時間：2022-03-05 12:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七上地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人們習慣將地理學科簡單地歸為文科，認為學習地理知識只需死記硬背即可，且中考時地理僅30分，學生一直把地理當作“副課”而不重視。所以，長期以來地理課既難教，學生成績又難以提高。特別是在農村中學，地理教師大多是“半途出家”，對地理知識的內在聯系掌握不夠，課堂上滿堂灌，課堂下讓學生死背。學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。如何改變這一現狀，使學生既想學、又愛學，既活躍課堂學習氣氛，又培養學生能力，提高地理課的教學質量，是每個地理教師應當思考的問題。筆者根據人教版地理教材的內容和形式特點，結合學生的年齡特征，選擇“在探究中領悟”為主的教學方法，幫助學生掌握基本概念，增強學生學習地理知識的興趣，提高學生的學習能力。
新編人教版地理教材以學生發展為主，引導學生“學習生活中的地理”和“對終生有用的地理”。教學內容與生活和生產實際密切相關，并且注重趣味性原則。每章節插入了大量的彩色圖片，這些圖片精美、說明性強，貼近學生的生活，符合學生的審美情趣和認知特點。從教材的編寫原則上看，教材十分注重實踐性和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識。教學內容的組織以學生活動為主要形式，通過學生活動，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，使“領悟”成為教學的重要組成部分。運用探究學習的方法，讓學生領悟新知識，能夠切實讓學生參與到教學活動中來，充分發揮學生積極參與、勤于動手、樂于探究、勇于創新的主動性，使學生真正成為學習的主體。
一、培養動手能力，降低學習難度
初中地理作為小科，在中考中分值少，存在教學時間不足，學生不夠重視的實際情況。而地理學科要求掌握的知識點很多，雖然難度有所下降，但實際上一些知識點還是比較難掌握，遺忘率也非常高。如七年級上冊地球東西半球、南北半球的劃分、地球上兩點的相對位置、二分二至圖、氣溫和降水的分布規律等，不僅內容多，而且對于七年級學生難度也較大。如果要學生去死記硬背，不僅難于理解、記憶，還會嚴重挫傷他們的學習積極性。因此，在教學時要讓學生從動手中“領悟”出其規律。要讓學生明白，學習地理知識記憶固然重要，更主要的是理解，要自己動手、動腦去探究發現規律，這樣才能提高學習效率，間接降低學習難度。
半球的劃分和經緯度是七年級上冊第一章的難點。筆者在講解南北半球的劃分、半球的自轉方向時，讓學生將一個乒乓球沿接口剖開，上下相合當成地球儀，在接口處標上地球的自轉方向后，再分開成南北半球扣在課桌上，學生很容易就能得出剖開處是地球的赤道，緯度為0°，北半球按逆時針方向旋轉，南半球按順時針方向旋轉的結論。在講解東西半球的劃分時，同樣用剖開的乒乓球左右相合，先讓學生在乒乓球接口上下相對處標出南北極點，再在正對自己的接口處，標上經度20°W、背對自己的接口處標上經度160°E，然后分開成東西半球扣在課桌上，學生就能清楚地看到東西半球的經度。這些教具便宜、簡單，即使有些學生沒有按要求提前準備，也可以用兩個大小一致的礦泉水瓶蓋代替，這樣每個學生都可通過動手、動腦理解學習內容，真正使學生成為了學習的主人。
二、激發學習興趣，培養自主學習能力
隨著新課程改革的全面推進，以學生主動探究、構建自己的知識體系為特色的課堂教學模式正逐步推廣。地理教材中設計了大量探究性活動，在課堂教學中，教師要充分利用這些活動內容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來激發學生的好奇心，培養學生探究地理現象的興趣。
1.優化課堂教學模式。在課堂進行探究活動時，采用荊州市東方紅中學分組探究的課堂模式，對傳統的班級授課制進行改造，將學生分成若干小組進行小組學習，在探究活動中，每個小組的成員明確分工、明確任務。如在探究實驗中要有專門的觀察員、記錄員、發言人等。每隔一段時間，每個成員的角色互換，保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。
2.精心設計探究性課題。選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發點和歸宿。它直接影響探究活動的成功與否。新教材已經為我們提供了很多探究性課題，教師首先應引導學生對這些課題進行探究。如筆者選擇在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組探究中，通過提供一些資料，讓小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，形成自己的觀點。雖然沒有標準答案，但學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。
3.注重將直觀、具體的認識上升到抽象、理性的認識。地理知識的直觀感悟相比其他學科更實用。例如，講述比例尺時，筆者將同樣圖幅的兩幅地圖給學生看，讓學生進行比較，從而悟出比例尺大小與地圖內容的詳略、范圍的大小的關系，其效果比老師講、學生背有用得多。又如我國年降水量分布圖比較復雜，而200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線曲曲折折，比較難找，學生閱讀起來比較費勁，筆者利用多媒體出示我國年降水量分布圖，然后通過鼠標點擊出現各條等降水量線，每出現一條提出一個問題。讓學生了解各地區降水情況，總結出年降水量的地區分布規律，即由東南沿海向西北內陸遞減。學生在短時間內，通過直觀的圖像，掌握了我國降水的空間分布規律，突破了本節難點。
關鍵詞：新課標 師生互動 活學地理
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0165-01
今年是筆者參加工作的第五年，對于地理教學也漸漸有了一些感悟。地理在初中階段被視為豆芽科，不怎么受到重視。學生往往把地理課堂當作休息課，發呆課。整個地理課堂都死氣沉沉的，學生覺得沒意思，教師更是覺得累，處于一種被動狀態。怎樣才能讓地理課堂活起來呢？下面，筆者談幾點自己的看法。
1 讓地理課堂活起來，教學內容要“活”
地理是一門與生活聯系很緊密的學科，我們的衣食住行都會涉及到地理。為了能讓學生動起來，我們在教學過程中就應該讓學生用學到的地理知識去生活中驗證，或者用生活中的例子來總結出地理知識。比如講到我國冬季南北氣溫差別大時，就可以提問“冬季，同學們最想去我國什么地方旅游？”大部分同學自然會想到海南，因為那里暖和，而此時哈爾濱卻是冰天雪地。這兩個跟生活貼近的例子就有助于學生記住我國冬季南北溫差大這個特點。
再比如講到黃土高原時，在上課前先播放《黃土高坡》這首歌，且這首歌可以穿插在整個教學過程中。比如歌詞中提到“大風從坡上刮過”，可以總結黃土高原的氣候特點，歌詞“還有身邊這條 黃河”告訴我們黃河流經黃土高原。這樣用一首歌就能記住該課大部分重點。學生便會漸漸發現地理的趣味性。
2 讓地理課堂活起來，教師要先“活”起來
“滿堂灌”的教學模式已經不再適合今天的素質教育。新課程改革理念中，地理教學要以學生發展為本，使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”。在課堂上，以學生學習為主，教師及時引導為輔，突出學生的主動學習，實現平等教學。教師要當好“學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，多問幾個“為什么”引導學生思考，如此既能檢查學生的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創新思維才能得到訓練，才能養成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。比如在講到《撒哈拉以南的非洲》時，當同學們都了解了撒哈拉以南的非洲自然資源很豐富后，我又突然在多媒體屏幕上打出表現該地區很貧窮的圖片。然后提問，“撒哈拉以南的非洲在自然資源上是富裕的，為什么人們還是那么窮？”，學生聽到這個問題后，很感興趣，于是開始思考并踴躍的說出自己的答案。而筆者則耐心的傾聽他們的答案，當同學們提到它是“以初級產品為主的單一經濟”時，筆者再提問“同學們，知道了它貧窮的原因，我們來替他想想辦法，拯救一下它吧”。于是同學們激烈的討論起來，期間筆者會適度引導，比如將日本這個嚴重缺乏資源卻很富裕的國家與撒哈拉以南的非洲作比較。學生通過比較這兩個地區找到拯救的辦法，對本課的學習印象也更深刻。這樣隨著問題的層層深入，學生不斷的通過自己的努力找到答案會比老師告訴答案更開心，課堂自然活躍，學習主動性無形中增強了。值得注意的是，在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。教師先“活”起來必須要有學問，有教學個性。新教材課文的文字很少，圖，活動題很多都是知識點。作為一個地理教師，專業知識要比較全面，就一張圖補充出相關的知識點，就一個活動題，培養學生的某種地理技能……因此，在教學過程中要懂得靈活取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材。
3 利用多種途徑，激發學生的學習興趣
讓地理課堂活起來，其次重在利用多種途徑，激發學生學習興趣。教學方法多種多樣，講授法、談話法、討論法、讀書指導法、游戲法、角色扮演、探究法等等不勝枚舉。值得一提的是討論法。地理課堂上使用討論法，不僅可以使課堂氣氛活躍起來，而且可以讓學生感覺自己是課堂的主人，有責任來保證課堂的秩序和課堂活動的開展。在使用“討論法”教學之前，先要培養學生的分析能力。教會學生從哪些方面分析地理。
一、學案導學
“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。
通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。
之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。
二、合作探究
這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。
在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。
該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。
三、匯報成果
這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。
匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。
在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？
四、歸納總結
我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：
（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增 長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。
五、反饋落實
這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。
如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。
