有著眼于教師的長遠發展。
到2002年,整個學校和全體專家都認識到:最為迫切的是需要解決學校自身的動力和機制問題,只有這樣,才能緩解學校組織的壓力,實現學校發展方式的變革,促進學校的可持續性發展。于是,學習研究型學校組織構建方案正式登臺亮相,并且被用來統整學校已經進行的四個方面的改革。
我個人的辦學思想由此而開始進入一個全新的階段。為此,我們開始著手建立以對話溝通為基礎的運行機制,實施教師學習行動計劃,構建能促進教師進步與合作的發展性評價機制,對日益繁雜的課題研究進行整合,并特別關注進一步拓展教師的自由空間、展示教師個體生命的價值。
在學習研究型學校組織構建的過程中我們發現:在學校管理中存在著兩個不同的空間:一個是規范空間,另一個是自由空間。兩種空間必然派生出兩種管理。規范空間是學校維持正常運作所必須到的基本條件,自由空間則是學校贈送給教師以換取其有效合作的一種"禮物"。但這種禮物又與以往的情感管理有所不同。后者只是在生活中給予教師情感方面的關照,而自由空間則把工作的自主權交給教師,因而成了提供給教師的最大的福利。
然而,學習研究型學校組織的構建,其艱巨性超乎我們的想象,它涉及對學校中現有規范空間的清理,也涉及學校領導的"守諾"問題。但我們還是成功地清理了部分規范空間,并開始醞釀如何拿出一個更簡明、更有操作性,因而也更有利于減輕教師和各職能部門的負擔和壓力,更有利于教師之間的團結協作,更能確保規范空間和自主空間的共生,也更少爭議的制度體系來。
關鍵詞：高中英語；協同式上課；選擇；反饋；調整
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0055-01
在協同式課堂中，教師應給予學生足夠的課堂自，讓他們根據自己的情況選擇合適的學習方式，這也是一種激發學生學習積極性的有效方法。除此之外，教師還要增加和學生的互動頻率，提高學生參與教學的積極性。要以學生的發展為目的，制訂長遠的教學計劃，滿足學生的學習需求。
一、給予學生足夠的課堂自由，讓他們選擇自己喜歡的學習方式
協同式上課是一種新的課堂形式，它以師生的互動與合作為主要方式，改變了傳統教學模式對課堂的壟斷。在這種課堂形式中，學生成為課堂學習的主人，在課堂中得到足夠的鍛煉。相比于傳統教學形式對學生的束縛，協同式上課則給予學生足夠的課堂自由，讓他們根據自己的需求選擇合適的教學形式。對教師來說，應該從學生的角度看待教學過程，為學生選擇合適的教學方式。對學生來說，學習的形式已經固定，且彼此之間存在較大的差異性。因此，教師還應該根據這些差異，制定切實可行的教學措施。例如，在學習《The Olympic Games》這篇文章的時候，教師就可以采取上述的教學方式。對于奧運會的理解，人與人之間是不同的，每個學生也都有屬于自己的奧運情結。因此，在教學過程中，教師要根據學生的情感制訂教學計劃，讓學生獲得屬于自己的學習體驗。雖然學生的學習方式有差異，但是教師應該確定統一的教學目標，下達一致的教學任務，從而讓學生獲得良好的學習體驗。教師可以根據文章的內容以及學生所要掌握的內容制訂計劃，這樣可以較好地指導學生完成教學任務，從而提高教學效率，提升教學效果。協同式課堂教學，能夠落實學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。
二、及時了解學生的反饋，調整教學形式
對教師來說，協同式課堂的出發點應該是學生的需求。為此，教師需要及時地獲取來自于學生的反饋，考慮到學生的需求。無論是自身的學習，還是今后的教學方式，教師都應該制訂一些有針對性的教學計劃，滿足學生的學習需求。在了解學生反饋的時候，教師應該基于教學現狀，及時進行反饋。反饋的學生情況應該具有一定的代表性，能體現當時的教學情況，也能夠作為教學的實時反映。對教師來說，應該重視這個過程對教學的積極作用，并能作出相應的教學調整，保證教學的平穩運行。例如，在學習《Wildlife protection》這篇文章的時候，教師就可以及時地獲取學生的反饋。對學生來說，每個人都有自己的野生動物保護辦法，教師可以在課堂中聽取學生的建議，了解他們對知識的掌握情況，這樣既可以突出學生的主體地位，同時也可以在實際的操作中讓學生得到鍛煉。更重要的是，這種方式可以滿足學生的情感需求，使學生獲得充足的學習動力。對教師來說，應該抓住這個機會，根據學生的反饋，檢驗教學的成果。若是教學成果不夠理想，教師則要及時地調整教學方法，以求達到理想的教學目的。從學生的角度而言，則應該認識到自己在課堂中所扮演的角色，能夠準確地把握自己的學習主體地位，并積極地向教師提出建議。
三、制訂長遠的發展計劃，培養學生的綜合能力
在協同式課堂教學中，教學目標不僅僅是學生的英語成績，學生的能力也成為了重要的教學依據和考查目標。首先，教師應該制訂長遠的發展計劃，以提升學生的能力為目標，促進學生的綜合能力提升。在協同式課堂環境中，教師首先要對學生的需求和學習狀況有一個了解，制訂出符合學生發展要求的教學計劃。除此之外，教師還應該盡可能地滿足學生的發展需求，讓學生獲得足夠的教學資源。為了讓學生得到長遠的發展，教師還應該從學生的角度考慮問題，讓學生得到良好的鍛煉機會，這是影響學生自身發展的重要因素。其次，教師還應該正確地對待學生出現的問題。在學生的自主學習中，遇到問題是在所難免的，教師應該正確地對待這些問題，從兩個角度看待。一方面，教師要幫助學生找到問題出現的原因，通過具體的教學措施，避免出現類似的問題。另一方面，教師應該分析問題的特點，肯定其中的積極因素，保護學生的積極情感。對學生而言，也要正確地對待學習中出現的問題，用正確方式檢驗自己的學習成果，在學習和檢驗中讓自己的能力得到發展。
四、結束語
協同式上課是一種全新的教學方式，它能夠幫助學生獲得良好的學習感受，并有效地提升學生的能力。在實施的過程中，教師應根據學生的情況，制訂教學計劃，讓學生在實際鍛煉中增長才干，激發學生的主體意識。教師應該及時聽取學生的建議，合理地改變教學形式，以適應課堂教學需要。要從長遠的角度看待教學的發展，注重培養學生的綜合能力，為學生的成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
